ACTORES DEL PROCESO EDUCATIVO
Actualmente es importante considerar como un reto personal y profesional del docente el poder brindar un clima favorable favorable para el aprendizaje, donde exista un compromiso compromiso con normas y finalidades finalidades claras y compartidas, compartidas, en una necesidad de redefinir el papel del profesor como agente mediador entre individuo y sociedad y la del alumno y en consecuencia proponer nuevas alternativas para su formación y desarrollo profesional, y construir nuevos nuevos modelos de formación formación y renovación de las Instituciones y ofrecer una educación de calidad. El perfil del nuevo docente, docente eficaz, facilitador, mediador, guía.... guía.... demanda cierta ciertass compet competenc encias ias como como por ejem.: ejem.: compet competent ente, e, respons responsabl able, e, profesi profesiona onal,l, agent agente e de camb cambio io , agent agente e socia socialiliza zado dor, r, prac practitican cante te,, refle reflexi xivo vo,, prof profeso esor r invest investig igado ador, r, inte intele lect ctua ual,l, críti crítico co,, trans transfo form rmado ador, r, actua actualiliza zaci ción ón y form formac ació ión n perm permane anent nte e de acuerd acuerdo o a las las nece necesi sida dade dess de la escue escuela la y sus alumn alumnos os,, planificación del currículum ue permita a sus alumnos aduirir conocimientos, ense! ense!an anza zass y refo reforza rzami mien ento toss de valo valore res, s, raci racion onal aliz izaci ación ón del tiempo tiempo de aprendizaje, etc. Asumiendo el nuevo docente, una pedagogía basada en el di"logo y comunicación comunicación interperson interpersonal, al, vinculación vinculación teórica#pr"c teórica#pr"ctica, tica, interdiscip interdisciplinari linariedad, edad, diversidad, trabajo en euipo, capaz de tomar iniciativas, iniciativas, poner en pr"ctica ideas y proyectos innovadores ue desarrolle y ayude a sus alumnos a apropiarse de los conocimientos, valores y $abilidades necesarias para aprender a %er, a conocer, a $acer y a convivir. Es importante el ue el profesor sea percibido por los alumnos como amigo y modelo ue le ayude al alumno a desarrollarse. &omo asesor mediador y facilitador el profesor tiene el compromiso de fomentar el aprendizaje aprendizaje colaborati colaborativo, vo, dise!a y pone en pr"cticas pr"cticas actividad actividades es grupales grupales de aprendizaje, aprendizaje, facilitar facilitar la integrac integración ión de grupos, grupos, facilitar facilitar roles roles diferentes diferentes entre entre los miembros del grupo para estimular el desarrollo de $abilidades, promover la retroalimentación y relacionar el aprendizaje dentro del planteo de soluciones con la realidad. El profe profeso sorr m"s m"s all" all" de trans transmit mitir ir cono conoci cimi mient ento o debe debe provo provoca carr un camb cambio io constructivista en el alumno, debe tomar en cuenta el nivel evolutivo del alumno y su nivel de aprendiza aprendizaje, je, debe debe ser un observ observador ador de conductas conductas cambian cambiante te del alum alumno no para para brin brinda darr su pape papell de ases asesor or y medi mediad ador or,, debe debe prom promov over er la sensibilidad en el alumno para ue desarrolle su capacidad de asombro y sea capaz de generar generar importantes importantes cambios, cambios, debe incorporar incorporar actividad actividades es l'dicas y $olí $olíst stic icas as en la ense ense!a !anz nza a apren aprendi diza zaje je de sus sus alum alumno noss y como como medi mediad ador or despert despertar ar un sentimi sentimient ento o entrem entremezcl ezclado ado de valores valores,, como como libert libertad, ad, $umild $umildad, ad, responsabilidad, amor y respeto por todos y todo.
En los 'ltimos tiempos se $a estado discutiendo muc$o sobre el rol del docente de aula en los resultados educativos de los alumnos. Es un rol sumamente importante y por ello todo esfuerzo ue se realice para mejorar su formación, el desarrollo de la carrera docente y la dignificación del mismo tienen un valor estrat(gico. )os docentes tienen un peso muy grande en el (xito de los alumnos en el logro de sus metas. %in embargo, para ue los docentes sean productivos y realicen su labor con la disciplina y dedicación necesarias, es indispensable ue los centros donde realizan su trabajo tengan al frente buenos directores y un sistema de monitoreo permanente centrado en verificar el avance de los alumnos en el cumplimiento de los objetivos y*o competencias de aprendizaje establecidos en el currículo. %on los buenos directores ue establecen el clima pedagógico necesario para ue docentes y alumnos centren sus actividades en el logro de las metas de aprendizaje. +or tanto, la preocupación por el (xito de los ni!os debe tambi(n incluir a los directivos en los procesos orientados al mejoramiento de la calidad. En este sentido, $ay, en primer lugar, ue despolitizar la designación de los directores mediante concursos de ingresos transparentes, crear las condiciones para ue los buenos directores permanezcan en sus puestos de trabajo independientemente de los vaivenes de la política partidaria. Adem"s, establecer un programa de formación permanente ue mejore sus cualidades de director, orientando el mismo $acia el logro de resultados. En adición, los centros deben ser monitoreados desde el inicio del a!o escolar por especialistas en la ense!anza de las disciplinas del currículo a los fines de observar los procesos e introducir los cambios e innovaciones necesarias ue ayuden al docente al logro de los buenos resultados en sus alumnos. Esto tiene mayor significación en estos momentos en ue el I-E/ realiza importantes cambios tanto en la estructura acad(mica del sistema educativo como en la introducción de un currículo por competencias cuya ejecución supone un cambio profundo en la pr"ctica de los docentes a nivel del aula. El acompa!amiento de este proceso y la capacitación de los docentes son fundamentales si se uiere ue en verdad los docentes modifiuen su actuación y se logre el (xito en la implementación del currículo por competencias. A$ora el I-E/ dispone de suficientes recursos para invertir en las "reas fundamentales de la política educativa. 0. )A I-%1I12&I3-:
2na escuela de calidad -4 se caracteriza por poseer un grado elevado de algunos de estos rasgos ue se $an mencionado en cuanto al docente, sino ue es m"s bien el grado de presencia de todos ellos lo ue permite establecer el grado en ue la función educativa de un centro se acerca a los objetivos de calidad establecidos. Esta calidad se relaciona con los resultados obtenidos con los alumnos, la capacidad de ue la escuela se adapte a la diversidad, buena administración educativa, necesidad de desarrollar el curriculum de acuerdo a sus características, valores y formación permanente vinculada a sus necesidades. 2na escuela de calidad es auella ue considera un enfoue o concepción constructivista del aprendizaje escolar y de la ense!anza ue cumple con (stos y otros reuisitos ue la $acen potencialmente 'til para el an"lisis, mejora y puesta en pr"ctica de la ense!anza. •
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/efinición : Escenario organizado para la construcción de conocimiento, contextualizado a la necesidades insatisfec$as, proyecciones, de una comunidad, sin desconocer su conocimiento social, cultural, experiencias, economía, política, religión, organización, tradición, diagnosticada a trav(s del +EI 5+royecto Educativo Institucional6, como $erramienta pedagógica ue se!ala el $orizonte y centra el ue$acer educativo en objetivos y metas claras. con una matriz ue le permite evaluar periódicamente, para apreciar las tendencias y evolución de la misma. 7unciones: /ise!ar, ejecutar, evaluar y retroalimentar una gran estrategia conceptual, pedagógica, administrativa y metodológica ue le permita generar en primera instancia ambientes de ense!anza aprendizaje óptimos y agradables, de innovarse día a día para posibilitar el desarrollo de potencialidades de cada uno de los integrantes de la comunidad educativa. Acciones a implementar para la mejora de la calidad: )a calidad debe estar vinculada a las necesidades relevantes de la sociedad en un "mbito y contexto dado, realizar una evaluación: a6 Una evaluación integral ue afecta a la organización y a las personas implicadas en el programa, desde sus metas y objetivos, $asta la planificación, estrategias, secuenciación y recursos para conseguirlos, los resultados y sus conclusiones y valoraciones. b6 Una evaluación sistemática, estructurada siguiendo un plan consensuado, asegurando la objetividad y $onradez de los resultados c6 Una evaluación innovadora, ue permite ir comprobando el progreso continuo, así como los elementos ue inciden en la mejora continua del programa d6 Una evaluación para la mejora, ue al ser exacta por fundamentarse en evidencias contrastadas, permite
establecer planes de mejora a corto y medio plazo y la valoración progresiva de los avances8 valores, reflejo de la identidad, misión, visión y propósitos compartidos por los componentes. •
ecomendaciones para la formación continua: Establecer estrategias y formar canal de comunicación ue permita identificar las necesidades y factores ue afecten el proceso aprendizaje8 espetar el desarrollo evolutivo y cognoscitivo de los alumnos8 Ejercitar $abilidad observadora para identificar factores ue afecten el desarrollo individual del alumno8 Aplicación de metodologías como asesoría y mediación eficaces, satisfactorias de acuerdo a los objetivos a lograr.
9. )4% A)2-4%: Aprovec$ar la propuesta educativa en donde no solamente aduieran información, sino donde se facilite el desarrollo de $abilidades y competencias específicas y se fomenten valores y actitudes propias del ser $umano y del bienestar com'n. )ograr un verdadero aprendizaje significativo con posibilidades de desarrollo para integrarse a la sociedad, con un espíritu crítico, analítico y reflexivo, por su parte, deben adoptar un papel muc$o m"s importante en su formación, como agentes activos en la b'sueda, selección, procesamiento y asimilación de la información.
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/efinición: +roviene de alumnus, estudiante, aprendiz , individuo ue recibe la información cualificada por parte del maestro, n alumno por lo tanto, es una persona ue est" dedicada al aprendizaje. el alumno ser" auel ue aprende, ue recibe conocimientos por parte de otro, es el discípulo respecto del maestro. 7unciones: &entro y principal responsable de su aprendizaje, b'sueda de conocimiento con libertad, organiza el conocimiento y elaborar la materia ue $a de ser aprendida . alumno debe imitar y obedecer al maestro ue es su modelo. El alumno es el protagonista de su propio aprendizaje, debe ser curioso, descubrir y acercarse a los diferentes tipos de aprendizaje por ejem. aprendizaje por descubrimiento, aprendizaje colaborativo, etc. Acciones a implementar para la mejora de la calidad: entusiasta en los procesos de construcción de conocimiento, generar asombro y b'sueda de conocimientos, dispuesto a aprovec$ar los tipos de aprendizajes, imaginar, elegir y actuar desde sus propios puntos de vista e ideas, ser creativo, buena relación con el maestro, desarrollarse en $abilidades y pr"cticas $olísticas , donde se sienta a gusto, alegre y
emocionado por la investigación, b'sueda de la verdad y la creación de la realidad., realizar sus metas y sue!os, ser creativo, imaginativo y original. •
ecomendaciones para la formación continua: )ograr un aprendizaje ue implica amor, placer por el solo deseo de aprender, aplicar todos los conocimientos aduiridos en la autoconstrucción de su ser con la finalidad de rescatar valores y aduirir un nuevo $umanismo. Emplear recursos did"cticos para enriuecer y $acer m"s eficaz el proceso de aprendizaje.
. )4% +A/E% /E 7AI)IA: )os padres y madres de familia juegan un rol de primer orden. Ayudan a configurar la identidad y personalidad de sus $ijos, incorporando saberes cognitivos y emocionales ue los ayuden a preparase para una participación en la sociedad. )os +adres ense!an ordenes de prioridad y normas de convivencia.
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