Model pengurusan disiplin a.
Modifikasi tingkah laku (B. F. Skinner)
Menggunakan prinsip peneguhan yang menjurus kepada elemen-elemen luaran.
Elemen luaran merupkan peneguhan.
Peneguhan negatif (tindakan untuk meningkatkan tingkah laku diingini) berbeza dengan dendaan (mengurangkan tingkah laku yang tidak diingini).
Menekankan peneguhan perlu diberi selepas murid meraih kejayaan.
Dua jenis peneguhan iaitu positif (diberikan hadiah dan pujian) dan negatif (komik dan majalah dikeluarkan).
Contoh situasi *menggunakan peneguhan tetap dan berkala
Membantu murid yang malu melibatkan diri dalam
aktiviti kelas.
Murid akan lebih berani melibatkan diri.
Memberi peneguhan setiap kali murid tersebut melibatkan diri (tetap).
Apabila tingkah laku diingini berjaya, kurangkan peneguhan dan hanya memebri pada masa tertentu (berkala).
Sebelum melaksana: *guru perlu menganalisa tingkah laku murid sebelum menggunakan model ini *mengkaji tingkah laku dan akibat yang berlaku *membuat peraturan yang sesuai Kebaikan Senang digunakan dan hasil yang pantas Murid senang berpuas hati (motivasi ekstrinsik)
Kelemahan Tidak kekal lama Murid tidak menunjukkkan tingkah laku diingini sekiranya tiada ganjaran Lebih teruja mendapatkan hadiah daripada ilmu Kurang berkesan kepada pelajar dewasa Tertumpu kepada pembetulan tingkah laku bukan pencegahan.
b.
Disiplin asertif Canter (Lee and Marlene Canter)
Berasaskan peneguhan terhadap tingkah laku diingini dan penerimaan murid terhadap akibat daripada tingkah laku.
Guru mengendalikan bilik darjah dengan tenang, serius dan konsisten.
Lebih menekankan penetapan dan penguatkuasaan peraturan serta memastikan murid mematuhi peraturan dengan tegas.
Peraturan tingkah laku ditetapkan dan memberi peneguhan sama ada positif atau negatif yang berstruktur (murid sedaya upaya mengelak akibat tidak mematuhi peraturan).
Membimbing murid yang menunjukkan tingkah laku positif dan memberi perhatian kepada yang sebaliknya untuk mewujudkan kepercayaan dan hormat.
Guru berhak mengajar tanpa gangguan.
Murid berhak mendapat suasana pembelajaran yang tenang, selamat dan kondusif.
Hak ini mendorong murid dan guru melakukan tugas masing-masing.
Pentadbir sekolah dan ibu bapa perlu memberi sokongan terhadap sistem pengurusan guru.
Guru agresif •Garang, kasar, tidak mesra, tidak bertimbang rasa. •Bersifat autokratik. •Ekspresi muka serius dan tegas. •Arahan yang keras dan tegas.
Guru tidak asertif •Guna pendekatan pasif terhadap murid. •Tidak konsisten menangani tingkah laku tidak diingini. •Membenarkan tingkah laku tetapi marah pada masa yang lain. •Kelihatan kelam kabut. •Mudah berputus asa dan menjadi sangat garang.
Guru asertif •Jelas, yakin dan memberi arahan yang konsisten dengan tegas. •Membina hubungan saling mempercayai dan kerjasama. •Penerangan peraturan yang jelas dan tegas. •Guru bersifat adil dan mengambil berat. •Memberi peluang kepada murid untuk memenuhi keperluan diri. Cara pengurusan disiplin asertif
Guru merancang disiplin secara bertulis (peraturan, rutin, pengiktirafan dan akibat).
Pengiktirafan merujuk kepada perhatian khusus apabila murid menunjukan tingkah laku diingini.
Ia perlu digunakan selalu untuk meningkatkan keyakinan diri dan membina persekitaran pembelajaran yang positif.
Pengiktirafan boleh diberi dalam bentu galakan, komen positif, memaklumkan kepada ibu bapa dan menghargai.
Akibat atau tindakan pembetulan dibuat secara konsisten.
Murid perlu diberitahu keselapan yang telah dilakukan.
Ia perlu ditangani dengan tenang dan pantas dan mempunyai prosedur bagi mengenakan sebarang tindakan.
amaran amaran & hukuman ringan amaran & lapor kepada ibu bapa amaran & lapor kepada guru besar
Langkah menerangkan pelan pengurusan disiplin
penerangan peraturan
cara pelaksanaan peraturan
semak kefahaman murid
penerangan tindakan pembetulan
cara tindakan pembetulan
semak kefahaman murid
maklumkan tentang ganjaran
Cadangan langkah mengambil tindakan pembetulan
kenakan tindakan dengan tenang.
beri peluang murid meluahkan perasaan.
konsisten (tindakan yang sama ke atas murid lain).
teguran secara langsung kepada peringkat kanakkanak.
beri peneguhan sekiranya berubah.
beri teguran secara individu kepada yang dewasa.
Cadangan menangani murid yang sukar dibimbing
cari jalan dan
dekati murid untuk mendapat kepercayaan.
c.
beri perhatian untuk
berusaha untuk
keperluan murid.
berkomunikasi lebih kerap.
Model akibat logikal dreikurs (Rudolf Dreikurs) *menekankan kepentingan guru memberi kepercayaan dan tanggungjawab kepada murid untuk menjaga disiplin. *murid-murid harus diberi peluang untuk membincangkan peraturan bilik darjah *menekankan guru perlu mengenal pasti punca masalah tingkah laku *mengemukan strategi disiplin kendiri berdasarkan persekitaran dan kefahaman murid
*berpendapat disiplin kendiri boleh dicapai melalui suasana demokratik (bertentangan dengan autokratik dan permisif) *matlamat utama ialah membentuk rasa kepunyaan (murid dan guru saling prihatin) *guru perlu memberi galakan yang sesuai bukan dendaan dan pujian kerana kedua-duanya akan mengakibatkan murid bergantung lepada tindakan guru bukanya kemahuan sendiri. *cadangan unuk berkomunikasi dengan murid:
berbual perkara positif
galakan murid bekerjasama
pamerkan hasil kerja murid untuk dikongsi
galakan murid menunjukkan
percaya kebolehan murid dan bantu
guna frasa yang
peningkatan bukan kesempurnan
menghadapi cabaran
memberi galakan dan motivasi
kenal pasti kelemahan dan cara mengatasi
bantu murid belajar dari kesilapan
*dreikurs (1968) menyenaraikan 4 punca masalah tingkah laku:
Mendapatkan perhatian •dilakukan secara aktif atau pasif •contoh: membuat lawak bodoh, mengetuk meja, megusik murid lain, malas, mengambil barang orang lain •cara menangani: •menganalisa dan cari punca •beri perhatian terhadap tingkah laku positif murid bukan negatif •bertujuan untuk memberi pilihan kepada murid •guru membimbing murid
Mencabar kuasa •tindakan guru yang menyebabkan murid tertekan •contoh: tidak bekerjasama, degil, melanggar peraturan, tidak mengikut arahan, menunjukkan kelakuan distruptif •Cara menangani: •elakkan lepas emosi kepada murid •panggil murid secara individu •kenal pasti punca •ambil berat masalah yang dihadapi •bincang dan tunjuk akibat sekiranya terus melakukan masalah.
Membalas dendam •kekerasan dan autokratik-hasilnya bersifat luaran •tindakan dendaan yang dikenakan menimbulkan dendam terhadap murid lain, guru dan sekolah •contoh: mencuri, bergaduh, vandalisme •membalas dendam secara pasif (murung, tidak ambil kisah, beremosi, degil, tidak menumpukan perhatian, tidak mendengar arahan) •masalah paling sukar ditangani kerana terpendam lama dan bercampur emosi •cara menangani: •cuba kawal dan faham emosi murid •bantu murid supaya menyedari tingkahlakunya salah •dapatkan kerjasama murid lain supaya tidak meminggirkan murid tersebut.
Menunjukkan kekurangan •disebabkan gagal mendapatkan pengiktirafan •contoh: memencilkan diri, mengelak kerja kumpulan, tidak bergaul dengan murid lain •tujuan tindakan sebegini supaya tidak dihiraukan •berpendapat mereka tiada kebolehan seperti murid lain •Cara menangani: •guru perlu peka dan secara perlahan tarik perhatian mereka melalui aktiviti •beri peluang untuk menunjukkan keupayaan •kenal pasti minat •guru perlu sabar •minta kerjasama murid dan guru lain •oleh itu, guru perlulah: •belajar mengenal pasti matlamat murid yang salah •berbincang dengan murid •berbincang peraturan dan rutin bersama murid
Langkah-langkah menangani motif yang salah
bantu murid tukar motif
tunjuk dan beri kenal pasti motif murid
galak dan bimbing murid untuk bertanggungjawab atas pilihannya
kesedaran motif adalah salah
bantu murid untuk melihat akibat
d.
Model pengurusan kelompok kounin (Jacob Kounin)
kebolehan guru mengawasi perkara di dalam bilik darjah sebelum menjadi masalah disiplin.
elakkan penerangan yang meleret dan fragmentasi (memecahkan aktiviti kepada bahagian kecil)
menggunakan strategi yang pelbagai
kepekaan guruwithitness
kelicinan P&P memainkan peranan penting dalam mengawal tingkah laku
momentum ialah pemulaan guru mengajar hingga penutup yang menarik, berkesan dan lancar
kepekaan kelompokkebolehan guru mengekalkan penglibatan murid
menangani situasi jangan legahkan teguran
serentak-overlapping
cara guru menangani masalah ini akan memberi kesan kepaad murid lain-Ripple Effect
e.
teguran perlulah jelas, tegas dan serius
Model terapi realiti (William Glasser)
tingkah laku didorong empat keperluan psikologi asas Teori Pilihan
individu membuat pilihan berasaskan keperluan asas
•dipunyai dan disayangi •mempunyai kuasa dan kawalan •kebebasan •keseronokan
teknik kaunseling untuk membantu Model Terapi Realiti
individu bertnggungjawab dengan tingkah laku sendiri
individu meneroka kemahuan diri dan membuat refleksi
membantu membuat pilihan yang sesuai
*Glasser menekankan kurikulum yang berkualiti, kualiti pengajaran dan membina bilik darjah yang berkualiti.
