"La evaluación no produce saber sino un juicio de valor" - Jean Marie Barbier (1999) "Evalu "Eva luar ar es ay ayud udar ar a ot otro ro co con n me meno norr ca capa paci cida dad d co con n me meno norr !ormación en lo ue est# $aciendo a ue vea lo ue de otra manera permanecer%a oculto" - Elliot Eisner (19&') "La evaluación aplicada a la enseana y al aprendiaje consiste en un proc proces eso o sist sistem em#t #tico ico y ri*u ri*uro roso so de reco reco*i *ida da de dato datos s incorporado al proceso educativo desde su comieno de manera ue sea posible disponer de in!ormación continua y si*ni!icativa para conocer la situación !ormar juicios de valor con respecto a ella ell a y toma toma decisi decisione ones s adecuad adecuadas as para para prose* prose*uir uir la activid actividad ad educativa mejor#ndola pro*resivamente" - Ma+ ,ntonia asanova (199')
«un proceso sistemático, diseñado intencional y técnicamente, de recogida de información rigurosa —valiosa, válida y fiable— orientado a valorar la calidad y los logros de un programa, como base para la posterior toma de decisiones de mejora, tanto del programa como del personal implicado y, de modo indirecto, del cuerpo social en que se encuentra inmerso»
la evaluación ha sido definida como un proceso continuo, integral y participativo que permite identificar una determinada circunstancia educativa, anali!arla y e"plicarla mediante información relevante# $n resultado normal de ese proceso es que permita generar juicios de valor que sustenten la toma de decisiones# %on la evaluación se busca el mejoramiento de la institución, programa o individuo evaluado, constituyéndose en la base para la acción del mejoramiento correspondiente#
&e este modo, se presentan algunas definiciones que ponen la atención en el logro de objetivos alcan!ados por los estudiantes en su evaluación, vista como un proceso que facilita información para toma de decisiones, en los cuales se anali!a la fuerte influencia que tuvieron los modelos de gestión presentados, basándonos el trabajo reali!ado por 'orales, (# )**+ -yler .+/0* 1/2 34roceso que determina hasta qué punto se han conseguido los objetivos educativos#5 6afourcade .+/7) )+2 38tapa del proceso educacional que tiene por fin controlar de modo sistemático en qué medida se han conseguido los objetivos que se hubieran especificado con antelación#5 'ager .+/70 )*2 39cto de comparar una medida con un estándar y emitir un juicio basado en la comparación#5 :tufflebeam .+/;7 +;<2 34roceso de identificar, obtener y proporcionar información =til y descriptiva acerca del valor y el mérito de las metas, la planificación, la reali!ación y el impacto de un objeto determinado, con el fin de servir de gu>a para la toma de decisiones, solucionar los problemas de responsabilidad y promover la comprensión de los fenómenos implicados#5 ?erránde! .+//< ++2 38mitir un juicio valorativo sobre una realidad educativa en función de unos datos y con el propósito de tomar decisiones al respecto#5 .@etomado de 'orales, (# )**+2
&elval .+//+2 y @eich .+//<2 concuerdan en la tesis de que hoy en d>a no e"iste la escuela para afrontar los retos necesarios del mañana en ning=n pa>s del mundo# &elval es muy claro en la generali!ación del problema# 9l respecto dice 39s> pues, podemos afirmar que el tipo de enseñan!a que se proporciona en la mayor>a de las escuelas, incluidas las de los pa>ses más desarrollados, tiene como objetivo la producción de individuos sumisos y contribuye al mantenimiento del orden social, es en muchos aspectos una preparación para el trabajo dependiente y alienado, por lo que limita los cambios sociales y constituye un freno al potencial creativo de los individuos5# .&elval, +/;/, p# <)2 .:#A2 &86B96, (uan y otros .+/;/2# 6a construcción social en la mente del niño, que aparece en 8A8:%C, Dliana y otros# 8spaña
