FORMACION CIVICA Y ETICA I Guía del maestro.pdf

o d a r g o d n u g e S

a c i t É y a c i v í C n ó i c a m r o F

a t r e u H a l e d z e u g í r z e d h o c R n a á n S e o l a c d o n g i a T M n a ó í r m a a M R

Guía didáctica Ejemplar de obsequio

Secundaria

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Guía didáctica Ejemplar de obsequio

a c i t É y a c i v í C n ó i c a m r o F















Dirección de contenidos y servicios educativos:

Elisa Bonilla Rius Gerencia de publicaciones escolares:

Felipe Ricardo Valdez González Autoría

Argentina Perrusquía Coordinación editorial

Domingo Ignacio Hidalgo Gordillo Edición

Margarita Javiedes Romero, Jonatan Galarza Esparza Coordinación de corrección

Abdel López Cruz Corrección

David Isaac Jiménez Corona Dirección de arte y portada

Quetzal León Calixto Coordinación de diagramación

Jesús Arana Diseño y diagramación

Dora Maritza Garduño Producción

Carlos Olvera, Víctor Canto Formación Cívica y Ética 1. Vivir en sociedad. Guía didáctica Primera edición, 2013 D. R. © SM de Ediciones, S. A. de C. V., 2013 Magdalena 2011, Colonia del Valle, 03100, México, D. F. Tel.: (55) 1087 8400 www.ediciones-sm.com.mx ISBN 978-607 978-607-2 -24-0688 4-0688-9 -9 Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana Registro número 2830 No está permitida la reproducción total o parcial de este libro ni su tratamiento informático ni la transmisión transmisión de ninguna forma o por cualquier medio, ya sea electrónico, mecánico, por fotocopia, por registro u otros métodos, sin el permiso previo y por escrito de los titulares del copyright .















E

diciones SM, en el marco de la Reforma Integral de la Educación Básica ( RIEB), le ofrece esta Guía didáctica para mejorar el aprovechamiento del libro Vivir en Sociedad. Formación Cívica y Ética 1 . Así mismo, le agradece la elección de este libro para acompañar su valiosa labor docente y cumplir con el nuevo programa de Formación Cívica y Ética para la educación secundaria 2011. Quienes colaboramos en el desarrollo de esta serie estamos convencidos de que el desempeño de los docentes es un factor clave, pues ellos generan ambientes propicios para el aprendizaje, plantean situaciones didácticas y buscan motivos diversos para despertar el interés y curiosidad de los alumnos e involucrarlos en actividades para desarrollar sus competencias. Para lograr lo anterior, la Guía didáctica facilita las sugerencias e instrumentos que le permiten llevar a cabo la articulación y el desarrollo del currículo para la formación de los alumnos de secundaria; también busca que usted cuente con la información necesaria para que el estudiante sea el centro del acto educativo, logre los aprendizajes esperados, cumpla con los estándares curriculares establecidos por periodos escolares y favorezca el desarrollo de competencias que le permitan alcanzar el perfil de egreso de la Educación Básica. Por tal motivo, la Guía Didáctica cuenta con diferentes apartados o temas que le brindan información actualizada para que usted conozca y domine el enfoque y los propósitos del programa de la asignatura, cuentorganice su clase con la seguridad de trabajar con total apego a las exigencias del enfoque por competencias y facilite al alumno el trabajo interdisciplinario. Finalmente, le deseamos que, con el libro de texto que lleva el alumno y el acompañamiento de esta Guía didáctica, usted logre que el estudiante alcance su desarrollo individual del conocimiento a partir de la experiencia personal, en equipo, en grupo, en familia y en sociedad; aplique la reflexión, el análisis y la formulación de conclusiones acerca de temas actuales y controversiales; y fortalezca y enriquezca la convivencia basada en valores cívicos y éticos encaminados a fortalecer actitudes que fomenten la paz, el diálogo y la convi-

n ó i c a t n e s e r P













































e c i d n Í

Programa ofi cial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 Enfoque didáctico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 Matriz competencial Bloque 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 Bloque 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 Bloque 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 Bloque 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 Bloque 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 Procedimientos formativos: los proyectos . . . . . . . . . . . . . . . 18 Desarrollo de las Habilidades Digitales . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 Evaluar pa para ap aprender. Un Un en enfoque fo formativo . . . . . . . . . . . . 23 Dosificación Bloque 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25

















Programa oficial La educación secundaria, y en particular la materia Formación Cívica y Ética, plantea como objetivo, en el programa vigente, preparar a los adolescentes para afrontar un mundo en constante cambio y dotarlos de herramientas que les permitan vincularse con una realidad social cada vez más compleja y difícil. d ifícil. Para esto se ofrecen actividades que favorecen en los estudiantes el desarrollo de habilidades, con un sentido crítico y documentado, con el objeto de crear una perspectiva propia de la realidad y, y, en consecuencia, actuar eficazmente en situaciones que les plantean retos específicos. La Formación Cívica y Ética en la educación secundaria pretende que los alumnos • sean capaces de reconocerse como individuos con dignidad y derechos, de tomar decisiones, y de asumir compromisos que garanticen el cuidado y disfrute de su persona, tanto en su calidad calidad de vida individual como en el bienestar bienestar de la colectividad, todo ello encaminado a la construcción de su proyecto de vida; r efe• comprendan que los derechos humanos y la democracia son los puntos de referencia para tomar decisiones autónomas que favorecen la convivencia, y cuestionen acciones que violen los derechos de las personas y afecten negativamente su ambiente natural y social; • reconozcan que sus relaciones con la autoridad, las personas y los grupos tienen como marco legal la democracia y el Estado de derecho, y que ello les permite la participación social y política en acciones que favorecen formas de vida más justas, democráticas, democráticas, interculturales y sociales. El programa oficial 2011 ubica la materia Formación Cívica y Ética en el campo formativo: Desarrollo personal para la convivenci convivenciaa , que comprende diversos enfoques disciplinarios relacionados con las Ciencias Sociales, las Humanidades, las Ciencias y la Psicología e integra además la Educación Artística y la Educación Física, para un desarrollo integral de la persona. Se trata de que los estudiantes aprendan a actuar con juicio crítico a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a las personas, a la legalidad y a los derechos humanos. También significa preparar para la convivencia, entendida ésta como la

l a i c fi o a m a r g o r P

















En la educación secundaria, la formación cívica y ética se articula con el trabajo efectuado en los seis grados de primaria en torno a las ocho competencias cívicas y éticas, pero en cada una se destacan ciertos elementos propios del periodo vinculados con las características de los adolescentes. Las competencias cívicas y éticas se definen de la siguiente manera. • Conocimiento y cuidado de sí mismo: construcción de una identidad afirmada que permita valorar la etapa de cambios que viven. Reconocer sus capacidades y valores, así como las situaciones que ponen en riesgo su vida, su dignidad o su desarrollo integral. • Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad: comprensión de la capacidad para reflexionar y decidir sus acciones de manera libre y autónoma con base en principios y valores. Desarrollo de la capacidad para tomar decisiones. Autorregulación de sus emociones, deseos y acciones a favor de su propio bienestar.. Desarrollo de la responsabilidad ética en el uso y manejo de la información. estar • Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad: reconocimiento de la identidad propia, así como de la de los otros. Construcción de la noción amplia de ciudadanía. • Apego a la legalidad y sentido de justicia: reconocimiento de la autoridad democrática y del ejercicio justo y democrático del poder. poder. Reconocimiento de las figuras de autoridad. Comprensión del sentido de las normas, su relación con los derechos humanos y la importancia del respeto a la legalidad. • Respeto y valoración de la diversidad: desarrollo de la empatía, condición que permite al adolescente relacionarse con los otros en los contextos de diversidad cultural, sexual y de creencias. Comprensión del vínculo entre derechos humanos, tolerancia y diversidad. • Manejo Manejo y resolución de conflictos: reconocimiento de las expresiones de violencia y de abuso de poder como vías para resolver problemas. Desarrollo del diálogo y la negociación como instrumentos para afrontar conflictos sin empleo de la violencia. • Comprensión y apego por la democracia: reconocimiento de la

















El programa oficial para la asignatura se divide en bloques temáticos, los cuales se integran de la siguiente forma. • Título: expresa, de manera general, el contenido del bloque y está relacionado con las competencias cívicas y éticas que se desarrollan de manera integral. • Competencias cívicas y éticas: en cada bloque se presentan las competencias prioritarias (dos o tres), que habrán de desarrollarse y articularse con las demás. • Ejes formativos: cada uno de ellos constituye un área formativa y de atención a los alumnos; funcionan como orientadores de problemas y situaciones cotidianas que vinculan los contenidos programáticos con las vivencias de los jóvenes. • Aprendizajes esperados: son pautas para el trabajo, las cuales deben fomentarse en el desarrollo de la asignatura. Expresan rasgos de los aprendizajes que se espera que los alumnos logren al concluir el estudio de cada bloque. Constituyen indicadores para el profesor en torno a los aspectos que debe evaluar. evaluar. Manifiestan lo que los alumnos logran y saben hacer como resultado de sus aprendizajes individuales y colectivos. • Contenidos: se organizan a partir de los ejes formativos; favorecen la reflexión de los alumnos acerca de situaciones personales y colectivas de índole ética y ciudadana, esenciales para el desarrollo de una ciudadanía democrática, respetuosa de los derechos humanos. Es importante atender el enfoque correspondiente y cubrir todos los contenidos que se presentan en el programa, con la finalidad de garantizar su gradualidad y secuencialidad en su tratamiento. • Ámbito: define con precisión p recisión el espacio social de interacción formativa al que pertenecen los contenidos. El desarrollo de competencias se favorece de manera organizada y permanente a partir de los ámbitos. En estos espacios, los alumnos comparten experiencias que contribuyen a la adquisición de aprendizajes significativos. La organización del programa vigente para la asignatura Formación Cívica y

















o c i t c á d i d e u q o f n E

Enfoque didáctico La asignatura Formación Cívica y Ética consiste en un conjunto de experiencias organizadas que contribuye a que los estudiantes formen criterios y asuman posturas y compromisos relacionados con su desarrollo personal y social con base en los derechos humanos y los principios democráticos. La Formación Cívica y Ética en la educación secundaria está orientada al logro de las competencias cívicas y éticas que permiten a los alumnos tomar decisiones, elegir entre opciones de valor, encarar conflictos y participar en asuntos colectivos. Su desarrollo requiere un ejercicio práctico, tanto en situaciones de su vida diaria como ante problemas sociales que representan desafíos de complejidad creciente. Los aprendizajes logrados mediante el desarrollo de las competencias se aplican a múltiples situaciones y enriquecen la perspectiva de los alumnos acerca de sí mismos y el mundo en que viven. La asignatura integra su enfoque didáctico con saberes, fundamentos y métodos provenientes de disciplinas como la Filosofía, particularmente la Ética, el Derecho, la Antropología, la Ciencia Política, la Sociología, la Psicología, la Demografía y la Pedagogía; esto da lugar a una selección y ordenamiento de contenidos que originan tres ejes formativos: formación de la persona, formación ética y formación ciudadana. • Formación Formación de la persona: se refiere al desarrollo de las capacidades individuales para afrontar los retos que plantea la vida cotidiana. Se pretende que los alumnos aprendan a conocerse, valorarse, tomar conciencia de sus intereses y sentimientos, disfrutar las diferentes etapas de su vida, normar su comportamiento, cuidar su cuerpo y su integridad personal, tomar decisiones y afrontar afrontar,, de manera adecuada, los problemas que se les presenten. Este eje se desarrolla en dos dimensiones: la personal y la social. La personal considera como protagonista del proceso educativo al adolescente, y su objetivo es facilitar y conducir su desarrollo y la formación de todas sus potencialidades, lo que conducirá al alumno a una correcta construcción construcción de su proyecto de vida y de autorrealizac autorrealización. ión. La social se refiere a necesidades colectivas básicas que permite a los individuos afrontar los retos que plantean sociedades como la nuestra. Esta dimensión contribuye a que los estudiantes se reconozcan como sujetos con derechos y deberes. • Formación ética: contribuye a que los



















que ocurre en su entorno, su país y el mundo en que viven; apreciar una cultura política democrática y la construcción de una ciudadanía participativa social y políticamente; solicitar rendición de cuentas y transparencia de autoridades y personas; emitir su opinión razonada; tomar decisiones; dialogar; organizarse y resolver conflictos sin el empleo de la violencia. Los ejes formativos de la asignatura favorecen el desarrollo gradual y sistemático de ocho competencias cívicas y éticas en la Educación Básica, que inician en los seis grados de primaria y se fortalecen en los grados segundo y tercero de secundaria, como se muestra en el siguiente esquema. Sentido de pertenencia a la Autorregulación y ejercicio comunidad, la nación y la responsable de la libertad humanidad

a n o s r e P

Conocimiento y cuidado de sí mismo

Respeto y valoración de la Participación social y política diversidad Manejo y resolución de conflictos

Apego a la legalid legalidad ad y al sentido de justicia

d a d e i c o S



















Los ámbitos o espacios sociales de interacción formativa. • El aula: el trabajo en el aula se basa en la aplicación de estrategias que favorezcan la toma de decisiones, la formulación de juicios éticos, el análisis, la comprensión crítica y el diálogo. Este trabajo requiere el empleo de fuentes informativas, de medios impresos y electrónicos, de los libros de texto y del manejo de acervos bibliotecarios; todo ello enriquecido con las vivencias y aprendizajes que los alumnos adquieren en otros ámbitos. • El trabajo transversal: esta forma de trabajo permite la integración de conocimientos que responden a los retos que demanda una sociedad en constante cambio. La asignatura promueve el desarrollo transversal de sus contenidos, por lo que el análisis de las situaciones o temáticas implica que los alumnos recuperen contenidos de otras asignaturas, con el fin de que la reflexión ética enriquezca el trabajo de los bloques mediante un proyecto integrador que promueve tareas de indagación, reflexión y diálogo. Esta propuesta de trabajo permite que los docentes desarrollen en el aula situaciones concretas que se presentan en la convivencia escolar diaria o en entornos cercanos a los alumnos, y que demandan la reflexión y el intercambio de puntos de vista para encontrarles solución. • El ambiente escolar: su influencia formativa puede aprovecharse para promover prácticas y pautas de relación, donde se expresen y se vivan valores y actitudes orientados al respeto de la dignidad de las personas y la democracia. En este ambiente, los alumnos deben aprender de sus propias experiencias el



















Bloque 1. La Formación Cívica y Ética en el desarrollo social y personal Competencia

Eje

Apego a la legalida legalidadd y sentido de justicia

Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad

✓

Comprensión y aprecio por la democracia

Conocimiento y

✓

Persona

Aprendizajes esperados

Distingue, acepta y aprecia los cambios físicos, afectivos y psicosociales que vive en su adolescenciaa y comprende que adolescenci la formación cívica y ética favorece su desarrollo personal y social.

Reconoce la importancia de asumir una perspectiva ética y ciudadana para enfrentar retos ante los problemas del entorno natural y social.

Tema

1. La Formación Cívica y Ética y los adolescentes

l a i c n e t e p m o c z i r t a M



















Bloque 2. Los adolescentes y sus contextos de convivencia Competencia

Apego a la legalid legalidad ad y sentido de justicia

Autorregulación y ejercicioo responsable ejercici de la libertad

Eje

✓

✓


Conocimientoo y Conocimient

✓

Persona


Discute sobre las acciones y las condiciones que favorecen u obstaculizan el derecho al desarrollo integral de los adolescentes adolescentes..

Rechaza situaciones que dañan las relaciones afectivas y promueve formas de convivencia respetuosas de la dignidad humana en contextos sociales diversos.

Tema

1. El significado de ser adolescente en la actualidad



















Bloque 3. La dimensión cívica y ética de la convivencia Competencia

Eje




Conocimiento y

Persona


Tema

Distingue distintos tipos de principios y valores para orientar sus acciones, teniendo como criterio el respeto a los 1. Los principios y valores como derechos humanos. referentes de la reflexión y la acción moral Valora la diversidad culturall en las sociedades cultura contemporáneas contemporá neas y asume actitudes de corresponsabilidad ante situaciones situacio nes que afectan la convivencia cotidiana y el





















Bloque 4. Principios y valores de la democracia Competencia

Apego a la legalid legalidad ad y sentido de justicia

Autorregulación y ejercicioo responsable ejercici de la libertad

Eje

✓

Persona


Reconoce que los derechos humanos son una construcción colectiva en transformación que requieren de leyes que los garanticen, instituciones y organizaciones que promuevan su respeto y toma una postura ante situaciones violatorias de estos derechos.

Tema

1. Los derechos humanos: criterios compartidos a los que aspira





















Bloque 5. Hacia la identificación de compromisos éticos Competencia

Eje



Ciudadanía


Proyecto

Diseña acciones que contribuyen a un desarrollo ambiental para la sustentabilidad en su localidad o entidad y se involuc involucra ra en su ejecución.

1. Compromisos con el entorno natural y social





















s o t Procedimientos formativos: los proyectos c e El proyecto es un conjunto de actividades sistemá y ticas e interrelacionadas para reconocer y analizar o r una situación o problema y proponer soluciones. p Esta modalidad de trabajo, aplicada a la asig s natura Formación Cívica y Ética en la educación se o cundaria, brinda oportunidades para que los alum l : nos actúen como exploradores del mundo en que s viven, estimulen su análisis crítico, propongan ac o ciones de cambio y su eventual puesta en práctica, v i al mismo tiempo que los conduce no sólo a saber t a indagar indagar,, sino también a saber actuar de manera in m





















municación, entrevistas a alumnos o vecinos de la comunidad, así como el análisis de situaciones y la discusión de dilemas como detonantes para tomar una postura y actuar para afrontar problemas. El ambiente de aprendizaje y la disposición para colaborar son elementos centrales para el desarrollo de los proyectos y condiciones indispensables para el trabajo colaborativo y el logro de metas comunes. La valoración del trabajo efectuado a lo largo del ciclo escolar fortalece el compromiso del alumno con su proceso formativo y crea un ambiente propicio para el aprendizaje, porque se reconoce el esfuerzo individual y grupal, además de que se otorga un claro sentido formativo a las actividades de los bloques anteriores. Es conveniente destacar y recordar con el grupo los logros previos, las actitudes que han favorecido la convivencia en todo el curso y las reglas básicas que conviene respetar. respetar. Para el seguimiento de las Etapas del proyecto y la Agenda de docentes se sugiere considerar los siguientes aspectos.





















s e l a t i g i D s e d a d i l i b a H

Desarrollo de las Habilidades Digitales En los últimos ú ltimos años, las Tecnologías Tecnologías de la Información y de la Comunicación ( TIC) han influido de manera considerable en los diferentes ámbitos de la vida económica, social y cultural de las naciones y, en conjunto, han delineado la idea de una sociedad de la información; sin embargo, organismos internacionales como la Cepal y la Unesco han manifestado la responsabilidad de los Estados de propiciar la transformación de la sociedad























• Presentaciones Presentaciones multimedia: la elaboración y el uso de este tipo de presentaciones son un valioso recurso para los alumnos, pues les permiten obtener nuevos conocimientos y fortalecer los que ya tienen, compartir sus emociones, ideas y pensamientos, y exponer temas de diversa índole. Para esto, es necesario que























Para optimizar el uso de Internet se requiere que el docente conozca qué es esta herramienta, para qué sirven los buscadores, de qué forma es más sencillo y























Evaluar para aprender. Un enfoque formativo El Plan de estudios 2011 sugiere, entre otros asuntos importantes, “evaluar para

¿Quién evalúa? El docente frente al grupo planifica y con-

o v i t a m r























¿Cómo se evalúa?

Sugerencias para evaluar FCyÉ

Para que la evaluación tenga un enfoque formativo es necesario usar distintas técnicas e instrumentos para la recolección

La asignatura requiere formas específicas de evaluación debido a que sus temas están diseñados para desarrollar competen-























Bloque 1. La Formación Cívica y Ética en el desarrollo social y personal Tema

1. La

Semana

1

Núm. de sesiones

4

Contenido de las sesiones

La escuela: un espacio para la formación cívica y ética que favorece el aprendizaje, la convivencia y el desarrollo personal y social

P.

16

n 1 ó i e c u a q c o fi l





































































































































































































































































































































































































































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