4esolcc2 Gd Esu10

GUÍA DIDÁCTICA

UNIDAD

10

Decisiones difíciles

4

O S E

CONTENIDO

1 Programación de aula* . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 2 Sugerencias didácticas y soluciones

Inicio de unidad unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 Compre Comp rensión nsión lectora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 Comunicación Comuni cación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 – Taller de expresión Lengua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 – Gramática. Léxico. Ortografía. Norma y uso. Refuerzo Literatura Liter atura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 – A partir del texto. Comentario de texto. Refuerzo Pon Po n a prueba tus competencia competenciass . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 Incluye una

Matriz de de evaluación evaluación de competen competencias cias . . . . . . . . . . . . . . 15

3 Atención a la diversidad. Actividades de refuerzo y ampliación . . . 16

Comunicación. Gramática. Léxico. Ortografía. Literatura. Solucionario 4 Propuestas de evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25

Modelo A. Modelo B. Solucionario *(Esta programación y la concreción curricular de tu Comunidad Autónoma Autónoma podrás encontrarlas en el CD Programación y en )

Con los cinco sentidos

Unidad 1

1

Programación de aula Unidad

10 Decisiones

difíciles

En esta unidad, el alumnado continuará combinando el estudio de conceptos lingüísticos y literarios fundamentales con el desarrollo de sus competencias básicas, en particular la competencia lingüística, la social y ciudadana y la competencia en autonomía e iniciativa personal. La primera se desarrolla en toda la unidad; la adquisición de las otras competencias se fomenta mediante un trabajo articulado en torno al tópico generativo de la importancia de nuestras elecciones , en el que se insiste a través de textos y actividades concretas. A lo largo de la unidad, el alumnado será consciente de que elegir un camino y tomar decisiones no resulta fácil, pues podemos equivocarnos. Sin embargo, a pesar de las dificultades di ficultades que entraña, debemos valorar la importancia de sentirnos libres para decidir. En relación con los contenidos tratados en el currículo, la sección de Comunicación se centra en el uso de la modalidad argumentativa en los géneros periodísticos de opinión. En el bloque de Lengua se desarrollan varios conceptos: por un lado, la sección de Gramática se dedica a las formas verbales no personales; la de Léxico, a las relaciones semánticas; la sección de Ortografía, al uso de los signos de puntuación. Por último, en el bloque de Literatura se estudia el género teatral a partir de 1936.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

OBJETIVOS 1.

Reconocer la modalidad argumentativa en los textos periodísticos de opinión.

1.1.

1.2.

2.

Conocer las formas verbales no personales.

2.1. 2.2. 2.3.

3.

Analizar las relaciones semánticas de inclusión.

3.1. 3.2.

4.

Estudiar la escritura de los signos de puntuación.

4.

5.

Conocer las características del teatro tras la guerra civil.

5.1. 5.2.

COMPETENCIAS BÁSICAS

Identificar las clases de textos periodísticos de opinión atendiendo a sus características lingüísticas. Analizar y crear artículos de opinión, editoriales, cartas al director y críticas.

Lingüística Social y ciudadana

Reconocer los valores no verbales de las formas no personales. Reconocer los valores verbales de las formas no personales. Analizar y crear oraciones subordinadas con formas no personales.

Lingüística Aprender a aprender

Identificar la relación de hiperonimia e hiponimia entre las palabras. Identificar la relación de holonimia y meronimia entre las palabras. Reconocer las funciones y emplear correctamente los paréntesis, los puntos suspensivos y los corchetes y utilizarlos correctamente.


Reconocer las características temáticas y artísticas del teatro a partir de 1936. Conocer las obras y los autores más significativos del género teatral a partir de 1936.

Lingüística Cultural y artística

Lingüística

CONTENIDOS Los textos periodísticos de opinión. – Identificación de distintos géneros: géneros: el artículo de opinión, el editorial, la carta al director y la crítica. – Análisis y creación de textos textos periodísticos de opinión. opinión. Las formas no personales del verbo. – Identificac Identificación ión y análisis de las formas no personales personales y de sus valores verbales y no verbales. Las relaciones semánticas de inclusión. – Identific Identificación ación de las relaciones de hiperonimia, hiperonimia, hiponimia, holonimia y meronimia que se establecen entre las palabras de un texto. 2

Unidad 10


Los signos de puntuación: paréntesis, puntos suspensivos y corchetes. – Uso correcto correcto de paréntesis, paréntesis, puntos suspensivos y corchetes. El teatro a partir de 1936. – Conocimient Conocimiento o de las principales características características y etapas del teatro a partir de 1936. – Recon Reconocimiento ocimiento y análisis de textos y autores autores teatrales de los años 40, 50 y 60. Y además… podrás consultar esta programación didáctica y la legislación vigente en el CD Programación de Tus recursos y en .

Programación de aula Unidad

10 Decisiones

difíciles

En esta unidad, el alumnado continuará combinando el estudio de conceptos lingüísticos y literarios fundamentales con el desarrollo de sus competencias básicas, en particular la competencia lingüística, la social y ciudadana y la competencia en autonomía e iniciativa personal. La primera se desarrolla en toda la unidad; la adquisición de las otras competencias se fomenta mediante un trabajo articulado en torno al tópico generativo de la importancia de nuestras elecciones , en el que se insiste a través de textos y actividades concretas. A lo largo de la unidad, el alumnado será consciente de que elegir un camino y tomar decisiones no resulta fácil, pues podemos equivocarnos. Sin embargo, a pesar de las dificultades di ficultades que entraña, debemos valorar la importancia de sentirnos libres para decidir. En relación con los contenidos tratados en el currículo, la sección de Comunicación se centra en el uso de la modalidad argumentativa en los géneros periodísticos de opinión. En el bloque de Lengua se desarrollan varios conceptos: por un lado, la sección de Gramática se dedica a las formas verbales no personales; la de Léxico, a las relaciones semánticas; la sección de Ortografía, al uso de los signos de puntuación. Por último, en el bloque de Literatura se estudia el género teatral a partir de 1936.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

OBJETIVOS 1.

Reconocer la modalidad argumentativa en los textos periodísticos de opinión.

1.1.

1.2.

2.

Conocer las formas verbales no personales.

2.1. 2.2. 2.3.

3.

Analizar las relaciones semánticas de inclusión.

3.1. 3.2.

4.

Estudiar la escritura de los signos de puntuación.

4.

5.

Conocer las características del teatro tras la guerra civil.

5.1. 5.2.

COMPETENCIAS BÁSICAS

Identificar las clases de textos periodísticos de opinión atendiendo a sus características lingüísticas. Analizar y crear artículos de opinión, editoriales, cartas al director y críticas.

Lingüística Social y ciudadana

Reconocer los valores no verbales de las formas no personales. Reconocer los valores verbales de las formas no personales. Analizar y crear oraciones subordinadas con formas no personales.


Identificar la relación de hiperonimia e hiponimia entre las palabras. Identificar la relación de holonimia y meronimia entre las palabras. Reconocer las funciones y emplear correctamente los paréntesis, los puntos suspensivos y los corchetes y utilizarlos correctamente.


Reconocer las características temáticas y artísticas del teatro a partir de 1936. Conocer las obras y los autores más significativos del género teatral a partir de 1936.

Lingüística Cultural y artística

Lingüística

CONTENIDOS Los textos periodísticos de opinión. – Identificación de distintos géneros: géneros: el artículo de opinión, el editorial, la carta al director y la crítica. – Análisis y creación de textos textos periodísticos de opinión. opinión. Las formas no personales del verbo. – Identificac Identificación ión y análisis de las formas no personales personales y de sus valores verbales y no verbales. Las relaciones semánticas de inclusión. – Identific Identificación ación de las relaciones de hiperonimia, hiperonimia, hiponimia, holonimia y meronimia que se establecen entre las palabras de un texto. 2

Unidad 10


Los signos de puntuación: paréntesis, puntos suspensivos y corchetes. – Uso correcto correcto de paréntesis, paréntesis, puntos suspensivos y corchetes. El teatro a partir de 1936. – Conocimient Conocimiento o de las principales características características y etapas del teatro a partir de 1936. – Recon Reconocimiento ocimiento y análisis de textos y autores autores teatrales de los años 40, 50 y 60. Y además… podrás consultar esta programación didáctica y la legislación vigente en el CD Programación de Tus recursos y en .

Programación de aula

ORIENTACIONES ORIENT ACIONES METODOLÓGICAS 1.

CONOCIMIENTOS PREVIOS

El trabajo de esta unidad se apoya en los conocimientos aprendidos en las unidades anteriores. Para avanzar en los contenidos de cada una de las secciones, es imprescind imprescindible ible asegurarse de que el alumnado ha asimilado los siguientes conceptos:

Comunicación. Al iniciarse el estudio de los textos periodísticos de opinión, es fundamental que los alumnos reconozcan los tipos de argumentos al mismo tiempo que recuerdan las características generales de los textos periodísticos.

Bloque de Lengua. En Gramática, los alumnos deben analizar los valores de las formas no personales del verbo. Es importante que recuerden las conjugaciones verbales y que tengan presentes las funciones sintácticas del sustantivo, del adverbio y del adjetivo. En Léxico, estudiarán nuevos tipos de relaciones semánticas, por lo que necesitarán distinguir las estudiadas hasta ahora. En Ortografía, los alumnos deberían recordar las funciones de los signos de puntuación en la escritura. dé cadas de los cuarenta, cinBloque de Literatura. Se debe recordar el contexto en el que se produce el teatro en las décadas cuenta y sesenta, así como las funciones de la literatura (creación artística, compromiso social, etc.), y las características temáticas y formales del género teatral: escenografía, unidades de acción, tiempo y lugar, personajes, etc. 2.

PREVISIÓN DE DIFICULTADES

En esta unidad se trabaja el tópico generativo la importancia de nuestras elecciones . Por ello sería importante incidir en la relación entre el tratamiento de este tema y el perfeccionamiento en el alumno de las competencias seleccionadas. El alumno debe tomar conciencia de la importancia de decidir y elegir caminos con criterio propio propio y al margen de las presiones de grupo. Se intentará desarrollar su capacidad reflexiva ante el trabajo (en especial, en las secciones de Inicio de unidad, Comunicación, Taller de expresión y Pon a prueba tus competencias), y relacionar esta capacidad con su realidad cotidiana y con su propio proceso de aprendizaje. En cuanto a los contenidos, algunos aspectos sobre los que cabría incidir serían los siguientes:

Comunicación. Reconocimiento de las características de los textos de opinión. Bloque de Lengua. En Gramática, habría que trabajar en profundidad el valor verbal de las formas no personales y las clases de oraciones subordinadas que conforman. En Léxico, será necesario insistir en el concepto de relación semántica de inclusión, para distinguirlo de otros tipos de relaciones semánticas. En Ortografía, habría que incidir en el uso de los signos de puntuación que sirven para marcar incisos.

Bloque de Literatura. Reconocimiento de los rasgos temáticos y artísticos del teatro a partir de 1936. 3.

VINCULACIÓN CON OTRAS ÁREAS

Ciencias sociales. Conocimiento de los valores en los que se asientan las sociedades democráticas, sus fundamentos, sus modos de organización y su funcionamiento; práctica de la ciudadanía democrática a través del ejercicio de los derechos y deberes propios y ajenos.

Educación para la ciudadanía. Desarrollo del juicio moral para tomar decisiones y razonar críticamente sobre la realidad de forma global, teniendo en cuenta la existencia de distintas perspectivas.

Educación plástica. Identificación y utilización del lenguaje visual y pl ástico para diseñar elementos escenográficos en las representaciones teatrales.

Lengua extranjera. Elaboración de textos de opinión, análisis de relaciones semánticas, participación en actividades de grupo.

Tecnología. Manejo de las tecnologías de la información y la comunicación en proyectos. 4.

TEMPORALIZACIÓN

Para el desarrollo de esta unidad se recomienda la organización del trabajo en diez sesiones, distribuidas como sigue: 1 día

1 día

4 días

3 días

1 día

Inicio de unidad, Comprensión lectora

Comunicación

Lengua

Literatura

Pon a prueba…

Acabada la unidad, puede continuarse el trabajo de los proyectos trimestrales trimestrales iniciado en unidades anteriores, cuyo desarrollo debe ser progresivo y secuencial. Una opción interesante sería dedicar una sesión a cada uno de ellos: Cluub de Cl de le lectu tura ra

5.

Divver Di ersi siddad li linngüí üíssti tica ca

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADE ACTIVIDADES S

En el Solucionario de la unidad se aportan apo rtan sugerencias metodológicas detalladas para el trabajo de los contenidos en el aula y se sugieren actividades de diverso tipo para el refuerzo, la ampliación y la evaluación de todos los bloques.


Unidad 10

3


CONTRIBUCIÓN DE LA UNIDAD A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia lingüística. Esta competencia se trabaja a lo largo de toda la unidad. El análisis de los textos periodísticos

de opinión, de las formas verbales no personales, el cuidado por la precisión léxica, la observación de las normas de uso de los signos de puntuación, la explicación de la relación entre la creación literaria y el pensamiento de una época, la lectura y creación de fragmentos con diferentes intenciones comunicativas, el comentario de texto, etc., son todas ellas técnicas que implican la comunicación oral y escrita del alumno y que potencian el conocimiento, la comprensión y la aplicación de las normas del sistema lingüístico para reflexionar y argumentar sobre él con espíritu crítico y constructivo. Competencia social y ciudadana. Las actividades de Aprende a pensar, Comprensión lectora y Pon a prueba tus competencias comportan un desarrollo personal y social del alumno ya que en ellas se insiste en la necesidad de conocer y com-

prender los valores en los que se asientan las sociedades democráticas, sus fundamentos, sus modos de organización y su funcionamiento. Al mismo tiempo, se asume la necesidad de practicar la ciudadanía democrática a través del ejercicio de los derechos y deberes propios y el respeto por los ajenos. Además, en el bloque de Literatura, algunas actividades instan al alumno al conocimiento y razonamiento de los aspectos ideológicos básicos de la creación literaria en relación con aspectos culturales y políticos de la época estudiada. Competencia de autonomía e iniciativa personal. Se favorece el desarrollo de su autonomía personal en las secciones de Taller de Expresión y Pon a prueba tus competencias, que sugieren tareas en las que el alumno tendrá que desarrollar la capacidad de elegir con criterio propio en los ámbitos personal, laboral y social. Las diversas reflexiones y debates en los

que se propone al alumno que delibere sobre las dificultades y posibles consecuencias de tomar decisiones al margen de la presión de grupo persiguen que este desarrolle su capacidad para elegir con independencia. Competencia para aprender a aprender. El reconocimiento de una gran variedad de situaciones comunicativas, en especial en las secciones Comunicación, Taller de expresión y Pon a prueba tus competencias , implica el uso de instrumentos para la construcción del conocimiento y lleva al alumno a relacionar la información y a integrarla con los saberes previos. La

necesidad de desarrollar el juicio moral para tomar decisiones y razonar críticamente sobre la realidad de forma global, teniendo en cuenta la existencia de distintas perspectivas, potencia una actitud c rítica y reflexiva que conduzca a la adopción de pensamientos propios. Por otra parte, las múltiples actividades en las que se pide al alumno que reflexione sobre la necesidad de interpretar y valorar la información le brindan la posibilidad de desarrollar las propias capacidades y estimular su pensamiento crítico y analítico. Competencia para el tratamiento de la información y competencia digital. Los alumnos encontrarán referencias a la página y a otras páginas donde podrán seleccionar información y hacer uso de herramientas tecnológicas, de forma autónoma o en grupo. Identificarán, asimismo, distintos recursos tecnológicos (activi dades interactivas, páginas web, etc.) y utilizarán programas informáticos comunes. Esto propiciará la obtención, transformación y comunicación de información y los incitará a conocer distintos canales y soportes de conocimiento y lenguajes es-

pecíficos. Competencia cultural y artística. Se impulsan la sensibilidad y la expresión artística del alumno y su comunicación personal y colectiva mediante códigos artísticos. Por otra parte, se le proponen actividades en las que ha de analizar y vin-

cular distintas obras del patrimonio cultural y artístico con el contexto cultural en el que nacieron. El fin no será otro que cultivar en el alumno un sentido de la trascendencia y un talante abierto para el entendimiento, el aprecio y el disfrute del arte, interpretando este como producto de las circunstancias y los gustos de una sociedad concreta. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Se fortalece la valoración del alumno del medio natural en los textos en los que se hace referencia a la naturaleza como marco de una acción o como elemento físico que

condiciona las decisiones y las conductas del individuo. Competencia matemática. Se favorece su progreso en las actividades que requieren el razonamiento y la argumentación

para resolver un problema, conseguir información o formular la estimación crítica de datos.

OTRAS COMPETENCIAS DE CARÁCTER TRANSVERSAL Competencia emocional. Se dedican a la consecución de esta competencia las actividades que dirigen al alumno a en-

tender la necesidad del ser humano de d esarrollar su capacidad y libertad para tomar decisiones al margen de las dificultades que esta responsabilidad implique. Competencia para aprender a pensar. Contribuyen al perfeccionamiento de esta competencia las tareas centradas en el desarrollo del sentido reflexivo del alumno, como resultado de un proceso de análisis de la información y de creación de conclusiones razonadas para aumentar su capacidad de elección con cr iterio propio en los ámbitos personal,

laboral y social.

4

Unidad 10



TRATAMIENTO ESPECÍFICO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA UNIDAD En esta unidad se presta atención a todas las competencias básicas, pero, para una mejor asimilación de los contenidos y de las tácticas de aprendizaje por parte del alumno, se ofrece un itinerario en el que se han enfatizado tres competencias específicas sobre las que se efectuará un trabajo más exhaustivo y un registro más sistemático. Así, los conceptos y las actividades reciben un enfoque claramente competencial, puesto que se orientan al tratamiento del tema elegido como tópico generativo, la importancia de nuestras elecciones , y se programan especialmente para afianzar el proceso de aprendizaje del alumno. Esto se logra a través de actividades competenciales, es decir, actividades ideadas como una tarea o secuenciación de ejercicios interrelacionados y abiertos en los que se obtiene un resultado tras un trabajo en fases. Nuestra propuesta se resume en el siguiente cuadro competencial: COMPETENCIA

SUBCOMPETENCIA

DESCRIPTOR

DESEMPEÑO

1er nivel de concreción

2º nivel de concreción

3er nivel de concreción

4º nivel de concreción

Reflexión sobre el lenguaje

Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis, conocer y aplicar de manera eficaz las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua y las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada.

Comunicación escrita

Conocer y comprender diferentes tipos de textos con distintas intenciones comunicativas.

Desarrollo personal y social

Desarrollar el juicio moral para tomar decisiones y razonar críticamente sobre la realidad de forma global, teniendo en cuenta la existencia de distintas perspectivas.

Competencia lingüística

Competencia social y ciudadana

Competencia en autonomía e iniciativa personal

Participación cívica, convivencia y resolución de conflictos

Desarrollo de la autonomía personal

Conocer y comprender los valores en los que se asientan las sociedades democráticas, sus fundamentos, sus modos de organización y su funcionamiento.

Analiza las estrategias y reglas del sistema lingüístico y reflexiona sobre ellas con la intención de comprenderlas.

Taller de expresión (pág. 247); Escribe con corrección (pág. 253); Norma y uso (pág. 254); Taller creativo (pág. 257); Comentario de texto (pág. 262); Pon a prueba tus competencias: Comprende y exprésate (pág. 264)

Identifica y entiende distintos tipos de textos con finalidades y propósitos comunicativos diversos. Taller de expresión (pág. 247); Escribe con corrección (pág. 253); Norma y uso (pág. 254); Taller creativo (pág. 257); Comentario de texto (pág. 262); Pon a prueba tus competencias: Comprende y exprésate (pág. 264)

Adopta decisiones y razona de forma crítica, moral y global sobre la realidad, teniendo en cuenta distintos puntos de vista.

Inicio de unidad (pág. 242); Pon a prueba tus competencias: Vive en sociedad (pág. 265) Reconoce y entiende las claves ideológicas, organizativas y de funcionamiento sobre las que se sustentan las sociedades democráticas.

Inicio de unidad (pág. 242); Pon a prueba tus competencias: Vive en sociedad (pág. 265)

Practicar la ciudadanía democrática a través del ejercicio de los derechos y deberes propios y ajenos.

Manifiesta un comportamiento cívico y democrático, ejercita sus derechos, y respeta y defiende los de los demás.

Desarrollar la capacidad de elegir con criterio propio en los ámbitos personal, laboral y social.

Se muestra capaz de tomar decisiones con criterio propio en los ámbitos personal, laboral y social.

Inicio de unidad (pág. 242); Pon a prueba tus competencias: Vive en sociedad (pág. 265)

Inicio de unidad (pág. 242); Taller de expresión (pág. 247); Pon a prueba tus competencias: Ten iniciativa (pág. 265)

Finalmente, para evaluar la adquisición del alumno de estas competencias, se recomienda el uso de estos recursos:

Cuaderno Evaluación de competencias

Matriz de Evaluación de competencias básicas

Más recursos en tu carpeta

EDUCACIÓN EN VALORES Los conceptos y el tópico generativo alrededor del cual se organiza el trabajo competencial de esta unidad facilitan la atención a algunos valores educativos acentuados en el currículo: Las lecturas, ejercicios de reflexión y debate sobre la importancia de decidir con independencia inciden en su educación ciudadana y para la convivencia. Decisiones difíciles

Unidad 10

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ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. REFUERZO Y AMPLIACIÓN Los diferentes niveles, objetivos y estrategias que pueden darse dentro del aula hacen imprescindible disponer de una serie de materiales que atiendan a los distintos estilos de aprendizaje y capacidades de los alumnos y que, por tanto, respondan a la diversidad real del grupo. Con ese fin, se ofrecen en la unidad, por un lado, numerosas propuestas para reforzar y ampliar los conceptos trabajados, y, por otro, pruebas de evaluación con distintos niveles de dificultad. El tratamiento de estos recursos se vincula al tópico generativo, la importancia de nuestras elecciones , tema que, por su presencia en la vida cotidiana de los alumnos, ofrece múltiples posibilidades para la consolidación de los conocimientos y actitudes destacadas en el itinerario y cuya consecución se considera primordial. En el siguiente cuadro se recogen los principales materiales propuestos para el refuerzo y la ampliación de los contenidos de la unidad y que, más adelante, aparecerán desarrollados en el Solucionario:

EN EL LIBRO DEL ALUMNO SECCIÓN CONTENIDO

Lengua (págs. 248-255)

Literatura (págs. 256-263)

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. REFUERZO Y AMPLIACIÓN Cuaderno Leer y escribir Cuaderno Trabajo con el diccionario CD Audio

Comprensión lectora (págs. 243-245) Comunicación (págs. 246-247)

EN TU CARPETA

La argumentación. Los géneros de opinión

Actividades de Refuerzo y ampliación (pág. 16) Cuaderno Leer y escribir CD Banco de actividades CD Recursos interactivos: Comunicación / La argumentación / Los medios de comunicación

Las formas verbales no personales (págs. 248-251)

Actividades de Refuerzo y ampliación (pág. 17) CD Analizador sintáctico CD Banco de actividades CD Recursos interactivos: Lengua / Oración subordinada

Relaciones semánticas II (pág. 252)

Actividades de Refuerzo y ampliación (pág. 19) Cuaderno Trabajo con el diccionario CD Banco de actividades CD Recursos interactivos : Lengua / El significado de las palabras

Signos de puntuación II (pág. 253)

Actividades de Refuerzo y ampliación (pág. 20) CD Banco de actividades CD Recursos interactivos: Lengua / Ortografía

El teatro a partir del 36

Actividades de Refuerzo y ampliación (pág. 21) Cuaderno Comentarios de texto CD Banco de actividades CD Recursos interactivos: Literatura / La literatura a partir de 1936

RECURSOS COMPLEMENTARIOS

SM Bibliográficos Otros SM Audiovisuales

Otros

SM Internet Otros

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Unidad 10


• VV. AA.: Diccionario Clave , Madrid, SM, 2006. • L. GÓMEZ TORREGO: Gramática didáctica del español, Madrid, Ediciones SM, 2011. • L. GÓMEZ TORREGO: Ortografía del uso del español actual , Madrid, Ediciones SM, 2011. • L. GÓMEZ TORREGO: Las normas académicas: últimos cambios , Madrid, Ediciones SM, 2011. • L. GÓMEZ TORREGO: Análisis sintáctico, teoría y práctica , Madrid, Ediciones SM, 2011. • RAE: Nueva gramática de la lengua española , Madrid, Espasa, 2010. • RAE: Nueva ortografía de la lengua española , Madrid, Espasa, 2010. • S. ULLMANN: Semántica. Introducción a la ciencia del significado, Madrid, Taurus, 1991. • S. GONZÁLEZ REYNA: Géneros periodísticos, periodismo de opinión y discurso, Trillas, 1992. • CD Recursos interactivos ; CD Audio ; CD Banco de actividades ; CD Programación (en tu carpeta). • Los ladrones somos gente honrada, PEDRO LUIS RAMÍREZ, 1956. • Matrix, HERMANOS WACHOWSKI, 1999. • El club de los poetas muertos, PETER WEIR, 1989. • Olvídate de mí, MICHAEL GOUNDRY , 2004. • : recursos didácticos interactivos para profesores y alumnos. • : recursos para profesores (proyectos curriculares, programaciones didácticas...). • : plataforma educativa. • : ejercicios de repaso y profundización. • : textos literarios de todas las épocas y géneros. • : representaciones teatrales emitidas por televisión a partir de 1965.

Sugerencias didácticas y soluciones INICIO DEDE UNIDAD INICIO UNIDAD

COMPRENSIÓN LECTORA COMPRENSIÓN LECTORA

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS El texto enlaza con el tópico porque suscita en el alumno una reflexión sobre dos enamorados que debaten sobre cómo conquistar a una dama. Para afrontar la lectura, se puede recurrir al audio, antes de leer el texto, mientras lo leen o en la cuarta actividad.

Desarrolla tus competencias El trabajo se supedita al desarrollo del tópico generativo de la importancia de nuestras elecciones . Es esencial que los alumnos entiendan que la vida nos pone permanentemente en encrucijadas de las que debemos salir tomando decisiones que no son siempre fáciles. Asumir la responsabilidad de esta toma de decisiones es importante porque nos ayuda a ser más libres.

Para enlazar esta sección con la temática de la importancia de nuestras elecciones , podría proponerse que los alumnos comentaran la dificultad que entraña en ocasiones la toma de decisiones, y, por otro lado, la importancia que tiene el formarse para poder tomarlas adecuadamente.

En esa línea, la introducción y las preguntas que se apuntan en esta página, conectadas con la imagen que las acompaña, persiguen iniciar ese proceso reflexivo, que se continuará en Comprensión lectora y que avanzará paulatinamente en el resto de la unidad para finalizar, a modo de síntesis, en Pon a prueba tus competencias . Aprende a pensar Los alumnos deberán reflexionar sobre las decisiones que suelen tomar en la vida diaria. Es importante que el profesor recuerde a los alumnos que todas las decisiones que toman son importantes porque traen consecuencias; por ejemplo, estudiar o no antes de un examen, reconciliarse con un amigo, decidir sobre la profesión a la que se querrán dedicar en un futuro… A raíz de la pregunta anterior, los alumnos deberán responder en qué ámbito de sus vidas (académico, personal, social…) les resulta más difícil tomar decisiones y, por el contrario, en qué campo se suelen sentir más seguros a la hora de decidir. El profesor hará recapacitar a los alumnos sobre las consecuencias de las decisiones equivocadas y, por tanto, de la dificultad que entraña la toma de decisiones en nuestra vida diaria. Posteriormente deberán hacer comprender a los alumnos la importancia de que tomen la responsabilidad de decidir sobre sus propias vidas y de las desventajas que supone que decidan por ti. En este caso se pueden poner ejemplos de situaciones reales en las que se pueden encontrar ellos mismos, como, por ejemplo, la presión que ejerce el grupo de amigos o sus propios hermanos mayores en ciertos momentos, y la importancia de que sean capaces de ser ellos mismos para decir qué quieren hacer. Los alumnos deberán pensar en qué personas se apoyan para que los aconsejen en ciertas decisiones que deben tomar. Es importante que analicen qué cualidades especiales valoran de esa persona por la que se dejan aconsejar y qué valor les aporta. La última pregunta se establece al hilo de la imagen de la apertura que nos muestra una persona rodeada de monitores de televisión. Esta imagen simboliza la presión que la publicidad y los iconos televisivos ejercen en los adolescentes y cómo reaccionan ante ella. El profesor deberá hacerles reflexionar sobre el hecho de que en muchas ocasiones no nos damos siquiera cuenta de los patrones que impone la sociedad y que frecuentemente nos obliga a seguirlos, coartando nuestra libertad.


Cuaderno Leer y escribir Cuaderno Trabajo con el diccionario CD Audio (ver cuaderno de transcripciones)

SOLUCIONES Página 245 1. Mustafá Mond es una persona que controla la vida de seres humanos producidos en serie y que es capaz de renunciar a su pasión por la ciencia por seguir perteneciendo al sistema que se ha creado y conseguir un puesto de poder en él; Es una relación de subordinación porque Mond tiene el poder de castigar a el Salvaje y enviarlo forzosamente a Islandia. 2. Llevan una vida feliz porque tienen un trabajo sencillo, fá-

cil y no agotador de siete horas y media y se les suministra puntualmente su dosis de droga de la felicidad; a) Bajar el horario laboral a cuatro horas;b) Porque no serían más felices, estarían más inquietos y subiría el consumo de soma, además se sentían inducidos a cogerse vacaciones. 3. Planes para implantar métodos de reducción y ahorro de

trabajo o producir sintéticamente todos los comestibles; Porque generaría más tiempo libre para ellos, y eso está comprobado que no los hace más felices. 4. La ciencia debe ser tratada como el enemigo porque es 22

potencialmente subversiva, por lo que son remisos a aplicar nuevos inventos.

5. Respuesta modelo: a) El tiempo libre provoca infelicidad,

y las clases poderosas no quieren ser crueles con las castas inferiores; b) El sistema del mundo feliz está basado en el control absoluto de todo, incluso de los sentimientos; por lo tanto, no se aplicaría ninguna medida que pudiera poner en peligro esa estabilidad; c) Mond insinúa que era tan bueno que corrió el riesgo de salirse de lo permitido y estuvo a punto de ser castigado y enviado al destierro en la isla; d) Mond insinúa que las únicas personas que pueden considerarse tales son las que se salen de la propia norma y que piensan por sí mismas; e) Para Mond, conseguir la felicidad de los demás es duro porque para él ha significado tener que renunciar a su pasión por la ciencia. 6. Porque considera la ciencia como un mero recetario en

el que si sigues las instrucciones al pie de la letra conoces el producto final. 7. III) Acusa a su compañero, I) Se arrodilla suplicando,

II) Es arrastrado por los trillizos. Decisiones difíciles

Unidad 10

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Sugerencias didácticas y soluciones

8. Porque quiere decir que te has salido del orden preestablecido de las cosas y, por tanto, te sacan del sistema; En el mundo feliz las personas no piensan pero son felices; sin embargo, en la isla están las personas con ideas propias, y por eso son desterradas. 9. Respuesta abierta: los alumnos deben valorar el mundo que plantea el autor y decidir si es mejor vivir con todas las necesidades cubiertas o si, por el contrario, prefieren decidir por sí mismos aunque corran el riesgo de equivocarse; Del mismo modo deben considerar los efectos del consumo de la droga soma. 10. Respuesta abierta: los alumnos deben valorar si la sociedad en la que viven permite la libre expresión del individuo, y comparar esta situación con otras realidades del planeta.

COMUNICACIÓN COMUNICACIÓN


Actividades de Refuerzo y ampliación Actividades de Evaluación Cuaderno Leer y escribir CD Banco de Actividades CD Recursos interactivos: Comunicación / La argumentación / Los medios de comunicación


2. La finalidad del primer texto es convencer al receptor de la importancia de invertir en la reforma de las universidades españolas para que puedan competir en calidad con las extranjeras. En el segundo, el emisor informa de unas modificaciones en la organización interna policial, y opina sobre el efecto de esos cambios. 4. Solución en [LIBROSVIVOS.NeT/UD10/PASOAPASO/246b.

La finalidad de esta sección de Comunicación es que los alumnos conozcan las características de los textos periodísticos de opinión, y sean conscientes de los motivos por los que se adscriben a la modalidad argumentativa. El objetivo es conseguir que desarrollen las destrezas necesarias para identificar este tipo de textos, y que interpreten de manera crítica e independiente las opiniones que en ellos se vierten. Para lograr este objetivo, se parte de una actividad basada en una ilustración que nos muestra a un crítico gastronómico ejerciendo su trabajo. A los alumnos se les formula una serie de preguntas relacionadas con la ilustración, a raíz de las cuales se verán impulsados a reflexionar sobre la naturaleza de los textos de opinión, activando así sus conocimientos previos. Respuesta modelo para la pregunta sobre la i lustración inicial: ! El señor de la imagen estará tomando una serie de notas relacionadas con el restaurante en el que acaba de degustar una comida: presentación de los platos, calidad en su preparación, servicio de los camareros…; ! En su crítica habrá datos objetivos, pero también aportará su propia opinión, ya que, p ara llevar a cabo su trabajo, ha de emitir un juicio en el que interviene algo tan subjetivo como el gusto personal. Una vez hecha la primera introducción teórica en clase, sería interesante que el docente aportase a sus alumnos ejemplares de periódicos. Los puede repartir por pare jas y pedirles que, tras lo explicado, localicen en sus ejemplares al menos un texto periodístico de opinión y expliquen qué características han observado en él. En el Taller de expresión se propone como actividad la elaboración de una columna. Para ello, los alumnos tendrán que demostrar que son capaces de aplicar su competencia comunicativa en la creación de un texto con una finalidad, un estilo y una extensión determinados.

Unidad 10

Página 246 1. Son textos argumentativos porque en ellos el emisor expresa su opinión en lo relativo a un tema, empleando para ello el estilo de lengua y los conectores textuales típicos de tales casos (así, en conclusión…); Del primer texto no se ha reproducido su parte expositiva; en el segundo, esta abarca desde el inicio del párrafo hasta el primer punto y seguido.

3. Solución en [LIBROSVIVOS.NeT/UD10/PASOAPASO/246a.


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SOLUCIONES

TALLER DEDE EXPRESIÓN TALLER EXPRESIÓN

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS El propósito del taller es que el alumno, una vez asimilados los contenidos propuestos en la sección de Comunicación, muestre a través de la práctica la adquisición de nuevas destrezas comunicativas. Para facilitarle el desarrollo de la actividad, sería aconsejable que el docente les ofreciese a los alumnos ejemplos de columnas extraídas de periódicos de difusión nacional o provincial, de manera que se familiaricen con su estilo y sus rasgos formales. El tema elegido puede ser, por ejemplo, una reflexión sobre las personas que lo acompañan en su trayecto en autobús en su camino a clase. Puede tomar nota sobre los rasgos físicos de algunos de los pasajeros y lo que esos rasgos le sugieren de su vida interior, o transcribir conversaciones que mantengan entre ellos. El resultado puede ser algo así: “Hoy no tenía nada sobre lo que escribir, y he decidido contarles cómo es un día normal en mi vida. Como vida normal que tengo, y como persona muy normal que soy, cada mañana tomo el autobús a la misma hora y en el mismo sitio, camino de mis clases diarias. A algunos de los pasajeros que comparten trayecto conmigo ya los conozco de vista; otros son caras nuevas en las que me gusta fijarme para inventarles una vida, una historia, un sentir. […] En definitiva: que un día normal en mi vida es un día cualquiera en la suya, querido lector, suponiendo que en los días de todos los que me leen también entren las vagas ensoñaciones, los enamoramientos pasajeros de algún pasajero y las lucubraciones fantasiosas sobre la vida de los compañeros de trayecto diario, cuyos rostros, miradas y palabras sueltas dan tanto pábulo a mi sedienta imaginación”. En el apartado Reflexiona , los alumnos recapacitarán sobre la dificultad que entraña escribir una columna. Así serán conscientes de que para el autor puede resultar difícil encontrar diariamente un tema sobre el que escribir, porque no todos los días se sentirá inspirado para ofrecer una reflexión u opinión interesante sobre un tema concreto. Además verán que a veces la columna solo intenta mostrar un sentimiento del autor. En esos casos, su estilo se acerca mucho más al literario, se hace más introspectivo e íntimo.


BLOQUE DE LENGUA SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

SOLUCIONES

Este bloque se divide en cinco secciones, Gramática, Léxico, Ortografía, Norma y uso y Refuerzo, apartado, este último, en el que se repasan los contenidos de los apartados anteriores y se presentan actividades de refuerzo y ampliación para aquellos alumnos que pudieran necesitarlo. La sección de Gramática estudia las formas no personales del verbo en su doble valor de formas verbales y no verbales y las diferentes funciones dentro de cada uno de estos valores. En la sección de Léxico se aborda el estudio de las relaciones semánticas de inclusión, diferenciando entre hiperonimia e hiponimia, por una parte, y holonimia y meronimia, por otra. La sección de Ortografía completa el estudio de los signos que sirven para marcar incisos, anotaciones y omisiones en el texto: puntos suspensivos, paréntesis y corchetes. La sección de Norma y uso está dedicada, en la primera parte, al correcto uso de una de las formas no personales estudiadas en la sección de gramática: el gerundio. En el apartado de propiedad léxica de esta sección se estudia el verbo dejar . Más recursos

Página 248 1. a) cortado: participio, valor no verbal; b) envolviendo: gerundio, valor verbal; c) corriendo: gerundio, valor no verbal; d) salir : infinitivo, valor no verbal.

Actividades de Refuerzo y ampliación Actividades de Evaluación Cuaderno Trabajo con el diccionario CD Banco de Actividades CD Recursos interactivos: Lengua / Oración subordinada

6. a) Improvisando; b) contusionados; CCM; b) CPvo.

en tu carpeta

CD Recursos interactivos: Lengua / El significado de las palabras CD Recursos interactivos: Lengua / Ortografía CD Audio (ver cuaderno de transcripciones)

GRAMÁTICA GRAMÁTICA

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS En esta sección se repasan las formas no personales del verbo, cómo identificarlas, su estructura morfológica y sus clases, además de algunas formas dobles, como es el caso de los participios regulares e irregulares. El objetivo principal en esta unidad es distinguir los usos verbales y no verbales de estas formas. Es importante que el alumno diferencie los valores verbales y no verbales de estas formas a partir de la presencia o no de complementos verbales dependientes de ellas. En los valores no verbales diferenciamos las categorías gramaticales a las que se asimila cada forma (sustantivo, gerundio y participio) y las funciones que puede desempeñar en cada uno de los casos. En los valores verbales distinguimos el uso de las formas verbales como núcleo de un predicado en tres casos: como núcleo de una perífrasis, como núcleo de una oración simple independiente y como núcleo de una oración subordinada.

En este último caso se diferencian las construcciones concordadas y las construcciones absolutas. Se dedica un apartado especial al repaso del concepto de perífrasis verbal y a su identificación basada en tres rasgos: morfológicos, semánticos y sintácticos.

2. pagarle: infinitivo, valor verbal; vengarse: infinitivo, valor verbal; raptando: gerundio, valor verbal; prender : infinitivo, valor verbal; encantados: participio, valor no verbal; Respuesta abierta: los alumnos continuarán el relato empleando formas verbales no personales, tanto con valor verbal como con valor no verbal.

Página 249 3. a) concentradas: participio en femenino plural; b) andandito: gerundio en diminutivo; c) andares: infinitivo en plural; conocidos: participio en masculino plural. 4. a) Núcleo del GN que funciona como sujeto; b) núcleo de GN que funciona como complemento directo; c) núcleo de un GN que funciona como término de un GPrep con función de complemento del nombre. 5. a) Participio: CPvo; b) participio: CPvo; c) gerundio: CCM; d) participio: atrib.

Página 250 7. Respuesta modelo: a) debes terminar (obligación); podamos irnos (posibilidad); b) estoy estudiando (duración); voy a salir (acción a punto de comenzar); puede costar (posibilidad). 8. a) hacerte: infinitivo, núcleo verbal de una oración subordinada; b) alcanzando: gerundio, núcleo verbal de una oración simple; c) revisar : infinitivo, núcleo verbal de una perífrasis; d) mantener : infinitivo, núcleo verbal de una oración simple; e) silbando: gerundio, núcleo verbal de una oración subordinada; f) contar : infinitivo, núcleo verbal de una subordinada. 9. Respuesta abierta: se valorará especialmente el empleo correcto de las formas verbales no personales.

Página 251 10. Respuesta modelo: a) a esa cuestión (CRég) en este momento (CCT); b) por todos sus compañeros (CAg) en el trabajo (CCL); c) a todos (CI) por todo (CCC). 11. a) De infinitivo, subordinada adverbial de tiempo; b) de gerundio, adjetiva especificativa; c) de infinitivo, adverbial condicional; a) construcción absoluta; b) construcción concordada; c) construcción concordada. 12. a) Oración simple; convencer es el núcleo de la perífrasis de obligación; b) protegida por el hechizo: construcción concordada, O Sub Adj, CN de princesa; c) entrenando con mucha constancia: oración concordada, Sub Adv de modo; d) ofrecido por los conferenciantes: construcción concordada, O Sub Adj, CN de debate; e) dos posibilidades: abandonado en una carretera: construcción absoluta O Sub Adj CN de coche; o bien se entiende que abandonado actúa como adjetivo CN de coche y en la carretera es un CCL de encontraron, con lo cual estaríamos ante una oración simple. 13. [LIBROSVIVOS.NeT/UD10/INTERACTIVOS/251


Unidad 10

9


LÉXICO LÉXICO

SOLUCIONES


Página 253 1. Los paréntesis se emplean para introducir las acotaciones, es decir, las indicaciones escénicas. Los puntos suspensivos indican duda o vacilación.

Continúa este apartado el estudio de las relaciones semánticas entre palabras, dedicado ahora a dos tipos de relación que posiblemente no hayan visto en cursos anteriores. Por ello, conviene reforzar las ideas nuevas hasta estar seguros de que los alumnos han entendido adecuadamente los conceptos.

2. a) Para señalar interrupción del discurso; b) para indicar duda o vacilación; c) como sustitutos del etcétera. 3. a) “En un lugar de la Mancha de cuyo nombre…” es el conocidísimo comienzo de El Quijote (texto sobreentendido); b) La calle debe medir… unos 50 metro…, creo (indica duda o vacilación); c) El lugar era…, ¿cómo te diría?…, un poco… ¿lúgubre? (vacilación o duda); d) Conozco muchas ciudades europeas: París, Roma, Londres, Bruselas… (serie sin cerrar).

Puede ser muy útil que los alumnos integren los conocimientos de este apartado con los de otras asignaturas, especialmente aquellas que incluyen clasificaciones y agrupaciones de elementos. Respuestas para las preguntas de la situación comunicativa serían: ! Se están informando a través de la prensa, de internet, de la radio y de la televisión; ! medios de comunicación; ! en la sección de “Cartas al director”.

4. a) (Descúbrese SEGISMUNDO con una cadena y la luz, vestido de pieles); b) Cernuda (Sevilla, 1902, México, 1963) fue un destacado poeta y crítico literario; c) Las lesiones (si siempre son inoportunas esta vez más) acabaron con la carrera del atleta; d) El término AVE (Alta Velocidad Española) fue creado para designar trenes de gran velocidad.

SOLUCIONES Página 252 1. Respuesta modelo: a) carro, coche, bicicleta, moto, camión; b) traje, pantalón, camisa, jersey, chándal; c) mosca, avispa, mantis, hormiga, grillo; d) agua, zumo, vino, refresco, batido; e) cuarzo, mica, granito, feldespato, mármol; f) seta, peral, hierba, cáñamo, alga. 2. Legumbres: alubia, garbanzo, guisante, haba, lenteja; cereales: arroz, cebada, centeno, maíz; hortalizas: beren jena, lechuga, pepino; fruta: ciruela, fresa, manzana; alimentos. 3. Respuesta modelo: a) pizarra, silla, cuadro, pupitre, puerta; b) página, capítulo, sección, cubierta, lomo; c) ore ja, trompa, cola, boca, pata; d) casa, calle, barrio, distrito, urbanización; e) habitación, alcoba, dormitorio, aseo, pasillo; f) cremallera, botonadura, presilla, forro, dobladillo. 4. a) Sinonimia ( papagayo), hiperonimia (ave) y meronimia ( plumaje); b) hiperonimia (casa) y sinonimia ( habitación); c) hiperonimia (acción, efecto); d) hiperonimia (caja) y meronimia (tapa, parte principal). 5. a) Hiperonimia e hiponimia; b) holonimia y meronimia.

ORTOGRAFÍA ORTOGRAFÍA

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS En este apartado se estudian otros signos de puntuación complementarios, con lo que se pretende que los alumnos obtengan la visión completa de los signos sumando lo que ahora se estudia con lo que se trabajó en la unidad anterior. Sería conveniente, en consecuencia, repasar los contenidos de la unidad 9 antes de realizar las actividades de esta. El método utilizado en este apartado se basa en la lectura de un texto en el que se pide que el alumno reflexione sobre el uso de los signos de puntuación que marcan incisos y aclaraciones. Para ello, resultará muy conveniente recordar las normas. Por último, para fijar los contenidos, en la activid ad final se propone un ejercicio de dictado previamente preparado a partir del mismo texto con el que se iniciaron las actividades. 10

Unidad 10


5. El corchete. 6. Con puntos suspensivos entre corchetes. 23

7. Dictado. 8. [LIBROSVIVOS.NeT/UD10/INTERACTIVOS/253. 9. a) Respuesta abierta: a partir de las indicaciones de la actividad 2, los alumnos construirán un esquema con el uso de los puntos suspensivos en el que incluirán un ejemplo aclaratorio de casa uso; b) Respuesta abierta: siguiendo el modelo de esquema propuesto, los alumnos, a partir de los conocimientos adquiridos en la unidad, completarán el esquema del uso del paréntesis; c) Los corchetes se emplean para insertar comentarios dentro de un paréntesis y para indicar que se ha suprimido un fragmento de un texto que se reproduce.

NORMA Y USO NORMA Y USO

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Los usos incorrectos del gerundio ocupan el primer apartado de la sección de Norma y uso. Son objeto de atención tres fenómenos ampliamente extendidos en la lengua escrita, no siempre vinculada con usos no cultos. En el segundo apartado se estudia otro de los verbos polisémicos y plurivalentes del español, el verbo dejar . Como siempre, el esfuerzo en este apartado ha de ir orientado a concienciar a los alumnos para que se esfuercen por encontrar la palabra que se ajuste a lo que realmente quieren expresar y amplíen así paulatinamente su vocabulario.

SOLUCIONES Página 254 1. a) Correcto porque el gerundio forma una perífrasis durativa; b) incorrecto: debe sustituirse el gerundio por la oración de relativo en la que actúan; c) incorrecto: aunque la acción del gerundio podría considerarse simultánea de la de salir , es preferible sustituir el gerundio por una forma personal; d) incorrecto: el gerundio expresa una acción posterior al verbo principal; ha de sustituirse por una forma personal; e) incorrecto: produce ambigüedad y no se sabe quién grita.


2. Una interpretación es que se casaron cuando ya tenían un hijo; en este caso es correcto el uso. La otra interpretación, en la que el hijo se tiene tras casarse produciría una construcción incorrecta. 3. La ambigüedad se produce porque mirando por los prismáticos puede interpretarse: como el modo en que yo lo vi, o como la actividad que realizaba Jacinto. Para evitar la ambigüedad se puede optar por dos soluciones, en función del sentido de la oración: Mirando por los prismáticos, vi a Jacinto; Vi a Jacinto, que estaba mirando por los prismáticos. 4. a) Han encomendado; b) permiten; c) suelta; d) abandona; e) consiente; f) abandonó; g) encomiendan; h) se ausentó (de); i) autorizó. 5.

Cesar en una actividad ausentarse, abandonar, interrumpir, soltar

Permitir algo permitir, autorizar, consentir, encomendar

Para reforzar conceptos, comprobar la solución del esquema de la actividad 10 y cerrar el proceso de aprendizaje con un trabajo de autoevaluación interactiva con el que valorar los conocimientos adquiridos en la unidad, se recomienda dirigir a los alumnos a: [LIBROSVIVOS.NeT.

SOLUCIONES Página 255 1. Solución en [LIBROSVIVOS.NeT/UD10/INTERACTIVOS/255a. 2. Solución en [LIBROSVIVOS.NeT/UD10/INTERACTIVOS/255b. 3. a) Falso, presenta también valores no verbales; b) verdadero; c) falso, también es correcto cuando indica simultaneidad, entre otros valores; d) verdadero; e) falso, es núcleo en oraciones imperativas de valor general; f) verdadero; g) falso, es al revés: casa es holónimo de ventana; h) falso, se emplean los paréntesis.

6. Que es indolente o vago, o que no es dilige nte en lo que tiene que hacer.

4. Objeto, instrumento, herramienta, punzón.

7. a) dejar (mucho) que desear : 'no satisfacer las exigencias'; b) dejar tirado: 'dejar en una situación de abandono o en dificultades'; c) dejar caer : 'decir algo disimuladamente pero de manera intencionada'; d) dejar correr : 'no dar importancia a algo'; e) dejarse caer : 'presentarse inesperadamente'; f) dejarse llevar : 'tener voluntad débil para mantener la propia opinión'.

5. El autor hace un uso irónico de los paréntesis y los corchetes, pero los emplea adecuadamente para expresar las partes que considera menos importantes y, por tanto, prescindibles o eliminables en el texto.

REFUERZO REFUERZO

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Se repasa lo trabajado a partir de ejercicios de refuerzo agrupados en tres bloques, que buscan desarrollar capacidades de organizar, interpretar, relacionar, elaborar y reflexionar utilizando para ello los contenidos gramaticales trabajados en la unidad.

6. Respuesta abierta: en el texto pueden emplearse hiperónimos como objeto, vehículo, instrumento, vestido, ropa; hipónimos: violín armónico, violín chico, bicicleta de carreras, bicicleta de paseo, traje de noche, traje de fiesta; merónimo: puente, cuerda, caja, clavija, manillar, cadena, rueda, barra, mangas, botones, cuello. 7. Respuesta modelo: a) Tienes que ver mi nueva casa. Tengo que poner una lavadora; b) Tengo escrita una novela. Ya tengo acabado el trabajo que me encargaste; La perífrasis de obligación se construye con que más infinitivo; la de acción concluida, con participio.


Unidad 10

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BLOQUE DE LITERATURA SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

SOLUCIONES

El bloque de Literatura se divide en Literatura, Taller creativo, A partir del texto, Comentario de texto y Refuerzo . El método parte de la necesidad de construir la competencia literaria del alumno compaginando la historia literaria (presentación teórica de datos) con la ejemplificación en textos y fijación de los contenidos en actividades, que vuelven sobre los aspectos teóricos como punto de partida para la expresión oral o escrita. Algunas actividades invitan al alumno a exceder los límites del libro y a consultar otras fuentes: el objetivo es potenciar la competencia digital y de tratamiento de la información, así como la autonomía e iniciativa personal y la competencia cultural y artística. En otras propuestas se fomenta la interacción entre los alumnos, desarrollando estrategias de aprendizaje en grupo y de intercambio de opiniones, que no solo ayudan a sensibilizar al estudiante dentro de los parámetros de la competencia social y ciudadana, sino también a aprender a aprender.

1. La sensación decepcionante de que la persona con la que

se ha casado ha resultado ser muy diferente de lo que esperaba; Trata problemas de la clase media; en este caso centrado en valores como la familia y el amor. 2. Las marcas de mordeduras que presenta Ezequiel se

atribuyen no a un perro, sino a Micaela. Página 257 3. Por su dinero, su posición social, intelectual o artística. 4. Mencionar el bacalao y la mojama en un diálogo y ha-

blar de una sal que conservaría los tejidos vivos como lo hace con el bacalao y la mojama.

TALLER CREATIVO TALLER CREATIVO Respuesta abierta: los alumnos, tras visualizar la escena de la película propuesta, mostrarán su opinión sobre la sociedad del momento, y por qué el teatro se centra en mostrar esa cara de la sociedad. Página 258

La relación intertextual con otras disciplinas (teatro, pintura), así como la creatividad, son los propósitos del Taller creativo, que recurre a la lectura en voz alta como forma de expresión y de comprensión del texto literario.

5. Su lenguaje coloquial: “Me estoy muriendo, chaval”; “Me

La relación con el propio mundo y la perdurabilidad de los tópicos literarios, así como el solapamiento que se produce entre literatura y vida constituyen los pilares de la didáctica de la literatura aplicada en A partir del texto.

Página 259

En Comentario de texto se construye la competencia lectora relacionando texto y contexto. El repaso y la aplicación del conocimiento a la reflexión y creación son dos de los objetivos que se persiguen en Refuerzo . Más recursos en tu carpeta

Actividades de Refuerzo y ampliación Actividades de Evaluación Cuaderno de Comentarios de texto CD Banco de actividades CD Recursos interactivos: Literatura / La literatura a partir de 1936 LITERATURA

LITERATURA

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Sería interesante que los alumnos asistiesen a la representación de alguna de las obras teatrales que aparecen contempladas en las siguientes páginas, o de alguna otra representativa de esta época, o bien que visualizasen alguna representación de ellas en el aula, el programa Estudio 1 de RTVE ofrece multitud de representaciones entre las que elegir. Respuesta modelo a la pregunta de situación comunicativa inicial sería: ! A la clase media urbana. 12

Página 256

Unidad 10


muero superiormente a mí”. 6. Los personajes hablan sobre la posibilidad de emigrar

a Alemania en busca de un futuro mejor. 7. Como un lugar vulgar y miserable que vuelve mezqui-

nas a las personas. 8. La inmutabilidad de la respuesta de Rosaura ante las

sucesivas peticiones de Lorenzo bien sean lógicas, como hacer menos ruido, bien sean formas de mostrar enfado: “¡Y márchese usted a la porra!”. Página 260 9. La convierte en incoherente el hecho de que se hable de

los plazos para pagar un triciclo y de la posibilidad de convertirse en tortugas. 10. Es lógico hasta el último párrafo, cuando se habla de una

sordera que solo se da según qué días.

AAPARTIR DEL TEXTO PARTIR DEL TEXTO

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Para motivar a los alumnos, se puede proponer que, en pequeños grupos, preparen la representación en el aula de fragmentos de esta obra escogidos por ellos mismos, con ayuda del profesor, y luego entre todos organicen debates en función de la crítica social que se hace a través de la ironía en las escenas escogidas.

SOLUCIONES Página 261 1. Llega la hora en que Dionisio tiene que acicalarse para

su boda, pero se niega porque intuye que va hacia la infelicidad. Es Paula la que lo empuja para que empiece a prepararse.


2. Porque al lado de Paula ha intuido un camino a la felicidad, muy distinto del que el matrimonio le ofrece. 3. La sociedad, sus normas e instituciones se imponen a los verdaderos deseos del individuo. 4. Se siente desangelado y presionado por lo que le espera. 5. El tono de ironía y humor puede, sin duda, facilitar que el tema se haga más cercano para los espectadores. 6. Respuesta abierta: los alumnos defenderán su opinión en un texto argumentativo, en el que se sustenten con argumentos bien organizados sus opiniones. 7. Respuesta abierta: los alumnos mostrarán su opinión en un texto argumentativo, en el que se sustenten con argumentos bien organizados sus opiniones. COMENTARIO DE TEXTO COMENTARIO DE TEXTO

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS La prolífica labor de Buero Vallejo invita a una investigación en la que los alumnos puedan profundizar en el conocimiento de su vida y de la significación de su obra.

SOLUCIONES Página 262 1. Intenta demostrarle que su ceguera le produce miedo a encontrarse con obstáculos. 2. En que vaya aprisa hasta donde Ignacio se encuentra. 3. Sostiene que no ha tenido miedo, que ha vacilado por una causa que no puede explicar, pero se niega a reconocer que haya podido sentir temor. 4. El grupo de ciegos está expectante, Carlos va pasando del impulso inicial a la desconfianza, la crispación y el odio, que intenta dominar. Ignacio primero se muestra grave y luego triunfante.

5. El miedo. 6. El miedo a enfrentarse con la realidad y a fracasar. 7. Sí, la desconfianza y el miedo que siente ante una situación que no puede controlar. 8. Respuesta modelo: la falta de libertad, la doble moral, la monotonía, la mediocridad, la falta de iniciativas. REFUERZO REFUERZO

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS En pequeños grupos de trabajo, se puede realizar una pequeña recopilación de escenas representativas de cada una de las etapas del teatro estudiadas.

SOLUCIONES Página 263 1. Solución en [LIBROSVIVOS.NeT/UD10/INTERACTIVOS/263a. 2. Es un final de gran carga melodramática en el que se presenta la muerte violenta de uno de los personajes, quien, a pesar de todo, no se lamenta de lo sucedido pues lo ha hecho por su hija. 3. Que no se denuncia la mala situación de los trabajadores y que la información aparecida en el periódico es sesgada y partidista, pues no se justifican las causas de la noticia sino que tan solo se ofrecen algunas consecuencias; Respuesta modelo: sí, puesto que se critica la falta de información que llega a los ciudadanos. 4. La pobreza; Compiten absurdamente los personajes sobre cuál de los dos es más pobre, basándose en criterios como el número de pulgas que tiene cada uno. 5. La falta de libertad.


Unidad 10

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PON A PRUEBA TUS COMPETENCIAS SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

4. Respuesta modelo: las máquinas necesitan de la ener-

Esta sección cierra el proyecto que se comenzó en el Inicio de unidad y que se ha ido acometiendo en los distintos bloques mediante la resolución de actividades de diversa índole. El paso final será la evaluación de competencias que se ofrece en último lugar. El proyecto se estructura en torno al tópico generativo de la importancia de nuestras elecciones y pretende la consolidación de las competencias destacadas en el itinerario: lingüística, social y ciudadana y de autonomía e iniciativa personal. Esta sección se entiende, así, como la conclusión de un proyecto organizado en diferentes fases, con actividades variadas, y cuyo término será la cumplimentación de una matriz de evaluación de competencias básicas. Este cuadro ofrece al profesor un sistema de evaluación y puntuación del progreso de cada alumno en la asimilación de las competencias seleccionadas en el itinerario. Dado que en él se refieren tanto los descriptores como los desempeños trabajados, constituye una herramienta útil para registrar los avances realizados por el alumno en este punto del proceso de aprendizaje, y también para establecer comparaciones con momentos futuros de este proceso. Para poner en marcha las actividades propuestas, basadas en el proceso de aprendizaje por tareas, se sugiere: −Se puede iniciar un debate sobre cuáles son los países o culturas que más influyen en su forma de vida para que se cuestionen el porqué y el cómo de dicha influencia. Asimismo, los alumnos se plantearán qué influencias culturales notables se han dado a lo largo de la historia en cuanto a gustos y modas en nuestra sociedad. −Es muy común la idea de que tanto en la música como en la literatura es casi imposible crear algo totalmente nuevo. Los alumnos reflexionarán sobre esta idea, valorando y debatiendo si están o no de acuerdo. Después realizarán una tabla con sus películas y cantantes preferidos, añadiendo las influencias que muestran, para tener una perspectiva de cómo la libertad creativa también puede estar condicionada por creaciones anteriores. Cuaderno Evaluación de competencias


SOLUCIONES Página 264 COMPRENDE Y EXPRÉSATE: De Un mundo feliz a Matrix 1. Sobre los sentimientos, la inteligencia y la historia humanos crean el software más sofisticado y capaz de vida propia, autónoma.

2. Como virus a los que cultivan y mantienen en un letargo donde viven una existencia virtual.

3. Porque solo viven una existencia virtual pero no real.

gía humana como motor para su propia existencia.

5. Una vida virtual completa donde nacen, crecen, se reproducen, se relacionan, trabajan, se divierten, viven y mueren, mientras sus cuerpos permanecen en la incubadora cósmica hasta su consumición.

6. La resistencia humana clandestina. 7. Mediante programas antivirus guiados por agentes de detección y vigilancia.

8. La resistencia humana se sirve de sus conocimientos tecnológicos y su astucia para combatir a las máquinas.

9. Respuesta abierta: los alumnos intentarán explicar brevemente qué creen que le está proponiendo Morfeo a Neo. Después, los alumnos intentarán ponerse en el lugar de Neo, y a partir de ahí, justificarán y argumentarán qué decisión tomarían ellos en su lugar.

Página 265 VIVE EN SOCIEDAD: Sé tú mismo 1. a) Respuesta modelo: los alumnos que caminan acaban por hacerlo al unísono, marcando el paso; a su vez, los alumnos que los están mirando acaban por aplaudir acompañando el ritmo; b) Respuesta modelo: les explica que es muy fácil dejarse llevar por la corriente, por la influencia de los demás; en cambio, resulta más complicado encontrar el camino propio, la forma individual de hacer las cosas. El profesor Keating los invita a repetir el ejercicio, pero liberándose de las influencias, buscando, de forma simbólica, su propio modo de andar; Respuesta abierta: los alumnos reflexionarán sobre aquellas ocasiones en las que se han dejado llevar sin pensar.

2. Respuesta abierta: a) Los alumnos se cuestionarán la influencia del entorno o los medios de comunicación; b) En la línea de la pregunta anterior, los alumnos reflexionarán sobre su forma de elegir la música o el cine que les gusta, planteando qué los influye a la hora de elegir; c) Los alumnos se plantearán qué cosas de su vida cotidiana están marcadas por la influencia de sus amigos y/o familiares; d) Los alumnos reflexionarán sobre el modelo físico masculino y femenino que aparece en los medios de comunicación y sobre cómo influye este en su propia percepción; Respuesta abierta: los alumnos, por parejas, comentarán sus respuestas y se plantearán qué cosas hacen por sí mismos, sin influencias externas.

TEN INICIATIVA: Mi grupo y yo 1. Respuesta abierta: a) Los alumnos reflexionarán sobre cuál sería su elección, argumentando el porqué de su respuesta; b) Los alumnos explicarán si alguna vez han tenido que elegir entre lo cómodo y lo apropiado.

2. Respuesta abierta: los alumnos abrirán un debate divididos donde se defenderán ambas posturas.

A continuación presentamos una matriz de evaluación que el profesor puede utilizar para evaluar el grado de consecución de las competencias básicas trabajadas a lo largo de esta unidad. Además, en puede descargar una aplicación informática que le facilitará esta tarea.

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Unidad 10


Actividades de atención a la diversidad COMUNICACIÓN COMUNICACIÓN

6.

LA ARGUMENTACIÓN. LOS GÉNEROS DE OPINIÓN Refuerzo Refuerzo

Es así. La existencia de la majestuosa serie de la HBO Cartemporadas de historias alucinantes en torno a un circo durante la Gran Depresión, hace palidecer a Agua para elefantes. Dirigida por Francis Lawrence ( Soy leyen da), la película que nos ocupa no llega al deslumbre visual de aquella serie en su recreación del mundo del circo en ese periodo de la historia de Estados Unidos (en parte, cierto, porque carece de su elemento fantástico). Y, aunque comparte temas con ella (la relación entre penuria económica y necesidad de evasión, las jerarquías en ese uni verso autosuficiente, la picaresca del mundo del espectáculo), no los aborda con tanta contundencia, de un modo tan afilado. No obstante, es una obra con una puesta en escena impecable, minuciosa en su representación del ma yor espectáculo del mundo, y bien documentada, ubicada con mimo en el contexto histórico donde sucede su acción. nivàle, dos

1. Indica,

teniendo en cuenta su finalidad, si los siguientes géneros periodísticos son de opinión. a) Crítica de cine: ........................................................................ b) Noticia:

.....................................................................................

c) Columna:

..................................................................................

d) Crónica de sucesos: .............................................................. 2. Comenta el empleo de la

lengua en este texto y clasifí-

calo.

Pero, por desgracia, si bien al huelguista le parece, con razón, que su vida tiene un valor incalculable, por lo general al resto de la sociedad se la refanfinfla que la ponga en riesgo. A principios de 2009 leí en una pequeña nota que ocho albañiles se habían puesto en huelga de hambre en la puerta de un constructor de Las Rozas (Madrid) que les debía dos millones de euros. No volvió a hablarse de ello. Seguro que no murieron. Casi seguro que tampoco cobraron. Simplemente no era un tema interesante. ROSA MONTERO: “Desesperación”, en , 17 de mayo de 2011 3. Clasifica

el siguiente texto.

Señala el tipo de texto y comenta la postura de la autora al respecto.

DESIRÉE DE FEZ: “Agua para elefantes”, en

Ampliación Ampliación 7.

Justifica el carácter expositivo argumentativo de este texto y determina la finalidad de su autor.

Como estudiante de la Escuela Oficial de Idiomas quiero expresar mi más profundo rechazo e indignación por el lamentable sistema de evaluación diseñado para corregir las pruebas de Inglés de la EOI en Castilla-La Mancha,

Actividades de atención a la diversidad COMUNICACIÓN COMUNICACIÓN LA ARGUMENTACIÓN. LOS GÉNEROS DE OPINIÓN Refuerzo Refuerzo

Es así. La existencia de la majestuosa serie de la HBO Cartemporadas de historias alucinantes en torno a un circo durante la Gran Depresión, hace palidecer a Agua para elefantes. Dirigida por Francis Lawrence ( Soy leyen da), la película que nos ocupa no llega al deslumbre visual de aquella serie en su recreación del mundo del circo en ese periodo de la historia de Estados Unidos (en parte, cierto, porque carece de su elemento fantástico). Y, aunque comparte temas con ella (la relación entre penuria económica y necesidad de evasión, las jerarquías en ese uni verso autosuficiente, la picaresca del mundo del espectáculo), no los aborda con tanta contundencia, de un modo tan afilado. No obstante, es una obra con una puesta en escena impecable, minuciosa en su representación del ma yor espectáculo del mundo, y bien documentada, ubicada con mimo en el contexto histórico donde sucede su acción. nivàle, dos

1. Indica,

teniendo en cuenta su finalidad, si los siguientes géneros periodísticos son de opinión. a) Crítica de cine: ........................................................................ b) Noticia:

.....................................................................................

c) Columna:

..................................................................................

d) Crónica de sucesos: .............................................................. 2. Comenta el empleo de la

lengua en este texto y clasifí-

calo.

Pero, por desgracia, si bien al huelguista le parece, con razón, que su vida tiene un valor incalculable, por lo general al resto de la sociedad se la refanfinfla que la ponga en riesgo. A principios de 2009 leí en una pequeña nota que ocho albañiles se habían puesto en huelga de hambre en la puerta de un constructor de Las Rozas (Madrid) que les debía dos millones de euros. No volvió a hablarse de ello. Seguro que no murieron. Casi seguro que tampoco cobraron. Simplemente no era un tema interesante.

DESIRÉE DE FEZ: “Agua para elefantes”, en

Ampliación Ampliación Justifica el carácter expositivo argumentativo de este texto y determina la finalidad de su autor.

7.

ROSA MONTERO: “Desesperación”, en , 17 de mayo de 2011 3. Clasifica

Señala el tipo de texto y comenta la postura de la autora al respecto.

6.

Como estudiante de la Escuela Oficial de Idiomas quiero expresar mi más profundo rechazo e indignación por el lamentable sistema de evaluación diseñado para corregir las pruebas de Inglés de la EOI en Castilla-La Mancha, y que tras los últimos acontecimientos ha quedado evidente la sinrazón o el sinsentido de la corrección de unos exámenes para los que muchos nos hemos preparado a conciencia.

el siguiente texto.

Cien años después de que Jorge VI visitara Irlanda, entonces una provincia británica, Isabel II se convirtió ayer en el primer monarca británico en poner sus pies en la república. Londres, pues, no se ha precipitado y se ha tomado su tiempo. Y la razón de que esto haya sido así está en las históricas relaciones tormentosas entre irlandeses y británicos. Ahora, trece años después del inicio del proceso de paz en el Ulster (la parte de isla irlandesa que sigue siendo británica), el éxito de la iniciativa puede permitir que ambas partes establezcan las bases para un nuevo tipo relación.

Este año se decidió crear la figura de un tribunal para corregir la totalidad de los exámenes realizados en CastillaLa Mancha. Dicho sea de paso, esta medida contó con el absoluto rechazo por parte del personal y de los alumnos de las EEOOII. JESÚS GÓMEZ-C ALCERRADA TELLO: en , 11 de septiembre de 2010

, 18 de mayo de 2011 4. Escribe

una carta al director, de al menos ocho líneas, en la que expreses tu opinión argumentada sobre un tema que te preocupe.

Comenta los rasgos principales de los géneros de opinión tomando como modelo este texto. A continuación, indica qué tipo de texto es.

8.

..........................................................................................................

El problema fue que el guión en la cuarta temporada empezó a hacer aguas. En la quinta ya, directamente, desapareció del mapa. Parecía que les hubieran dicho a los actores que improvisaran. ¿Que no tenían más que contar? Se inventaban un nuevo hermano o un nuevo padre. Así, por las buenas. Y es que la traducción del título de la serie falló desde el principio. En los USA veían Brothers and sisters; en España, Cinco hermanos… y al final quedaban tres.

.......................................................................................................... .......................................................................................................... .......................................................................................................... .......................................................................................................... .......................................................................................................... .......................................................................................................... ..........................................................................................................

e l b a i p o c o t o f a n i g á P

16

5. Busca en internet una

CHARO MORAIS: “Cinco años, cinco hermanos”, > en , 18 de mayo de 2011

crítica literaria y coméntala.

.......................................................................................................... ..........................................................................................................

9.

Inventa un artículo de opinión sobre el consumismo de nuestra sociedad, en seis líneas.

10.

Busca en la prensa en línea el nombre de algunos columnistas habituales en los diarios nacionales. Además, copia en tu cuaderno alguno de sus textos y coméntalo.

.......................................................................................................... .......................................................................................................... ..........................................................................................................

Unidad 10


Actividades de atención a la diversidad

GRAMÁTICA GRAMÁTICA FORMAS VERBALES NO PERSONALES.

Refuerzo Refuerzo

8. Escribe cuatro oraciones en las que el participio con va-

lor adjetivo lleve diminutivos o morfemas de grado. ........................................................................................................ ........................................................................................................

1. ¿Cuál de estos verbos son regulares?

........................................................................................................

a) enseñar: ................................................................................... b) sorber: ...................................................................................... c) hacer: ........................................................................................ d) dormir: ...................................................................................... e) romper: ..................................................................................... 2. Indica el infinitivo y el gerundio compuestos de los verbos de la actividad anterior.

........................................................................................................

a) ...................................................................................................... b) ...................................................................................................... c) ...................................................................................................... d) ...................................................................................................... e) ...................................................................................................... 3. Señala si tienen valor verbal o no verbal las formas no personales de estas oraciones. a) No se quiere comer los purés. b) María, sorprendida, no fingió ningún gesto. c) Los canarios tienen un hablar muy dulce. d) He encontrado la pulsera que estaba perdida. e) Cocinaba cantando. f) Voy a hacer los deberes pronto. Formas no personales. Valores no verbales

Refuerzo Refuerzo 4. Determina qué elementos acompañan al infinitivo en es-

9. Completa las siguientes oraciones con participios con

función de atributo o de complemento del nombre. a) Soy ..................................... por todo lo que tengo. b) La edición ..................................... del Quijote es una joya. c) Entré en el edificio ..................................... del Paseo de la Castellana. d) Está ..................................... con tanto trabajo. 10. Di qué función cumple en estas oraciones el participio no verbal. a) Lavó la camisa manchada de tinta: ............................... b) Dejó la casa destrozada: ................................................... c) Subió a un taxi descompuesta: ....................................... k

¿A qué palabra complementan los participios?

Formas no personales. Valores verbales

Refuerzo Refuerzo 11. Subraya las perífrasis en las siguientes oraciones e in-

dica el significado que aportan. a) Dejé preparadas las maletas. b) Estoy estudiando Conocimiento del Medio. c) Voy a alquilar un apartamento en la playa estas vacaciones.

tos grupos nominales.

d) Debo ser más comedido en mis declaraciones.

a) este esperar eterno: ............................................................. b) su saber estar: ....................................................................... c) el bullir constante: ................................................................ d) mis andares tranquilos: ......................................................

e) Acabo de dejarla en la parada de autobús. 12. ¿Qué formas no personales se incluyen en las perífrasis de la actividad anterior?

5. Averigua la función de los grupos nominales con infini-

a) ...................................................................................................

tivo que incluyen estas oraciones. a) Observo su caminar pensativo: .......................................... b) Vivir ya es un regalo: ............................................................ c) Mi meta es el saber: ............................................................. d) Estoy hecho a su ir y venir: ................................................. 6. Señala la función sintáctica de los grupos preposicionales

con infinitivo de estas oraciones. a) Su manera de vivir me sorprende: ................................... b) Está cerca de alcanzar el puesto: ..................................... c) Otorga gran importancia a aprender de los errores: ... ......................................................................................................

d) Emigró para vivir mejor: ...................................................... 7. ¿A qué elementos complementan los gerundios con va-

lor adverbial en estas oraciones? a) Vio a Pablo sirviendo en un café: ...................................... b) Comió saboreando los platos: ........................................... c) Echó agua hirviendo de la cazuela: .................................. d) Habló sonriendo a los presentes: .....................................

f) ¿Puedes tomar un café?

b) ................................................................................................... c) ................................................................................................... d) ................................................................................................... e) ................................................................................................... f) .................................................................................................... k

Señala si las perífrasis incluyen nexos o tienen las formas verbales yuxtapuestas.

13. Determina si son verdaderos o falsos los siguientes

enunciados. a) Todas las formas verbales que integran la perífrasis constituyen un único núcleo verbal.

c) La que aporta el significado de la perífrasis es la forma personal o auxiliar.

e l b a i p o c o t o f

d) Por el mismo motivo, los complementos verbales dependen de la forma personal.

a n i g á P

b) El verbo auxiliar y el personal se unen mediante preposición o conjunción únicamente.


Unidad 10

17


14.

Escribe cuatro oraciones simples cuyo núcleo verbal sea el indicado.


a) infinitivo: ................................................................................ b) infinitivo: ................................................................................

Cuando abrieron la puerta de la celda, con el chorro de luz y un golpe de viento entró también el ruido de la calle que los muros de piedra apagaban y Roger se despertó, asustado. Pestañeando, confuso todavía, luchando por serenarse, divisó, recostada en el vano de la puerta, la silueta del sheriff.

c) gerundio: ............................................................................... d) gerundio: ............................................................................... 15.

Determina la función que cumplen las subordinadas en las que se integran formas no personales.

M ARIO V ARGAS L LOSA : El sueño del celta, Alfaguara

a) Divisó la costa flanqueada por dos imponentes islotes: ...........................................................................................

Infinitivo

b) Cuento con participar en el desfile: .............................. 21.

e) A menudo estudio dándome paseos por la casa: ..... f) Regalé una pulsera adornada con diversos abalorios:

........................................................................................................

...................................................................................................

........................................................................................................

Razona por qué aparecen en forma no personal los verbos de las subordinadas que se incluyen en las siguientes oraciones.

........................................................................................................ 22.

b) La tropa acongojada se refugió en los cobertizos.

c) Ese paciente, visto por otro médico, ya habría recibido el alta: ...............................................................................

c) Paseo meditando. d) Era responsable de su pesar.

d) Todo le sale al revés, por ser tan negativo: ................. Clasifica las subordinadas de la actividad anterior e indica la función que cumplen.

23.

b) ...................................................................................................

b) Ahora mismo ............................. (yo, leer) Cien años de

c) ...................................................................................................

soledad.

d) ...................................................................................................

c) ¿............................. (tú, venir) un momento, por favor?

Localiza en el texto las construcciones concordadas y absolutas.

d) Es un estudiante ejemplar. Todos ............................. (aprender) de su constancia.

La canciller alemana, Angela Merkel, ha lanzado una polémica propuesta al asegurar que se debería unificar la edad de jubilación y las vacaciones en los distintos países de la Unión Europea (UE). Además, ha señalado especialmente a aquellos en los que la crisis de deuda ha sido más fuerte, como España.

e) María ............................. (preparar) la comida para todos antes de irse al trabajo. f) Carlota ............................. (estudiar) Fisioterapia en Madrid el próximo curso. 24.

J. GONZÁLEZ, J. A. N AVAS, en , 18 de mayo de 2011 Escribe tres ejemplos de oraciones subordinadas adverbiales de construcción concordada y tres de construcción absoluta.

b) Tengo que aprender a ser más condescendiente con mis familiares y amigos. c) Habló durante una hora sin saber.

a n i g á P

18

d) Espero encontrar lo antes posible una casa para vosotros.

.......................................................................................................... ..........................................................................................................

Subraya las oraciones subordinadas y determina su función sintáctica. a) Quedó con una amiga afincada en Norteamérica desde el 2003.

.......................................................................................................... e l b a i p o c o t o f

Completa las siguientes oraciones con las perífrasis verbales que creas más apropiadas. a) Mi hijo .............................(terminar) 3º de Primaria. Tiene cinco años.

a) ...................................................................................................

19.

Indica la función sintáctica que cumplen las formas no personales con valor no verbal que aparecen en las siguientes oraciones. a) Me gusta el buen vivir.

b) Hice la comida siguiendo el libro de recetas: ............

18.

Determina si las formas no personales de la actividad anterior tienen valor verbal o no. ........................................................................................................

a) Desearía vivir en Italia: .....................................................

17.

Gerundio

........................................................................................................

...................................................................................................

16.

Participio

Simple Compuesto

c) No llegará a ningún sitio opinando así: ........................ d) Jugar es parte clave en el desarrollo infantil: ...........

Identifica en el texto las formas no personales y clasifícalas en la tabla.

..........................................................................................................

Escribe un ejemplo de oración simple cuyo núcleo verbal sea un infinitivo y otro que sea un gerundio.

..........................................................................................................

a) ...................................................................................................

..........................................................................................................

b) ...................................................................................................

Unidad 10


25.


6. Localiza

en el texto los merónimos que se puedan agrupar dentro del mismo conjunto, e indica cuál es el holónimo de estos.

LÉXICO LÉXICO RELACIONES SEMÁNTICAS II Refuerzo Refuerzo 1. Escribe cuatro hipónimos de las siguientes palabras.

a) ropa: ........................................................................................... b) colegio: ..................................................................................... c) playa: ......................................................................................... d) oficios: ....................................................................................... e) carreras universitarias: ....................................................... f) deportes: ................................................................................... 2. Completa estas oraciones con el

hiperónimo apropiado

La generación del baby boom fue también la del babi en par vulines y la de las clases mixtas en COU. Hoy se reencuentran vía Facebook para celebrar los 25 o 30 años de aquel último curso, pero entonces la llegada de las chicas (o de los chicos) fue un shock. El escritor y periodista Ignacio Elguero, que ya se centró en los nacidos entre finales de los cincuenta y principios de los setenta en ensayos como Los niños de los chiripitifláuticos, analiza en ¡Al encerado! (Planeta) cómo les marcaron sus años escolares. Años en los que, invariablemente, llegaba un momento determinante: cuando el profesor decía tu nombre y debías salir a la pizarra. S ARAY M ARQUÉS: “¡A la pizarra!”, en , 19 de mayo de 2011

en cada caso. a) Las magdalenas, galletas, cruasanes y bollos son .... b) Ratón, ordenador, software y hardware pertenecen al ámbito de la ............................................................................. c) Los .............................................................................................. son el morado, el azul, el rojo, el amarillo, el rosa, etc. d) Existen diferentes ................................................................ : tranquilo, nervioso, alegre, paciente, reflexivo, tímido… e) Me gusta todo tipo de .......................................................... : flamenco, heavy , pop, rock… f) Hay que comer manzanas, peras, melocotones, plátanos, albaricoques, todo tipo de .......................................... 3. Asocia

cada holónimo con el merónimo que le corresponda en cada caso. a) dormitorio b) maleta c) cuerpo d) joyero 1) brazo 2) espejo 3) departamentos 4) cama

4. Indica tres merónimos más de cada holónimo de la

ac-

tividad anterior. .......................................................................................................... .......................................................................................................... .......................................................................................................... .......................................................................................................... ..........................................................................................................

Ampliación Ampliación 7. Inventa

un texto, de unas seis líneas, que contenga un holónimo y, como mínimo, seis merónimos. .......................................................................................................... .......................................................................................................... .......................................................................................................... .......................................................................................................... .......................................................................................................... ..........................................................................................................

8. Encuentra en el texto al menos cuatro merónimos del ho-

lónimo aviación.

Hoy ha despegado por primera vez desde el aeropuerto de Payerne, en Suiza, el avión desarrollado por Solar Impulse. El proyecto pretende dar la vuelta al mundo en un avión de escaso peso y cuya única fuente de energía es el Sol, gracias a unas placas solares que cubren completamente las alas del aparato. De momento, esta primera prueba de vuelo pretende verificar los cálculos de vuelo llevados a cabo por los ingenieros. La persona encargada de pilotar el prototipo de avión ha sido Markus Scherdel y la duración del vuelo, han explicado desde Solar Impulse, ha sido de 87 minutos. El avión ha alcanzado una altitud de 1200 metros, lo que ha permitido comprobar si los cálculos matemáticos y simulaciones realizadas a cabo hasta el momento son correctas. Según ha explicado el piloto al bajar del avión, "este primer vuelo ha sido un momento muy intenso, después de siete años de in vestigación, pruebas y perseverancia". Javier Flores: “Despega el avión solar”, en , 07 de abril de 2010 9. Indica si en los

siguientes grupos de palabras hay hiperonimia e hiponimia o si se da una relación de holonimia y meronimia.

el holónimo que designa los siguientes conjuntos de palabras.

a) neceser: cepillo de dientes, dentífrico, tijeras: ............

a) torreón, salón del trono, foso: ...........................................

c) cetáceos: ballena, orca, cachalote: ..................................

b) ojos, boca, nariz: ....................................................................

d) flores: margaritas, rosas, claveles: .................................

c) lechuga, cebolla, aceite: ......................................................

e) periódico: noticia, columna, crítica: ................................

d) mañana, tarde, noche: .........................................................

f) monedas: euro, dólar, libra:.................................................

5. Señala

b) insectos: hormigas, avispas, moscas: ............................


Unidad 10


19


ORTOGRAFÍA ORTOGRAFÍA

Localiza los errores en el uso de los signos de puntuación en estas oraciones y explícalos.

6.

SIGNOS DE PUNTUACIÓN II Refuerzo Refuerzo

a) Vendrán todos (Luis incluido.). b) No logres que te intimide. Ya sabes, “perro ladrador,

poco mordedor.” c) Hemos terminado —se entiende que el preámbulo del informe.—

1. Indica con qué finalidad se escriben puntos suspensivos

en estos enunciados. a) Quizás me vaya a Praga unos días, o a Viena, no sé…

d) (Se abre el telón, en el centro, un hombre agachado en el suelo [de cabello gris.]).

b) Fueron Concepción, Ángel, Míriam… los de siempre. c) Ya sabes, “cuando las barbas de tu vecino veas pelar…”. d) Tienes que coger gafas, crema, agua,…

Una de las últimas novelas que publicó Galdós (algunos estudiosos consideran su obra Fortunata y Jacinta [188687] la mejor novela española del siglo XIX) fue El caba llero encantado (1909).

e) “A buen entendedor…” f) Es lunes… ¿o martes? No sé en qué día vivo… 2. Justifica el uso de los puntos

Explica el uso de los corchetes en estas líneas.

7.

suspensivos en el siguiente

fragmento.

RICARDO : (Aquel moreno, del color quebrado,


me parece el más bravo, pues que todos le estiman, hablan y hacen cortesía) .

Celio... CELIO: ¿Señor... RICARDO : De aquellos gentileshombres llama al descolorido.

a) He venido para que me mate y que me lleven con ellos. (A la madre) .

FEDERICO G ARCÍA L ORCA : Bodas de sangre, Cátedra b) Respecto al caso del político imputado en la trama,

L O PE DE VEGA : El perro del hortelano, Espasa k

mejor no hablar… c) “Cuando el río suena,…”. Así que estate bien atenta. d) Desde el momento mismo de sus inicios, como hemos visto, la escritura de Francisco Ayala (la de creación, pero igualmente la ensayística) se ha caracterizado por ser una incesante búsqueda del sentido.

Explica el uso del paréntesis en el texto.

3. ¿Por qué se emplean los paréntesis en las

siguientes ora-

ciones? a) Antonio Muñoz Molina (Úbeda, 10 de enero de 1956) es

uno de nuestros mejores novelistas. b) En dicho país velan por la seguridad las Fuerzas de la ONU (Organización de Naciones Unidas). c) María, que es una chica excelente, sale con mi hija en la misma pandilla.

e) Pensé en lo que usted me había enseñando: que nun-

ca hay que odiar a nadie. Le sonreí para decírselo; pero después pensé que él no pudo ver mi sonrisa […] por lo negra que estaba la noche.

d) (Entra la joven, pálida y con un semblante triste, se sienta en el diván y fija su atención en un libro). e) La cicatriz, bien desinfectada y curada, no te dará nin-

JUAN RULFO: Pedro Páramo, Cátedra f) Deben de ser las doce… g) La puesta en libertad se producía unas horas después

gún problema. f) Almería (sureste peninsular) tiene unos paisajes sobrecogedores y unas playas increíbles. 4. Escribe una oración para cada uno

de que trascendiera la sentencia del juicio administrativo al que había sido sometido, el pasado martes: la condena a una multa de 200 dinares libios (unos 108 euros) y un año de prisión que se suspende si no hay reincidencia.

de los usos sobre el

paréntesis en la actividad anterior. a) ...................................................................................................... b) ...................................................................................................... c) ...................................................................................................... d) ...................................................................................................... e) ...................................................................................................... f) ....................................................................................................... 5. Comenta el significado del signo

destacado en el siguiente

texto. e l b a i p o c o t o f

Rosa Santos aseguró sentirse "próxima" al movimiento, y se mostró sorprendida de que no haya sucedido antes. Animó a la sociedad a participar en política pero "por los canales que hay. Mientras sean movimientos que no provoquen energía negativa, me parece un ejercicio de espontaneidad que hay que valorar" […].

a n i g á P

“Los políticos manifiestan su simpatía por la reivindicación”, en , 19 de mayo de 2011

20

Unidad 10


Explica el uso de los paréntesis, los corchetes y los puntos suspensivos en estos fragmentos.

PILAR C AMPO: “Manu Brabo: Todo bien”, en, , 19 de mayo de 2011 h) Y así quedó la historia, sin final feliz […]. 9.

Escribe tres oraciones en las que queden reflejados los distintos usos de los puntos suspensivos.

10.

Explica el uso de los paréntesis en el siguiente texto.

Pues llegó el día Almodóvar y la locura para entrar en su pase y en su rueda de prensa. Los críticos extranjeros han salido felices con este thriller llevado al límite, con la dura, durísima venganza de un cirujano plástico y la relación de ese hombre (Antonio Banderas) con su única cliente (Elena Anaya). GREGORIO BELINCHÓN: “La crítica extranjera aplaude La piel que habito ”, en , 19 de mayo de 2011


LITERATURA LITERATURA EL TEATRO A PARTIR DEL 36

Refuerzo Refuerzo Teatro de los cuarenta 1. Comenta si los temas habituales en el teatro de este pe-

DOÑA A SUNCIÓN: ¡Hijo! FERNANDO: ¡Qué inoportunidad! ¡Pareces disfrutar recordándome nuestra pobreza! DOÑA A SUNCIÓN: ¡Pero, hijo! FERNANDO: (Empujándola y cerrando de golpe) . ¡Anda, anda para adentro! A NTONIO BUERO V ALLEJO: Historia de una escalera, Vicens Vives

ríodo quedan reflejados en el siguiente fragmento de Miguel Mihura.

DIONISIO: ¡Pero esto es tirar la casa por la ventana, don Rosario! Hace siete años que vengo a este hotel y cada año encuentro una nueva mejora. Primero quitó usted las moscas de la cocina y se las llevó al comedor. Después las quitó usted del comedor y se las llevó a la sala. Y otro día las sacó usted de la sala y se las llevó de paseo, al campo, en donde, por fin, las pudo usted dar esquinazo... ¡Fue magnífico! Luego puso usted la calefacción. Después suprimió usted aquella carne de membrillo que hacía su hija... Ahora el teléfono... De una fonda de segundo orden ha hecho usted un hotel confortable... Y los precios siguen siendo económicos... ¡Esto supone la ruina, don Rosario! DON ROSARIO: Ya me conoce usted, don Dionisio. No lo puedo remediar. Soy así. Todo me parece poco para mis huéspedes de mi alma...

5. Analiza

qué temas se desarrollan en el siguiente frag-

mento.

ELLA : La historia es, como tantas otras, oscura y singular, pues hace siglos que comprendimos de nuevo la importancia... (A su pareja) . ¿Infinita? ÉL : Infinita. ELLA : La importancia infinita del caso singular. Cuando estos fantasmas vivieron solía decirse que la mirada a los árboles impedía ver el bosque. Y durante largas etapas llegó a olvidarse que también debemos mirar a un árbol tras otro para que nuestra visión del bosque [..., como entonces se decía...,] no se deshumanice. Finalmente, los hombres hubieron de aprenderlo para no sucumbir, y ya no lo olvidaron. A NTONIO BUERO V ALLEJO: El Tragaluz, Espasa

MIGUEL MIHURA : Tres sombreros de copa , Cátedra 2. Señala

el tema del texto e identifica en él las características del teatro de su autor.

Pero entre todos ellos desciende a veces del cielo al corazón un hilo sutil, como tejido con luz del sol y con luz de luna, el hilo del amor, que a los humanos, como a estos muñecos que semejan humanos, les hace parecer divinos, y trae a nuestra frente resplandores de aurora, y pone alas en nuestro corazón y nos dice que no todo es farsa en la farsa, que hay algo divino en nuestra vida que es verdad y es eterno y no puede acabar cuando la farsa acaba. J ACINTO BENAVENTE: Los intereses creados, en , 19 de mayo de 2011 3. Indica

dónde reside el carácter humorístico del siguiente texto y si es crítico o complaciente.

P ANTECOSTI: Nosotros nos dedicamos a cuidarle y a mimarle hasta que una tarde el marqués nos leyó el testamento hecho a nuestro favor. Lloramos, le abrazamos, le dijimos: “Ahora, tío, ya puedes morirte cuanto antes”. Y a los pocos días, en lugar de llegar la muerte, llegó el mes de agosto. OSHIDORI: Sería que estaban a últimos de julio. P ANTECOSTI: Precisamente. ¡Qué penetración tiene este hombre! ENRIQUE J ARDIEL PONCELA : Usted tiene ojos de mujer fatal, Castalia Teatro de los cincuenta

Refuerzo Refuerzo 4. Explica

qué nuevos temas aparecen en este teatro con respecto al anterior.

DOÑA A SUNCIÓN: ¿Te he dicho que el padre de Elvira nos ha pagado el recibo de la luz? FERNANDO: (Volviéndose hacia su madre). ¡Sí! ¡Ya me lo has dicho! (Yendo hacia ella) . ¡Déjame en paz!

Teatro de los sesenta

Refuerzo Refuerzo 6. Identifica los rasgos del nuevo teatro en el siguiente frag-

mento de Fernando Arrabal

Z APO: Bueno, ¿y qué hacemos ahora con el prisionero? SRA . TEPÁN: Lo podemos invitar a comer. ¿Te parece? SR. TEPÁN: Por mí no hay inconveniente. Z APO: (A Zepo). ¿Qué? ¿Quiere comer con nosotros? Z APO: Pues... SR. TEPÁN: Hemos traído un buen tintorro. Z APO: Si es así, bueno. SR. TEPÁN: Usted haga como si estuviera en casa. Pídanos lo que quiera. Z APO: Bueno. FERNANDO A RRABAL : Pic-nic, Cátedra

Ampliación Ampliación 7. Especifica el tema y la intención del siguiente fragmento

de una obra dramática de Alfonso Sastre.

A DOLFO: ¿Por qué te han metido en esta escuadra? Todos sabemos que estamos aquí por algo. Esto es…, creo que lo llaman una “escuadra de castigo”. Un puesto de peligro y… muy pocas posibilidades de contarlo. A LFONSO S ASTRE: Escuadra hacia la muerte, Castalia 8. Compara el carácter del siguiente fragmento con el tex-

to de la actividad anterior.

Al principio íbamos en una troupe. Mi madre era Zoraida. La partían en cuatro, dentro de una caja, con una sierra. Mi padre era el que la partía: un hipnotizador buenísimo. Pero un día quiso partirla de verdad y mi madre salió pegando gritos de la caja. A NTONIO G ALA : Los buenos días perdidos, Castalia Decisiones difíciles

Unidad 10


21

Solucionario de actividades de atención a la diversidad

COMUNICACIÓN COMUNICACIÓN

4.

a) este (actualizador) y eterno (adyacente); b) su (actualizador); c) el (actualizador) y constante (adyacente); d) mis (actualizador) y tranquilos (adyacente).

5.

a) su caminar pensativo: CD; b) vivir: sujeto; c) el saber: atributo; d) a su ir y venir: complemento del adjetivo.

6.

a) de vivir (CN); b) de alcanzar (complemento del adverbio); c) a aprender de los errores (CN); d) para vivir

Refuerzo Refuerzo 1.

a) Sí; b) no; c) sí; d) no.

2.

Se caracteriza por una total libertad formal, haciendo uso de un registro informal (refanfinfla ) para conectar con el lector y transmitirle su opinión y persuadirlo; El texto es una columna, pues la autora colabora asiduamente con el diario El País.

3.

El texto corresponde a un editorial, puesto que va firmado por la propia línea editorial del periódico.

4.

Respuesta abierta: comprobar que el alumno razone de manera argumentada una idea y que haga un uso correcto y formal del lenguaje. Respuesta modelo: se trata de una crítica literaria a la novela destinada al público juvenil, El señor de los ladrones, De Cornelia Funke, de la cual se dice que es entretenida y no defraudará al joven lector ().

5.

Es una crítica cinematográfica. La autora expresa su opinión a favor de la puesta en escena, ambientación, etc., no así en la recreación de la historia, a la que le falta cierta fuerza. Se mezcla exposición y argumentación.

6.

mejor (CCF). 7.

a) Al nombre; b) al verbo; c) al nombre; d) al verbo.

8.

Respuesta modelo: a) Ana, sorprendidísima, recibió la felicitación de todos; b) Tiene el cuerpo doradito; c) ¡Estoy tan ilusionada con la propuesta!; d) Estaba tiradilla en la cama.

9.

Respuesta modelo: a) agradecido; b) ilustrada; c) rehabilitado; d) agobiada.

10. a) manchada

(CN); b) destrozada (CPvo); c) descompuesta (CPvo); En el primer caso complementa a un sustantivo, en los demás casos, complementa al verbo y concuerda con el sustantivo.

11. a) dejé preparadas (acción finalizada); b) estoy estudiando

(acción en proceso); c) voy a alquilar (preparación de una acción); d) debo ser (obligación); e) acabo de dejarla (acción comenzada); f) puedo tomar (posibilidad). 12. a) Participio;

b) gerundio; c) infinitivo; d) infinitivo; e) infinitivo; f) infinitivo; a) yuxtapuestas; b) yuxtapuestas; c) con preposición; d) yuxtapuestas; e) con preposición; f) yuxtapuestas.

Ampliación Ampliación El autor expone una situación que considera injusta, y argumenta para que se modifique. Pretende convencer de la importancia de su caso, con un estilo subjetivo y formal. Se trata de una carta al director.

7.

Se trata de un texto de opinión, de estructura y contenido libre, con libertad formal y subjetivo, con finalidad persuasiva. Es una crítica a una serie de televisión norteamericana, que se prolonga en el tiempo y ya no tiene qué contar.

8.

Respuesta modelo: nuestra sociedad centra su interés en el dinero. La gente se mide en función de lo que tiene, no de lo que es. El consumo acaba siendo el mayor divertimento de todas las edades y sectores sociales. Se han perdido los valores de fraternidad, solidaridad y empatía, antes bien vistos en la sociedad.

9.

10.

Respuesta modelo: Rosa Montero, Juan José Millás, Javier Marías, Elvira Lindo, Arturo Pérez Reverte, etc.; ejemplo de columna: Juan José Millás, “Supervivientes”.

13. a)

Verdadero; b) falso: también yuxtapuestas; c) falso: es la forma no personal la portadora de significado; d) falso: de la no personal.

14.

15. a) flanqueada

por…: subordinada adjetiva de CN; b) con participar en el desfile: subordinada sustantiva de complemento de régimen; c) opinando así: subordinada adverbial condicional; d) jugar: subordinada sustantiva de sujeto; e) dándome paseos…: subordinada adverbial modal; f) adornada con…: subordinada adjetiva de CN.

16.

vivir en Italia: subordinada sustantiva de CD; b) siguiendo el libro de recetas: subordinada adverbial de CCM; c) visto por otro médico: subordinada adverbial condicional; d) por ser tan negativo: subordinada adverbial de causa.

Refuerzo Refuerzo 18.

al asegurar que se debería unificar la edad de jubilación y las vacaciones en los distintos países de la Unión Europea (UE): concordada, pues coinciden los sujetos.

19.

Respuesta modelo: concordadas: Estoy feliz de vivir en este país; Duerme haciendo muchos ruidos; La madre acabó agotada por la intensa jornada; absolutas: Al venir tú, me iré yo al trabajo; Estando tú enferma, yo no estoy tranquilo; Por haber llamado fuera de hora, ya no te volverán a entrevistar.

2. a) Haber enseñado, habiendo enseñado; b) haber sorbi-

do, habiendo sorbido; c) haber hecho, habiendo hecho; d) haber dormido, habiendo dormido; e) haber roto, habiendo roto. 3. a) comer : valor verbal; b) sorprendida: valor no verbal; c)

hablar : valor no verbal; d) perdida: valor no verbal; e) cantando: valor no verbal; f) hacer : valor verbal.

22

Unidad 10


Porque el sujeto es el mismo. En la última, el sujeto hace referencia al pronombre le.

17. a)

GRAMÁTICA GRAMÁTICA 1. a) Regular; b) regular; c) irregular; d) regular; e) irregular.

Respuesta modelo: a) No fumar en la sala; b) No aparcar en la vía; c) La deportista recogiendo el trofeo; d) Almodóvar recibiendo la Palma de Cannes.



Infinitivo

Simple

serenarse

Participio recostada

Gerundio

pestañeando luchando

ORTOGRAFÍA ORTOGRAFÍA Refuerzo Refuerzo 1.

a) Expresar duda; b) sustituir a etcétera y dejar la enumeración inacabada; c) interrumpir porque se da por sabido; d) sustituir a etcétera; e) interrumpir porque se da por sabido; f) expresar vacilación, inseguridad.

2.

Expresan suspense; porque es un aparte teatral.

3.

a) Para indicar lugar y fecha de nacimiento; b) Para introducir el significado de las siglas, aclaratorio; c) para añadir una información, explicativo; d) Es una acotación; e) para integrar incisos aclaratorios; f) para indicar la ubicación geográfica, aclaratorio.

4.

Respuesta modelo: a) aparte teatral: (Este golfo cree que se podrá burlar de Gumersinda ); b) introducir fechas y datos: Ana Blázquez (Madrid, 1971) es una importante compositora; c) inciso aclaratorio: El teatro (aparte de lúdico y enriquecedor) potencia la sociabilidad; d) explicación: UN (Naciones Unidas) es una alianza muy importante.

5.

Significa que falta parte de texto que se ha suprimido.

6.

a) No se pone punto delante de paréntesis y sobran los paréntesis; b) Sobran las comillas; c) Sobran las rayas; d) Sobran los corchetes.

7.

Sirve para introducir una aclaración dentro de un fragmento que ya se encuentra entre paréntesis.

Compuesto 21. pestañeando es no verbal, actúa como CCM, luchando es

no verbal, con idéntica función, serenarse es verbal (sub. sustantiva de complemento de régimen) y recostada es verbal y genera una oración subordinada adverbial de modo. el buen vivir: sujeto; b) acongojada: CN; c) meditando: CCM; d) de su pesar : complemento del adjetivo.

22. a)

23.

Respuesta modelo: a) acaba de terminar; b) estoy leyendo; c) Puedes venir; d) debemos aprender; e) dejó preparada; f) va a estudiar.

24. a) afincada en Norteamérica desde

el 2003 (CN); b) a ser más condescendiente con mis familiares y amigos (complemento de régimen); c) sin saber (CCM); d) encontrar lo antes posible una casa para vosotros (CD).

25.

Respuesta modelo: a) No pisar el suelo; b) Aquí Eva sosteniendo a su hijo recién nacido.

LÉXICO LÉXICO Refuerzo Refuerzo 1.

Respuesta modelo: a) pantalones, camisa, falda, jersey; b) aulas, patio, sala de profesores, alumnos; c) mar, arena, olas, bañistas; d) maquinista, ingeniero, abogado, fontanero; e) Medicina, Magisterio, Historia, Física; f) esquí, natación, tenis, piragüismo.

2.

a) Bollería; b) Informática; c) colores; d) temperamentos; d) música; f) frutas.

3.

a) 4; b) 3; c) 1; d) 2.

4.

Respuesta modelo: a) mesitas, armario, zapatero; b) neceser, bolsillos, candado; c) piernas, espalda, pies; d) anillos, pulseras, relojes.

5.

a) Castillo/fortaleza; b) cara; c) ensalada; d) día.

6.

babi, parvulines, clases mixtas, COU, curso, años escolares, profesor, pizarra son merónimos del holónimo escuela.


a) Paréntesis, porque es una acotación; b) puntos suspensivos, para hacer reflexionar, crear cierto suspense; c) puntos suspensivos, para dejar un enunciado incompleto que se da por entendido; d) paréntesis, porque es una aclaración; e) corchetes y puntos suspensivos, para indicar que se ha suprimido un fragmento del texto; f) puntos suspensivos, porque se expresa duda, vacilación; g) paréntesis, para dar la equivalencia en euros; h) corchetes y puntos suspensivos, para indicar que falta texto, o que se ha querido terminar así, para crear cierta incertidumbre.

8.

Respuesta modelo: a) para crear suspense: Y apareció el hombre de repente, dejándolas mudas de terror…; b) para indicar que no interesa: Bueno, es igual, déjalo…; c) para sustituir a etcétera y dejar una enumeración incompleta: Santa Susana, Pineda,… son localidades del Maresme.

10.

Paréntesis, para referirse a los actores que representan los papeles protagonistas de la película.


Respuesta modelo: en la política todos somos piezas clave. Desde el ciudadano que libremente acude a las urnas, el militante que apoya a su partido, el diputado que saca partido a su ciudad, el congresista que da voz a los votantes, el ministro que representa a un colectivo y el presidente, que ha de tener en cuenta a cada uno: el holónimo es política, y los merónimos: urnas, militante, partido, diputado, congresista, votantes, ministro y presidente.

8.

Aeropuerto, avión, alas, vuelo, piloto.

9.

a) Holonimia; b) hiperonimia; c) hiperonimia; d) hiperonimia; e) holonimia; f) hiperonimia.


Unidad 10

23


LITERATURA LITERATURA Refuerzo Refuerzo 1. La

obra rompe moldes, puesto que es una obra humorística, que nada tiene de comedia burguesa o complaciente con los valores de esta clase social, se ironiza sobre ellos, aparte de no tener el clásico final feliz.

2. El amor es un sentimiento divino, que nos

hace más humanos. Realización de una comedia burguesa, para entretenimiento del público, con un fino barniz de crítica.

3. El humor reside en lo absurdo de la conversación, e n las

últimas cinco líneas del texto. Es crítico, refleja el interés de heredar de los sobrinos. 4. Aparece un teatro comprometido, que no oculta la pobreza

y la exclusión, que se solidariza con los vencidos. En concreto, el hijo se enfrenta con su madre al reconocer esta que los ayudan económicamente.

24

Unidad 10


5. Se habla de la importancia de recordar la historia de cada

uno, el drama de cada familia tras la guerra, la necesidad de recordar para no repetir los errores. 6. La

realidad es absurda e irracional. Eso pretende transmitir el dramaturgo mediante una conversación incoherente entre un prisionero y sus captores, invitando a este a disfrutar de una comida con ellos.

Ampliación Ampliación 7. El tema es el reclutamiento militar y el

destino trágico que les espera a estos rebeldes castigados en esta escuadra. El autor critica el militarismo, expresando el sinsentido de la guerra.

8. Es un texto cómico, que contrasta con lo dramático de la

obra de Alfonso Sastre, aunque ello no le reste carácter crítico a la obra íntegra de Antonio Gala.

APELLIDOS: FECHA :

..................................................... NOMBRE: ...............................

.................................................. CURSO : ............. GRUPO: .............

COMUNICACIÓN COMUNICACIÓN 1. Lee el siguiente texto e

5.

indica el propósito del autor.

La arroba es la unidad de medida, cuyo símbolo (@) se ha instalado en la jerga informática tras realizar un viaje alucinante a través de los siglos. Quiso el azar que cuando el inventor del correo electrónico buscaba en la parte alta de su teclado un carácter con el que separar el nombre del destinatario del nombre del servidor, eligiera ese hermoso grafismo, que originalmente representaba un ánfora. Ni en sus más delirantes fantasías habría podido imaginar el autor de este símbolo un futuro tan brillante para su garabato, que se encuentra, por cierto, en la frontera entre la escritura y el dibujo como la estrella de mar (que parece un logotipo) vive en la línea que divide el mundo vegetal del animal. Cualquier diseñador daría el brazo izquierdo a cambio de que una creación suya, además de resistir el paso del tiempo de ese modo, acabara convirtiéndose en el emblema de las tecnologías del porvenir. JUAN JOSÉ MILLÁS: en El País, 20 de abril de 2004 k

Modelo A

Determina el valor verbal de las formas no personales en las siguientes oraciones. a) Ya tengo aprobados tres exámenes. b) No quieras hacerte el interesante. c) Vuelve a revisar la solución del problema. d) Es la historia más fascinante jamás vivida por nadie. e) ¡Qué gran cosa es contar con muchos amigos! f) Mantener a cuatro grados.

6.

Identifica la función sintáctica que desempeñan los grupos sintácticos que incluyen una forma no personal. a) Se negó a contestar. b) Aparece siempre sonriendo en todas las fotos. c) Ayudando, conseguirás que te ayuden. d) Es una persona difícil de contentar. e) Traía las zapatillas destrozadas después de la carrera.

7.

Argumenta qué tipo de texto es.

Localiza las oraciones subordinadas que contienen las siguientes oraciones e indica el sujeto de cada una. a) Al llegar a casa, encendió la luz.

GRAMÁTICA GRAMÁTICA 2. Completa la siguiente tabla con las

b) Se pinchó un dedo cosiendo.

formas no persona-

c) Terminado el trabajo, se fue al cine.

les de los siguientes verbos.

d) Al caer la tarde, los pájaros alzaron el vuelo.

volar partir beber Infinitivo

Participio

e) Vi que el niño estaba saltando.

Gerundio

f) Vimos las películas nominadas.

Simple

Explica si se trata de construcciones concordadas o absolutas.

k

Compuesto 3. Identifica las formas verbales no personales que haya en

el siguiente texto.

Como no quisieron pagarle sus servicios, el flautista, furioso, decidió vengarse raptando a los niños de aquel ingrato pueblo. Los conduciría por espesos bosques y altas montañas para finalmente despeñarlos en un precipicio. Sus padres jamás volverían a verlos. Para ello no era suficiente su flauta mágica, sino algo más poderoso. Optó, entonces, por prender el aparato televisor: los niños, encantados, lo siguieron hacia su perdición. RENÉ A VILÉS F AVILA : Cuentos y descuentos, Universidad Veracruzana k

PROPUESTA de EVALUACIÓN

LÉXICO LÉXICO 8.

Define hiperónimo e hipónimo y escribe un ejemplo de hiperónimo y sus hipónimos.

9.

Escribe al menos dos merónimos de los siguientes holónimos. a) casa: ........................................................................................ b) cuerpo: ................................................................................... c) bicicleta: .................................................................................

ORTOGRAFÍA ORTOGRAFÍA 10.

Clasifica las formas no personales según sean infinitivos, participios o gerundios.

Explica el uso de los puntos suspensivos, de los paréntesis y de los corchetes en estos enunciados. a) Entonces se abrió la puerta..., se oyeron unos pasos..., se apagó la luz...

4. Señala las formas no personales que se incluyen en es-

tas oraciones e indica si tienen valor verbal o no.

b) Nací en El Espinar (Segovia).

a) El camión había volcado su carga en el arcén.

c) Son muchos los turistas que vienen a España: americanos, coreanos, ingleses...

b) El tráfico había estado cortado durante dos horas por un accidente. c) En navidades, trabaja envolviendo regalos en unos grandes almacenes. d) Acabó corriendo la carrera. e) Estás muy aburrido, te conviene salir. f) Tienes que venir más a menudo.

d) La Nueva gramática de la lengua española (obra académica

panhispánica [2009]) explica el concepto de base léxica. LITERATURA LITERATURA 11.

Escribe dos autores representativos del teatro de los cuarenta, dos del teatro de los cincuenta y dos del de los sesenta. No olvides mencionar alguna obra teatral de cada uno de ellos. Decisiones difíciles

Unidad 10


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PROPUESTA de EVALUACIÓN Modelo B

APELLIDOS : FECHA :

..................................................... NOMBRE: ...............................

.................................................. CURSO: ............. GRUPO: .............

Lee el texto y contesta a las preguntas.

Vocabulario Ya nos hemos aprendido reforma, y otros términos derivados que forman su familia semántica: ajuste, austeridad, ahorro, mo deración, control, flexibilidad, credibilidad. Todas estas palabras están vinculadas estrechamente entre sí por criterios ajenos a los que cimentan la tradición lingüística. No tienen el mismo origen, no provienen de un tronco común, no son sinónimas, homófonas, ni homónimas. Sin embargo, en los últimos tiempos, todas comparten una función que desborda la definición clásica del eufemismo. Hasta ahora, su naturaleza consistía en expresar con claridad y precisión un concepto. Ahora sirven para todo lo contrario, es decir, para enmascarar la verdadera condición del concepto al que aluden. El lenguaje es la herramienta más poderosa con la que cuentan los seres humanos. Dúctiles, elásticas, maleables, tan universales como a la vez sujetas a un perpetuo proceso de creación y recreación, las palabras, que en teoría designan una idea, tienen el poder de modificar la idea de la que provienen. Así, no solo sirven para expresar la verdad. También pueden emplearse para convertir verdades en mentiras encubiertas. Lo que hoy se llama reformas, antes se llamaba neoliberalismo. Lo que hoy se llama flexibilidad del mercado laboral, hace muy poco se llamaba despido libre. Así, ajustes ha sustituido a privatizaciones, austeridad ha reemplazado a abandono de los servi cios públicos, y credibilidad a docilidad ante las exigencias de los mercados financieros . La lista es cada día un poco más larga, el panorama, un poco más negro. Pero aunque la sociedad esté inerme como nunca frente a una hidra inmortal, de incontables cabezas, deberíamos reivindicar, antes que nada, la dignidad del lenguaje, la verdadera función de las palabras. Llamemos a las cosas por su nombre. Al margen de ese empeño, ninguna rebeldía será posible. A LMUDENA GRANDES: en , 4 de julio de 2011

1. ¿Cuál

es la intención de la autora del texto? Indica qué tipo de texto es, y razona por qué.

2. Identifica en el texto las formas verbales no personales que haya y clasifícalas.

.................................................................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................................................................... 3. Determina si las formas no personales destacadas en el texto tienen valor verbal o no

verbal.

.................................................................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................................................................... 4. Analiza la función sintáctica

que desempeñan los grupos sintácticos en los que se incluyen las formas no persona-

les destacadas en el texto. .................................................................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................................................................... 5. Los

términos ajuste, austeridad, ahorro, moderación, control, flexibilidad y credibilidad , ¿son hipónimos de reforma? Razona tu respuesta. ....................................................................................................................................................................................................................................

k

¿Qué quiere decir la autora con: “no provienen de un tronco común, no son sinónimas, homófonas ni homónimas”?

.................................................................................................................................................................................................................................... 6. Lee el siguiente fragmento teatral y comenta la obra de su

autor y el período literario al que pertenece.

P AULA : ¿Cómo se llama usted? DIONISIO: Dionisio Somoza Buscarini. P AULA : [...] ¿Sus padres también eran artistas? DIONISIO: Sí, claro, mi padre era comandante de Infantería, Digo, no. P AULA : ¿Era militar? e l b a i p o c o t o f

DIONISIO: Sí, era militar. Pero muy poco. Casi nada. Cuando se aburría solamente. Lo que más hacía era tragarse el sable. Le gustaba mucho tragarse su sable. Pero claro, eso les gusta a todos... P AULA : Es verdad... Eso les gusta a todos... ¿Entonces, todos, en su familia han sido artistas de circo? DIONISIO: Sí. Todos menos la abuelita. Como estaba tan vieja no servía. Se caía siempre del caballo... Y todo el día se pasaban los dos discutiendo.

a n i g á P

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MIGUEL MIHURA : Tres sombreros de copa, Castalia

Unidad 10



SOLUCIONES A LA EVALUACIÓN (MODE LO A) 7. a) Al llegar a casa: oración subordinada (sujeto: él o ella),

COMUNICACIÓN

encendió la luz: oración principal (sujeto: él o ella); b) Se pinchó en un dedo: oración principal (sujeto: él o ellaa); cosiendo: oración subordinada (sujeto: él o ella); c) Terminado el trabajo: oración subordinada (sujeto: el trabajo), se fue a casa: oración principal (sujeto: él o ella); d) Al caer la tarde: oración subordinada (sujeto: la tarde), los pájaros alzaron el vuelo: oración principal (sujeto: los pájaros); e) Vi: oración principal (sujeto: yo); que el niño estaba saltando: oración subordinada (sujeto: el niño); a) construcción concordada; b) construcción concordada; c) construcción absoluta; d) construcción absoluta; e) construcción absoluta.

1. La intención del

autor es dar su opinión sobre un asunto: la creación de la arroba; Es un texto argumentativo en el que el autor muestra su postura empleando un texto expositivo argumentativo. El texto no tiene una estructura establecida, ya que el autor dispone las ideas de la manera que considera más apropiada para p ersuadir al receptor. Predomina el lenguaje subjetivo. Se trata de un texto periodístico, en concreto, una columna de opinión firmada por un colaborador habitual con la publicación, en el que manifiesta su opinión sobre un tema concreto. Su extensión en breve.

GRAMÁTICA GRAMÁTICA

LÉXICO LÉXICO Infinitivo

2.

Simple

Compuesto

volar partir beber haber volado haber partido haber bebido

Participio volado partido bebido

Gerundio

8.

Respuesta modelo: hiperónimo es la palabra que presenta un significado general y que incluye, por tanto, una serie de palabras con un significado restringido denominados hipónimos. Por ejemplo, el hiperónimo flor engloba hipónimos como margarita, rosa, clavel, hortensia...

9.

Respuesta modelo: a) puerta, ventana, tejado, chimenea; b) brazo, pierna, cabeza, espalda; c) manillar, rueda, pedal, cadena.

volando partiendo bebiendo habiendo volado habiendo partido habiendo bebido

3. Pagarle, vengarse, raptando, despeñarlos, verlos,

prender, encantados; pagarle: infinitivo; vengarse: infinitivo; raptando: gerundio; despeñarlos : infinitivo; verlos: infinitivo; prender : infinitivo; encantados: participio.

4. a) volcado: participio con valor verbal, es una forma com-

puesta del verbo volcar ; b) estado: participio con valor verbal, es una forma compuesta del verbo estar ; cortado: participio con valor no verbal, es un adjetivo con función de atributo; c) envolviendo: gerundio con valor verbal, es el núcleo verbal de una oración subordinada; d) corriendo : gerundio con valor verbal, es el núcleo verbal de una oración subordinada; e) aburrido: participio con valor no verbal, es un adjetivo con función de atributo; salir : infinitivo con valor no verbal, es el núcleo del grupo nominal sujeto del verbo convenir; f) venir : infinitivo con valor verbal, forma parte de una perífrasis verbal (tener que + infinitivo). 5. a) Núcleo de una perífrasis verbal; b) núcleo

de una oración subordinada; c) núcleo de una perífrasis verbal; d) núcleo de una oración subordinada; e) núcleo de una oración subordinada; f) núcleo de una oración simple imperativa.

ORTOGRAFÍA ORTOGRAFÍA 10. a) Puntos suspensivos: para crear

suspense; b) paréntesis: para incluir una aclaración; c) puntos suspensivos: como equivalente de la palabra etcétera, para de jar incompleta una enumeración; d) corchetes: para incluir un inciso en un enunciado que ya se encuentra entre paréntesis.

LITERATURA LITERATURA 11.

Teatro de los cuarenta: Jacinto Benavente (Los intereses creados; El nido ajeno) y Enrique Jardiel Poncela (Usted tiene ojos de mujer fatal; Eloísa está debajo de un almendro; Los ladrones somos gente honrada); teatro de los cincuenta: Antonio Buero Vallejo (Historia de una escalera; El tragaluz) y Miguel Mihura (Tres sombreros de copa; Ni pobre, ni rico, sino todo lo contrario; Maribel y la extraña familia); teatro de los sesenta: Fernando Arrabal (Picnic; El cementerio de automóviles) y Antonio Gala (Los verdes campos del Edén; Anillos para una dama ).

6. a)

a contestar : complemento de régimen; b) sonriendo: complemento circunstancial de modo; c) ayudando: complemento circunstancial de modo; d) de contentar : complemento del adjetivo; e) destrozadas: complemento

predicativo.


Unidad 10

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SOLUCIONES A LA EVALUACIÓN (MODELO B) 1. La intención de la autora es

expresar su opinión sobre el uso correcto de la lengua y el empleo de eufemismos. Se trata de un texto periodístico de opinión, en concreto, de una columna, ya que el texto es breve, la autora es una colaboradora habitual del periódico, y se caracteriza por el estilo subjetivo y la libertad formal.

2. aprendido

(participio), derivados (participio), vinculadas (participio), expresar (infinitivo), enmascarar (infinitivo), su jetas (participio), modificar (infinitivo), expresar (infinitivo), emplearse (infinitivo), convertir (infinitivo), encubiertas (participio), sustituido (participio), reemplazado (participio), reivindicar (infinitivo).

3. derivados:

no verbal; vinculadas: no verbal; expresar : verbal; emplearse: verbal; convertir : verbal; reivindicar : verbal.

4. términos derivados: adyacente; están vinculadas estrechamente: atributo; en expresar

con claridad y precisión un concepto: complemento de régimen; pueden emplearse: núcleo de una perífrasis; para convertir verdades en mentiras encubiertas: complemento circunstancial de finalidad; deberíamos reivindicar: núcleo de una perífrasis verbal.

5. No, porque

no forman parte del significado general de reforma; que no tienen el mismo origen (mismo tronco), que no tienen el mismo significado (sinónimas) y porque no se escriben (homógrafas) ni se pronuncian igual (homófonas).

6. Se trata de un fragmento de la obra

teatral Tres sombreros de copa de Miguel Mihura . Se considera el renovador del teatro cómico al introducir el humor en situaciones d isparatadas para denunciar el absurdo de l a vida.

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Unidad 10


NOTAS ............................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................................................................................... 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...........................................................................................................................................................................................................................................


Unidad 10

29

NOTAS ............................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................................................................................... 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Unidad 10


NOTAS ............................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................................................................................... 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Unidad 10

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