Actores Actores y vínculos involucrados en el proceso educativo
1- ¿Cómo ¿Cómo se construye construye el proceso proceso educativo educativo? ? ¿Quiénes intervien intervienen? en? El proceso educativo educativo se construye en base a la articulación articulación y relación de de tres componentes básicos, ellos son el alumno, el docente y los contenidos, estos tres componentes con!orman un sistema dinámico "ue está su#eto a las características y comportamientos de cada uno de ellos en las distintas situaciones y unidades de tiempo$ Como mencionamos anteriormente %ntervienen en este proceso •
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El su#eto del aprendi&a#e o alumno, el cual siempre es un su#eto particular 'con variantes (invariantes) "ue asume comportamientos especí*cos se+n el momento de desarrollo "ue se encuentre y presenta una serie de características psí"uicas 'a!ectivas y co+nitivas)$ El su#eto de la ensean&a o docente, es siempre un adulto, cuyo capital más valioso está re!erido a los de orden anímico y a los de orden intelectual$ Este su#eto de la ensean&a mantiene con sus alumnos una relación asimétrica a !avor del aprendi&a#e de los mismos, comprometido con sus dispositivos intelectuales y con su estructura a!ectiva$ El ob#eto de conocimiento o contenidos a ser enseados$
.- ¿Qué mecanismo mecanismos s intervienen intervienen en la constituci constitución ón psí"uica psí"uica de los seres seres /umanos? 0os mecanismos "ue intervienen en la constitución psí"uica y por ende en la dinámica de los vínculos de los seres /umanos son
0a identi*cación es un proceso psicoló+ico inconsciente mediante el cual el su#eto asimila un aspecto, una propiedad o un atributo de otro y se trans!orma, total o parcialmente, sobre el modelo de este, es el dinamismo psí"uico "ue más participa en la !ormación de la personalidad$ El psicoanalis psicoanalis reconoce dos dos tipos de identi*caciones - 0as iden identi ti*ca *caci cione ones s primar primarias ias se se dan dan muy temp tempran raname amente nte en en los primeros aos de vida con las personas más si+ni*cativas 'del entorno más próimo) y constituye el ncleo del yo$ - 0as ident identi*c i*caci acione ones s secundar secundarias ias se poste posterio riorm rmente ente,, durante durante todo todo el resto de la vida, se reali&a con personas del medio social como maestros, ami+os, pare#as, etc$
Ambos tipos de identi*cación son responsables de la construcción de las sub#etividad y de las elecciones inconsciente de los vínculos más si+ni*cativos "ue una persona establecerá a lo lar+o de la vida$
0a proyección es una dinámica psí"uica inconsciente por el cual se tiende a atribuir a un ob#eto, persona, +rupo o situación a!ectos y(o deseos de uno mismo$ Es utili&ado en la constitución de los vínculos /umanos, mediante el cual los otros son si+ni*cados en las relaciones interpersonales, en !unción del lu+ar "ue le asi+nemos se+n nuestras propias proyecciones$ Estos a!ectos y(o deseos proyectados podrán ser tanto aspectos rec/a&ados propios, como aspectos amados e incluso ideali&ados de uno mismo$ 0a trans!erencia a!ectiva en todo vinculo, en toda relación /umana se da la trans!erencia a!ectiva, esto "uiere decir el predominio de calide& a!ectiva, simpatía y seducción o por el contrario, predominio de !rialdad a!ectiva, antipatía y a+resión$ 0as eperiencias de los primeros aos de vida de#an como saldo un apre/endi&a#e vivencial de modelos o estructuras de conducta, de modos de vincularse, "ue lue+o se van a reiterar en las sucesivas relaciones a lo lar+o de toda la vida$
2- ¿3e "ué manera inciden los componentes sub#etivos en la relación preceptor 4alumno? 0os componentes sub#etivos en la relación preceptor 4alumno inciden de !orma inconsciente eponiendo parte de sus emociones y sentimientos personales, en el caso de los primeros estas emociones tienen una !uerte in5uencia sub#etiva sobre los destinatarios de sus acciones, pero a su ve& están epuestos a ser in5uidos por los se+undos$ 0a sub#etividad se construye en un aspecto central y determinante en la relación preceptor 4alumno ya "ue sus emociones y sentimientos inciden en su !orma de epresarse y interactuar$ 6or tal motivo es necesario la presencia de un encuadre preciso, "ue posibilite establecer la neutralidad, muc/as veces este encuadre resulta ser insu*ciente, pero siempre necesario, indispensable tanto para un nio "ue crece como para un adulto "ue acta pro!esionalmente, en cual"uier orden social como en este caso el educativo$ 7- 8esumen sobre el rol del preceptor$ 9e+n los antecedetentes /istóricos tanto los preceptores como los auiliares docentes, /an "uedado ecluidos del campo de la !ormación docente, los preceptores con!ormaban el +rupo institucional poco atendido y estimulado$ 0a labor de capacitación comen&ó primero en
Capital !ederal en 1::7, y se etendió pro+resivamente a las di!erentes provincias$ 6arado#as institucionales del rol del preceptor El nico re!erente adulto "ue cotidianamente perciben los alumnos, padres y docentes es el preceptor, "uien paradó#icamente no posee nin+n tipo de !ormación técnico 4 peda+ó+ica, para responder a las necesidades y demandas de los otros actores institucionales, y además se encuentra sobrecar+ado con !unciones administrativas, impidiendo esto +enerar la continuidad en los vínculos "ue la escuela y los alumnos necesitan$ 0os preceptores son los depositarios de un +ran caudal de in!ormación, "ue les lle+a de alumnos, padres y docentes$ 3ic/a in!ormación no es recanali&ada ni traba#ada constructivamente por al institución$ 0os adolescentes de /oy conviven con los problemas más serios de la sociedad actual dro+as, bulimia-anoreia, sida, violencia y sin embar+o los preceptores, a pesar de conocer la realidad "ue a!ecta a los #óvenes, no poseen el per*l o la !ormación mínima necesaria para poder establecer al+unas pautas de contención y presentarse ante ellos como un adulto con*able, en al+unos casos se ven obli+ados a reali&ar una !unción asistencialista$ Con respecto a estas parado#as se puede deslumbrar la importancia del preceptor como re!erente adulto otor+ando se+uimiento y sosteniendo las relaciones intra e intervinculares$ El rol de enlace "ue los preceptores podrían cumplir entre las autoridades, docentes, padres y alumnos, y participando incluso en al+unas decisiones en relación a los alumnos y a problemas disciplinarios y de convivencia$ 6or ltimo con respecto a la tercera parado#a, nos encontramos con un auiliar docente lo su*cientemente capacitado como para establecer contacto cuando lo consideres pertinente, con las di!erentes instituciones de salud, y en caso de eistir +abinetes psicoló+icos en la escuela , podría aportar in!ormación y estrate+ias desde un per*l más pro!esional, colaborando con el traba#o en e"uipo$ ;ecesitamos tener una mirada de la escuela secundaria los más +lobali&adora posible, sin perder de vista la *+ura del preceptor dentro de este espacio institucional$ 3esde a"uí proponemos revalori&ar su *+ura como actor institucional, abriendo espacios de !ormación y re5eión, donde se lo escuc/a, se ten+a en cuenta su eperiencia, donde pueda co-pensar con los otros, rede*niendo su rol y apuntando su per*l peda+ó+ico a través de la pro!esionali&ación del rol$ 8ol del preceptor
-Capacidad de detectar los !enómenos +rupales "ue acontece y de conocer al+unas técnicas de traba#o +rupal$ Eri+irse en una autoridad democrática con sus alumnos$ -Capacidad de introspección para revisar sus supuestos sobre autoridad y disciplina$ -Apertura y 5eibilidad para traba#ar en e"uipo$ -cultura icónica con indudable predominio de las imá+enes y del uso de códi+os visuales, una constante sobre estimulación de las tecnolo+ías, esto les produce la incapacidad de percepción y memoria co+nitiva$ Esta cultura de la ima+en di*culta o imposibilita las actividades de lectura y de estudio de los alumnos$ 0as emociones también in5uyen sobre la relación "ue establecen los estudiantes con el conocimiento y rendimiento intelectual$ 0a incertidumbre de los #óvenes en relación a sus !uturos laborales y la posibilidad de lle+ar a aplicar los conocimientos ad"uiridos durante sus estudios, provocan un sentimiento "ue incide ne+ativamente en sus rendimientos intelectuales y su relación con el conocimiento en +eneral$ 6or tal motivo, podemos observar la !ra+ilidad de los proyectos pro!esionales y ocupacionales de los #óvenes, esta situación /ace "ue se vean en las aulas universitarias estudiantes con intereses muy a#enos a las disciplinas "ue estudian$ En resumen, se observa a alumnos ecesivamente dependientes de los pro!esores, con pobre desarrollo de su pensamiento crítico, alumnos en rebeldía +enerali&ada, descali*cadores de sus docentes, trans+resores de las normas institucionales, están escasamente comprometidos con el saber y tienden a &a!ar en las evaluaciones a las "ue deben eponerse$
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