Secretaría Secretaría de educación Pública
Als Ljambi Irazábal
SubSecretaría SubSecretaría de educación báSica
Jsé Fera Gzález Sáchez
dirección General de deSarrollo curricular
Lepl Felipe Rrígez Gtiérrez
dirección General de Formación continua de maeStroS en Servicio
Leticia Gtiérrez Cra
dirección General de materialeS educativoS
María Eith Berález Reyes
dirección General de deSarrollo de la GeStión e innovación educativa
Ja Martí Martíez Becerra
dirección General de educación indíGena
Rsalia Mrales Garza
Secretaría Secretaría de educación Pública
Als Ljambi Irazábal
SubSecretaría SubSecretaría de educación báSica
Jsé Fera Gzález Sáchez
dirección General de deSarrollo curricular
Lepl Felipe Rrígez Gtiérrez
dirección General de Formación continua de maeStroS en Servicio
Leticia Gtiérrez Cra
dirección General de materialeS educativoS
María Eith Berález Reyes
dirección General de deSarrollo de la GeStión e innovación educativa
Ja Martí Martíez Becerra
dirección General de educación indíGena
Rsalia Mrales Garza
PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011 GUÍA PARA EL MAESTRO
Educación Básica Secundaria Formación Cívica y Ética
Programas de estudio 2011. Guía para el Maestro. Educación Básica. Secundaria. Formación Cívica y Ética fue elaboado po pesoal académico de la Diecció Geeal de Desaollo Cuicula (DGDC) y de la Diecció Geeal de Fomació Coiua de Maesos e Sevicio (DGFCMS), que peeece a la Subseceaía de Educació Básica de la Seceaía de Educació Pública. La Seceaía de Educació Pública agadece la paicipació, e la elaboació de ese documeo, de las maesas y los maesos de educació secudaia, especial e idígea, los diecivos, los coodiadoes esaales de Asesoía y Seguimieo, los esposables de Educació Especial, los esposables de Educació Idígea, y el pesoal écico y de apoyo de las eidades fedeaivas, así como las apoacioes de académicos y especialisas de isiucioes educaivas acioales y de oos países.
programas de estUdio 2011
gUÍa para el maestro
CoordinaCión general dgdC l F ríuz guz
CoordinaCión general dgFCms lc guz C
CoordinaCión aCadémiCa ní gcí gcí
CoordinaCión aCadémiCa Jc bñ p, mí t Vázquz C, a Fcc Juáz Ház y m ríuz Hu
responsable de Contenidos Jsé Auseci Sáchez Guiéez rEVISIón tÉCnICo-PEDAGóGICA Eique Males Espisa, rsa Maía niclás Ma y naividad rjas Velázquez
rESPonSABLES DE ContEnIDoS Silvia Ludes Cde Fles, Ive Klei Keisle, Maía Ccepci Chávez rm y Leicia Gabiela Lades Aguie
CoorDInACIón EDItorIAL Gisela L. Galicia
CoorDInACIón DE DISEÑo Mai Eique Valdes Casill
CoorDInACIón DE DISEÑo Maisl G. Maíez Feádez
CorrECCIón DE EStILo Felipe Gead Siea Beame
CorrECCIón DE EStILo rubé Cez Aguila
DISEÑo DE ForroS E IntErIorES Mai Eique Valdes Casill
DISEÑo DE IntErIorES Maisl G. Maíez Feádez
ForMACIón Eique Casill Gaza y Cesa Fles Medza
ForMACIón Mau Fc. Heádez Lua y Maisl G. Maíez Feádez
PrIMErA EDICIón ELECtrónICA, 2011 D. r. © Seceaía de Educaci Pública, 2011, Ageia 28, Ce, C. P. 06020, Cuauhémc, Méxic, D. F. ISBn: 978-607-467-216-9 Hech e Méxic MAtErIAL GrAtUIto/Phibida su vea
Í ndice
Ps
7
PROGRAMAS de eSTUdiO 2011
i
11
Ppss
13
efq
15
ogz s pzjs
35
Sg g t g
39 47
GUÍA PARA eL MAeSTRO
i
57
i. efq p f
87
ii. cps s y és s: s, ps y pps fs
97
iii. ds H s dgs
109
iv. o s p pf, y
115
bgf
144
Pgs s 2011 / G p ms S / Frmació Cívica y Ética
P ReSenTAción 7
L
a Seceaía de Educaci Pública, e el mac de la refma Iegal de la Educaci Básica ( rIEB ), pe e las mas de maesas y maess ls Programas de estudio 2011. Guía para el Maestro. Educación Básica. Secundaria. Formación Cívica y Ética. U pila de la Aiculaci de la Educaci Básica es la rIEB, que es cguee c las caaceísicas, ls fies y ls ppsis de la educaci y del Sisema Educaiv nacial esablecids e ls aículs Pime, Segud y tece de la Csiuci Plíica de ls Esads Uids Mexicas y e la Ley Geeal de Educaci. Es se expesa e el Pla de esudis, ls pgamas y las guías paa ls maess de ls iveles de peescla, pimaia y secudaia.* La Aiculaci de la Educaci Básica se cea e ls pcess de apedizaje de las alumas y ls alums, al aede sus ecesidades específicas paa que meje las cmpeecias que pemia su desall pesal. Los Pogamas de esudio 2011 coiee los popósios, efoques, Esádaes Cuiculaes y apedizajes espeados, maeiedo su peiecia, gadualidad y coheecia de sus coeidos, así como el efoque iclusivo y plual que favoece el coo-
* En los programas de estudio 2011 y las guías para las educadoras, las maestras y los maestros de educación preescolar, primaria y secundaria, la Secretaría de Educación Pública emplea los términos: niño(s), adolescentes, jóvenes, alumno(s), educadora(s), maestro(s) y docente(s), aludiendo a ambos géneros, con la finalidad de facilitar la lectura. Sin embargo, este criterio editorial no demerita los compromisos que la SEP asume en cada una de las acciones y los planteamientos curriculares encaminados a consolidar la equidad de género.
Pgs s 2011 / G p ms S / Frmació Cívica y Ética cimieo y apecio de la divesidad culual y ligüísica de México; además, se cea e el desaollo de compeecias co el fi de que cada esudiae pueda desevolvese e ua sociedad que le demada uevos desempeños paa elacioase e u maco de plualidad y democacia, y e u mudo global e iedepediee. La Guía paa maesas y maess se csiuye cm u efeee que pemie apya su pácica e el aula, que miva la esecia del se dcee p su ceaividad y búsqueda de aleaivas siuadas e el apedizaje de sus esudiaes. La SEP iee la ceeza de que ls Programas de estudio 2011. Guía para el Maestro. Educación Básica. Secundaria. Formación Cívica y Ética seá de uilidad paa iea el abaj e el aula de las maesas y ls maess de Méxic, quiees a pai del abaj clabaiv, el iecambi de expeiecias dcees y el impac e el lg educaiv de sus alums eiqueceá ese dcume y pemiiá ealiza u audiagsic que apye y pmueva las ecesidades paa la pfesializaci dcee.
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
8
Prgramas e esti 2011 Secaria F c y É
Pgs s 2011 / G p ms S / Frmació Cívica y Ética
i nTROdUcción 11
L
a refma Iegal de la Educaci Básica ( rIEB ) pesea áeas de puidad que es impae ideifica y apvecha, paa da seid a ls esfuezs acumulads y ecauza psiivamee el áim de cambi y de meja ciua c el que cvege e la educaci las maesas y ls maess, las mades y ls pades de familia, las y ls esudiaes, y ua cmuidad académica y scial ealmee ieesada e la Educaci Básica. C el ppsi de cslida ua ua ppia y peiee paa efma la Educaci Básica de ues país, duae la pesee admiisaci fedeal se ha desallad ua plíica pública ieada a eleva la calidad educaiva, que favece la aiculaci e el diseñ y desall del cuícul paa la fmaci de ls alums de peescla, pimaia y secudaia; clca e el ce del ac educaiv al alum, el lg de ls apedizajes, ls Esádaes Cuiculaes esablecids p peids esclaes, y favece el desall de cmpeecias que le pemiiá alcaza el pefil de eges de la Educaci Básica. La rIEB culmia u cicl de efmas cuiculaes e cada u de ls es iveles que iega la Educaci Básica, que se iici e 2004 c la refma de Educaci Peescla, ciu e 2006 c la de Educaci Secudaia y e 2009 c la de Educaci Pimaia, y cslida ese pces apad ua ppuesa fmaiva peiee, sigificaiva, cguee, ieada al desall de cmpeecias y ceada e el apedizaje de las y ls esudiaes.
Pgs s 2011 / G p ms S / Frmació Cívica y Ética
12
La refma de la Educaci Secudaia se susea e umesas accies, ee ellas: csulas c divess aces, publicaci de maeiales, fs, ecues, allees, euies aciales, y seguimie a las escuelas; se iici e el cicl escla 2004-2005, c la eapa de pueba e aula e 127 escuelas secudaias, de las cuales se buvie piies y sugeecias que pemiie falece ls pgamas. La cslidaci de la refma e Educaci Secudaia ha plaead gades desafís a ls dcees y al pesal dieciv. El avace e ese pces de cambi –y mad e cuea las piies y sugeecias del pesal dcee y dieciv, deivadas de su expeiecia al aplica ls pgamas de esudi 2006– equii iduci mdificacies específicas paa ca hy día c u cuícul acualizad, cguee, elevae, peiee y aiculad e elaci c ls iveles que le aecede (peescla y pimaia), si alea sus psulads y caaceísicas eseciales; e ese seid, al pces se le da ciuidad. La acci de ls dcees es u fac clave, pque s quiees geea ambiees ppicis paa el apedizaje, plaea siuacies didácicas y busca mivs divess paa despea el ieés de ls alums e ivlucals e acividades que les pemia avaza e el desall de sus cmpeecias. La rIEB ecce, cm pu de paida, ua pyecci de l que es el país hacia l que queems que sea, mediae el esfuez educaiv, y asume que la Educaci Básica siea las bases de l que ls mexicas buscams eega a uess hijs: cualquie Méxic, si el mej psible. La Seceaía de Educaci Pública vala la paicipaci de dcees, diecivs, aseses écic pedaggics, mades y pades de familia, y da la sciedad, e el desall del pces educaiv, p l que les ivia a pdea y espalda ls apes de ls Pgamas de esudi 2011 de Educaci Secudaia e el desall de las iñas, ls iñs y ls adlescees de ues país.
Pgs s 2011 / G p ms S / Frmació Cívica y Ética
P ROPóSiTOS 13
Ppss s F c y É e bs C el esudi de la asigaua de Fmaci Cívica y Éica e la Educaci Básica se peede que ls alums: •
•
•
Se asuma cm sujes digs, capaces de desallase pleamee mediae el disfue y cuidad de su pesa, de ma decisies espsables y aumas paa iea la ealizaci de su pyec de vida y su acuaci cm sujes de deechs y debees que paicipa e el mejamie de la sciedad. reczca la impacia de ejece su libead al ma decisies c espsabilidad y egula su cduca de maea auma paa favece su acuaci apegada a picipis éics, el espe a ls deechs humas y ls vales demcáics. Cmpeda que ls difeees gups a ls que peeece s iguales e di gidad, auque difeees e su fma de se, acua, pesa, sei, cee, vivi, cvivi; cm pesas iee ls misms deechs que les pemie paicipa de maea cjua e el diseñ de fmas de vida icluyees, equiaivas y slidaias paa asumi cmpmiss de pyecs cmues que meje el e aual y scial.
Pgs s 2011 / G p ms S / Frmació Cívica y Ética •
Cmpeda y apecie la demcacia cm fma de vida y de gbie, p medi del aálisis y pácica de vales y aciudes que se maifiesa e la cvivecia pxima y mediae la cmpesi de la esucua y fuciamie del Esad mexica paa aplica ls mecaisms que egula la paicipaci demcáica, c apeg a las leyes e isiucies, e u mac de espe y ejecici de ls deechs humas, c u pfud seid de jusicia.
Ppss s F c y É s C el esudi de la asigaua de Fmaci Cívica y Éica e la educaci secudaia se peede que ls alums: •
14 •
•
Se eczca cm sujes c digidad y deechs, capaces de ma decisies, y de asumi cmpmiss que asegue el disfue y cuidad de su pesa, a e su calidad de vida pesal cm e el bieesa cleciv, ecamiads hacia la csucci de su pyec de vida. Cmpeda que ls deechs humas y la demcacia s el mac de efeecia paa ma decisies aumas que eiquezca la cvivecia, el cuesia accies que vile el deech de las pesas y afece su ambiee aual y scial. reczca que las caaceísicas de la demcacia e u Esad de deech les pemie egula sus elacies c la auidad, las pesas y ls gups, al paicipa scial y plíicamee de maea aciva e accies que gaaice fmas de vida más jusas, demcáicas, ieculuales y slidaias.
Pgs s 2011 / G p ms S / Frmació Cívica y Ética
e nfOqUe
didácTicO
15
E
l abaj que maess y alums ealice e la asigaua, equiee ee e cuea ua seie de ieacies ceadas e el desall de la aumía del alumad y e la adquisici de cmpmiss ciudadas eied cm mac de efeecia ls picipis y vales demcáics, el espe a las leyes y a ls picipis fudameales de ls deechs humas. A ciuaci se mecia ls picipis que iea la Fmaci Cívica y Éica e la Educaci Básica. El trabajo en torno a valores inscritos en el marco constitucional . La ieaci éica del pgama iee cm efeecia ls picipis del aícul ece csiucial. La laicidad, cm esceai dde iee luga el ejecici efeciv de ls deechs y libeades fudameales, apela a la cibuci de la escuela paa que e su se cviva alums c divess aecedees culuales, al iemp que esablece cdicies paa ppicia el pesamie cíic e idepediee de ls alums sbe ls cieis que debe cmpaise c ls demás paa favece la cvivecia amica. Además, se ejece aciudes de espe ae ls asgs que da sigulaidad a las pesas y a ls gups; dichas aciudes cibuye al apeci de su digidad. La demcacia apua a falece ua ciudadaía aciva basada e el espe a la divesidad y la slidaidad, la espsabilidad, la jusicia, la equidad y la libead, que cba vigecia e el mac de ua sciedad plual.
Pgs s 2011 / G p ms S / Frmació Cívica y Ética El caáce acial: •
•
•
16
Plaea el eccimie de lazs que s ideifica cm iegaes de u país dives p medi de ls cuales se cmpae es y cmpmiss paa cibui a su mejamie, y dde se asume el espe a las difeecias cm fudame de la cvivecia. Favece el eccimie de ls asgs que se cmpae c pesas y gups de as paes del mud, idepedieemee de su legua, culua, gée, eligi, cdici de salud sciecmica. Plaea el espe, la pmci y la defesa de ls deechs humas cm cdici básica paa el desall de la humaidad.
La formación de la personalidad moral como un proceso dinámico de interrelación entre el individuo y la sociedad. Desde la Educaci Básica se peede cibui al pces de desall mal de ls alums esimulad el exame cíic de ls picipis y vales e la gaizaci scial y la maea e que se asume e la acuaci cidiaa. El desall de la pesalidad mal puede favecese c las expeiecias esclaes y mediae la eflexi sbe asus de la vida cidiaa cm ls que se i cluye e ls ceids de la asigaua. E ese seid, se busca geea aciudes de paicipaci espsable e u ambiee de espe y valaci de las difeecias, dde la demcacia, ls deechs humas, la divesidad y la csevaci del ambiee fma pae de ua sciedad e csucci. La construcción de valores dentro de un ambiente de aprendizaje basado en la comunicación y el diálogo . Se asume que el papel de la escuela es impulsa e ls alums su desall cm pesas, p medi de la eflexi de las cicusacias que se les pesea día a día y les plaea cflics de vales. U ambiee favable paa dialga y cmuica ideas cibuiá a falece la capacidad paa aaliza, delibea, ma decisies y asumi cmpmiss de maea espsable, si pesi algua. El mac éic, ispiad e ls deechs humas y la demcacia, csiuye ua efeecia impae e la cfmaci de ua pespeciva ppia e la que se pdee vales culuales, ppis del cex e que se desevuelve ls alums. El fortalecimiento de una cultura de la prevención . Se ppe ecuss paa el maej de siuacies e que puede esa e iesg ls alums que demada aicipa csecuecias paa su vida pesal y scial. El abaj e clase de siuacies hipéicas cibuye a la eflexi sbe sus caaceísicas, aspiacies idividuales y a la faculad paa elegi u esil de vida sa, ple y espsable basad e la cfiaza e sus pecialidades y e el apeg a la legalidad.
Pgs s 2011 / G p ms S / Frmació Cívica y Ética El aula y la escuela como espacios de aprendizaje de la democracia . S espacis dde se peede que ls alums viva y pacique ls vales ispiads e ls deechs humas y e la demcacia; p ell, se icpa el aálisis de asus elaciads c la gaizaci de la culua escla. Ese aálisis cibuye a la ceaci y csevaci de u clima de espe, paicipaci y cvivecia demcáica. Ess picipis csiuye el fudame de las accies viculadas c la fmaci éica y ciudadaa que debe favecese e ls alums de la Educaci Básica. E ccdacia c ess picipis, ls ceids de Fmaci Cívica y Éica ha plaead ua seie de es e cua al apedizaje, debid a que se busca pmve el desall de cmpeecias cívicas y éicas, que implica mviliza ccimies, habilidades, aciudes y vales de maea aiculada, y supea u maej exclusivamee ifmaiv y acumulaiv de ls ceids.
l sg 17 Esa asigaua pmueve u espaci de apedizaje dde se da piidad a las ecesidades e ieeses de ls alums cm sujes idividuales y sciales. C es se peede falece e ls alums el desall de su capacidad cíica y delibeaiva paa espde a siuacies que vive e ls cexs dde paicipa. Se busca que apeda a da espuesas ifmadas acdes c ls picipis que la humaidad ha cfmad a l lag de la hisia y eczca la impacia de la acuaci libe y espsable paa el desall pesal ple y el mejamie de la vida scial. La asigaua de Fmaci Cívica y Éica se ccibe cm u cju de expeiecias gaizadas y sisemáicas que cibuye a fma cieis y a asumi psuas y cmpmiss elaciads c el desall pesal y scial de ls alums, eied cm base ls deechs humas y ls picipis demcáics. La asigaua cfma su efque c sabees, fudames y méds pveiees de vaias disciplias: la filsfía –paiculamee la éica–, el deech, la aplgía, la ciecia plíica, la scilgía, la psiclgía, la demgafía y la pedaggía, ee as. E ese seid se hace ua selecci y u deamie de ceids que da ige a es ejes fmaivs: Fmaci de la pesa, Fmaci éica y Fmaci ciudadaa. Ua fmaci ecamiada al lg de las cmpeecias cívicas y éicas demada ua acci fmaiva, gaizada y pemaee del dieciv y de ls dcees, p l que desde esa pespeciva la asigaua peede pmve e ls educads expeiecias sigificaivas p medi de cua ámbis que ccue e la acividad diaia de la escuela: el aula, el abaj asvesal, el ambiee escla y la vida cidiaa del alumad.
Pgs s 2011 / G p ms S / Frmació Cívica y Ética
ejs fs E esa asigaua se bida u aamie didácic a las discusies elevaes de ess ejes que demada la fmaci pesal, éica y ciudadaa e ls alums. Cada eje csiuye u áea fmaiva y de aeci a ls alums e la Educaci Básica, que se fudamea e el avace y ls hallazgs que cada ua de las disciplias aeies ha alcazad de maea idepediee, además de fugi cm ieades de pblemas y siuacies cidiaas que vicula ls ceids c las vivecias de ls alums. A ciuaci se pesea las caaceísicas y la apaci ccea de cada eje.
F ps 18
Ese eje se efiee al pces de desall y expasi de las capacidades de la pesa paa efea ls es de la vida cidiaa, fmula pyecs de vida que saisfaga sus ieeses, ecesidades y aspiacies que pmueve su desall iegal, así cm paa asumi cmpmiss c las accies que cibuye al mejamie del bieesa scial, culual, ecmic y plíic de la cmuidad, del país y del mud. Busca que ls alums que cusa la Educaci Básica apeda a ccese y a valase, a adquii cciecia de sus ieeses y seimies, a disfua de las difeees eapas de su vida, a egula su cmpamie, a cuida su cuep y su iegidad pesal, a ma decisies y a ecaa de maea adecuada ls pblemas que se les pesee. E ese eje se disigue ds dimesies: la pesal y la scial. La dimensión personal pe e el ce del pces educaiv al iñ y al adlescee c la fialidad de facilia el desall, la fmaci de das las pecialidades que cibuye al ccimie y la valaci de sí mism que le pemie efea –cfme a picipis éics– ls pblemas de la vida cidiaa, pa p u sa desall de su pesa y ma cciecia de sus ieeses y seimies. De ese md, el alum pdá iease, de maea acial y auma, e la csucci de su pyec de vida y de auealizaci. La dimensión social aiede u cju de ecesidades clecivas básicas paa el desall de faculades de ls idividus que les pemie efea ls es que plaea sciedades cmplejas, heegéeas y desiguales cm la uesa; al es el cas de la cvivecia scial y la pecci y defesa de ls deechs humas e ua sciedad demcáica. Esa dimesi cibuye al eccimie de ls alums cm sujes de deechs y debees.
Pgs s 2011 / G p ms S / Frmació Cívica y Ética
F É La ieci de ese eje es cibui a que ls alums apecie y asuma u cju de vales y mas que cfma u de scial icluyee. Se iea al desall de la aumía éica, eedida cm la capacidad de las pesas paa elegi libemee ee divesas pcies de val, csidead cm efeecia ceal ls deechs humas y ls vales que pemia el espe iesic de la digidad humaa, la csevaci del ambiee y el eiquecimie de las fmas de cvivecia. Ese eje icide e el desall éic de ls alums, e implica la eflexi sbe ls cieis y picipis ieads al espe y defesa de la digidad humaa y ls deechs humas, de u us acial de ls ecuss maeiales, ecmics y ambieales, y el eccimie y valaci de la divesidad, ee s. Se espea que a pai de la fmaci éica ls alums se appie y acúe de maea eflexiva, delibeaiva y auma, cfme a picipis y vales cm jusicia, libead, igualdad, equidad, espsabilidad, lea cia, slidaidad, hesidad y cpeaci, ee s.
F c Ese eje se efiee a la pmci de ua culua plíica demcáica que busca el desall de sujes cíics, delibeaivs, empededes, cmpmeids, espsables, slidais, dispuess a paicipa acivamee y cibui al falecimie de las isiucies y gaizacies gubeameales y de la sciedad civil e u Esad de deech, scial y demcáic. Ese eje peede pmve e ls alums el ieés p l que cue e su e y e el país –pe a la vez fee al impac de pcess glbales sciales, plíics y ecmics–, el apeci y apeg a ua culua plíica demcáica y a u égime de gbie demcáic, el ccimie y espe de la ley, la elaci csuciva de gbeaes y gbeads mediae mecaisms de paicipaci demcáica, la csucci de ciudadaía cm acci cívica, scial y plíica, el eccimie de su deech legíim de accede a ifmaci pública gubeameal, a slicia edici de cueas y aspaecia de auidades y pesas paa pde delibea y emii su pii azada y/ paicipa e asus públics, y a ma decisies, dialga, gaizase y eslve cflics de maea vilea. Ls cmpees eseciales de la fmaci ciudadaa s la paicipaci scial, la fmaci de sujes de deech y la fmaci de sujes plíics. Ls es ejes fmaivs cibuye a que la fmaci cívica y éica favezca que ls alums eflexie, aalice y acepe ls es y puidades que la sciedad mexicaa y el mud les pesea, paa asumi cmpmiss al paicipa e accies
19
Pgs s 2011 / G p ms S / Frmació Cívica y Ética que les pemia cvivi y acua de maea cmpmeida c el mejamie de la vida scial. Desde esa pespeciva, paa la fmaci cívica y éica se equiee ca c pgamas que esablezca ua esaegia iegal e ds seids: 1. Acua y espde a siuacies de la vida pesal y scial e las que equiee ma decisies que ivluca u psiciamie éic la fmulaci de juicis de val. E ese seid favece el desall de cmpeecias cívicas y éicas, las cuales se mviliza e fuci de ls es que ls alums debe eslve cm pae de su apedizaje y que epecue e el desall de su pespeciva y ccimie del mud. 2. Demada de la cmuidad escla el desall de ua expeiecia de apedizaje que ivluce la ieveci de cua ámbis de fmaci: el aula, el trabajo transversal, el ambiente escolar y la vida cotidiana del alumnado.
20
cps s y és q s f s s sg Ls ejes fmaivs de la asigaua favece el desall gadual y sisemáic de ch cmpeecias cívicas y éicas duae ls seis gads de la educaci pimaia, mismas que se falece y ciúa e segud y ece gads de la educaci secudaia. Las cmpeecias cívicas y éicas ivluca ua pespeciva que pemie a ls alums delibea, elegi ee pcies de val, ma decisies, ecaa cflics y paicipa e asus clecivs. Su desall demada u ejecici pácic, a e siuacies de la vida diaia cm e aquellas que epesea desafís de cmplejidad ceciee; asimism, ls apedizajes lgads mediae el desall de las cmpeecias puede geealizase a múliples siuacies y eiquece la visi de ls alums aceca de sí misms y del mud e que vive. Al cease e el desall de cmpeecias, se efmula ls plaeamies basads exclusivamee e la elabaci de cceps que esula absacs y se facilia la geeaci de siuacies didácicas cceas que puede se más accesibles paa ls alums. Además, ese plaeamie favece el abaj cleciv e a ls vales al plaeals e cexs que pmueve su efzamie muu p medi de las cmpeecias.
Pgs s 2011 / G p ms S / Frmació Cívica y Ética El desall de las cmpeecias cívicas y éicas es pgesiv, p l que se descibe e ua secuecia gadual que iea ls alcaces psibles e ls pgamas de la asigaua de cada gad y ivel. A ciuaci se mecia ls supuess básics paa la gadaci, cmplejidad y disibuci de las cmpeecias.
GRAdAción
•Se determina un desarrollo progresivo y gradual de las competencias. •Se establece una gradación que se vincula con el desarrollo cognitivo y moral que se favorece en preescolar y que mantiene continuidad en primaria y secundaria.
cOMPLejidAd
•Se organizan las competencias de lo concreto a lo abstracto y de lo particular a lo general. •Se aumenta la complejidad de las competencias conforme avanzan en los grados que constituyen la Educación Básica; de 1° a 6° grados de primaria, y en 2° y 3° de secundaria.
diSTRibUción
•Las competencias se desarrollan todo el tiempo. •Para efectos didácticos, de acuerdo con el grado y nivel educativo, en cada bloque se destaca el desarrollo de dos o tres competencias cívicas y éticas.
Debe meciase que ls dcees ealizaá ls ajuses cveiees paa pmve las cmpeecias cívicas y éicas de acued c la mdalidad, el cex de la escuela y el ivel educaiv e que se desempeñe. A ciuaci se descibe las ch cmpeecias cívicas y éicas. cOMPeTenciAS cÍvicAS y éTicAS
Ccimie y cuidad de sí mism. Esta competencia es un punto de referencia para todas las demás; consiste en la identificación de características físicas, emocionales y cognitivas que acen a cada persona singular e irrepetible, reconociéndose con dignidad y valor, aptitudes y potencialidades para establecer relaciones afectivas para cuidar su salud, su integridad personal y el medio natural, así como para trazarse un proyecto de vida orientado acia su realización personal. Se desarrolla a la par que el reconocimiento y la valoración de los otros, implicando el ejercicio de un pensamiento crítico y autónomo sobre su persona, puesto que un sujeto que reconoce los valores, la dignidad y los derecos propios puede asumir compromisos con los demás.
Auegulaci y ejecici espsable de la libead. En el ejercicio de la libertad se epresa la capacidad de las personas para discernir los intereses y motivaciones personales respecto de los demás, así como el análisis de conflictos entre valores; consiste en la facultad de los sujetos de ejercer su libertad al tomar decisiones y regular su comportamiento de manera responsable y autónoma con base en el conocimiento de sí mismos, trazándose metas y esforzándose por alcanzarlas. Aprender a autorregularse implica reconocer que todas las personas pueden responder ante situaciones que despiertan sentimientos y emociones, pero también que poseen la facultad de regular su manifestación para no dañar la propia dignidad o la de otras personas.
21
Pgs s 2011 / G p ms S / Frmació Cívica y Ética respe y valaci de la divesidad. Se refiere a las facultades para reconocer la igualdad de las personas en dignidad y derecos, así como a respetar y valorar sus diferencias en su forma de ser, actuar, pensar, sentir, creer, vivir y convivir. La diversidad es una condición inerente a cualquier forma de vida y se epresa en aspectos como edad, seo, religión, fisonomía, costumbres, tradiciones, formas de pensar, gustos, lengua y valores personales y culturales. También implica tener la posibilidad de colocarse en el lugar de los demás, de poner en segundo plano los intereses propios frente a los de personas en desventaja o de aplazarlos para el beneficio colectivo. Abarca la abilidad para dialogar con la disposición de trascender el propio punto de vista para conocer y valorar los de otras personas y culturas. A su vez implica equidad, lo cual demanda el desarrollo de la capacidad de empatía y solidaridad para comprender las circunstancias de otros, así como poder cuestionar y recazar cualquier forma de discriminación, valorar y asumir comportamientos de respeto a la naturaleza y sus recursos.
Seid de peeecia a la cmuidad, la aci y la humaidad. Esta competencia consiste
22
en la posibilidad de que los alumnos se identifiquen y enorgullezcan de los vínculos de pertenencia a los diferentes grupos de los que forman parte, en los que se adquieren referencias y modelos que repercuten en la significación de sus características personales y en la construcción de su identidad personal. El sentido de pertenencia se desarrolla desde los entornos social, cultural y ambiental inmediato en que las personas desarrollan lazos afectivos, se saben valoradas y comparten un conjunto de tradiciones, un pasado común, pautas de comportamiento, costumbres, valores y símbolos patrios que contribuyen al desarrollo de compromisos en proyectos comunes. Mediante el ejercicio de esta competencia se busca que los alumnos se reconozcan como integrantes responsables y activos de diversos grupos sociales generando disposiciones para participar constructivamente en el mejoramiento del ambiente social y natural, interesarse en la situación económica del país, cuestionar la indiferencia ante situaciones de injusticia y solidarizarse con las personas o grupos de diferentes latitudes y contetos, desde la familia, los grupos de amigos y la localidad, asta ámbitos más etensos, como la entidad, la nación y la umanidad, de manera que se sientan involucrados, responsables y preparados para incidir en los acontecimientos de su entorno próimo y ante el impacto de los procesos de globalización económica, política y social, y sensibles con lo que les ocurre a otros seres umanos sin importar sus nacionalidades.
Maej y esluci de cflics. Esta competencia se refiere a la facultad para resolver conflictos cotidianos sin usar la violencia, privilegiando el diálogo, la cooperación, la negociación y la mediación en un marco de respeto a la legalidad. El conflicto se refiere a las situaciones en que se presentan diferencias de necesidades, intereses y valores entre dos o más perspectivas, y que afectan la relación entre individuos o grupos. El desarrollo de esta competencia involucra la disposición para vislumbrar soluciones pacíficas y respetuosas de los derecos umanos, de abrirse a la comprensión del otro para evitar desenlaces socialmente indeseables y aprovecar el potencial que contiene la divergencia de opiniones e intereses, privilegiando la pluralidad y las libertades de los individuos. Su ejercicio implica que los alumnos reconozcan los conflictos como componentes de la convivencia umana, y que su manejo y resolución demanda de la escuca activa, el diálogo, la empatía y el recazo a todas las formas de violencia. Asimismo, plantea que analicen los factores que generan los conflictos, entre los que se encuentran diferentes maneras de ver el mundo y de jerarquizar valores, siendo una oportunidad para eplorar y formular soluciones creativas a un problema.
Pgs s 2011 / G p ms S / Frmació Cívica y Ética Paicipaci scial y plíica. La participación se refiere a las acciones encaminadas a la búsqueda del bien común por medio de los mecanismos establecidos en las leyes para influir en las decisiones que afectan a todos los miembros de la sociedad. Esta competencia consiste en la capacidad de tomar parte en decisiones y acciones de interés colectivo en distintos ámbitos de la convivencia social y política; para participar en el mejoramiento de la vida social es necesario que los alumnos desarrollen disposiciones para tomar acuerdos con los demás, participar en tareas colaborativas de manera responsable, comunicar con eficacia sus juicios y perspectivas sobre problemas que afectan a la colectividad, y formular propuestas y peticiones a personas o instituciones sociales y políticas, así como desarrollar su sentido de corresponsabilidad con representantes y autoridades de organizaciones sociales y políticas. También propicia que se reconozcan como sujetos con dereco a intervenir e involucrarse en asuntos que les afectan directamente y en aquellos de interés colectivo, como la elección de representantes y el ejercicio del poder en las instituciones donde participan, mediante diferentes mecanismos democráticos, como el diálogo, la consulta, la votación, el consenso y el disenso. Asimismo, se considera tener en cuenta la situación de personas que viven en condiciones desfavorables, como un referente insoslayable para la organización y la acción colectiva.
Apeg a la legalidad y seid de jusicia. El apego a la legalidad es un principio rector que implica la observancia irrestricta de la ley. La legalidad refiere al reconocimiento, respeto y cumplimiento de normas y leyes de carácter obligatorio para todos los miembros de una colectividad, y se encuentra estrecamente vinculada con el valor de la justicia al considerar que ninguna persona se encuentra por encima de las leyes. Esta competencia alude a la capacidad del individuo de actuar con apego a las leyes e instituciones, siendo éstas producto del acuerdo entre los miembros de la comunidad, estableciendo derecos y obligaciones para ciudadanos y responsabilidades para servidores públicos, y limitando el poder de los gobernantes en el ejercicio del poder público; constituyen la base para la solución de conflictos en una sociedad como mecanismos que regulan la convivencia democrática y protegen sus derecos. Se busca que los alumnos comprendan que las leyes y los acuerdos internacionales garantizan los derecos de las personas, promoviendo su aplicación siempre en un marco de respeto a los derecos umanos. Asimismo, plantea que refleionen sobre la importancia de la justicia social como criterio para juzgar las condiciones de equidad entre personas y grupos.
Cmpesi y apeci p la demcacia. La democracia alude, en el presente programa, tanto a una forma de gobierno como a una forma de actuar y relacionarse en la vida diaria, donde se garantiza el respeto y el trato digno a todas las personas. Así, esta competencia consiste en comprender, practicar, apreciar y defender la democracia como forma de vida y de organización política y social. Su ejercicio plantea que los alumnos participen en actividades de grupo, epresen sentimientos e ideas de manera respetuosa y consideren los puntos de vista de los demás, colaboren en acciones colectivas para mejorar la organización y el funcionamiento del grupo, lleven a cabo, de manera responsable y eficiente, las tareas asignadas, y participen en la resolución de conflictos, así como que valoren las ventajas de vivir en un régimen democrático, tomen parte en la construcción de una convivencia democrática en los espacios donde se relacionan, y se familiaricen con mecanismos y procesos democráticos para la deliberación, toma de decisiones y elección de representantes y autoridades, como la consulta, las votaciones, la iniciativa popular, el referéndum y el plebiscito; para ello es necesario que conozcan los fundamentos y la estructura del Estado y el gobierno en Méico, e identifiquen los mecanismos de que disponen los ciudadanos para influir en las decisiones públicas, acceder a información veraz, oportuna y transparente sobre la gestión en el manejo de recursos públicos y la rendición de cuentas del desempeño de servidores públicos.
23
Pgs s 2011 / G p ms S / Frmació Cívica y Ética La viculaci de ls ejes fmaivs c las cmpeecias cívicas y éicas asegua el equilibi y gadaci de ls ceids que seá desallads e cada ivel de la Educaci Básica. Las cmpeecias cívicas y éicas e cada gad de Educaci Básica pae de ls asus que efiee a la esfea pesal de ls alums y avaza hacia ls ceids que ivluca la cvivecia scial más amplia, mediads p el seid éic y cívic pesee e das las cmpeecias.
24
Auegulaci y ejecici espsable de la libead
P e R S O n A
Ccimie y cuidad de sí mism
respe y valaci de la divesidad
Maej y esluci
Seid de peeecia a la cmuidad, la aci y la humaidad
S O
Paicipaci scial y plíica
Apeg a la legalidad y seid de jusicia
c i e d A
deconfictos
d Cmpesi y apeci p la demcacia
Al espec, es ecesai csidea que exise caaceísicas específicas que se elacia c la edad del alumad, su ivel de desall físic y scicgiiv, así cm c la maea e que se da la gesi y se gaiza a la escuela pimaia cm la secudaia. E ese seid, favece la fmaci cívica y éica e ls iveles que iega la Educaci Básica demada esaegias difeeciadas. P ell, la pesecia de ls Ejes formativos y ls Ámbitos demada disis maices. P ejempl, e pimaia ls alums cvive c u gup e u mism espaci y s cdiads p u dcee, quie cuea c la psibilidad de ee más
Pgs s 2011 / G p ms S / Frmació Cívica y Ética cecaía c ells; el dcee abaja c das c la mayía de las asigauas, l que pemie que pueda ubica pus de ecue ee ls ceids de las asigauas y esablece fmas de abaj adecuadas, p l cual e ese ivel educaiv el abaj diai de la asigaua e el aula se gaiza a pai de ámbitos que favece el desall de cmpeecias. Ls ejes formativos e ese ivel se gaiza a pai del desall de las cmpeecias cívicas y éicas. E secudaia, ls alums cuea c u may desall scicgiiv que facilia el acecamie a ceids discipliaes, l cual hace que ls ejes formativos sea más visibles e ese ivel educaiv. Ls ámbitos iee u apaad específic, pe esá icluids cm ceids de ls pgamas de esudi, pues éss cvca a ls alums a eflexia y aaliza e el aula l que sucede e la vida diaia y a mviliza sabees y cmpeecias apedidas paa busca aleaivas a ls es que pesea la sciedad; es pesupe que el adlescee, después de appiase ls sabees que csidea elevaes, ls cveiá e ua expeiecia fmaiva que llevaá de maea auma a ls ámbis del ambiee escla y a su vida cidiaa.
ás F c y É Ls ámbis s el espaci scial de ieacci fmaiva que icluye el espaci físic, de gesi y cvivecia, así cm el cuicula, e el que se pmueve expeiecias que favece el desall de cmpeecias cívicas y éicas. Se delimia p ls paicipaes y las iecies de la ieacci, más que p el espaci físic dde cue ls ecues. S espacis dde el alumad mviliza expeiecias sigificaivas que csuye su pespeciva éica y ciudadaa, paa psibilia u apedizaje sigificaiv que cibuye al desall iegal de la pesa. Ls ámbis que se ppe paa favece la fmaci éica y ciudadaa s: • • • •
El aula. El abaj asvesal. El ambiee escla. La vida cidiaa del alumad.
e La asigaua de Fmaci Cívica y Éica epesea u espaci cuicula, gaizad y sisemáic, paa la ecupeaci de sabees, expeiecias, habilidades, aciudes y vales de ls alums e al mud scial e que vive y el luga que cupa e el mism.
25
Pgs s 2011 / G p ms S / Frmació Cívica y Ética
26
El abaj e el aula se basa e la aplicaci de esaegias que esimule la ma de decisies, la fmulaci de juicis éics, el aálisis, la cmpesi cíica y el diálg. tambié demada el emple de fuees ifmaivas de divess ips, el us de medis impess y elecics, de ls libs de ex de las divesas asigauas y las bibliecas de Aula y Escla, ee s ecuss. Además, se eiquece c las expeiecias y apedizajes que ls alums adquiee e ls demás ámbis, pues se iee e cuea la cvivecia diaia e el aula, la escuela y la cmuidad dde vive, al iemp que ls apedizajes pmvids e la asigaua ecuea seid e la cvivecia diaia. Las apximacies a la fmaci cívica y éica se esucua e de siuacies que demada a ls alums plaease peguas, emplea ifmaci de divess ips, casa pespecivas, fmula explicacies y juicis, ppe aleaivas a pblemas, asumi y agumea psuas, ee as aeas que cibuye al desall de las cmpeecias cívicas y éicas. Cespde a ls dcees pmve esaegias paa que ls alums aalice y eflexie ls ceids y sus pus de visa al espec, c el fi de que disiga ls ccimies, ceecias, pefeecias y das que ls iega. De ese md avazaá paulaiamee e su capacidad paa ealiza azamies y juicis éics cada vez más cmplejs.
e j ss Lga la iegaci de sabees y expeiecias desalladas e las disias asigauas que se cusa e la educaci pimaia y secudaia hace psible abaja emáicas siuacies scialmee elevaes de maea asvesal e más de ua asigaua. Esa fma de abaj pemie la iegaci de ccimies que espda a ls es que demada ua sciedad e csae cambi. Las emáicas paa el abaj asvesal siuacies scialmee elevaes debe ivluca cflics de vales e divesas siuacies de la vida scial. Dichas siuacies se elacia c es que, e uess días, efea la sciedad cempáea y demada el esablecimie de cmpmiss éics y la paicipaci espsable de la ciudadaía. La asigaua Fmaci Cívica y Éica cempla el abaj asvesal de sus ceids, p l que el aálisis de dichas siuacies emáicas implica que ls alums ecupee ceids de as asigauas, c el fi de que la eflexi éica eiquezca el abaj de ls blques mediae u pyec iegad que pmueve aeas de idagaci, eflexi y diálg. A esa fma de viculaci de la fmaci cívica y éica c el aálisis de emáicas y siuacies de elevacia scial que se ealiza e y desde as asigauas se le demia abaj asvesal, l cual pemie apvecha ls ccimies, habilidades, aciudes y vales que se pmueve e d el cuícul.
Pgs s 2011 / G p ms S / Frmació Cívica y Ética Ee ales emáicas desaca las elaciadas c: • • • • • • • • • • • •
Educaci ambieal paa la suseabilidad. Educaci paa la paz y ls deechs humas. Educaci ieculual. Pespeciva de gée. Educaci paa la salud. Educaci sexual. Csum éic. Educaci ecmica y fiaciea. Educaci vial. taspaecia y edici de cueas. Culua de la peveci. Us acial y éic de la eclgía.
Al ppe el abaj asvesal se esablece u ex ee la escuela y u c ju de ecesidades sciales e idividuales que demada la eflexi, la ma de psua y el cmpmis cleciv. La ppuesa de abaj asvesal se aga c las emáicas meciadas, pues ambié pemie que ls dcees abde e el aula siuacies cceas que se pesea e la cvivecia escla e es cecas a ls alums y que demada la eflexi y el iecambi de pus de visa paa busca sluci a las mismas. De esa maea, el dcee iee aumía paa icpa e el aula plaeamies asvesales afies a la fmaci cívica y éica que pemia eflexia sbe siuacies de ieés cleciv y favezca el aálisis de la ealidad.
e s El ambiee de cvivecia se desalla, día a día, e el aula y e la escuela c la paicipaci de ds sus iegaes: alums, dcees, pades de familia, diecivs esclaes y pesal de la escuela. E cada ce educaiv ese ambiee pesea cambis a l lag del cicl escla. Ls asgs que l defie s la maea cm se esuelve ls cflics, se esablece mas de cvivecia, se cmpae espacis cmues y se elacia ls iegaes de la cmuidad escla. Asimism, las caaceísicas físicas y maeiales de la escuela y del e aual e que se ecuea csiuye elemes que ifluye e ls sigificads c que se asume la expeiecia escla. El ambiee escla iee u impac fmaiv que puede apvechase paa pmve pácicas y pauas de elaci dde se expese y se viva vales y aciudes
27
Pgs s 2011 / G p ms S / Frmació Cívica y Ética
28
ieadas al espe de la digidad de las pesas y a la demcacia. P medi de él, ls alums puede apede de sus ppias expeiecias el seid de vales y aciudes viculads c ls deechs humas, la demcacia y su desall cm pesas. Ls difeees espacis de la escuela (bibliecas, sales, áeas admiisaivas y de ece) fece a ls alums puidades fmaivas, ya que e ells se elacia y cvive de fmas específicas. Ess espacis cfma el ambiee escla y s elevaes paa la fmaci de ls alums. L ideal es que la cmuidad educaiva se fije meas espec al abaj académic y a las elacies iepesales que se esablece, c la fialidad de que la escuela acúe de maea cdiada, dde sus miembs paicipe aiculadamee paa apya la fmaci de ls alums. Si el ppsi de la Fmaci Cívica y Éica es educa paa la cvivecia demcáica, la paicipaci ciudadaa y la ma de decisies p sí misms, el ambiee escla fece puidades paa que ls alums ejecie el diálg, desalle paulaia y sisemáicamee la ma de decisies e l pesal y e gup, eflexie aceca de sus acs cm u ges de espsabilidad ae l que sucede a su aleded, y abe psibilidades de clabaci c s e la búsqueda del bie cmú. Cm pae del pgama, ls dcees equiee ideifica las psibilidades paa pmve e ls alums el desall de las cmpeecias cívicas y éicas. Asimism, debe esablece acueds sbe sus caaceísicas, asgs deseables y la maea e que espea que se expese e la cvivecia diaia. Ess acueds puede fma pae del pyec escla, p l que la fmaci cívica y éica es ua espsabilidad cleciva. La fmaci cívica y éica se veá favecida al csidease e el pces de elabaci del pyec escla, así cm e el Csej técic Csuliv, espacis paa la defiici de cieis que iee la ieveci e el ambiee escla. U ambiee escla que favece el apedizaje académic y es acde c ls ppsis plaeads p la asigaua es esulad de ua seie de decisies del cleciv dcee y del pesal dieciv paa cslida cdicies favables paa la cvivecia demcáica. Ee ales cdicies puede meciase: • • • • •
El espe a la digidad de las pesas. La esluci de cflics y la egciaci de ieeses pesales y cmuiais. La equidad y la iclusi. La paicipaci. La exisecia de mas claas y csuidas de maea demcáica.
Es impae csidea que las cdicies aeies puede sevi de base paa que el cleciv dcee aalice las caaceísicas de su ambiee escla, y de ellas deive as que aieda a las ecesidades paiculaes de su escuela.
Pgs s 2011 / G p ms S / Frmació Cívica y Ética l La fmaci cívica y éica se limia al cex de la escuela. C fecuecia la ifmaci que ls alums biee de ls acecimies de la cmuidad cecaa, del país y del mud a avés de ls medis, s ls picipales isums paa la eflexi y la discusi. L aei csiuye pae de las efeecias que lleva al aula y que equiee csidease cm ecuss paa el apedizaje. E seid ives, el abaj de la escuela equiee aiculase y cba seid hacia l que sucede fuea de ella. El abaj sisemáic c mades y pades de familia, la ecupeaci de siuacies y pblemas cidias, la viculaci de la escuela c gaizacies de la lcalidad, la paicipaci de la escuela e pyecs accies paa apa slucies a pblemas específics de la cmuidad s, ee s, aspecs que falece el desall de cmpeecias cívicas y éicas desde ese ámbi. Las expeiecias cidiaas de ls alums sieiza pae de su hisia idividual y cleciva, sus csumbes y ls vales e que se ha fmad cm pesas. Ls alums ha csiuid ua fma de se, ua ideidad idividual y cleciva, a pai de la cdici scial y ecmica de su familia de pcedecia. Esa ideidad se csuye e ua siuaci culual e la cual el e aual y scial emaca las psibilidades de abaj, cvivecia, clabaci ee las pesas, acces a la culua y a la paicipaci plíica. Acualmee se ecce que la escuela fma pae del cex culual y es fueemee ifluida p el mism. Ua escuela abiea a la cmuidad biee gades apys del e al esablece elacies de clabaci c s gups e isiucies de la lcalidad: auidades, gaizacies ciudadaas y pducivas. tambié se ecce la impacia de que la escuela esablezca ua elaci de clabaci e iecambi c las familias de ls alums y c su cmuidad; dicha elaci es muuamee beéfica, pues vicula a ds isiucies cuya fialidad es la fmaci de iñas, iñs y adlescees. P esa az es ecmedable que ee ambas exisa u bue ivel de cmuicaci, clabaci y cfiaza. Paa que el cuep dcee y dieciv se aba a las expeiecias de ls alums, su pime cmpmis es escucha y bseva l que ells dice y sus fmas de acua duae las clases, e ls eces y la gaizaci de ls abajs idividuales y clabaivs. Ese es u pime pas paa que la divesidad culual que epesea ls alums y sus familias sea eccida y sus apes pueda apvechase. La escuela iee cm cmpmis pmve ua cvivecia basada e el espe a la iegidad de las pesas, además de bidales u a afecus que les ayude a esablece su auesima y ecce su digidad y, c base e u abaj educaiv, psibilia la elimiaci de cualquie fma de discimiaci p gée, pcedecia scial, peeecia eligisa, esad de salud u .
29
Pgs s 2011 / G p ms S / Frmació Cívica y Ética Las elacies ee la escuela, las familias y la cmuidad puede gaizase e a ls siguiees elemes. • • • •
Cuidad de sí mism, ideidad y expecaivas pesales y familiaes. Deechs y espsabilidades e el hga, e la cmuidad y e el país. respe y valaci de la divesidad, paicipaci y esluci de cflics. Ls alums, la familia y ls medis de cmuicaci.
El abaj plaead y pemaee e ls cua ámbis favece el desall de las cmpeecias cívicas y éicas.
Pp y ps fs
30
Cespde a ls dcees pmve apedizajes, diseña esaegias y ppe siuacies didácicas paa que ls alums aalice, eflexie y case pus de visa sbe ls ceids, c el fi de que disiga ls ccimies, ceecias, pefeecias y das que ls iega. De ese md avazaá paulaiamee e su capacidad paa ealiza azamies y juicis éics cada vez más cmplejs. El dcee debe escucha acivamee l que ls alums dice, bsevad sus fmas de acua duae las clases, e ls eces, espacis de ieacci cidiaa, así cm duae la gaizaci de ls abajs idividuales y clabaivs. Es impae que ls dcees bide puidades equivalees paa el apedizaje, la scializaci y la fmaci de ls alums si pejuicis i discimiaci de algú ip; es deci, que geee u ambiee de cfiaza espeusa e el aula al llama a cada pesa p su mbe, cvcad a la eflexi sbe las bulas y ls sbembes que lesia la digidad y la auesima de las pesas. La csucci de u ambiee escla c esas caaceísicas equiee que dcees y diecivs ega la dispsici de fma a ls alums e habilidades paa el diálg, la egciaci y la escucha aciva de de la escuela, así cm ealiza acividades de aufmaci paa apya a ls alums e el desall de las cmpeecias cívicas y éicas. E ese espaci cuicula la lab del dcee va más allá de ppicia u maej absac de ifmaci de pácicas cicuscias al seguimie lieal del lib de ex. P ell iee u impae papel cm: 1. Promotor y ejemplo de actitudes y relaciones democráticas en la convivencia escolar. Dad que el aula csiuye el espaci de cvivecia scial imedia, ua lab ciua del dcee seá ppicia u ambiee de cmuicaci, espe y
Pgs s 2011 / G p ms S / Frmació Cívica y Ética paicipaci e ls divess espacis esclaes. Es implica que fmee e ls alums el abaj clabaiv y elacies de abaj basadas e la cfiaza y la slidaidad, c la fialidad de fmea el mejamie pesal y cleciv de ls iegaes del gup. 2. Sujeto de un proceso de mejora personal. El dcee, cm adul y pfesial de la educaci, debe psee ua seie de cualidades y expeiecias paa eiquece su ppi desall cívic y éic, y claifica y aaliza sus vales paa eede ls es que efeaá sus alums. Maee ua dispsici pemaee a la meja ciua cibuiá a cslida el maej de ceids, falece las elacies c s iegaes de la escuela, y a defii fmas flexibles de ieveci e el desall éic de sus alums. 3. Interesado en comprender explicaciones y problemáticas disciplinarias y de formación cívica. Esa asigaua equiee de u ccimie ampli y acualizad de cceps y cies pveiees de vaias disciplias, las cuales cibuye a ideifica y cmpede pcess y pblemas de la sciedad cempáea que pueda viculase c ls ieeses y expeiecias de ls alums. Así, esaá e cdicies de impulsa la capacidad de ls alums paa ma decisies c espsabilidad, falece pgesivamee su aumía, afa cflics y elegi pcies de vida eiquecedas y jusas. 4. Problematizador de la vida cotidiana. Las acividades que diseñe el dcee debe ppicia la búsqueda, el aálisis y la iepeaci de ifmaci que lleve a ls alums a cuesia aspecs de su vida diaia. Asimism, el dcee diseñaá esaegias que pemia mviliza ls ccimies y las expeiecias de ls iegaes del gup elaivas a sus ppias pesas, a la culua de peeecia y a la vida scial, de al maea que cibuya al aálisis y mdificaci de aciudes y cducas sciales. 5. Agente integrador del conocimiento. El dcee debe impulsa la ealizaci de pyecs de abaj c as asigauas del mism gad, e ls cuales se mvilice ccimies de divesas áeas paa aaliza, cmpede y fmula ppuesas de acci ae siuacies de la vida cidiaa. C ell se ppicia la iegaci de apedizajes e émis de ls vales y aciudes que ls alums desalla mediae el esudi y la cvivecia escla. 6. Orietador en el desarrollo de estrategias que fortalezcan la autonomía del a lumno. Al efease a pblemas y pyecs de abaj e cexs cces, ls alums edá la puidad de geea, pba y mdifica esaegias divesas paa apede a cvivi y eslve siuacies. 7. El dcee equiee esimula su ejecici y guia la valaci de las mismas, favecied, además, la paicipaci. El despliegue de esa aumía demada u acmpañamie a ls alums e las aeas de búsqueda, selecci y aálisis
31
Pgs s 2011 / G p ms S / Frmació Cívica y Ética
32
de la ifmaci, así cm la valaci de las puebas y ees cm fuees de apedizaje. E ese seid, el dcee ambié debe pmve e ls alums la ivesigaci y el esudi p cuea ppia e fuees divesas. 8. Previsor y negociador de necesidades específicas personales y del grupo . Es psible que el dcee se ecuee ae pcess siuacies pevisas que equiea de su ieveci pua mediae el diálg y la egciaci c ls alums. Igualmee pdá deeca aspecs que equiee falecese e el apedizaje de ls alums. tambié debeá pesa aeci al clima de abaj y de ieacci scial e el aula, l cual implicaá als e el cami, la eflexi c el gup y la edefiici de pauas de elaci, así cm la ma de decisies y la esluci vilea de cflics. 9. Promotor de la formación cívica y ética como labor colectiva. Demada la cvegecia de esfuezs de ds ls iegaes de la cmuidad escla. E ese seid, el dcee debe desempeña u papel impae paa impulsa –cuad sea el cas–, c ls clegas de as asigauas, ls ppsis de Fmaci Cívica y Éica paa que se vea eflejads e das ellas, a e ls ceids cm e las aciudes y accies cidiaas c ls alums. P medi del abaj clegiad, el dcee iee la puidad de plaea esaegias paa alea cducas que favezca la cvivecia amica, slidaia y espeusa, y ppe la ceaci de espacis de cmuicaci c ls alums paa que e ells expese su pii sbe siuacies que les iquiea de del aula, la escuela y e la vida diaia.
ls ss s Se sugiee que ee al aula difeees ips de maeiales que facilie a ls alums aeas cm lcaliza, csula, casa, evalua y pdea ifmaci. Se ecmieda uiliza csaemee ls maeiales educaivs impess y digiales que exise e ls ces esclaes cm ls libs de ex, ls acevs de las bibliecas de Aula y Escla, maeiales e las difeees leguas idígeas y de muligad, ee s. Además de ls maeiales publicads p la Seceaía de Educaci Pública, es ecesai csidea el emple de s que puede cibui a las aeas de idagaci y aálisis que se ppe, cm publicacies y bleies de isiucies y gaisms públics, evisas, pesa escia y publicacies peidicas, maeiales audivisuales y as eclgías de la ifmaci y la cmuicaci ( tic ). os ecuss s el diálg –cm ua fma de eflexi paa eslve cflics difeecias y cm mecaism paa ma disacia de la ppia pespeciva éica e siuacies de la vida diaia– y la discusi de dilemas males e siuacies
Pgs s 2011 / G p ms S / Frmació Cívica y Ética e que ds más vales ea e cflic. Además de maifesase duae la eseñaza y el apedizaje, el diálg cm ecus es fudameal e el diseñ de siuacies didácicas, así cm e el ip de elacies que se esablece ee dcees y alums.
Ps fs Paa la asigaua se ha csidead cm pcedimies fmaivs fudameales: el diálogo, la empatía, la toma de decisiones, la comprensión y la reflexión crítica, el desarrollo del juicio ético, los proyectos de trabajo y la participación. Éss pdá iegase c as esaegias y ecuss didácics que ls dcees adpe. El diálogo plaea el desall de capacidades paa expesa c claidad las ideas ppias, ma ua psua, agumea c fudames; escucha paa cmpede ls agumes de ls demás, espea piies, se leae, auegula las emcies y ee apeua a uevs pus de visa. La empatía es ua dispsici a csidea a ls s e cua a sus ideas y sus emcies pesees duae el diálg, e la ma de decisies, la eflexi, la paicipaci y la cvivecia e geeal. Es u eleme aciudial fudameal de la cmpesi muua, que es ecesaia e la csucci del abaj clabaiv y de la ccdia e las elacies iepesales. La toma de decisiones favece la aumía de ls alums al asumi c espsabilidad las csecuecias de elegi y pa, a e su pesa cm e ls demás, así cm ideifica ifmaci peiee paa susea ua elecci. Ivluca la capacidad de peve deselaces divess, de espsabilizase de las accies que se empede y de maee cguecia ee ls vales ppis y la ideidad pesal. La comprensión y la reflexión crítica epesea la psibilidad de que ls alums aalice pblemáicas, ubique su seid e la vida scial y acúe de maea cmpmeida y csuciva e ls cexs que exige de su paicipaci paa el mejamie de la sciedad dde vive. Su ejecici demada el emple de dilemas y el asumi les. El desarrollo del juicio ético es ua fma de azamie p medi de la cual ls alums eflexia, juzga siuacies y pblemas e ls que se pesea cflics de vales y e ls que iee que pa p algu, dilucidad l que se csidea cec icec, cfme a cieis valaivs que de maea paulaia se asume cm ppis. La capacidad paa emii juicis éics vaía c su edad y el desall cgiiv, y csiuye la base paa que se fme cm pesas aumas y espsables. Paa ell se ppe la discusi de siuacies, dilemas y cass basads e el c-
33
Pgs s 2011 / G p ms S / Frmació Cívica y Ética
34
ex e que vive ls alums y que demada ma decisies idividuales y clecivas, dialga, egcia y esablece acueds. Los proyectos de trabajo pemie abda emáicas scialmee elevaes paa la cmuidad escla. Implica la ealizaci de acividades de ivesigaci, aálisis y paicipaci scial, mediae las cuales ls alums iega ls apedizajes desallads e la asigaua, dde puede ecupease aspecs del ambiee escla y la expeiecia cidiaa de ls alums. Esas expeiecias s pduc de la explaci del cex pxim e a pblemáicas que demada ua ma de psua éica y ua acuaci csecuee c la misma. Además de ppcia isums paa la eflexi, la discusi cleciva y la cmpesi del mud scial, cibuye e ls alums al desall de habilidades que favece la búsqueda, selecci, aálisis e iepeaci de la ifmaci que se pesea e difeees fmas y medis. La participación e el ámbi escla equivale, e picipi, a habla de demcacia. Es u pcedimie p medi del cual ls alums puede hace escucha su vz diecamee e u pces de cmuicaci bidieccial, dde sl acúa cm ecepes, si cm sujes acivs. Asimism, cibuye a que me pae e abajs clabaivs de del aula y la escuela, y sive de pepaaci paa ua vida scial suseada e el espe muu, la cíica csuciva y la espsabilidad. Las puidades de sevici a s cmpañes pesas de y fuea de la escuela, cibuiá a da de u seid scial a la paicipaci gaizada.
Pgs s 2011 / G p ms S / Frmació Cívica y Ética
O RGAnizAción
de LOS APRendizAjeS
35
L
a asigaua Fmaci Cívica y Éica cmpede seis cuss e pimaia y ds e secudaia. Al aase de u espaci cuicula que peede favece de maea gadual, secuecial y sisemáica el desall de las cmpeecias cívicas y éicas e la Educaci Básica, la gaizaci de ls ceids psee las siguiees caaceísicas. •
La distribución de las competencias en los bloques Las cmpeecias se desalla d el iemp. C el fi de asegua la pesecia de las ch cmpeecias e ls seis gads del pgama de pimaia y e ls ds de secudaia, ésas se ha disibuid e cic blques, l cual facilia su aamie mediae ceids que cvca al aálisis, la eflexi y la discusi. Si bie el desall de cada cmpeecia mviliza a las esaes, paa efecs didácics e cada blque se hace hicapié e ds es cmpeecias afies c el ppsi de efza su desall. Es implica que al desaca alguas cmpeecias el es se abaja, pues se cmplemea muuamee. Ls blques csidea ds cmpeecias e pimaia y es e secudaia. Su disibuci e ls blques que cfma ls pgamas de la asigaua se pesea de la siguiee maea. .
Pgs s 2011 / G p ms S / Frmació Cívica y Ética bLOqUe
PRiMARiA
SecUndARiA
Conocimiento y cuidado de sí mismo. Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la umanidad.
i Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad.
ii
Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad. Apego a la legalidad y sentido de justicia.
Conocimiento y cuidado de sí mismo.
iii
Respeto y valoración de la diversidad. Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la umanidad.
Manejo y resolución de conflictos.
36 iv
Apego a la legalidad y sentido de justicia. Comprensión y aprecio por la democracia.
Participación social y política.
Participación social y política.
v Manejo y resolución de conflictos.
Respeto y valoración de la diversidad. Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la umanidad.
Pgs s 2011 / G p ms S / Frmació Cívica y Ética •
El desarrollo de los contenidos. E la gaizaci de ls pgamas de la asigaua ls ceids se dea p iveles de cmplejidad y pfudidad, de 1° a 6° gads e educaci pimaia, y muesa ciuidad e 2° y 3° de secudaia. Cfme se avaza e el ayec pces fmaiv aumea la cmplejidad y se ecce las psibilidades cgiivas, éicas y ciudadaas de ls alums.
respec a ls blques que cfma cada gad, ls ceids pae de ls asus que efiee a la esfea pesal y avaza hacia ls que ivluca la cvivecia scial más amplia, es deci, se gaiza de l cce a l absac y de l paicula a l geeal. El dcee debe csidea que cada alum es difeee y, p l a, la appiaci de ls ceids cespde a sus caaceísicas pesales, expeiecias y cex e que vive. Cibui al eiquecimie de la pespeciva cívica y éica de ls alums que cusa la Educaci Básica demada csidea ls pcess de cecimie y desall scicgiiv. E ese seid, paa gaiza ls ceids de ls pgamas de pimaia se hace hicapié e ls ámbis de la asigaua, al csidea que s espacis fmaivs que apa sigificads paa el desall gadual, secuecial y sisemáic de las cmpeecias c el fi de favece la fmaci éica y ciudadaa de ls alums. E pimaia, el dcee iee mayes psibilidades de cce a sus alums, ecupea expeiecias y siuacies que vive e la escuela y ls cexs cecas paa cveils e siuacies didácicas, así cm vicula ceids de la asigaua c as a pai de emáicas cmues. Paa favece la eflexi y da seid a la clase es impae que ls ceids e ese ivel educaiv se gaice a pai de ls ámbis. respec a ls pgamas de secudaia, ls ceids de la asigaua se gaiza a pai de ls ejes fmaivs al csidea que el alum de ese ivel educaiv cuea c may desall scicgiiv que le pemie el acecamie a ls ceids discipliaes cmplejs, vive asfmacies sigificaivas que le demada acua y ma decisies c mayes iveles de aumía, cuea c más ecuss paa peve las csecuecias de sus accies y puede csidea esceais fuus que le demada ua paicipaci csciee, ieciada y espsable.
37
Pgs s 2011 / G p ms S / Frmació Cívica y Ética
bqs s Cada blque emáic esá iegad p ls siguiees elemes:
t
Expesa de maea geeal el ceid del blque y iee elaci c las cmpeecias cívicas y éicas que se desalla de maea iegal.
cOMPeTenciAS cÍvicAS y éTicAS
.
En cada uno de los bloques se presentan las competencias prioritarias a desarrollar, que pueden ser dos o tres, sin olvidar que se articulan con las demás.
ejeS. Precisa los ejes formativos a los cuales, por fines didácticos, se da mayor importancia en el bloque. Aparecen de manera eplícita en los programas de secundaria y la forma como están organizados se corresponde con el sentido en que pueden desarrollarse los temas.
38
APRendizAjeS eSPeRAdOS
cOnTenidOS
Son pautas para el trabajo que es necesario impulsar en la asignatura. Epresan rasgos de los aprendizajes que se espera logren los alumnos al concluir cada bloque. Constituyen indicadores para el maestro sobre los aspectos a evaluar. Manifiestan lo que los alumnos saben y saben acer como resultado de sus aprendizajes individuales y colectivos.
Favorecen la refleión sobre situaciones personales y colectivas de índole ética y ciudadana, fundamentales para el desarrollo de una ciudadanía democrática respetuosa de los derecos umanos. Es importante atender al enfoque y cubrir todos los contenidos que se presentan en los programas, con la finalidad de garantizar su gradualidad y secuencialidad en el abordaje de los mismos.
Á mbitos. Pecisa el espaci scial de ieacci fmaiva al que peeece el cei-
d a desalla. Apaece de maea explícia e ls pgamas de pimaia. Es impae mecia, que el desall de cmpeecias se favece de maea gaizada y pemaee a pai de ls ámbis. Ambiee escla y Vida cidiaa se pesea e u mism apaad, pues esá ieamee elaciads.
SEGundo GRAdo
bq i. l F c y É s s y ps cOMPeTenciAS qUe Se fAvORecen:
Conocimientoycuidadodesímismo•Autorregulaciónyejercicioresponsabledelalibertad•Sentidode pertenencia a la comunidad, la nación y la umanidad
e je S : P eRSOnA , é TicA A PRendizAjeS
y
c iUdAdAnÍA c OnTenidOS
eSPeRAdOS
•Distingue, acepta y aprecia los cambios físicos, afectivos y psicosociales que vive en su adolescencia y comprende que la formación cívica y ética favorece su desarrollo personal y social. •Reconoce la importancia de asumir una perspectiva ética y ciudadana para enfrentar retos ante los problemas del entorno natural y social. •Comprende la necesidad de ser congruente con lo que piensa, siente, dice y ace en situaciones de la vida cotidiana. •Participa en la construcción de reglas y normas en distintos contetos y argumenta por qué éstas rigen sus actos en espacios privados y públicos.
L A f ORMAción c ÍvicA
y
é TicA
y LO S AdOLeScenTeS
•La escuela: un espacio para la formación cívica y ética que favorece el aprendizaje, la convivencia y el desarrollo personal y social. La importancia de conformar una perspectiva personal sobre sí mismo y el mundo en que vivimos. Reconocimiento, aceptación y valoración de sí mismo. El significado de los cambios físicos, psicosociales y afectivos en la eperiencia de los adolescentes.
LA
diMenSión MORAL de LA vidA hUMAnA
•Los seres umanos y su capacidad para pensar y juzgar sus acciones. Intereses y necesidades que guían la actuación umana. La congruencia entre pensar y actuar. Dar cuenta de las decisiones. Libertad para elegir y decidir: característica que distingue a los umanos de otros seres vivos. Condiciones y límites de la libertad. •La formación ética y la construcción autónoma de valores. El compromiso consigo mismo y con los demás. Principios éticos que orientan las acciones y decisiones personales. •Distinciones y relaciones entre ética y moral. •Los adolescentes ante los retos y problemas del entorno natural y social. Características de las sociedades contemporáneas: complejidad, diversidad, funcionalidad, individualidad, competitividad y volatilidad de paradigmas tradicionales.
R eGLAS
y nORMAS en LA vidA cOTidiAnA
•Las reglas y normas en diversos ámbitos de la vida de l os adolescentes. Discipli na y figuras de autoridad en diferentes espacios. Capacidad para participar en la definición y modificación de acuerdos y normas. Compromisos y responsabilidades en l os espacios privados y públicos. •Distinción de diversos tipos de normas en la vida diaria. Obligaciones y normas eternas e internas al individuo. La importancia de las reglas y las normas en la organización de la vida social.
41
bq ii. ls ss y ss xs cOMPeTenciAS qUe Se fAvORecen:
Conocimientoycuidadodesímismo•Autorregulaciónyejercicioresponsabledelalibertad•Apegoala legalidad y sentido de justicia
e je S : P eRSOnA , é TicA A PRendizAjeS
•Recaza situaciones que dañan las relaciones afectivas y promueve formas de convivencia respetuosas de la dignidad umana en contetos sociales diversos. •Cuestiona los estereotipos que promueven los medios de comunicación y propone acciones que favorecen una salud integral.
42
• Asume decisiones responsables e informadas ante situaciones que ponen en riesgo su integridad personal como consecuencia del consumo de sustancias adictivas y trastornos alimentarios.
c iUdAdAnÍA c OnTenidOS
eSPeRAdOS
•Discute sobre las acciones y las condiciones que favorecen u obstaculizan el dereco al desarrollo integral de los adolescentes.
y
eL
SiGnificAdO de Se R AdOLeScenTe en LA AcTUALidAd
• Valoración social y cultural de la pubertad y la adolescencia en diferentes contetos. Aprender de las diferencias: respeto y solidaridad ante las diferencias físicas y personales. Formas de relación y de comunicación entre los adolescentes: el lenguaje, la música y las tecnologías de la información y la comunicación. •Los adolescentes como sujetos con derecos y responsabilidades. Su dereco a un desarrollo integral: educación, alimentación, salud, salud seual, recreación, convivencia pacífica, trabajo y participación social.
i denTificAción
y PeRTenenciA de PeRSOnAS y GRUPOS
•Significado de las relaciones de amistad y compañerismo en la adolescencia. Clarificación de las condiciones que benefician o afectan las relaciones de amistad: autoestima, respeto en las relaciones afectivas, equidad de género, violencia, reciprocidad y abusos en la amistad. •Relaciones sentimentales en la adolescencia: noviazgo, vínculos afectivos, amor, atracción seual, disfrute, afinidad, respeto y compromiso. Diferentes significados de la pareja en distintas etapas de la vida de los seres umanos. Reconocimiento y prevención de la violencia al interior de las relaciones de noviazgo y la pareja. •Importancia de los componentes de la seualidad en las relaciones umanas y en la realización personal: reproducción, género, erotismo y vinculación afectiva. Información sobre los derecos seuales y reproductivos. Prevención y recazo a la violencia seual.
LOS AdOLeScenTeS AnTe SiTUAciOneS qUe enfRenTAn en LOS áMbiTOS dOnde PARTiciPAn •Identificación de trastornos alimentarios: anoreia, bulimia y obesidad, entre otros. Análisis de los estereotipos que promueven los medios de comunicación y su influencia en la salud integral. Acciones que favorecen una alimentación correcta y una salud integral. •Riesgos en el consumo de sustancias adictivas. Drogadicción, alcoolismo y tabaquismo. •Percepción del riesgo en los adolescentes ante situaciones que atentan contra su salud y su integridad: violencia en la familia, maltrato, bullying, acoso, abuso y eplotación seual. Infecciones de transmisión seual. Responsabilidad en la autoprotección. Recursos para responder asertivamente ante la presión de los demás en el entorno próimo. •Dereco a la información sobre personas, grupos, organizaciones e instituciones que brindan ayuda y orientación a los adolescentes en situaciones de riesgo. Regulación jurídica, marco de acción preventiva y correctiva.
bq iii. l s y é cOMPeTenciAS qUe Se fAvORecen:
Respetoyvaloracióndeladiversidad•Manejoyresolucióndeconflictos•Sentidodepertenenciaala comunidad, la nación y la umanidad
e je S : P eRSOnA , é TicA A PRendizAjeS
y
c iUdAdAnÍA c OnTenidOS
eSPeRAdOS
•Distingue distintos tipos de principios y valores para orientar sus acciones, teniendo como criterio el respeto a los derecos umanos. • Valora la diversidad cultural en las sociedades contemporáneas y asume actitudes de corresponsabilidad ante situaciones que afectan la convivencia cotidiana y el entorno natural y social. •Cuestiona y recaza conductas discriminatorias de eclusión, restricción, distinción o preferencia que degradan la dignidad de las personas, por motivos sociales, económicos, culturales y políticos. • Analiza situaciones de la vida diaria en donde se presentan conflictos de valores y propone soluciones no violentas basadas en la convivencia pacífica, la cooperación, el diálogo, la negociación y la conciliación.
LOS PRinciPiOS
y vALOReS cOMO RefeRenTeS de LA RefLexión y LA Acción MORAL
•Diferentes tipos de valores: económicos, estéticos, culturales y éticos. Criterios y cualidades que empleamos para valorar. Las razones y argumentaciones individuales. • Valores co mpartidos y no compartidos: libertad, igualdad, justicia, equidad, pluralismo, tolerancia, cooperación, solidaridad y respeto. •Consideración de los demás en la refleión ética: sus perspectivas, necesidades e intereses.
R eSPOnSAbiLidAdeS
en LA vidA cOLecTivA
•Responsabilidad y autonomía en la conformación de una perspectiva ética. Responsabilidad ante sí mismo y ante los demás. Pertenencia a grupos diversos en la conformación de la identidad personal. La interdependencia entre lo personal y lo colectivo. • Valoración de los derecos de los demás. Valores sociales, culturales y tradiciones que favorecen una convivencia armónica con el medio social y natural.
eL
ReTO de APRendeR A cOnviviR
• Aspectos de la convivencia que e nriquecen a las personas y favorecen la co esión social: conocimiento mutuo, interdependencia, comunicación, solidaridad, cooperación, creatividad y trabajo. •La equidad de género en las relaciones entre mujeres y ombres. Los estereotipos que obstaculizan la equidad. Diferencias y relaciones entre seo y género. • Actitudes que deterioran y obstaculizan la convivencia: etnocentrismo y discriminación basada en el origen étnico o nacional; seo, edad, discapacidad; la condición social o económica; condiciones de salud, embarazo; lengua, religión, opiniones; preferencias seuales, estado civil o cualquier otra. •Prácticas discriminatorias que reproducen la desigualdad, la eclusión, la pobreza y atentan contra los derecos fundamentales de las personas, obstaculizan el desarrollo nacional e impiden la consolidación democrática del país. •El conflicto en la convivencia. Relaciones de autoridad: fuerza, influencia y poder entre personas y grupos. Perspectiva y derecos de los adolescentes ante las figuras de autoridad y representación. • Vías para l a construcción de fo rmas no violentas de a frontar y solucionar el conflicto: el diálogo, la negociación y la conciliación.
43
bq iv. Pps y s cOMPeTenciAS qUe Se fAvORecen: Apegoalalegalidadysent idodejusticia•Comprensiónyaprecioporlademocraci a•Participaciónsocial y política
e je S : P eRSOnA , c iUdAdAnÍA A PRendizAjeS
• Asume principios y emplea procedimientos democráticos para establecer acuerdos y tomar decisiones en asuntos de interés colectivo.
44
•Establece relaciones entre los componentes de un gobierno democrático y la importancia del respeto y ejercicio de los derecos políticos, sociales y culturales de los ciudadanos. •Reconoce su responsabilidad para participar en asuntos de la colectividad y el dereco para acceder a información pública gubernamental, solicitar transparencia y rendición de cuentas del queacer de los servidores públicos.
é TicA c OnTenidOS
eSPeRAdOS
•Reconoce que los derecos umanos son una construcción colectiva en transformación que requieren de leyes que los garanticen, instituciones y organizaciones que promuevan su respeto y toma una postura ante situaciones violatorias de estos derecos.
y
L OS
deRechOS hUMAnOS : cRiTeRiOS cOMPARTidOS A LO S qU e ASPiRA LA hUMAnidAd
•Desarrollo istórico de los derecos umanos en Méico y el mundo: el respeto a la dignidad umana, el trato justo e igual en la convivencia democrática. •Generaciones de los derecos umanos. Construcción colectiva y en transformación, orientada a la dignidad umana, a la autonomía, la libertad de los individuos, la justicia social y el respeto a las diferencias culturales. Análisis y recazo de situaciones que comprometen la dignidad umana. •Organizaciones de la sociedad civil que defienden, dan vigencia y eigen el respeto a los derecos umanos. La argumentación y el diálogo como erramienta para defender los derecos umanos de todas las personas.
P RinciPiOS ,
nORMAS y PROcediMienTOS de LA deMOcRAciA cOMO fORMA de vidA
•Eperiencias y manifestaciones cotidianas de la democracia: respeto a diferentes formas de ser, trato solidario e igual, disposición al diálogo, a la construcción de acuerdos y al compromiso con su cumplimiento. •Participación en asuntos de interés colectivo: la construcción del bien común en diversos ámbitos de convivencia. Formulación de argumentos informados, articulados y convincentes para dirimir diferencias de interés y de opinión. Responsabilidades y compromisos en la acción colectiva. El papel de los representantes y los representados en el conteto próimo.
LA
deMOcRAciA cOMO fORMA de GObieRnO
•El gobierno democrático. Los derecos políticos, sociales y culturales como derecos umanos. •Procedimientos democráticos: el principio de la mayoría y defensa de los derecos de las minorías. Respeto al orden jurídico que se construye de forma democrática y se aplica a todos por igual; ejercicio de la soberanía popular. •Mecanismos de representación de los ciudadanos en el gobierno democrático. Sistema de partidos y elecciones democráticas. La transparencia y la rendición de cuentas. Importancia de la participación razonada y responsable de la ciudadanía mediante el acceso a la información pública gubernamental. •Repercusiones de la conformación de gobiernos y aparatos legisl ativos democráticos en la vida de los adolescentes. Presencia de los adolescentes y los jóvenes en la vida institucional del país. Asuntos de interés colectivo que comparten los adolescentes.
bq v. H f pss és cOMPeTenciAS qUe Se fAvORecen:
Sentidodepertenenciaalacomunidad,lanaciónylahumanidad•Respetoyvaloraciónde ladiversidad•Participaciónsocialypolítica
e je S : c iUdAdAnÍA , é TicA A PRendizAjeS
•Impulsa prácticas de convivencia democrática ante comportamientos discriminatorios relacionados con el género, la preferencia seual, discapacidad, condición económica, social, cultural, étnica o migrante. •Formula estrategias que promueven la participación democrática en la escuela y emplea la resolución no violenta de conflictos en contetos diversos.
P eRSOnA c OnTenidOS
eSPeRAdOS
•Diseña acciones que contribuyen a un desarrollo ambiental para la sustentabilidad en su localidad o entidad y se involucra en su ejecución.
y
P ROyecTO c OMPROMiSOS
cO n eL enTORnO nATURAL y SOciAL
•Entorno natural y social en la satisfacción de necesidades umanas. Ciencia, tecnología y aprovecamiento racional de los recursos que ofrece el medio. Recursos naturales como bien común. Desarrollo umano y equidad. •Eperiencias culturales que fortalecen una convivencia armónica con el medio. Diseño de estrategias de educación ambiental para la sustentabilidad. Identificación de procesos de deterioro ambiental y deterioro de la convivencia.
P ROyecTO cARAcTeRÍSTicAS y cOndiciOneS PARA LA eqUidAd de GéneRO en eL enTORnO PRóxiMO •Caracterización de las relaciones de género en el entorno: roles, estereotipos y prejuicios. Convivir y crecer con igualdad de oportunidades. Formulación de estrategias que favorecen la equidad de género. •Dereco a la información científica sobre procesos que involucran la seualidad. Argumentos en contra de actitudes discriminatorias acia personas que padecen VIh-sida y otras infecciones de transmisión seual, así como a alumnas embarazadas y a personas con preferencias seuales diversas.
P ROyecTO LA eScUeLA cOMO cOMUnidAd deMOcRáTicA y eSPAciO PARA LA SOLUción nO viOLenTA de cOnfLicTOS •Relaciones de convivencia y confianza en el trabajo escolar. Solidaridad, respeto, cooperación y responsabilidad en el trabajo individual y de grupo. Compañerismo y amistad en la escuela. •Identificación de situaciones que propician conflictos en la escuela. Situaciones de ostigamiento, amenazas, eclusión y discriminación en el espacio escolar. Recursos y condiciones para la solución de conflictos sin violencia. Análisis y formulación de propuestas basadas en el diálogo colaborativo.
45
TERCER GRAdo
bq i. ls s s ps y s cOMPeTenciAS qUe Se fAvORecen:
Conocimientoycuidadodesímismo•Autorregulaciónyejercicioresponsabledelalibertad•Sentidode pertenencia a su comunidad, la nación y la umanidad
e je S : P eRSOnA , é TicA A PRendizAjeS
• Toma decisiones que favorecen su cali dad de vida y autorrealización, epresando su capacidad para responder asertivamente. •Propone acciones colectivas para enfrentar problemas de orden social y ambiental que afectan a la comunidad, al país y la umanidad. • Vincula las condici ones que favorecen o limitan el dereco de todos los seres umanos a satisfacer sus necesidades básicas con el logro de niveles de bienestar y justicia social.
c iUdAdAnÍA c OnTenidOS
eSPeRAdOS
•Ejerce sus derecos seuales y reproductivos de manera responsable e informada, y emplea recursos personales para establecer relaciones de pareja o noviazgo, sanas y placenteras.
y
i ndividUOS
y GRUPOS qU e cOMPARTen neceSidAdeS
• Asuntos privados de carácter público: salud integral, educación, ejercicio de la seualidad, adicciones, el dereco a la privacidad y bienestar socioafectivo. •La dimensión social de las necesidades básicas: desigualdad y contrastes sociales en los niveles de bienestar y desarrollo umano en Méico y el mundo. •Repercusiones del desarrollo social en la vida personal. Recursos y condiciones para crecer, aprender y desarrollarse en el entor no. Identificación de desafíos para el desarrollo y el bienestar colectivo: justicia, libertad, igualdad, equidad, solidaridad, cooperación, inclusión y sustentabilidad.
A PRendeR
A TOMAR deciSiOneS de MAneRA infORMAdA
•Elementos para la toma de decisiones personales: valoración de alternativas, ventajas, desventajas, posibilidades y riesgos. Toma de decisiones informada y basada tanto en el cuidado de sí como en el respeto a los derecos de los demás. • Toma de decisiones colectivas ante problemáticas de orden social y ambiental que afectan a un grupo, una comunidad, una organización social o una naci ón: salud, pobreza, desempleo, inseguridad, violencia, corrupción, falta de equidad de género y deterioro ambiental, entre otros. •Situaciones que afectan la convivencia y ponen en riesgo la integridad personal: el tráfico y el consumo de drogas, problema que lesiona a las personas en sus derecos umanos, genera inseguridad, violencia y deteriora la calidad de vida de los integrantes de la sociedad. •Información sobre salud reproductiva, una necesidad para tomar decisiones responsables: métodos y avances tecnológicos de la anticoncepción. El significado y el compromiso social y personal de la maternidad y paternidad en la adolescencia. Los derecos reproductivos. Autoestima y asertividad ante presiones en el noviazgo y en las relaciones de pareja.
49
bq ii. Ps, y p f cOMPeTenciAS qUe Se fAvORecen:
Conocimientoycuidadodesímismo•Autorregulaciónyejercicioresponsabledelalibertad•Apegoala legalidad y sentido de justicia
e je S : P eRSOnA , c iUdAdAnÍA A PRendizAjeS
• Valora las oportunidades de formación y trabajo que contribuyen a su realización personal y toma decisiones responsables, informadas y apegadas a principios éticos.
50
• Asume compromisos ante la necesidad de que los adolescentes participen en asuntos de la vida económica, social, política y cultural del país que condicionan su desarrollo presente y futuro. •Emplea procedimientos democráticos que fortalecen la participación ciudadana en asuntos de interés público.
é TicA c OnTenidOS
eSPeRAdOS
•Reconoce sus aspiraciones, potencialidades y capacidades personales para el estudio, la participación social, el trabajo y la recreación y asume compromisos para su realización.
y
á MbiTOS
de RefLexión y deciSión SObRe eL fUTURO PeRSOnAL
•Conocimiento y valoración de las capacidades, potenci alidades y aspiraciones personales. Capacidad para trazar metas, establecer criterios de decisión y comprometerse con su realización. •Escenarios y ámbitos de realización personal: estudio, trabajo, recreación y epresión. Las epectativas de los demás: familia, amigos, escuela, comunidad. Aprender a tomar decisiones para una vida plena. Identificando estilos de vida sanos. Igualdad de oportunidades en diversas situaciones y ámbitos donde se participa. •El papel de la información en las decisiones sobre el futuro personal. Toma de decisiones informada y apegada a principios éticos. Ejercicios de toma de decisiones y prospectiva en diversos ámbitos del proyecto de vida: la persona que quiero ser en la familia, la escuela, con los amigos y en la comunidad.
c ARAcTeRÍSTicAS
de LA ciUdAdAnÍA deMOcRáTicA PARA Un fUTURO cOLecTivO
•Una ciudadanía responsable, participativa, informada, crítica, deliberativa, congruente en su actuar, consciente tanto de sus derecos como de sus deberes. Responsabilidad individual en la participación colectiva: una vía para el fortalecimiento de la democracia. •Respeto y ejercicio de los derecos umanos propios y de los demás. Información y refleión para la participación responsable y autónoma en acciones colectivas. •Disposición al diálogo, a la tolerancia, al debate plural, a la transparencia y la rendición de cuentas en la construcción del bien común. Escucar activamente y comprender la perspectiva de otras personas. Consensos y disensos. Retos para la convivencia en el marco de nuevas formas de comunicación: las redes sociales. •La pluralidad como coeistencia pacífica de ideas. La cooperación, solidaridad y corresponsabilidad como compromiso social y político con situaciones que afectan a las comunidades, a las naciones y a la umanidad.
c OMPROMiSOS
de LO S AdOLeScenTeS AnTe eL fUTURO
•Pensar el futuro con los demás. El ciudadano que quiero ser: valoración de las condicio nes y posibilidades actuales de los adolescentes. •La participación de los adolescentes y jóvenes en el desarrollo social de Méico: su lugar como grupo poblacional, su proyección futura en la vida económica, social, política y cultural del país frente al impacto de los procesos globales.
bq iii. i p cOMPeTenciAS qUe Se fAvORecen:
Respetoyvaloracióndeladiversidad•Manejoyresolucióndeconflictos•Sentidodepertenenciaala comunidad, la nación y la umanidad
e je : é TicA A PRendizAjeS
y
c iUdAdAnÍA c OnTenidOS
eSPeRAdOS
• Vincula tratados inter nacionales y regionales en materia de derecos umanos, con el compromiso del Estado meicano en su cumplimiento. • Valora la pertenencia a distintos grupos sociales y su influencia en la conformación de su identidad personal. •Establece formas de comunicación, interacción y negociación que favorecen la solución de las diferencias y la inclusión en los espacios donde participa. •Identifica los elementos que dan sentido de identidad y pertenencia a la nación y reconoce elementos que comparte con personas de otras partes del mundo.
LA
idenTidAd PeRSOnAL , SU PROceSO de cOnSTRUcción
•Elementos que intervienen en la conformación de la identidad personal: género, grupos de pertenencia, tradiciones, costumbres, símbolos, instituciones sociales y políticas. •Identidades adolescentes. Sentido de pertenencia a un grupo por seo y edad. Contetos, influencias y rasgos de identidad. Paut as de relación en las comunidades donde participan los adolescentes: liderazgos, formas de negociación y conciliación, toma de decisiones, formas de discriminación (eclusión, restricción y distinción, entre otros), márgenes para opinar y disent ir. •Interés de los adolescentes para comprender situaciones de conflicto entre diversos grupos sociales en su entorno cercano. Recursos para la solución de conflictos: el diálogo, la organización y el establecimiento de acuerdos. Participación democráti ca y el respeto a los derecos umanos como principios para solucionar un conflicto.
S enTidO
de PeRTenenciA A LA nAción
•La identidad nacional como resultado de un proceso istórico que da sentido y significado a la vida en común de las personas. Diferentes manifestaciones de la identidad nacional. Símbolos patrios como referentes comunes para los meicanos. •Diferencias culturales que enriquecen a la nación: pluralidad y diversidad. Reconocimiento y valoración de la pluriculturalidad del país. Empatía, diálogo y negociación en la búsqueda de relaciones interculturales. •Sentido de identidad y de pertenencia a la umanidad desde realidades culturales y nacionales diversas. El respeto y la valoración de otras formas de identidad cultural, seual, étnica, religiosa y nacional para garantizar el ejercicio de los derecos umanos y una convivencia respetuosa en la diversidad.
d iveRSidAd
y deRechOS hUMAnOS
•Interrelaciones en un mundo globalizado. El respeto a los derecos umanos como referente para el desarrollo de las sociedades. Respeto a la diversidad social; a la integridad de los ecosistemas; a la justicia social y económica, a la paz, la democracia y la no violencia. •Bases para una ciudadanía global. Autoridades judiciales, leyes, organismos e instituciones en Méico y en el mundo que deben garantizar y respaldar el ejercicio de los derecos umanos en sociedades interconectadas e interdependientes. •Organizaciones de la sociedad civil, organismos e instituciones públicas y privadas en Méico que garanticen el ejercicio de los derecos umanos. • Acuerdos internacionales que garantizan los derecos de los adolescentes en distintos aspectos de su desarrollo: educación, seualidad, privacidad, paz, alimentación, salud, vivienda digna, recreación y trabajo.
51
bq iv. Pp y cOMPeTenciAS qUe Se fAvORecen:
Participaciónsocialypolítica•Apegoalalegalidadysentidodejusticia•Comprensiónyaprecio por la democracia
e je : c iUdAdAnÍA A PRendizAjeS
é TicA c OnTenidOS
eSPeRAdOS
•Identifica las características básicas de un Estado de dereco democrático. • Vincula la importancia de la participación ciudadana para la construcción de un gobierno democrático con situaciones de la vida cotidiana en donde ombres y mujeres ejercen sus derecos políticos, sociales y culturales. •Identifica mecanismos y procedimientos para dirigirse a la autoridad y los aplica en situaciones que afectan el interés personal y social.
52
y
• Valora el dereco a la privacidad y a la protección de los datos personales de los ciudadanos.
LA
deMOcRAciA cOMO PROceSO de cOnSTRUcción hiSTóRicA en
M éxicO
•Ciudadanía y derecos políticos como parte del reconocimiento de la dignidad de las personas. •El Méico del siglo xx : la conformación de un Estado laico, civil y democrático. El sufragio efectivo y la no reelección. El reconocimiento del voto a las mujeres. Organismos e instituciones garantes de la democracia. •Retos y oportunidades de la democracia en Méico. La participación ciudadana para una gobernabilidad democrática. Necesidades de observadores ciudadanos en el desarrollo de procesos electorales.
f UndAMenTOS
y ORGAnizAción de L
e STAdO
MexicAnO
•Características del Estado de dereco meicano. Consagración de los Derecos humanos, soberanía, división de poderes, sistema representativo, régimen federal, justicia constitucional (amparo) y separación del Estado y las iglesias. •La Constitución Política de los Estados Unidos Meicanos, su papel garante de los derecos fundamentales y regulador del funcionamiento del Estado. Establecimiento del principio de legalidad y de garantía de audiencia. •Mecanismos de participación ciudadana en una democracia directa (iniciat iva popular, plebiscito, referéndum) y en una democracia indirecta o representativa para la construcción de un gobierno democrático. Las obligaciones gubernamentales para con los ciudadanos y para el desarrollo social y económico en los niveles federal, estatal y municipal. El Estado democrático como ideal ético de la sociedad meicana.
R eLAción
de LA ciUdAdAnÍA cO n LA AUTORidAd : LA PARTiciPAción SOciAL y POLÍTicA en LA vidA deMOcRáTicA de L PAÍS
•Principios que dan sustento a la participación ciudadana en la cultura política democrática. •Formas de control ciudadano de las decisiones públicas. Legitimidad de la autoridad democrática por medio de la rendición de cuentas, la transparencia y el acceso a la información pública del desempeño del gobierno y las instituciones del Estado. Comportamiento ético del gobierno, los partidos políticos, instituciones y organizaciones sociales. •Diversas formas de organización colectiva. Organizaciones del Estado y de la sociedad. Las organizaciones civiles democráticas como instancias de participación ciudadana. •Mecanismos y procedimientos para dirigirse a la autoridad. Participación conjunta con la autoridad en asuntos que fortalezcan el Estado de dereco y la convivencia democrática. Protección y dereco a la privacidad de los ciudadanos por parte de organismos e instituciones gubernamentales, organizaciones sociales y privadas.
bq v. H f, p y pp cOMPeTenciAS qUe Se fAvORecen:
Respetoyvaloracióndeladiversidad•Sentidodepertenenciaalacomunidad,lanación ylahumanidad•Participaciónsocialypolítica
e je S : P eRSOnA , é TicA A PRendizAjeS
y
c iUdAdAnÍA c OnTenidOS
eSPeRAdOS
•Promueve en los medios y redes sociales el respeto y la valoración de la diversidad y los derecos umanos.
P ROyecTO
•Plantea alternativas de solución a situaciones que obstaculizan su bienestar socioafectivo para favorecer el desarrollo personal y social en su entorno próimo.
•El trabajo con los medios dentro y fuera de la escuela: acceso a los medios de comunicación y a las tecnologías de la información, calidad informativa de cadenas y redes sociales. • Análisis de las estrategias de la publicidad y la mercadotecnia dirigidas a los adolescentes. Postura ética ante los estereotipos de género y la discriminación en medios de comunicación y las redes sociales. Respeto y valoración de las distintas formas de identidad adolescente: cultural, seual, étnica, religiosa y nacional, en los medios de comunicación y las redes sociales. •Dereco a la información y responsabilidad ante su manejo. Leyes que regulan el papel de los medios. Derecos umanos, pluralidad, privacidad y libertad en los medios.
•Propone y participa en acciones que contribuyan a mejorar las oportunidades de desarrollo personal y social que eisten para los adolescentes en su localidad, entidad, país y el mundo.
L OS
MediOS de cOMUnicAción : RecURSOS de LO S AdOLeScenTeS PARA APRendeR , infORMARSe y ReLAciOnARSe cO n LO S deMáS
P ROyecTO L OS
AdOLeScenTeS y SU bieneSTAR SOciOAfecTivO
•El dereco de todas y todos al bienestar socioafectivo. Desafíos para el bienestar de los adolescentes en sus relaciones afectivas con los demás: violencia, maltrato, bullying, acoso escolar, abuso y eplotación seual y discriminación. •Recursos para la construcción del bienestar socioafectivo: autoestima, cuidado de sí mismo, valoración de las capacidades, potencialidades y aspiraciones personales, adopción de estilos de vida sanos, igualdad de oportunidades, conocimiento, difusión y respeto y ejercicio de los derecos umanos.
P ROyecTO LOS
AdOLeScenTeS : SUS deSAfÍOS y OPORTUnidAdeS en SU LOcALidAd , PAÍS y eL MUndO
•Desafíos y oportunidades de desarrollo de los adolescentes ante el impacto de la globalización en: estudio, trabajo, salud, deporte, cultura, comunicación, economía, recreación, participación social y política. •Problemas de la vida económica, social, política y cultural de la comunidad que afectan la vida de los adolescentes. •Participación en la formulación de alternativas de solución a los problemas que afectan a los adolescentes y la sociedad. Participación de los adolescentes ante situaciones políticas, sociales y culturales en el marco del respeto a la ley y los derecos umanos.
53
Gía para el Maestr Secaria F c y É
InTRoduCCIÓn
Pgs s 2011 / G p ms S / Frmació Cívica y Ética introducción
a s ss y s ss méx: PARA
SUbSecReTARÍA de edUcAción báSicA de LA SecReTARÍA de edUcAción PúbLicA s gs pss Guía para el Maestro, h pñ p rf ig e bs. S f s f s pggs y s q g . c s s , rf ig e bs (rieb) y s gz s 2011-2012, s s p zs fs s. c f s h s p y p s y j . e s fs s s pgs s ss s y pzjs sps, s s p s s y sfs p pfs; Ss h sñ ss sgs q s hs y pñ. e ps h s s pgs s, ss s p f p ss ss és p , pzj ss s. es f p pñ, f f y ppss spfs q y p fq y s ppss s rf. e s gz fs ps q xp s sgs, p y f s ss p ps, y s s pzjs sps, s s s sss e bs. ls Gs ps xps s gz pzj, éfss sñ s pzj y gs . c p f s ps s s s pss pf y , s s q s js ssé g. l s s psp y j s pss sñz y pzj s s y q. e p s f ss pzj q sy ps j . rps jp q p qs p ss s y xp. ess Gs ps ppss q j s sgs p s és p p s , s fs f q y p ss s. LA
59
Pgs s 2011 / G p ms S / Frmació Cívica y Ética introducción
u s s s s s pps s ss s p espñ, ms, cs, igés y Hs dgs p q h fs p s s s pggs y s, xp s s, f y s pzjs sps, s s p p s ps q s h s p ; ps, y sx p y s. P s ps s f y ps s s fqs P ess 2011, s s h s xhs s , s g, p p p s sgs ps ss Gs.
a e bs 60
L rieb f p s s s g , ps s a p q s s a e bs: …. dese la visió e las atriaes ecativas feerales y lcales, e este mmet reslta priritari articlar ests esferzs e a plítica pública itegral capaz e resper, c prtia y pertiecia, a las trasfrmacies, ecesiaes y aspiracies e iñas, iñs y jóvees, y e la sciea e s cjt, c a perspectiva abierta rate ls próxims 20 añs; es ecir, c hrizte hacia 2030 qe riete el pryect ecativ e la primera mita el sigl XXI. SeP, a 592 p q s s a e Básica, doF, 19 gs 2011, méx.
a f g q p 12 ñs p e bs, s f p g s ps f q gz, g y s sps s; ps s y s gs s ps p y s sgs pf gs. e p f s fs s pss gs pzj, g; s sps ps s f , s, , s. e ps p f s f s sps s q f s .
Pgs s 2011 / G p ms S / Frmació Cívica y Ética introducción
cps f p e bs y ss nalidades •
•
•
•
Legaje y cmicació. ds ps s y s ss p j s ss ss ss gj, p s fs xs. S s s ps y g s pjs fz e bs. Pesamiet matemátic. ds z p s ps, f gs p xp ss ss y sñ sgs y pss p ss. Explració y cmpresió el m atral y scial. ig ss fqs sps s sps gs, hss, ss, ps, s, s, ggfs y fs. csy s f ps f hs, s s y és px s ss fs . S s ss y s pj y s. desarrll persal y para la cvivecia. ig ss fqs sps s s cs Ss, s Hs, s cs y Psg, g F c y É, e as y e Fs, p s s p g s pss. S q s ss p j f , , pz, sp s pss, g y s hs hs. té sgf f p , és s s pss sp , s fs és g, s s s p f pss ps s, xps s f, s ps y, s s s.
L rf h s ps q s s s pxs ñs, s s q p s: p s pgs s s s x, s s s gs (ps s, sgs s , js pzj, s), s s ps s sps , y , s gz s pss spz s q s ps s pp.
61
Pgs s 2011 / G p ms S / Frmació Cívica y Ética introducción
e fq ps p y s ps e bs Ls fs s s s ps (2004), s (2006) y p
62
(2009) q y P ess p e bs 2011, ps sfz ss y h pps f g s s, y f s s ps p , sgf q s y s s, és s y ps, g s s ss p sgf q s ñs y js s ps s ss ps q s p s y s , p s ps, fs, ps y s p ss s y p sgs ps y s, q s y s pss pzj s ñs. e s ps p g sgs , sg y g y p s y s fs s e bs, s p g s ps. es p ps q s p sy , p s z s s; s g s s s s s q pp s s s, p s ps p ss P ess p e bs 2011 s s g s pzjs sps s s 12 ñs q f ps, p y s. P , s s g s s p ps ps g y s s ss s s, f p s s y fxs s s pss pzj s ss y s s fs s q p zs p g . e g p p q s ss q h s p, s sqs q g y q ps s q ; s ps q y s s q p jg p p. a s s ssy q s ss j ss ss, s ps
Pgs s 2011 / G p ms S / Frmac Frmació ió Cívica y Ética introducción
q s p p pfs, q pf, y s sgs s sé s s s fqs sñz ppss s Ps es 2011.
os pggs y s p e bs Cp
s pps pggs ps P ess 2011 p e bs, q s s : • e pzj s s, p p y s •
•
• •
p ps sñz. G s p s s s, s s ss xs fs y s, s xps ss fs ps, ps, s spñ, ss y s pzj. Pp Pp sqs p f s ps ps s s p s q p j ss y s p ség s ps. ap sgs sfs sf s p p s qs s q s ss xs p s. P s pzj q fz g s pzjs sps, xps y z z ss
a)Planicacióndelaprácticadocente
L pf s ps f j y q y p s p s h s ps, z ps q: • ls pzjs sps y s ss s s s fs p . • ls sgs s s pzj. • S g s pzj s y s q fz s xps pzj sgfs.
63
Pgs s 2011 / G p ms S / Frmació Cívica y Ética introducción
• ls sgs s pp z ss y g
s pzjs sps g. • ls pss ps g s pzjs sps y f q p ss s sñz, f pzj ss s y s. • ls s p g y p f s s s s ps pzj.
Ls Pgs es sp s e bs: ps, p
64
y s sy s ss p pf, q sp q s s y q s p q s s p p . es s s q s s pg , y p ps s s z ps, s fx, éss q s xp p hs ps y sgfs s ss xs y ss. l j ss s pgs q s g q p f s P ess 12 ñs, s q y q sp f ss s, s ss ps s ps q h ps, ps, y sx p y s. e j s s pzj q ps sf p y q g és p s s. ls ps s s s zs p s ss, j s , , j y p q s s ss s s s s y s p pzj . ls s ps s ss s s p f f s sfs y sg p, p q s spsz s pp pzj. es j p q s s f xps s q s sp s ss, ss pss fs y sgs s s p. e s q s xps s p, s s s q s p y h jss p q s .
Pgs s 2011 / G p ms S / Frmac Frmació ió Cívica y Ética introducción
es pf s f s sps p : sñ s pzj y ss hs s, s p y . e sñ s pzj q qé s sñ y s sñ p s s, s pss q p s ps q s s p y qé sgfs s p x q s s. dsñ s p sp sg: • ¿Qé ss s ss y sf sfs p q s s g, s, , p y fx fx g s s s sps s s s ? • ¿c s pj q s q p s q s p? • ¿Qé ss s ps p q s s s ss q s pp? ¿Qé p s s ps y sgfs p s? ¿ ps, s, f?¿Qé sps q g y s s s xp p q p z? • ¿d qé p p z ss p g ss? • ¿Qé s s s sgfs p s s gs f y ?
E sñ s s q fxs y ps ps q fz ps fq y f s p s . o sp, s f ps p gp, s s pzj s s q g s p q s s ss s s. u pf p p s s p sp p y sgf q s p s ss y x s s, s xps ss s, s pss fs y f sps, s s ps pzj, s fx s q s pp p q q ps f pzj s ss.
65
Pgs s 2011 / G p ms S / Frmació Cívica y Ética introducción
) as pzj
S
66
ss ss p f s ss pzj. csy s ss pzj , s y , ps hh s g g s ss, s f é p p p f s ss pss y s. S g, s s p g s q fz s pzjs sñ ss pzj s s; g ss s y sgfs p s s, f p p, p, s ps y , s j . es s s, q sp pp , g y s, y ss ss, f p sp, , p p p y s; ss, j s hs y s s. l s sy pzj j s psp, s gz sps s, ps s s pzj s ps sp, y q p gs, ss y ps s. l s s j s pss s s y g s. s. ls s, s fs gz, s sps , f s fs, xps s, p p q s y s sps fg s sp q fy s pzjs, f y s. s. d g , s s pzj q xps sfs, s s s s s p g, s ss pps spss, xp, p y s ss s ss ps. E la cstrcció e ambietes e apreizaje estaca ls sigietes aspects:
- l sp pps q s q z pzj q s s s s s.
Pgs s 2011 / G p ms S / Frmació Cívica y Ética introducción
- e fq sg, ps s é ps s s pzj sp q sé y s s s s, q s sy pzj. - e ph s sps y ss s p py pzj, p s s s s y s; s x sps : hs g, s ps y ss, s s, , s, g g, , f y f, s sps qps g, s.
P
sñ pzj, pfs q s gs f y s q s s p. e s, s s p ss sp s, y pzj, h sps ss p s ps p x sñz. P ph s p P ss 2011 p qp ss p s s, a s y a 1.
1 a s p 1º 3º p y a 4º p 3º s.
67
Pgs s 2011 / G p ms S / Frmació Cívica y Ética introducción
68
ess sps ss p s gs f y s y zs s pss sñz y pzj, gz pgg s s s ss s f p hs sps p s, s, s s s pzj. as, pzj pp p s s hs gs q, s, qp g, spñ, s s gs, pfs gs y p s ss hs sp , s s x, s s ss y s pgs y . ess s y ss, p q g s y sgf xp pzj, s s y gzs p . ass, hg f s s y s fs p g és gz p y sp p py s s fs s s s s s gs f y .
) ms j
Ss pzj. S p s gz j , p p y sñ xps q p x s ñs y pps pz s px. P , s ps p s s ps s sgs q f s fs ps fs. u ss pps ss s q s p s és s pys. es j s h ps p p ps, s g, h xs s , y q s ps g pzj sgf s h s p e bs. iy fs s, s y s, f y ssp s ps fs. Pryects. S j s sss s p y z s p y pp pss ss. b ps p q s s xps , s s ss , ppg s y s ps p; s s s g, s é s f y
Pgs s 2011 / G p ms S / Frmació Cívica y Ética introducción
pp. ls pys p z pzjs q y s s s ps, p j f, z sgs ss (s y p) y ps s. t py s s qs ss s ss y s pss s ps y q s p . Sececias iácticas. S s pzj gzs q sp s s , pj pgs s fss: , s y . Ps s pz , s y .
) tj
P
q j s f s s, s s s, q p s s p q , s ss xps ss ss, ss, fxs, s, s y fs f s . es s q s p ps j g s ss s q ss ps és ps p p s, sgs, ps y ppss s s ss s ss; s s s q fz pzj, y q q p s pgs s. es és ps s s p ps s pss, qé gs q, xps ss s, ps ss gs, sh ps y s p s s pps, s f s ss ps . e j pss s ps: f s, s f é, s f p s y sp gz s.
) us s y ss s
Ls s f ss ps y pf p s s; s ps ss fs y s. ags sg s s fs s s s gs q s sp s ss.
69
Pgs s 2011 / G p ms S / Frmació Cívica y Ética introducción
70
ls s s s ss y , s s q y f s s ss s. cp s s x y f s y ss . ay s f s y ss. ls s ss i sz gs ss, s y ss, q g y xps, p s s s pp pzj. P ts p é s s y s s, s p s f s fs, ss y ppss pggs q s pp pzjs sgfs s s. ls s y ss s fs p fs y ppss ss; p zs y f és s ps s y pf exp.
l g s pzj
E é s tgs if y c h p p ss s , s y s s y, j, h S if. e fq g s j, ps y ps p f. S g, s gss s cePal y uneSco, h ps éfss s s ñs sps q s ss s pp sf s f h s . l s f s s s pgss gs; , s p s s, é y p h s pj. l s p éfss s y güs; s fs fs y q s s ss, s f, p sps, p pgs f y é . bj s pg, ss s s hs gs, s s, q s ssps qs s f é. e e bs sfz s pp s hs gs s s, s p s , s s
Pgs s 2011 / G p ms S / Frmació Cívica y Ética introducción
y ggf, p , és ss spss gs, s ps s s, s fs y sps p , y . d s , s tic py pfs s s ps sñz y s pzj s y s, q p ss y ss: • mfs ss s y ps; ss y qs és s s ss; • a pgs q s fs, p f s y s s s; • rgs y j gs s s; • dsf s fs f; • c ss pps s gs z ps fs (x, y ); • a s s y ss pzj s s. P ss pss s ss s, s sg Hs dgs p ts (Hdt)2, q s g Pg S e 2007-2012 (ProSedu), s ss js ségs “ps s y z gs f y ss p py pzj s ss, p ss ps p y f s s s ”. P g s j y pp s hs gs pfss y s, S e P h g s ps s s y pfs gs q s ps .
Ps Hdt L
sg Hdt s s ps s: p f, p s y p . ls s pps f s pzj s, ss, s y ps f pp s s pp . ls s ps Hdt ss ss s gs p py s pgs s. t p f s, s ss s p q p s ss f s. as P p f és: SeP (2011) Curso Básico de Formación Continua para Maestros en Servicio 2011. Relevancia de la profesión docente en la escuela del nuevo milenio, pp. 100-124. 2
71
Pgs s 2011 / G p ms S / Frmació Cívica y Ética introducción
s ss p ss p p ss sg; s s, gs p z s s, y s ps, ss p y ss hjs ps g spf. té f sps p s s és p xps s ps . ds, ss, s y ps f p pp gs, fs y wks s , q g ss pzj zs p , s hs gs y j .
P f
Es s Hdt. es j : www.h.g.x. b x g 72
s p p s gs ps y z s Hdt, s f, ss y ps, s s fs y s q s h z. as s s gs y s s pzj, p f s sp j , s s f s sps s ps sg.
P s
C f s i p f s gs, s y s s g Hdt s s. e q s ss g s pp p Hdt, p q s s s g sg s ss s és fs g. ass, s sp p f s s s ss s s y p pp g s ss. b s ss ss q p f.
P
Té exp. csy pf q s sp s ss , q y sx p, s s, pps q s, ss y s p s h s tic ss s ss, és pgg s hs y ps spss s f y . es pf f hs q p g s
Pgs s 2011 / G p ms S / Frmació Cívica y Ética introducción
gs; s s s gs : ojs apzj (oda), Ps s (Pdc) y rs, s z j és s ss gs, wks, fs y h py pzj. as p s s, s p y pzj ; s q s s, s ps s p y p ss s, y f .
Hs j sps s ps Hdt bgs
u g s s q s z s y p g xs s s s, p x s . e s s p s ss s y p s sps, s f s s g. ls gs s ss y s ps p ss ps xs ps f ps, p s p ps, ps y pss ss, q s ys p y p s pp f, s p s ps ss, ss, fx y pp, ps p s s p s pss.
Fs
S
sps s ps f s g p spf. l f s h y sj s s q s fs hy “g” p , s s, s , s p p q s s p g q p . ls fs p xps, z, f y s s y ps s spfs és p gp pss. a és s fs s ps Hdt, ss y s ps s ss s ss ss q s p pp , és xps y ps s q f p s, sp s, s y p s p s f s s y spss.
73
Pgs s 2011 / G p ms S / Frmació Cívica y Ética introducción
Wks
Es
s i f p s pgs s q s sy s pss. ls ss p , s x . ls wks s hs y s q ps s qs q s s j pys, ps p s f . es sq j p q s s p : gzs p j qps; sp s y g s ps, y s sp s ps s s; s f p.
ms es dgs 74
Ls
ms es dgs s ss y pys p pzj y sñz ; y ojs apzj (odaS), Ps cs (Pdc), s s, s x y sgs s, s. a s s p s p f, s ps ss y p exp.
ojs pzj (oda).
Ls ojs apzj pps py s s ss, sss ss pzj, p; s pqñs pzs sfw q p s pzj ss gfs, , s, s y xs. of q s sgf ps pzj s s. P s s , z s ps, xp s js s p z (js, ss, s, s, x) y ps s, sss, p s s. bs q s y ss j j s pzjs sps sps s pgs s, z ss y s q p y s ss hs gs y pzjs sgfs. a ss s p s és p f Hdt (hp://www. (hp://www. h.g.x), , p p exp. ig ss ppss s s s ss s s js pzj, hs s, gs fj, ps ps, ss fs y s q s s p s s.
Pgs s 2011 / G p ms S / Frmac Frmació ió Cívica y Ética introducción
P cs (Pdc)
Es pps s f s ps y pgs s. S pps s sg s q p g pzj sp. Ps sgs p h s g ss pys, ss y s s, s tic, p q pp z s odaS y s s s q p p p s s (s x, s y ). e s ps, s s p p, q y s Pdc p s ss ss. u Pdc, ss ss s, p sgs p p s ps, s p pfz y z y s p p, fx s p. c Pdc s sg s s odaS q , y s ss j pzj s.
us gs sg y sps sps
L f g s p g s pss q h p s s tic , p f s s ss. P , s s s sp f p f s gs ss s é, g y js. l sg Hdt p s s és s c Sg (www.sg.sp.g.x), (www.sg.sp.g.x), ps p s q s ss s s g s y sp j s gs ss p y j Sg XXi, s q p ss p , s sg s g s y p q ss xps sp s s gs y sgs pss. ls ss p h p s j, ps p ss s s s q h s gs q s y sñs h s sps s.
75
Pgs s 2011 / G p ms S / Frmació Cívica y Ética introducción
f) e
E
76
s g s pzjs s s e bs y p , s q z sg, ps pzj y h s fs ss s p sñz p q s ss g s pzjs ss ps P y s pgs s 2011. P , s sps p fq f s s pzjs. e sg pzj s ss s p s s s. Éss p s p f s gs s fs q fy f pzj s ss, p s y g ps pzj s ss s g. P , s s f s sgs y s ss s s y pzj s ss, s pzj q s sp. ags s ss q p zs p s s: • r z f; • lss j ; • rgs ; • os ; • Ps ss y gfs; • Pys s sq f, f ps y f s s; • esqs y ps ps; • rgss y s s s ss ss s s; • Pfs y ps s js. • Ps ss s.
d s, z p ss ps s p q s z, p qs . e p s s s s gss, y f s s ss ps ss ss f pss fs q f s s s s pzjs; s fs, zs s pss pzj y sñz p s s y ps z ss; y s ss, q f ss s s s , s p y s, s ps, ps, s p hh h h s.
Pgs s 2011 / G p ms S / Frmació Cívica y Ética introducción
e é p y ss ss, s ss s s s ss s s , q p ps f q s xps fs y s js s f. l f q s ss z, y s sps ss pss pzj ss s y ss p j s spñ. P s p, s ps s ss s p s y s ss pñs sps q s y ps p p p sgs pzj y g s s. F, h g y p p f j s pzjs s ss ps p p y j p . d s , s fq f s , p s - , ps f és-, pps q g -s s- qs g -, gp ss- s s s j pzj s ss y j spñ . l s p f q p s f pzj ss s y p xs. e x a e bs 2011, s fs p s sy s pzjs sps p f, sg, y g s sg sp y s ss s ps ss: ps, y sx p y s. d s 2011-2012 s gs ss p p s z p s q sps s . d ss ss p f s q s p p s 2012-2013.
c e bs
E P ess 2011 fq f y s, f q s s fq s ps p py s s g s pzjs y p sgs p pzj s s, p gz q sg p y pz ss hs s s.
77
Pgs s 2011 / G p ms S / Frmació Cívica y Ética introducción
78
e p ss 2011 g s pzjs sps s “s g q, és p s s pgs s, f q s sp és s, s h y s s; s, j h s q s ss g, y sy f p pf y ” (P ess. e bs 2011 pg. 29). l c e bs fq f q p gs spñ s s, y s f s, s s q s y f z p f q s pzjs sps. l c e bs s p p p s 2011 – 2012 ss ps, ss ps y ps s, p f y s s h s jss qs p f s f s fs y s s sp pgs s pzj.
ess s Ls ss s s sps g q s p s espñ, ms, cs, igés y Hs dgs. Sz s pzjs sps q s pgs p y s s gz p sg-g-q, y ps s gz p p f-sp. ip s s j s. ls ss s s qps ss s y, j s pzjs sps, sy fs p s s s q s p s ss s s p e bs, s pj y g s pzjs. ls pzjs sps y ss sy xps s ppss e bs, f q s p s y gs s s y fs q s fs s, y sg y py s s gs pzj s s. c s ss s s sps, s s sñ sgs fs, s s pys s p f s sps s q s s .
Pgs s 2011 / G p ms S / Frmació Cívica y Ética introducción
ass, s s spñ sgf s sp p s y g s, s s y pgg q s sg p p s j p p é.
os pggs y s p s hs gs efq p s s hs gs
E Pg S e 2007-2011, s s sps s p rf ig e bs, p p sg g p s s hs gs s s y s s, p s s, p , s s g, q pf s ps p y hs s q s : • eldesarrollodeunaconcienciaglobalydecompetenciasciudadanas • eldesarrollodehabilidadesparalavidapersonalyprofesional • eldesarrollodecompetenciasdeaprendizajeeinnovación • yeldesarrollodecompetenciasparaelmanejodelasTIC
ass, s s s ps pgs s s s gs, s e, pg q ss gz s s x gs, ps g p hp s s py q s s s s s pgs s gs y q, q y s s hs gs s s y s, sg spf p f y pñ ss s p f s y, h s, sg f hs hs. c s, s s sg g q p s s p s tic s ss s, p s s sgs s:
79
Pgs s 2011 / G p ms S / Frmació Cívica y Ética introducción
Pgg • ds s s p p, s y
sss pzj pys s tic. • us s s gs y s s qps p py s pss pzj y sñz q p g fs ps y s s s, s s gs y s gs, z ss s h ss s . • us hs y (gs, hs, fs, wks), fs s.
tg 80
• eqp y p q s y s g s
g, és a s a , p s q sp. • ds ps s s: f, ss y . es , exp.
apñ • F y f hs gs pss pzj
s, s y s s s, z . • ass pgg y g, fs s. • us y s hs y p rs pzj s s s f f ss s s s tic y s s hs gs.
d gs • ds pss qp y s pys g s y
ps pp y gs, s s ss s g y ss s s s gs.
Pgs s 2011 / G p ms S / Frmació Cívica y Ética introducción
l j
Mj s ssés: s pggs, , fs s, pfs gs, spñ, s s y ss q s tic, p fs s pjs , s pfs gs s, s s y s fs q qps j, h s j g y s fs q s p fq j s y h f p p ss gs, f p s s, s ps j, z s p y j, p ss ps tic y s s ss sps p j ss sgs sñz.
e s s hs gs
u s zs q f s s tic Hdt, s s ss ss sgs q sñ q g s hs gs p, p , q s s f g s tic y, p , , q s sé g s y s gs . es ps s s fs: p s q s hs gs s s ss j s s, s h p p s ss ps fs; sg s q, s s p ps q s s hs gs y p p s tic sñz, s y s p ps q s s s s qps, s s s y s ss hs gs.? e qp g y s s gs f y . a s g fs pys, ss y s s, s s sss fs gs, y f fs pss . rs q s p s s p s s , s, s s, s s y ss s. l s s p s ps p sñ s pps s q sñ qé h s s s s y ss s p z s pzjs sps.
81
Pgs s 2011 / G p ms S / Frmació Cívica y Ética introducción
i pgg
Cs
q pgg s y s s s é , Hdt pp s pps sgs:
d z q s h s s: • ds p j q p gz s p h s
g s s s s, sg s s • c s sg y p p j
c d 82
• ds y f ss ps gs. • c s s f s pg p s s y s
ps f. • c y sg p p j s p ph x s s s • ips f y f s s • P g s ss .
c d • Pp g p j s p s g s s • ds y f ss ps gs pss pzj • P s s hs gs s s, és s • • • •
sgs y ss s zs c s s s y s ps f p fs s pg, s pp y s fs q g. P s s s s gs p p s s y ps f f P s s hs y p s pzj P s sg y é i y qp
Pgs s 2011 / G p ms S / Frmació Cívica y Ética introducción
c a • c qp q s s f p py s pzj • Pp s s ss , p p xps
pzj s s s y ss • c ps y sps p s pys pg Hdt • Sg s gs q, sg y é ss p s i
c P F • Pp s s s s f s pg, ss
fs y pp ps f • d s ps, s s s s gs s s q q ss hjs • F s s hs q py é, y s s s tic.
ess Hs dgs Ls ss Hs dgs s s g q z s s, s ps ss s, sp y g s g s gs f y . S gp ss gs: 1. c . ip s ps , s ps y pss s z s tic y s . 2. c y . rq z s y s gs q s p s f ps s, s, j qp f , y j s, p py pzj y , s g s ss s s. 3. isg y j f. ip p hs gs q p s ss , s, z, y z f, ps s y ss.
83
Pgs s 2011 / G p ms S / Frmació Cívica y Ética introducción
84
4. Ps , s ps y ss. rq s hs ps p p, gz y sgs, s pys, s ps y ss sss f, z hs gs. 5. c g. rq ps ss hs, s y ss s s s tic y p s és, gs, sgs y spss s s. 6. F y ps s tic. ip ps ps, sss y f s tic p ss y zs p y sf xs pzj s tic. ess ss s q s s, s ps s: • ps p z gs f • ss, zs y s f; • ss ps y s ss; • ss s y fs hs p; • s, s, ps y ps; y • s fs, spss y ps s.
Formaciónycerticacióndedocentesenhabilidadesdigitales
L Ss e bs s h f sg p f y f s f g f y , f z s sg Hs dgs p ts (Hdt). e s , s sy cé Gs p cps Hs dgs Pss apzj, és s ps, s, s p ec0121 “e pys pzj g s s tic”, s s ss p s uneSco y S i tg e (iSte), q p q s s g f s ps qs.
e s ec0121 s s sg f:
A és sg f y f s s s s s p:
Pgs s 2011 / G p ms S / Frmació Cívica y Ética introducción
• e s s tic p p s s f q s p s p
y p s s s z j j s pzj. • l , y s és y s s pzj. • l s s s s tic pss pzj. • l s s y s p g.
Descripcióngeneraldelprocesodeformaciónyevaluaciónconnesde certicacióndedocentes
E f s s f y f s s fs q s s spss f s s s. c f py s pss f, y f s p f, s h p ss psg é y tic, ss , sp, s p, s. cs q p s s s s ps s s s gs s h sñ sq f fx q s s sgs sps: ) S z gs q p s q s sp, p q f s s hgé ps; ) S s s f – ps, x y s – s s s sg p s gs; ) l f s y s s s q fs qs s q q, p gs ; ) ts s gps sg f, q s pñ ps f, p sg. ) S s f y s ség p gs spzs s s. f) P hs sss f , ss, s, sg s q.
85
Pgs s 2011 / G p ms S / Frmació Cívica y Ética introducción
g) Gps xs 25 pss p g y ph. h) cp x h p ps f y p ps . ) ts s s s ps p g f. j) ls ss q pp s ps s ss s, p q é s sss s ss es y s s s. k) l sg p (p y gs), f s s s ss y q s qs j s. ) ls s s gzs p s s s ss, f q s s, ps y p s s pp q s sp.
86
P g f, s s q pys pzj q p sgs y s s q p s s gs p p s s, q p q, p s p sgs y s s f s s ps gs s s, y g s ss hs gs ss c 2011. l Ss e bs j s ss q p s s pgs f ps gs y pj y py s s p q g s ss gs qs. l sg s g y s f y f s s q s s ss qps pxs qp s s; s , s 8° 12° y, p ps, s 4° 7°. ls s p y f s s sg ss as es ess qés s y s pp s qs ss. té p s p f Hdt: www .hdt .gob.mx , en la sección de m aestros.
I. EnFoQuE dEL CAMPo dE FoRMACIÓn
Pgs s 2011 / G p ms S / Frmació Cívica y Ética
efq p f
E p f Desarrollo personal y para la convivencia y s f ss hs gs, sss s xpss hs ss, sés y s. e s p, s xs q p, s y s ps s s s (Yé, 2005: 22). És p s g , s s, s s sjzs y p s s ss hs. Sgf s p (qé sy) p ps g s s y p ss s (ds, 1997: 98-99) p p js y . e p pps pggs, s, hs y s s sgs F c y É, e Fs y e as, s s s sp .
a gs p ds ps y p s sgs F c y É, e Fs, e as y t fxz ss fs, p s y q s pss fs s p s p.
89
Pgs s 2011 / G p ms S / Frmació Cívica y Ética enFoQue del camPo de Formación
ejs s
Aq
sp s pp spf s ps f s js s s pss fs s, s s s ppss sñs if ds, p s y p : • e j conciencia de sí ( s ps) g j s q
s ps, s s , p y s s, p, s s, f sj s, s, g, , ps y .
90 La resilencia es la capacia e las persas para recperarse e a sitació aversa e prblema, icls para salir frtaleci e la aversia al apreer e ella.
d q s p f s ps, s s ps s, sf s f p s p . iy j sss, pps y s és , s s, jg y s s ps q , s sq y g p, xp y s p, s s y s. P s ps s p q s fz s s s p g ss s y p ss ss s js zs, f q spg ss ps y ss, y s p y sps. e s s , s s f s sj h p p p s f y es és ss ss, s s ss s. P , s p s p pgg s é y sps .
Pgs s 2011 / G p ms S / Frmació Cívica y Ética enFoQue del camPo de Formación
• e j convivencia fz p js s
y p, s s ps ss p s pss y f fs p s s. es j s f é h s h fs pz, sg y q, q s g, hs y sp s . ap p g pss hs s q pz p s, pz, sp s hs hs, p s pps s . d s , s ss p s sss q s y pp pys s y j s ; s ss ps p p s s g s fs ps y f f.
P g s s fs ss s js s q s s sps fs (s y ss) s s ps, ps y s pss ss g y g q pzj. as gs p s pps y s y s hs hs, s q s z sj hs y pp y s ps y j s .
La metacgició es la capacia e tmar cciecia e estra maera e apreer y e ietificar ls aspects qe aya a teer reslta psitiv e las tareas qe realizams, así cm aqells qe ificlta el lgr e apreizaje la reslció e prblema. Aya al alma a reglar s prces e apreizaje, ya qe pee plaificar las estrategias a tilizar e caa sitació, evalar el reslta e éstas rate y espés e la aplicació, valrar las accies qe favrece el apreizaje, así cm ls errres cmetis las estrategias qe le aya a apreer. de esta maera terá elemets para crregir s estrategia persal para el apreizaje la slció e prblemas.
91
