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GUÍA DIDÁCTICA

UNIDAD

10

Compañ Co mpañeros eros de viaje 1

O S E

CONTENIDO

1 Programación de aula* . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 2 Sugerencias didácticas y soluciones

Inicio de unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 Comprensión Compr ensión lectora lectora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 Vocabulario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 Comunicación Comunica ción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 – Taller Taller de expresión Bloque de Lengua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 – Ortografía. Gramática. Refuerzo Bloque de Liter Literatura atura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 – Literatura. Comentario de texto. Refuerzo y ampliación Pon a prueba tus competen competencias cias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 Incluye una

Matriz de evaluación evaluación de competencias competencias . . . . . . . . . . . . . . 13

3 Atención a la diversidad. Actividades de refuerzo y ampliación . . . . 14

Comunicación. Ortografía. Gramática. Literatura. Solucionario 4 Propuestas de evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21

Modelo A. Modelo B. Solucionario *(Esta programación podrás encontrarla también en el CD Programación y en )

Programación Progr amación de aula Unidad

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Compañeros de viaje

En esta unidad se profundiza en el estudio de algunos contenidos lingüísticos y literarios que se iniciaron en la unidad anterior y se inicia la explicación de nuevos conceptos que se completarán en las unidades siguientes. En ella se impulsa, además, el tratamiento de las competencias básicas, en especial de las competencias lingüística, social y ciudadana, y de autonomía e iniciativa personal, a través de un trabajo articulado en torno al tópico generativo de el viaje como forma de enriquecimiento cultural , que se desarrolla en algunas secciones, actividades y textos concretos. El viaje, visto como una experiencia personal que aporta vivencias inolvidables, conocimientos de todo tipo, libertad y diversión, será el hilo conductor de esta unidad. La finalidad es despertar en el alumno la inquietud por conocer otros lugares y otras culturas y descubrirle las interesantes posibilidades de ampliar sus horizontes y de crecer como persona que le ofrece via jar.. Esto comporta, sin duda, un proceso de aprendizaje integrado jar integrado de contenidos y destrezas. destrezas. En cuanto a los contenidos tratados en el currículo, en la sección de Comunicación se presenta la tipología textual del diálogo, cuestión que se ampliará en la unidad 11. En el bloque de Lengua, se exponen varios temas: por una parte, en la sección de Ortografía, se da comienzo al análisis de los signos de puntuación y, en concreto, del punto, y, por otra, en la de Gramática, se continúa el examen de la oración simple con la explicación de los complementos del verbo y sus rasgos distintivos. Finalmente, en el bloque de Literatura se plantea una definición del género teatral y se observan sus características formales básicas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

OBJETIVOS

COMPETENCIAS BÁSICAS

1.

Estudiar el diálogo y sus características.

1.

Identificar, clasificar y crear textos dialogados de distinto tipo.

Lingüística Artística Aprender a aprender

2.

Conocer y aplicar las reglas de uso del punto en sus distintas variedades (punto, punto y seguido, punto y aparte, punto final).

2.1.

Reconocer la utilidad y función de los signos de puntuación. Distinguir los tipos de punto, conocer sus reglas de uso y emplearlos correctamente.

Lingüística Aprender a aprender Tratamiento Trat amiento de información y digital

Comprender el concepto de complemento del verbo y sus tipos, según su función y particularidades.

3.1.

Definir complemento del verbo y diferenciar sus clases, su finalidad y sus características. Señalar complementos del verbo en oraciones atendiendo a los criterios dados. Crear oraciones y textos con los complementos verbales estudiados.

Lingüística Aprender a aprender Tratamiento Trat amiento de información y digital

Diferenciar textos teatrales por su finalidad y rasgos claves. Analizar y escribir textos teatrales.

Lingüística Cultural y artística Autonomía e iniciativa personal

3.

2.2.

3.2.

3.3.

4.

Reconocer el género teatral, su función y sus peculiaridades formales.

4.1. 4.2.

CONTENIDOS El vocabulario sobre el viaje y los medios de transporte. – Conocimiento y empleo de términos y expresiones relativos al viaje y a los medios de transporte. El diálogo: definición, clasificación y rasgos propios. – Distinción de diálogos y clasificación en espontáneos y planificados. – Análisis de diálogos y elaboración de textos dialogados. Los textos dialogados: la entrevista. – Observación y creación de entrevistas entrevistas.. Las reglas ortográficas de uso del punto. – Valor Valoración ación de la utilidad de los signos de puntuación como elementos que aportan cohesión y sentido al texto. – Difere Diferenciación nciación de los tipos de punto y utilización adecuada de los mismos.

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Unidad 10


Los complementos del verbo: definición, clases por su función y rasgos diferenciador diferenciadores es (complemento directo, indirecto, de régimen, circunstancial) y pruebas de reconocimiento en la oración. – Identificación de complementos verbales en la oración simple y catalogación. – Creación de oraciones simples y textos en los que aparezcan los complementos del verbo explicados. El género teatral: definición, características, estructura y elementos formales (diálogo, monólogo, aparte y acotaciones). – Caracterización de textos teatrales. – Comentario, elaboración y representación de fragmentos de obras de teatro. Y además… podrás consultar esta programación didáctica y la legislación vigente en el CD Programación de Tus recursos y en .smconectados.com>

Programación de aula

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS 1.

CONOCIMIENTOS PREVIOS

En esta unidad se continúa el trabajo de la oración y se abordan por primera vez otras cuestiones sobre las que se ofrecerá más información en adelante. Conviene, pues, establecer relaciones con contenidos ya conocidos:

Comunicación. Antes de tratar el diálogo, ya que versa sobre uno de los textos de mayor utilidad en la vida diaria, interesaría recordar las tipologías textuales vistas hasta el momento para que los alumnos las comparen con esta.

Bloque de Lengua. En Ortografía se hace una introducción sobre los signos de puntuación y se detallan las normas ortográficas del punto. Previamente, los alumnos han de tener asimiladas las nociones de enunciado, párrafo, ambigüedad y sentido completo e independiente. En Gramática, para que los alumnos entiendan sin problemas los complementos verbales y diferencien unos de otros, sería recomendable insistir en su función como elementos que añaden significados necesarios y distintos al verbo y que completan la información que se aporta en el predicado.

Bloque de Literatura. Se realiza un primer acercamiento al género teatral, por lo que sería necesario repasar algunos temas de teoría literaria, como las funciones del narrador y los personajes o las diferencias entre prosa y verso, para que los alumnos puedan contrastar el género dramático con los ya tratados. 2.

PREVISIÓN DE DIFICULTADES

En esta unidad, como en el resto del libro, el alumno se enfrenta a contenidos nuevos, pero también a cuestiones derivadas del enfoque competencial dado a la unidad que pueden plantearles ciertas dificultades. Así, en Inicio de unidad se abre el trabajo del tópico generativo seleccionado, el viaje como forma de enriquecimiento cultural, por lo que interesaría destacar desde el comienzo la vinculación entre el tratamiento de este tema y la necesaria atención a las competencias destacadas en el itinerario. Se sugiere, en este sentido, resaltar la importancia que el via je tiene y tendrá en la vida del alumno, sobre todo cuando sea adulto, como fuente no solo de conocimiento y de emociones nuevas sino también de vivencias satisfactorias y curiosas, y de relación y disfrute de aquello especial y diferente que otras culturas pueden transmitirnos. Se reforzará, así, su estimulación ante el trabajo y se potenciará que afronte con mayor interés y con una mentalidad más abierta la reflexión sobre las cuestiones planteadas. En lo que respecta a los contenidos, algunos puntos que cabría recalcar serían los siguientes:

Comunicación. Diferenciación de los tipos de diálogo, de estilo directo/indirecto y de sus particularidades formales. Bloque de Lengua. En Ortografía, memorización de las reglas de uso del punto y distinción de sus tipos. En Gramática, comprensión del concepto de complemento verbal y diferencias entre sus clases, especialmente entre complemento directo/indirecto y complemento de régimen/circunstancial, asentamiento y aplicación de sus procedimientos de reconocimiento y explicación del concepto de circunstancia.

Bloque de Literatura. Distinción entre acto/escena/cuadro, texto teatral/obra teatral, autor/director y monólogo/aparte. 3.

VINCULACIÓN CON OTRAS ÁREAS

Ciencias sociales. Interpretación de imágenes, obtención de información y redacción de la misma. Educación plástica. Estimación de la imagen como medio de expresión, identificación del lenguaje visual y creación de producciones plásticas.

Matemáticas. Interpretación de informaciones sobre relaciones espaciales y uso de estrategias de solución de problemas. Educación para la ciudadanía. Práctica del diálogo como método para abordar los conflictos de forma no violenta. Lengua extranjera. Utilización del contexto verbal y no verbal para la comprensión y producción de mensajes orales, empleo de las reglas básicas de ortografía y puntuación, y participación en conversaciones y simulaciones relacionadas con experiencias e intereses personales y en actividades grupales.

Tecnología. Manejo de las tecnologías de la información y la comunicación en proyectos. 4.

TEMPORALIZACIÓN

Para el desarrollo de la unidad se recomienda la distribución del trabajo en diez sesiones, organizadas de este modo: 2 días

2 días

3 días

2 días

1 día

Inicio de unidad, Comprensión lectora, Vocabulario

Comunicación

Lengua

Literatura

Pon a prueba…

Tras finalizar la unidad, puede proseguirse el trabajo de los proyectos trimestrales, iniciado en la unidad 9, y cuya puesta en marcha debe ser paulatina y secuenciada. Una opción sería dedicar una sesión a cada uno de ellos: Club de lectura

5.

Diversidad lingüística

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES

En el Solucionario de la unidad se añaden propuestas metodológicas para el trabajo pormenorizado de los contenidos en el aula y se proponen actividades variadas para el refuerzo, la ampliación y la evaluación de todos los bloques. Compañeros de viaje

Unidad 10

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CONTRIBUCIÓN DE LA UNIDAD A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia lingüística. Esta competencia se trabaja de forma transversal a lo largo de toda la unidad. El estudio de

la tipología textual del diálogo, la explicación de las reglas de uso del punto, el análisis de los complementos del verbo y su función en el predicado, una primera aproximación al género teatral y a sus recursos específicos, la lectura y creación de textos de diverso tipo, el comentario de texto… constituyen en sí mismos ejercicios que redundan en la capacidad de comunicación oral y escrita del alumno. Estas técnicas serán herramientas útiles para comprender y producir textos con distintas intenciones comunicativas de forma adecuada y aplicando las reglas del sistema lingüístico y las convenciones sociales pertinentes tanto en su lengua como en la comunicación en una lengua extranjera. Competencia social y ciudadana. El crecimiento personal y social del alumno se favorece en las actividades de Aprende a pensar , Comunicación, Taller de expresión y Pon a prueba tus competencias que procuran, de un lado, su desarrollo personal y social para capacitarle en la toma de decisiones y el razonamiento crítico sobre la realidad, y, de otro, su participación cívica y su habilidad para la convivencia y para la resolución de conflictos, teniendo en cuenta los va-

lores en los que se sustentan las sociedades democráticas. Competencia para la autonomía e iniciativa personal. Analizar las distintas posibilidades y limitaciones para emprender

un proyecto, conocer y poner en práctica sus fases, planificar e identificar sus objetivos, gestionar el tie mpo necesario, afrontar los problemas de forma creativa para aprender de los errores y el aborar nuevas ideas... son algunos de los objetivos de esta unidad que busca fomentar en el alumno la planificación y realización de proyectos. Con este fin, se le incita a reflexionar sobre sus propios gustos e intereses, a relacionar la oferta de la que dispone, a la hora de viajar, con sus deseos y propósitos personales y a elaborar planes de forma crítica, y optimizando los recursos que tiene a su alcance. En los apartados de Inicio de unidad y Pon a prueba tus competencias se hace especial hincapié en el logro de estas capacidades. Competencia para la interacción con el mundo físico. La curiosidad y la admiración del alumno ante la naturaleza se

promueven en los textos y actividades que se detienen en la contemplación de la belleza de los elementos naturales y que estimulan la meditación sobre el influjo que estos elementos tienen sobre los autores o los personajes de los mismos. El resultado será un mayor aprecio y conocimiento del mundo y del medio natural que lo rodea y, como consecuencia, su enriquecimiento personal. Competencia matemática. En apartados como Ortografía o Pon a prueba tus competencias se sugieren ejercicios que invitan al alumno a emplear ciertas destrezas para la resolución de problemas y que lo llevan, por tanto, a poner en prác-

tica procesos de razonamiento, como la inducción o la deducción, o técnicas de búsqueda de información y que, como consecuencia, fomentan su capacidad de razonamiento y argumentación. Competencia para aprender a aprender. El examen de diversas situaciones comunicativas, a través de la lectura, la in-

terpretación y la elaboración de textos (diálogos, entrevistas, noticias, etc.) y las tareas cuya finalidad es la deliberación sobre algún tema relacionado con el tópico generativo o con los contenidos trabajados, implican para el alumno el manejo de instrumentos para la construcción del conocimiento a la vez que potencian su pensamiento creativo, crítico y analítico. Igualmente, las actividades de Pon a prueba tus competencias en las que se le pide que observe las posibilidades que le brinda su rutina diaria y que resuelva problemas mediante la aplicación de habilidades individuales o cooperativas de aprendizaje, lo conducen al desarrollo de experiencias de aprendizaje que le dan la oportunidad de emplear estrategias para desarrollar las propias capacidades y generar conocimiento. Competencia cultural y artística. En las secciones de Comprensión lectora, Taller de expresión , Comunicación y Litera-

tura se proponen ejercicios que encaminan al alumno a la reflexión sobre sus ideas, experiencias o preferencias y los inducen a la confección de textos escritos (escenas teatrales, relatos, carteles publicitarios…) en los que dar forma a su imaginación y creatividad. Por tanto, en ellos se propicia el progreso de su sensibilidad y expresión artística y de su comunicación personal y colectiva mediante códigos artísticos. Por su parte, los textos seleccionados en la unidad y las actividades centradas en el desarrollo del tópico generativo lo ayudan a desarrollar habilidades y actitudes interculturales que lo sensibilizarán para interactuar con las diversas culturas, no solo aceptando las d iferencias sino también apreciándolas como algo positivo. Competencia para el tratamiento de la información y competencia digital. En muchas actividades se dirige a los alumnos, de manera individual o en grupo, al uso de las herramientas tecnológicas dado que, mediante la resolución de es-

tos ejercicios, identificarán y utilizarán las tecnologías de la información y la comunicación como medios de relación e instrumentos de trabajo y ocio. Conocerán, pues, diferentes recursos tecnológicos y emplearán los programas informáticos más comunes. Igualmente, se les impulsa a la consulta de la página web y de otras páginas de prensa o institucionales que les proveen de material para la obtención, transformación y comunicación de información. Por último, en el apartado de Vocabulario habrán de recurrir al diccionario.

OTRAS COMPETENCIAS DE CARÁCTER TRANSVERSAL Competencia emocional. Se dedican a esta competencia las actividades derivan en el perfeccionamiento de la conciencia y autonomía emocional del alumno y que provocan en él una toma de conciencia de sus emociones, una valoración de

su esfuerzo y constancia, y una motivación de su autoestima, confianza, iniciativa y proactividad. Aprender a pensar. Inciden en esta competencia las tareas cuyo objetivo es que el alumno alcance cierto sentido crítico

tras realizar un proceso de observación, examen de información y obtención de conclusiones argumentadas. 4

Unidad 10



TRATAMIENTO ESPECÍFICO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA UNIDAD En esta unidad se trabajan las competencias básicas en su totalidad pero, para lograr una óptima asimilación de los contenidos y un mejor desarrollo de las estrategias de aprendizaje del alumno, se propone un itinerario en el que se han seleccionado tres competencias específicas sobre las que se efectuará una planificación más metódica. Así, los conceptos y las actividades se programan desde una perspectiva competencial: se orientan al tratamiento del tópico generativo del viaje como forma de enriquecimiento cultural y se programan concretamente para asentar el proceso de enseñanza del alumno. Esto se consigue a través de actividades competenciales, es decir, actividades concebidas como una tarea, como una secuenciación de ejercicios interrelacionados y abiertos en los que se consigue un resultado tras haber realizado un trabajo en fases. Así el alumno vinculará contenidos, los enlazará con sus experiencias y extraerá conclusiones. Nuestra propuesta se resume en el siguiente cuadro competencial:

COMPETENCIA SUBCOMPETENCIA 1er nivel de concreción

2º nivel de concreción

Comunicación oral

Competencia lingüística

DESEMPEÑO 4º nivel de concreción

Valorar el diálogo como medio para resolver conflictos, interactuar y mediar de forma adecuada sabiendo escuchar y mostrándose disponible al intercambio de ideas.

Estima el diálogo como instrumento para solucionar los conflictos, relacionarse y mediar adecuadamente poniendo en práctica habilidades como la escucha activa y la disposición al intercambio de ideas.

– Taller de expresión (pág. 197) – Pon a prueba tus competencias, Comprende y exprésate (pág. 208), Vive en sociedad (pág. 209)

Comunicación en una lengua extranjera

Comprender y expresar diferentes mensajes orales y escritos en una lengua extranjera adecuados a la situación y a la intención comunicativa en diferentes contextos.

Adopta decisiones y razona de forma crítica, moral y global sobre la realidad, teniendo en cuenta distintos puntos de vista.

Desarrollo personal y social

Desarrollar el juicio moral para tomar decisiones y razonar críticamente sobre la realidad de forma global, teniendo en cuenta la existencia de distintas perspectivas.

Participación cívica, convivencia y resolución de conflictos

Conocer y comprender los valores en los que se asientan las sociedades democráticas, sus fundamentos, sus modos de organización y su funcionamiento.

Reconocer y entender las claves ideológicas, organizativas y de funcionamiento sobre las que se sustentan las sociedades democráticas.

Planificación y realización de proyectos

Conocer y poner en práctica las fases de desarrollo de un proyecto. Planificar, identificar objetivos y gestionar el tiempo con eficacia.

Distingue y desarrolla las fases de un proyecto, planificando, señalando objetivos y distribuyendo el tiempo disponible.

Competencia social y ciudadana

Competencia de autonomía e iniciativa personal

DESCRIPTOR 3er nivel de concreción

Entiende y formula mensajes orales y escritos en una lengua extranjera adecuados a la situación, al contexto y a la intención comunicativa.

– Pon a prueba tus competencias, Vive en sociedad (pág. 209)

– Inicio de unidad (pág. 192) – Pon a prueba tus competencias, Comprende y exprésate (pág. 208), Ten iniciativa (pág. 209), Vive en sociedad (pág. 209)

– Taller de expresión (pág. 197) – Pon a prueba tus competencias, Comprende y exprésate (pág. 208), Vive en sociedad (pág. 209)

– Pon a prueba tus competencias, Comprende y exprésate (pág. 208), Ten iniciativa (pág. 209), Vive en sociedad (pág. 209)

Por último, para evaluar y estimar el grado de adquisición del alumno de las competencias tratadas en la unidad se recomienda el uso de los siguientes recursos: Más recursos en tu carpeta Cuaderno Evaluación de competencias Matriz de Evaluación de competencias

EDUCACIÓN EN VALORES Los contenidos estudiados en la unidad y el tópico generativo alrededor del cual se organiza el trabajo competencial se prestan especialmente al tratamiento de algunos valores educativos subrayados en el currículo: El planteamiento de situaciones variadas de comunicación, tanto orales como escritas, impulsa la capacidad del alumno de interactuar de modo enriquecedor y diverso y, por tanto, estimula su educación para la comunicación. Las lecturas programadas, los ejercicios de reflexión y debate y, sobre todo, la sección de Pon a prueba tus competencias incide en la educación ciudadana, intercultural y para la convivencia del alumno puesto que lo forman en la curiosidad y el respeto por otras formas de vida y de cultura. Compañeros de viaje

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ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. REFUERZO Y AMPLIACIÓN Los múltiples niveles, intereses y habilidades que confluyen en el aula hacen indispensable contar con una serie de materiales que cubran la atención a los diferentes estilos de aprendizaje, fomenten el desarrollo de las aptitudes de los alumnos y atiendan a la diversidad del grupo. Con ese fin, se ofrecen en la unidad numerosas actividades para reforzar y ampliar los conceptos ilustrados, así como pruebas de evaluación con grados de dificultad variable. Estos materiales se relacionan con el tópico generativo de el viaje como forma de enriquecimiento cultural, tema que, por su cercanía con la realidad cotidiana de los alumnos, proporciona un sinfín de opciones para la consolidación de los saberes y de las destrezas resaltadas en el itinerario en esta unidad concreta. A continuación, se muestra una tabla en la que se recogen de forma esquemática los principales materiales que se ofrecen para el refuerzo y la ampliación de la unidad y que se comentarán con más detalle en el Solucionario:

EN EL LIBRO DEL ALUMNO SECCIÓN CONTENIDO

Comunicación (pág. 196)

Lengua (págs. 198-203)

Literatura (págs. 204-207)

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. REFUERZO Y AMPLIACIÓN Cuaderno Leer y escribir CD Audio Cuaderno Trabajo con el diccionario

Comprensión lectora (pág. 194) Vocabulario (pág. 195)

EN TU CARPETA

El viaje y los medios de transporte

Cuaderno Trabajo con el diccionario

El diálogo

Actividades de refuerzo y ampliación (pág. 14) CD Audio CD Banco de actividades Cuaderno Leer y escribir CD Recursos interactivos : Comunicación / El diálogo

El punto (págs. 198-199)

Actividades de refuerzo y ampliación (pág. 15) CD Audio CD Banco de actividades CD Recursos interactivos : Lengua / Ortografía

Los complementos del verbo (págs. 200-202)

Actividades de refuerzo y ampliación (págs. 16-17) CD Banco de actividades CD Recursos interactivos: Lengua / La oración. estructura y clases

El género teatral (págs. 204-205)

Actividades de refuerzo y ampliación (pág. 18) CD Banco de actividades CD Recursos interactivos: Literatura / Literatura y lenguaje

RECURSOS COMPLEMENTARIOS

SM

Bibliográficos Otros

SM Audiovisuales

Otros

SM

Internet Otros

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• VV. AA.: Diccionario Clave , Madrid, Ediciones SM, 2006. • L. GÓMEZ TORREGO: Ortografía del uso del español actual , Madrid, Ediciones SM, 2000. • L. GÓMEZ TORREGO: Gramática didáctica del español , Madrid, Ediciones SM, 1997. • R. JORGE: Las formas del discurso 3. El discurso dialogado , Madrid, Akal, 2002. • I. BOSQUE: Repaso de sintaxis tradicional , Madrid, Arco Libros, 1991. • A. BENITO MOZAS: Ejercicios de sintaxis: teoría y práctica , Madrid, Edaf, 1994. • C. LÓPEZ ÁLVAREZ: Sintaxis de la oración simple. Cuadernos , Madrid, Akal, 2002. • J. A. GARCÍA CASTRO: Cuaderno de ortografía nº 3: signos de puntuación , Madrid, Akal, 2002. • VV. A.A.: Teoría del teatro , Madrid, Arco Libros, 1997. • CD Recursos interactivos ; CD Audio ; CD Banco de actividades ; CD Programación (en tu cuaderno). • La vuelta al mundo en ochenta días , B UZZ KULIK, 1989 • Into the wild , SEAN PENN, 2007. • : recursos didácticos interactivos para alumnos. • : recursos para profesores (proyectos curriculares, programaciones didácticas). • : plataforma educativa. • : teoría y ejercicios interactivos sobre el texto dialogado y el género teatral. • : analizador morfológico y sintáctico y repaso de categorías gramaticales. • : ejercicios interactivos de análisis sintáctico. • : ejercicios sobre signos de puntuación.

Sugerencias didácticas y soluciones INICIO DE UNIDAD

SOLUCIONES

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

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Desarrolla tus competencias

2. III; Son cuatro los personajes que intervienen, y se dice

El trabajo se plantea alrededor del tópico generativo del viaje como forma de enriquecimiento cultural . El viaje nos da la posibilidad no solo de entrar en contacto con personas y culturas completamente distintas sino también de conocer otros idiomas, otras formas de relación, etc. Además, nos ayuda a conocernos a nosotros mismos y a discernir entre distintas opciones en función de nuestros gustos personales. Como consecuencia, mostrar a los alumnos el viaje como una fuente de experiencias satisfactorias y como una situación de desarrollo personal será el comienzo de un largo proceso de aprendizaje cuya meta es que lleguen a comprender y estimar diversas formas de entender el mundo desde una actitud abierta y respetuosa pero, a la vez, crítica, y que desarrollen la empatía necesaria para entenderlas y disfrutarlas. En esa línea, la introducción y las preguntas que se sugieren en esta página, vinculadas con la imagen que l as acompaña, buscan iniciar ese proceso reflexivo, que se continuará en Comprensión lectora, Vocabulario y Taller de ex presión y que avanzará paulatinamente en el resto de la unidad para finalizar, a modo de síntesis, en Pon a prueba tus competencias . Aprende a pensar Antes de responder el primer punto, podrían esbozarse en clase un par de preguntas para despertar el interés de los alumnos por el tema y para que se percaten de la presencia constante que el viaje tiene en sus vidas. Cuestiones oportunas serían, por ejemplo: “¿A qué lugares de España o del mundo has viajado?”, “¿Cuáles te han gustado más?”, etc. A continuación, podría darse respuesta a la primera pregunta. Puesto que las soluciones en este caso serán muy variadas, lo importante es que sean subjetivas, pero meditadas y argumentadas. Después, los alumnos podrían comentar en grupos las películas, programas de televisión o libros que conocen sobre viajes y señalar los aspectos que más les llaman la atención de ellos. Por último, se les podría sugerir que contestaran a la segunda cuestión y que explicaran de qué manera afrontarían un viaje como este. Una respuesta modelo sería: ! Sí, porque supone abandonar su rutina diaria para enfrentarse con una aventura en la que encontrará nuevas personas, visitará lugares distintos y remotos, y conocerá diferentes formas de vida.

COMPRENSIÓN COMPRENSIÓN LECTORA LECTORA

SUGERENCIAS El texto enlaza con el tópico porque suscita en el alumno una reflexión sobre la importancia de los viajes. Se puede recurrir al audio, antes de leer el texto, mientras lo leen o en la primera actividad. Para enlazar esta sección con la temática propuesta, podría proponerse que los alumnos comentaran una experiencia personal al respecto.

1. d).

que Stuart toma las cartas y las pone sobre la mesa. 3. a) 4; b) 3; c) 1; d) 2. 38

4. Son compañeros. Se conocen bastante, pero se tratan de usted y se llaman por el apellido. 5. Respuesta modelo: seguro, decidido, orgulloso, empren-

dedor, valiente;

Es temerario y muy testarudo.

6. Respuesta modelo: Los alumnos deberán argumentar su

respuesta con pruebas de su vida cotidiana; Porque si un plan está muy bien trazado, tiene que tener todo previsto. 7. Porque los personajes actúan como interlocutores que in-

tervienen en la conversación por turnos; exclamar, responder, reponer, decir, replicar. 8. Respuesta modelo: Se podría comenzar presentando a

grandes aventureros de la historia, como Edmund Hillary o David Livingstone; a) Los alumnos elegirán una empresa difícil pero que en ningún caso resulte claramente imposible; b) y c) Por parejas, los alumnos presentarán sus proyectos bien diseñados de tal manera que convenzan de la posibilidad de su realización.

VOCABULARIO

SUGERENCIAS En esta sección se hace hincapié en el vocabulario relacionado con los viajes. Se recomienda el uso del Diccionario Clave , ya sea en su versión en papel (VV. AA.: Diccionario Clave , Madrid, Ediciones SM) o digital (). Cuaderno Evaluación de competencias

Más recursos en tu carpeta

SOLUCIONES Página 195 1. a) Camión; b) moto(cicleta); c) helicóptero; d) bicicleta;

respuesta modelo: Los alumnos hablaran de sus medios de transporte favoritos. 2. Respuesta modelo: Medio de transporte formado por una

locomotora y vagones que van sobre raíles; a) sin reparar en gastos o con mucho lujo y ostentación; b) para parar un tren: En su cumpleaños había comida para parar un tren; estar como un tren: Ese actor está como un tren. 3. ‘Vehículo automóvil para el transporte público, generalmente

entre poblaciones, y con capacidad para gran número de personas’; a) del latín omnibus, ‘para todos’; b) autobús. 4. Respuesta modelo: No debemos dejar que los problemas

cotidianos nos distraigan de nuestros objetivos importantes. 5. Un zepelín es un globo dirigible;

por los aviones.

6. Parada, estación, taquilla, timón, crucero, cercanías, raíl;

a) barco y tierra; b) Respuesta modelo: Después de consultar en el diccionario, los alumnos deberán explicarlo al resto de la clase de forma sencilla. 7. a) II, III y IV; b) IV; c) I y II; d) II. Compañeros de viaje

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Sugerencias didácticas y soluciones

Se podría pedir a la mitad de la clase que dicte a su compañero un texto bien entonado y luego revisen juntos la puntuación de su dictado.

COMUNICACIÓN SUGERENCIAS DIDÁCTICAS La finalidad primordial de este bloque es la correcta asimilación de los principales recursos lingüísticos utilizados en el diálogo. El método aplicado consiste en motivar la reflexión del alumno y actualizar sus conocimientos previos a partir de una situación comunicativa cotidiana, plasmada en una ilustración sobre la que se plantean ciertas preguntas. Posteriormente se presentan los contenidos. Respuestas modelo para las preguntas de la situación comunicativa serían: ! por medio del habla; están conversando ! el diálogo. Como conclusión, para promover su creatividad y el trabajo en grupo, podría realizarse la siguiente actividad de refuerzo: el profesor asignará un tema a cada grupo de tres o cuatro alumnos, los cuales intentarán hacer un cómic creando los dibujos y los diálogos. Una vez terminados, se pueden exponer en la clase. Más recursos en tu carpeta

Actividades de refuerzo y ampliación Actividades de Evaluación Cuaderno Leer y escribir CD Banco de actividades CD Recursos interactivos: Comunicación / El diálogo CD Audio (ver cuaderno de transcripciones)

SOLUCIONES Página 196 1. Es un diálogo espontáneo, escrito en estilo directo (reproduce de forma literal las palabras de los personajes que intervienen), ya que se trata de una conversación informal, con frases entrecortadas o inacabadas (inicio de la intervención del segundo personaje) y lenguaje coloquial (la interjección ¡cielos!). 2. Se trata de un diálogo espontáneo, ya que emplea un len-

guaje coloquial y no sigue un orden planificado. 3. Respuesta modelo: —Eh, Marlin, por aquí. Aprovechemos 39

el túnel que han hecho nuestros colegas los atunes para despistar a ese bestia de tiburón —exclamó Dory al ver que los atunes se hacían cargo de la situación. / —Vale, te sigo —contestó el pequeño pez naranja—, pero, ¿estás seguro de que es una buena idea? Yo no sé si deberíamos fiarnos de los atunes; corren rumores de que son muy amigos de los tiburones. /—De este no —replicó Dory—. Me han dicho los pulpos que hace poco intentó comerse a uno de ellos y desde ese día se la tienen jurada. Hazme caso; sígueme y no te preocupes —inquirió. / —Bueno, si tú lo dices… —respondió Marlin no muy convencido.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS En la sección de Ortografía se estudia el uso correcto del punto. Es importante que se familiaricen con la distinción entre los distintos tipos de punto.

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TALLER DE EXPRESIÓN Taller de expresión SUGERENCIAS DIDÁCTICAS En el presente Taller de expresión, y siguiendo las directrices del apartado de Comunicación de la unidad, donde se estudia el diálogo formal, trabajamos un tipo de texto periodístico: la entrevista. En la primera p arte del taller se presentan sus características generales y se ejemplifica con una entrevista extraída de un periódico; en la segunda parte, proponemos a los alumnos que elaboren una entrevista siguiendo el ejemplo anterior. En concordancia con el trabajo competencial que se propone en la unidad, relacionado con el enriquecimiento del punto de vista personal a partir del encuentro con otras culturas, el personaje al que los alumnos van a “entrevistar” es Marco Polo, claro exponente de la relación del hombre occidental con culturas exóticas. Es recomendable reforzar el trabajo del taller aportando otras entrevistas a personajes del momento, para que los alumnos tengan más ejemplos de qué tipo de cuestionario se espera que elaboren en la parte práctica y afiancen al mismo tiempo las nociones teóricas expuestas en la primera parte. De esta manera se evitará que formulen al “entrevistado” preguntas de respuesta obvia, y así se prepararán para enfocar una entrevista como un texto en el que se espera del periodista que sea capaz de extraer aspectos de interés de la vida y obra del entrevistado. Han de evitar, asimismo, cuestiones susceptibles de ser contestadas con “sí” o “no”: deben conseguir que el entrevistado dé la mayor cantidad de información posible sobre sí mismo a partir de una pregunta. Ahora tú: Crea una entrevista Para desarrollar el trabajo propuesto en el apartado Escribe, el alumno ha de llevar a cabo una labor previa de investigación en la que se documente sobre el persona je. Se le pueden sugerir páginas web previamente consultadas por el docente, o se puede aportar en clase información sobre este personaje histórico. Para el párrafo de presentación, en el que se suele ofrecer una descripción del entrevistado, los alumnos han de informarse también de las vestimentas típicas de la época. Tras el posible debate al que dé pie la cuestión formulada en el apartado Reflexiona, los alumnos deberían ser capaces de comprender que, si bien una entrevista no da a conocer realmente a una persona, sí constituye un testimonio muy valioso para aproximarnos a ella y profundizar mejor en la faceta en la que es especialista, y que en muchos casos es el estudio de entrevistas concedidas el que nos permite reconstruir la figura de un persona je desaparecido, y desentrañar, a partir de la información vertida en ellas, algunas de sus emociones, ideas y anhelos más íntimos.


BLOQUE DE LENGUA SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Este bloque se divide en tres secciones: Ortografía, Gramática y Refuerzo , apartado, este último, en el que se repasan los contenidos de los apartados anteriores. En la sección de Ortografía se explican las reglas básicas relacionadas con el punto. En la sección de Gramática se estudian los complementos del núcleo en el predicado verbal. Lo principal es que identifiquen las clases de complementos verbales. Para sensibilizarlos, sería adecuado mostrarles predicados verbales en los que analicen su estructura y señalen los complementos verbales de que se componen. Ortografía Ortografía

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS El método utilizado en este apartado se basa en la lectura y escucha de un texto en el que se trabaja el uso del punto. Después, se proponen actividades sobre el texto para fijar las reglas que rigen el uso del punto, y para que el alumno extraiga conclusiones y elabore las reglas ortográficas que se trabajan en él. Para ello, se recomienda escuchar el audio antes de proceder a la lectura. Por último, para fijar los contenidos, en las actividades finales se proponen dos ejercicios de dictado. Podría realizarse una actividad en la que se evidenciara la importancia de puntuar bien un texto: el profesor dará a grupos de tres alumnos textos sin puntuar, que deberán ser discutidos hasta comprender su sentido y entonces serán debidamente puntuados.

SOLUCIONES A LAS ACTIVIDADES INDUCTIVAS Página 198 1. Nada digno de mención nos ocurrió en el viaje. / Navegamos

con viento favorable hasta el cabo de Buena Esperanza, donde fondeamos solo para proveernos de agua potable. / El 16 de abril arribamos sanos y salvos a Ámsterdam sin haber perdido más que tres hombres por enfermedad y un cuarto que cayó al mar desde un trinquete, no lejos de la costa de Guinea. / Desde Ámsterdam, en un barco de esta ciudad, me trasladé pronto a Inglaterra. / El 20 de abril de 1710 arribamos a los Downs. / Desembarqué a la mañana siguiente y volví a contemplar mi patria tras una ausencia de cinco años y seis meses completos. / Me fui derecho a Redriff, adonde llegué el mismo día a las dos de la tarde, encontrando a mi esposa y familia con buena salud; el punto. 2. Una letra mayúscula. 3. Sí, se centra en una travesía en Ámsterdam. Página 199 4. Porque en el primer párrafo se relata el viaje del prota-

gonista con sus compañeros de travesía hasta Ámsterdam; en cambio, en el segundo relata su viaje, solo, hasta Inglaterra en un barco distinto para ver a su familia. 5. Era una cabeza de caballero admirablemente peinada, [...] / Dábanme ganas de detener a los transeúntes [...]; El primer párrafo describe la cabeza del protagonista; el segundo relata dónde la encontró y cómo iba a recuperarla.

6. a) i zda./izq./izqda.; b) Dña./D.ª; c) tfno./tel./teléf.; d) Sra./Sr.ª/S.ª; e) U./Ud./V./Vd.; f) dcha. Más recursos en tu carpeta

Actividades de refuerzo y ampliación Actividades de Evaluación CD Banco de actividades CD Audio (ver cuaderno de transcripciones) CD Recursos interactivos: Lengua / Ortografía

SOLUCIONES Página 199 1. a) La primera niega la acción de “quedarse en casa”: la se-

gunda niega algo referido a un contexto previo y, en contraposición a la anterior, afirma la acción de “quedarse en casa”; b) La primera expresa la imposibilidad de comer tal cantidad de comida; la segunda niega la acción de comer y la justifica; c) La primera explica que la decisión de ir de fiesta fue tomada en el último momento, por lo que llegaron tarde; la segunda expresa categóricamente la idea de ir de fiesta y afirma que llegaron tarde. 2. Verde es el color característico del único y más pequeño estado insular de Australia, Tasmania. Hobart, su capital, se esconde entre campiñas de estilo irlandés, eucaliptos de 90 metros de altura, bosques subtropicales y parajes de alta montaña. La segunda ciudad más antigua del continente marsupial, tras Sidney, se recubre con el velo europeo. 3. Respuesta modelo: los alumnos deben escuchar el audio, corregir sus textos y asegurarse de anotar correc41 tamente sus fallos en el fichero ortográfico. 4. Solución en: [LIBROSVIVOS.NeT/UD10/INTERACTIVOS/199 . Gramática Gramática

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS La finalidad de esta sección es dar a conocer a los alumnos las clases de complementos verbales: directo, indirecto, de régimen y circunstancial. El método se basa en la presentación de una situación comunicativa cotidiana acompañada con una ilustración sobre la que se plantean ciertas preguntas con el fin de motivar la deliberación del alumno y actualizar sus conocimientos previos para, posteriormente, presentar los contenidos. Respuestas modelo para la pregunta de la situación comunicativa serían: !Tiene un billete para viajar; ! Va de Madrid a Barcelona y regresa de Barcelona a Madrid el 14 de mayo. Se podría plantear una actividad por grupos: cada grupo representa una clase de complemento. Los demás grupos deben adivinar de qué clase de complemento se trata a través de los ejemplos que escriben en la pizarra. Posteriormente se formarán oraciones con esos complementos aunque carezcan de sentido lógico. Más recursos en tu carpeta

Actividades de refuerzo y ampliación Actividades de Evaluación CD Banco de actividades CD Recursos interactivos: Lengua / La oración. Estructuras y clases


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SOLUCIONES Página 200 1. a) El libro de texto; b) a los nuevos alumnos; c) los ejercicios de ortografía; Traedlo; Los saludó; Los haré. 2. Respuesta modelo: a) Deja el cuaderno en la mesa; b) ¿Quieres un refresco?; c) ¿Llamaste ya a tus amigas?; d) Coge el libro de Lengua. 3. a) El jefe escuchó a los empleados atentamente; b) Enciende la calefacción porque hace frío; c) Llevaron a las turistas de visita a un museo; d) María tiene tu regalo; Aparece precedido de preposición en las oracionesa) y c) porque el complemento directo se trata de una persona (“a los empleados” y “a las turistas”).

Página 201 4. a) A tus primas: ¿Les enviaste la invitación?; b) a los voluntarios: Les dieron unos bocadillos; c) a los clientes: El camarero les sirvió el postre; d) a la casera: ¿Le has entregado el dinero?; a) la invitación; b) unos bocadillos; c) el postre; d) el dinero. 5. Respuesta modelo: a) Da recuerdos a tus padres; b) Di la verdad a la profesora; c) Rompí las gafas a mi amigo Luis; d) Presta atención al entrenador. 6. Respuesta modelo: a) Nacho y Elvira hablaron del viaje de novios; b) Siempre me he conformado con las cosas sencillas; c) Cuenta con nosotros para la cena; d) Informa del calendario de exámenes a tus compañeros.

Página 202 7. Maravillosamente: modo; ya: tiempo; temprano: tiempo; en Canadá: lugar; en Madrid : lugar; un poco tarde: tiempo; después: tiempo; en pleno Atlántico: lugar. 8. Respuesta modelo: a) Regresamos a casa por vosotros: causa; b) Lo encontré durmiendo cómodamente: modo; c) No juegues con las tijeras: instrumento; d) ¿Te vas con tus amigos?: compañía; e) Esta noche tenemos una fiesta: tiempo; f) ¿Estuviste allí?: lugar; por vosotros: preposición + sustantivo; cómodamente: adverbio; con las ti jeras: preposición + determinante + sustantivo; con tus amigos: preposición + determinante numeral + sustantivo; esta noche: determinante demostrativo + sustantivo; allí: adverbio. 9. Respuesta modelo: a) El tutor entregó las notas (CD) a sus alumnos (CI); b) Vi a Javier (CD) en el cine (CCL); c) Fuimos a la playa (CCL) con mis tíos (CCC). 10. Sobre el encerado: CCL; con movimientos bruscos: CCM; de sus compañeros de clase: CReg.; la vuelta: CD; a su asiento: CI; a unos y a otros: CD; luego: CCT; de aquí para allá: CCL. 11. Respuesta modelo: La expedición inició el viaje el 21 de octubre de 1994. Se sumergieron lentamente en las profundidades del mar con la nave Nautilus. Pronto descubrieron que los peces no eran normales; allí apareció un calamar de gran tamaño que se dirigió hacia la nave rápidamente y la golpeó con gran violencia. Tuvieron que cerrar un lado de la nave por culpa del golpe; El 21 de octubre de 1994: CCT; lentamente: CCM; en las profundidades del mar: CCL; con la nave Nautilus: CCI; Pronto; CCT; allí: CCL; hacia la nave: CCL; rápidamente: CCM; con gran violencia: CCM; por culpa del golpe: CCC.

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Refuerzo Refuerzo

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Se repasan, con actividades ordenadas en un grado progresivo de dificultad, los contenidos de Lengua.

SOLUCIONES Página 203 1. Solución en: [LIBROSVIVOS.NeT/UD10/INTERACTIVOS/203a. 2. Solución en: [LIBROSVIVOS.NeT/UD10/INTERACTIVOS/203a. 3. Al lado de aquel marino me convertí en un muchacho vigoroso; Fuimos atacados por piratas argelinos; cuando regresábamos de los bancos de Newfoundland, y capturados; debió suceder en el año 1695; Por tratar de defender al capitán; me golpearon salvajemente en los pies; quedé imposibilitado para andar durante varios días. Cuando nos encontrábamos a la vista del estrecho de Gibraltar; se apoderaron del bajel corsario; lo llevaron a Lisboa; En esta ciudad murió; quedé desamparado, con el gran inconveniente de hallarme en tierra extranjera; A mis compañeros de tripulación se les concedió el permiso; dirigirse donde se les antojara; me quedé a vivir en el barco; se interesó por mí. 4. a) Falso: tiene un CD y un CCM; b) verdadero; c) falso: es un CI; d) falso: son un CCM y un CCL. 5. a) 2; b) 1; c) 3. 6. Respuesta modelo: Mis padres organizaron un viaje en el mes de marzo. Fuimos a París en avión toda la familia. Estuvimos en Eurodisney. Disfrutamos de todas las atracciones y vimos a todos los personajes de los dibu jos animados. Mis padres nos compraron muchas cosas a mi hermana y a mí. Además, vimos París: sus calles, sus monumentos, el río Sena. El viaje fue maravilloso; CD: un viaje, a todos los personajes de los dibujos animados, muchas cosas, París, sus calles, sus monumentos, el río Sena; CI: a mi hermana y a mí; CRég.: de todas las atracciones; CC: en el mes de marzo, a París, en avión, en Eurodisney; atributo: maravilloso. 7. Se ha utilizado punto y seguido tras cada enunciado, punto y aparte para diferenciar cada párrafo, y punto final al acabar el texto. 8. Se emplea punto al final de cada enunciado porque, de ese modo, se separan cada una de las ideas o pensamientos que componen un texto. 9. Si un texto estuviera mal puntuado, resultaría ininteligible porque no se sabría cuál es el principio y el fin de cada enunciado. Además, se producirían errores gramaticales; Un texto mal puntuado podría cambiar su significado. Por ejemplo, cambia el significado en estos dos enunciados según se puntúen de una u otra manera: Debes venir mañana. Es tu última oportunidad. Para solucionarlo, llámame; Debes venir. Mañana es tu última oportunidad para solucionarlo. Llámame.


BLOQUE DE LITERATURA El bloque de Literatura se divide en Literatura, Comentario de texto y Refuerzo y ampliación. El método empleado consiste en una presentación teórica inicial seguida de un texto que ejemplifica los contenidos de la sección sobre el que se plantean cuestiones para que se deduzcan los conceptos básicos. Respuestas modelo a estas preguntas serían: ! Porque la intervención está marcada en el texto con el nombre del personaje que cada actor interpreta; ! la abuela. Más recursos en tu carpeta

Actividades de refuerzo y ampliación Actividades de Evaluación CD Banco de actividades CD Recursos interactivos: Literatura / Literatura y lenguaje

6. Cosme. 7. En el hecho de que un ladrón no pueda evitar un estor-

nudo, porque tiene titiritera, en un momento tan serio. 8. Respuesta libre: ejemplo: Los policías irrumpen repentinamente tras echar la puerta abajo, y ruedan por el escenario, sorprenden a los ladrones con el botín y estos se inculpan unos a otros. Refuerzo Refuerzoyyampliación ampliación

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Los alumnos, divididos en grupos, pueden reunirse para diseñar la caracterización de los personajes y una ilustración del decorado y del artefacto supuestamente volador.

SOLUCIONES Literatura Literatura

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS La lectura dramatizada o la escenificación en el aula de pequeños fragmentos dramáticos es recomendable para mejorar la comprensión de las características del género teatral y para que los alumnos disfruten de un nuevo modo de vivir la literatura.

SOLUCIONES Página 205 1. a) Cuatro: doña Agustina, doña Isabel, Pedro y Martín; b) Se

levanta y desaparecen las dos (línea 4ª). Se levanta. Se encaminan las dos al portal. D.ª Juana asoma al balcón (líneas 8ª y 9ª); c) Señalan los movimientos que deben ejecutar. 2. a) Con ironía; b) No, emplean un modo de hablar que no es actual. Comentario Comentario de de texto texto

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Proponemos una sencilla puesta en escena dentro del aula a cargo de pequeños grupos de alumnos. Podrán elaborar una pequeña escenografía, distribuyendo equilibradamente las tareas, así como transformar la historia con nuevas escenas o personajes.

SOLUCIONES Página 206 1. El golpe que han dado unos ladrones, que estuvo a pun-

to de fallar. 2. Uno de los ladrones estornudó y el cajero lo oyó. 3. Carlos, Cosme y Nuria. 4. Se escriben entre paréntesis y con letra cursiva. 5. Las acciones que ejecuta Cosme.

Página 207 1. Solución en: [LIBROSVIVOS.NeT/UD10/INTERACTIVOS/207a. 2. Informa de los anhelos vitales del vejete y de cómo Cris-

pín se dispone a ayudarlo a cumplir su deseo. 3. a) Respuesta abierta: ejemplos: Un motor instalado en la parte posterior del artefacto comienza a emitir su rugido y hace mover una primitiva hélice. De pronto, el ruido del motor cesa y se siente a bordo una sensación de elevación y de vuelo contra el viento; b) Respuesta libre: ejemplo: ¡Ánimo, querido anciano, cumple por fin tus anhelos, aunque todo sea un sueño! c) Respuesta libre: ejemplo: ¡Al fin, al fin se cumple mi eterno sueño! ¡Sabía que lo conseguiría! ¡Y esta felicidad de ahora ha merecido sin duda la lucha de todos estos años! 6. Respuesta abierta: ejemplo: Un anciano, a bordo de un extraño artefacto, parece estar a punto de emprender el vuelo, ayudado por el joven Crispín, quien le dice que, durante el vuelo, ha de dejarse guiar por él, que permanecerá en tierra. Crispín ha creado ese aparato, que en realidad no vuela, con el que solo pretende que el viejo crea haber conseguido su inveterado anhelo de volar. 7. Respuesta abierta: Los alumnos aplicarán sus conocimientos sobre diálogo y teatro para crear un texto en el que tendrán especial relevancia las acotaciones. Taller creativo

Se puede solicitar la colaboración de profesores de Educación plástica y visual para que asesoren a los alumnos sobre las distintas técnicas para elaborar el cartel. Algunas ideas que sirvan como factor de inspiración pueden encontrarse en , en la que aparecen decenas de carteles teatrales. Se puede emplear una referencia única para todos, como una obra que los alumnos hayan representado o visto representar. Posteriormente, los carteles más logrados pueden exponerse en la clase.


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PON A PRUEBA TUS COMPETENCIAS

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Esta sección pone fin al proyecto que se comenzó en Inicio de unidad y que se ha ido acometiendo en los distintos bloques con la resolución de actividades variadas. El proyecto se estructura en torno al tópico generativo del viaje como forma de enriquecimiento cultural y, como se señalaba con anterioridad, pretende la consolidación de las competencias subrayadas en el itinerario (lingüística, social y ciudadana, y de autonomía e iniciativa personal), para lo cual el último paso será la evaluación de competencias que se propone a continuación. Por tanto, Pon a prueba tus competencias se entiende como la conclusión de un proyecto cuyo término será la cumplimentación de una matriz de evaluación de competencias básicas, un cuadro que aporta al profesor un sistema de evaluación y puntuación del progreso de cada alumno en la asimilación de las competencias. Este constituye una herramienta útil de registro de los avances efectuados por el alumno y un instrumento de comparación con momentos pasados y futuros de este proceso, ya que en él se refieren tanto los descriptores como los desempeños trabajados. Para poner en marcha las actividades programadas, basadas en la metodología del aprendizaje por tareas, se ofrecen estas sugerencias: – Antes de afrontar la sección Comprende y exprésate, se puede entablar un breve debate en el que los alumnos expliquen con respuestas razonadas si les gustaría realizar una vuelta al mundo. – Se puede sugerir a los alumnos que recuerden algún via je que, debido a una mala planificación, no resultó como ellos esperaban y que reflexionen sobre qué aspectos deberían haber cambiado para mejorarlo. – Previamente a abordar las actividades de Vive en sociedad , los alumnos, distribuidos en grupos, podrían comentar con sus compañeros a qué lugar del mundo no querrían viajar y por qué. Los demás componentes del grupo deberán tratar de convencerlos de que esta visita puede ser interesante y, para ello, habrán de aportar argumentos basados en sus conocimientos sobre la gastronomía, el idioma, las costumbres, etc. Cuaderno Evaluación de competencias

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SOLUCIONES Página 208 COMPRENDE Y EXPRÉSATE: Destino: el mundo 1. Es de Barcelona y trabajaba como director comercial de un restaurante en China; nada más terminar los Juegos Olímpicos de Pekín. 2. Referido a un lugar, ‘rodearlo o dar la vuelta a su alrededor’. 3. Respuesta modelo: el que no contaminan; la bicicleta común, los coches y autobuses eléctricos.

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4. Los países que aparecen son China, Corea del Sur, Japón, Vietnam, Camboya, Tailandia, Malasia, Australia, Nueva Zelanda, India, Irán, Marruecos, España; a) La ruta la conforman los países citados en ese orden y el continente americano; b) por África. 5. Unos aldeanos le pagaron una noche de hotel por solidaridad; Respuesta modelo: gente que le acoja en su casa, probar comidas exóticas, malentendidos, imprevistos del clima... 6. Xié. 7. Respuesta modelo: Por grupos, los alumnos diseñarán una ruta alrededor del mundo. Para ello deberán ponerse de acuerdo para escoger los lugares que les parezcan más interesantes, y también han de tener en cuenta aspectos como el clima o la facilidad de acceso.

Página 209 TEN INICIATIVA: Ida y vuelta 1. Respuesta modelo: los alumnos deberán escoger una ciudad que tenga aeropuerto o esté cerca de uno. 2. Respuesta modelo: a) Generalmente suele ser más barato el tren; b) Normalmente hay más posibilidades de horarios de vuelos; c) Siempre tarda menos el avión, aunque dependerá de la cercanía a un aeropuerto de la localidad de los alumnos. 3. Respuesta modelo: Se les puede aconsejar a los alumnos la página oficial de turismo de España, donde se pueden buscar todo tipo de alojamientos: . 4. Respuesta modelo: los alumnos deberán pensar en todas aquellas cosas que creen que podrían necesitar en su viaje, no solo ropa sino también productos de higiene, accesorios, aparatos, etc. VIVE EN SOCIEDAD: El viaje de tus sueños 1. Respuesta modelo: Los alumnos justificarán su elección empleando motivos personales, culturales, gastronómicos, deportivos, etc. Sería conveniente que eligieran un destino relativamente turístico para poder encontrar con facilidad la información relacionada con el viaje. 2. a), b), c) y d) Respuesta modelo: Se puede recomendar a los alumnos que visiten las páginas de turismo oficiales del país elegido, pues en ellas suele aparecer toda la información necesaria para programar un viaje. 3. Un mes, y han conocido Lima, la zona de la costa, los Andes y la zona de la selva. 4. Respuesta modelo: Los alumnos deberán hacer una exposición oral coherente y adecuada. Además, tendrán que acompañarla de gestos y modulaciones de la voz que realcen el contenido y mantengan la atención de sus oyentes. 5. Respuesta modelo: Los alumnos reflexionarán acerca de las virtudes y características que hacen de alguien un buen compañero de viaje.

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Actividades de atención a la diversidad

COMUNICACIÓN 5. ¿Cómo crees que continuará este diálogo? Aporta dos in-

EL DIÁLOGO

tervenciones más de cada interlocutor.

Refuerzo 1. Señala en el texto la parte dialogada y di si es espontá-

neo o planificado y en qué estilo, directo o indirecto, se ha escrito.

La pedregosa respiración de la mujer se hizo angustiosa con el aire helado de la madrugada. El coronel tenía aún los ojos abiertos cuando ella habló con una voz reposada, conciliatoria.

.................................................................................................................. .................................................................................................................. 6. Convierte en estilo indirecto el diálogo de la actividad an-

—Estás despierto.

terior.

—Sí.

..................................................................................................................

—Trata de entrar en razón —dijo la mujer—. Habla mañana con mi compadre Sabas. —No viene hasta el lunes.

.................................................................................................................. .................................................................................................................. ..................................................................................................................

—Mejor —dijo la mujer—. Así tendrás tres días para recapacitar. —No hay nada que recapacitar —dijo el coronel. G ABRIEL G ARCÍA M ÁRQUEZ: El coronel no tiene quien le escriba , Anagrama 2. Indica

—Hola Mario, ¿qué tal te ha ido el examen de Inglés? —No lo sé, papá. Era un poco complicado. He contestado a todas las preguntas, pero… —Seguro que apruebas con nota, ya verás…

si se trata de enunciados verdaderos o falsos, y corrige estos últimos.

..................................................................................................................

Ampliación Ampliación 7. Lee

este diálogo entre don Quijote y Sancho y contesta las siguientes preguntas.

—Sea vuestra merced servido, señor don Quijote mío, de darme el gobierno de la ínsula que en esta rigurosa pendencia se ha ganado; que, por grande que sea, yo me siento con fuerzas de saberla gobernar tal y tan bien como otro que hay gobernado ínsulas en el mundo.


COMUNICACIÓN 5. ¿Cómo crees que continuará este diálogo? Aporta dos in-

EL DIÁLOGO

tervenciones más de cada interlocutor.

Refuerzo 1. Señala en el texto la parte dialogada y di si es espontá-

neo o planificado y en qué estilo, directo o indirecto, se ha escrito.

La pedregosa respiración de la mujer se hizo angustiosa con el aire helado de la madrugada. El coronel tenía aún los ojos abiertos cuando ella habló con una voz reposada, conciliatoria. —Estás despierto. —Sí.

—No viene hasta el lunes. —Mejor —dijo la mujer—. Así tendrás tres días para recapacitar. —No hay nada que recapacitar —dijo el coronel. G ABRIEL G ARCÍA M ÁRQUEZ: El coronel no tiene quien le escriba , Anagrama 2. Indica

si se trata de enunciados verdaderos o falsos, y corrige estos últimos. a) Si se reproducen literalmente las palabras de los interlocutores del diálogo, estamos ante un estilo indirecto. b) La conversación es un diálogo espontáneo, que no se atiene a un esquema previo. c) En una entrevista se hace uso de un lenguaje informal, como es propio de un diálogo e spontáneo. d) El emisor y el receptor no alternan sus roles en el diálogo.

3. Determina en cada caso si hay espontaneidad o planifi-

cación en las siguientes situaciones comunicativas. a) un coloquio sobre educación en la televisión b) una charla sobre cine entre amigos c) un debate en el aula sobre las nuevas tecnologías d) una entrevista a un líder político en un suplemento de un periódico 4. Completa los huecos de este texto con las palabras ade-

cuadas relacionadas con el diálogo.

a n i g á P

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La modalidad textual que se hace patente en la conversación es el ...................... cuyo fin primordial es la ...................... con los demás. Los participantes en el diálogo se denominan ...................... intercambiándose mediante turnos el papel de ...................... y ...................... .Así, por ejemplo, en la explicación de un tema en clase, el profesor es el ...................... y los alumnos, los ...................... Sin embargo, si algún alumno tiene dudas y pregunta, entonces asume el papel de ...................... En ese caso, estamos ante un diálogo ...................... y relajado, pero cuando la situación es más formal y se prepara lo que se va decir, tenemos un diálogo ...................... cuyo lenguaje es más ..................... . Unidad 10

.................................................................................................................. .................................................................................................................. 6. Convierte en estilo indirecto el diálogo de la actividad an-

terior. ..................................................................................................................

—Trata de entrar en razón —dijo la mujer—. Habla mañana con mi compadre Sabas.

e l b a i p o c o t o f

—Hola Mario, ¿qué tal te ha ido el examen de Inglés? —No lo sé, papá. Era un poco complicado. He contestado a todas las preguntas, pero… —Seguro que apruebas con nota, ya verás…


.................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. ..................................................................................................................

Ampliación Ampliación 7. Lee

este diálogo entre don Quijote y Sancho y contesta las siguientes preguntas.

—Sea vuestra merced servido, señor don Quijote mío, de darme el gobierno de la ínsula que en esta rigurosa pendencia se ha ganado; que, por grande que sea, yo me siento con fuerzas de saberla gobernar tal y tan bien como otro que hay gobernado ínsulas en el mundo. A lo cual respondió don Quijote: —Advertid, hermano Sancho, que esta aventura y las a esta semejantes no son aventuras de ínsulas, sino de encrucijadas, en las cuales no se gana otra cosa que sacar rota la cabeza o una oreja menos; tened paciencia, que aventuras se ofrecerán, donde no solamente os pueda hacer gobernador, sino más adelante. Agradecióselo mucho Sancho, y besándole otra vez la mano y la falda de la loriga, lo ayudó a subir sobre Rocinante, y él subió sobre su asno, y comenzó a seguir a su señor, que a paso tirado, sin despedirse ni hablar más con las del coche, se entró por un bosque que allí junto estaba. MIGUEL DE CERVANTES: Don Quijote de la Mancha, Cátedra a) ¿En qué estilo se plasman las intervenciones de los protagonistas? b) ¿Qué reclama Sancho? c) ¿Es espontáneo o planificado el diálogo? ¿Por qué? d) ¿Cómo es el carácter de Sancho y el de don Quijote? Descríbelo conforme a lo que se refleja en el fragmento. 8. Escribe

una breve entrevista que te gustaría hacer a alguien a quien admires.

.................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. ..................................................................................................................


ORTOGRAFÍA Ampliación

EL PUNTO

5. En el siguiente texto no aparece ningún punto. Escríbe-

Refuerzo Refuerzo 1. Escribe de nuevo las siguientes oraciones con punto y se-

guido, cambiando las minúsculas por mayúsculas cuando sea necesario. a) Mañana tengo examen tengo que estudiar. ............................................................................................................ ............................................................................................................

b) No hay ni una nube va a hacer mucho calor. ............................................................................................................ ............................................................................................................

c) Se me ha acabado el cartucho de la impresora salgo a comprar otro. ............................................................................................................ ............................................................................................................

d) Dentro de dos días es su cumpleaños tengo que hacerle un regalo. ............................................................................................................ ............................................................................................................ 2. A continuación, tienes unas

recomendaciones sobre el uso de una pila de litio en una videocámara. Coloca los puntos correctamente (tendrás que corregir letras que deban escribirse en mayúscula).

La batería debe recargarse a temperatura ambiente entre 0 oC y 40 oC nunca la recargue a temperaturas por debajo de 0 oC incluso si se ha recargado completamente, si la batería se usa con temperaturas inferiores a 0 oC, se reducirá su vida útil la vida útil y capacidad de la batería se reducirán si la batería se deja a temperaturas por encima de 40ºC durante un período prolongado de tiempo, incluso si se ha recargado completamente no ponga la batería cerca de una fuente de calor (por ejemplo, fuego o llamas)

los donde sea necesario, sin olvidar poner en mayúscula las letras que aparecen detrás.

Autorizado a dejar el Tercio, Cervantes embarca a finales de septiembre de 1575 con rumbo a Barcelona sale de Nápoles en la galera Sol, al mando de Sancho de Leyva, una de las cuatro de una flotilla que venía a la Península a pedir dinero para gastos en Nápoles además de Cervantes y su hermano Rodrigo iban el general Pedro Díaz Carrillo de Quesada, maestre de campo que había prestado servicios en Nápoles, Sicilia y Lombardía; el caballero de Vitoria, Juan Bautista Ruiz de Vergara, y otros capitanes, alféreces y soldados los barcos navegaron con buen viento en los primeros días, pero en el Golfo de León tuvieron que superar dos tempestades una les arrojó a Córcega, y la otra los empu jó a Tolón, en la costa francesa las galeras se desbarataron y la Sol quedó rezagada cuando costeaba la Provenza intentando dar alcance a las restantes cerca del pequeño puerto de Tres Marías, junto a la desembocadura del Ródano (donde según la leyenda desembarcaron María Magdalena y los familiares de Jesucristo), apareció una flotilla de galeotas berberiscas, al mando del renegado albanés Arnaute Mamí los barcos musulmanes, viendo a la Sol navegar sola, la embistieron y tomaron al abordaje los berberiscos mataron a muchos caballeros y tripulantes, apresaron al resto y lo trasladaron a sus galeotas entre los cautivos estaban Rodrigo Cervantes y su hermano Miguel FERNANDO M ARTÍNEZ L AINEZ: Escritores espías, Temas de Hoy 6. En

el texto anterior, uno de los puntos que has puesto debería ser punto y aparte. ¿Entre qué palabras?

.................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. ..................................................................................................................

Manual de videocámara SAMSUNG 8 mm

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3. Además de punto final, el texto anterior debe tener tres

..................................................................................................................

puntos y aparte. Indica entre qué palabras y por qué. ..................................................................................................................

.................................................................................................................. 7. Explica de qué hablan los dos párrafos que quedarían con

..................................................................................................................

el punto y aparte.

..................................................................................................................

..................................................................................................................

.................................................................................................................. .................................................................................................................. 4. Las frases siguientes están desordenadas y pertenecen

al desarrollo de una noticia. Ordénalas y puntúalas correctamente.

.................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. ..................................................................................................................

al desconcierto por la evacuación de toda una terminal se sumó la cancelación de decenas de vuelos e interminables retrasos/ la extraña conducta de un pasajero que se negó a pasar el habitual control de seguridad provocó ayer un nue vo episodio de pánico/ el sospechoso se diluyó entre el caos aeroportuario, sin poder ser detenido/ a su llegada a Barajas, varios de los pasajeros de los vuelos retrasados comentaron que no les facilitaron información

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El Mundo, 23 de abril de 2006

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.................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. ..................................................................................................................


Unidad 10

e l b a i p o c o t o f a n i g á P

15


GRAMÁTICA

LOS COMPLEMENTOS DEL VERBO. EL COMPLEMENTO DIRECTO

LOS COMPLEMENTOS DEL VERBO. EL COMPLEMENTO INDIRECTOR

Refuerzo Refuerzo

efuerzo Refuerzo

1. Define el siguiente concepto.

9.

Los complementos del verbo son ..........................................

a) El complemento indirecto designa al ..........................de la acción nombrada por el .............................

.................................................................................................................... 2. ¿Qué otros complementos, además del

complemento directo, el complemento indirecto y el complemento de régimen, pueden acompañar al verbo?

b) El complemento indirecto está formado por la preposición ................ más un ................................ al que pueden acompañar otras palabras.

....................................................................................................................

si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas y corrige las erróneas.

c) También puede formarse el complemento indirecto con un ................................ ...................................

3. Indica

a) El núcleo del predicado verbal puede aparecer solo o acompañado por complementos. b) El complemento directo indica sobre cuántas personas recae la acción verbal.

10.

.......................................................................................................... 11.

d) El complemento directo está formado por un sustantivo al que pueden acompañar determinantes y complementos.

c) A vosotros os los regalaron vuestros amigos.

b) Nos lo contaron a la salida del teatro. d) Nos interesan vuestras opiniones. 12.

.................................................................................................................. 5. ¿Cómo se

b) Di un beso al niño pequeño. (lo / le). c) Di un portazo al salir. (lo / le). 13.

reconoce el complemento directo?

..................................................................................................................

Diferencia los complementos directos de los indirectos agrupándolos en el epígrafe correspondiente. a) He visto a María esta tarde.

6. Subraya en cada oración el complemento directo y úne-

b) Hemos hablado a los alumnos por megafonía.

lo con el pronombre que lo sustituye. a) las

Elige el pronombre correcto para sustituir el complemento directo. a) Di una entrada a mi prima. (la / le).

las formas de los pronombres personales que pueden desempeñar la función de complemento directo.

c) Dieron la noticia a los familiares ayer.

LOS COMPLEMENTOS DEL VERBO. EL COMPLEMENTO DE RÉGIMEN.

b) los c) la

Refuerzo Refuerzo

d) lo

14.

1) Di una entrada a mi sobrino. 2) El detenido entregó su pasaporte al policía. 4) Ella fue temprano a ver a sus abuelos. los complementos directos de cosa y los complementos directos de persona de la actividad anterior.

Define el complemento de régimen. ..........................................................................................................

15.

3) El árbitro entregó dos tarjetas rojas a los jugadores.

¿Por qué está formado el complemento de régimen? ..........................................................................................................

16.

¿Cómo se reconoce el complemento de régimen? ..........................................................................................................

7. Agrupa

16

Coloca en dos columnas distintas los complementos directos e indirectos de las siguientes oraciones. a) Regálaselo a tus hermanos.

4. Escribe

a n i g á P

¿Cómo se reconoce el complemento indirecto?

c) El predicado no necesita al complemento directo para tener sentido completo.

e) Cuando el complemento directo es un objeto aparece siempre precedido de la preposición a.


Rellena los huecos de las siguientes afirmaciones con las palabras adecuadas.

17.

Inventa tres oraciones con complemento de régimen.

a) Complementos directos de cosa: ......................................

a) ....................................................................................................

b) Complementos directos de persona:................................

b) ....................................................................................................

8. Elige un

complemento directo para los pronombres.

a) Antonio se lo regaló por su cumpleaños.

c) ....................................................................................................

b) El jurado los entregó anoche en Madrid.

Escribe tres verbos que exijan un complemento de régimen.

c) Las vieron en una discoteca unos vecinos.

..........................................................................................................

d) Después de Navidad volverán a contratarla.

..........................................................................................................

Unidad 10


18.


19.

Completa las siguientes oraciones con la preposición exigida por el verbo y que encabeza el complemento de régimen.

25.

a) Mi hermano estaba encantado (CC de lugar).

a) Cuento ............. mis amigos en los momentos difíciles.

b) Perdió el partido (CC de causa).

b) Nos reímos ...................... tus chistes.

c) Juan no se conforma (CC de instrumento).

c) ¿Te avergüenzas .................. tus suspensos?

d) Todos los amigos salieron (CC de compañía).

d) El texto habla ........................ los adolescentes. e) El profesor siempre me insiste .............. la importancia de la ortografía.

e) ¿Compraste (CC de cantidad) en la tienda? 26.

LOS COMPLEMENTOS DEL VERBO.

............................................................................................................

Refuerzo Refuerzo

b) Complemento circunstancial de modo

Completa la siguiente definición.

............................................................................................................

El complemento circunstancial expresa ........................

c) Complemento circunstancial de compañía

.......................................................................................................... k

21.

............................................................................................................

Escribe dos ejemplos.

¿Qué tipo de palabras, que pueden ir acompañadas de otras, forman el complemento circunstancial?

Ampliación Ampliación 27.

.......................................................................................................... 22.

¿De qué pueden ir precedidos los complementos circunstanciales? ..........................................................................................................

23.

Escribe al lado de cada propiedad el complemento circunstancial correspondiente. a) Responden a ¿dónde? ............................................................................................................

Lee el siguiente texto y contesta las preguntas que aparecen a continuación.

La mayoría de las cosas las hacemos porque nos las mandan (los padres cuando se es joven, los superiores o las le yes cuando se es adulto), porque se acostumbra a hacerlas así (a veces la rutina nos la imponen los demás con su ejemplo y su presión —y otras veces nos la creamos nosotros mismos—), porque son un medio para conseguir lo que queremos (como tomar el autobús para ir al colegio) o sencillamente porque nos da la ventolera o el capricho de hacerlas así, sin más.

b) Responden a ¿cuándo?

FERNANDO SAVATER: Ética para Amador , Ariel

............................................................................................................

a) Señala todos los predicados verbales del texto.

c) Responden a ¿cómo?

b) Copia tres complementos de distintas clases.

............................................................................................................

c) ¿Falta algún tipo de complemento? Indícalos

d) Responden a ¿cuánto?

d) Escribe oraciones que contengan las clases d e elementos que no aparecen en el texto.

............................................................................................................

e) Responden a ¿con qué?

e) Indica cuál es el complemento directo al que hacen referencia los pronombres las, la, las, subrayados en el texto.

............................................................................................................

f) Responden a ¿con quién? ............................................................................................................

f) Sustituye el adverbio así por un complemento circunstancial introducido por una preposición.

g) Responden a ¿por qué? ............................................................................................................

g) Busca en el texto algún verbo que pueda ir en otro contexto regido por una preposición y por tanto acompañado de un complemento de régimen.

h) Responden a ¿para qué? ............................................................................................................ 24.

Escribe una oración con cada clase de complemento circunstancial indicado. a) Complemento circunstancial de finalidad

EL COMPLEMENTO CIRCUNSTANCIAL

20.

Completa las oraciones con los tipos de complemento circunstancial que se indican entre paréntesis.

Subraya los complementos circunstanciales de las siguientes oraciones.

h) Copia algún verbo que lleve complemento directo y escribe una oración añadiendo un complemento indirecto.

a) A las tres entró en la casa una chica morena.

e) Comieron el arroz con palillos chinos.

Inventa un texto que lleve por título “Los tres deseos”, en el que relates tres cosas que desearías poder hacer y que te impiden las presiones que puedes sufrir por parte de tu entorno. Debe haber los siguientes complementos:

f) Sale con sus amigos los fines de semana.

a) cinco complementos circunstanciales

g) Compré una cartera para las monedas.

b) dos complementos directo y dos indirectos

b) El pescador pescó el pez en alta mar. c) La empresa anunciará en marzo su producto. d) Ha llegado esta mañana a la ciudad.

k

Clasifícalos según su significado.

28.

a n i g á P

c) dos complementos de régimen Compañeros de viaje


Unidad 10

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LITERATURA ¿QUÉ ES EL GÉNERO TEATRAL? Refuerzo REFUERZO 1. Contesta

a las siguientes preguntas acerca del género

teatral. a) ¿Cómo se denominan las partes en que se divide una obra de teatro? b) ¿Qué modalidad textual predomina en este género? c) ¿Qué papel cumplen los actores en la obra? d) ¿Cómo se diferencian los cambios de espacio o tiempo dentro de un mismo acto? 2. ¿Qué elemento propio del texto teatral está presente en

este fragmento? Justifica tu respuesta explicando las características del mismo. (... En la llama de los faroles un igual temblor verde y maci lento) La luna sobre el alero de las casas, partiendo la ca-

lle por medio. De tarde en tarde, el asfalto sonoro. Un trote épico. Soldados Romanos. Sombras de Guardias.— Se extingue el eco de la patrulla. La Buñolería Modernista entreabre su puerta, y una banda de luz parte la acera. R AMÓN DEL V ALLE INCLÁN: Luces de bohemia, Colección Austral, Espasa Calpe 3. Relaciona las palabras

del primer recuadro con las definiciones correspondientes del segundo.

6. Lee este fragmento de Tres sombreros de copa y responde

a las cuestiones planteadas.

DIONISIO: ¡Pero esto no es serio, Paula! ¡Es un sombrero de baile…! P AULA : ¡Así, mientras que lo tengas puesto, pensarás cosas alegres! ¡Y ahora el cuello! ¡La corbata! (Empieza a ponérselo todo muy mal.)

DIONISIO: ¡Paula! ¡Yo no me quiero casar! ¡Yo no voy a saber qué decirle a ese señor centenario! ¡Yo te quiero con locura…! P AULA : (Poniéndole el pasador del cuello.) Pero ¿estás llorando ahora…? DIONISIO: Es que me estás cogiendo un pellizco…

b) aparte

a) ¿En qué modalidad textual está el fragmento? ¿A qué género pertenece? b) ¿Qué personajes intervienen? ¿Hay que destacar algún elemento en el texto? c) ¿Qué intención tiene el autor del texto? d) ¿Dónde reside la comicidad del texto?

1) El personaje pronuncia el texto para sí mismo en voz alta, habla consigo mismo. 2) El personaje se dirige al público o a otro personaje sin que lo oigan los demás. 3) Parte en que se divide el acto con la entrada o salida de algún personaje. 4) Conjunto formado por la iluminación, los sonidos, la música, el vestuario, la decoración y los efectos especiales. 4. Distingue si aparece una acotación, aparte o monólogo

Ampliación AMPLIACIÓN 7. Busca

dos ejemplos de teatro en verso y dos ejemplos de teatro en prosa, y di a quiénes pertenecen.

.................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. 8. Inventa un pequeño diálogo teatral en el que uses algún

recurso estudiado.

en estos fragmentos y razona tu elección.

..................................................................................................................

I) ¡Qué hermosa eres, amada mía, qué hermosa eres! Tus

..................................................................................................................

ojos son palomas, y perdóname que insista, Mario, que a lo mejor me pongo inclusive pesada, pero no es una bagatela eso, que para mí, la declaración de amor, fundamental, imprescindible, fíjate, por más que tú vengas con que son tonterías

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a) jornadas b) efectos sonoros c) escenografía d) narrador e) monólogo f) exposición g) acotación h) estilo directo i) aparte j) acotación

MIGUEL MIHURA : Tres sombreros de copa , Cátedra

d) monólogo

a n i g á P

con el género teatral. Averigua cuáles son y táchalas.

a) escena c) escenografía


5. En la siguiente lista hay palabras que no están relacionadas

MIGUEL DELIBES: Cinco horas con Mario, Destino II) (Comienza a oírse, muy lejano, el ruido del tren.)

A. BUERO V ALLEJO: El Tragaluz, Espasa III) L A PONCIA : Es verdad (En voz baja.) Y otras cosas.

F. G ARCÍA L ORCA : La casa de Bernarda Alba, Cátedra Unidad 10


.................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. 9. Imagina que eres autor de teatro y quieres reflejar, me-

diante una acotación, el ambiente y los personajes de tu obra. Escribe una pequeña acotación en la que plasmes esos elementos. .................................................................................................................. .................................................................................................................. ..................................................................................................................

Solucionario de actividades de atención a la diversidad

COMUNICACIÓN

4. La extraña conducta de un pasajero que se negó a pasar el

habitual control de seguridad provocó ayer un nuevo episodio de pánico. El sospechoso se diluyó entre el caos aeroportuario, sin poder ser detenido. Al desconcierto por la evacuación de toda una terminal se sumó la cancelación de decenas de vuelos e interminables retrasos. A su llegada a Barajas, varios de los pasajeros de los vuelos retrasados comentaron que no les facilitaron información.

Refuerzo Refuerzo 1. El

primer párrafo es narrativo. A partir de “Estás despierto” hay diálogo. Aunque es un texto literario, se procura dar al diálogo apariencia de espontaneidad. Está en estilo directo.

2. a) Falso: estilo directo; b) verdadero; c) falso: lenguaje for-

mal y diálogo planificado; d) falso: sí alternan los papeles de emisor y receptor.

Ampliación 5. Autorizado a dejar

el Tercio, Cervantes embarca a finales de septiembre de 1575 con rumbo a Barcelona. Sale de Nápoles en la galera Sol, al mando de Sancho de Leyva, una de las cuatro de una flotilla que venía a la Península a pedir dinero para gastos en Nápoles. Además de Cervantes y su hermano Rodrigo, iban el general Pedro Díaz Carrillo de Quesada, maestre de campo que había prestado servicios en Nápoles, Sicilia y Lombardía; el caballero de Vitoria, Juan Bautista Ruiz de Vergara y otros capitanes, alféreces y soldados. Los barcos navegaron con buen viento en los primeros días, pero en el Golfo de León tuvieron que superar dos tempestades. Una los arrojó a Córcega, y la otra les empujó a Tolón, en la costa francesa. Las galeras se desbarataron y la Sol quedó rezagada cuando costeaba la Provenza. Intentando dar alcance a las restantes cerca del pequeño puerto de Tres Marías, junto a la desembocadura del Ródano (donde según la leyenda desembarcaron María Magdalena y los familiares de Jesucristo), apareció una flotilla de galeotas berberiscas, al mando del renegado albanés Arnaute Mamí. Los barcos musulmanes, viendo a la Sol navegar sola, la embistieron y tomaron al abordaje. Los berberiscos mataron a muchos caballeros y tripulantes, apresaron al resto y lo trasladaron a sus galeotas. Entre los cautivos estaban Rodrigo Cervantes y su hermano Miguel.

3. a), Planificación; b), espontaneidad; c), planificación; d), pla-

nificación. 4. Diálogo; comunicación; interlocutores; emisor; receptor; emi-

sor; receptores; emisor; espontáneo; planificado; formal. 5. Respuesta modelo:

—Es que creo que podría haberlo hecho mejor. / —Con lo que has estudiado, seguro que apruebas, no tengo ninguna duda. / —¿Cómo puedes estar tan seguro? / —Porque te has esforzado, y tu nivel es alto. Confía un poco más en ti. 6. Respuesta modelo: El padre de Mario le pregunta qué tal

ha hecho el examen de Inglés. Mario le responde que no está muy seguro, que era complicado el ejercicio. Su padre le replica diciéndole que habrá aprobado.

Ampliación Ampliación 7. a) En

estilo directo; b) Una ínsula para gobernarla; c) Se simula espontaneidad, el lenguaje es informal; d) Sancho es impetuoso e impaciente, además de más interesado. Por el contrario, don Quijote no piensa en el provecho material, es más idealista.

8. Respuesta modelo:

—Bienvenida a nuestro colegio, Sra. Garrido. Estamos encantados con su presencia. / —Gracias a ustedes por su calurosa acogida. Es un sitio estupendo para presentar mi no vela. / —Así podrá explicar a padres y alumnos de qué trata esta novela que tan buena acogida está teniendo. / —Así es, afortunadamente. La novela está siendo un éxito, especialmente entre el público juvenil.

ORTOGRAFÍA ORTOGRAFÍA Refuerzo Refuerzo 1. a) Mañana tengo examen. Tengo que estudiar; b) No hay ni

una nube. Va a hacer mucho calor; c) Se me ha acabado el cartucho de la impresora. Salgo a comprar otro; d) Dentro de dos días es su cumpleaños. Tengo que hacerle un regalo. recargarse a temperatura ambiente entre 0 ºC y 40 ºC. Nunca la recargue a temperaturas por debajo de 0 ºC. Incluso si se ha recargado completamente, si la batería se usa con temperaturas inferiores a 0 ºC, se reducirá su vida útil. La vida útil y capacidad de la batería se reducirán si la batería se deja a temperaturas por encima de 40 ºC durante un período prolongado de tiempo, incluso si se ha recargado completamente. No ponga la batería cerca de una fuente de calor.

6. Entre

7. En el primero se refiere el viaje de una flotilla de Italia a

España, de la que forma parte la galera Sol, en la que via ja Cervantes junto a su hermano. En el segundo, cómo la Sol queda rezagada por una tempestad y es abordada por galeotas berberiscas.

GRAMÁTICA Refuerzo Refuerzo 1. Grupos de palabras

que limitan o completan lo expresado por el verbo o añaden alguna circunstancia.

2. El complemento agente y

0º e Incluso. En el primer párrafo, habla de cómo se recarga; entre vida útil y La vida útil. En el segundo habla de su uso a menos de 0 ºC; desde La vida útil hasta

el final. El tercero habla de su uso a más de 40 ºC.

el complemento circunstancial.

3. a)

Verdadera; b) falsa: indica la persona o el objeto sobre el que recae directamente la acción verbal; c) falsa: es necesario para que el predicado tenga sentido completo; d) verdadera; e) falsa: si se trata de una persona, aparece precedido de a.

2. La batería debe

3. Entre

soldados y Los barcos.

4. Me,

te, se, lo, la, nos, os, los, las y le para persona mas-

culina. 5. Sustituyéndolo por los 6.

pronombres lo, la, los, las.

1. c); Una entrada; 2. d); su pasaporte; 3. a); dos tarjetas; 4. b); a sus abuelos.

7. a)

1; 2; 3; b) 4.

8. Respuesta modelo: a) el libro

de Millás; b) premios; c) a las hijas de Pedro; d) a la recepcionista.

9. a) Destinatario; verbo; b) a; sustantivo; c) pronombre personal.


Unidad 10

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Solucionario de actividades de atención a la diversidad

10.

Se reconoce sustituyéndolo por los pronombre le o les.

11.

Complementos indirectos: a) se; a tus hermanos; b) nos; c) a vosotros; os; d) nos; complementos directos: a) lo; b) lo; c) los.

12. a)

Le; b) lo; c) lo.

13.

Complementos indirectos: a) a los alumnos; b) a los familiares; complementos directos: a) a María; c) la noticia.

14.

El complemento de régimen lo introduce una preposición exigida por el verbo y completa el significado de este.

15.

Por una preposición que exige el verbo y un sustantivo que puede estar o no acompañado de otras palabras.

16.

Se reconoce porque es necesario para completar el significado de verbos que rigen una preposición.

17.

Respuesta modelo: a) Se arrepintió de todos sus errores públicamente; b) Confiamos en nuestro monitor de esquí; c) Se rió de la situación con sus amigos.

18.

Respuesta modelo: confiar en; quejarse de; oponerse a.

19.

a) Con; b) de; c) de; d) de; e) en.

20.

Una circunstancia en la que se desarrolla la acción del verbo; respuesta modelo: Vivimos en un pueblo pequeño; Salimos muy tarde del concierto.

21.

Adverbio; sustantivo; pronombre.

22.

De una preposición.

23.

a) Lugar; b) tiempo; c) modo; d) cantidad; e) instrumento; f) compañía; g) causa; h) finalidad.

24.

a) A las tres; en la casa; b) en alta mar; c) en marzo; d) esta mañana; a la ciudad; e) con palillos chinos; f) con sus amigos; los fines de semana; g) para las monedas; tiempo: a las tres; en marzo; esta mañana; los fines de semana; lugar: en la casa; en alta mar; a la ciudad; instrumento: con palillos chinos; compañía: con sus amigos; finalidad: para las monedas.

25.

Respuesta modelo: a) en Madrid; b) por una lesión de rodilla; c) con el ordenador; d) con sus compañeros; e) mucho.

Ampliación 26.

27.

20

Respuesta modelo: a) Compró un cuchillo para la carne; b) Llegó muy rápido; c) Fue al cine con su novio. Respuesta modelo: a) La mayoría de las cosas las hacemos porque nos las mandan; cuando se es joven; cuando se es adulto; porque se acostumbra a hacerlas así; (a veces la rutina nos la imponen; porque son un medio para conseguir lo que queremos (como tomar el autobús para ir al colegio) o sencillamente porque nos da la ventolera o el capricho de hacerlas así, sin más; b) complemento directo: La mayoría de las cosas; complemento indirecto: nos; complemento circunstancial de modo: sin más; complemento circunstancial de tiempo: a veces; complemento circunstancial de instrumento: con su ejemplo; c) sí; complemento indirecto; complemento agente; de causa, de compañía, y de cantidad; d) respuesta modelo: complemento indirecto: Escribí una carta a mi madre; CC de causa: Me he resfriado por el frío; CC de compañía: Haremos el camino de Santiago con Antonio; CC de cantidad: Ayer trabajamos mucho; e) cosas; la rutina; cosas; f) respuesta modelo: de esta manera; g) respuesta modelo: acostumbrarse; h) respuesta modelo: Las mandan a los hijos.

Unidad 10


28.

Respuesta modelo:

Me gustaría ser valiente y decir lo que pienso en todos los sitios, en el patio del recreo, en el aula y en el cine, aunque sepa que mis compañeros no van a estar de acuerdo. Me encantaría poder ir tarde a la cama. Otro deseo sería dejarme el pelo muy largo sin que mi madre se enfadase conmigo. Supongo que cuando sea mayor, tendré otros deseos, querré tener dinero para comprar regalos a mis hi jos, y querré hablarles y que me obedezcan y entonces, probablemente, ellos querrán dejarse el pelo largo, ser los más populares de la clase y acostarse después de las once, pero yo me conformaré con que confíen en mí.

LITERATURA LITERATURA Refuerzo Refuerzo 1. a) Actos o jornadas; b) diálogo; c) representar con sus pa-

labras y movimientos a los personajes creados por el escritor; d) mediante cuadros. 2. La

acotación. Se refiere al sonido, que evoca los ruidos de la calle, a los personajes que entran a escena y a la iluminación en el ambiente representado.

3. a)

3; b) 2; c) 4; d) 1.

4. I) Monólogo. La protagonista habla consigo mismo en voz

alta ante el público; II) acotación. Aparece entre paréntesis y cursiva, y aporta información sobre el sonido del tren, que se oye en la sala; III) aparte. Habla bajo, para que no la oigan los otros personajes. 5. Narrador

y exposición.

En diálogo. Pertenece al género teatral; b) Dionisio y Paula, protagonistas de la obra. Destaca la acotación, que aparece entre paréntesis y cursiva, y explica lo que viene a continuación, en la intervención de Dionisio; c) La intención es cómica. Parece que el personaje llora porque no se quiere casar, pero descubrimos que el motivo es el pellizco en el cuello; d) en lo ridículo de la situación: Paula, preparando a Dionisio para la boda, poniéndole mal el traje, cogiéndole el pellizco, etc.

6. a)

Ampliación Ampliación 7. Respuesta modelo: teatro en verso: El

perro del hortela-

no, de Lope de Vega y Don Juan Tenorio, de José Zorrilla; teatro en prosa: El sí de las niñas , de Leandro Fernández de Moratín, y Luces de bohemia, de Valle Inclán. 8. Respuesta modelo:

(P ENÉLOPE entra en la sala azorada, con el pelo enmaraña do y el semblante descompuesto.)

SU HERMANO: ¡Dichosos los ojos! ¿Dónde te habías metido? PENÉLOPE: Ya sabes que he ido al cine con Elisa. He perdido el autobús y vengo rendida. SU HERMANO: Pues da la sensación de que has salido de una batalla campal. PENÉLOPE: ( En voz baja.) Si tú supieras… 9. Respuesta modelo:

( Entra una mujer cabizbaja, con los ojos hinchados. Al fon do de la estancia, el marido lee despreocupadamente el pe riódico. La luz es tenue. Anochece tras la ventana del salón.)

APELLIDOS: FECHA:

PROPUESTA de EVALUACIÓN

..................................................... NOMBRE: ...............................

Modelo A

.................................................. CURSO: ............. GRUPO: .............

COMUNICACIÓN

GRAMÁTICA

logo al que pertenecen, espontáneo o planificado.

Sustituye el complemento directo de las siguientes oraciones por los pronombres lo, la, los, las .

a) Se ajusta a un plan previo.

a) Elena ya ha terminado el mural.

b) Emplea un lenguaje coloquial.

b) Mi madre compró este coche el año pasado.

c) Emplea un lenguaje elaborado y formal.

c) Tengo los libros en mi habitación.

d) No sigue ningún guión previo.

d) Te cojo prestado el paraguas, ¿vale?

1. Relaciona las siguientes características con el tipo de diá-

2. Pasa estas oraciones de

estilo directo a indirecto.

6.

7.

a) —Consideren su veredicto —pidió el abogado al jurado.

a) He dejado a Luis mi chaqueta vaquera.

b) —La pobrecita está cansada —indicó la reina.

b) Compré las entradas del cine a mis hermanos.

c) Julio anunció: “No descartamos abrir de nuevo las listas para el concurso”. el fragmento de esta entrevista a la cantante Eva Amaral y determina, en función de sus características, el tipo de diálogo que es.

c) Cambia el pañal al niño. d) Comenta el problema al jefe.

3. Lee

—Tengo entendido que ustedes no son de los que llegan a los sitios y se van sin más, sino que les gusta conocer la cultura de cada lugar. Dado que ya han estado aquí anteriormente, ¿qué destacaría de Ourense? —La verdad es que sí, nos gusta poder visitar las zonas en las que tocamos. Lo que más me gusta de Ourense y de Galicia en general es la comida y la naturaleza. Si tenemos la oportunidad de quedarnos en una casa rural, siempre lo hacemos. —Amaral no para de dar conciertos, sin ir más lejos este verano tienen un calendario de citas en directo muy apretado. ¿Cómo os sentís más a gusto, metidos en el estudio de grabación o en concierto? —Son dos cosas distintas y las dos nos gustan mucho. En el directo el contacto con el público es totalmente próximo e inmediato y se hace muy divertido. El trabajo en el estudio es un trabajo más interior y en donde hay que equilibrar varios aspectos, pero las dos cosas nos gustan mucho, aunque son experiencias siempre diferentes.

8.

Completa estas oraciones con complementos de régimen. a) Juan y Laura se conforman ............................................ b) Nos han informado ............................................................ c) Esta pieza pertenece .......................................................... d) La película comienza ........................................................

9.

Identifica los complementos circunstanciales que veas en estas oraciones y di de qué tipo son. a) Estuvimos esperando a que abriesen un buen rato. b) Mañana le damos una sorpresa a tu padre. c) Deja ahí eso, por favor. d) Subirán el sofá con una polea.

10.

Identifica los complementos de esta oración. Ayer Juan comentó con Pedro el problema por teléfono.

LITERATURA 11.

Lee este fragmento teatral y contesta las preguntas.

P AULINO: (Ofuscado.) Muy bien, muy bien, Carmela… Pero esa canción no toca esta noche. C ARMELA : (Siguiendo con la broma. ) ¿Ah, no? ¡Qué lástima! P AULINO: ( Al público.) Comprendan ustedes… Hemos preparado esta velada en muy pocas horas… y no hemos podido ni ensayar… y, claro, todo va un poco… un poco… C ARMELA : Un poco, no, Paulino: un mucho. Con estos señores no hay que andarse con tapujos, que tontos no son… P AULINO: ( Alarmado.) ¡No, qué va…! C ARMELA : Ellos ya se hacen cargo… ( Señala un punto de la sala en las primeras filas. ) Sobre todo aquel oficial gordito y con bigote que, por la chatarra que lleva encima, debe de ser lo menos general… y que no se ha reído nada en toda la noche…

, 26 de junio de 2009 a) ¿En qué estilo se ha representado este diálogo? b) Transforma el segundo párrafo en el estilo contrario.

ORTOGRAFÍA 4. Explica qué tipos de punto existen y para qué se emplea. 5. Pon

puntos donde sea necesario. Marca con un círculo las letras que deberían ir en mayúscula. Mundo ideal

Hubo un mundo ideal del cual este fue una copia el carpintero era un carpintero absoluto que hacía muebles absolutos con madera absoluta de árboles absolutos así ocurría con todas las actividades y con todas las cosas Hasta que nació el primer mago el primer y último mago absoluto dijo un día absoluto: —Nada por aquí, nada por allá Y desapareció el mundo ideal F ABIÁN VIQUE: La vida misma y otras minificciones , Instituto Cervantes

Sustituye por le, les el complemento indirecto de estas oraciones.

JOSÉ S ANCHÍS SINISTERRA : ¡Ay, Carmela!, Espasa a) ¿Cuántos personajes intervienen? ¿Cómo se indica cada intervención? b) ¿Qué tipo de indicaciones se da en las acotaciones? 12.

¿Qué tipo de indicaciones se hacen con las acotaciones? Compañeros de viaje

Unidad 10

e l b a i p o c o t o f a n i g á P

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PROPUESTA de EVALUACIÓN

APELLIDOS: ..................................................... NOMBRE: ...............................

Modelo B

FECHA : .................................................. CURSO : ............. GRUPO: .............

Lee el siguiente texto y contesta las preguntas. La casa de Bernarda Alba

(La criada limpia. Suenan las campanas.) CRIADA : (Llevando el canto.) Tin, tin, tan. Tin, tin, tan. ¡Dios lo haya perdonado! MENDIGA : (Con una niña.) ¡Alabado sea Dios!

CRIADA : Tin, tin, tan. ¡Que nos espere muchos años! Tin, tin, tan. MENDIGA : (Fuerte, con cierta irritación.) ¡Alabado sea Dios! CRIADA : (Irritada.) ¡Por siempre! MENDIGA : Vengo por las sobras. (Cesan las campanas.)

CRIADA : Por la puerta se va a la calle. Las sobras de hoy son para mí. MENDIGA : Mujer, tú tienes quien te gane. Mi niña y yo estamos solas. CRIADA : También están solos los perros y viven. MENDIGA : Siempre me las dan. CRIADA : Fuera de aquí. ¿Quién os dijo que entrarais? Ya me habéis dejado los pies señalados. ( Se van, limpia. ) Suelos barnizados con aceite, alacenas, pedestales, camas de acero, para que traguemos quina las que vivimos en las chozas de tierra con un plato y una cuchara. ¡Ojalá que un día no quedáramos ni uno para contarlo! (Vuelven a sonar las campanas.) Sí, sí, ¡vengan clamores!, ¡venga caja con filos dorados y toallas de seda para llevarla!; ¡que lo mismo estarás tú que estaré yo! Fastídiate, Antonio María Benavides, tieso con tu traje de paño y tus botas enterizas. ¡Fastídiate! ¡Ya no volverás a levantarme las enaguas detrás de la puerta de tu corral! (Por el fondo, de dos en dos, empiezan a entrar mujeres de luto con pañuelos grandes, faldas y abanicos negros. Entran lentamente hasta llenar la escena.) CRIADA : (Rompiendo a gritar.) ¡Ay Antonio María Benavides, que ya no verás estas paredes, ni comerás el pan de esta casa! Yo fui la que más te quiso de las que te sirvieron. (Tirándose del cabello.) ¿Y he de vivir yo después de haberte marchado?

¿Y he de vivir? (Terminan de entrar las doscientas mujeres y aparece Bernarda y sus cinco hijas. Bernarda viene apoyada en un bastón.) Bernarda: (A la criada.) ¡Silencio! FEDERICO G ARCÍA L ORCA : La casa de Bernarda Alba, Espasa 1. Define qué es el

diálogo, cuáles son sus clases y determina a qué clase pertenece este fragmento.

.......................................................................................................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................................................................................................... 2. Explica los diferentes usos del punto y busca un

ejemplo de cada uno de ellos en el texto.

.......................................................................................................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................................................................................................... 3. Extrae

del texto una oración con complemento directo, otra con indirecto y otra con complemento de régimen.

.......................................................................................................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................................................................................................... 4. Enumera las clases de

complementos circunstanciales y pon un ejemplo de cada una.

.......................................................................................................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................................................................................................... 5. ¿Se puede considerar este fragmento una e l b a i p o c o t o f a n i g á P

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escena? Justifica tu respuesta.

.......................................................................................................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................................................................................................... 6. Explica los elementos del texto teatral y

ejemplifícalos con el texto.

.......................................................................................................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................................................................................................... Unidad 10


PROPUESTA de EVALUACIÓN SOLUCIONES A LA EVALUACIÓN (MODELO A) COMUNICACIÓN 1. a)

Planificado; b) espontáneo; c) planificado; d) espontáneo.

GRAMÁTICA 6.

prestado, ¿vale?

2. Respuesta modelo: a) El abogado pidió al jurado que con-

siderase su veredicto; b) La reina indicó que la pobrecita estaba cansada; c) Julio anunció que no descartaban abrir de nuevo las listas para el concurso. 3. Se trata de un diálogo

planificado ya que, al ser una entrevista, sigue un guión previo que el periodista establece de antemano. Emplea un lenguaje elaborado y cuidado y es formal, como indica la fórmula de tratamiento ustedes; a) El diálogo se ha reproducido en estilo directo, ya que reproduce literalmente las palabras de los interlocutores; cada una de las intervenciones se introduce con una raya; b) Respuesta modelo: La cantante Eva Amaral afirma que les gusta poder visitar las zonas en las que tocan y que lo que más les gusta de Ourense y de Galicia en general es la comida y la naturaleza. Explica que si tienen la oportunidad de quedarse en una casa rural, siempre lo hacen.

7.

8.

Respuesta modelo: a) Juan y Laura se conforman con un coche de segunda mano; b) Nos han informado de que van a cambiar el tejado; c) Esta pieza pertenece a la máquina de coser; d) La película comienza con los dos niños jugando en el parque.

9.

a) Un buen rato: CCT; b) mañana: CCT; ahí: CCL; con una

polea: CCI 10. Ayer : CCT; con Pedro: C

un mundo ideal del cual este fue una copia. El carpintero era un carpintero absoluto que hacía muebles absolutos con madera absoluta de árboles absolutos. Así ocurría con todas las actividades y con todas las cosas.

Rég.; el problema: CD; por telé-

fono: CCI.

LITERATURA 11.

a) Intervienen dos personajes cuyas intervenciones se marcan con el nombre da cada uno de ellos; b) “Ofus-

cado”: indica cómo se siente el personaje y cómo debe interpretar el actor; “Siguiendo con la broma”: Indica cómo debe actuar el actor; “Al público”: indica a quién se dirige el personaje; “Alarmado”: indica cómo se siente el personaje y cómo debe interpretar el actor; “Señala un punto de la sala en las primeras filas”: indica cómo debe moverse el actor.

4. El punto se utiliza en la escritura para cerrar enunciados,

5. Hubo

a) Le he dejado mi chaqueta vaquera; b) Les compré las entradas del cine; c) Cámbiale el pañal al niño; d) Co-

méntale al jefe.

ORTOGRAFÍA párrafos o textos que tengan sentido completo e independiente. El punto y seguido separa las oraciones que están integradas en un mismo párrafo. Se utiliza cuando los enunciados mantienen una relación de contenido entre ellos. El punto y aparte sirve para separar los párrafos que integran un mismo texto. Se usa cuando cada párrafo desarrolla contenidos diferentes, aunque dentro de la misma temática. El último punto que cierra un texto es el punto final. El punto se usa también en la escritura para cerrar las abreviaturas.

a) Elena ya lo ha terminado; b) Mi madre lo compró el año pasado; c) Los tengo en mi habitación; d) Te lo cojo

12.

Las acotaciones son las indicaciones que el escritor hace a los actores que van a representar la obra. Estas indicaciones se refieren a la escenografía (iluminación, sonidos, música, vestuario, decoración, efectos especiales) y a los gestos, movimientos, entradas y salidas de los actores.

Hasta que nació el primer mago. El primer y último mago absoluto dijo un día absoluto: —Nada por aquí, nada por allá. Y desapareció el mundo ideal.


Unidad 10

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PROPUESTA de EVALUACIÓN SOLUCIONES A LA EVALUACIÓN (MODELO B) 1. El diálogo es un intercambio comunicativo entre dos o más

4. Lugar: quedamos allí ; tiempo: empezará pronto; modo: bai-

personas, llamadas “interlocutores”, que alternan los papeles de emisor y receptor estableciendo turnos de diálogo. Los diálogos son espontáneos cuando no se ajustan a un plan previo (una conversación), suelen emplear un lenguaje espontáneo y coloquial. Cuando siguen un guión, de denominan “planificados” (un debate, una entrevista) y suelen emplear un lenguaje más formal. Este fragmento es un diálogo espontáneo, ya que, aunque se trata de una obra teatral, intenta representar una conversación cotidiana, por lo que emplea un lenguaje espontáneo y natural. 2. El punto se utiliza en la escritura para cerrar enunciados, párrafos o textos que tengan sentido completo e independiente. El punto y seguido separa las oraciones que están integradas en un mismo párrafo. Se utiliza cuando los enunciados mantienen una relación de contenido entre ellos (“Mujer, tú tienes quien te gane. Mi niña y yo estamos solas.”). El punto y aparte sirve para separar los párrafos que integran un mismo texto. Se usa cuando cada párrafo desarrolla contenidos diferentes, aunque dentro de la misma temática (“¡Ojalá que un día no quedáramos ni uno para contarlo! / (Vuelven a sonar las campanas.) / Sí, sí, ¡vengan clamores!”). El último punto que cierra un texto es el punto final (“¡Silencio!”). El punto se usa también en la escritura para cerrar las abreviaturas. 3. Respuesta modelo: complemento directo: “Ya me habéis de jado los pies señalados”; complemento indirecto: “¿Quién os dijo que entrarais?”; complemento de régimen: “Bernarda viene apoyada en un bastón.”

la fatal; cantidad: habla mucho; instrumento: escribe con pluma; compañía: comió con nosotros; causa: te ocurre por desconfiar ; finalidad: pondremos dinero para el regalo. 5. Las escenas se separan por la entrada y salida de perso-

najes al escenario, por lo que podemos considerar que aquí hay una escena en la que Intervienen la criada y la mendiga y que finaliza con la entrada de las mujeres y Bernarda con sus hijas, que da comienzo a otra escena. 6. El texto teatral se caracteriza por dos elementos, los diálogos y las acotaciones. Los diálogos son las intervenciones de los personajes sobre el escenario (“MENDIGA: (Fuerte, con cierta irritación.) ¡Alabado sea Dios! / CRIADA: (Irritada.) ¡Por siempre!”); cuando uno de ellos pronuncia el texto en voz alta para sí mismo, se denomina “monólogo” (“Fastídiate, Antonio María Benavides, tieso con tu traje de paño y tus botas enterizas.”); cuando se dirige al público o a otro personaje sin que, supuestamente, lo oigan los demás, lo llamamos “aparte”. Las acotaciones son las indicaciones que el escritor hace a los actores que van a representar la obra, se refieren a la escenografía y a los gestos (“Irritada”), movimientos (“La criada limpia.”), entradas (“Entran lentamente hasta llenar la escena.”) y salidas (“Se van, limpia”) de los actores. Aparecen entre paréntesis y/o en letra cursiva para diferenciarlas de los diálogos.

•Autoría: Ricardo Boyano, Blanca Fernández, Ángel L. García, Alicia González, Lucía Hernández, Luis F. López, Bárbara Ortolano, Belén Sánchez-Feijóo, Ecléctica Estudio •Edición: Alicia González, Belén Sánchez-Feijóo •Maquetación: José Manuel Pedrosa •Corrección: Andrea Mazas •Coordinación de diseño: José Luis Rodríguez •Coordinación editorial: Gema Blanco •Dirección del proyecto: Aída Moya. Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta obra solo puede ser realizada con la autorización de sus titulares, salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos, www.cedro.org) si necesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra, a excepción de las páginas que incluyen la leyenda de "Página fotocopiable". © Ediciones SM

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