LAPORAN PEMANTAPAN KEMAMPUAN PROFESIONAL
PENINGKATAN PEMAHAMAN DAN MOTIVASI BELAJAR SISWA TENTANG PENJUMLAHAN DAN PENGURANGAN PECAHAN PENYEBUT BEDA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN STAD PADA SISWA KELAS IVa SD N PENAMBUHAN 01 MARGOREJO TAHUN PELAJARAN 2014/2015.
Disusun untuk Memenuhi Tugas Akhir Mata Kuliah Pemantapan Kemampuan Profesional (PDGK 4501) Program Strata I PGSD BI Universitas Terbuka
Oleh: Nama
:
RANI HERMAWATI, S.Pd
NIM
:
825232359
Masa Masa Ujia Ujian n :
2014 2014.2 .2
POK OKJ JAR
:
DUKUHSETI
UPBJJ
:
SE SEMARANG
FAKULTAS ILMU KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS TERBUKA UPBJJ SEMARANG POKJAR DUKUHSETI 2014
LEMBAR PENGESAHAN LAPORAN HASIL PERBAIKAN PEMBELAJARAN PEMBELAJARAN MATEMATIKA
Nama Mahasiswa Mahasi swa
: RANI HERMAWATI, S.Pd
NIM
: 825232359
Program Studi
: S1 PGSD - BI
Tempat Mengajar
: SD N PENAMBUHAN 01
Jumlah Jumlah Siklus Siklus Pembel Pembelaja ajaran ran
:2
Hari dan Tanggal Pelaksanaan : Siklus 1, Hari Kamis, tanggal 25 September 2014 Siklus 2, Hari Senin, tanggal 13 Oktober 2014
Masalah yang Merupakan Fokus Perbaikan:
1. Peningkatan Pemahaman Belajar Siswa Kelas IVa SDN Penambuhan 01 Pada Mata Pelajaran Matematika Materi Penjumlahan dan Pengurangan Pecahan Penyebut Beda.
2. Peningkata Peningkatan n Motivasi Belajar Siswa Kelas IVa SDN Penambuhan Penambuhan 01 Pada Mata Mata Pela Pelajar jaran an Matem Matemat atik ikaa Mate Materi ri Penj Penjum umla laha han n dan dan Peng Pengur uran anga gan n Pecahan Penyebut Beda.
Penambuhan,2 November 2014 Menyetujui, Supervisor 1
Mahasiswa
Mulyadi Slamet Widodo, S.Pd, M.Pd
Rani Hermawati, S.Pd
NIP 195801081981121001
NIM 825232359
ii
LEMBAR PENGESAHAN LAPORAN HASIL PERBAIKAN PEMBELAJARAN PEMBELAJARAN MATEMATIKA
Nama Mahasiswa Mahasi swa
: RANI HERMAWATI, S.Pd
NIM
: 825232359
Program Studi
: S1 PGSD - BI
Tempat Mengajar
: SD N PENAMBUHAN 01
Jumlah Jumlah Siklus Siklus Pembel Pembelaja ajaran ran
:2
Hari dan Tanggal Pelaksanaan : Siklus 1, Hari Kamis, tanggal 25 September 2014 Siklus 2, Hari Senin, tanggal 13 Oktober 2014
Masalah yang Merupakan Fokus Perbaikan:
1. Peningkatan Pemahaman Belajar Siswa Kelas IVa SDN Penambuhan 01 Pada Mata Pelajaran Matematika Materi Penjumlahan dan Pengurangan Pecahan Penyebut Beda.
2. Peningkata Peningkatan n Motivasi Belajar Siswa Kelas IVa SDN Penambuhan Penambuhan 01 Pada Mata Mata Pela Pelajar jaran an Matem Matemat atik ikaa Mate Materi ri Penj Penjum umla laha han n dan dan Peng Pengur uran anga gan n Pecahan Penyebut Beda.
Penambuhan,2 November 2014 Menyetujui, Supervisor 1
Mahasiswa
Mulyadi Slamet Widodo, S.Pd, M.Pd
Rani Hermawati, S.Pd
NIP 195801081981121001
NIM 825232359
ii
LEMBAR PERNYATAAN BEBAS PLAGIAT
Saya Saya menyatak menyatakan an dengan dengan sesungg sesungguhn uhnya ya bahwa bahwa Lapor Laporan an Penelit Penelitian ian Tindak Tindakan an Kela Kelass yang yang berju berjudu dull Peni Pening ngka katan tan Pema Pemaha hama man n Dan Dan Motiv Motivasi asi Bela Belajar jar Siswa Siswa Tentang Penjumlahan Dan Pengurangan Pecahan Penyebut Beda Melalui Model Pembelajaran Stad Pada Siswa Kelas IVa Sd N Penambuhan 01 Margorejo Tahun Pelajar Pelajaran an 2014/2 2014/2015 015 yang yang saya saya susun, susun, seluruh seluruhny nyaa merupak merupakan an hasil hasil karya karya saya saya sendiri.
Adapun Adapun bagian-b bagian-bagi agian an terten tertentu tu dalam dalam penuli penulisan san lapora laporan n
yang yang saya saya kutip kutip dari dari
hasil karya orang lain telah dituliskan dituliskan dalam sumbernya sumbernya secara jelas sesuai dengan norma, kaidah, dan etika penulisan karya ilmiah.
Apabil Apabilaa di kemudi kemudian an hari hari ditemu ditemukan kan seluruh seluruh atau sebagi sebagian an lapora laporan n ini bukan hasil karya saya sendiri atau adanya plagiasi dalam bagian-bagian tertentu, saya bersedia menerima sanksi, sesuai dengan perundang-undangan yang berlaku.
Pati, Oktober 2014 Yang membuat pernyataan,
Rani Hermawati, S.Pd NIM. 825232359
iii
KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan
segala
rahmat
dan
hidayah-Nya
sehingga
penulis
dapat
menyelesaikan laporan ini. Banyak hambatan, tantangan dan kesulitan dalam mempersiapkan
melaksanakan
sampai
penyusunan
Laporan
Pemantapan
Kemampuan Profesional (PKP) ini. Namun berkat bantuan dari pembimbing dan berbagai pihak akhirnya terselesaikan juga. Untuk itu penulis menyampaikan ucapan terima kasih yang tak terhingga kepada : 1. Drs. Mulyadi Slamet Widodo, M.Pd selaku supervisor I yang telah banyak memberi bimbingan dan masukan dalam penyusunan laporan ini. 2. Siti Rukayah, S.Pd.SD selaku supervisor 2 yang membimbing selama praktik mengajar perbaikan pembelajaran. 3. Ibu Amperaningsih, S.Pd selaku Kepala Sekolah SDN Penambuhan 01 Kecamatan Margorjo Kabupaten Pati yang memberikan ijin dan motivasi selama praktik mengajar. 4. Bapak Bambang Suharmanto, S.Pd.SD selaku teman sejawat yang selalu memberikan masukan pada proses perbaikan pembelajaran 5. Semua rekan guru SDN Penambuhan 01 yang selalu memberikan motivasi. 6. Semua siswa siswi kelas IVa SDN Penambuhan 01 tahun pelajaran 2014/2015 atas bantuan dukungannya dalam penyusunan skripsi ini 7. Semua pihak yang telah membantu atas penyusunan Laporan Penelitian Tindakan Kelas ini yang tidak dapat penulis sebutkan satu per satu. Penulis menyadari bahwa kemampuan yang penulis miliki sangat terbatas, sehingga penulis mengharapkan saran dan kritik dari semua pihak demi kesempurnaan laporan ini.
Penulis
iv
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL .......................................................................................
i
LEMBAR PENGESAHAN ............................................................................
ii
LEMBAR PERNYATAAN BEBAS PLAGIAT ............................................
iii
KATA PENGANTAR ....................................................................................
iv
DAFTAR ISI ...................................................................................................
v
DAFTAR TABEL ...........................................................................................
vii
DAFTAR GAMBAR .......................................................................................
viii
DAFTAR LAMPIRAN ...................................................................................
ix
ABSTRAK …………………………………………………………………..
x
BAB I
PENDAHULUAN ..........................................................................
1
A. Latar Belakang .......................................................................... 1. Identifikasi Masalah ............................................................
1 3
2. Analisis Masalah ..................................................................
3
3. Alternatif dan Prioritas Pemecahan Masalah........................
3
B. Rumusan Masalah .....................................................................
4
C. Tujuan Penelitian Perbaikan Pembelajaran ...............................
4
D. Manfaat Penelitian Perbaikan Pembelajaran .............................
5
KAJIAN PUSTAKA ......................................................................
6
A. Hakikat Pemahaman Siswa .......................................................
6
B. Hakikat Motivasi Belajar ..........................................................
7
C. Hakikat Penjumlahan dan Pengurangan Pecahan Penyebut Beda
8
BAB II
D. Hakikat Metode Pembelajaran Kooperatif Melalui Model Pembelajaran STAD ......................................................
13
E. Hakikat Penelitian Tindakan Kelas ...........................................
16
F. Kerangka Berfikir …………………………………………… .
16
G. Hipotesis …………………………………………………….. .
17
H. Karakteristik Anak …………………………………………....
18
v
BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN 20 A. Subjek,Tempat,Waktu serta Pihak yang Membenatu Penelitian
20
B. Desain Prosedur Perbaikan Pembelajaran ................................
21
C. Prosedur Perbaikan Pembelajaran …………………………….
22
D. Data dan Teknik Analisis Data ..................................................
27
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ..............................
29
A. Deskripsi Hasil Penelitian Perbaikan Pembelajaran .................
29
B. Pembahasan Hasil Penelitian Perbaikan Pembelajaran .............
35
SIMPULAN DAN SARAN TINDAK LANJUT............................
40
A. Kesimpulan ...............................................................................
40
B. Tindak Lanjut.............................................................................
41
C. Saran ………………………………………………………… .
41
BAB V
DAFTAR PUSTAKA .....................................................................................
43
LAMPIRAN – LAMPIRAN ...........................................................................
44
vi
DAFTAR TABEL
3.1 Jadwal Pelaksanaan Pembelajaran Matematika 3.2 Jadwal Pelaksanaan Perbaikan Pembelajaran 4.1 Tabel Frekuensi Nilai Hasil Belajar Tes Pra Siklus 4.2 Frekuensi Nilai Hasil Belajar Tes Siklus 1. 4.3 Frequensi Angket Motivasi Belajar Siklus 1 4.4 Frekuensi Nilai Hasil Belajar Tes Siklus 2. 4.5 Histogram hasil belajar pada siklus 2 4.6 Frequensi Angket Motivasi Belajar Siklus 2.
vii
DAFTAR GAMBAR
2.1 Gambar Alur Kerangka Berpikir Penelitian Tindakan Kelas 3.1 Gambar Siklus Pelaksanaan Perbaikan Pembelajaran 4.1 Gambar Histogram hasil belajar pada pra siklus 4.2 Gambar Histogram motivasi belajar siswa pada pra siklus 4.3 Gambar Histogram hasil belajar pada siklus1 4.4 Gambatr Histogram motivasi belajar siswa pada siklus 1 4.5 Gambar Histogram motivasi belajar siswa pada siklus 2
viii
DAFTAR LAMPIRAN
1. Surat Kesediaan Supervisor 2 Sebagai Pembimbing 2. Surat Pernyataan Mahasiswa 3. Perencanaan PTK 4. Rencana Pembelajaran Pra Siklus 5. Rencana Perbaikan Pembelajaran Siklus I 6. Rencana Perbaikan Pembelajaran Siklus II 7. Rekapitulasi Hasil Tes Evaluasi Pembelajaran 8. Rekapitulasi Motivasi Belajar Siswa 9. Angket Motivasi Belajar Siswa 10. Jurnal Bimbingan dengan supervisor 2 11. Lembar Observasi / Pengamatan Terisi Siklus 1 12. Lembar Observasi / Pengamatan Terisi Siklus 2 13. Foto Pelaksanaan Pembelajaran 14. Hasil Pekerjaan Siswa yang Terbaik dan Terburuk per Siklus
ix
ABSTRAK
Hermawati, Rani. 2014. “PENINGKATAN PEMAHAMAN DAN MOTIVASI BELAJAR SISWA TENTANG PENJUMLAHAN DAN PENGURANGAN PECAHAN PENYEBUT BEDA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN STAD PADA SISWA KELAS IVa SD N PENAMBUHAN 01 MARGOREJO TAHUN PELAJARAN 2014/2015”.
Kata kunci : Pembelajaran, Pecahan, Pembelajaran STAD
Bentuk penelitian dalam Laporan Pemantapan Kemampuan Profesional (PKP) ini menggunakan rancangan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penelitian ini terdiri dari 2 siklus yaitu siklus 1 dan siklus 2. Setiap siklus terdiri dari 4 tahapan yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas IVa SDN Penambuhan 01 Tahun Pelajaran 2014/2015 dengan jumlah 16 siswa. Pengumpulan data menggunakan test dan observasi. Penelitian ini menerapan model pembelajaran Student Teams Achievement Divisions (STAD) dalam menghitung penjumlahan dan pengurangan pecahan penyebut beda. Pemahanan dan motivasi belajar siswa mengalami peningkatan. Pada siklus I ketuntasan belajar siwa sebesar 56.25% sedangkan pada siklus II ketuntasan belajar siwa sebesar 93.75 %. Pada motivasi belajar siswa siklus I yaitu 3 siswa dalam kategori sangat baik, 10 siswa dalam kategori baik, dan 3 siswa dalam kategori cukup. Sedangkan motivasi belajar siswa siklus II yaitu 3 siswa dalam kategori sangat baik, 12 siswa dalam kategori baik, dan 1 siswa dalam kategori cukup.
x
BAB I PENDAHULUAN
A. LATAR BELAKANG Pendidikan di Indonesia mulai tahun 2013 mengalami perubahan kurikulum yang semula KTSP menjadi Kurikulum 2013. Hal ini sudah diimplementasikan dibeberapa sekolah tertentu baik itu SD, SMP maupun SMA/K. Namun pada tahun pelajaran 2014 ini semua sekolah mulai dari SD, SMP, maupun SMA/K sudah menerapkan Kurikulum 2013. Kurikulum 2013 ini bertujuan untuk mempersiapkan manusia Indonesia agar memiliki kemampuan hidup sebagai pribadi dan warga negara yang beriman, produktif, kreatif, inovatif, dan afektif serta mampu berkontribusi pada kehidupan bermasyarakat, berbangsa, bernegara, dan peradaban dunia. Untuk mencapai tujuan tersebut proses pembelajaran di sekolah dasar diselenggarakan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. Pada Kurikulum 2013 menitikberatkan pada pembelajaran Tematik yaitu pembelajaran terpadu yang menggunakan tema untuk mengaitkan beberapa mata pelajaran. Pada tahun pelajaran ini Kurikulum 2013 di SD diterapkan pada Kelas 1, Kelas 2, Kelas 4, dan Kelas 5. Di dalam kurikulum 2013 materi untuk kelas 4 dibagi menjadi 9 tema. Untuk semester 1 materi yang perlu dikuasai oleh peserta didik ada 5 tema yaitu Indahnya Kebersamaan, Selalu Berhemat Energi, Peduli Terhadap Makhluk Hidup, berbagai pekerjaan, dan Menghargai Jasa Pahlawan. Sedangkan untuk semester 2 materi yang perlu dipelajari ada 4 tema juga yaitu Indahnya Negeriku, Cita – citaku, Daerah Tempat Tinggalku, Makanan Sehat dan Bergizi.
1
Di kelas IVa SD N Penambuhan 01 pada tema 3 tentang Peduli Terhadap Makhluk Hidup dengan Sub Tema 2 yaitu Keberagaman Makhluk Hidup di lingkunganku pada pembelajaran ke 4 pada KD 3.13 dan KD 4.13 yaitu tentang operasi hitung penjumlahan
dan pengurangan pecahan
berpenyebut berbeda, terlihat dari nilai ulangan harian siswa yang kurang memuaskan. Terbukti dari 16 siswa, hanya 6 siswa mendapat nilai diatas KKM dengan nilai tertinngi 3.4 sedangkan 10 siswa mendapat nilai dibawah KKM yaitu 2.6. Rata-rata yang diperoleh yaitu 2.9 sedangkan Kriteria Ketuntasan Minimal kelas IV Kurikulum 2013 SD Negeri 01 Penambuhan adalah 3. Dari penemuan data tentang hasil belajar siswa, rendahnya nilai disebabkan oleh kesulitan siswa dalam mempelajari dan menyelesaikan operasi hitung penjumlahan dan pengurangan pecahan berpenyebut berbeda karena kurang hafalnya perkalian untuk mentukan KPK sebagai penyebut sama dan kurang
maksimalnya
pelaksanaan
pembelajaran
maka
perlu
adanya
peningkatan kualitas pembelajaran. Hal tersebut perlu dilakukan agar dapat tercipta suasana pembelajaran yang kondusif sehingga hasil belajar siswa dapat meningkat, khususnya pada mata pelajaran matematika materi tentang operasi hitung penjumlahan dan pengurangan pecahan berpenyebut berbeda. Sebagai tindak lanjut untuk mengatasi permasalahan tersebut peneliti menetapkan alternatif tindakan dengan menggunakan model pembelajaran STAD untuk memperbaiki kualitas pembelajaran matematika Manfaat model pembelajaran STAD ini menurut Slavin (dalam Nur, 2006:26) “menimbulkan motivasi siswa karena adanya tuntutan untuk menyelesaikan tugas”. Salah satu kebutuhan yang menyebabkan seseorang mempunyai motivasi mengaktualisasikan dirinya adalah kebutuhan untuk diterima dalam suatu masyarakat atau kelompok. Demikian juga dengan siswa, mereka akan berusaha untuk mengaktualisasikan dirinya, misalnya melakukan kerja keras yang hasilnya dapat memberikan sumbangan bagi kelompoknya. Penelitian ini bermanfaat untuk meningkatkan kualitas pembelajaran matematika pada indikator operasi hitung penjumlahan dan pengurangan
2
pecahan berpenyebut berbeda di SD Negeri 01 Penambuhan Margorejo. Kualitas pembelajaran yang akan dicapai meliputi peningkatan aktivitas siswa dalam kegiatan pembelajaran melalui kegiatan diskusi, meningkatkan keterampilan guru dalam mengelola pembelajaran di kelas, dan dapat pula untuk membantu siswa agar dapat memahami mata pelajaran lainnya. Dari uraian latar belakang di atas, maka peneliti akan mengkaji masalah tersebut melalui penelitian tindakan kelas dengan judul Peningkatan Pemahaman
dan Motivasi Belajar Siswa
Tentang Penjumlahan dan
Pengurangan Pecahan Penyebut Beda Melalui Model Pembelajaran STAD pada Siswa Kelas IVa SD N 01 Penambuhan Margorejo Tahun Pelajaran 2014/2015.
1. Identifikasi Masalah Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan, maka dapat diidentifikasi beberapa permasalahan antara lain: a. Siswa belum menguasai konsep dengan baik b. Siswa mengalami kesulitan dalam mengerjakan soal latihan. c. Siswa kurang tertarik dengan materi yang diajarkan. d. Kurangnya motivasi untuk mengikuti proses pembelajaran. Berdasarkan
identifikasi
masalah,
peneliti
termotivasi
untuk
mengetahui sebab-sebab munculnya masalah tersebut dan berupaya mencari penyelesaiannya dengan memilih dan menggunakan strategi serta media pembelajaran yang tepat.
2. Analisia Masalah Dari hasil pengamatan ditemukan analis masalah sebagai berikut : a. Guru terlalu cepat dalam menjelaskan materi. b. Guru kurang memberikan contoh dan latihan soal. c. Penjelasan yang diberikan guru masih abstrak karena tidak menggunakan media pembelajaran dengan tepat. d. Guru tidak memberi penguatan pada proses pembelajaran. 3
e. Guru belum menerapkan pendekatan dan strategi pembelajaran yang tepat. Dari hasil analisis masalah tersebut, maka proses pembelajaran perlu mendapatkan perbaikan. Diharapkan dengan adanya perbaikan, hasil pembelajaran yang dicapai dapat meningkat.
3. Alternatif dan Prioritas Pemecahan Masalah. Berdasarkan analisis masalah, peneliti akan menggunakan model pembelajaran STAD (Student Team Achievement Division) pada saat pembelajaran matematika tentang penjumlahan dan pengurangan pecahan dengan penyebut beda.
B. RUMUSAN MASALAH Sebagaimana identifikasi masalah, maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah: Apakah melalui Model Pembelajaran STAD dapat meningkatkan pemahaman dan motivasi belajar siswa kelas 4a SD N 01 Penambuhan Kecamatan Margorejo dalam menyelesaikan Penjumlahan dan Pengurangan Pecahan Penyebut Beda Tahun Pelajaran 2014/2015?
C. TUJUAN PENELITIAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka dirumuskan tujuan dari penelitian ini adalah sebagai berikut: 1) Meningkatkan motivasi belajar siswa dalam mata pelajaran matematika materi
operasi
hitung
penjumlahan
dan
pengurangan
pecahan
berpenyebut beda melalui model pembelajaran STAD. 2) Meningkatkan hasil belajar siswa dalam mata pelajaran matematika pada materi
operasi
hitung
penjumlahan
dan
pengurangan
berpenyebut beda melalui model pembelajaran STAD.
4
pecahan
D. MANFAAT PENELITIAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN Penelit Penelitian ian Tindak Tindakan an Kelas Kelas ini dihara diharapka pkan n memberi memberikan kan manfaa manfaatt yaitu yaitu sebagai berikut: a. Manfaat bagi Siswa 1) Menumbuhkan minat dan motivasi belajar siswa pada mata pelajaran matematika sehingga siswa dapat aktif dalam kegiatan pembelajaran. 2) Dapat meningkatka meningkatkan n rasa kesetiakawana kesetiakawanan n sosial dan tanggungja tanggungjawab wab siswa. 3) Dap Dapat
memb memban antu tu
sisw siswaa
untuk ntuk
leb lebih
akti aktif, f,
berin erinte tera rak ksi
dan dan
berkomunikasi dengan orang lain. lai n. 4) Meningkatkan hasil belajar matematika siswa. b. Manfaat bagi Guru 1) Member Memberika ikan n penga pengalama laman n kepada kepada guru guru proses proses pembel pembelajar ajaran an dengan dengan menggunakan model pembelajaran STAD. 2) Membua Membuatt guru guru menjad menjadii lebih lebih kreatif kreatif dalam dalam mencip menciptak takan an kegiata kegiatan n pembelajaran di kelas. c. Manfaat bagi Sekolah 1) Meningkatk Meningkatkan an mutu pendidikan pendidikan di sekolahnya sekolahnya dengan menggunakan menggunakan inovasi-inovasi kegiatan pembelajaran yang bermutu. 2) Member Memberika ikan n masukan masukan dalam dalam mening meningkatk katkan an kualita kualitass pembel pembelaja ajaran ran matemat matematika ika khusus khususnya nya siswa siswa kelas kelas IV melalui melalui model model pembel pembelajar ajaran an Student Teams-Achievement Divisions (STAD).
5
BAB II KAJIAN PUSTAKA
A. Hakikat Pemahaman Siswa Pengertian Pengertian pemahaman pemahaman yang dikemukak dikemukakan an oleh para ahli seperti yang dikemukakan oleh Winkel dan Mukhtar (Sudaryono, 2012: 44) mengemukakan bahwa : Pema Pemaha hama man n yaitu aitu kema kemamp mpua uan n sese seseor oran ang g untu untuk k meng menger erti ti atau atau mema memaha hami mi sesua sesuatu tu setel setelah ah sesu sesuatu atu itu dike diketah tahui ui atau atau diin diinga gat; t; menc mencak akup up kemampuan kemampuan untuk menangkap makna dari arti dari bahan yang dipelajari, dipelajari, yang dinyatakan dengan menguraikan isi pokok dari suatu bacaan, atau mengubah data yang disajikan dalam bentuk tertentu ke bentuk yang lain. Dalam hal ini, siswa dituntut untuk memahami atau mengerti apa yang diaj diajar arka kan, n, meng menget etah ahui ui apa apa
yang ang seda sedang ng diko dikomu muni nika kasi sika kan, n, dan dan
dapa dapatt
memanfaatkan isinya tanpa keharusan untuk menghubungkan dengan hal-hal yang yang lain. lain. Kema Kemamp mpua uan n ini ini dapa dapatt dija dijaba bark rkan an ke dala dalam m tiga tiga bent bentuk uk,, yaitu yaitu : mene menerj rjem emah ahka kan n
(tran (transl slati ation on
x),
meng mengin inter terpr prest estasi asi
(inter (interpr preta etati tion on), ),
dan dan
mengekstrapolasi (extrapolation). mengekstrapolasi (extrapolation). Sementara Benjamin S. Bloom (Anas Sudijono, 2009: 50) mengatakan bahwa: Pemaha Pemahaman man (Compr (Comprehe ehensio nsion) n) adalah adalah kemamp kemampuan uan seseora seseorang ng untuk untuk menger mengerti ti atau atau memaham memahamii sesuatu sesuatu setelah setelah sesuatu sesuatu itu diketah diketahui ui dan diingat diingat.. Deng Dengan an kata kata lain, lain, mema memaha hami mi adala adalah h meng mengert ertii tent tentan ang g sesu sesuatu atu dan dan dapa dapatt melihat melihatny nyaa dari dari berbag berbagai ai segi. segi. Seoran Seorang g peserta peserta didik didik dikatak dikatakan an memaha memahami mi sesuatu sesuatu apabil apabilaa ia dapat dapat member memberika ikan n penjela penjelasan san atau member memberii uraian uraian yang yang lebih rinci tentang hal itu dengan menggunakan kata-kata sendiri.
Berdas Berdasarka arkan n pendap pendapat at di atas, atas, dapat dapat disimp disimpulk ulkan an pemaha pemahaman man adalah adalah kemampuan seseorang untuk mengerti atau memahami sesuatu setelah sesuatu itu dike diketa tahu huii dan dan diin diinga gat, t, mema memaha hami mi atau atau menge mengerti rti apa apa yang yang diaj diajark arkan an,, mengetahui mengetahui apa yang sedang dikomunikasikan dikomunikasikan dan dapat memanfaatkan memanfaatkan isinya tanpa tanpa keharu keharusan san menghub menghubung ungkan kannya nya dengan dengan hal-hal hal-hal lain. lain. Dengan Dengan kata lain, lain, memahami memahami adalah mengerti tentang sesuatu dan dapat melihatnya melihatnya dari berbagai segi. segi. Seorang Seorang peserta didik didik dikata dikatakan kan memahami memahami sesuatu sesuatu apabila apabila ia dapat dapat 6
memberikan penjelasan atau memberi uraian yang lebih rinci tentang hal itu deng dengan an meng menggu gunak nakan an kata kata-k -kat ataa sendi sendiri. ri. Kemam Kemampu puan an
pemah pemahama aman n dapa dapatt
dijabarkan menjadi tiga, yaitu: menerjemahkan (translation), (translation), menginterpret menginterpretasi asi (interpretation), mengekstrapolasi (interpretation), mengekstrapolasi (extrapolation). (extrapolation). Sedangkan pengertian dari siswa atau peserta didik adalah mereka yang seca secara ra khus khusus us dise disera rahk hkan an oleh oleh kedu keduaa oran orang g tuan tuany ya untu untuk k meng mengik ikut utii pembelajaran yang diselenggarakan di sekolah, dengan tujuan untuk menjadi manu manusia sia
yang yang
beri berilmu lmu
peng pengeta etahu huan an,,
berk berkete etera ramp mpil ilan an,,
berp berpeng engala alama man, n,
berkepribadian, berakhlak mulia, dan mandiri.
B. Hakikat Motivasi Belajar 1. Pengertian Pengertian Motivasi Motivasi Belajar Defin Definisi isi Motiv Motivas asii adalah adalah peru peruba baha han n energ energii dala dalam m diri diri (prib (pribad adi) i) seseo seseora rang ng yang yang ditan ditanda daii deng dengan an timbu timbulny lnyaa pera perasaa saan n dan dan reaks reaksii untu untuk k mencapai mencapai tujuan (Hamalik, 1992:173) 1992:173).. Dalam Sardiman (2006:73) (2006:73) motivasi motivasi adala adalah h peru peruba bahan han energ energii dala dalam m diri diri seseo seseoran rangy gyan ang g ditan ditanda daii deng dengan an muncul munculny nyaa “felling “felling”” dan didahu didahului lui dengan dengan tanggap tanggapan an terhada terhadap p adanya adanya tujuan tujuan.. Menuru Menurutt Nasutio Nasution n (1997: (1997: 8), motiva motivasi si adalah adalah kondi kondisi si psikolo psikologis gis yang mendorong seseorang untuk melakukan sesuatu. Menurut Mulyasa (2003:112) motivasi adalah tenaga pendorong atau penarik yang menyebabkan adanya tingkah laku ke arah suatu tujuan tertentu. Peserta didik akan bersungguh-sungguh karena memiliki motivasi yang tinggi. Seorang siswa akan belajar bila ada faktor pendorongnya yang disebut motivasi. Jadi dapat disimpulkan bahwa motivasi belajar adalah keseluruhan daya daya pengger penggerak ak didalam didalam diri diri siswa siswa yang yang menimb menimbulk ulkan an kegiata kegiatan n belajar belajar menj menjam amin in kelan kelangs gsun unga gan n dan dan memb member erik ikan an arah arah pada pada kegia kegiatan tan bela belajar jar sehingga sehingga tujuan yang dikehendaki dikehendaki dapat tercapai. Dalam motivasi belajar belajar dorong dorongan an merupak merupakan an kekuat kekuatan an mental mental untuk untuk melaku melakukan kan kegiata kegiatan n dalam dalam rangka pemenuhan harapan dan dorongan dalam hal ini adalah pencapaian tujuan.
7
2. Faktor yang Mempengaruhi Motivasi Belajar Dalam aktifitas belajar, seorang individu membutuhkan suatu dorongan atau motivasi sehingga sesuatu yang diinginkan dapat tercapai, dalam hal ini ada beberapa faktor yang mempengaruhi belajar antara lain: o
Faktor individual; Seperti; kematangan atau pertumbuhan, kecerdasan, latihan,motivasi, dan faktor pribadi.
o
Faktor sosial Seperti; keluaga atau keadaan rumah tangga, guru dan cara mengajarnya, alat-alat dalam belajar, dan motivasi sosial ( Purwanto, 2002 : 102) Sedangkan menurut Dimyanti dan Mudjiono mengemukakan bahwa
faktor-faktor yang mempengaruhi motivasi belajar antara lain: o
o
o
Cita-cita / aspirasi siswa Kemampuan siswa Kondisi siswa dan lingkungan
o
Unsur-unsur dinamis dalam belajar
o
Upaya guru dalam membelajarkan siswa. (Dimyati dan Mudjiono, 1999 : 100)
C. Hakikat Penjumlahan dan Pengurangan Pecahan Penyebut Beda 1. Pengertian pecahan Menurut Moch. Ichsan dalam Romzah (2006: 11) pecahan atau bilangan pecah mempunyai dua pengertian yaitu : a.) Bilangan untuk menyatakan banyaknya bagian dari suatu benda utuh yang dibagi menjadi dua bagian yang sama besar. b.) Bilangan untuk menyatakan suatu bilangan. Pecahan adalah salah satu cara untuk menuliskan bilangan. Pecahan menunjukkan bahwa jika sebuah bilangan merupakan bagian dari satu bilangan utuh (Lynette Long dalam Aripiyah, 2006: 20).
8
Kata pecahan berarti bagian dari keseluruhan yang berukuran sama berasal dari
bahasa
Latin fractio
yang berarti
memecah menjadi
bagian- bagian yang lebih kecil. Sebuah pecahan mempunyai 2 bagian yaitu pembilang dan penyebut yang penulisannya dipisahkan oleh garis lurus dan bukan miring (/). Contoh , dan seterusnya. Pecahan biasa mewakili ukuran dari masing-masing potongan apel. Dalam lambang bilangan
(dibaca seperempat atau satu perempat), ”4”
menunjukkan banyaknya bagian - bagian yang sama dari suatu keseluruhan atau utuh dan disebut ”penyebut”. Sedangkan ”1” menunjukkan banyaknya bagian yang menjadi perhatian atau digunakan atau diambil dari keseluruhan pada saat tertentu dan disebut pembilang. Dapat disimpulkan bahwa pecahan ialah suatu bilangan untuk menyatakan banyaknya bilangan dari beberapa bagian bilangan yang telah dibagi sama rata, yang biasa disimbolkan dengan , dimana ”a” disebut dengan pembilang yang menyatakan banyaknya bagian bilangan utuh, sedangkan ”b” disebut dengan penyebut yang menyatakan banyaknya bilangan yang dibagi sama rata. 2. Penjumlahan Pecahan Penyebut Beda Penjumlahan pecahan berpenyebut beda merupakan penjumlahan dengan penyebut tidak sama, sehingga untuk menjumlahakn penyebut harus disamakan terlebih dahulu. Contoh 1 : +
= + =
=
Cara mengerjakan : Penyebut disamakan dahulu dengan cara mencari KPK
KPK dari bilangan 3 dan 2 adalah 6
Kemudian pembilang dijumlahkan Untuk lebih memahami algoritmanya, langkah dapat diperpanjang
dengan mengacu pada hukum yang menyatakan bahwa sebuah pecahan
9
tetap ekuivalennya bila pembilang dan penyebut dikalikan dengan bilangan yang sama. Jadi langkah yang agak panjang sebagai berikut: Contoh 1: +
=
+
= + =
=
Sehingga diperoleh rumus sebagai berikut:
+
=
Contoh 2:
Peragaan dan soal di atas masih mudah, karena penyebut yang satu merupakan kelipatan dari yang lain. Bila permasalahan berkembang menjadi 3 8
1 6
maka anak harus mencari penyebut persekutuan. Kendala timbul bila
anak belum belajar KPK. Satu cara untuk membantu menentukan penyebut persekutuan adalah dengan mendaftar pecahan-pecahan yang senilai untuk setiap pecahan. Sehingga anak mempunyai pengalaman untuk memperoleh penyebut yang senilai paling kecil yang tepat untuk diambil. 3 8 1 6
6 16 2 12
9 24 3 18
12 32 4 24
15 40 5 30
18 48 6 36
21 56 7 42
8 48
Ketika siswa memeriksa kedua daftar tersebut di atas, mereka menemukan bahwa beberapa pecahan mempunyai penyebut yang sama. Ini membantu siswa menyadari, bahwa terdapat lebih dari satu pasang penyebut persekutuan
untuk kedua
pecahan.
Salah
satu
pasangan
(ternyata
penyebutnya merupakan KPK dari kedua penyebut) dapat digunakan untuk
10
menjumlah atau mengurangi
pasangan pecahan
yang
tidak
sama
penyebutnya. Bila KPK sudah dipelajari maka selanjutnya model abstrak dapat dilakukan. 1 2 2 3
1 4 1 5
1 2 22 25 3 5
Contoh3:
+
11 4 1 1 3 5 3
2 4
10 15
1 4
3 15
2 1 4
3 4
10 3 15
13 15
=
18 = 2x3 2 KPK (18, 24) = 2 x 3 2 x 4 = 72
24 = 2 x 3 x 4
+
Jadi
=
+
=
+
=
Selanjutnya perlu pula ditemukan beberapa hal yang harus diingat oleh siswa sebagai kunci untuk menentukan penyebut persekutuan dari penjumlahan beberapa pecahan yang berbeda penyebut sebagai berikut. 3. Pengurangan Pecahan Penyebut Beda Tidak berbeda dengan penjumlahan penyebut beda, pengurangan pecahan yang penyebutnya berbeda juga perlu menentukan nama lain dari pecahan tersebut. Contoh pengurangan pecahan yang berpenyebut tidak sama yaitu Contoh 1:
-
=
Cara mengerjakan :
Penyebut disamakan lebih dahulu dengan cara mencari KPK
KPK dari bilangan 9 dan 6 adalah 18
-
=
-
=
=
Contoh 2:
-
= 11
Nama lain dari
adalah
Nama lain dari
adalah
Sehingga
-
=
-
, ,
,
,
,
,
,…
,
,
, …
=
Dari contoh diatas pengurangan pecahan penyebut beda dapat dinyatakan sebagai berikut:
-
=
-
Setelah mengamati contoh-contoh di atas, dua hal yang harus kalian ingat, Pada oper asi penj uml ahan dan pengurangan pecahan yang perl u ki ta tambah/k ur angi hanya pembil ang-nya, sedangkan penyebut-nya tetap. M enyamakan penyebut dilakuk an untuk mencari pecahan seni lai yang penyebutnya m er upakan K PK atau F PB dari penyebut kedua pecahan yang akan kita kurangkan.
4. Penerapan
Model
Pembelajaran STAD dan
Pengaruhnya
terhadap
Kemampuan Menghitung Pecahan. Model Pembelajaran Student Teams-Achievement Divisions (STAD) pada siswa kelas IV merupakan suatu model pembelajaran yang memilih penyajian bahan pelajaran yang harus dikerjakan oleh siswa secara bersama. Kegiatan kelompok yang satu dengan yang lain dapat sama, dapat pula berbeda atau seimbang. Dalam melaksanakan model belajar kelompok ini, masing -masing anggota bersama bersama pimpinan kelompok mempunyai tugas dan tanggung jawab yang berbeda tetapi tetap satu tujuan demi tercapainya produktivitas kelompok/ tim. Produktivitas suatu kelompok/ tim ditunjang dengan adanya suasana kelompok yang kompak atau solidaritas. Pecahan merupakan salah satu materi dalam pelajaran matematika yang membutuhkan ketelatenan dalam pengerjaannya. Penerapan model 12
pembelajaran Student
Teams-Achievement
Divisions
(STAD) akan
berpengaruh bagi siswa dalam mengerjakan hitung pecahan karena di dalam model pembelajaran STAD terdapat kerja sama antar siswa dalam memahami materi pelajaran. Siswa yang mempunyai kemampuan yang lebih dapat membantu temannya dalam satu kelompok yang memiliki kemampuan kurang dalam memahami materi menghitung pecahan.
D. Hakikat Metode Pembelajaran Kooperatif Melalui Model Pembelajaran STAD. 1. Pembelajaran Kooperatif. Pembelajaran Kooperatif (cooperative learning) menurut Rusman (2010: 202), merupakan “Bentuk pembelajaran dengan cara siswa belajar dan bekerja dalam kelompok-kelompok kecil secara kolaboratif yang anggotanya terdiri dari empat sampai enam orang dengan struktur kelompok yang bersifat heterogen”. Menurut Slavin (1987) dalam Kamuran Tarim dan Fikri Akdenis (2008) disebutkan bahwa cooperative learning is a set of instructiona method that requires students to work in small, mixed-ability learning groups. Dapat diartikan bahwa pembelajaran kooperatif merupakan seperangkat metode instruksional di mana siswa membutuhkan bekerja dalam kelompok kecil yang menggabungkan kemampuan dalam kelompok belajar. (http://www.springerlink.com/content/y52816481542x725/01/05/2010). Berdasarkan pendapat-pendapat para ahli diatas Pembelajaran Kooperatif dapat diterapkan untuk memotivasi siswa berani mengemukakan pendapatnya, menghargai pendapat teman dan saling memberikan pendapat (Sharing idea). Selain itu dalam belajar biasanya siswa dihadapkan pada latihan soal atau pemecahan masalah. Oleh sebab itu, pembelajaran Kooperatif sangat baik untuk dilaksanakan karena siswa dapat bekerjasama dan saling tolong-menolong mengatasi tugas yang dihadapinya . 2. Model Pembelajaran STAD (Student-Teams Achievement Division) Model pembelajaran perlu dipahami guru agar dapat melaksanakan pembelajaran secara efektif dalam meningkatkan hasil pembelajaran.
13
Dalam penerapannya, model pembelajaran harus dilakukan sesuai dengan kebutuhan siswa karena masing-masing model pembelajaran memiliki tujuan, prinsip, dan tekanan utama yang berbeda-beda. Menurut Dahlan (1990), model mengajar dapat diartikan sebagai suatu rencana atau pola yang digunakan dalam menyusun kurikulum, mengatur materi pelajaran, dan memberi petunjuk kepada pengajar di kelas. Sedangkan pembelajaran menurut Muhammad Surya (2003) merupakan suatu proses perubahan yang dilakukan individu untuk memperoleh suatu perubahan perilaku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil dan pengalaman individu itu sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya. Dalam penerapannya model pembelajaran yang digunakan harus sesuai dengan kebutuhan siswa. Untuk model yang tepat, maka perlu diperhatikan
relevasinya
dengan
pencapaian
tujuan
pengajaran.
Berdasarkan definisi di atas dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran adalah suatu cara atau prosedur yang digunakan oleh guru dalam proses pembelajaran untuk mencapai tujuan yang diharapkan. a. Langkah – langkah Model Pembelajaran STAD 1) Guru menyajikan pelajaran atau menyampaikan materi pembelajaran ke siswa secara klasikal. 2) Guru membentukan kelompok yang anggotanya 4-5 orang secara heterogen (campuran menurut prestasi, jenis kelamin,suku, dll.). 3) Diskusi kelompok untuk penguatan materi. Guru memberi tugas kepada kelompok untuk dikerjakan oleh anggota - anggota kelompok. Anggota kelompok yang tahu menjelaskan pada anggota lainnya sampai semua anggota dalam kelompok itu mengerti. 4) Guru memberi tes/kuis/pertanyaan kepada seluruh siswa secara individu. Pada saat menjawab tes/kuis/pertanyaan tidak boleh saling membantu di antara anggota kelompok.
14
5) Kesimpulan,
yaitu
diantaranya
memberi
penghargaan
pada
kelompok berdasarkan perolehan nilai peningkatan individual dari skor dasar ke skor kuis. b. Kelebihan dan Kelemahan Model Pembelajaran STAD Kelebihan Model Pembelajaran STAD menurut Davidsonn (dalam Nurasma, 2006:26 ): 1. Meningkatkan kecakapan individu 2. Meningkatkan kecakapan kelompok 3. Meningkatkan komitmen, percaya diri 4. Menghilangkan prasangka terhadap teman sebaya dan memahami perbedaan. 5. Tidak bersifat kompetitif 6. Tidak memiliki rasa dendam dan mampu membina hubungan yang hangat 7.Meningkatkan motivasi belajar dan rasa toleransi serta saling membantu dan mendukung dalam memecahkan masalah. Keunggulan dari model pembelajaran STAD adalah adanya kerja sama dalam kelompok dan dalam menentukan keberhasilan kelompok tergantung keberhasilan individu, sehingga setiap anggota kelompok tidak bisa menggantungkan pada anggota yang lain. Model Pembelajaran STAD menekankan pada aktivitas dan interaksi diantara siswa untuk saling memotivasi saling membantu dalam menguasai materi pelajaran guna mencapai prestasi yang maksimal. Kekurangan Model Pembelajaran STAD menurut Slavin Nurasman 2006 : 2007, yaitu : 1. Siswa yang kurang pandai dan kurang rajin akan merasa minder berkerja sama dengan teman-teman yang lebih mampu 2. Terjadi situasi kelas yang gaduh singga siswa tidak dapat bekerja secara efektif dalam kelompok. 3. Pemborosan waktu.
15
E. Hakikat Penelitian Tindakan Kelas Berdasarkan rumusan masalah dan tujuan penelitian ini, maka rancangan penelitian yang dipergunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penelitian Tindakan Kelas (PTK) merupakan salah satu pendekatan dalam penelitian yang berbasis kelas atau sekolah untuk melakukan pemecahan berbagai permasalahan yang digunakan dalam rangka peningkatan kualitas pendidikan (Tim Pelatih Proyek PGSM, 1999:1-2). Menurut Sukarnyana (2002:11), Penelitian Tindakan Kelas (PTK) merupakan salah satu cara yang strategis bagi guru untuk meningkatkan layanan pendidikan melalui penyempurnaan praktik pembelajaran di kelas. Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini menggunakan model kolaborasi yang mengutamakan kerjasama
antara
kepala
sekolah,
guru
dan
peneliti.
PenelitianTindakan Kelas (PTK) ini merupakan upaya untuk mengkaji apa yang terjadi dan telah dihasilkan atau belum tuntas pada langkah upaya sebelumnya. Hasil refleksi digunakan untuk mengambil langkah lebih lanjut dalam upaya mencapai tujuan penelitian. Adapun rancangan (desain) Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dipergunakan dalam penelitian ini adalah menggunakan model Kemmis dan McTaggart.
Menurut
Kemmis
dan
McTaggart
(Depdiknas,
2004:2),
pelaksanaan tindakan dalam Penelitian Tindakan Kelas (PTK) meliputi empat alur (langkah) yaitu perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, Observasi; dan refleksi.
F. Kerangka Berpikir. Salah satu permasalahan yang dihadapi di kelas IVa SDN Penambuhan 01 adalah guru masih menggunakan model pembelajaran konvensional pada saat pembelajaran matematika dengan indikator menghitung penjumlahan dan pengurangan pecahan penyebut beda. Pembelajaran didominasi oleh guru, sedangkan siswa terlihat pasif. Hal tersebut menjadikan kemampuan siswa dalam menghitung pecahan masih rendah.
16
Oleh karena itu, untuk meningkatkan kemampuan menghitung penjumlahan dan pengurangan pecahan penyebut beda, peneliti menerapkan model pembelajaran Student Teams- Achievement Divisions (STAD) yang di dalamnya menuntut kerjasama dan keaktifan siswa, sehingga akan terbentuk suatu pembelajaran yang menarik, berkesan dan membuat siswa lebih bersemangat. Melalui penerapan model pembelajaran Student Teams-Achievement Divisions (STAD), diharapkan kemampuan menghitung penjumlahan dan pengurangan pecahan penyebut beda pada siswa kelas IVa SDN Penambuhan 01 tahun pelajaran 2014/2015 akan meningkat. Alur kerangka berpikir dalam penelitian ini dapat dilihat pada Gambar 2.1
Kondisi
Tindakan
Guru: pelaksanaan pembelajaran masih konvensional yakni berpusat pada guru sedangkan siswa pasif.
Dalam pembelajaran guru menggunakan model pembelajaran Student Teams Achievment Divisions (STAD)
Kondisi Akhir
Diduga melalui model Pembelajaran Student Teams-Achievement Divisions dapat meningkatkan kemampuan menghitung pecahan kelas IVa SD N Penambuhan 01
Siswa : kemampuan siswa dalam menghitung pecahan masih rendah
Siklus 1: Indikator : memecahan masalah perhitungan yang berkaitan dengan pecahan (62.5% siswa lulus KKM)
Siklus II : Indikator: memecahan masalah perhitungan yang berkaitan dengan pecahan (93.75% siswa lulus KKM)
Gambar 2.1 Alur kerangka berpikir
G. Hipotesis Tindakan Berdasarkan latar belakang masalah, kajian teori dan kerangka berpikir diatas, maka peneliti dapat merumuskan hipotesis penelitian sebagai berikut:
17
Dengan
penerapan
pembelajaran
kooperatif
tipe Student
Teams-
Achievement Divisions (STAD) diduga dapat meningkatkan pemahaman dan motivasi belajar siswa tentang penjumlahan dan pengurangan pecahan penyebut beda pada siswa kelas IVa SDN Penambuhan 01 tahun pelajaran 2014/2015.
H. Karakteristik Anak Usia SD berkisar antara 6-12 tahun, Karakteristik utama siswa sekolah dasar adalah mereka menampilkan perbedaan-perbedaan individual dalam banyak segi dan bidang di antaranya, perbedaan dalam intelegensi, kemampuan dalam kognitif dan bahasa, perkembangan kepribadian dan perkembangan fisik anak. Menurut Erikson perkembangan psikososial pada usia enam sampai pubertas, anak mulai memasuki dunia pengetahuan dan dunia kerja yang luas. Menurut Piaget ada lima faktor yang menunjang perkembangan intelektual yaitu: 1. Kedewasaan (maturation), perkembangan sistem saraf sentral, otak, koordinasi motorik, dan
manifestasi
fisik
lainnya
mempengaruhi
perkembangan kognitif. 2. Pengalaman fisik (physical experience), Pengalaman fisik, interaksi dengan lingkungan fisik digunakan anak untuk mengabstrak berbagai sifat fisik dari benda-benda. 3. Pengalaman
logika
matematika
(logical
mathematical
experience),
Pengalaman logika matematik, yaitu pengalaman dalam membangun atau mengkontruksi hubungan-hubungan antara obyek-obyek. 4. Transmisi sosial (social transmission), dalam transmisi sosial, pengetahuan datang dari orang lain. Pengaruh bahasa, instruksi formal dan membaca, begitu pula interaksi dengan teman-teman dan orang dewasa termasuk faktor faktor transmisi sosial dan memegang peranan dalam perkembangan intelektual anak. 5. Proses keseimbangan (equilibriun) atau proses pengaturan sendiri (selfregulation), Pengaturan sendiri, equilibrasi adalah kemampuan untuk mencapai
kembali
kesetimbangan
18
(equilibrium)
selama
periode
ketidaksetimbangan (disequilibrium). Equilibrasi merupakan suatu proses untuk mencapai tingkat-tingkat berfungsi kognitif yang lebih tinggi melalui asimilasi dan akomodasi tingkat demi tingkat. Piaget mengidentifikasikan tahapan perkembangan intelektual yang dilalui anak yaitu: 1. Tahap sensorik motor usia 0-2 tahun Periode ini disebut pra operasional karena pada umur ini anak belum
mampu
melaksanakan
operasi
mental
seperti
menambah,
mengurangi, dan lain-lain. Tingkat pra operasional terdiri dari dua sub tingkat. Sub tingkat pertama antara 2 sampai 4 tahun yang disebut sub tingkat pralogis. Sub tingkat kedua ialah antara 4 sampai 7 tahun yang disebut tingkat berpikir intuitif . Pada sub tingkat pralogis penalaran anak adalah transduktif. Tahap operasional usia 2-6 tahun 2. Tahap operasional kongkrit usia 7-11 atau 12 tahun, Pada
periode
ini
anak
dapat
menggunakan
operasi-operasi
kongkretnya untuk membentuk operasi yang lebih kompleks. Kemajuan utama pada anak periode ini ialah bahwa ia tidak perlu berpikir dengan pertolongan benda-benda atau peristiwa-peristiwa kongkret. 3. Tahap operasional formal usia 11 atau 12 tahun ke atas. Berdasarkan uraian di atas, siswa sekolah dasar berada pada tahap operasional kongkrit, pada tahap ini anak mengembangkan pemikiran logis, masih sangat terikat pada fakta-fakta perseptual, artinya anak mampu berfikir logis, tetapi masih terbatas pada objek-objek kongkrit, dan mampu melakukan konservasi.
19
BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN
A. Subjek, Tempat, dan Waktu serta Pihak yang Membantu Penelitian Subjek penelitian ini adalah siswa kelas IVa SDN Penambuhan 01 Kecamatan Margorejo Kabupaten Pati Tahun Pelajaran 2014/2015 pada semester 1 tahun 2014/2015 sebanyak 16 siswa. Dari 16 siswa tersebut terdiri dari 10 siswa laki-laki dan 6 siswa perempuan. Penelitian ini dilakukan di SDN Penambuhan 01 Kecamatan Margorejo Kabupaten Pati, yang beralamat di Desa Penambuhan Kecamatan Margorejo Kabupaten Pati. Sekolah ini dibawah pimpinan Ibu Amperaningsih, S.Pd yang bertindak sebagai kepala sekolah. Peneliti melaksanakan penelitian dari bulan September 2014 sampai dengan bulan Oktober 2014 (semester I). Waktu ini meliputi kegiatan persiapan dalam pembuatan proposal sampai penyusunan laporan. Dalam penelitian ini peneliti dibantu oleh Bapak Mulyadi Slamet Widodo, S.Pd,M.Pd selaku supervisor 1,Ibu Siti Rukayah, S.Pd. SD selaku supervisor 2, Bapak Bambang Suharmanto, S.Pd.SD selaku teman sejawat dan Ibu Amperaningsih, S.Pd selaku Kepala SD N Penambuhan 01 Kecamatan Margorejo Kabupaten Pati. Pelaksanaan Perbaikan Pembelajaran Matematika Kelas IVa Semester I dilaksanakan dengan jadwal sebagai berikut: Tabel 3.1. Jadwal Pelaksanaan Pembelajaran Matematika No Hari dan Tanggal Kelas
Siklus
Pukul
Pembelajaran awal / pra siklus
07.35 – 08.45
1
Kamis, 18 September 2014
IV
2
Kamis, 25 September 2014
IV
I
3
Senin, 13 Oktober 2014
IV
II
20
Keterangan
Materi penjumlahan dan 07.35 – 08.45 pengurangan pecahan 07.35 – 08.45 penyebut beda
Karakteristik Siswa Menurut Jean Piaget berpikir anak dibagi menjadi 4 tahap yaitu : 1. Tahap sensori motor (0 – 2 tahun) 2. Tahap pre operasional (2 – 7 tahun) 3. Tahap konkret operasional (7 – 11 tahun) 4. Tahap formal operasi (11 – 15 tahun) Menurut Jean Piaget bahwa anak usia 9-11 tahun ke atas masuk pada tingkat perkembangan intelek formal operasi. Pada usia ini anak memiliki kecerdasaan rata-rata cukup, kesadaran akan pendidikan cukup tinggi, terlihat dari kebanyakan siswanya aktif melaksanakan tugas yang diberikan oleh guru. Kesadaran akan pendidikan tinggi, terlihat dari banyak siswa yang mengikuti kegiatan di luar sekolah termasuk siswa yang tidak nakal dan berdisiplin tinggi. Secara umum, selama penelitian ini berlangsung jumlah siswa kelas IVa 16 anak dalam keadaan sehat jasmani dan rohani. B. Desain Prosedur Perbaikan Pembelajaran Secara umum penelitian tindakan kelas ini akan dilaksanakan dua siklus, dengan asumsi penulis bahwa satu siklus belum bisa menghasilkan penelitian yang sempurna. Sebelum diadakan penelitian, penulis melakukan refleksi awal. Kegiatan tersebut dilakukan melalui kegiatan investigasi proses pembelajaran Matematika selama satu semester sebelumnya dengan cara studi observasi dan studi dokumentasi. Berdasarkan refleksi awal, kemudian dibuat perencanaan siklus 1. Dan dari siklus 1, kemudian direfleksikan untuk menghasilkan siklus ke 2. Siklus 1 menjadi acuan untuk melaksanakan siklus ke 2, dan seterusnya. PTK ini mengikuti prinsip-prinsip PTK, yaitu terdiri dari beberapa tahap
diantaranya;
tahap
planning
(rencana
tindakan),
implementing
(tindakan), observing (observasi), dan reflecting (refleksi) yang kemudian diikuti dengan perencanaan ulang pada siklus kedua, dan seterusnya. Berikut gambar alur PTK:
21
Gambar 3.1 Siklus Pelaksanaan Perbaikan Pembelajaran
C. Prosedur Perbaikan Pembelajaran Sebelum mengadakan tindakan pada penelitian ini, maka peneliti mengadakan observasi cara mengajar guru dalam kelas serta mencari data kemampuan awal penguasaan materi penjumlahan dan pengurangan penyebut beda dari siswa. Diperoleh hasil evaluasi belajar siswa dari 16 siswa hanya 6 siswa yang memperoleh nilai tuntas, sedangkan 10 siswa belum tuntas. Seperti telah dijelaskan sebelumnya bahwasannya pada penelitian tindakan kelas ini dilakukan dalam 2 siklus. Dalam setiap siklus terdiri dari empat tahapan yaitu perencanaan (planning), pelaksanaan (acting), observasi (observing), dan refleksi (reflecting).Pelaksanaan prosedur penelitian yang akan dilakukan oleh peneliti adalah sebagai berikut : 1. Rancangan Siklus I a. Tahap Perencanaan 1) Merancang skenario pembelajaran matematika tentang penjumlahan dan pengurangan pecahan penyebut beda. 2) Menyusun RPP tentang penjumlahan dan pengurangan pecahan penyebut beda. 3) Menyiapkan media pembelajaran dan alat peraga yang sesuai. 4) Menyiapkan instrumen observasi dan alat penilaian yang digunakan untuk mengetahui motivasi belajar dan pemahaman siswa yang berkaitan dengan materi penjumlahan dan pengurangan pecahan penyebut beda. 22
b. Tahap Pelaksanaan Tindakan 1. Persiapan materi dan penerapan siswa dalam kelompok a) Menyiapkan lembar kegiatan dan lembar jawab kelompok b) Menetapkan siswa dalam kelompok. Menetapkan kelompok siswa dengan jumlah maksimal 4-6 orang. Pembagian kelompok berdasarkan nilai ulangan sebelumnya (skor awal) siswa secara heterogen dan harus adil antara siswa yang prestasinya tinggi, sedang, dan rendah. 2. Penyajian materi pelajaran a. Pendahuluan 1) Menyampaikan apa yang akan dipelajari dalam kelompok. 2) Menginformasikan tema yang akan dipelajari siswa yaitu Peduli Terhadap Makhluk Hidup dengan subtema Keberagaman Makhluk Hidup dilingkunganku pada indikator penjumlahan dan pengurangan pecahan penyebut beda untuk memotivasi siswa tentang konsep pecahan. 3) Mempresentasikan
tentang
materi
pelajaran
agar
siswa
memperhatikan untuk melangkah pada tes berikutnya. b. Pengembangan 1) Melakukan pengembangan materi sesuai dengan materi yang dipelajari oleh kelompok. 2) Memberikan
pertanyaan-pertanyaan
pada
siswa
untuk
selanjutnya diberikan penjelasan tentang benar atau salah dari jawaban siswa. c. Praktek terkendali 1) Kelompok mengerjakan soal dari guru. 2) Guru memanggil siswa secara acak untuk menjawab pertanyaan guru agar siswa selalu siap saat dipanggil oleh guru. 3. Kegiatan kelompok 1) Membagi Lembar Kerja Siswa kepada kelompok.
23
2) Guru memberi bantuan dengan memperjelas perintah, mengulang konsep dan menjawab pertanyaan yang dilontarkan oleh siswa. 3) Siswa berdiskusi dalam kelompok, membandingkan jawaban dengan
teman
kelompoknya
untuk
menghindari
adanya
miskonsepsi. 4. Evaluasi 1) Guru mempersilahkan siswa secara mandiri untuk menunjukkan (mempresentasikan) apa yang telah dipelari yaitu materi tentang penjumlahan dan pengurangan pecahan penyebut beda. 2) Siswa diberi tes individu sebagai sumbangan nilai untuk nilai perkembangan kelompok. Siswa lain tidak diperbolehkan untuk saling membantu. 3) Guru dan siswa membuat penegasan atau kesimpulan sehingga guru dan siswa memiliki pemahaman yang sama. 5. Penghargaan kelompok Dari hasil nilai perkembangan, maka penghargaan pada prestasi kelompok diberikan dalam tingkatan penghargaan seperti kelompok baik, hebat dan super. c. Tahap Observasi 1. Melakukan penilaian
hasil
belajar
siswa dalam
pembelajaran
matematika dengan menggunakan model pembelajaran STAD. 2. Melakukan pengamatan motivasi belajar siswa dalam pembelajaran matematika dengan menggunakan model pembelajaran STAD. d. Tahap Refleksi 1) Mengidentifikasi permasalahan yang muncul pada siklus 1 2) Mengkaji proses pelaksanaan pembelajaran dan efek tindakan pada siklus1 3) Mengkaji kekurangan dan kelemahan proses pembelajaran siklus 1 4) Mengevaluasi proses dan hasil pembelajaran siklus 1 5) Pengelompokan siswa berdasarkan hasil evaluasi pembelajaran 6) Merencanakan perencanaan tindak lanjut untuk siklus 2
24
2. Rancangan Siklus II a) Tahap Perencanaan 1) Menyusun RPP matematika dengan materi tentang penjumlahan dan pengurangan pecahan sesuai indikator yang telah ditetapkan dan skenario pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran STAD. 2) Menyiapkan sumber dan media pembelajaran 3) Menyiapkan alat evaluasi berupa tes tertulis dan lembar kerja beserta kunci jawabannya. 4) Menyiapkan lembar observasi motivasi belajar siswa dan hasil belajar siswa
dalam
pembelajaran
yang
dilaksanakan dengan model
pembelajaran STAD. b. Tahap Pelaksanaan Tindakan 1. Persiapan materi dan penerapan siswa dalam kelompok 2. Menyiapkan lembar kegiatan dan lembar jawab kelompok 3. Menetapkan siswa dalam kelompok. Menetapkan kelompok siswa dengan
jumlah
maksimal
4-6
orang.
Pembagian
kelompok
berdasarkan nilai ulangan sebelumnya (skor awal) siswa secara heterogen dan harus adil antara siswa yang prestasinya tinggi, sedang, dan rendah. 4. Penyajian materi pelajaran a) Pendahuluan 1) Menyampaikan apa yang akan dipelajari dalam kelompok. 2) Menginformasikan tema yang akan dipelajari siswa yaitu Peduli Terhadap Makhluk Hidup dengan subtema Keberagaman Makhluk Hidup pada indikator penjumlahan dan pengurangan pecahan penyebut beda untuk memotivasi siswa tentang konsep pecahan. 3) Mempresentasikan
tentang
materi
pelajaran
agar
memperhatikan untuk melangkah pada tes berikutnya.
25
siswa
b) Pengembangan 1) Melakukan pengembangan materi sesuai dengan materi yang dipelajari oleh kelompok. 2) Memberikan
pertanyaan-pertanyaan
pada
siswa
untuk
selanjutnya diberikan penjelasan tentang benar atau salah dari jawaban siswa. c) Praktek terkendali 1) Kelompok mengerjakan soal dari guru. 2) Guru memanggil siswa secara acak untuk menjawab pertanyaan guru agar siswa selalu siap saat dipanggil oleh guru. d) Kegiatan kelompok 1) Membagi Lembar Kerja Siswa kepada kelompok. 2) Guru
memberi
bantuan
dengan
memperjelas
perintah,
mengulang konsep dan menjawab pertanyaan yang dilontarkan oleh siswa. 3) Siswa berdiskusi dalam kelompok, membandingkan jawaban dengan
teman
kelompoknya
untuk
menghindari
adanya
miskonsepsi. e) Evaluasi 1) Guru mempersilahkan siswa secara mandiri untuk menunjukkan (mempresentasikan) apa yang telah dipelari yaitu materi tentang pecahan. 2) Siswa diberi tes individu sebagai sumbangan nilai untuk nilai perkembangan kelompok. Siswa lain tidak diperbolehkan untuk saling membantu. 3) Guru dan siswa membuat penegasan atau kesimpulan sehingga guru dan siswa memiliki pemahaman yang sama. f) Penghargaan kelompok Dari hasil nilai perkembangan, maka penghargaan pada prestasi kelompok
diberikan
dalam
kelompok baik, hebat dan super.
26
tingkatan
penghargaan
seperti
c. Tahap Observasi 1. Melakukan
pengamatan
pembelajaran
matematika
motivasi dengan
belajar
siswa
dalam
menggunakan
model
pembelajaran STAD. 2. Melakukan penilaian hasil belajar siswa dalam pembelajaran matematika dengan menggunakan model pembelajaran STAD. d. Tahap Refleksi 1) Mengidentifikasi permasalahan yang muncul pada siklus 2 2) Mengkaji proses pelaksanaan pembelajaran dan efek tindakan pada siklus2 3) Mengkaji kekurangan dan kelemahan pada proses pembelajaran siklus 2 4) Mengevaluasi proses dan hasil pembelajaran siklus 2 5) Pengelompokan siswa berdasarkan hasil evaluasi pembelajaran 3. Jadwal Pelaksanaan Perbaikan Pembelajaran. Siklus 1
Siklus 2
a. Perencanaan
22 September 2014
b. Pelaksanaan
25 September 2014
c. Observasi
25 September 2014
d. Refleksi
25 September 2014
a. Perencanaan
9 Oktober 2014
b. Pelaksanaan
13 Oktober 2014
c. Observasi
13 Oktober 2014
d. Refleksi
13 Oktober 2014
D. Data dan Teknik Analisa Data 1. Jenis Data Data dalam penelitian ini adalah keterangan atau bukti mengenai suatu kenyataan yang masih mentah, masih berdiri sendiri, belum diorganisasikan dan belum diolah (Zulkifli A.M). Data dalam penelitian ini ada 2 yaitu
27
a) Data Pemahaman. Untuk mengetahui hasil pemahaman belajar digunakan lembar tes yaitu alat untuk mengukur pengetahuan intelegensi,kemampuan,atau bakat yang dimiliki oleh individu atau kelompok,kemampuan dasar dan pencapaian atau prestasi belajar. Tes ini dikerjakan siswa secara individual setelah mempelajari suatu materi. Tes dilaksanakan pada akhir pembelajaran pada siklus I dan II. b) Data Motivasi. Data ini menggunakan lembar observasi atau pengamatan, merupakan teknik untuk merekam data atau keterangan atau informasi tentang diri seseorang yang dilakukan secara langsung atau tidak langsung terhadap kegiatan-kegiatan yang sedang berlangsung, sehingga diperoleh data tingkah laku
seseorang
yang
nampak (behavior
observable), apa yang dikatakan, dan apa yang diperbuatnya. 2. Teknik Analisis Data 1) Data kuantitatif Data kuantitatif diwujudkan dengan nilai hasil belajar yang diperoleh siswa setelah mengikuti pembelajaran matematika pokok bahasan penjumlahan dan pengurangan pecahan penyebut beda dengan penerapan model pembelajaran STAD. kuantitatif dipaparkan dalam bentuk presentase. Rumus persentase tersebut adalah sebagai berikut: P = x 100% Keterangan :
Σ n =
Jumlah frekwensi yang muncul
N = Jumlah total siswa
P = Presentasi frekwensi b) Data kualitatif
Data kualitatif diperoleh dari lembar pengamatan motivasi belajar siswa, angket, dokumen serta catatan lapangan dengan penerapan model pembelajaran STAD dan angket dianalisis dengan analisis deskriptif kualitatif. Adapun data kualitatif dipaparkan dalam kalimat yang disesuaikan dengan katagori amat baik, baik, cukup, dan kurang untuk memperoleh kesimpulan.
28
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Hasil Penelitian Perbaikan Pembelajaran Pra Siklus Berdasarkan pada pelaksanaan pembelajaran awal yang dilaksanakan pada tanggal 18 September 2014 pada mata pelajaran Matematika di kelas IVa SDN Penambuhan 01 kecamatan Margorejo. Hasil pembelajaran pra siklus dapat dikatakan sangat mengecewakan dan tidak memuaskan. Hal ini dapat dilihat dari tingkat ketuntasan siswa yang hanya mencapai 37.5%. Berdasarkan nilai tes pada pra siklus yang dapat dilihat pada lampiran 5 dapat dibuat table 4.1 distribusi frequensi sebagai berikut: Tabel 4.1. Frekuensi Nilai Hasil Belajar Tes Pra Siklus
No
Kriteria
Interval
Frequensi
Presentase
1
A
3.01 – 4.00
6
37.5%
2
B
2.01 – 3.00
10
62.5%
3
C
1.01 – 2.00
0
0
4
D
0 – 1.00
0
0
Berdasarkan deskripsi perolehan nilai maka histogram hasil belajar siswa pada pra siklus dapat dilihat pada gambar 4.1.
Gambar 4.1. Histogram hasil belajar pada pra siklus
29
Berdasarkan angket motivasi belajar siswa pada pra siklus yang dapat dilihat pada lampiran 6 dapat dibuat table 4.2 distribusi frequensi sebagai berikut: Table 4.2 Frequensi Angket Motivasi Belajar Pra Siklus
No
Interval
Frequensi
Keterangan
1
3.66 – 4.00
0
Sangat Baik
2
2.66 – 3.65
9
Baik
3
1.66 – 2.65
7
Cukup
4
< 1.66
0
Kurang
Berdasarkan deskripsi perolehan angket motivasi belajar maka histogram motivasi belajar siswa pada pra siklus dapat dilihat pada gambar 4.2
Gambar 4.2 Histogram motivasi belajar siswa pada pra siklus
Menurut data tabel 4.2 di atas menunjukkan perolehan hasil belajar matematika pokok bahasan Penjumlahan dan Pengurangan Pecahan Penyebut Beda dengan penerapan model pembelajaran STAD pada pra siklus, bahwa dari 6 siswa mengalami ketuntasan belajar sebanyak 37.5%, sedangkan 10 siswa belum tuntas belajar sebanyak 62.5%, hal ini menunjukkan bahwa 6 siswa mengalami ketuntasan belajar, dan 10 siswa belum tuntas. Rerata 2.97, nilai tertinggi 3.4, dan nilai terendah 2.6.
30
Hasil motivasi belajar pada pra siklus menunjukkan bahwa 9 siswa mempunyai motivasi baik, dan 7 siswa mempunyai motivasi cukup. Pembelajaran pra siklus dapat dikatakan gagal, karena tidak dapat mencapai ketuntasan belajar lebih dari 85% dari jumlah siswa. Hasil evaluasi pembelajaran dan motrivasi belajar pra siklus dikatakan sangat rendah, maka perlu adanya perbaikan pembelajaran selanjutnya. Siklus 1 Berdasarkan pada pelaksanaan perbaikan pembelajaran siklus 1 yang dilaksanakan pada tanggal 25 September 2014
pada mata pelajaran
Matematika di kelas IV SDN Penambuhan 01 Kecamatan Margorejo,hasil pelaksanaan perbaikan pembelajaran siklus 1 kurang memuaskan. Hal ini dapat dilihat dari tingkat ketuntasan siswa yang hanya mencapai 56.25%. Berdasarkan nilai tes pada siklus 1 yang dapat dilihat pada lampiran 5 dapat dibuat table 4.3 distribusi frequensi sebagai berikut: Tabel 4.3 Frekuensi Nilai Hasil Belajar Tes Siklus 1.
No 1 2 3 4
Kriteria A B C D
Interval 3.00 – 4.00 2.00 – 2.99 1.00 – 1.99 0 – 1.00
Frequensi 9 7 0 0
Presentase 56.25% 43.75% 0 0
Berdasarkan deskripsi perolehan nilai maka histogram hasil belajar siswa pada pra siklus dapat dilihat pada gambar 4.3
Gambar 4.3 Histogram hasil belajar pada siklus1
31
Berdasarkan angket motivasi belajar siswa pada pra siklus yang dapat dilihat pada lampiran 6 dapat dibuat table 4.4 distribusi frequensi sebagai berikut: Table 4.4 Frequensi Angket Motivasi Belajar Siklus 1.
No
Interval
Frequensi
Keterangan
1
3.66 – 4.00
3
Sangat Baik
2
2.66 – 3.65
10
Baik
3
1.66 – 2.65
3
Cukup
4
< 1.66
0
Kurang
Berdasarkan deskripsi perolehan angket motivasi belajar maka histogram motivasi belajar siswa pada pra siklus dapat dilihat pada gambar 4.4
Gambar 4.4. Histogram motivasi belajar siswa pada siklus 1
Menurut data tabel 4.4 di atas menunjukkan perolehan hasil belajar matematika pokok bahasan Penjumlahan dan Pengurangan Pecahan Penyebut Beda dengan penerapan model pembelajaran STAD, bahwa dari 16 siswa mengalami ketuntasan belajar sebanyak 56.25%, sedangkan 43.75% siswa belum tuntas dalam belajar, hal ini menunjukkan bahwa 9 siswa mengalami ketuntasan belajar, dan 7 siswa belum tuntas. Rerata 3.2, nilai tertinggi 4, dan nilai terendah 2.8.
32
Hasil motivasi belajar pada siklus 1 menunjukkan bahwa 3 siswa yang mempunyai motivasi sangat baik, 10 siswa mempunyai motivasi baik, dan 3 siswa mempunyai motivasi cukup. Pembelajaran siklus 1 dapat dikatakan belum berhasil, karena tidak dapat mencapai ketuntasan belajar lebih dari 85% dari jumlah siswa. Oleh karena itu perlu adanya perbaikan pembelajaran selanjutnya. Siklus 2 Berdasarkan pada pelaksanaan perbaikan pembelajaran siklus 2 yang dilaksanakan pada tanggal 13 Oktober 2014 pada mata pelajaran Matematika di kelas IVa SDN Penambuhan 01 Kecamatan Margorejo,hasil pelaksanaan perbaikan pembelajaran siklus 2 memuaskan. Hal ini dapat dilihat dari tingkat ketuntasan siswa yang hanya mencapai 93.75%. Berdasarkan nilai tes pada siklus 21 yang dapat dilihat pada lampiran 5 dapat dibuat table 4.5 distribusi frequensi sebagai berikut: Tabel 4.5 Frekuensi Nilai Hasil Belajar Tes Siklus 2.
No 1 2 3 4
Kriteria A B C D
Interval 3.00 – 4.00 2.00 – 2.99 1.00 – 1.99 0 – 1.00
Frequensi 15 1 0 0
Presentase 93.75% 6.25% 0 0
Berdasarkan deskripsi perolehan nilai maka histogram hasil belajar siswa pada pra sikat pada gambar 4.5.
Gambar 4.5 Histogram hasil belajar pada siklus 2
33
Berdasarkan angket motivasi belajar siswa pada pra siklus yang dapat dilihat pada lampiran 6 dapat dibuat table 4.6 distribusi frequensi sebagai berikut: Table 4.6 Frequensi Angket Motivasi Belajar Siklus 2.
No
Interval
Frequensi
Keterangan
1
3.66 – 4.00
3
Sangat Baik
2
2.66 – 3.65
12
Baik
3
1.66 – 2.65
1
Cukup
4
< 1.66
0
Kurang
Berdasarkan deskripsi perolehan angket motivasi belajar maka histogram motivasi belajar siswa pada pra siklus dapat dilihat pada gambar 4.6
Gambar 4.6.Histogram motivasi belajar siswa pada siklus 2
Menurut data tabel 4.6 di atas menunjukkan perolehan hasil belajar matematika pokok bahasan Penjumlahan dan Pengurangan Pecahan Penyebut Beda dengan penerapan model pembelajaran STAD, bahwa dari 16 siswa mengalami ketuntasan belajar sebanyak 93.75%, sedangkan 6.25% siswa belum tuntas dalam belajar, hal ini menunjukkan bahwa 15 siswa mengalami ketuntasan belajar, dan 1 siswa belum tuntas. Rerata 3.6, nilai tertinggi 4, dan nilai terendah 2.9. Hasil motivasi belajar pada siklus 2 menunjukkan bahwa 3 siswa yang mempunyai motivasi sangat baik, 12 siswa mempunyai motivasi baik, dan 1
34
siswa mempunyai motivasi cukup. Pembelajaran siklus 2 dapat dikatakan berhasil, karena dapat mencapai ketuntasan belajar lebih dari 85% dari jumlah siswa. Oleh karena itu tidak diperlukan adanya perbaikan pembelajaran selanjutnya.
B. Pembahasan Hasil Penelitian Perbaikan Pembelajaran. Pembahasan dalam penelitian tindakan kelas didasarkan atas hasil penelitian dan catatan peneliti selama melakukan penelitian. Kesulitan siswa kelas IVa SD N Penambuhan 01 Kecamatan Margorejo Kabupaten Pati dalam pembelajaran operasi penjumlahan dan pengurangan pecahan penyebut beda menerapkan model
pembelajaran Student Teams-Achievement
Division
(STAD). Penelitian ini dilaksanakan dalam 2 siklus. Setiap siklus terdiri dari kegiatan perencanaan ( planning ) , pelaksanaan tindakan (acting), observasi (observing), dan refleksi (reflecting). Pada siklus I peneliti sudah melaksanakan pembelajaran operasi penjumlahan dan pengurangan pecahan penyebut beda sesuai dengan tahaptahap STAD seperti pada RPP yang telah dipersiapkan, namun pelaksanaannya belum optimal. Kelemahan yang masih ada dalam siklus I adalah siswa yang belum paham cenderung diam. Kegiatan diskusi kelompok belum terarah sehingga melebihi waktu yang telah ditentukan, hal ini dikarenakan kerjasama antar siswa masih terbatas dan masih ada siswa dalam kelompok yang dominan. Siswa yang sudah memahami konsep penjumlahan dan pengurangan pecahan penyebut beda enggan mengajari siswa yang masih belum paham. Guru kurang membimbing siswa dalam kelompok. Kegiatan diskusi menjadi tidak menarik. Namun juga terdapat beberapa keunggulan dalam siklus I yaitu ketika guru menyampaikan tujuan pembelajaran penjumlahan dan pengurangan pecahan penyebut beda, cakupan materi, dan apersepsi agar siswa tertarik dan termotivasi.
35
Penghargaan guru terhadap siswa kelompok dengan predikat Good Team dapat meningkatkan rasa percaya diri pada setiap siswa dan meningkatkan motivasi untuk mencapai kesuksesan siswa. Beberapa hal yang diperbaiki dalam siklus I ini, yaitu ketertiban dan kelancaran proses pembelajaran perlu tetap dijaga, guru perlu membimbing siswa dalam kerja kelompok, dan guru lebih memotivasi siswa, agar siswa lebih berani dan percaya diri dalam presentasi dan memberikan tanggapan. Hasil tes menunjukkan ada peningkatan dengan nilai rata-rata 2.9 pada tes awal menjadi 3.2 pada siklus I. Ketuntasan belajar individu sebesar 37.5% dari 16 siswa pada tes awal menjadi 56.25% pada siklus I.Pada hasil motivasi belajar siswa ada peningkatan motivasi belajar sebasar 2.8 pada pra siklus menjadi 3.1 pada siklus 1. Kentutasan belajar Matematika tersebut belum mencapai target yang diinginkan karena ketuntasan siswa belum mencapai lebih dari 85 %, sehingga penelitian dilanjutkan pada siklus II. Pelaksanaan pembelajaran matematika operasi penjumlahan dan pengurangan pecahan penyebut beda dengan menerapkan model pembelajaran Student Teams- Achievement Division (STAD) pada siklus II ada peningkatan dibanding dengan siklus I. Guru sudah mampu memperbaiki kekurangankekurangan pada siklus I. Guru melakukan pembelajaran sesuai dengan tahaptahap model pembelajaran STAD. Kerja sama siswa dalam kelompok sudah mulai terarah. Suasana belajar lebih hidup, siswa antusias, bergairah dan aktif dalam kelompoknya. Kesempatan presentasi yang diberikan guru dimanfaatkan dengan baik oleh siswa. Siswa menanggapi secara positif proses pembelajaran matematika operasi penjumlahan dan pengurangan pecahan penyebut beda dengan
menerapkan
model
pembelajaran
Student
Teams-Achievement
Division(STAD). Siswa menyatakan senang belajar matematika secara kelompok. Kerjasama dalam kelompok dapat saling membantu dan dibantu
36
sehingga dapat meningkatkan pemahaman materi. Siswa juga merasa senang dengan bimbingan dan penghargaan dari guru. Hasil tes menunjukkan ada peningkatan nilai rata-rata 3.2 pada siklus I menjadi 3.6 pada siklus II. Ketuntasan belajar individu sebesar 56.25% atau 9 siswa pada siklus I, menjadi 93.75% atau 15 siswa pada siklus II. Kentutasan belajar Matematika tersebut sudah mencapai target yang diinginkan karena ketuntasan siswa sudah mencapai lebih dari 85 %, sehingga tidak diperlukan adanya perbaikan pembelajaran selanjutnya. Berdasarkan pelaksanaan pembelajaran yang telah dilaksanakan, diperoleh hasil sebagai berikut : SIKLUS 1 1. Hasil pengamatan terhadap guru dengan mengacu pada lembar observasi kegiatan guru adalah sebagai berikut: a. Guru sudah cukup memberi motivasi pada siswa dalam menyampaikan tujuan cukup jelas. b. Guru cukup kreatif dalam apersepsi dan hampir semua siswa bersemangat mengikuti pembelajaran. c. Dalam memberikan informasi cukup jelas, sehingga sebagian besar siswa memahami. d. Pengoraganisasian kelompok sudah baik, anggota kelompok merupakan siswa dengan kemampuan yang heterogen diharapkan dapat mendukung untuk menyampaian informasi kepada sesama anggota kelompok. e. Dalam memberikan bimbingan terhadap kelompok cukup merata, namun kurang dalam bimbingan individu. f. Pembimbingan siswa ketika melaporkan hasil kerja kelompok cukup baik. g. Guru cukup baik dalam membimbing siswa menyelesaikan tugas di depan kelas. h. Pemberian penguatan sudah baik, tetapi dalam pemberian simpulan masih kurang, karena simpulan hanya diberikan secara cepat pada siswa.
37
i. Guru sudah melaksanakan pemberian tugas PR. j. Guru sudah memberikan reward bagi kelompok terbaik. 2. Hasil pengamatan terhadap siswa selama proses pembelajaran berlangsung adalah sebagai berikut: a. Siswa sangat siap mengikuti pembelajaran matematika, khususnya dalam menjumlahkan dan mengurangkan pecahan penyebut beda. b. Siswa bersemangat untuk menjawab pertanyaan yang diajukan guru. Suasana kelas menjadi agak ramai, karena masing-masing kelompok berdiskusi dengan anggotanya. c. Siswa dalam mengerjakan tugas tidak merasa tegang. d. Siswa dapat menyelesaikan tugasnya, baik secara individu maupun kelompok. e. Masih ada beberapa siswa yang merasa kesulitan dalam mengerjakan tugasnya. 3. Hasil pengamatan berdasarkan angket siswa terhadap pembelajaran Siklus 1. Hasil refleksi. Setelah
melaksanakan
pembelajaran
dan
observasi,
kemudian
diadakan refleksi atas tindakan yang telah dilakukan pada Siklus 1. Adapun hasil refleksi sebagai berikut: 1) Guru sudah baik dalam mengelola kelas dan membangkitkan motivasi siswa untuk mengikuti pembelajaran, akan tetapi dalam menjelaskan materi masih perlu perbaikan agar siswa dapat lebih memahami materi dan menguasai kompetensi dasar yang diharapkan. Siswa perlu dirangsang untuk lebih berani mengajukan maupun menjawab pertanyaan dan maju di depan kelas. 2) Guru perlu lebih memperhatikan siswa yang pasif dan dirangsang agar lebih aktif dalam mengikuti pembelajaran.
SIKLUS 2 Pelaksanaan pembelajaran untuk siklus 2 berjalan lancar sesuai dengan rencana tanpa hambatan yang berarti.. Seluruh siswa kelas IV yang berjumlah
38
16 siswa (laki -laki: 10 dan perempuan 6) semuanya hadir. Siswa juga mengikuti pembelajaran dengan baik, bersemangat, dan semakin bergembira yang dikuatkan dengan pendapat siswa yang telah dihimpun. Ada pun hasil evaluasi yang dilaksanakan juga meningkat. Pada pelaksanaan pembelajaran siklus I tercatat siswa yang mendapat nilai 3 ke atas (tuntas) yaitu 9 siswa (56.25 %) dan siswa yang mendapat nilai kurang dari 3 (belum tuntas) yaitu 7 siswa (43.75 %). Setelah diadakan pembelajaran siklus 2, tercatat siswa yang mendapat nilai 3 ke atas (tuntas) yaitu 15 siswa (93.75 %) dan siswa yang mendapat nilai kurang dari 3 (belum tuntas) yaitu 1 siswa (6.25 %). Proses pembelajaran juga bisa dikatakan memuaskan, meskipun masih ada kekurangan yang masih perlu untuk disempurnakan. Berdasarkan hasil observasi dari teman sejawat dan kepala sekolah, Guru dalam mempersiapkan maupun melaksanakan pembelajaran sudah cukup baik. Apersepsi sudah dapat menarik perhatian siswa. Siswa sudah terlihat semakin aktif, dan sudah mau untuk menyampaikan pendapatnya. Hubungan antara siswa dengan guru maupun dengan siswa lain sudah banyak terlihat, meskipun masih saja ada siswa yang kurang aktif dalam pembelajaran. Hasil Refleksi Setelah melaksanakan pembelajaran dan observasi, kemudian diadakan refleksi atas tindakan yang telah dilakukan pada Siklus 2. Adapun hasil refleksi sebagai berikut: a. Guru sudah baik dalam mengelola kelas dan membangkitkan motivasi siswa untuk mengikuti pembelajaran, akan tetapi dalam menjelaskan materi masih perlu ditingkatkan lagi agar siswa dapat lebih memahami materi dan menguasai kompetensi dasar yang diharapkan. b. Guru masih perlu lebih memperhatikan siswa yang pasif dalam mengikuti pembelajaran. c. Guru perlu memberikan bimbingan pada siswa secara individu.
39
BAB V SIMPULAN DAN SARAN TINDAK LANJUT
1. Simpulan Berdasarkan hasil pembahasan pada bab IV dapat dibuat kesimpulan sebagai berikut: Dari pelaksanaan tindakan perbaikan pembelajaran yang dilakukan oleh peneliti pada mata pelajaran Matematika dengan materi penjumlahan dan pengurangan pecahan penyebut beda melalui model pembelajaran STAD (Student Teams-Achievement Divisions) dapat meningkatkan pemahaman dan motivasi belajar siswa kelas IVa Sekolah Dasar Negeri Penambuhan 01 Kecamatan Margorejo Kabupaten Pati. Dalam hal ini peneliti
membuat
kesimpulan
dari
temuan
dalam
pelaksanaan
pembelajaran mulai dari pra siklus, siklus I dan siklus II sebagai berikut. a. Pemahanan atau hasil belajar siswa mulai dari pra siklus sampai siklus II mengalami peningkatan setelah diadakan perbaikan pembelajaran yang dapat dilihat dari analisis evaluasi akhir. Pada pra siklus ketuntasan belajar siswa yaitu 37.5%. sedangkan pada siklus 1 ketuntasan belajar siwa sebesar 56.25%, sehingga ada peningkatan sebesar 18.75%. Dari siklus I ketuntasan belajar siwa sebesar 56.25% sedangkan pada siklus II ketuntasan belajar siwa sebesar 93.75 %, sehingga
ada
peningkatan
sebesar
37.5%.
Jadi
peningkatan
pemahaman siswa dari pra siklus ke siklus 2 (37.5% - 93.75%) sebesar 56.25% b. Motivasi belajar siswa mulai dari pra siklus sampai siklus II mengalami peningkatan setelah diberikan motivasi yang dapat dilihat dari analisis motivasi belajar siswa pra siklus yaitu 9 siswa dalam kategori baik dan 7 siswa dalam kategori cukup. Motivasi belajar siswa pada siklus I yaitu 3 siswa dalam kategori sangat baik, 10 siswa dalam kategori baik, dan 3 siswa dalam kategori cukup. Sedangkan motivasi belajar siswa pada siklus II yaitu 3 siswa dalam kategori
40
sangat baik, 12 siswa dalam kategori baik, dan 1 siswa dalam kategori cukup. 2. Saran Tindak Lanjut Berdasarkan kesimpulan di atas, maka implikasi penelitian tindakan kelas sebagai berikut: a. Penggunaan model pembelajaran STAD (Student Teams-Achievement Divisions) hendaknya digunakan oleh guru dalam meningkatkan kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal penjumlahan dan pengurangan pecahan penyebut beda. b. Model
pembelajaran
STAD
(Student
Teams-Achievement
Divisions)dapat digunakan sebagai acuan dalam memilih model pembelajaran matematika terutama meningkatkan kemampuan siswa dalam menyelesaikan penjumlahan dan pengurangan pecahan penyebut beda. c. Dapat dijadikan bahan referensi dalam penelitian lain yang hampir sama pokok permasalahannya dengan penelitian ini. Sesuai dengan kesimpulan dan implikasihasil penelitian di atas, peneliti memberikan saran kepada: a. Bagi Siswa: o
Tingkatkan pemahaman dan motivasi belajar pada saat pembelajaran sehingga akan mempermudah dalam memahami pelajaran.
o
Jadikan belajar sebagai suatu kegiatan yang menyenangkan, sebab dengan demikian secara tidak langsung akan dapat menjadikan pendorong dalam mencapai prestasi yang lebih baik.
b. Bagi Guru: o
Dalam kegiatan pembelajaran guru hendaknya memilih dan menggunakan model pembelajaran yang tepat. Di samping itu, guru sebaiknya dapat menciptakan suasana yang menyenangkan bagi siswa sehingga siswa lebih termotivasi untuk belajar.
o
Dalam menyajikan bahan pembelajaran, usahakan mengajarkan konsep
pengerjaannya,
sehingga
41
diharapkan
siswa
mampu
menerapkan
rumus
maupun
cara
pengerjaan
dalam
setiap
penyelesaian soal. o
Dalam memberikan tugas, ukurlah bahwa tugas yang dibebankan kepada siswa dapat diselesaikan dengan pertimbangan waktu yang tersedia.
o
Usahakan mempunyai hubungan yang baik dengan siswa, sehingga tidak ada perasaan takut siswa kepada guru.
c. Bagi Sekolah: o
Pihak sekolah hendaknya sering mengadakan pelatihan bagi gurugurunya agar lebih memahami banyaknya model pembelajaran, sehingga akan memperkaya pengetahuan guru dan berakibat pada kelancaran pembelajaran di sekolah.
o
Pihak sekolah hendaknya merangkul semua kalangan, agar dapat menambah variasi dalam pembelajaran dan sumber belajar bagi siswa.
o
Pihak sekolah hendaknya mengadakan sarana pembelajaran yang dapat digunakan dan lebih memudahkan siswa dalam belajar.
42
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2006. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Bumi Aksara: Jakarta Iskandar, Hidayat. 1996/1997. Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam. Depdikbud Ewo, Maria Emanuela. 2008. Penerapan Pembelajaran Kooperatif Model STAD Berbantuan Bahan Manipulatif yang dapat Meningkatkan Pemahaman Konsep Penjumlahan dan Penguarangan Pecahan pada Siswa SD KelasIV . (http://karyailmiah.um.ac.id/index.php/disertasi/article/view/892 ,17/02/ 2010). http://www.referensimakalah.com/2013/05/pengertian-pemahaman-dalam pembelajaran.html http://simanukmabur.blogspot.com/2013/07/penjumlahan-pecahan-biasa.html http://simanukmabur.blogspot.com/2013/07/pengurangan-pecahan-biasa.html Praniyati, Nita.2010. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams-Achievement Divisions (Stad) Untuk Meningkatkan Kemampuan Menghitung Pecahan Pada Siswa Kelas V Sdn 01 Macanan Tahun Pelajaran 2009/2010.Surakarta.UNS Sulistyowati.2007. Meningkatkan Pemahaman Konsep tentang Pokok Bahasan Penjumlahan dan Pengurangan Pecahan Melalui Pemanfaatan Alat Peraga dan Lembar Kerja Pada Siswa Kelas IV SD Wonosari 02 Semarang tahun ajaran 2006/2007.Semarang.Unnes Harta, Idris dan Djumbadi. 2009. Pendalaman Materi Metode Pembelajaran. Surakarta: Panitia Sertifikasi Muhammadiyah Surakarta.
Guru
Rayon
41.
Universitas
Kholil, Anwar. 2007. Model Pembelajaran Kooperatif. (http://anwarholil.blogspot.com/2007/09/pendidikaninovatif.html,16/01/2010) Irawan, Dedi. Peningkatan hasil belajar matematika pada materi Pecahan melalui model cooperative learning tipe Student teams achievement division (stad) Di kelas v sdn 02 susukan.2011.Universitas Muhammadiyah Purwokerto.
43
Lampiran 1 Kesediaan sebagai Supervisor 2 dalam Penyelenggaraan PKP
Kepada Kepala UPBJJ UT SEMARANG Di Semarang
Yang bertanda tangan di bawah ini, menerangkan bahwa: Nama NIP
: SITI RUKAYAH, S.Pd.SD : 19620502 198709 2 001
Tempat Mengajar : SD N PENAMBUHAN 01 Alamat Sekolah
: Desa Penambuhan Kecamatan Margorejo Kabupaten Pati
Telepon
: 085641703003
Menyatakan bersedia
sebagai
supervisor 2
untuk
membimbing dalam
pelaksanaan PKP atas: Nama
: RANI HERMAWATI, S.Pd
NIM
: 825232359
Program Studi
: PGSD S1 BI
Tempat Mengajar : SD N PENAMBUHAN 01 Alamat Sekolah: Desa Penambuhan Kecamatan Margorejo Kabupaten Pati Telepon
: 085640116331
Demikian agar surat pernyataan ini dapat digunakan sebagaimana mestinya. Mengetahui, Kepala Sekolah
Pati., 13 September 2014 Supervisor 2
Amperaningsih Chr, S.Pd NIP 19630711 198304 2 002 HP 081575352459
Siti Rukayah, S.Pd.SD NIP 19620502 198709 2 001 HP 085641703003
Lampiran 2 Surat Pernyataan Kesediaan sebagai Supervisor 2
Yang bertanda tangan di bawah ini, menerangkan bahwa: Nama
: RANI HERMAWATI, S.Pd
NIM
: 825232359
UPBJJ-UT
: SEMARANG
Menyatakan bahwa: Nama
: SITI RUKAYAH, S.Pd.SD
Tempat Mengajar : SD N 01 PENAMBUHAN Guru Kelas
: 5 (lima)
Adalah supervisor 2 yang akan membantu dalam pelaksanaan perbaikan pembelajaran yang merupakan tugas mata kuliah PDGK4501 Pemantapan Kemampuan Profesional (PKP).
Demikian pernyataan ini dibuat untuk digunakan sebagaimana mestinya.
Pati, 13 September 2015 Supervisor 2
Mahasiswa
Siti Rukayah, S.Pd.SD
Rani Hermawati,S.Pd
NIP 19620502 198709 2 001
NIM 825232359
HP 085641703003
HP 085640116331
Lampiran 3 Format Perencanaan Perbaikan Pembelajaran Matematika Fakta/Data pembelajaran Nilai Ulangan Harian siswa kelas IV SD N 01 yang terjadi di kelas Penambuhan pada topik penjumlahan dan pengurangan pecahan dengan penyebut beda, hanya 6 siswa dari 16 siswa yang mendapat nilai 3 keatas. Ditunjukan dengan nilai terendah 2,6. Identifikasi masalah
o
Siswa belum menguasai konsep.
o
Siswa mengalami kesulitan dalam mengerjakan soal latihan.
o
Siswa
kurang
tertarik dengan materi
yang
diajarkan. o
Kurangnya motivasi untuk mengikuti proses pembelajaran.
Analisis masalah
o
Guru terlalu cepat dalam menjelaskan materi.
o
Guru kurang memberikan contoh dan latihan soal.
o
Guru tidak menggunakan model pembejaran yang tepat.
o
Guru tidak memberi penguatan pada proses pembelajaran
Alternatif dan Prioritas Pemecahan Masalah
Guru akan menggunakan model pembelajaran STAD pada
saat
pembelajaran
matematika
tentang
penjumlahan dan pengurangan bilangan pecahan dengan penyebut beda. Rumusan masalah
Apakah
model
pembelajaran
STAD
dapat
meningkatkan pemahaman dan motivasi belajar siswa tentang
penjumlahan
dan
pengurangan
pecahan
dengan penyebut beda pada siswa kelas 4a SD N Penambuhan 01 Tahun Pelajaran 2014/2015?
Lampiran 4 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN PRA SIKLUS
Satuan Pendidikan
: SDN PENAMBUHAN 01
Kelas / semester
: IVa / I
Tema / subtema
: 3. PEDULI TERHADAP MAKHLUK HIDUP / 2. Keberagaman Makhluk Hidup d i Lingkunganku / PB 4
Alokasi waktu
: 5 X 35 menit
A . Kompetensi inti (KI)
1. Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya. 2. Memiliki perilaku jujur,disiplin, tanggung jawab, santun, peduli dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, dan guru. 3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati (mendengar, melihat, membaca) dan menanya berdasarkan raasa ingin tahu tentang dirinya,makhluk ciptaan tuhan dan kegiatanya, dan benda benda yang di jumpainya dirumah dan di sekolah. 4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis dalam karya yang esteris, dalam gerakan yang mencermikan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.
B. Kompetensi Dasar dan Indikator
IPS Kompetensi Dasar: 1.3 Menerima karunia Tuhan YME yang telah menciptakan manusia dan lingkungannya 2.3 Menunjukkan perilaku santun, toleran dan peduli dalam melakukan interaksi sosial dengan lingkungan dan teman sebaya
3.5 Memahami manusia dalam dinamika interaksi dengan lingkungan alam,sosial, budaya, dan ekonomi 4.5 Menceritakan manusia dalam dinamika interaksi dengan lingkungan alam, sosial, budaya, dan ekonomi. Indikator: 3.5.1 Mempraktikkan interaksi sosial dalam bentuk kerja sama MATEMATIKA Kompetensi Dasar 1.1 Menerima, menjalankan, dan menghargai ajaran agama yang dianutnya 2.1 Menunjukkan sikap kritis, cermat dan teliti, jujur, tertib dan mengikuti aturan, peduli, disiplin waktu, tidak mudah menyerah serta bertanggungjawab dalam mengerjakan tugas 3.1 Mengenal konsep pecahan senilai dan melakukan operasi hitung pecahan menggunakan benda kongkrit/ gambar 4.3 Mengurai sebuah pecahan menjadi hasil penjumlahan atau pengurangan dua buah pecahan lainnya dengan berbagai kemungkinan jawaban Indikator: 3.1.1 Menemukan hasil operasi hitung penjumlahan dan pengurangan pecahan berpenyebut berbeda PJOK 1.1 Menghargai tubuh dengan seluruh perangkat gerak dan kemampuannya sebagai anugrah Tuhan 2.4 Menunjukkan kemauan bekerjasama dalam melakukan berbagai aktivitas fisik dalam bentuk permainan 3.9 Memahami pengaruh aktivitas fisik dan istirahat yang cukup terhadap pertumbuhan dan perkembangan tubuh 4.3 Mempraktikkan kombinasi pola gerak dasar lokomotor untuk membentuk gerakan dasar atletik jalan cepat dan lari yang dilandasi konsep gerak melaluipermainan dan atau olahraga tradisional.
Indikator: 3.9.1 Mendemonstrasikan keterampilan gerakan lari yang divariasikan dengan lompat pada permainan lompat katak.
C. Tujuan Pembelajaran
1. Dengan permainan lompat katak, siswa mampu menunjukkan gerakan lari dan lompat dengan benar. 2.
Dengan permainan lompat katak, siswa mampu menunjukkan sikap bekerja sama dengan kelompoknya dengan baik.
3. Setelah bereksplorasi dengan benda konkret dan gambar, siswa mampu menentukan hasil penjumlahan dan pengurangan pecahan berpenyebut berbeda dengan benar. 4. Setelah bereksplorasi dengan gambar dan berdiskusi, siswa mampu menyelesaikan masalah tentang penjumlahan dan pengurangan pecahan berpenyebut berbeda dengan benar.
D. Materi Pembelajaran
1. Mempraktikkan interaksi sosial dalam bentuk kerja sama 2. Menemukan hasil operasi hitung penjumlahan dan pengurangan pecahan berpenyebut berbeda 3. Keterampilan gerakan lari yang divariasikan dengan lompat pada permainan lompat katak.
E. Metode dan Pendekatan Pembelajaran
Metode
: Ceramah, tanya jawab, penugasan,
Pendekatan
: Saintific (Mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, eksperimen, mengasosiasi/ mengolah informasi, dan mengkomunikasikan)
F. Media, Alat, dan Sumber Belajar
1. Media dan Alat : Kapur tulis atau penanda lainnya,spidol.
2. Sumber
: Alfikri dkk.2013. Buku Siswa Tema 3 “Peduli Terhadap
Makhluk Hidup”. Buku Tematik Terpadu Kurikulum 2013 . Jakarta: Kementrian Pendidiksn dan Kebudayaan.
G. Langkah-langkah Pembelajaran Kegiatan
Pendahuluan
Alokasi
Deskripsi Kegiatan
Waktu
1. Mengajak semua siswa berdo’a menurut
10 Menit
agama dan keyakinan masing-masing. 2. Meminta
salah
satu
siswa
untuk
memimpin doa 3. Melakukan
komunikasi
tentang
kehadiran siswa 4. Mengajak siswa bernyanyi Telur-telur Ulat-Ulat Kepompong Kupu-Kupu 5. Bertanya kepada siswa “Siapa yang pernah melihat ulat? Siapa yang pernah melihat kupu-kupu? 6. Memperlihatkan foto ibu guru pada waktu masih kecil dan sekarang. 7. Menginformasikan
tema
yang
akan
dipelajari siswa yaitu Peduli Terhadap Makhluk
Hidup
Keberagaman
dan Makhluk
subtema Hidup
dilingkunganku. Kegiatan Inti
1.
Siswa
melakukan kegiatan olahraga 155 Menit
lompat katak. Kegiatan dilakukan dalam
Kegiatan
Alokasi
Deskripsi Kegiatan
Waktu
bentuk pemanasan, kegiatan inti, dan pendinginan.(Eksperimen)
Siswa melakukan peregangn tangan dan kaki untuk menhindari cidera otot ketika olah raga berlangsung
Siswa
bermain lompat katak
di
halaman sekolah
Siswa
melakukan
gerakan
pendinginan untuk meregangkan otot tubuh 2.
Siswa
menjawab
permainan
pertanyaan
terkait
lompat
katak.
(Mengasosiasikan) 3.
Siswa membaca cerita tentang katakkatak di kolam, kemudian mengerjakan soal pecahan terkait cerita tersebut. Siswa diminta menggambar pecahan dan
menuliskan
berupa
pecahan
pecahannya, sederhana
baik
maupun
penjumlahan dan pengurangan pecahan berpenyebut beda. (Mengamati) 4.
Siswa
memperhatikan jumlah kotak
yang
diarsir
berdasarkan
besarnya
pecahan yang diminta. (Mengamati) 5.
Siswa mendengarkan penjelasan guru dengan
seksama.
(Mengumpulkan
Informasi) 6.
Siswa
mengerjakan
soal
dengan
Kegiatan
Alokasi
Deskripsi Kegiatan
Waktu
mengubah pecahan tersebut menjadi pecahan
yang
berpenyebut
sama.
(Eksperimen) 7.
Siswa menyelesaikan soal penjumlahan dan pengurangan
berpenyebut beda.
(Mengasosiasikan) 8.
Siswa
menyampaikan
hasil
pekerjaannya ke depan kelas dengan panduan guru. (Mengkomunikasikan) Penutup
1.
Siswa
bersama-sama
membuat
kesimpulan / rangkuman hasil belajar selama sehari. 2.
Bertanya jawab tentang materi yang telah
di
ajarkan untuk
mengetahui
tentang hasil ketercapaianya 3.
Guru meminta salah satu siswa untuk memimpin doa, siswa berdoa menurut agama dan kepercayaan masing masing
H. Penilaian
1.Tekhnik Penilaian a. Penilaian Sikap
: Santun, Kerja Sama, Sportif, Percaya diri.
b. Penilaian Pengetahuan
: Kuis
c. Penilaian Ketrampilan
: Menggambar
2. Bentuk Instrumen Penilaian a. Lembar Penilaian Sikap Nama Peserta Didik
No
Santun 1 2 3 4
Sikap Kerja Sama Sportif 1 2 3 4 1 2 3 4
Percaya Diri 1 2 3 4
Keterangan: 1.
Tidak pernah di tunjukkan
2. Kadang kadang ditunjukkan 3. Sering ditunjukkan 4. Selalu ditunjukkan Beri dengan tanda centang (v) pada kolom yang sesuai.
b. Lembar Penilaian Pengetahuan No
Kriteria
Tercapai Ya
1
Tidak
Siswa mampu menentukan hasil penjumlahan pecahan yang berpenyebut berbeda
2
Siswa mampu menentukan hasil pengurangan pecahan yang berpenyebut berbeda Catatan : centang (v) pada bagian yang memenuhi kriteria Daftar Periksa Kriteria
Siswa
mampu
Ya
Tidak
mendemonstrasikan
ketrampilan lari dengan benar Siswa
mampu
mendemonstrasikan
gerak
lompat dengan keseimbangan Catatan : centang (v) pada bagian yang memenuhi kriteria.
Catatan
c. Lembar Penilaian Ketrampilan Gambarlah pecahan dibawah ini No Nama
1
1
1
Siswa
3
6
4
Bagus
Cukup
Kurang
Bagus
Cukup
Kurang
Bagus
Cukup
Kurang
1 2 3 Catatan : centang (v) pada bagian yang memenuhi kriteria
Penambuhan, 18 September 2014 Supervisor 2
Mahasiswa
Siti Rukayah, S.Pd.SD
Rani Hermawati, S.Pd NIM 825232359
NIP 19620502 198709 2 001
Mengetahui, Kepala SDN Penambuhan 01
Amperaningsih Chr,S.Pd NIP 19630711 198304 2 002
LEMBAR EVALUASI PRA SIKLUS
Tema
: 3. Peduli Terhadap Makhluk Hidup
Subtema/ PB
: 2. Keberadaan Makhluk Hidup di Lingkunganku/ 4
Kelas/Semester
: 4a / I
Tentukan hasil penjumlahan dan pengurangan pecahan di bawah ini!
1.
+
=
6.
2.
+
=
7.
-
=
3.
+
=
8.
-
=
4.
+
=
9.
-
5.
+
=
10.
Kunci jawaban:
1. 2.
6. =1
7.
3.
8.
4.
9.
5.
10.
=
-
=
=
-
=
Lampiran 5 Rencana Pelaksanaan Perbaikan Pembelajaran Siklus I
Satuan Pendidikan
: SDN PENAMBUHAN 01
Kelas / semester
: IVa / I
Tema / subtema
: 3. PEDULI TERHADAP MAKHLUK HIDUP / 2. Keberagaman Makhluk Hidup d i Lingkunganku / PB 4
Alokasi waktu
: 5 X 35 menit
A . Kompetensi inti (KI)
1. Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya. 2. Memiliki perilaku jujur,disiplin, tanggung jawab, santun, peduli dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, dan guru. 3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati (mendengar, melihat, membaca) dan menanya berdasarkan raasa ingin tahu tentang dirinya,makhluk ciptaan tuhan dan kegiatanya, dan benda benda yang di jumpainya dirumah dan di sekolah. 4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis dalam karya yang esteris, dalam gerakan yang mencermikan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.
B. Kompetensi Dasar dan Indikator
IPS Kompetensi Dasar: 1.3 Menerima karunia Tuhan YME yang telah menciptakan manusia dan lingkungannya 2.3 Menunjukkan perilaku santun, toleran dan peduli dalam melakukan interaksi sosial dengan lingkungan dan teman sebaya 3.5 Memahami manusia dalam dinamika interaksi dengan lingkungan alam,sosial, budaya, dan ekonomi
4.5 Menceritakan manusia dalam dinamika interaksi dengan lingkungan alam, sosial, budaya, dan ekonomi Indikator: 3.5.1 Mempraktikkan interaksi sosial dalam bentuk kerja sama.
MATEMATIKA Kompetensi Dasar 1.1 Menerima, menjalankan, dan menghargai ajaran agama yang dianutnya 2.1 Menunjukkan sikap kritis, cermat dan teliti, jujur, tertib dan mengikuti aturan, peduli, disiplin waktu, tidak mudah menyerah serta bertanggungjawab dalam mengerjakan tugas 3.1 Mengenal konsep pecahan senilai dan melakukan operasi hitung pecahan menggunakan benda kongkrit/ gambar 4.3 Mengurai sebuah pecahan menjadi hasil penjumlahan atau pengurangan dua buah pecahan lainnya dengan berbagai kemungkinan jawaban. Indikator: 3.1.1 Menemukan hasil operasi hitung penjumlahan dan pengurangan pecahan berpenyebut berbeda
PJOK 1.1 Menghargai tubuh dengan seluruh perangkat gerak dan kemampuannya sebagai anugrah Tuhan 2.4 Menunjukkan kemauan bekerjasama dalam melakukan berbagai aktivitas fisik dalam bentuk permainan 3.9 Memahami pengaruh aktivitas fisik dan istirahat yang cukup terhadap pertumbuhan dan perkembangan tubuh 4.3 Mempraktikkan kombinasi pola gerak dasar lokomotor untuk membentuk gerakan dasar atletik jalan cepat dan lari yang dilandasi konsep gerak melaluipermainan dan atau olahraga tradisional.
Indikator: 3.9.1 Mendemonstrasikan keterampilan gerakan lari yang divariasikan dengan lompat pada permainan lompat katak
C. Tujuan Pembelajaran
1. Dengan permainan lompat katak, siswa mampu menunjukkan gerakan lari dan lompat dengan benar. 2. Dengan permainan lompat katak, siswa mampu menunjukkan sikap bekerja sama dengan kelompoknya dengan baik. 3. Setelah bereksplorasi dengan benda konkret dan gambar, siswa mampu menentukan hasil penjumlahan dan pengurangan pecahan berpenyebut berbeda dengan benar. 4. Setelah bereksplorasi dengan gambar dan berdiskusi, siswa mampu menyelesaikan masalah tentang penjumlahan dan pengurangan pecahan berpenyebut berbeda dengan benar.
D. Materi Pembelajaran
1. Mempraktikkan interaksi sosial dalam bentuk kerja sama 2. Menemukan hasil operasi hitung penjumlahan dan pengurangan pecahan berpenyebut berbeda 3. Keterampilan gerakan lari yang divariasikan dengan lompat pada permainan lompat katak.
E. Metode dan Pendekatan Pembelajaran
Metode
: Cooperative Learning (Pembelajaran Kooperatif)
Teknik
: Model STAD (Student Team Achievement Division)
Pendekatan
: Saintific (Mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, eksperimen, mengasosiasi/ mengolah informasi, dan mengkomunikasikan)
F. Media, Alat, dan Sumber Belajar
1. Media dan Alat : lembar diskusi dan lembar tugas. 2. Sumber
: Alfikri dkk.2013. Buku Siswa Tema 3 “Peduli Terhadap
Makhluk Hidup”. Buku Tematik Terpadu Kurikulum 2013 . Jakarta: Kementrian Pendidiksn dan Kebudayaan.
G. Langkah-langkah Pembelajaran Kegiatan
Pendahuluan
Alokasi
Deskripsi Kegiatan
Waktu
1. Mengajak semua siswa berdo’a menurut
10 Menit
agama dan keyakinan masing-masing. 2. Meminta
salah
satu
siswa
untuk
memimpin doa 3. Melakukan komunikasi tentang kehadiran siswa. 4. Mengajak siswa bernyanyi Telur-telur Ulat-Ulat Kepompong Kupu-Kupu 5. Menginformasikan
tema
yang
akan
dipelajari siswa yaitu Peduli Terhadap Makhluk
Hidup
Keberagaman
dan
subtema
Makhluk
Hidup
dilingkunganku. 6. Menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini. Kegiatan Inti
o
Mengamati:
Siswa membaca cerita tentang katak-katak di kolam.
155 Menit
Kegiatan
Alokasi
Deskripsi Kegiatan o
Waktu
Siswa memperhatikan jumlah kotak yang diarsir berdasarkan
besarnya
pecahan
yang diminta. Menanya: o
Siswa menjawab pertanyaan yang terdapat dibuku siswa untuk memahami konsep pecahan,
khususnya
merupakan
bagian
pecahan dari
yang
sekelompok
benda. Mengumpulkan Informasi: o
Siswa telah dibagi ke dalam kelompok yang masing-masing terdiri atas 4 orang siswa dan pembagian ini berdasarkan kemampuan akademik siswa.
o
Siswa mendengarkan penjelasan
dari
guru
dan
tentang
penjumlahan
pengurangan pecahan penyebut beda. o
Setelah
memahami
pecahan
yang
merupakan bagian dari suatu kelompok benda, siswa diajak bereksplorasi dengan pecahan yang merupakan bagian dari suatu benda utuh. o
Siswa berdiskusi dalam kelompok untuk mengubah
pecahan-pecahan
tersebut
menjadi pecahan yang berpenyebut sama. o
Siswa berdiskusi dalam kelompok untuk mencari tahu terlebih dahulu tentang cara menyelesaikan
soal
penjumlahan
pengurangan berpenyebut berbeda.
dan
Kegiatan
Alokasi
Deskripsi Kegiatan o
Waktu
Penjumlahan pecahan yang berpenyebut berbeda dilakukan dengan aturan berikut ini. a. Mencari pecahan senilai. b. Menyamakan
penyebutnya
dengan
KPK kedua bilangan. Mengasosiasikan: o
Siswa mengerjakan lembar kerja dari guru.
o
Guru bertindak sebagai fasilitator jalannya diskusi, dengan membimbing kelompokkelompok belajar pada saat pelaksanaan diskusi penyelesaian soal / tugas Mengkomunikasikan:
o
Siswa mewakili kelompok diminta untuk mempresentasikan
hasil kerja mereka
sedangkan kelompok lain menanggapinya. o
Siswa menyelesaiakan tes individu yang diberikan
guru
sebagai
pemahaman
belajar. o
Siswa
akan
mendapatkan
nilai/skor
individu maupun kelompok. o
Siswa
akan
mendapat
penghargaan
kelompok good team, great team, atau super team dari perbandingan hasil pretes dan postes yang diperoleh siswa. Penutup
1. Guru menyampaikan pesan moral untuk memanfaatkan
Keberagaman
Makhluk
Kegiatan
Alokasi
Deskripsi Kegiatan
Waktu
Hidup di lingkunganku dengan bijak. 2. Siswa
bersama
kegiatan
Guru
menyimpulkan
menjumlahkan
dan
mengurangkan pecahan berpenyebut beda. 3. Siswa bersama guru melakukan refleksi terhadap
kegiatan
yang
sudah
dilaksanakan. 4. Guru juga memberi soal-soal sederhana sebagai PR untuk dikerjakan siswa di rumah. 5. Guru meminta salah satu siswa untuk memimpin doa, siswa berdoa menurut agama dan kepercayaan masing masing
H. Penilaian
1.Tekhnik Penilaian a. Penilaian Sikap
: Santun, Kerja Sama, Sportif, Percaya diri.
b. Penilaian Pengetahuan
: Test Tertulis
c. Penilaian Ketrampilan
: Menggambar
2. Bentuk Instrumen Penilaian a. Lembar Penilaian Sikap No
Nama Peserta Didik
1
Santun 2 3
4
Sikap Kerja Sama 1 2 3 4 1
Sportif 2 3 4
Percaya Diri 1 2 3 4
Keterangan: 1. Tidak pernah di tunjukkan 2. Kadang kadang ditunjukkan 3. Sering ditunjukkan 4. Selalu ditunjukkan Beri dengan tanda centang (v) pada kolom yang sesuai.
b. Lembar Penilaian Pengetahuan No
Kriteria
Tercapai Ya
1
Tidak
Siswa mampu menentukan hasil penjumlahan pecahan yang berpenyebut berbeda
2
Siswa mampu menentukan hasil pengurangan pecahan yang berpenyebut berbeda Catatan : centang (v) pada bagian yang memenuhi kriteria
Daftar Periksa Kriteria
Ya
Tidak
Siswa mampu mendemonstrasikan ketrampilan lari dengan benar Siswa mampu mendemonstrasikan gerak lompat dengan keseimbangan Catatan : centang (v) pada bagian yang memenuhi kriteria.
Catatan
c. Lembar Penilaian Ketrampilan Gambarlah pecahan dibawah ini No Nama
1
1
1
Siswa
3
6
4
Bagus
Cukup
Kurang
Bagus
Cukup
Kurang
Bagus
Cukup
Kurang
1 2 3 4 Catatan : centang (v) pada bagian yang memenuhi kriteria
Penambuhan, 18 September 2014 Supervisor 2
Mahasiswa
Siti Rukayah, S.Pd.SD
Rani Hermawati, S.Pd NIM 825232359
NIP 19620502 198709 2 001
Mengetahui, Kepala SDN Penambuhan 01
Amperaningsih Chr,S.Pd NIP 19630711 198304 2 002
Lembar Kerja Kelompok (SIKLUS I)
Tema
: 3. Peduli Terhadap Makhluk Hidup
Subtema/ PB
: 2. Keberadaan Makhluk Hidup di Lingkunganku/ 4
Kelas/Semester
: 4a / I
Mari Berdiskusi 1. Pelajari Lembar Kerja Siswa tentang penjumlahan pecahan dengan penyebut sama dan penyebut berbeda secara berdiskusi dengan teman-temanmu satu kelompok. 2. Diskusikan dan bahas bersama dengan temanmu, kesulitan yang kamu temui, jika dalam kelompokmu belum diperoleh jawabannya, tanyakan pada gurumu, tetapi berusahalah semaksimal mungkin terlebih dahulu. A. Selesaikan soal penjumlahan di bawah ini ! 1.
+
3.
+
5.
2.
+
4.
+
6.
+ -
7.
-
9.
8.
-
10.
-
B. Ayo pecahkan masalah dalam soal cerita ! 1. Ibu Ema membuat sebuah kue yang cukup besar. Awalnya dia menggunakan
kg tepung terigu. Setelah dibuat adonan ternyata
terigunya kurang, jadi Ibu ema menambah lagi
kg tepung terigu. Berapa
kg tepung terigu yang digunakan Ibu Ema seluruhnya? 2. Ayah Marbun mengecat kayu yang panjangnya hijau, dan sepanjang
meter dengan warna
meter dicat berwarna hijau. Berapa meter panjang
kayu yang dicat Ayah Marbun?
Kunci Jawaban Lembar Kerja kelompok A. Penjumlahan Pecahan 1.
3.
5.
2.
4.
6.
=
7.
9.
8.
10.
B. Permasalaham Pecahan 1.
2.
Kuis individu 1. Sebuah gelas berisi air ditambah lagi gelas. Berapa banyaknya air yang ada dalam gelas? 2.
+
7. +
3.
+ ...= 1
8. +
4.
+ ...=
9. +
5.
+
=
6.
+
=
10.
-
Kunci jawaban
1.
6.
2.
3.
4.
5.
7.
8.
9.
10.
B. Selesaikan masalah dalam soal cerita di bawah ini dengan benar! 1. Ayah akan mengecat tembok rumah dengan dua warna yaitu warna kuning dan warna hijau. Untuk warna kuning menghabiskan
kaleng cat. Untuk
warna hijau hanya . Berapa banyak cat yang digunakan oleh Ayah? 2.
Jalan kampung Menik sedang diaspal. Minggu pertama telah selesai bagian jalan. Pada minggu kedua dilanjutkan mengaspal
bagian jalan.
Sisanya akan diselesaikan pada minggu ketiga. Berapa bagian jalan yang telah diaspal pada minggu pertama dan minggu kedua?Berapa bagian jalan yang akan dispal pada minggu ketiga? 3. Ema dimintai tolong ibu untuk membelikan bahan-bahan pembuat kue. Ema membeli
kg gula dan
kg tepung. Berapa berat gula dan tepung
terigu yang dibeli Ema tersebut? 4. Abid mempunyai seutas tali yang panjangnya meter. Marbun juga
mempunyai seutas tali dengan panjang meter. Jika kedua tali tersebut disambung, berapakah panjangnya?
Lampiran 6 Rencana Pelaksanaan Perbaikan Pembelajaran Siklus II
Satuan Pendidikan
: SDN PENAMBUHAN 01
Kelas / semester
: IVa / I
Tema / subtema
: 3. PEDULI TERHADAP MAKHLUK HIDUP / 2. Keberagaman Makhluk Hidup d i Lingkunganku / PB 4
Alokasi waktu
: 2 X 35 menit
A . Kompetensi inti (KI)
1. Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya. 2. Memiliki perilaku jujur,disiplin, tanggung jawab, santun, peduli dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, dan guru. 3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati (mendengar, melihat, membaca) dan menanya berdasarkan raasa ingin tahu tentang dirinya,makhluk ciptaan tuhan dan kegiatanya, dan benda benda yang di jumpainya dirumah dan di sekolah. 4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis dalam karya yang esteris, dalam gerakan yang mencermikan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.
B. Kompetensi Dasar dan Indikator
IPS Kompetensi Dasar: 1.3 Menerima karunia Tuhan YME yang telah menciptakan manusia dan lingkungannya 2.3 Menunjukkan perilaku santun, toleran dan peduli dalam melakukan interaksi sosial dengan lingkungan dan teman sebaya 3.5 Memahami manusia dalam dinamika interaksi dengan lingkungan alam,sosial, budaya, dan ekonomi
4.5 Menceritakan manusia dalam dinamika interaksi dengan lingkungan alam, sosial, budaya, dan ekonomi Indikator: 3.5.1 Mempraktikkan interaksi sosial dalam bentuk kerja sama.
MATEMATIKA Kompetensi Dasar 1.1 Menerima, menjalankan, dan menghargai ajaran agama yang dianutnya 2.1 Menunjukkan sikap kritis, cermat dan teliti, jujur, tertib dan mengikuti aturan, peduli, disiplin waktu, tidak mudah menyerah serta bertanggungjawab dalam mengerjakan tugas 3.1 Mengenal konsep pecahan senilai dan melakukan operasi hitung pecahan menggunakan benda kongkrit/ gambar 4.3 Mengurai sebuah pecahan menjadi hasil penjumlahan atau pengurangan dua buah pecahan lainnya dengan berbagai kemungkinan jawaban. Indikator: 3.1.1 Menemukan hasil operasi hitung penjumlahan dan pengurangan pecahan berpenyebut berbeda
PJOK 1.1 Menghargai tubuh dengan seluruh perangkat gerak dan kemampuannya sebagai anugrah Tuhan 2.4 Menunjukkan kemauan bekerjasama dalam melakukan berbagai aktivitas fisik dalam bentuk permainan 3.9 Memahami pengaruh aktivitas fisik dan istirahat yang cukup terhadap pertumbuhan dan perkembangan tubuh 4.3 Mempraktikkan kombinasi pola gerak dasar lokomotor untuk membentuk gerakan dasar atletik jalan cepat dan lari yang dilandasi konsep gerak melaluipermainan dan atau olahraga tradisional.
Indikator: 3.9.1 Mendemonstrasikan keterampilan gerakan lari yang divariasikan dengan lompat pada permainan lompat katak
C. Tujuan Pembelajaran
1. Dengan permainan lompat katak, siswa mampu menunjukkan gerakan lari dan lompat dengan benar. 2. Dengan permainan lompat katak, siswa mampu menunjukkan sikap bekerja sama dengan kelompoknya dengan baik. 3. Setelah bereksplorasi dengan benda konkret dan gambar, siswa mampu menentukan hasil penjumlahan dan pengurangan pecahan berpenyebut berbeda dengan benar. 4. Setelah bereksplorasi dengan gambar dan berdiskusi, siswa mampu menyelesaikan masalah tentang penjumlahan dan pengurangan pecahan berpenyebut berbeda dengan benar.
D. Materi Pembelajaran
1. Mempraktikkan interaksi sosial dalam bentuk kerja sama 2. Menemukan hasil operasi hitung penjumlahan dan pengurangan pecahan berpenyebut berbeda 3. Keterampilan gerakan lari yang divariasikan dengan lompat pada permainan lompat katak.
E. Metode dan Pendekatan Pembelajaran
Metode
: Cooperative Learning (Pembelajaran Kooperatif)
Teknik
: Model STAD (Student Team Achievement Division)
Pendekatan
: Saintific (Mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, eksperimen, mengasosiasi/ mengolah informasi, dan mengkomunikasikan)
F. Media, Alat, dan Sumber Belajar
1. Media dan Alat : lembar diskusi dan lembar tugas. 2. Sumber
: Alfikri dkk.2013. Buku Siswa Tema 3 “Peduli Terhadap
Makhluk Hidup”. Buku Tematik Terpadu Kurikulum 2013 . Jakarta: Kementrian Pendidiksn dan Kebudayaan.
G. Langkah-langkah Pembelajaran Kegiatan
Pendahuluan
Alokasi
Deskripsi Kegiatan
Waktu
1. Mengajak semua siswa berdo’a menurut
10 Menit
agama dan keyakinan masing-masing. 2. Meminta
salah
satu
siswa
untuk
memimpin doa 3. Melakukan komunikasi tentang kehadiran siswa. 4. Mengajak siswa bernyanyi Telur-telur Ulat-Ulat Kepompong Kupu-Kupu 5. Menginformasikan
tema
yang
akan
dipelajari siswa yaitu Peduli Terhadap Makhluk
Hidup
Keberagaman
dan
subtema
Makhluk
Hidup
dilingkunganku. 6. Menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini. Kegiatan Inti
o
Mengamati:
Siswa membaca cerita tentang katak-katak di kolam.
155 Menit
Kegiatan
Alokasi
Deskripsi Kegiatan o
Waktu
Siswa memperhatikan jumlah kotak yang diarsir berdasarkan
besarnya
pecahan
yang diminta. Menanya: o
Siswa menjawab pertanyaan yang terdapat dibuku siswa untuk memahami konsep pecahan,
khususnya
merupakan
bagian
pecahan dari
yang
sekelompok
benda. Mengumpulkan Informasi: o
Siswa telah dibagi ke dalam kelompok yang masing-masing terdiri atas 4 orang siswa dan pembagian ini berdasarkan kemampuan akademik siswa.
o
Siswa mendengarkan penjelasan
dari
guru
dan
tentang
penjumlahan
pengurangan pecahan penyebut beda. o
Setelah
memahami
pecahan
yang
merupakan bagian dari suatu kelompok benda, siswa diajak bereksplorasi dengan pecahan yang merupakan bagian dari suatu benda utuh. o
Siswa berdiskusi dalam kelompok untuk mengubah
pecahan-pecahan
tersebut
menjadi pecahan yang berpenyebut sama. o
Siswa berdiskusi dalam kelompok untuk mencari tahu terlebih dahulu tentang cara menyelesaikan
soal
penjumlahan
pengurangan berpenyebut berbeda.
dan
Kegiatan
Alokasi
Deskripsi Kegiatan o
Waktu
Penjumlahan Penjumlahan pecahan pecahan yang berpenyebut berpenyebut berbeda dilakukan dengan aturan berikut ini. c. Mencari Mencari pecahan pecahan senilai. senilai. d. Meny Menyam amak akan an
peny penyeb ebut utny nyaa
deng dengan an
KPK kedua bilangan. Mengasosiasikan: o
Sis Siswa wa meng menger erja jaka kan n lemb lembar ar kerj kerjaa dari dari guru.
o
Guru bertindak sebagai fasilitator jalannya diskusi, diskusi, dengan dengan membimbing membimbing kelompokkelompokkelomp kelompok ok belajar belajar pada pada saat pelaksa pelaksanaa naan n diskusi penyelesaian soal / tugas Mengkomunikasikan:
o
Siswa mewakili kelompok diminta untuk memp mempre rese sent ntasi asika kan n
hasil hasil kerja kerja merek merekaa
sedangkan kelompok lain menanggapinya. o
Siswa Siswa menyeles menyelesaiak aiakan an tes individ individu u yang yang dibe diberi rika kan n
guru
seba sebag gai
pema pemah haman aman
belajar. o
Sisw Siswaa
akan akan
mend mendap apat atk kan
nilai ilai/s /sk kor
individu maupun kelompok. o
Sisw Siswaa
akan akan
mend endapat apat
peng engharg hargaa aan n
kelo kelomp mpok ok good good team, team, grea greatt team, team, atau atau super team dari perbandingan hasil pretes dan postes yang diperoleh siswa. Penutup tup
1. Guru menya nyampaika ikan pesa pesan n moral untuk tuk mema memanf nfaa aatka tkan n
Keber Keberag agama aman n
Makh Makhlu luk k
Kegiatan
Alokasi
Deskripsi Kegiatan
Waktu
Hidup di lingkunganku dengan bijak. 2. Sisw Siswaa
bers bersam amaa
kegiatan
Guru Guru
meny menyim impu pulk lkan an
menjumlahkan
dan
mengurangkan pecahan berpenyebut beda. 3. Siswa Siswa bersama bersama guru guru melakuk melakukan an reflek refleksi si terhadap
kegiatan
yang
sudah
dilaksanakan. 4. Guru Guru juga juga member memberii soal-so soal-soal al sederh sederhana ana seba sebag gai PR untu untuk k dike dikerj rjak akan an sisw siswaa di rumah. 5. Guru Guru memi memint ntaa sala salah h satu satu sisw siswaa untu untuk k memi memimp mpin in doa, doa, siswa siswa berd berdoa oa menu menuru rutt agama dan kepercayaan masing masing
H. Penilaian
1.Tekhn 1. Tekhnik ik Penilaian Penilaian a. Peni Penila laia ian n Sika Sikap p
: Sant Santun un,, Kerj Kerjaa Sama Sama,, Spor Sporti tif, f, Perc Percay ayaa diri diri..
b. Penilaian Pengetahuan
: Tesa Tertulis Tertuli s
c. Peni Penila laia ian n Ketra Ketramp mpila ilan n
: Meng Mengga gamb mbar ar
2. Bentuk Bentuk Instrumen Penilaian Penilaian a. Lembar Lembar Penilaian Penilaian Sikap Sikap No
Nama Peserta Didik
1
Santun 2 3
4
Sikap Kerja Sama 1 2 3 4 1
Sportif 2 3 4
Percaya Diri 1 2 3 4
Keterangan: 1. Tidak pernah pernah di tunjukkan tunjukkan 2. Kadang kadang ditunjukkan ditunjukkan 3. Sering ditunjukkan ditunjukkan 4. Selalu Selalu ditunju ditunjukka kkan n Beri dengan tanda centang (v) pada kolom yang sesuai.
b. Lembar Penilaian Pengetahuan No
Kriteria
Tercapai Ya
1
Tidak
Siswa Siswa mamp mampu u menen menentuk tukan an hasil hasil pen penju jumla mlaha han n pecah pecahan an yang berpenyebut berbeda
2
Siswa Siswa mamp mampu u menen menentuk tukan an hasil hasil pen pengu guran ranga gan n pecah pecahan an yang berpenyebut berbeda Catatan : centang (v) pada bagian yang memenuhi kriteria
Daftar Periksa Kriteria
Ya
Tidak
Siswa mampu mendemonstra mendemonstrasikan sikan ketrampilan ketrampilan lari dengan benar Siswa mampu mendemonstrasikan gerak lompat dengan keseimbangan Catatan : centang (v) pada bagian yang memenuhi kriteria.
Catatan
c. Lembar Penilaian Ketrampilan Gambarlah pecahan dibawah ini No Nama
1
1
1
Siswa
3
6
4
Bagus
Cukup
Kurang
Bagus
Cukup
Kurang
Bagus
Cukup
Kurang
1 2 3 4 Catatan : centang (v) pada bagian yang memenuhi kriteria
Penambuhan, 13 Oktober 2014 Supervisor 2
Mahasiswa
Siti Rukayah, S.Pd.SD
Rani Hermawati, S.Pd NIM 825232359
NIP 19620502 198709 2 001
Mengetahui, Kepala SDN Penambuhan 01
Amperaningsih Chr,S.Pd NIP 19630711 198304 2 002
LEMBAR KERJA KELOMPOK (SIKLUS II)
Tema
: 3. Peduli Terhadap Makhluk Hidup
Subtema/ PB
: 2. Keberadaan Makhluk Hidup di Lingkunganku/ 4
Kelas/Semester
: 4a / I
A.
B.
Pengurangan pecahan dengan penyebut sama dan berbeda 1.
- =
3. -
=
5. +
2.
- =
4. -
=
6. +...=
7.
+ =
9.
8. -...=
10.
+...= +
=
Operasi hitung campuran (penjumlahan dan pengurangan) 1.
C.
=
+ =
2. – =
3. + -
=
Soal cerita tentang pengurangan 1. Sebuah gelas berisi air . Setelah diminum Abid tinggal
gelas. Berapa
banyaknya air yang telah diminum Abid? 2. Abid dan Marbun memetik
keranjang buah mangga. Sebanyak
keranjang mangga telah diberikankan kepada tetangga. Berapa bagian buah mangga Abid dan Marbun? Kunci jawaban A.
B.
Pengurangan pecahan 1.
3.
5.
7.
9.
2.
4.
6.
8.
10.
Operasi hitung campuran 1. 2.
C.
3. Soal cerita 1. 2.
Selesaikan soal berikut! 1. Ibu Ema membuat sebuah kue yang cukup besar. Kue tersebut dipotong potong menjadi 16 bagian yang sama besar. Pulang sekolah Ema mengajak Menik ke rumahnya. Ema dan Menik masing-masing makan 2 potong kue. a. Berapa bagian kue yang dimakan Ema dan Menik? b. Berapa bagian kue yang masih tersisa? 2.
Ayah Marbun mengecat kayu yang panjangnya
meter dengan warna hijau
dan kuning. Sepanjang meter dicat berwarna hijau. Berapa meter panjang kayu yang dicat kuning? 3.
Ema mempunyai pita sepanjang
meter. Sebagian pita tersebut diberikan
kepada Menik. Sekarang, pita Ema tinggal diberikan kepada Menik? 4.
meter. Berapa meter pita yang
Kakek Marbun mempunyai sepetak tanah di belakang rumahnya.
bagian
tanah tersebut ditanami pohon singkong, sedangkan bagian lagi ditanami pohon jagung, dan sisanya dibuat kolam ikan. a. Berapa bagian tanah yang ditanami pohon singkong dan jagung? b. Berapa bagian tanah yang dibuat kolam ikan? 5.
Pak Tani mempunyai sebidang sawah yang luasnya
hektar. Seluas
hektar
dari sawah tersebut ditanami padi, hektar dari sawah tersebut ditanami jagung, dan sisanya ditanami palawija. a. Berapa hektar sawah Pak Tani yang ditanami padi dan jagung? b. Berapa
hektar
sawah
Pak
Tani
yang
ditanami
palawija?
LAMPIRAN 7 REKAPITULASI NILAI TES PEMBELAJARAN
Tema / subtema : 3. PEDULI TERHADAP MAKHLUK HIDUP / 2. Keberagaman Makhluk Hidup d i Lingkunganku / PB 4 Indikator
: 3.1.1
Menemukan hasil operasi hitung penjumlahan dan
pengurangan pecahan berpenyebut berbeda Kelas
: IVa (empat)
Nilai KKM
:3
NO
NAMA SISWA
PRA SIKLUS
SIKLUS 1
SIKLUS 2
1
Fatur Rochman Afandi
2.8
3.1
3.7
2
Ahmad Wisnu Wardana
2.6
2.9
3.4
3
Winda Amelia Safitri
2.7
3.1
3.6
4
Ahmad Zakky Miftahul R A
2.7
2.9
3.5
5
Anatus Sholikhah
3.04
3.3
3.6
6
Angga Setiya Firmansyah
2.8
3.04
3.3
7
Bina Korenina
2.8
2.9
3.04
8
Dhimas Aulia Rochman
3.4
3.7
4
9
Enggar Prylia Jingga A
2.9
3.1
3.7
10
Ervi Adkha Yanti
2.6
2.8
2.9
11
Feda Muktama
3.1
3.5
4
12
Firdho Ainur Rofiq
3.3
3.6
4
13
Hafidz Ilham Febriansyah
2.7
2.9
3.5
14
Hernaya Prabandani
3.3
4
4
15
Icha Alviana
3.4
4
4
16
Imelda Putri Farazilla
2.6
2.9
3.2
JUMLAH
46.7
51.7
57.4
RATA-RATA
2.9
3.2
3.6
NILAI TERTINGGI
3.4
4
4
NILAI TERENDAH
2.6
2.8
2.9
Mengetahui, Supervisor 2
Penambuhan, 13 Oktober 2014 Mahasiswa
Siti Rukayah, S.Pd.SD NIP 19620502 198709 2 001
Rani Hermawati, S.Pd NIM 825232359
Lampiran 8 REKAPITULASI NILAI MOTIVASI BELAJAR SISWA
Sekolah Dasar
: SDN 01 PENAMBUHAN
Tema / subtema : 3. PEDULI TERHADAP MAKHLUK HIDUP / 2. Keberagaman Makhluk Hidup d i Lingkunganku / PB 4 Indikator
: 3.1.1
Menemukan hasil operasi hitung penjumlahan dan
pengurangan pecahan berpenyebut berbeda Kelas
: IVa (empat)
NO
NAMA SISWA
PRA SIKLUS
SIKLUS 1
1
FATUR ROCHMAN AFANDI
2.6
2.7
3.5
2
AHMAD WISNU WARDANA
2.4
2.6
3.4
3
WINDA AMELIA SAFITRI
3.0
3.4
3.6
4
AHMAD ZAKKY MIFTAHUL R A
2.7
3.2
3.4
5
ANATUS SHOLIKHAH
2.6
3.0
3.3
6
ANGGA SETIYA FIRMANSYAH
2.7
3.1
3.4
7
BINA KORENINA
2.4
2.5
2.7
8
DHIMAS AULIA ROCHMAN
3.1
3.7
3.7
9
ENGGAR PRYLIA JINGGA A
2.5
2.9
3.2
10
ERVI ADKHA YANTI
2.4
2.5
2.6
11
FEDA MUKTAMA
3.0
3.7
3.7
12
FIRDHO AINUR ROFIQ
3.0
3.7
3.7
13
HAFIDZ ILHAM FEBRIANSYAH
2.9
3.4
3.6
14
HERNAYA PRABANDANI
3.0
3.2
3.5
15
ICHA ALVIANA
3.1
3.3
3.6
16
IMELDA PUTRI FARAZILLA
2.8
3.2
3.5
JUMLAH
44.4
50.1
54.4
RATA-RATA
2.8
3.1
3.4
NILAI TERTINGGI
3.1
3.7
3.7
NILAI TERENDAH Mengetahui, Supervisor 2
2.4 2.5 Penambuhan, 13 Oktober 2014 Mahasiswa
Siti Rukayah, S.Pd.SD NIP 19620502 198709 2 001
Rani Hermawati, S.Pd NIM 825232359
SIKLUS 2
2.6
Lampiran 9 ANGKET MOTIVASI BELAJAR SISWA Nama SIswa
:
Kelas
:
SD
:
NO
AKTIVITAS
1.
Siswa datang tepat waktu
2.
Siswa antusias dalam mengikuti pelajaran
3.
Siswa berperan aktif di kelas
4.
Siswa memperhatikan penjelasan guru
5.
Siswa semangat dalam kegiatan diskusi
6.
Kerja sama dalam diskusi
7.
9.
Siswa mengajukan pertanyaan yang berhubungan dengan materi Siswa menjawab pertanyaan dari guru, baik secara klasikal maupun individual Kemauan siswa dalam mengerjakan PR
10.
Siswa mengerjakan tugas tepat waktu
8.
NILAI
Keterangan: 1: kurang baik 2: cukup baik 3: baik 4: sangat baik
NILAI SIKAP 1
2
3
4
JUMLAH
Lampiran 10 JURNAL PEMBIMBINGAN SUPERVISOR 2 PKP
NIM/Nama Mahasiswa
: 825232359 / RANI HERMAWATI, S.Pd
Mengajar di Kelas
: IVa (Empat)
Mata Pelajaran
: MATEMATIKA
Sekolah
: SD Negeri Penambuhan, Margorejo, Pati Hari/
No
Hasil/ Kegiatan
tanggal
1
Kamis, 18/9/2014
Paraf Tindak Lanjut
Komentar
Pelaksanaan pembelajaran pra siklus, refleksi, perencanaan perbaikan siklus I.
-Menganalisis kesulitan pembelajaran.
Mhs
-Penyempurnaan RPP pra siklus
- Perhatian siswa kurang terfokus pada pembelajaran.
2
Senin, 22/9/2014
-Diskusi RPP -Tujuan perbaikan -Penyempurnaan perbaikan pembelajaran penyusunan pembelajaran difokuskan pada RPP siklus I siklus I permasalahan pembelajaran
3
Kamis, 25/9/2014
Pelaksanaan -Tingkatkan pembelajaran eaktifan dan siklus I antusias siswa elalui kerja elompok
4
Senin, Mendiskusikan Komponen RPP 9/10/2014 RPP perbaikan siklus II sama pembelajaran dengan siklus I tematik siklus II
Penyempurnaan penyususnan RPP siklus II
5
Senin,
-Menganalisis hasil
Pelaksanaan perbaikan
-Anak terlibat aktif dan sangat
Penyempurnaan RPP siklus I
Sup.2
13/10/2014 pembelajaran antusias dalam siklus II pembelajaran
pelaksanaan pembelajaran
-Pelaksanaan pembelajaran baik, sesuai tujuan
-Perbaikan pembelajaran cukup sampai siklus II
-Hasil belajar siswa sudah baik
Mengetahui,
Pati, 13 Oktober 2014
Supervisor 1
Supervisor 2
Mulyadi Slamet Widodo, M.Pd NIP 195801081981121001 HP 08156656999
Siti Rukayah, S.Pd.SD NIP 19620502 198709 2 001 HP 085641703003
Lampiran 11 LEMBAR OBSERVASI PERBAIKAN PEMBELAJARAN MATEMATIKA SIKLUS 1 Mata Pelajaran
: Matematika
Kelas/Semester : IVa/I Tema / subtema :3. PEDULI TERHADAP MAKHLUK HIDUP/2. Keberagaman Makhluk Hidup d i Lingkunganku / PB 4 Indikator
:3.1.1Menemukan
hasil operasi
hitung
penjumlahan
dan
pengurangan pecahan berpenyebut berbeda.
No
1
2
Aspek yang diamati
Guru Menyiapkan pesera didik secara psikis dan fisik untuk mengikuti proses pembelajaran. Mengkondisikan siswa untuk siap belajar
Kemunculan Ya
Baik sudah terlihat
V
Berikan teguran kepada anak yang masih bermain,bisa dengan bernyanyi. Memotivasi dapat memberikan reward bagi siswa yang memperoleh nilai bagus di akhir pelajaran Berhubungan dengan materi. enjelasan baik, batasi anak ang akan mencoba engerjakan agar suasana idak ramai. Anak belum banyak yang bertanya. Anak masih bermain perlu pantauan dan bimbingan agar ikut aktif. Evaluasi sudah sesuai materi
Membuka pelajaran dengan memotivasi siswa
V
4
Memberikan apersepsi Menjelaskan Tujuan Pembelajaran/ Kompetensi Dasar
V V
V
7
Memberikan kesempatan pada siswa untuk bertanya. Memberi kesempatan siswa untuk diskusi kelompok
8
Mengadakan evaluasi
V
6
Komentar
V
3
5
Tidak
V
1
Siswa Siswa tertarik pada pelajaran
V V
3
Siswa menjawab pertanyaan yang ditujukan secara individu maupun klasikal. Siswa aktif berdiskusi kelompok
4
Siswa menyelesaikansoal yang diberikan guru tepat waktu.
V
5
Siswa mengajukan pertanyaan yang berhubungan dengan materi
V
2
V
1
Interaksi guru dan siswa. Ketuntasan materi
V
2
Suasana pembelajaran menjadi aktif dan menyenangkan Target tercapai
V
3
Jumlah
Belum banyak siswa yang aktif maju di depan kelas. Belum banyak siswa menjawab Masih perlu perhatian agar semua aktif berdiskusi. Masih ada beberapa anak yang waktunya lebih 10 menit. Walaupun baru beberapa anak yang bertanya seandainya ada pertanyaan yang sama juga perlu ditanggapi
V
Perlu banyak latihan melalui PR Koordinasikan dengan baik anak yang ingin mengerjakan soal di depan. Target perlu ditingkatkan lagi
100% 0 %
Kesan Umum :
Pembelajaran sudah lancar, baik , menyenangkan.Tingkatkan lagi dengan banyak memberi latihan agar hasil menjadi lebih baik. Supervisor 2
Siti Rukayah, S.Pd.SD NIP 19620502 198709 2 001 HP 085641703003
Lampiran 12 LEMBAR OBSERVASI PERBAIKAN PEMBELAJARAN MATEMATIKA SIKLUS 2
Mata Pelajaran
: Matematika
Kelas/Semester : IVa/I Tema / subtema :3. PEDULI TERHADAP MAKHLUK HIDUP/2. Keberagaman Makhluk Hidup d i Lingkunganku / PB 4 Indikator
:3.1.1Menemukan
hasil operasi
hitung
penjumlahan
dan
pengurangan pecahan berpenyebut berbeda.
No
Aspek yang diamati
Guru Menyiapkan pesera didik secara psikis dan fisik untuk mengikuti proses pembelajaran. Mengkondisikan siswa untuk siap belajar. Membuka pelajaran dengan memotivasi siswa Memberikan apersepsi.
Kemunculan Ya
Tidak
Komentar
V
Baik sudah terlihat
V
Siswa siap belajar.
V
Baik, sudah terlihat.
V
Berhubungan dengan materi
Menjelaskan Tujuan Pembelajaran/ Kompetensi Dasar
V
Memberikan kesempatan pada siswa untuk bertanya.
V
V
8
Memberi kesempatan siswa untuk diskusi kelompok Mengadakan evaluasi
Penjelasan baik,siswa mendengarkan dengan baik (tidak ramai) Siswa banyak yang bertanya sebagai interaksi (siswa aktif). Siswa berdiskusi dengan baik.
V
Evaluasi sudah sesuai materi
1
Siswa Siswa tertarik pada pelajaran
V
Banyak siswa yang aktif maju
1
2 3 4 5
6
7
2
3
4 5
1
Siswa menjawab pertanyaan yang ditujukan secara individu maupun klasikal Siswa aktif berdiskusi kelompok
V
Siswa menyelesaikan soal yang diberikan guru tepat waktu. Siswa mengajukan pertanyaan yang berhubungan dengan materi
V
Interaksi guru dan siswa Ketuntasan materi
V
Siswa sudah aktif berdiskusi, namun masih perlu pantauan. Masih ada 1 anak yang tertinggal Banyak siswa tertarik, sehingga banyak yang bertanya
V
V
2
Suasana pembelajaran menjadi aktif dan menyenangkan
V
3
Target tercapai
V
Jumlah
di depan kelas. Banyak siswa menjawab pertanyaan.
100%
Latihan dan PR sangat membantu. Sudah terkoordinasi anak-anak yang ingin bertanaya dan mengerjakan tugas di depan kelas. Sudah ada peningkatan walau belum memenuhi target 100% 0%
Kesan Umum :
Pembelajaran sudah lancar, baik , dan menyenangkan. Siswa aktif dalam berdiskusi. Tingkatkan lagi dengan banyak memberi remidi, latihan dan perhatian pada anak-anak yang nilainya masih kurang agar memperoleh hasil yang lebih baik.
Supervisor 2
Siti Rukayah, S.Pd.SD NIP 19620502 198709 2 001 HP 085641703003
