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Índice Presentació Presentación Asesorí a y Tutorí a: a: Recursos de Apoyo al Estudio Introducció Introducción Propó Propósitos generales Organizació Organización de los contenidos Orientaciones didá did ácticas generales para el desarrollo del curso Sugerencias para la evaluació evaluaci ón Bloques temá temáticos Bloque I. El aprendizaje de los alumnos y su relaci ón con el modelo educativo Bloque II. Las funciones del maestro de telesecundaria Bloque III. Formas de asesorí asesorí a y tutorí tutorí a en la telesecundaria
Prese Presenta ntació ción n La Secre Secretar taría ía de Educac Educación ión Públi Pública ca,, en coord coordina inació ción n con las autoridades educativas estatales, ha puesto en marcha el Programa para la Transform Transformación ación y el ortalecimiento ortalecimiento !cad"micos !cad"micos de las Escuelas #ormales$ %na de las acciones de este programa es la aplicación de un nuevo Plan de Estudios para la Licenciatura en Educación Secundaria, &ue inició su operación en el ciclo escolar 1'''()***$Este cuaderno est+ integrado por seis programas del camp ca mpo o de form formac ació ión n es espe pecí cíc ca a de la es espe peci cial alid idad ad en Teles elesec ecun unda dara ra y corresponden al se-to semestre de la Licenciatura en Educación Secundaria. se distribuye en forma gratuita a los profesores &ue atienden las asignaturas y a los estudiantes &ue las cursan$ Es importante conocer los resultados de las e-per e-perien iencia ciass de traba/ traba/o o de ma maest estro ross y alumn alumnos os,, ya &ue sus sus opinio opiniones nes y sugerencias ser+n revisadas con atención y consideradas para me/orar este material$ La Secretaría de Educación Pública confía en &ue este documento, así como las obras &ue integran el acervo de las bibliotecas de las escuelas normales del país, contribuyan a la formación de los futuros maestros &ue 0"-ico re&uiere$ ndi ndice ce Pres Presen enta taci ción ón !ses !sesor oría ía y Tutor utoría ía22 3ec ecur urso soss de !poy !poyo o al Estu Estudi dio o 4ntroducción Propósitos generales 5rgani6ación de los contenidos 5rientaciones did+cticas generales para el desarrollo del curso
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Sugerencias para la evaluación
7lo&ues tem+ticos 7lo&ue 4$ El aprendi6a/e de los alumnos y su relación con el modelo educativo 7lo&ue 44$ Las funciones del maestro de telesecundaria 7lo&ue 444$ ormas de asesoría y tutoría en la telesecundaria !sesoría y Tutoría2 3ecursos de !poyo al Estudio Programa 4ntroducción Esta asignatura forma parte del campo de formación especíca de la especialidad de telesecundaria y se desarrolla en el se-to semestre de la licenciatura$ El estudio de los contenidos y temas del programa tend tendr+ r+ como como punt punto o de part partid ida a aspe aspect ctos os trat tratad ados os por por los los es estu tudi dian ante tess en semestres anteriores, especialmente en los cursos del +rea de !cercamiento a la Pr+ctica Escolar, así como en las asignaturas La Ense8an6a en la Escuela Secundaria$ 9uestiones 7+sicas 4 y 44. Propósitos y 9ontenidos de la Educación 7+si 7+sica ca 4:P 4:Prima rimari ria; a; y 44 :Sec :Secun unda dari ria; a;.. 4ntr 4ntrod oduc ucci ción ón a la Ense Ense8a 8an6 n6a a en Telesecundar Telesecundaria. ia.
e-ionar sobre las diferencias de ense8ar y aprender mediante formas de traba/o docente diversicadas o estandari6adas2 por una parte, el caso de aulas donde se siguen estrategias diferenciadas, din+micas e interactivas y, por otra, salones de clase en los &ue predominan las formas e-positivas y homog"neas del conocimiento, a partir del tipo de actividades &ue reali6a y propone el profesor$ 9on estos conocimientos los normalistas podr+n2 a; Establecer la diferencia entre e/ercer la docencia en el aula tradicional y hacerlo en un aula diferente. particularmente en el aula de telesecundaria, dond donde e la tele televi visi sión ón tien tiene e un pape papell fund fundam amen enta tal, l, con con tran transm smis isio ione ness &ue &ue consis consisten ten en e-pos e-posici icione oness de conte contenid nidos os pre(d pre(dete eterm rmin inado adoss y organ organi6a i6ados dos según la estructura de cada disciplina y donde puede darse por hecho &ue todos los alumnos tienen los mismos conocimientos y habilidades para recibir,
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procesar y aprovechar los contenidos o bien, considerar la diversidad de los alumnos y sus diferencias en conocimientos y e-periencias previas, ritmos, procesos y estilos de aprendi6a/e$ b;
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A$ 4denti&uen y analicen diversas perspectivas de asesoría y tutoría para casos de adolescentes &ue re&uieran estos tipos de apoyo y dise8en estrategias de intervención para propiciar y me/orar procesos y estilos de aprendi6a/e de cada uno de los alumnos, con el n de garanti6ar una mayor calidad de la educación en telesecundaria$ 5rgani6ación de los contenidos El programa est+ organi6ado en tres blo&ues tem+ticos$ 9ada blo&ue contiene los propósitos especícos, los temas y las bibliografías b+sica y complementaria$ !simismo, presenta un con/unto de sugerencias did+cticas especícas para el tratamiento de los temas$ Es conveniente se8alar &ue estas sugerencias no constituyen una secuencia rígida completa de actividades &ue deban reali6arse a lo largo del semestre. al desarrollar cada tema y con base en la e-periencia obtenida en las /ornadas de observación y pr+ctica, así como en las diversas asignaturas traba/adas en este semestre y en los anteriores, el maestro y los estudiantes pueden modicar, retomar, seleccionar y agregar actividades &ue consideren pertinentes para el logro de los propósitos del curso$ El blo&ue 4, BEl aprendi6a/e de los alumnos y su relación con el modelo educativoC, propone &ue los estudiantes recono6can diferentes modelos educativos y las formas usuales de ense8an6a y, a partir de "stos, identi&uen las características &ue posee el modelo de telesecundaria, con la nalidad de hacer e-plícitas a&uellas concepciones y elementos &ue lo caracteri6an$ En este blo&ue se anali6a y valora la importancia &ue tiene la diversidad en el aula, y la &ue presentan los alumnos de telesecundaria. se identican a&uellos aspectos indispensables a tomar en cuenta, por parte del maestro, para lograr de manera eca6 la ense8an6a y el aprendi6a/e de acuerdo con las características individuales y las necesidades de aprendi6a/e de cada uno de los alumnos y del grupo en su con/unto$ En el blo&ue 44, BLas funciones del maestro de telesecundariaC, se estudian los aspectos relacionados con las acciones &ue tendría &ue reali6ar el profesor de esta modalidad tomando en cuenta los propósitos y enfo&ues de la educación secundaria, así como los medios con &ue cuenta para reali6ar su labor con la nalidad de proporcionar apoyos a los alumnos mediante actividades de asesoría2 al fortalecer el traba/o personal y autónomo, en e&uipo o en grupo, fomentar el aprendi6a/e cooperativo y al poner especial "nfasis en las diversas estrategias, t"cnicas y procedimientos para la ense8an6a y el aprendi6a/e$ En este mismo blo&ue se identica la intervención mediante la tutoría, &ue implica conocer los aspectos &ue afectan el buen desempe8o acad"mico de los estudiantes$ Esta forma de intervención re&uiere personali6ar la actividad educativa mediante el traba/o individuali6ado del profesor y favorecer el apoyo de los compa8eros del grupo, de la familia y otros actores &ue forman parte de la comunidad escolar$ inalmente, en el blo&ue 444, Bormas de asesoría y tutoría en la telesecundariaC, se anali6an necesidades educativas especícas de los alumnos y las condiciones &ue e-isten en el grupo de telesecundaria para brindar los apoyos necesarios. en particular, se identicar+n y seleccionar+n
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casos de alumnos con &uienes sea necesario reali6ar una intervención educativa mediante asesoría o tutoría$ Lo anterior re&uerir+ &ue se realicen sesiones constantes de an+lisis y revisión de propuestas sobre el desarrollo de las intervenciones y para hacer a/ustes a "stas. así como de las e-periencias obtenidas durante el desarrollo de las actividades reali6adas en las /ornadas de observación y pr+ctica docente$ 5rientaciones did+cticas generales para el desarrollo del curso$ Esta asignatura, de aplicación pr+ctica y de e/ercicio permanente de habilidades de asesoría y tutoría en la telesecundaria, propone una secuencia de contenidos y actividades &ue el maestro y los alumnos deber+n anali6ar, discutir y desarrollar de forma sistem+tica$ Los contenidos y las actividades propuestas, sin embargo, no sólo deben desarrollarse teniendo como perspectiva la escuela telesecundaria sino tambi"n el traba/o en la normal, rescatando los aspectos relacionados con la diversidad en el aula, la asesoría y la tutoría, con la nalidad de &ue los propios estudiantes normalistas puedan tener un referente pr+ctico sobre estos temas$ Las actividades de este curso tendr+n mayor sentido si los estudiantes combinan el estudio de los te-tos incluidos en la bibliografía b+sica con la observación y el an+lisis de la realidad escolar$ Es necesario reiterar &ue las actividades sugeridas en el programa se presentan como e/emplos, de tal manera &ue los estudiantes y el maestro reali6ar+n las adecuaciones convenientes, según sus propias necesidades y características, y tomando en cuenta sus avances en el estudio$ El maestro de esta asignatura deber+ enri&uecer las estrategias y contenidos mediante el an+lisis de otros te-tos &ue se encuentren a su alcance y la e-periencia &ue tenga en el mane/o de los contenidos &ue se abordan, sobre todo tomando en cuenta la importancia &ue tiene para el estudiante recurrir a las e-periencias y conocimientos obtenidos durante el estudio de esta licenciatura y, en especial, en la pr+ctica docente$ Sugerencias para la evaluación$ La evaluación debe considerarse como un elemento m+s de los procesos de ense8an6a y de aprendi6a/e, por lo &ue los estudiantes deben ser informados permanentemente de sus logros personales y colectivos$ Es frecuente &ue se descono6can los criterios &ue el docente aplica para la evaluación y &ue "sta se vuelva sólo un instrumento cuyo resultado nal es e-clusivamente un número$ Los criterios utili6ados para la evaluación deben ser conocidos por los estudiantes y discutidos con ellos, permitiendo la re>e-ión acerca de los resultados del aprendi6a/e, el reconocimiento de lo &ue se sabe, lo &ue falta por aprender y las causas &ue favorecen u obstaculi6an el logro de los propósitos de la asignatura$ Es importante tomar en cuenta &ue la evaluación constante de los avances &ue logran los estudiantes aporta información &ue el profesor debe anali6ar para revisar y me/orar, en lo posible, las formas de ense8an6a y contribuir al logro delos propósitos educativos de la asignatura y del plan de estudios$ Es importante recordar &ue la evaluación debe ser
congruente con los rasgos del perl de egreso, como un proceso &ue valore el desarrollo de las habilidades y competencias intelectuales y docentes del futuro maestro, ya &ue "stas ser+n herramientas para transformar positivamente la escuela telesecundaria en el +mbito de su competencia y acción. asimismo, es necesario considerar &ue la evaluación es un proceso continuo y formativo &ue permite el desempe8o profesional de los docentes y el desarrollo acad"mico de los estudiantes$ Por lo anterior, los estudiantes deben ser evaluados en el conte-to de las actividades de aprendi6a/e &ue reali6an tanto en el aula como en el desarrollo de las pr+cticas docentes$ Los profesores deben dise8ar y aplicar diversas estrategias de evaluación para me/orar el diagnóstico del proceso de ense8an6a, sostener el inter"s de los estudiantes y reconocer los logros educativos &ue obtienen, contribuyendo a desarrollar su capacidad de re>e-ión crítica y de formulación de /uicios propios$ Para me/orar la atención y ayuda a los estudiantes, la evaluación &ue se ponga en pr+ctica debe formar parte del programa de traba/o de la institución normalista @donde los maestros y directivos, reunidos en colegio, reali6an la planeación de las tareas de ense8an6a@, para aprovechar al m+-imo la información &ue se obtiene durante el proceso y asegurar el logro de los propósitos educativos$ 7lo&ues tem+ticos Bloque I. El aprendizaje de los alumnos y su relación con el modelo educativo.
Propósitos !l concluir el estudio de los temas y reali6ar las actividades de este blo&ue se espera &ue los estudiantes normalistas2 4denti&uen diferentes modelos de ense8an6a y aprendi6a/e y ad&uieran la capacidad de reali6ar un an+lisis crítico del modelo de telesecundaria, con la nalidad de garanti6ar un me/or servicio educativo$ 3econo6can la importancia &ue tienen las características individuales de los alumnos, producto de su historia personal y de su e-periencia escolar, así como la relación &ue tienen estas características con el enfo&ue y los propósitos educativos$ 4denti&uen los rasgos de las formas usuales &ue utili6an el maestro y los alumnos para la ense8an6a y el aprendi6a/e, y recono6can cu+les favorecen y cu+les obstaculi6an el logro de los propósitos educativos$ Temas
1$ El aprendi6a/e en el aula regular y en el aula de telesecundaria$ 1$1$ 0odelos de ense8an6a y recursos educativos$ 1$)$ Las funciones del profesor y el papel de la televisión2 atención educativa diversicada o estandari6ada$ 1$?$ Tratamiento de contenidos2 e-posición de conocimientos, mediación e interacción$ )$ Los procesos y estilos de aprendi6a/e de los alumnos$
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)$1$ 9aracterísticas individuales2 conte-to social y familiar de procedencia, e-pectativas e intereses$ )$)$ #ecesidades de aprendi6a/e, conocimientos previos, e-periencias escolares y h+bitos de estudio$ Bibliografía básica
7lumenfeld, Phyllis 9$ et al$ :)***;, BLa ense8an6a para la comprensiónC, en 7ruce G$ 7iddle, ThomasL$ Hood e 4vor $ Hoodson :eds$; La ense8an6a de los profesores 44$ La ense8an6a y sus conte-tos, 3oc ilella EscolI :trad$;, 7arcelona, Paidós 4b"rica :Temas de educación;, pp$11D( 1JA$err"s, Goan :1''';$ B!provechamiento did+ctico del materialC, en Televisión y educación, 7arcelo( na, Paidós :Papeles de pedagogía, 1J;, pp$ 1)D(1?1$0artín, Elena y Teresa 0auri :)**1; BLa atención a la diversidad como e/e vertebrador de la educación secundariaC, en Elena 0artín y Teresa 0auri :coords$;$ La atención$ La diversidad en la educación secundaria, ?K ed$, 7arcelona, 49E( %niversitat de 7arcelonaMorsori:9uadernos de formación del profesorado, ?;, pp$ 1?()?$0eirieu, Philippe :1''F;$ B
Este primer blo&ue se relaciona con actividades desarrolladas en otros cursos de la licenciatura, en especial
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N9u+les son los rasgos característicos &ue conforman el modelo de telesecundariaO N9u+l es el uso &ue se da a los distintos medios y materiales con &ue cuenta el modeloO N9u+les son los modelos m+s usuales de aprendi6a/e de los alumnos y cu+les los modelos de ense8an6a de los profesores en una escuela regularO N9u+les son los modelos m+s usuales de ense8an6a y de aprendi6a/e en la escuela telesecundariaO Seme/an6as y diferencias entre el tratamiento de contenidos a partir del maestro y a partir de la televisión. rol del profesor de telesecundaria antes de la transmisión televisiva y despu"s de ella$ N9u+les son las principales características de los adolescentes, en lo cognitivo, afectivo y social, &ue in>uyen en el proceso de la ense8an6a y el aprendi6a/eO N9u+les características de los adolescentes es necesario tomar en cuenta para me/orar los logros educativos en la telesecundariaO ! partir de la e-periencia docente, Ncu+les son los estilos de aprendi6a/e de los adolescentes &ue m+s in>uyen en el logro de buenos resultados educativosO NQu" signica la e-presión Bdiversidad en el aulaCO NQu" implicaciones tiene para el traba/o docente y el aprendi6a/e de los alumnosO Actividades
1$ En grupo, discutir sobre el contenido del siguiente p+rrafo2 5b/etivos de la instrucción pública 5frecer a todos los individuos de la especie humana los medios de proveer a sus necesidades, de asegurar su bienestar, de conocer y e/ercer sus derechos, de entender y cumplir sus deberes2 asegurar a cada uno de ellos la facilidad de perfeccionar su industria, de capacitarse para las funciones sociales a las cuales tiene derecho ser llamado, de desarrollar en toda su e-tensión los talentos &ue ha recibido de la naturale6a, y de este modo establecer entre los ciudadanos una igualdad de hecho, y hacer real la igualdad política reconocida por la ley, tal como debe ser el primer ob/etivo de una instrucción nacional y, desde este punto de vista, constituye para el poder público un deber de /usticia$ 9ondorcet 4nforme y proyecto de decreto sobre la organi6ación general de la instrucción pública, 1F'), citado por ernando Savater, en El valor de educar$ Establecer las conclusiones &ue se generen de la discusión anterior con base en los siguientes cuestionamientos2 N9u+les de los ob/etivos de la instrucción pública planteados en el siglo R=444 son similares a los actuales propósitos educativosO N9u+les condiciones se han creado para el logro de dichos propósitosO
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NLa escuela telesecundaria ha posibilitado el logro de los propósitos educativosO NQu" le falta por hacerO NQu" se debe fortalecer en ellaO NQu" es necesario modicarO 3egistrar las conclusiones para volver a ellas en actividades posteriores$ )$ 4ndividualmente, revisar los te-tos BPedagogías de uso comúnC, de 7runer, y BTres modelos de ense8an6aC, de !stol, en el programa La Ense8an6a en la Escuela Secundaria$ 9uestiones 7+sicas 4, del segundo semestre de la licenciatura, e intercambiar opiniones respecto de los resultados obtenidos por los estudiantes normalistas al reali6ar las actividades propuestas en ese programa$ Para tal efecto se sugiere anali6ar el blo&ue 4 del programa, particularmente los cuadros de la p+gina 1F$ ?$ En grupo, discutir sobre cu+les de los modelos estudiados est+n presentes en la realidad cotidiana de la escuela telesecundaria$ Las siguientes preguntas pueden orientar la discusión2 NQu" características permiten inscribir a un maestro en tal o cu+l modeloO NPor &u" un maestro sigue determinado modelo en su labor docenteO NQu" resultados educativos se han obtenido de acuerdo con la e-periencia de aplicar un modelo u otroO NEstos resultados son compatibles con los propósitos establecidos para la educación secundariaO, Npor &u"O En e&uipos, elaborar conclusiones sobre lo discutido y e-ponerlas al grupo$ 3eali6ar un registro de las conclusiones presentadas$ A$ En e&uipo, leer el te-to BLa ense8an6a para la comprensiónC, de 7lumenfeld y otros, e identicar las características de ense8an6a &ue poseen los profesores y cu+les son sus implicaciones en cuanto a la comprensión en los alumnos$ Para lo anterior se sugiere utili6ar un cuadro de doble entrada donde se registren las características identicadas$ !nali6ar las relaciones y diferencias &ue e-isten entre los modelos &ue el te-to menciona e identicar a&uellas &ue han encontrado en las actividades de observación y pr+ctica, considerando las dicultades y posibilidades &ue tiene cada uno de los modelos para el traba/o en telesecundaria$ 9omentar con el grupo los resultados del traba/o reali6ado$ D$ En el te-to BLa ense8an6a y el aprendi6a/e$ La Teoría %no y m+s all+ de la Teoría %noC, de Perins, identicar las condiciones planteadas y relacionarlas con los m"todos, citados por 0ortimer !dler en el mismo te-to y con los enfo&ues de ense8an6a y aprendi6a/e2 4nformación clara, pr+ctica re>e-iva, realimentación informativa y fuerte motivación intrínseca y e-trínseca$ Perspectiva constructivista, perspectiva evolutiva, aprendi6a/e cooperativo y la cooperación entre pares, valoración de las inteligencias múltiples y el
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aprendi6a/e situado en un conte-to$ En grupo, discutir en torno a cómo se puede enri&uecer el modelo de telesecundaria tomando en cuenta los puntos anteriores$ 3egistrar las conclusiones logradas$ $ En e&uipos, discutir sobre la opinión &ue se tiene respecto de la in>uencia de la televisión y otros medios en la educación de los adolescentes$ M+bitos &ue crean, habilidades y competencias &ue desarrollan y conductas &ue generan$ Establecer algunas conclusiones respecto de lo discutido y comentarlas en grupo$ En grupo, reali6ar una lectura comentada del te-to B!provechamiento did+ctico del materialC, de err"s, y relacionar el contenido del te-to con el resultado de la discusión anterior, destacando los siguientes aspectos2 NQu" importancia tienen los programas televisivos en el modelo de telesecundariaO NQu" actividades es necesario desarrollar para aprovechar el potencial educativo de la televisiónO NQu" estrategias docentes se pueden implementar para &ue los programas televisivos, en &ue se tratan los contenidos de forma estandari6ada, respondan a la diversidad de los alumnosO 9on base en lo anterior y en los resultados de la actividad ?, establecer estrategias de traba/o factibles de aplicar en las /ornadas de observación y pr+ctica$ F$ En grupo, denir &u" son la retención, la comprensión y el uso activo del conocimiento, así como la utilidad &ue tienen estos tres conceptos en el tratamiento de los contenidos de programas televisivos de telesecundaria$ 4ndividualmente, reali6ar la lectura del te-to BEl contenido$ Macia una pedagogía de la comprensiónC, de Perins, y dar respuesta por escrito a las siguientes cuestiones2 4mportancia de la comprensión de las metas educativas en el tratamiento de los contenidos$ N9u+les son las actividades de comprensión &ue mane/a PerinsO, NSon importantes para un maestro de telesecundariaO, Npor &u"O , NPor &u" las im+genes permiten reali6ar actividades de comprensiónO NPor &u" las actividades de comprensión generan im+genes mentalesO, N9u+les son los niveles de comprensión &ue destaca el autorO, N&u" importancia tienen para el aprendi6a/e de los alumnosO En grupo, anali6ar las respuestas a las preguntas anteriores y establecer formas de actuación docente para llevarlas a cabo en las actividades de pr+ctica con los grupos de telesecundaria$ J$ 4ndividualmente, elaborar un te-to en &ue se integre lo aprendido en las actividades anteriores y se precise la relación &ue guarda este aprendi6a/e con las necesidades del traba/o docente en la escuela telesecundaria$ '$ 4ndividualmente, reali6ar la lectura BLa atención a la diversidad como e/e vertebrador de la educación secundariaC, de 0artín y 0auri, y contestar las siguientes cuestiones2 NQu" signica atención a la diversidad en el aula, en el conte-to de la telesecundariaO N9u+l es la nalidad de asumir la diversidad en el traba/o docente de telesecundariaO
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en la organi6ación y funcionamiento escolares$@ Las características &ue deberían tener esos cambios para ser congruentes con las necesidades concretas de los alumnos de telesecundaria$ 9aracterísticas del traba/o docente para atender la diversidad de los alumnos en el aula$ En una /ornada de observación y pr+ctica, Ncu+les serían los criterios para seleccionar alumnos &ue re&uieren atención particularO 9onsiderar los siguientes aspectos2@ 9apacidades$@ 4ntereses$@ 0otivaciones$ En un cuadro como el &ue se presenta a continuación, registrar las acciones &ue se tendrían &ue reali6an para atender a la diversidad en cuanto a la programación de actividades2 Planicación
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9onsecuencias de limitar o hacer esperar a los alumnos &ue f+cilmente cubren los propósitos del traba/o con algún tema o precipitarlo por la premura de BpasarC al siguiente tema$
Propósitos !l estudiar los temas y reali6ar las actividades correspondientes a este blo&ue, se espera &ue los estudiantes normalistas2 1$ 3econo6can la importancia &ue tiene considerar las características individuales de los alumnos, producto de su historia personal y de su e-periencia escolar, para aplicar los enfo&ues de ense8an6a y lograr los propósitos educativos$
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)$ 4denti&uen la importancia de la asesoría para apoyar los estilos de aprendi6a/e delos alumnos, así como las formas de traba/o :individual, por e&uipo o en grupo; &ue preeren$ ?$ 4denti&uen el traba/o de tutoría &ue necesita reali6ar el profesor de telesecundaria y recono6can la importancia &ue tiene como una acción de atención individuali6ada, para optimi6ar el rendimiento escolar de todos y cada uno de los alumnos$ A$ 4denti&uen y registren uno o varios casos en &ue los estudiantes de telesecundaria re&uieren apoyos &ue podrían brindarse mediante la asesoría, tomando en cuenta las necesidades del grupo, las características individuales, el enfo&ue, propósitos y contenidos de las asignaturas, así como los estilos y tiempos de traba/o$ Temas
1$ Las funciones del profesor frente a la diversidad de los alumnos$ 1$1$ 3etos, condiciones y posibilidades de la intervención docente$ 1$)$ Propósitos educativos, enfo&ues pedagógicos, medios y recursos de ense8an6a$ )$ !sesoría y tutoría como formas de traba/o docente$ )$1$ La asesoría y las necesidades educativas2 individuales y de grupo$ )$)$ 9onsolidar formas de estudio y de aprendi6a/e cooperativos$ )$?$ Promover el desarrollo de habilidades para el estudio autónomo$ )$A$ 3efor6amiento de procesos educativos individuales y de grupo$ ?$ !cción tutorial$ Personali6ar las actividades educativas para asegurar el avance de todos y cada uno de los alumnos$ ?$1$ !poyo al estudio individual por el profesor, los compa8eros avan6ados y la familia$ Bibliografía básica
7adia, !ntoni y Goseph 0a$ 0ominó :)**1;, BN9ómo se debería ense8ar y aprender a distanciaOC,en 7arberI, Elena :coord$; La incógnita en la Educación a
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BEl tratamiento de la diversidad en la programación de aulaC, Elena 0artín y Teresa 0auri :coords$; La atención$ La diversidad en la educación secundaria, ?K ed$, 7arcelona, 49E( %niversitat de 7arcelonaMorsori :9uadernos de formación del profesorado, ?;, pp$ D(FA$Gonson,
! lo largo de este blo&ue es necesario &ue los estudiantes analicen el traba/o desarrollado durante su pr+ctica docente, siguiendo las indicaciones y las actividades sugeridas, tanto por el programa de la asignatura como por el propio profesor, debido a &ue se trata de identicar a&uellas actividades en &ue se hace necesario &ue los estudiantes obtengan apoyo mediante la asesoría y la tutoría, sobre todo en lo relativo a crear condiciones &ue permitan a los alumnos de telesecundaria vencer las dicultades &ue tienen en el estudio de las asignaturas$ En este caso, se considera como un reto garanti6ar &ue los estudiantes identi&uen las principales estrategias, t"cnicas y procedimientos mediante los cuales apoyarían al grupo con el &ue reali6an su pr+ctica educativa$ Por lo anterior, es necesario retomar algunos contenidos, productos y e-periencias obtenidas mediante el estudio de las asignaturas BEstrategias para el Estudio y la 9omunicación 4 y 44C correspondientes a los semestres primero y segundo$
9uestiones para el an+lisis y la discusión N9u+les son las adaptaciones en la organi6ación del grupo &ue el maestro de telesecundaria debe retomar, o en su caso crear2 en los aspectos materiales. en las normas de funcionamiento de traba/o individual y por e&uipos y, especialmente, en los tipos de apoyo &ue se da a los estudiantes, con la nalidad de garanti6ar el logro de aprendi6a/es ecacesO N9u+les son las actividades &ue se habrían de impulsar en las siguientes modalidades de estudio2 individual, por e&uipo y en grupo, para el logro de los propósitos educativos en telesecundariaO N9u+les son los contenidos de las asignaturas &ue, debido a su comple/idad, repercuten en el aprovechamiento general e individual de los alumnosO
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N9u+les serían los apoyos de asesoría y tutoría &ue habría &ue proporcionar al grupo en general y a los alumnos en lo individualO N9u+les son las herramientas y recursos &ue tienen &ue utili6ar el docente y los alumnos para desarrollar los h+bitos, habilidades, actitudes y capacidades para aprender de manera autónomaO Actividades
1$ Leer, de forma individual, el te-to BEl tratamiento de la diversidad en la programación de aulaC, de
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Ncómo se encuentran planteados en la escuela telesecundariaO Ncómo se pueden e-presar para un traba/o eca6O NPor &u" los propósitos educativos se deben e-presar a partir de las capacidades, características y e-periencias previas de los alumnosO Ncu+l es la importancia de plantear adecuadamente los propósitos educativos en cuanto a la diversidad del grupo, las características individuales de los estudiantes y los nes de la evaluaciónO
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A$ En grupo, comentar los resultados obtenidos en la actividad anterior. proponer los a/ustes &ue sería necesario hacer en la evaluación, atendiendo a la diversidad del grupo de pr+ctica y destacando la importancia &ue tiene cada momento del proceso de evaluación$ 9omo conclusión de esta actividad, comentar con el grupo la opinión personal sobre los aspectos abordados y la respuesta &ue se tiene sobre2 N&u" otros recursos se pueden utili6ar para el tratamiento del tema de la diversidadO, Ncómo se traba/aríanO,N&u" resultados se pueden lograrO D$ En e&uipos, discutir sobre las siguientes preguntas2 N9u+les son las características de los recursos did+cticos de la escuela telesecundariaO NQu" ha sucedido con la utili6ación pedagógica de estos recursos durante la pr+cticaO NQu" hacer para &ue el uso de los recursos con &ue cuenta el modelo posibilite el logro de los propósitos educativos de la educación secundariaO NQu" hacer para &ue los enfo&ues did+cticos de las diversas asignaturas se cumplan con el empleo de esos recursosO $ En e&uipo, leer el te-to BN9ómo se debería ense8ar y aprender a distanciaOC, de 7adia y 0ominó, confrontarlo con lo e-puesto en la discusión anterior y establecer el Traba/o en el aula 4nteracción del profesor y los alumnos 4nteracción entre los estudiantes !spectos a tomar en cuenta, relación &ue guardan las características del modelo de telesecundaria con lo &ue se plantea en el te-to$ En grupo, comentar las conclusiones a &ue llegaron los e&uipos, destacando las formas de intervención docente &ue el te-to propone y la importancia de adecuarlas a las condiciones de la telesecundaria, tomando en cuenta &ue es un aula diferente y la diversidad de los alumnos$ F$ Elaborar una lista de las formas de intervención &ue el grupo haya determinado, así como los aspectos &ue hay &ue considerar en cada una de ellas$ J$ 4denticar en el grupo de pr+ctica a un alumno &ue necesite el apoyo del docente como asesor$ Elaborar un escrito sobre el caso identicado, e-plicando su situación respecto de2 Las actividades de estudio reali6adas$ •
ormas usuales de organi6ar a los alumnos :e&uipo, grupo;$
El uso &ue se hace de los tiempos para el estudio en la escuela y en el hogar$ ormas en &ue se utili6an y distribuyen los espacios del aula$ %so &ue se da a los medios y materiales disponibles en la escuela$ En e&uipo, anali6ar los escritos elaborados en esta actividad$
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'$ 4ndividualmente, reali6ar la lectura BEl concepto de aprendi6a/e cooperativoC, de Gohnson y otros, y con base en su contenido, caracteri6ar el aprendi6a/e cooperativo y e-plicar por escrito las guras &ue presenta el te-to$ 9onfrontar los resultados de esta actividad con las e-periencias tenidas en los grupos de pr+ctica$ 1*$ Leer el te-to B4nteracciones con iguales y el proceso social del aulaC, de #uthall, y valorar la importancia &ue tienen la interacción y el aprendi6a/e &ue se da entre iguales como traba/o cooperativo$ ! partir de los resultados obtenidos, en e&uipo identicar las estrategias y actividades &ue se pueden implementar para favorecer el traba/o cooperativo en el aula detelesecundaria$ Presentar el producto del traba/o para su an+lisis y discusión$ 11$
Propósitos !l estudiar los temas y reali6ar las actividades correspondientes a este blo&ue, se espera &ue los estudiantes normalistas2 1$ 3econo6can las principales características y apoyos de asesoría brindados a los estudiantes en sus pr+cticas docentes$ )$ =aloren la asesoría y la tutoría como formas de apoyar los procesos de ense8an6a y aprendi6a/e colectivos e individuales$ ?$ Promuevan relaciones de cooperación en la escuela, la comunidad y la familia$
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Temas
1$ #ecesidades educativas de los alumnos y condiciones de traba/o en el aula2 actividades en grupo, por e&uipo e individuales$ )$ ormas del asesoramiento2 estudio de casos$ )$1$ !nte las condiciones especícas del grupo y las características individuales de los alumnos$ )$)$ rente al estudio de las asignaturas2 la dicultad y comple/idad de los contenidos disciplinares$ )$?$ 3especto al uso del tiempo, las formas de traba/o, las actividades de estudio y el aprovechamiento de los recursos disponibles$ ?$ !cciones de tutoría2 estudio de casos$ ?$1$ !tención personali6ada2 oportunidades escolares, inter"s, autoestima y responsabilidad individual$ ?$)$ Traba/o de pares$ ?$?$ Promover y orientar el apoyo de la familia al traba/o escolar$ Bibliografía básica
Halve 0an6ano, G$ Luis y E$ 0anuel Harcía P"re6 :1''F;, B4ntroducciónC, en La acción tutorial en la ense8an6a no universitaria :de ? a 1J a8os;, )K ed$, 0adrid, 9EPE, pp$ 1?()*$ Hood, Thomas L$ y Gere 7rophy :)***;, B9uestionamiento y respuesta a los estudiantesC, en Psicología educativa contempor+nea, Gorge !lberto =el+6&ue6 !rellano :trad$;, DK ed$, 0"-ico, 0cHraV(Mill4nteramericana, pp$ )?F( )A$0eirieu, Philip :1''F; BEpílogoC, en !prender, sí$ Pero NcómoO, 9ristina 9herigny y !lba 5liveras :trads$;, )K ed$, 7arcelona, 5ctaedro :3ecursos, 1;, pp$ 1FD(1F'$0onereo ont, 9arles :)***;, BEl asesoramiento en el +mbito de las estrategias de aprendi6a/eC, en 9arles 0onereo ont :coord$;, Estrategias de aprendi6a/e, 0adrid, %niversitat 5bertade 9atalunya=isor :!prendi6a/e, 1?;, pp$ 1D(D*$W :)***;, BEnse8ar a aprender y a pensar en la educación secundaria2 las estrategias de aprendi6a/eC, en 9"sar 9oll :coord$;, Psicología de la instrucción2 la ense8an6a y el aprendi6a/e en la educación secundaria, )K ed$, 7arcelona, 49E(%niversitat de 7arcelonaMorsori :9uadernos de formación del profesorado, 1D;, pp$ '('A$3odrígue6 3omero, 0a$ 0ar :1'';
1'
B!pro-imación al asesoramientoC, en El asesoramiento en educación, 0+laga, !l/ibe :7iblioteca de educación;, pp$ 1?()?$ Sugerencias did+cticas En este blo&ue se pretende &ue los estudiantes normalistas pongan en pr+ctica formas de intervención educativa mediante la asesoría y la tutoría, por ello es necesario &ue el profesor del curso y los estudiantes revisen los productos de los blo&ues precedentes y las e-periencias logradas hasta el momento, así como las habilidades, actitudes y conocimientos obtenidos en el desarrollo de la licenciatura, de manera especíca, de los cursos &ue se mencionan en la introducción$ Es importante revisar de manera permanente los temas, las lecturas y las actividades &ue se consideren pertinentes a n de tener los elementos &ue permitan valorar las acciones de asesoría y de tutoría desarrolladas en el aula de la escuela normal y en los grupos de pr+ctica de telesecundaria, para garanti6ar el "-ito de todos los alumnos, en especial de a&uellos &ue tienen dicultades para alcan6ar los propósitos educativos$ Este blo&ue se destinar+ principalmente al estudio de casos y al dise8o de actividades y estrategias &ue re&uiera el estudiante normalista para intervenir en acciones de asesoría y tutoría, por lo &ue el grupo en su con/unto valorar+ las propuestas de intervención &ue se presenten. de ser necesario, tanto el profesor de telesecundaria como el titular de esta asignatura deber+n traba/ar, de manera coordinada, con los profesores de las asignaturas del se-to semestre, con la nalidad de obtener mayores elementos de intervención y aprovechar espacios y tiempos para garanti6ar una me/or formación de los futuros docentes de telesecundaria$ Para organi6ar las actividades de este blo&ue se necesita tomar en cuenta los tiempos &ue se re&uieren para el an+lisis de las acciones de asesoría y tutoría reali6ados por los estudiantes con los alumnos del grupo de pr+ctica$ El seguimiento y evaluación de las estrategias y actividades, y su correspondiente a/uste, ser+n las tareas centrales de esta parte del programa, ya &ue con ellas se demostrar+, tanto por el profesor del curso como por los propios estudiantes normalistas, el grado de apropiación de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores traba/ados a lo largo del semestre$ 9uestiones para el an+lisis y la discusión N9u+l es el papel del docente como tutorO NQu" implicaciones tiene la atención a la diversidad en el traba/o de tutoríaO •
N9ómo lograr &ue la escuela, como unidad de traba/o, garantice &ue todos los alumnos alcancen los propósitos educativosO
NQu" actividades y orientaciones son necesarias para lograr &ue el traba/o de tutoría se convierta en un recurso permanente de apoyo a los alumnosO NQu" actividades de tutoría son necesarias para &ue maestros y directivos de telesecundaria brinden orientación a los padres de familia de los alumnosO
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N9u+les actividades de tutoría podrían reali6arse para lograr la participación y colaboración eca6 de los padres de familia en las tareas educativasO Actividades
1$ 4ndividualmente, reali6ar la lectura de BEpílogoC, de Philippe 0eirieu$ En grupo, re>e-ionar sobre el contenido del te-to. las siguientes cuestiones pueden servir de referentes2 NQu" se ha hecho en nuestro sistema educativo para cumplir con la e&uidad educativaO NPor &u"O NPor &u" se dice &ue tratar igual a los desiguales no ayuda a superar la desigualdadO NQu" se debe hacer para superar, desde la función de la escuela, la desigualdad educativaO NQu" cambios en la organi6ación escolar habría &ue implementar para lograr esa superaciónO NEs posible &ue hoy se logren los cambios deseadosO, NcómoO, Ncon &u" mediosO Tomar en cuenta las re>e-iones anteriores y confrontarlas con las armaciones siguientes2 Todos los alumnos deber+n encontrar en la escuela una respuesta adecuada a sus necesidades educativas$ La escuela y los maestros tienen la responsabilidad de garanti6ar las mismas oportunidades de formación a los alumnos$ Los maestros organi6an sus aulas y proporcionan apoyos de tal manera &ue las diferencias entre los estudiantes se conviertan en una base de conocimiento a compartir entre ellos$ El profesor toma en cuenta las diferentes maneras de aprender de los alumnos y las utili6a para favorecer el intercambio de los conocimientos y descubrimientos &ue cada &uien ha conseguido$ La escuela ha de traba/ar en dos líneas b+sicas aparentemente contrarias2 a; profundi6ar en la diversidad respetando, promoviendo e intensicando los aspectos diferenciales de cada alumno :valores, culturales, intereses, capacidades, procedimientos$$$;, b; b; BsuperarC la diversidad, ayudando a corregir las deciencias, las dicultades radicales, apro-imando los niveles y situaciones desiguales provenientes del g"nero, de las creencias, de la cultura, de situaciones económico(sociales$$$3egistrar las conclusiones para retomarlas en el momento de intervenir en el grupo, en e&uipos o al personali6ar su intervención educativa$
)1
)$ e-ible y signicativa, en denitiva X$$$Y de forma estrat"gicaC$ B$$$denir escenarios de ense8an6a(aprendi6a/e :organi6ación, programación, interacciones en el aula, sistemas de evaluación$$$; &ue faciliten la transferencia de unas habilidades y procedimientos de una disciplina a otra y de un entorno m+s escolar a un entorno m+s cotidianoC$
))
B$$$orientar sobre el dise8o instruccional &ue estructura el tipo de interacciones &ue se establecen entre el programa y el usuario(alumno$ Lógicamente esta función podría, y debería, hacerse e-tensiva a otros programas educativos &ue tienen un soporte tecnológico, como los televisivos o los radiofónicos$ Por otro lado, sería conveniente &ue se estableciesen relaciones e-plícitas entre los traba/os, deberes o actividades de aprendi6a/e &ue se reali6an en casa y las &ue se llevan a cabo en la escuela, para evitar el desarrollo de teorías contradictoriasC$ Elaborar un es&uema en el &ue se presenten las propuestas de funciones &ue el normalista, como asesor, habría de desarrollar tomando en cuenta las condiciones especícas del grupo y las características individuales de los alumnos y confrontarla con lo dise8ado en la actividad anterior$ 3eali6ar los a/ustes &ue se consideren pertinentes$ D$ 4denticar en el te-to B!pro-imación al asesoramientoC, de 3odrígue6 3omero, los conceptos sobre asesoría y, a partir de ellos, en grupo, establecer una denición de asesoría apropiada para el traba/o docente en la escuela telesecundaria$
)?
)A
Tratamiento educativo de algunas dicultades y problemas bastante comunes &ue se dan en el XaulaY, re&uiere de t"cnicas y estrategias educativas &ue el profesor debería ser capa6 de desarrollar X[Y$ X[Y la intervención psicopedagógica reclama a menudo procesos instruccionales alternativos a los convencionales$ El profesor es el mediador privilegiado de las e-periencias educativas &ue tienen los alumnos$ La mediación sistemati6ada de las e-periencias en &ue consiste la educación necesita, en algunos casos y para algunos alumnos, de m"todos did+cticos &ue faciliten la ad&uisición de capacidades muy b+sicas y generales, potencialmente transferibles a distintos dominios2 capacidades de discriminación, de formación de conceptos, de solución de problemas, de mane/o de la memoria, de procesamiento de la información en general$ Establecer conclusiones de la discusión de estas armaciones$ J$ En e&uipo, tomando como referente lo logrado hasta el momento, identicar alumnos &ue re&uieran atención mediante tutoría$
)D
NQu" venta/as tiene el traba/o de paresO, Ncu+les son las dicultades &ue deben superarseO 9omo conclusión de la actividad, presentar al grupo el resultado del traba/o$ 1*$ 3eali6ar la lectura y an+lisis del te-to B9uestionamiento y respuestas a los estudiantesC, de Hood y 7rophy, teniendo como propósito indagar sobre cómo propiciar un mayor acercamiento entre los alumnos$ 11$ =alorar permanentemente las actividades de asesoría y tutoría &ue reali6an en los grupos de pr+ctica, las adecuaciones y modicaciones &ue hacen a estas acciones durante su aplicación, así como los resultados &ue obtienen con los alumnos @perspectiva del traba/o &ue ser+ útil en las actividades de los semestres s"ptimo y octavo$
