CIENCIAS NATURALES: NATURALES: CURSO_4º AÑO básico Tiempo de aplicación: aplicación: 8 horas pedagógicas Objetivos fundamental vertical (OFV): Comprender los procesos de crecimiento y reproducción de plantas, animales y seres humanos, reconociendo reconociend o semejanzas y diferencias. Reconocen que todos los organismos cambian a lo largo de sus vidas.
Actividad Actividad de observación y descripción de la vida de las personas que le rodean y de su entorno cercano.
Objetivo de la clase 1: Señalan cambios en su persona, desde que nacieron hasta la actualidad.
Inicio (20 minutos) Durante el inicio de esta sesión, el docente sostiene una conversación con sus estudiantes por medio de las siguientes preguntas: ¿Qué características tienen hoy que se mantienen desde que nacieron? ¿En qué han cambiado desde que nacieron? ¿Por qué las personas cambian? Pide a dos, máximo cuatro estudiantes, que relaten algunas anécdotas de su primera infancia (cuando aprendieron a caminar por ejemplo). El docente intenciona que describan su aspecto físico. Luego les pregunta que similitudes hay en las historias. Es esperable que hagan alusión a las características físicas.
Desarrollo (40 minutos) El docente pide a los estudiantes que hagan un dibujo de ellos cuando eran bebes y seguido, les indica que al lado de dicho dibujo enumeren al menos 10 cambios que han experimentado desde bebés hasta ahora. Luego les pide a cuatro o cinco estudiantes que compartan los cambios que han identificado en ellos desde que nacieron hasta hoy en día. Mientras los estudiantes pasan adelante a exponer sus trabajos, el docente escribe los cambios en la pizarra, para que los niños comparen y observen los cambios que más se repiten y puedan agregar otros. Finalmente, el docente lleva a los alumnos a concluir que desde el momento del nacimiento e incluso antes, los seres humanos experimentamos cambios tanto físicos como sicológicos que nos permiten adaptarnos al medio donde nos
desenvolvemos y a desarrollar las actividades que nos corresponden. En conjunto definen los conceptos de cambios físicos y sicológicos. Así mismo, el profesor les pide a los alumnos que determinen si los demás seres vivos también experimentan cambios físicos y sicológicos. Con esta actividad se espera que infieran que todos los seres vivos experimentamos cambios.
Cierre (30 minutos) Los estudiantes escriben en sus cuadernos la definición de cambio físico Cambio sicológico y hacen un listado de cambios que experimentarán a lo largo de veinte años, comentando para qué los preparan dichos cambios en su vida. Les indica que para la clase siguiente deben traer varias fotos de ellos cuando pequeños (diferentes edades).
Objetivo de la clase 2 : Ordenan en secuencia cronológica acontecimientos de su vida personal, familiar y local.
Inicio (20 minutos) Durante el inicio de esta sesión, los alumnos recuerdan los contenidos tratados la sesión anterior por medio de preguntas como: ¿Las personas cambian desde que nacen? ¿Para qué nos sirven los cambios? ¿Todos los seres vivos experimentan cambios a lo largo de su vida? Así mismo, conocen algunos conceptos claves de esta sesión como secuencia cronológica.
Desarrollo (40 minutos) El docente realiza las siguientes preguntas y pide argumentos para cada una de las respuestas dadas: ¿podemos caminar antes de gatear? ¿Podemos comer fruta si no nos salen los dientes? ¿Podemos ser padres a los diez años? ¿Qué hechos que han ocurrido en su vida les ha llamado la atención? ¿Han vivido un terremoto? ¿Qué saben de los mineros atrapados? Por medio de estas preguntas, se espera que los alumnos comprendan que en la vida no solo hay cambios a niveles físicos y sicológicos, sino también hay cambios en lo que nos rodea y eso se puede ordenar de manera cronológica. Los estudiantes definen qué es secuencia cronológica. Lo anotan en sus cuadernos. A continuación, el docente les pide que de manera individual tomen las fotos que trajeron donde salen ellos y que las ordenen desde las más antiguas hasta las más recientes, que las peguen en ese orden en una hoja de block y que bajo cada fotografía expliquen qué etapa de su vida representa la fotografía. Luego les pide a los niños que describan el lugar que muestra la fotografía y reconozcan el año. Finalmente, el docente les que describan como ha cambiado su entorno y que conjeturen sobre las razones de estos cambios.
Cierre (30 minutos) Para finalizar les pide que se reúnan en parejas y se cuenten mutuamente acerca de sus trabajos. Luego solicita a algunas de ellas que expongan sus trabajos y mencionan los cambios que han ocurrido en su entorno y las razones de estos. Del mismo modo, comentan el trabajo realizado por sus compañeros y son evaluados a través de una lista de cotejo por el docente.
Objetivo de la clase 3: Identifican y caracterizan etapas en la vida de los seres humanos.
Inicio (20 minutos) Durante el inicio de esta sesión, los alumnos responden oralmente las siguientes preguntas: ¿Cuántas etapas puedes ver en la vida de una persona? ¿En qué etapa están ustedes? ¿En qué etapa está un niño de 15 años? ¿En qué etapa están sus padres ? ¿En qué etapa están sus abuelitos? Luego, los alumnos comparten sus respuestas y el docente les explica que hoy caracterizarán las primeras tres etapas de la vida de una persona, vale decir, infancia, adolescencia y adultez.
Desarrollo (40 minutos) El docente entrega a cada estudiante imágenes de las primeras tres etapas de la vida de una persona (les pide a los niños que las corten y que las peguen en orden en sus cuadernos. Al lado de cada imagen, ponen el nombre de la etapa de la vida y luego entre todo el curso construye la definición de cada una de las etapas. En caso de que falten características, el docente los induce para que las articulen oralmente. Así mismo, dan ejemplos de actividades que realizan las personas según la etapa en que se encuentra. Por ejemplo, una persona cuya etapa de vida corresponda a la infancia, uega, se duerme temprano, etc. Estas actividades las copian en sus cuadernos.
Cierre (30 minutos) Para finalizar esta sesión, el profesor les pide a los alumnos que respondan las siguientes preguntas en sus cuadernos: ¿Qué etapas de la vida describimos hoy? - ¿En qué etapa de la vida las personas pueden tener hijos? Justifica. - ¿En qué etapa de la vida empiezas a salir solo? - ¿En qué etapa de la vida las personas son muy dependientes de sus padres?
Objetivo de la clase 4: Identifican y caracterizan etapas en la vida de los seres humanos.
Inicio (20 minutos) El docente solicita a los estudiantes que recuerden y cuenten lo visto e la clase anterior. Estimula con preguntas, si fuese necesario, tales como: ¿Qué etapas tiene el ser humano? Qué caracteriza a cada una de ellas? En lo físico, en las actividades que realizan, en las responsabilidades que tienen, entre otras. que Luego les comunica que hoy caracterizarán la última etapa de la vida de una persona, es decir, la vejez. El docente muestra imágenes de adultos mayores) y motiva una conversación con preguntas como: ¿Qué nos pueden entregar los abuelitos? ¿Son importantes para la sociedad? ¿Por qué?
Desarrollo (40 minutos) En el desarrollo de esta sesión, los alumnos caracterizan la etapa de la vejez. El docente va escribiendo las características en la pizarra y estimula para que expliciten las características que los estudiantes no expresen por si mismos. Luego mencionan ejemplos de actividades que realizan estas personas. Los estudiantes copian estas características y actividades que realizan en su cuaderno. El profesor abre un debate acerca de los aportes que pueden realizar los adultos mayores a la sociedad y los motivos de por qué deben ser bien tratados y recibir un cuidado digno. Una vez terminada la primera actividad, los alumnos realizarán un mapa conceptual sobre las cuatro etapas de la vida que hemos tratado durante la unidad. El mapa conceptual, esquema u organizador gráfico debe contener: 1.Un concepto macro de donde se desprendan los demás conceptos. 2.Mencionar las cuatro etapas de la vida. 3.- Describir las cuatro etapas de la vida. 4.- Dar ejemplos dos de actividades que realizan las personas en las distintas etapas de su vida. 5.- Tener flechas que unan conceptos o ideas. Esta actividad será evaluada a través de una escala de valoración
Cierre (30 minutos) Al finalizar esta sesión, el docente pide a tres o cuatro estudiantes que pasen adelante y compartan con sus compañeros el trabajo realizado. El objetivo es que expliquen sus esquemas, mapas u organizadores gráficos a sus compañeros y docente para instalar los aprendizajes.
PLANIFICACIÓN ANUAL 2012 COMPRENSIÓN DEL MEDIO Curso: Tercer Año Básico Asignatura: Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural.
O.F.Vertical. O.F.Transversal. 1° Semestre: Ampliar las capacidades para resolver problemas simples de la vida cotidiana, haciéndose preguntas frente a los fenómenos cotidianos, indagando en posibles respuestas, buscando la información apropiada y desarrollando la creatividad y la iniciativa. Desarrollar actitudes de respeto y de valoración de la vida humana y el cuerpo, tanto del propio como de los demás; expresar y comunicar sus sentimientos, ideas, experiencias de manera adecuada, clara y relacionada con la situación Mes
Contenidos
Aprendizaje Esperado.
Evaluación/ Mapa de progreso.
Los orígenes de la comunidad, la localidad, el barrio, la cuidad de pertenencia, la escuela, los centros productivos, las los O instituciones, Z monumentos y los nombres R A de los pueblos, calles o M edificios públicos como conmemoración de acontecimientos y personajes relevantes de la historia de la comunidad y del país
Comprenden que su comunidad, localidad barrio o cuidad tienen un origen histórico.
Conocen y valoran los actores, la historia, las tradiciones, l conmemoración de acontecimientos y personajes relevantes en la historia de la comunidad y del país
Grafica de paralelos, meridianos y hemisferios y aplicación de coordenadas simples para localizar lugares. Ubicación de America, Chile, los países limítrofes, su región y localidad en mapas
Representan y se orientan en el espacio utilizando un modelo simplificado del sistema de coordenadas geográficas
Utilizan mapas políticos para ubicar a su localidad en Chile, y al país en continente americano.
L I R B A
O Y A M
O I N U J
O I L U J
Estructura y función de los seres vivos. Los órganos de los sentidos, función que desempeña en la vida de los animales y del ser humano, y en las interacciones con su entorno Los componentes(luz y agua, entre otros) del hábitat que hacen posible el desarrollo de la vida
Clasifican estructura y función de los seres vivos. Agrupan animales según un criterio establecido
Distinguen y describen seres vivos. Clasifican y dan ejemplos de vertebrados e invertebrados, en otros seres.
Reconocen que todos los organismos, incluido el ser humano, interactúan con el medio y así se desarrolla la vida Relaciones simples entre Comprenden las organismos de un hábitat: la relaciones simples entre alimentación, la organismos de un reproducción, el soporte. hábitat: la alimentación, ka reproducción, el soporte
Dan ejemplos que muestran que las plantas necesitan agua, aire y luz para vivir igual que los animales, incluido el ser humano. Describen experiencias que muestran que las plantas fabrican su propio alimento y distinguen entre organismos productores y organismos consumidores.
O.F.Transversal.
2° Semestre: Ampliar sus capacidades para resolver problemas simples de la vida cotidiana, haciendo preguntas frente a los fenómenos cotidianos, indagando en posibles respuestas, buscando la información apropiada y desarrollando la creatividad y la iniciativa. Participar activamente en actividades del curso, desarrollado de este modo la colaboración y la valorización del aporte de sus compañeros y compañeras.
O T S O G A
. T P E S
. T C O
Los recursos naturales y las actividades económicas: extractivas, de transformación y de servicio.
Comprenden la importancia de las cadenas productivas para la economía de un país y la relación de estas con el cuidado del agua como recurso fundamental
Describen las relaciones complementariedad entre diferentes tipos de actividades productivas, ejemplificando distintas cadenas productivas. Reconocen el carácter limitado de los recursos naturales y la necesidad de cuidarlos.
Los estados sólido, liquido y gaseoso del agua y otros materiales. Características. Cambios de estado del agua en diversos contextos cotidianos Nuestros orígenes. La diversidad cultural en su entorno y en el país. Respeto y tolerancia entre grupos culturales y hacia personas de diferentes cultura.
Reconocen los cambios de estado del agua en diversos contextos cotidianos
Describen el proceso y explican el empañamiento de vidrios, el funcionamiento de la olla a presión o la formación de hielo en refrigerador
Valoran los grupos culturales y ponen en practica actitudes de respeto hacia personas de diferentes culturas.
Identifican, describen, ejemplifican expresiones diversidad cultural en entorno y en el país
y de su
El movimiento de rotación y translación. Movimientos rectilíneos uniformes de objetos del entorno. La . y el universo: V tierra O N atmosfera, manto, núcleo, corteza, distribución del agua.
Distinguen movimiento de rotación y de traslación. Identifican movimientos rectilíneos. Reconocen los elementos que forman la tierra y el universo.
. Repaso y recuperación de aprendizajes. C I D
Localizan la atmosfera, el manto, el núcleo, la corteza y la distribución de agua en la Tierra y diferencian entre estos conforme a sus estados. Explican la diferencia entre el movimiento de rotación y de traslación
PLANIFICACION DE CLASE
FECHA: EJE: Geometría
CURSO: 3º Básico
Caracterizan triángulos considerando la medida de sus á ngulos, longitud de sus lados y el número de ejes de simetría.
CONTENIDO: 1) Exploración de diversos tipos de triángulos y clasificación en r elación con: -longitud de sus lados. -la medida de sus ángulos. -el número de ejes de simetría. Trazado de triángulos pertenecientes a las clases estudiadas.
2) Clasificación de ángulos en: agudos, rectos y obtusos.
ACTIVIDADES.1: Trabajando con material concreto, indagan acerca de las características de los triángulos, los trazan y los clasifican y nominan de acuerdo a la medida de sus lados y de sus ángulos. Momento Inicial: 1)
Recuerdan las actividades realizadas en el año anterior de geometría
2)
Conocen el objetivo de la clase de hoy.
3) Manipulan una colección de triángulos proporcionados por el docente elaborados en cartón, madera o plástico, que tiene n diferentes tamaños y formas (hay algunos con sus tres lados iguales, otros con sus t res lados desiguales y otros con sólo dos lados iguales). Luego el docente muestra y nomina lo que corresponde a “lados”,
“vértices” y “ángulos” de un triángulo y solicita a sus alumnos(as) que desc riban sus triángulos señalando cuántos lados, vértices y ángulos tienen.:
DESARROLLO: 1) Reproducen triángulos de distinto tipo con plegados y cortes de papel, en cada uno de los cuales identifican lados, vértices y ángulos. 2) Identifican triángulos en objetos de su entorno. 3) Forman triángulos con características dadas (isósceles, rectángulo, etc.) a partir de otras figuras geométricas. 4) Realizan actividades para clasificar triángulos de acuerdo a la medida de sus lados: -Forman grupos de trabajo. Cada grupo debe seleccionar del total de triángulos de que dispone, todos aquellos que tienen dos lados iguales. Para ello discuten el procedimiento a seguir (por medición con ayuda de una regla o por comparación colocando los triángulos uno encima del otro) y lo llevan a la prácti ca. Una vez que han terminado, cada grupo reseña lo que hizo y el resultado obtenido. Repiten la acti vidad agrupando los triángulos que tienen los tres lados iguales, los que tienen sólo dos lados iguales y los que tienen tres lados desi guales. El docente señala los nombres de cada grupo (tres lados iguales, equilátero; dos lados iguales y uno desigual, isóscel es; tres lados desiguales, escaleno). Los alumnos hacen carteles con dichos nombres y rotulan los grupos que han formado con el nombre correspondiente. Acompañan estos resultados con dibujos tales como: (continúan las actividades en la página siguiente***)
Cierre de la clase: Evaluación formativa: reciben una fotocopia de una figura formada por triángulos, pintan de color rojo los equiláteros, azul los isósceles y verde los escalenos. Indicadores: 1) En formas geométricas diversas identifican ángulos rectos, agudos y obtusos y justifican su determinación en función de su relación con el ángulo recto.
2) Dado un conjunto de triángulos de distintos tamaños y posiciones, los clasifican en: rectángulos, acutángulos y obtusángulos.
3) Dado un conjunto de triángulos de distintos tamaños y posiciones, los clasifican en: equiláteros, isósceles y escalenos según si tienen tres, dos o ningún lado de igual medida.
4) Dado un conjunto de triángulos de distintos tamaños y posiciones, los clasifican en: equiláteros, isósceles y escalenos según si tienen tres, uno o ningún eje de simetría.
5) Dibujan triángulos a partir de características dadas, apoyándose en la regla para trazar y medir los lados y en la escuadra para el trazado de los ángulos.
