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GUÍA DIDÁCTICA

UNIDAD

11

La pasión por los libros 4

O S E

CONTENIDO

1 Programación de aula* . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 2 Sugerencias didácticas y soluciones

Inicio de unidad unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 Comprensión Compr ensión lectora lectora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 Comunicación Comunica ción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 – Taller de expresión Lengua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 – Gramática. Léxico. Ortografía. Norma y uso. Refuerzo Literatura Liter atura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 – A partir del texto. Comentario de texto. Refuerzo Pon Po n a prueba tus competencia competenciass . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 Incluye una

Matriz de evalua evaluación ción de competencias competencias . . . . . . . . . . . . . . 15

3 Atención a la diversidad. Actividades de refuerzo y ampliación . . . 16

Comunicación. Gramática. Léxico. Ortografía. Literatura. Solucionario 4 Propuestas de evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25

Modelo A. Modelo B. Solucionario *(Esta programación y la concreción curricular de tu Comunidad Autónoma Autónoma podrás encontrarlas en el CD Programación y en )

Con los cinco sentidos

Unidad 1

1

Programación de aula Unidad

11

La pasión por los libros

En esta unidad el alumnado va a profundizar en nuevos conceptos lingüísticos y literarios importantes, al tiempo que trabaja una serie de competencias básicas, en concr concreto eto de las competen competencias cias lingüística, tratamiento de la información y competencia digital y cultural y artística. La primera se desarrolla de forma inherente al tratamiento de la materia. La adquisición de las otras competencias se fomenta mediante un trabajo articulado en torno al tópico generativo del amor por la literatura, en el que se insiste a lo largo de la unidad a través de textos y actividades concretas. La literatura es una pasión para muchas personas que se ha mantenido durante muchos siglos gracias a su capacidad para hacer posibles sucesos y lugares increíbles. Pero el giro hacia la era digital está provocando cambios en su forma de transmisión. En relación con los contenidos tratados en el currículo, currí culo, en la sección de Comunicación se estudia el mensaje publicitario, modalidad que combina la exposición y la argumentación. En el bloque de Lengua se desarrollan varios conceptos: por un lado, en Gramática se inicia el análisis de las propiedades del texto, en Léxico se introduce el estudio del registro lingüístico, y por otro, en la sección de Ortografía se desarrolla el estudio de los signos que introducen incisos. Por último, en el bloque de Literatura se estudian los géneros literarios en la actualidad.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

OBJETIVOS 1.

Estudiar los mensajes publicitarios.

1.1.

1.2.

2.

Estudiar los elementos que componen el texto y sus propiedades.

2.1. 2.2. 2.3.

3.

Estudiar el registro lingüístico.

3.1. 3.2.

4.

Estudiar el uso de los signos de puntuación que introducen incisos.

4

5.

Conocer el contexto artístico y social y las características de la literatura actual.

5.1. 5.2. 5.3.

COMPETENCIAS BÁSICAS

Identificar las características de los mensajes publicitarios y los tipos de publicidad. Analizar y crear mensajes publicitarios en diferentes canales atendiendo a las formas de presentación y a su estructura.

Lingüística Tratamiento de la información Aprender a aprender

Reconocer los elementos que componen diferentes tipos de textos. Analizar la adecuación del texto. Analizar la coherencia del texto y crear textos con coherencia.


Reconocer y emplear el registro lingüístico según la situación comunicativa. Identificar los elementos que condicionan el registro. Reconocer las funciones y normas de uso de las comas, las rayas y los paréntesis y utilizarlos correctamente.

Lingüística Tratamiento de la información

Identificar el contexto cultural, político y social desde 1975. Reconocer las características temáticas y artísticas de la literatura a partir de 1975. Reconocer las obras y los autores más significativos de la poesía, la novela y el teatro a partir de 1975.

Lingüística Social y ciudadana Cultural y artística Tratamiento de la información Aprender a aprender

Lingüística Aprender a aprender

CONTENIDOS Los mensajes publicitario publicitarios. s. – Conocimiento de las características características y soportes soportes del mensaje publicitario. – Clasificación de los los tipos de publicidad. publicidad. El texto y sus propiedades. – Creació Creación n de textos textos adecuados.

Los signos de puntuación que introducen incisos. – Aplicación de las normas normas de uso de los signos que introducen incisos. La literatura actual. – Caracterís Características ticas de la poesía, la novela y el teatro a partir de 1975. – Análisis de textos textos y autores. autores.

– Creació Creación n de textos coherentes. coherentes. El registro lingüístico. – Facto Factores res que determinan el registro. registro. 2

Unidad 11


Y además… podrás consultar esta programación didáctica y la legislación vigente en el CD Programación de Tus recursos y en .

Programación de aula Unidad

11


En esta unidad el alumnado va a profundizar en nuevos conceptos lingüísticos y literarios importantes, al tiempo que trabaja una serie de competencias básicas, en concr concreto eto de las competen competencias cias lingüística, tratamiento de la información y competencia digital y cultural y artística. La primera se desarrolla de forma inherente al tratamiento de la materia. La adquisición de las otras competencias se fomenta mediante un trabajo articulado en torno al tópico generativo del amor por la literatura, en el que se insiste a lo largo de la unidad a través de textos y actividades concretas. La literatura es una pasión para muchas personas que se ha mantenido durante muchos siglos gracias a su capacidad para hacer posibles sucesos y lugares increíbles. Pero el giro hacia la era digital está provocando cambios en su forma de transmisión. En relación con los contenidos tratados en el currículo, currí culo, en la sección de Comunicación se estudia el mensaje publicitario, modalidad que combina la exposición y la argumentación. En el bloque de Lengua se desarrollan varios conceptos: por un lado, en Gramática se inicia el análisis de las propiedades del texto, en Léxico se introduce el estudio del registro lingüístico, y por otro, en la sección de Ortografía se desarrolla el estudio de los signos que introducen incisos. Por último, en el bloque de Literatura se estudian los géneros literarios en la actualidad.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

OBJETIVOS 1.

Estudiar los mensajes publicitarios.

1.1.

1.2.

2.

Estudiar los elementos que componen el texto y sus propiedades.

2.1. 2.2. 2.3.

3.

Estudiar el registro lingüístico.

3.1. 3.2.

4.

Estudiar el uso de los signos de puntuación que introducen incisos.

4

5.

Conocer el contexto artístico y social y las características de la literatura actual.

5.1. 5.2. 5.3.

COMPETENCIAS BÁSICAS

Identificar las características de los mensajes publicitarios y los tipos de publicidad. Analizar y crear mensajes publicitarios en diferentes canales atendiendo a las formas de presentación y a su estructura.


Reconocer los elementos que componen diferentes tipos de textos. Analizar la adecuación del texto. Analizar la coherencia del texto y crear textos con coherencia.


Reconocer y emplear el registro lingüístico según la situación comunicativa. Identificar los elementos que condicionan el registro. Reconocer las funciones y normas de uso de las comas, las rayas y los paréntesis y utilizarlos correctamente.

Lingüística Tratamiento de la información

Identificar el contexto cultural, político y social desde 1975. Reconocer las características temáticas y artísticas de la literatura a partir de 1975. Reconocer las obras y los autores más significativos de la poesía, la novela y el teatro a partir de 1975.

Lingüística Social y ciudadana Cultural y artística Tratamiento de la información Aprender a aprender

Lingüística Aprender a aprender

CONTENIDOS Los mensajes publicitario publicitarios. s. – Conocimiento de las características características y soportes soportes del mensaje publicitario. – Clasificación de los los tipos de publicidad. publicidad. El texto y sus propiedades. – Creació Creación n de textos textos adecuados.

Los signos de puntuación que introducen incisos. – Aplicación de las normas normas de uso de los signos que introducen incisos. La literatura actual. – Caracterís Características ticas de la poesía, la novela y el teatro a partir de 1975. – Análisis de textos textos y autores. autores.

– Creació Creación n de textos coherentes. coherentes. El registro lingüístico. – Facto Factores res que determinan el registro. registro. 2

Unidad 11


Y además… podrás consultar esta programación didáctica y la legislación vigente en el CD Programación de Tus recursos y en .

Programación de aula

ORIENTACIONES ORIENT ACIONES METODOLÓGICAS 1.

CONOCIMIENTOS PREVIOS

El trabajo en esta unidad requiere partir de algunos conocimientos aprendidos en las unidades anteriores para avanzar y profundizar en los contenidos de cada una de las secciones. Por ello, es imprescindible hacer un repaso adecuado con el alumnado para la correcta comprensión de las nuevas explicaciones:

Comunicación. Al iniciarse el estudio de los mensajes publicitarios, es fundamental que los alumnos reconozcan las características de los textos expositivos y argumentativos, y las relaciones entre el lenguaje verbal y no verbal.

Bloque de Lengua. En Gramática, los alumnos deben analizar las propiedades del texto. Es importante que recuerden el concepto de texto y las modalidades textuales. En Léxico se inicia el estudio del registr registro, o, para lo que es importante que repasen el concepto de registro lingüístico. En Ortografía, los alumnos deberían recordar las funciones de los signos de puntuación en la escritura.

Bloque de Literatura. Se deben recordar las funciones de la literatura (creación artística, compromiso social, etc.), y las características temáticas y formales de los géneros literarios. 2.

PREVISIÓN DE DIFICULTADES

Es fundamental que el alumnado haya asimilado todos los contenidos de las unidades anteriores para poder enfrentarse a los de esta unidad y al desarroll desarrollo o de las competencias. Así, en esta unidad se trabaja el tópico generativo del amor por la literat literatura ura. Sería importante incidir en la relación entre el tratamiento de este tema y el perfeccionamiento en el alumno de las competencias seleccionadas. El alumno reflexionará acerca de la pasión que despierta en muchas personas la literatura por su capacidad para vivir aventuras increíbles. Se intentará desarrollar su capacidad reflexiva ante el traba jo (en especial, en las secciones secciones de Inicio de unidad, Comunicación, Taller de expresión y Pon a prueba tus competencias), y enlazarlo con su realidad cotidiana y con su propio proceso de aprendizaje. En cuanto a los contenidos, algunos aspectos sobre los que cabría incidir serían los siguientes:

Comunicación. Reconocimiento de las características de los mensajes publicitarios y su función textual y social. profundidad la capacidad para crear textos adecuados a la siBloque de Lengua. En Gramática, habría que trabajar en profundidad tuación comunicativa y con coherencia. En Léxico, habría que hacer hincapié en las diferencias entre registros. registros. En Ortografía, habría que incidir en el uso de los signos de puntuación que sirven para marcar incisos.

Bloque de Literatura. Reconocimiento de los rasgos temáticos y artísticos de la literatura a partir de 1975. 3.

VINCULACIÓN CON OTRAS ÁREAS

e n general y del artístico en particular. particular. Ciencias sociales. Desarrollo del conocimiento y del aprecio del hecho cultural en Educación para la ciudadanía. Fomento de las destrezas comunicativas imprescindibles para establecer relaciones con las personas para mejorar la convivencia. Relación entre la función de los mensajes publicitarios y l a sociedad de consumo.

Educación plástica. Adquisición de la sensibilidad y el sentido estético para comprender, apreciar, emocionarse y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales.

Lengua extranjera. Elaboración de mensajes publicitarios, frases hechas, participación en actividades de grupo. Tecnología. Manejo de las tecnologías de la información y la comunicación en proyectos. Conocimiento de los distintos canales y soportes de la información. 4.

TEMPORALIZACIÓN

Para el desarrollo de esta unidad se recomienda la organización del trabajo en diez sesiones, distribuidas como sigue: 1 día

1 día

4 días

3 días

1 día

Inicio de unidad, Comprensión lectora

Comunicación

Lengua

Literatura

Pon a prueba…

Acabada la unidad, puede continuarse el trabajo de los proyectos trimestrales trimestrales iniciado en unidades anteriores, cuyo desarrollo debe ser progresivo y secuencial. Una opción interesante sería dedicar una sesión a cada uno de ellos: Cluub de Cl de le lectu tura ra

5.

Divver Di ersi siddad li linngüí üíssti tica ca

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADE ACTIVIDADES S

En el Solucionario de la unidad se aportan apo rtan sugerencias metodológicas detalladas para el trabajo de los contenidos en el aula y se sugieren actividades de diverso tipo para el refuerzo, la ampliación y la evaluación de todos los bloques.


Unidad 11

3


CONTRIBUCIÓN DE LA UNIDAD A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia lingüística. Esta competencia se trabaja a lo largo de toda la unidad. El estudio de los mensajes publicita-

rios, de las propiedades del texto, la observación de los signos de puntuación y la precisión léxica, la explicación de la relación entre la creación literaria y el pensamiento de una época, la lectura y creación de fragmentos con diferentes intenciones comunicativas, el comentario de texto, etc., son todas ellas técnicas que implican la comunicación oral y escrita del alumno y que potencian el conocimiento, la comprensión y la aplicación de las normas del sistema lingüístico para reflexionar y argumentar sobre él con espíritu crítico y constructivo. Competencia para el tratamiento de la información y competencia digital. Los alumnos trabajarán a lo largo de la uni-

dad esta competencia ya que encontrarán referencias a la página y a páginas donde podrán seleccionar información y hacer uso de herramientas tecnológicas, de forma autónoma o en grupo. Además, en las secciones Inicio de unidad, Taller de expresión y Pon a prueba tus competencias profundizarán más en ella, puesto que se trabaja el conocimiento de los distintos canales y soportes de la información. Finalmente, identificarán, asimismo, distintos recursos tecnológicos (actividades interactivas, páginas web, etc.) y utilizarán programas informáticos comunes. Esto propicia la obtención, transformación y comunicación de información y los incita a conocer distintos canales y soportes de conocimiento y lenguajes específicos. Competencia cultural y artística. A lo largo de toda la unidad se impulsan la sensibilidad y la expresión artística del alum-

no y su comunicación personal y colectiva mediante códigos artísticos a través de la reflexión sobre la importancia de la literatura como actividad de ocio y fuente de cultura. Por otra parte, también se le proponen actividades en las que ha de analizar y enlazar con el contexto cultural en el que nacieron distintas obras del patrimonio cultural y artístico. El fin no será otro que cultivar en él un sentido de la trascendencia y un talante abierto para el entendimiento, el aprecio y el disfrute del arte, interpretando este como producto de las circunstancias y los gustos de una sociedad concreta. Competencia social y ciudadana. Las actividades de Aprende a pensar , Comprensión lectora y Pon a prueba tus competencias comportan un desarrollo personal y social del alumno ya que en ellas se insiste en el análisis de los cambios socia-

les que se están produciendo con la introducción en la actividad diaria de las nuevas tecnologías. Su irrupción en las relaciones sociales y en las formas de ocio está cambiando costumbres y hábitos de los individuos de una forma acelerada, y es importante reflexionar sobre la utilidad de estas herramientas siempre y cuando sean consid eradas un medio de mejora de la actividad humana y nunca un fin en sí mismas. Además, en el bloque de Literatura, algunas tareas actividades instan al alumno al conocimiento y razonamiento de los aspectos ideológicos básicos de la creación literaria en relación con aspectos culturales y políticos del momento. Competencia para la autonomía e iniciativa personal. Se favorece el desarrollo de su autonomía personal en las secciones de Taller de Expresión y Pon a prueba tus competencias que sugieren tareas en las que el alumno tendrá que desarrollar la capacidad de crear y analizar con un criterio propio. Se le forma en la planificación y realización de pequeños proyectos en los que habrá de afrontar problemas, idear nuevas soluciones y llevarlas a la práctica recurriendo a la innovación. Competencia para aprender a aprender. El reconocimiento de una gran variedad de situaciones comunicativas, en especial en las secciones Comunicación, Taller de Expresión y Pon a prueba tus competencias implica el uso de instrumentos para la construcción del conocimiento y lleva al alumno a relacionar la información y a integrarla con los saberes previos. Por otra parte, las múltiples actividades propuestas en las diferentes secciones le brindan la posibilidad de manejar recursos y estrategias para desarrollar las propias capacidades y para observar y registrar hechos y relaciones, tanto en el

trabajo individual (esquemas, fichas, definiciones, análisis sintáctico, invención de siglas, contextualización y comentario de fragmentos literarios, etc.) como en el cooperativo (debates, puesta en común de trabajos, etc.), lo que estimula su pensamiento crítico y analítico. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. En algunas actividades de la unidad se sugiere el

análisis de textos que refieren a los elementos naturales y propician, así, la meditación de los alumnos sobre el influjo que estos elementos tienen sobre los sentimientos y las emociones. Con ello se despiertan en el alumno el aprecio y el conocimiento del mundo y del medio natural. Competencia matemática. Se favorece su progreso en las actividades que requieren el razonamiento y la argumentación

para resolver un problema, conseguir información o formular la estimación crítica de datos.

OTRAS COMPETENCIAS DE CARÁCTER TRANSVERSAL Competencia emocional. Se dedican a la consecución de esta competencia las actividades que dirigen al alumno a en-

tender la importancia de adquirir sensibilidad y sentido estético para comprender, apreciar, emocionarse y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales. Competencia para aprender a pensar. Contribuyen al perfeccionamiento de esta competencia las tareas centradas en el desarrollo del sentido reflexivo del alumno, como resultado de un proceso de análisis de los procesos de obtención,

transformación y comunicación de la información.

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Unidad 11



TRATAMIENTO ESPECÍFICO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA UNIDAD En esta unidad se presta atención a todas las competencias básicas, pero, para una mejor asimilación de los contenidos y de las tácticas de aprendizaje por parte del alumno, se ofrece un itinerario en el que se han enfatizado tres competencias específicas sobre las que se efectuará un trabajo más exhaustivo y un registro más sistemático. Así, los conceptos y las actividades reciben un enfoque claramente competencial, puesto que se orientan al tratamiento del tema elegido como tópico generativo, el amor por la literatura , y se programan especialmente para afianzar el proceso de aprendizaje del alumno. Esto se logra a través de actividades competenciales, es decir, actividades ideadas como una tarea o secuenciación de ejercicios interrelacionados y abiertos en los que se obtiene un resultado tras un trabajo en fases. De este modo, el alumno vincula contenidos, los conecta con sus vivencias y llega a conclusiones. Nuestra propuesta se resume en el siguiente cuadro competencial: COMPETENCIA

SUBCOMPETENCIA

DESCRIPTOR

DESEMPEÑO

1er nivel de concreción

2º nivel de concreción

3er nivel de concreción

4º nivel de concreción

Reflexión sobre el lenguaje

Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis, conocer y aplicar de manera eficaz las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua y las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada.

Comunicación escrita

Aplicar de forma efectiva habilidades lingüísticas y estrategias no lingüísticas para interactuar y producir textos escritos adecuados a la situación comunicativa con intenciones comunicativas o creativas diversas.

Competencia lingüística

Competencia digital

Obtención, transformación y comunicación de la información

Conocer los distintos canales y soportes de información.

Competencia cultural y artística

Sensibilidad artística Conocimiento y aprecio del hecho cultural en general y del artístico en particular.

Adquirir sensibilidad y sentido estético para comprender, apreciar, emocionarse y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales.

Analiza las estrategias y reglas del sistema lingüístico y reflexiona sobre ellas con la intención de comprenderlas.

Taller de expresión (pág.271); Escribe con corrección (pág. 277); Norma y uso (pág. 278); Taller creativo (pág. 282); Comentario de texto (pág. 286); Pon a prueba tus competencias: Comprende y exprésate (pág. 288)

Utiliza estrategias lingüísticas y extralingüísticas para comunicarse, y crea textos escritos adecuados al contexto. Taller de expresión (pág. 271); Taller creativo (pág. 282); Comentario de texto (pág. 286); Pon a prueba tus competencias: Comprende y exprésate (pág. 288)

Conoce, diferencia y maneja distintos canales y soportes de información.

Inicio de unidad (pág. 266); Taller de expresión (pág. 271); Pon a prueba tus competencias: Utiliza la información (pág. 289)

Manifiesta sensibilidad estética y comprende y disfruta con creaciones artísticas de diversa índole.

Inicio de unidad (pág. 266); Pon a prueba tus competencias: Disfruta de la cultura (pág. 289)

Finalmente, para evaluar la adquisición del alumno de estas competencias, se recomienda el uso de estos recursos:

Cuaderno Evaluación de competencias

Matriz de Evaluación de competencias básicas

Más recursos en tu carpeta

EDUCACIÓN EN VALORES Los conceptos y el tópico generativo alrededor del cual se organiza el trabajo competencial de esta unidad facilitan la atención a algunos valores educativos acentuados en el currículo: La simulación de situaciones comunicativas reconocibles en la vida diaria de los alumnos consolida su capacidad para interrelacionarse y, por ende, su educación en la comunicación. Las lecturas, ejercicios de reflexión y debate y, particularmente, la sección de Pon a prueba tus competencias inciden en su educación para el desarrollo, puesto que insisten en los medios de comunicación y las nuevas tecnologías como instrumentos de progreso para nuestra sociedad y nuestra forma de vida. La pasión por los libros

Unidad 11

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ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. REFUERZO Y AMPLIACIÓN Los diferentes niveles, objetivos y estrategias que pueden darse dentro del aula hacen imprescindible disponer de una serie de materiales que atiendan a los distintos estilos de aprendizaje y capacidades de los alumnos y que, por tanto, respondan a la diversidad real del grupo. Con ese fin, se ofrecen en la unidad, por un lado, numerosas propuestas para reforzar y ampliar los conceptos trabajados, y, por otro, pruebas de evaluación con distintos niveles de dificultad. El tratamiento de estos recursos se vincula al tópico generativo, el amor por la literatura , tema que, por su presencia en la vida cotidiana de los alumnos, ofrece múltiples posibilidades para la consolidación tanto de los conocimientos como de las actitudes destacadas en el itinerario para esta unidad y cuya consecución se considera primordial. A continuación, se presenta un cuadro en el que se recogen los principales materiales propuestos para el refuerzo y la ampliación de los contenidos de la unidad y que, más adelante, aparecerán desarrollados en el Solucionario:

EN EL LIBRO DEL ALUMNO SECCIÓN

CONTENIDO

Lengua (págs. 272-279)

Literatura (págs. 280-287)

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. REFUERZO Y AMPLIACIÓN Cuaderno Leer y escribir Cuaderno Trabajo con el diccionario CD Audio

Comprensión lectora (págs. 267-269) Comunicación (págs. 270-271)

EN TU CARPETA

El mensaje publicitario

Actividades de Refuerzo y ampliación (pág. 19) Cuaderno Leer y escribir CD Banco de actividades

El texto y sus propiedades. La adecuación y la coherencia (págs. 272-275)

Actividades de Refuerzo y ampliación (pág. 20) CD Banco de actividades CD Recursos interactivos: Lengua / Las propiedades textuales

El registro I (pág. 276)

Actividades de Refuerzo y ampliación (pág. 22) Cuaderno Trabajo con el diccionario CD Banco de actividades CD Recursos interactivos : Lengua / El registro

Signos que introducen incisos (pág. 277)

Actividades de Refuerzo y ampliación (pág. 23) CD Banco de actividades CD Recursos interactivos: Lengua / Ortografía

La literatura a partir del 75

Actividades de Refuerzo y ampliación (pág. 24) Cuaderno Comentarios de texto CD Banco de actividades CD Recursos interactivos: Literatura / La literatura actual

RECURSOS COMPLEMENTARIOS

SM Bibliográficos Otros SM Audiovisuales

Otros SM

Internet Otros

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Unidad 11

• VV. AA.: Diccionario Clave , Madrid, SM, 2006. • L. GÓMEZ TORREGO: Gramática didáctica del español, Madrid, Ediciones SM, 2011. • L. GÓMEZ TORREGO: Ortografía del uso del español actual , Madrid, Ediciones SM, 2011. • L. GÓMEZ TORREGO: Las normas académicas: últimos cambios , Madrid, Ediciones SM, 2011. • L. GÓMEZ TORREGO: Análisis sintáctico, teoría y práctica , Madrid, Ediciones SM, 2011. • RAE: Nueva gramática de la lengua española , Madrid, Espasa, 2010. • RAE: Nueva ortografía de la lengua española , Madrid, Espasa, 2010. • A NTONIO FERRAZ MARTÍNEZ: El lenguaje de la publicidad, Madrid, Arco Libros, 2004. • A NTONIO LÓPEZ EIRE: La retórica en la publicidad, , Madrid, Arco Libros, 2003. • CD Recursos interactivos ; CD Audio ; CD Banco de actividades ; CD Programación (en tu carpeta). • Plenilunio, IMANOL URIBE, 2000. • ¡Ay, Carmela!, CARLOS SAURA, 1990. • : recursos didácticos interactivos para profesores y alumnos. • : recursos para profesores (proyectos curriculares, programaciones didácticas...). • : plataforma educativa. • : ejercicios de repaso y profundización sobre modalidades textuales, acentuación, la palabra y su significado, uso del diccionario y géneros literarios. • : textos literarios de todas las épocas y géneros.


Sugerencias didácticas y soluciones INICIO DEDE UNIDAD INICIO UNIDAD

SOLUCIONES

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

Página 269 1. Remitentes: Helene Hanff, Librería Marks & CO, Cecil

Desarrolla tus competencias El trabajo se supedita al desarrollo del tópico generativo de la unidad, el amor por la literatura . Es esencial que los alumnos entiendan que la literatura es un arte que nos hace disfrutar, por lo que se debe vincular al campo del ocio y el conocimiento y desvincular de los rasgos negativos que pudiera conllevar para ellos al tener muchas veces que leer libros por obligación. En esa línea, la introducción y las preguntas que se apuntan en esta página, conectadas con la imagen que las acompaña, persiguen iniciar ese proceso reflexivo, que se continuará en Comprensión lectora y que avanzará paulatinamente en el resto de la unidad para finalizar, a modo de síntesis, en Pon a prueba tus competencias .

Farr; destinatarios: Helene Hanff, Librería Marks & CO, Cecil Farr; No se conocen personalmente. 2. De Londres y de Nueva York. 3. “Con esto no le digo que sea un poco estirado, porque

no lo es: en realidad es una persona muy amable, encantadora. Lo que ocurre es que la considera a usted su corresponsal privada, ya que todas sus cartas y paquetes van dirigidos a él”; Respuesta modelo: tienen una buena relación basada en el cariño y el respeto. 4. a) I; b) II. 5. No coinciden porque Helene Hanff considera de sí

misma que no es nada elegante, ni sofisticada. 6. a) Se refiere a que piensa que el señor Doel es muy len-

Aprende a pensar Los alumnos deberán reflexionar sobre la nueva situación en la que nos encontramos debido a la irrupción de las nuevas tecnologías. Es importante que comprendan los peligros que el libro digital puede suponer para los formatos tradicionales y reflexionar sobre el modo en que cambiará la forma de entender la literatura que hemos tenido hasta ahora. Los alumnos deberán recapacitar sobre las diferencias existentes entre los formatos digitales y los tradicionales y valorar sus ventajas y sus desventajas. Después de este reflexión deberán analizar qué cambios en la vida de las personas podrá suponer el advenimiento de la era digital. La última pregunta se establece al hilo de la imagen de la apertura que nos muestra una de las librerías más especiales de la ciudad de Oporto, la librería Lello. Esta librería representa la tradición, con volúmenes y volúmenes de libros ordenados en diferentes plantas. El objetivo de la pregunta es que los alumnos se planteen cómo deberán adaptarse las librerías tradicionales, como la que se muestra en la imagen, a la era digital para no perder competitividad y, por otro lado, seguir conservando el encanto de pasear por uno de estos espacios en los que se respira literatura. COMPRENSIÓN LECTORA COMPRENSIÓN LECTORA

to; b) Considera que la mayoría de los poetas hablan del amor de manera cursi y lastimera; c) Afirma que utiliza ese lenguaje e irónico para provocar al señor Doel. 7. Las cartas de la señorita Hanff tienen mucha ironía y hu24

mor; las del señor Doel, mucha corrección; y las de la señorita Farr, mucho cariño y admiración; a) Las de las señoritas Hanff y Farr están escritas en un registro informal; sin embargo, el señor Doel escribe con un registro muy formal; b) La señorita Hanff utiliza las mayúsculas para demostrar el énfasis por escri to.

8. Un profesor de Cambridge llamado Quiller-Couch; Res-

puesta abierta: los alumnos deben reconocer varios autores citados en el texto y buscar información sobre ellos. Sería conveniente que posteriormente comentasen en clase el resultado de sus investigaciones. 9. Su sueño es viajar al Londres literario que siempre se

ha imaginado; Espera encontrar la ciudad que tantas veces ha leído en los libros. 10. Respuesta abierta: los alumnos deben imaginar el

mundo sin las nuevas tecnologías que ellos utilizan de manera habitual. Posteriormente deben explicar de qué modo ha mejorado la vida de las personas y cómo las ha podido perjudicar. 11. Respuesta abierta: los alumnos deben recurrir a sus ex-

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS El texto enlaza con el tópico porque suscita en el alumno una reflexión sobre varias personas unidas por su amor por la literatura y que mantienen una relación por carta ya que viven en diferentes continentes. Para afrontar la lectura, se puede recurrir al audio, antes de leer el texto, mientras lo leen o en la séptima actividad. Para enlazar esta sección con la temática del amor por la literatura, podría proponerse que los alumnos comentaran qué libros y qué personajes han marcado sus vidas o recuerdan con más cariño. Más recursos en tu carpeta

Cuaderno Leer y escribir Cuaderno Trabajo con el diccionario CD Audio (ver cuaderno de transcripciones)

periencias personales para poder distinguir de qué manera se relacionan con las personas con las que comparten aficiones y qué los une a las personas, como familiares y amigos, con las que no tienen por qué compartir esos hobbies . COMUNICACIÓN

COMUNICACIÓN

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Esta sección tiene como finalidad que los alumnos profundicen en su conocimiento de los mensajes publicitarios, reconozcan sus rasgos comunes (función comunicativa, empleo de elementos lingüísticos y no lingüísticos) y reflexionen sobre la incidencia de este tipo de mensa jes en su vida diaria, desarrollando la conciencia crítica que les permita hacer un análisis objetivo y maduro de la información que les aportan. La pasión por los libros

Unidad 11

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Sugerencias didácticas y soluciones

La metodología aplicada parte de una actividad práctica en la que se les propone a los alumnos que contesten una serie de cuestiones a propósito de la ilustración que muestra una situación comunicativa; de manera que, de forma previa a la aportación de los datos teóricos, los alumnos reflexionen sobre la naturaleza de los mensajes publicitarios y actualicen sus conocimientos previos en lo tocante a este tipo de comunicación, su influencia e intención de influir en el comportamiento del receptor. Tras responder a estas cuestiones iniciales, el docente puede comenzar la sección aportando a la clase ejemplos de mensajes publicitarios en soporte impreso (revistas y periódicos) para que los alumnos aporten sus ideas sobre las características de los mismos, orientados por el profesor: qué importancia tienen las imágenes, qué se pretende del receptor, hasta qué punto la información aportada puede ser engañosa, etc. Respuestas modelo a las preguntas iniciales serían: ! La intención de los emisores es conseguir que los receptores consuman un determinado producto (en este caso, una bebida refrescante). Lograrán su cometido si captan la atención de un determinado tipo de receptores mediante el empleo de determinados recursos: imágenes llamativas, diseño atractivo del producto, uso de un eslogan pegadizo, etc.; ! Encontramos publicidad en prácticamente todos los contextos de la vida diaria: en nuestro tiempo libre (en una sala de cine, en la televisión, en las revistas), en el desarrollo de nuestras rutinas (carteles publicitarios en las calles, correos postales, correos electrónicos, etc.). Actividades de Refuerzo y ampliación Actividades de Evaluación Cuaderno Leer y escribir CD Banco de Actividades


SOLUCIONES Página 270 1. Respuesta modelo: anuncio de las sandalias Hawaianas:

fotografía de playa brasileña con luz estival, pues al fondo se distingue una montaña que representa el Pan de Azúcar de Río de Janeiro, con palmeras y personas paseando. Semienterradas en la arena hay siluetas de flores acuáticas, peces, buzos y otros elementos que recuerdan al verano, al calor y a la playa. También emergen de la arena unas sandalias gigantes de diversos colores, en las que aparece la marca Hawaianas, y unas letras en rojo que forman el nombre de dicha marca. Como elemento lingüístico, aparecen dos oraciones: una, en la parte superior derecha de la fotografía, en la que se lee la dirección de la página web del producto; otra, en la parte inferior derecha, que constituye el eslogan: “Siempre verano”. El anuncio pretende que identifiquemos el período estival, relacionado siempre con el relax, las vacaciones y el ocio, con el uso de las sandalias de esta marca. A su vez, al contextualizar la fotografía en Brasil, informan sobre el origen de la marca e intensifican aún más su vinculación con el ocio y la diversión, por ser ese un país que en la imaginería colectiva evoca ese tipo de sensaciones.

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2. Las imágenes refuerzan las palabras precisando o acla-

rando su significado: ayudan a precisar aquello a lo que el texto se refiere, de manera que se asegura que la recepción del mensaje es la que el emisor pretende. Pueden aportar un significado nuevo al verbal, activar una de las varias interpretaciones que el mensaje puede tener o multiplicar sus posibilidades de sentido por medio de un juego de significados que resulte llamativo al receptor. TALLER DEDE EXPRESIÓN TALLER EXPRESIÓN

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS La actividad que se les propone en el Taller de expresión no solo pondrá de manifiesto que los alumnos hayan procesado correctamente los aspectos teóricos del tema, sino que pondrán en práctica su competencia comunicativa con una actividad en la que deberán reflexionar sobre el fenómeno de la influencia que en el receptor puede tener un determinado mensaje. Esto los llevará a explorar las posibilidades comunicativas de los elementos tanto lingüísticos como no lingüísticos, a reflexionar sobre la idoneidad de determinados eslóganes y a esforzarse en adaptar un mensaje a las características del receptor en el que quieren influir. En definitiva, los alumnos tendrán que reflexionar sobre la globalidad del proceso comunicativo (emisor, receptor, mensaje, canal, código, contexto) a la vez que sobre la importancia que los elementos artísticos (fotografía, música, imágenes) adquieren en este tipo de mensajes. Los alumnos deben crear una campaña que incluya la posibilidad de publicitar un producto en diferentes soportes. Por ejemplo, si escogen un producto al que llaman “Frutaurus”: el nombre juega con los ingredientes de la bebida (frutas naturales) y con su capacidad energética (la fuerza y vitalidad del toro) y deben explotar estas características a la hora de poner en marcha la campaña. Así el eslogan puede ser: “Bebe Frutaurus y… ¡olé!”. Cada soporte permitirá que el anuncio se presente de forma distinta, aprovechando las distintas posibilidades que ofrecen: música en la radio y en la televisión, fotografía en las revistas y periódicos y en la publicidad por internet, imágenes atractivas en la televisión, etc. Por ejemplo, en las fotografías de revistas, periódicos y banners, robapáginas o cortinillas de internet, puede mostrarse la imagen de un toro con expresión saludable y simpática, con frutas ensartadas en las astas. La parte textual puede consistir en un mensaje del tipo: “Frutaurus, 100 % natural. Bebe Frutaurus y… ¡olé!, (Frutaurus, la bebida que te da la fuerza de un toro)”. En el apartado Reflexiona analizarán las causas del éxito de la campaña, que dependerá de su originalidad, del gancho de elementos como el eslogan y las imágenes, y de la adecuación del anuncio a cada soporte y al sector al que vaya dirigido (jóvenes, deportistas, etc.).


BLOQUE DE LENGUA SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Este bloque se divide en cinco secciones, Gramática, Léxico, Ortografía, Norma y uso y Refuerzo , apartado, este último, en el que se repasan los contenidos de los apartados anteriores y se presentan actividades de refuerzo y ampliación para aquellos alumnos que pudieran necesitarlo. La sección de Gramática estudia el texto, entendido como la unidad comunicativa máxima. Se estudian sus características y sus propiedades. Vinculada al estudio del texto, la sección de Léxico está dedicada al estudio de los registros, que se completará en la unidad siguiente. La sección de Ortografía completa el estudio de los signos que sirven para marcar incisos, anotaciones y omisiones en el texto: comas, rayas y paréntesis. La sección de Norma y uso está dedicada a la relación entre la adecuación de los textos y el registro empleado, y en el apartado de propiedad léxica de esta sección se estudia el sustantivo gente. Más recursos en tu carpeta

Actividades de Refuerzo y ampliación Actividades de Evaluación Cuaderno Trabajo con el diccionario CD Banco de Actividades CD Recursos interactivos: Lengua / Las propiedades textuales CD Recursos interactivos: Lengua / El registro CD Recursos interactivos: Lengua / Ortografía CD Audio (ver cuaderno de transcripciones)

GRAMÁTICA GRAMÁTICA

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS El apartado de Gramática inicia el estudio del texto desde el punto de vista lingüístico, estudio que se completará en la última unidad del libro. Se cierra de este modo el estudio gramatical, que se inició en las primeras unidades con el análisis de las unidades más pequeñas de la lengua y que se completa ahora con la unidad máxima de comunicación. El objetivo principal en esta unidad es conocer las principales características y propiedades que han de tener los textos para ser considerados como tales. Las propiedades textuales que se estudian en esta unidad son la adecuación y la coherencia. Los alumnos deben tomar conciencia de la necesidad de crear textos adecuados a los fines que se pretendan y textos coherentes, en los que no haya contradicciones ni ambigüedades. Por las propias características del tema estudiado, en el aula se deberán trabajar textos completos, tanto de los propios alumnos como textos ajenos. Cuando se trate de los propios textos de los alumnos, es necesario fomentar el análisis de sus propias producciones para que comprueben si se ajustan a los criterios que caracterizan los textos adecuados y coherentes. En este sentido, es imprescindible desarrollar en los alumnos el espíritu crítico hacia sus propios productos, pues solo el análisis, la revisión y la corrección de estos servirá para crear textos más eficaces.

Posibles respuestas a la situación comunicativa serían: ! Sí, cada personaje está participando en un acto comunicativo; ! Dos personajes se comunican hablando, dos leen y uno usa el teléfono móvil.

SOLUCIONES Página 272 1. a) Es un texto porque en él los dos enunciados que lo forman se ajustan a una misma intención comunicativa; b) No es un texto porque no podemos encontrar una relación entre el primer enunciado y el segundo. 2. a) Audiovisual; b) escrito; c) escrito; d) escrito; e) audiovisual. 3. Respuesta modelo: a) en un cartel de una oficina; b) en el tablón de anuncios de un instituto; c) en tu móvil; d) en la puerta de una panadería; e) en una valla publicitaria; a), b) y d) informar; c) y e) persuadir. 4. Solución en [LIBROSVIVOS.NeT/UD11/PASOAPASO/272.

Página 273 5. Respuesta modelo: a) para escribir a tu pareja; b) para conseguir un puesto de trabajo; c) para dejar un aviso a los de la casa; d) para anotar lo que se ha dicho en clase; e) para informar en un consejo de administración de la empresa; f) en la época de las fiestas del pueblo; g) para obtener un trabajo; h) para contactar con un amigo; a), c), d) y h) registro informal; b), e), f) y g) registro formal. 6. a) Porque los alumnos no tienen el grado de especialización que les permita entender el léxico empleado por la profesora; b) porque la información es tan conocida que no resulta adecuada para especialistas; a) una profesora ante alumnos de 2º de Bachillerato; b) un guía de museo ante visitantes no expertos. 7. Respuesta abierta: se valorará especialmente que el texto emplee la modalidad textual adecuada para la intención comunicativa que pretende lograr, que muestre el registro adecuado al destinatario al que se dirige, y que cuente con el grado de especialización pertinente.

Página 275 8. a) No respeta un orden lógico; b) Hay datos irrelevantes y no están claramente expuestas las ideas; c) No se respeta el orden en que han de ejecutarse las instrucciones. 9. La progresión temática se ajusta al siguiente esquema: se presenta el tema: Baroja y su modo de escribir textos dialogados; se aportan ejemplos que aclaran la información precedente; se pone una objeción a lo dicho anteriormente; se ejemplifica con anécdotas que añaden información nueva y que se relaciona con el tema. 10. a) No se sabe si con un lápiz es la técnica empleada o que la mujer pintada lleva uno; b) No se sabe si son los hijos de María o de Laura; c) No se sabe si el que pasea es el padre o el que habla; d) No se sabe si la que estuvo animadísima fue Ana o fue la fiesta; e) Parece que es para estudiantes de 20 m; Respuesta modelo: a) Pinté una mujer a lápiz; b) María y sus hijos fueron a la playa con Laura; c) Mientras me daba un paseo, vi a tu padre; d) Estuve con Ana, que estuvo animadísima, en la fiesta; e) Se alquila habitación de 20 m para estudiantes. La pasión por los libros

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SOLUCIONES

11. El orden original es III), V), I), IV), II). La información está estructurada del siguiente modo: se narra un episodio del pasado, en el que el protagonista divisa casualmente a una mujer en un balcón. Se le cae el pañuelo y él sube a entregárselo y se enamora de ella, le escribe una carta y, al poco tiempo, se casan. Luego se narra un acontecimiento más cercano en el tiempo: su cuñada, que se parece mucho a su mujer, le cuenta cómo sucedieron realmente los acontecimientos el día que se conocieron el protagonista y su mujer; Respuesta abierta: es interesante que los alumnos comprueben que puede haber otras estructuras que sigan manteniendo la coherencia del relato.

Página 277 1. a) “Uno de sus creativos”; “este domingo”; b) datos que aportan más información al texto, pero que no son necesarios para la comprensión del mismo; c) No afecta al sentido global del texto. 2. a) Este es el último curso de la ESO (Educación Secundaria Obligatoria); b) (250€); c) “La furia de Calisto (después de ser rechazado por Melibea [...] está descrita magistralmente”; d) PAULA: (Triste). No me digas eso. 3. a) Este es el último curso de la ESO (Educación Secundaria Obligatoria); b) El precio de este artículo (250 €), me parece muy elevado; c) PAULA: (Triste). No me digas eso; d) “La furia de Calisto (después de ser rechazado por Melibea [...] está descrita magistralmente”

LÉXICO LÉXICO

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Este apartado inicia el estudio del registro lingüístico estableciendo los factores que determinan el empleo de uno u otro registro.

4. a) Antes de que sea demasiado tarde —advirtió—, deberíamos hablar; b) No hay nada de qué hablar —le respondió con viveza—. Está todo dicho; c) La búsqueda — ya se lo habían advertido— resultó infructuosa.

Las actividades tienen como objetivo principal la mejora de la riqueza y precisión léxica en su relación con la adecuación del registro utilizado.

5. Respuesta abierta: los alumnos realizarán una labor de búsqueda e identificación de los usos de la raya.

Los recursos más útiles serán el uso del diccionario y el análisis de textos de registros diversos.

6. a) La salida, que estaba oculta por cajas de refrescos, no se pudo utilizar; b) Acércame la cartera, Ricardo, que no llego; c) Lucas, mi vecino, se ha marchado a vivir a Jaén; d) La última película de este director, una comedia sentimental, está siendo un éxito de taquilla.

SOLUCIONES Página 276 1. El canal de comunicación es el escrito, el tema es un agradecimiento personal a un amigo, la relación que hay entre los interlocutores es estrecha, pues que se basa en una amistad, y la intención comunicativa es apelativa e informativa. 2. Respuesta abierta: los alumnos crearán dos textos adecuados a partir de las pautas ofrecidas, para lo cual han de poner en práctica los conocimientos que han ido adquiriendo a lo largo del curso, y prestar especial atención a los presentados en esta sección. Recapacitarán, a su vez, sobre los textos que han creado para analizar si realmente han cumplido su intención comunicativa y han sido creados de forma óptima.

ORTOGRAFÍA ORTOGRAFÍA

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS En este apartado se estudian los signos que introducen incisos. El método utilizado en este apartado se basa en la lectura de un texto en el que se pide que el alumno reflexione sobre el uso de los signos de puntuación que marcan incisos. Para ello, resultará muy conveniente recordar las normas, completando las que aparecen en la página. Por último, para fijar los contenidos, en la actividad final se propone un ejercicio de dictado previamente preparado a partir del mismo texto con el que se iniciaron las actividades.

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7. a) La salida, que estaba oculta por cajas de refrescos, no se pudo utilizar; Lucas, mi vecino, se ha marchado a vivir a Jaén; La última película de este director, una comedia sentimental, está siendo un éxito de taquilla; b) Acércame la cartera, Ricardo, que no llego. 25

8. Dictado. 9. [LIBROSVIVOS.NeT/UD11/INTERACTIVOS/277. 10. Respuesta abierta: a partir de los conocimientos adquiridos en la unidad, los alumnos realizarán un esquema que ayude a fijar los conocimientos teóricos trabajados.

NORMA Y USO NORMA Y USO

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS El primer apartado de la sección tiene como objetivo establecer la correspondencia entre adecuación y registro. Es especialmente importante incidir en la idea de que no hay registros mejores o peores, sino adecuados o inadecuados; esto es, que el valor de un registro viene determinado por su adecuación al contexto. El segundo apartado está dedicado a otro término polivalente, en este caso el sustantivo gente, que se usa en contextos lingüísticos muy diversos y con muy escasa precisión semántica. Intentaremos en todo momento que los alumnos se esfuercen en encontrar el término más preciso y ajustado al concepto que se quiere expresar.


SOLUCIONES

SOLUCIONES

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Página 279 1. Solución en [LIBROSVIVOS.NeT/UD11/INTERACTIVOS/279a .

1. a) Adecuado: una reunión informal entre el alcalde y sus amigos; inadecuado: un pleno oficial del Ayuntamiento; b) adecuado: una serie televisiva de corte cómico; inadecuado: una inspección de Hacienda; c) adecuado: un mensaje a un amigo; inadecuado: una nota a un d esconocido; d) adecuado: una conversación entre amigos; inadecuado: una conversación con el médico; e) adecuado: una nota informativa; inadecuado: una cena en el campo; f) adecuado: una clase de física; inadecuado: una declaración de amor. 2. Respuesta modelo: El asunto fue adquiriendo mayor com plejidad a medida que se desarrollaba (mayor formalidad, propio, por ejemplo, de un informe técnico); La cosa se puso muy chunga al final (menor grado de formalidad, propio de un uso descuidado en una conversación distendida entre jóvenes). 3. a) Público; b) familia; c) persona; d) amigos; e) muchedumbre. 4. a) Clan, familia, parentela; b) aglomeración, concurrencia, gentío, masa, muchedumbre; c) individuo, sujeto; d) compañeros, pandilla, peña. 5. a) Cliente; b) paciente; c) aficionado; d) viajero; e) seguidor, f) empleado; g) visitante; h) espectador; i) invitado; Respuesta modelo: a) Es uno de nuestros mejores clientes, viene al menos dos veces al mes; b) El paciente ha sido dado de alta; c) Es una gran aficionado a la música clásica; d) Fíate de Juan Carlos para organizar el v iaje, que es un viajero experimentado; e) Es seguidor del equipo de waterpolo; f) Lleva de empleado diez años en la empresa; g) La exposición ha recibido más de cuatrocientos visitantes en la jornada de apertura, h) Los espectadores salieron maravillados con la representación; i) Sienta a tu lado al invitado de honor. REFUERZO REFUERZO

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Se repasa lo trabajado a partir de actividades de refuerzo agrupados en tres bloques, que buscan desarrollar capacidades de organizar, interpretar, relacionar, elaborar y reflexionar, utilizando para ello los contenidos gramaticales trabajados en la unidad. Para reforzar conceptos, comprobar la solución del esquema de la actividad 1 y cerrar el proceso de aprendizaje con un trabajo de autoevaluación interactiva con el que valorar los conocimientos adquiridos en la unidad, se recomienda dirigir a los alumnos a: [LIBROSVIVOS.NeT.

2. a) Coherencia; b) adecuación; c) coherencia; d) coherencia; e) coherencia; f) coherencia: a) Como sé que te gusta mucho este libro, te lo regalo; b) Las actuales circunstancias desaconsejan tomar resoluciones como las que me sugiere esa persona; c) Pela las patatas, ponles sal, calienta aceite, ponlas a freír, bate los huevos, mezcla todo, fríelo junto; d) ¿Doctor, puedo bañarme después de comer? ¿Está desaconsejado?; e) Vimos a tus padres cuando salíamos del cine; f) El padre de un amigo mío, que es informático, me ha pasado este programa. 3. No es correcta, porque equivaldría a un grupo de conjunto de personas y resultaría repetitivo. 4. Los interlocutores son el emisor, Enrique Jardiel Poncela, y el destinatario de la carta, nombrado como Miguel (se trata de Miguel Mihura). El canal es escrito por tratarse de una carta; los dos interlocutores son amigos y se tratan con mucha confianza (Querido Miguel) y frecuencia. El emisor tiene la intención de informar a su corresponsal de su estado de salud y convencerlo para que lo visite; El texto es muy coherente y adecuado ya que incluso las aparentes contradicciones (“y si no vienes, ¿cuándo vienes?”) cobran sentido dentro del contexto, pues se trata de una carta personal escrita con humor e ironía y dirigida a un amigo íntimo. 5. Santiago Ramón y Cajal (Navarra, 1852-Madrid, 1934) Es probablemente el más famoso médico español. Galardonado con el Premio Nobel de Medicina en 1906, Ramón y Cajal, cuya especialidad fue la histología y la anatomopatología microscópica, es la cabeza de la llamada "generación del 80". 6. Peña, colegas, gente, grupo; Respuesta modelo: a) Fuimos a la fiesta toda la peña; Adiós mamá, me voy con mis colegas; Mi gente está invitada a la boda; el grupo de participantes espera la señal de salida; b) una conversación con un amigo; una despedida al salir de casa; una conversación con un compañero de trabajo; una retransmisión deportiva. 7. Respuesta modelo: Señor director: Me dirijo a usted para solicitar una plaza en el equipo de natación que usted dirige. Tengo gran interés en formar parte de su equipo porque llevo practicando este deporte desde los ocho años, y considero que estoy en condiciones de aportar mi esfuerzo y dedicación a un proyecto colectivo como este. Por otra parte, creo que mi rendimiento se vería muy mejorado con sus técnicas de entrenamiento y la participación en competiciones. Atentamente.


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BLOQUE DE LITERATURA SUGERENCIAS DIDÁCTICAS El bloque de Literatura se divide en Contexto histórico, Literatura, Taller creativo, A partir del texto, Comentario de texto y Refuerzo.

El método parte de la necesidad de construir la competencia literaria del alumno compaginando la historia literaria (presentación teórica de datos) con la ejemplificación en textos y fijación de los contenidos en actividades, que vuelven sobre los aspectos teóricos como punto de partida para la expresión oral o escrita. Algunas actividades invitan al alumno a exceder los límites del libro y a consultar otras fuentes: el objetivo es potenciar la competencia digital y de tratamiento de la información, así como la autonomía e iniciativa personal. En otras propuestas se fomenta la interacción entre los alumnos mediante el desarrollo de estrategias de aprendizaje en grupo y de intercambio de opiniones, que no solo ayudan a sensibilizar al estudiante dentro de los parámetros de la competencia social y ciudadana, sino también a aprender a aprender. La relación intertextual con otras disciplinas (teatro, pintura), así como la creatividad, son los propósitos del Taller creativo , que recurre a la lectura en voz alta como forma de expresión y de comprensión del texto literario. La relación con el propio mundo y la perdurabilidad de los tópicos literarios, así como el solapamiento que se produce entre literatura y vida, constituyen los pilares de la didáctica de la literatura aplicada en A partir del texto. En Comentario de texto se construye la competencia lectora relacionando texto y contexto.


Actividades de Refuerzo y ampliación Actividades de Evaluación Cuaderno de Comentarios de texto CD Banco de actividades CD Recursos interactivos: Literatura / La literatura actual LITERATURA LITERATURA

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS A partir de una antología poética de los últimos años de la lírica española, cada estudiante puede seleccionar un poema que llame su atención, memorizarlo y recitarlo ante sus compañeros, y explicar por qué lo ha seleccionado. Respuesta modelo a la pregunta de situación comunicativa inicial sería: ! Sí, puesto que esta influencia llega a todos los ámbitos y formas del arte. SOLUCIONES

El repaso y la aplicación del conocimiento a la reflexión y creación son dos de los objetivos del Refuerzo.

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Respuesta modelo para La historia en imágenes:

2. Poesía clasicista, por su tono sensual, especialmente en

1. En la escena aparece la sala XX del palacio de Naciones

Unidas después de su redecoración, acometida por el artista mallorquín Miquel Barceló entre los años 2007 y 2008. La cúpula fue decorada con más de 35 toneladas de pintura y cola, creando un profuso espacio multicolor rematado con imponentes estalactitas; Respuesta modelo: según el propio autor, la decoración de la cúpula pretendía ser una metáfora de la ONU y de la humanidad, un planeta-cueva que reúne a los hombres y que viaja al futuro luchando contra la adversidad, en este caso representada por la gravedad. 2. Se trata de una representación que se aparta de lo con-

vencional, y del arte tradicional, y presenta los rasgos de un arte conceptual y subjetivo, en el que la idea prevalece sobre la ejecución. La vocación del artista ya no es representar fidedignamente la realidad, sino impactar y ser fácilmente reconocible. Además, las técnicas utilizadas tampoco son convencionales, y, de hecho, Barceló hubo de experimentar con diversos tipos de sustancias y pinturas plásticas hasta que dio con la composición que le permitió plasmar su idea. Por último, la alta cotización de la obra, y los costes de su ejecución también nos hablan de un nuevo tipo de arte orientado al mercado. 12

La respuesta a esta cuestión es libre, pero el alumno tendría que hacer una reflexión en la que comprendiera la comparación por el carácter monumental e impactante de la obra, pero la relativizase ante las diferencias existentes entre lo realizado por Miguel Ángel y la decoración de Barceló. De hecho, el propio autor rechaza esta analogía, al considerar al artista italiano como el mayor genio de la historia del arte. 3. Respuesta abierta: la presencia de Barceló en una institución como la ONU es un reflejo más de la proyección internacional alcanzada por España durante el período democrático. El artista mallorquín es una de las personalidades más influyentes en el mundo del arte actual.

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1. La espera del amor a lo largo de los años.

los últimos versos. Página 282 3. El fragmento presenta características propias de la no-

vela de intriga. 4. A la “novela del novelar”, centrada en el mundo de la creación literaria. TALLER CREATIVO TALLER CREATIVO

Respuesta abierta: los alumnos, tras visualizar la escena de la película propuesta, realizarán una breve labor de investigación sobre la novela histórica El capitán Alatriste. Página 283 5. La mención de personajes y acontecimientos históricos

(Diego Velázquez, la toma de Breda). 6. Novela intimista. Página 284 7. El frustrante ensayo de una obra teatral en la que ni si-

quiera hay libreto. 8. Chusa y Jaimito son personas jóvenes y hay bastante confianza entre ellos.


A DEL TEXTO APARTIR PARTIR DEL TEXTO

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS La lectura de este texto se puede completar con la de otros fragmentos de esta misma obra en los que pueda observarse la destreza de Mendoza para manejar diversos tipos de registro y para incorporar la ironía en el tratamiento de los temas. Existe una versión cinematográfica de este relato, dirigida en 1979 por Antonio Drove, que se puede proyectar a los alumnos.

2. Se vale de recursos como espaciar las compras de papelería que necesita, pasar más tiempo del necesario allí y procurar que Nieves lo atendiese. 3. La chica de la papelería le gusta, se enamora de ella con la sensación de que ese amor será para siempre. 4. Ambos iban al colegio juntos, más tarde ella deja de estudiar y despacha en la papelería, sabe que se llama Nieves, pero no sabe nada acerca de su carácter o de sus ideas porque nunca se atreve a acercarse demasiado. Lo atraen su mirada y su sonrisa.

SOLUCIONES

5. Respuesta modelo: parece tímido, callado, soñador.

Página 285 1. Unos hombres interrogan a Nemesio Cabra, a quien consideran confidente de la policía, sobre la muerte de Pa jarito de Soto. Nemesio se plantea huir, pero desecha la idea por ser demasiado arriesgada.

6. A través de expresiones como: “Mi edad de entonces fue siendo otra”; “Creció y siguió siendo preciosa durante varios años”; “Luego se había pasado el tiempo”, que señalan el paso del tiempo en los personajes más que el paso del tiempo en sí mismo.

2. Se humilla y tiene miedo, piensa en huir, pero la idea le parece peligrosa. 3. Sostiene que, si fuese confidente de la policía, no pasaría hambre, que él jamás traicionaría a los “suyos” y que no le debe nada a la policía.

7. Al principio la muchacha lo atrae, luego se enamora con la sensación de que será para siempre, por lo que sigue visitando la papelería, como un amor platónico adolescente, más tarde contempla estos recuerdos desde la madurez con la nostalgia de la pureza perdida de esos sentimientos.

4. Nemesio es un hombre muy pobre, pasa hambre y viste con andrajos, amén de estar extremadamente delgado. Quienes lo interrogan, enemigos de la policía, parecen pertenecer a un grupo subversivo.

8. Respuesta abierta: el alumno creará un texto, que representará con un compañero, en el que intente reflejar, a partir del modelo dado, el estilo y el tipo de novela que emplea el fragmento.

5. En el caso de Nemesio, su apellido alude a su inestable estado mental. Pajarito de Soto sugiere un personaje ingenuo y de poco empaque. 6. El contexto del interrogatorio, el miedo del prisionero, el interrogador con una cicatriz en la cara, el contenido de los diálogos (“La gallina que canta es la que ha puesto el huevo”; “Cállate de una vez, cotorra —le dijo Julián—. No has venido a declamar, sino a contestar unas preguntas”; “Y a responder de tus actos”). 7. Los personajes que defienden la ley, los personajes que se enfrentan a ella para delinquir o por un sentido particular de la justicia, cómplices, confidentes, víctimas inocentes. 8. Respuesta abierta: los alumnos expresarán su opinión en un texto argumentativo. 9. Respuesta abierta: los alumnos expondrán una opinión argumentada de los motivos por los que creen que estas novelas triunfan en el cine. COMENTARIO DE TEXTO COMENTARIO DE TEXTO

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Para ofrecer a los alumnos otras facetas del escritor Javier Marías, se puede introducir a los estudiantes en una interesante vertiente de su tarea literaria, la de recopilador de cuentos de horror ingleses, obra de autores que han sobrevivido para la posteridad gracias a piezas únicas. Estos cuentos están recogidos bajo el título Cuentos únicos.

REFUERZO REFUERZO

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Para comprender mejor el clima de profundo cambio social que acaeció en España a mediados de los setenta, se puede visionar, a través de la página web de RTVE, algunos de los capítulos del documental La transición, narrado por la periodista Victoria Prego.

SOLUCIONES Página 287 1. Solución en [LIBROSVIVOS.NeT/UD11/INTERACTIVOS/287a . 2. En todo el poema abundan las imágenes surrealistas, por ejemplo: “mira la perdiz de ala rota que carece de casa y muere / por los desiertos de tomillo de Rimbaud”. 3. Experimenta una gran pena porque se va otra familia del pueblo, que está quedando abandonado, y corre a esconderse para no tener que despedirse y así evitar mostrar la pena que lo envuelve. 4. Es el momento en el que Rafael Sánchez Salazar está frente al soldado que le perdona la vida, y ambos intercambian sus miradas. 5. Albert Boadella propone un teatro que reniega de las concepciones del teatro clásico en sus diversos aspectos (la realidad representada, el texto, el tiempo, el espacio, el objetivo de la representación, etc.).

SOLUCIONES Página 286 1. El amor adolescente que no llega a materializarse y que se convierte en una idea que acompaña para siempre al protagonista y que forma parte de su vida. La pasión por los libros

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PON A PRUEBA TUS COMPETENCIAS SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

4. Primero se registra e identifica el libro con el código que

Esta sección cierra el proyecto que se comenzó en el Inicio de unidad y que se ha ido acometiendo en los distintos bloques mediante la resolución de actividades de diversa índole. El paso final será la evaluación de competencias que se ofrece en último lugar. El proyecto se estructura en torno al tópico generativo del amor por la literatura y pretende la consolidación de las competencias destacadas en el itinerario: lingüística, digital y cultural y artística. Esta sección se entiende, así, como la conclusión de un proyecto organizado en diferentes fases, con actividades variadas, y cuyo término será la cumplimentación de una matriz de evaluación de competencias básicas. Este cuadro ofrece al profesor un sistema de evaluación y puntuación del progreso de cada alumno en la asimilación de las competencias seleccionadas en el itinerario. Dado que en él se refieren tanto los descriptores como los desempeños trabajados, constituye una herramienta útil d e registro de los avances realizados por el alumno en este punto del proceso de aprendizaje y también para establecer comparaciones con momentos futuros de este proceso. Para poner en marcha las actividades propuestas, basadas en el proceso de aprendizaje por tareas, se sugiere: −Si bien desde las actividades propuestas se invita a participar en el movimiento bookcrossing, también se puede sugerir la creación de una iniciativa similar dentro del aula. Cada alumno llevará al centro escolar un libro y añadirá una explicación por escrito de las razones por las que ha elegido dicho libro. Cuando estén todos los libros expuestos, cada uno podrá escoger uno de los libros recomendados por sus compañeros, y así irán cambiando y compartiendo sus lecturas preferidas a lo largo del curso. −Los alumnos pueden realizar una campaña para motivar a la lectura en diferentes formatos publicitarios. Cuaderno Evaluación de competencias


SOLUCIONES Página 288 COMPRENDE Y EXPRÉSATE: Libros libres 1. Porque tendrán fácil acceso a los libros. 2. Consiste en leer un libro, registrarlo en la base de datos del sistema y dejarlo en un sitio público para que otras personas lo lean.

3. Se presentó en la Facultad de Ciencias de la Información de la UCM y participaron el rector, Carlos Berzosa; la escritora Almudena Grandes; Isabel Tajahuerce, vicerrectora de Cultura, Deporte y Política Social; y José Carrillo, vicerrector de Innovación y Espacio Europeo de Educación Superior.

proporciona la web de la universidad. Una vez pegada la etiqueta identificativa, el libro estará listo para ser liberado en las estanterías de las facultades.

5. También se puede participar como receptor de un libro liberado; Cuando se encuentra un libro con la etiqueta “libro libre”, hay que entrar en la página web, introducir el número identificativo (llamado BCID, BookCrossing ID) y dejar una breve nota para que los demás usuarios puedan seguir la pista del libro.

6. Por un lado, afirmó que "Siempre he querido escribir, pero si tuviera que elegir entre vivir sin escribir o vivir sin leer, elegiría vivir sin escribir". Y por otro lado, califica la vida sin lectura como un "sucedáneo incompleto".

7. Como una iniciativa para el fomento de la lectura, ya que para ella "la literatura no debe ser una asignatura".

8. Se debe "fomentar el amor por los libros mediante experiencias distintas".

9. Respuesta abierta: los alumnos participarán en el movimiento bookcrossing a través del enlace expuesto.

Página 289 UTILIZA LA INFORMACIÓN: Los nuevos libros 1. Respuesta abierta: a) los alumnos expresarán si conocían o no este tipo de formatos, comentando sus experiencias con sus compañeros; b) Los alumnos opinarán por turnos sobre el interés y atractivo que este tipo de formatos les suscita; Respuesta abierta: los alumnos escribirán en sus cuaderno una serie de cinco ventajas que pueda ofrecer este tipo de formatos.

2. a) Respuesta abierta: los alumnos valorarán, de forma personal y por escrito, el objetivo que busca el vídeo expuesto a través de la ironía, así como la comparación realizada; b) Respuesta modelo: el vídeo presenta el libro tradicional como si se tratara de un libro digital.

3. Respuesta abierta: los alumnos se dividirán en dos grupos para realizar un debate. Uno de los grupos defenderá la posibilidad de convivencia entre el formato tradicional y el digital, y el otro defenderá la posibilidad de que uno de los dos desbanque al otro.

DISFRUTA DE LA CULTURA: Ciudades literarias 1. Respuesta abierta: a) los alumnos escribirán una lista con los autores que han conocido en el texto referenciado, asimismo enumerarán cuántos espacios literarios se nombran; b) Los alumnos descubrirán qué dos rutas literarias se ofrecen en el texto dado; c) Los alumnos ampliarán la lista de autores londinenses o novelas ambientadas en Londres que aparecen en el texto; d) Los alumnos expondrán los nombres de ciudades que conozcan porque estas tengan bibliotecas legendarias o sean cuna de autores o escenarios de obras; e) Los alumnos argumentarán y justificarán la posibilidad de que su ciudad o aquella que este más cercana sea considerada ciudad literaria.

A continuación presentamos una matriz de evaluación que el profesor puede utilizar para evaluar el grado de consecución de las competencias básicas trabajadas a lo largo de esta unidad. Además, en puede descargar una aplicación informática que le facilitará esta tarea.

14

Unidad 11


Actividades de atención a la diversidad COMUNICACIÓN COMUNICACIÓN

6.

EL MENSAJE PUBLICITARIO

Averigua en qué soportes aparecerían los siguientes textos publicitarios. Puedes anotar más de uno. a) El último trabajo musical de Alejandro Sanz: ............

Refuerzo Refuerzo

...................................................................................................

1. Indica qué clase de

acciones promueven los siguientes textos publicitarios.

b) Un anuncio de una inmobiliaria que vende apartamentos en la montaña: ......................................................

a) Un anuncio de un perfume: .................................................

c) Un anuncio de un nuevo modelo de coche familiar:..

b) Una campaña publicitaria de la DGT: ..............................

...................................................................................................

c) Un portal de turismo de las Islas Canarias en internet:

d) La campaña publicitaria de unos grandes almacenes:

.....................................................................................................

d) Una valla publicitaria con el número de teléfono de unos pisos piloto: .............................................................................

...................................................................................................

e) Una campaña electoral: ......................................................

Teniendo en cuenta los diferentes tipos de publicidad, ¿a cuál pertenecen los textos publicitarios de la actividad anterior?

f) Un anuncio de un gran premio de motociclismo: .......

........................................................................................................

.....................................................................................................

........................................................................................................

k

7.

........................................................................................................

Indica cuáles no promueven el consumo.

k

2. Justifica

por qué el siguiente texto es expositivo argumentativo.

CHIQUIESVIDA es una guía en la que las familias con niños podréis encontrar interesantes propuestas de ocio, turismo y naturaleza y descubrir el encanto de las nueve pro vincias que componen la comunidad de Castilla y León. Con esta iniciativa pretendemos dar a conocer los atracti vos rincones de nuestros pueblos y ciudades, las costumbres,

8.

Escribe un ejemplo de publicidad institucional y otro de publicidad propagandística.

Indica a qué parte del texto publicitario corresponden estos enunciados, comenta su intención y señala a qué tipo de publicidad pertenecen. a) “Si bebes no conduzcas”: ................................................. b) “Dona órganos, salva vidas”: ........................................... c) “Cinco al día”:

Actividades de atención a la diversidad COMUNICACIÓN COMUNICACIÓN

6.

EL MENSAJE PUBLICITARIO

Averigua en qué soportes aparecerían los siguientes textos publicitarios. Puedes anotar más de uno. a) El último trabajo musical de Alejandro Sanz: ............

Refuerzo Refuerzo

...................................................................................................

1. Indica qué clase de

acciones promueven los siguientes textos publicitarios.

b) Un anuncio de una inmobiliaria que vende apartamentos en la montaña: ......................................................

a) Un anuncio de un perfume: .................................................

c) Un anuncio de un nuevo modelo de coche familiar:..

b) Una campaña publicitaria de la DGT: ..............................

...................................................................................................

c) Un portal de turismo de las Islas Canarias en internet:

d) La campaña publicitaria de unos grandes almacenes:

.....................................................................................................

d) Una valla publicitaria con el número de teléfono de unos pisos piloto: .............................................................................

...................................................................................................

e) Una campaña electoral: ......................................................

Teniendo en cuenta los diferentes tipos de publicidad, ¿a cuál pertenecen los textos publicitarios de la actividad anterior?

f) Un anuncio de un gran premio de motociclismo: .......

........................................................................................................

.....................................................................................................

........................................................................................................

k

7.

........................................................................................................

Indica cuáles no promueven el consumo.

k

2. Justifica

por qué el siguiente texto es expositivo argumentativo.

CHIQUIESVIDA es una guía en la que las familias con niños podréis encontrar interesantes propuestas de ocio, turismo y naturaleza y descubrir el encanto de las nueve pro vincias que componen la comunidad de Castilla y León.

8.

b) “Dona órganos, salva vidas”: ........................................... c) “Cinco al día”: ....................................................................... d) “Saca tarjeta roja al maltratador”: ................................

Ampliación Ampliación 9.

Todas están decoradas diferentes, de manera esmerada y detallista con dibujos pintados a mano.

3. Identifica las funciones del lenguaje que predominan en

Las habitaciones del segundo piso cuentan además con los techos de los dormitorios abuhardillados en madera.

el texto de la actividad anterior y justifica este empleo. ..........................................................................................................

Desde sus ventanas observaremos unas de las vistas más bellas del Valle con un equipamiento y un lujo que no nos imaginamos en plena montaña.

.......................................................................................................... 4. ¿Qué función predomina en este texto? ¿Por qué?

Tour virtual: contempla algunas de las habitaciones mediante nuestras panorámicas 360º.

Ahora es el momento de actuar

Firma la petición y exige a los gobiernos de los principales donantes internacionales (Estados Unidos, Canadá, los países de la Unión Europea, Japón y Australia) que proporcionen los recursos para permitir que la ayuda alimentaria mundial responda a las necesidades nutricionales de los niños pequeños.

a) ¿Por qué se trata de un texto publicitario? b) ¿Crees que el texto del que se extrae este fragmento contiene solo elementos lingüísticos? c) ¿A qué parte del texto publicitario corresponde este fragmento? d) ¿De qué clase de publicidad se trata? e) Inventa tu propio eslogan para este lugar.

“Hambrientos de atención”, en 5. Busca en la página

e l b a i p o c o t o f a n i g á P

16

.......................................................................................................... .......................................................................................................... .......................................................................................................... .......................................................................................................... ..........................................................................................................

Unidad 11


Lee este anuncio y responde a las preguntas. Habitaciones exclusivas.

, 21 de mayo de 2011

web de Médicos Sin Fronteras el texto de la actividad anterior y di si se acompaña de elementos no lingüísticos, descríbelos y anota su función.

Indica a qué parte del texto publicitario corresponden estos enunciados, comenta su intención y señala a qué tipo de publicidad pertenecen. a) “Si bebes no conduzcas”: .................................................

Con esta iniciativa pretendemos dar a conocer los atracti vos rincones de nuestros pueblos y ciudades, las costumbres, tradiciones, gastronomía así como la diversidad y belleza de nuestros espacios naturales. Con Chiquiesvida podréis planificar un inolvidable fin de semana, puente o vacaciones a través de las rutas y escapadas que en la guía os proponemos, reservando alojamiento a través de nuestra central de reservas [...].

Escribe un ejemplo de publicidad institucional y otro de publicidad propagandística.

10.

Escribe un texto publicitario con estos requisitos. • Que sea un texto propagandístico. • Que tenga las funciones apelativa y representativa. • Que contenga solo elementos lingüísticos. • Que esté en formato impreso. • Que el eslogan tenga seis palabras como máximo. • Que ocupe unas seis líneas.

Actividades de atención a la diversidad

GRAMÁTICA GRAMÁTICA

EL TEXTO Y SUS PROPIEDADES. LA ADECUACIÓN Y LA COHERENCIA Refuerzo Refuerzo 1. Justifica por qué la siguiente unidad lingüística consti-

tuye un texto. El Tribunal Supremo ha condenado a 14 días de cárcel y 900 euros a una mujer de Barcelona que se presentó siete horas tarde a la mesa del colegio electoral en el que había sido nombrada vocal segunda, al considerar que, aunque achacó el retraso a una indisposición intestinal, no aportó la justificación que le habría eximido de esta obligación. En una resolución hecha pública este sábado, la Sala Segunda del alto tribunal revoca la sentencia absolutoria que dictó la Audiencia Provincial de Barcelona en noviembre de 2009 y, de acuerdo con el criterio de la Fiscalía, que recurrió en casación, condena a Evelyn A. S. por la comisión de un delito electoral. , 23 de mayo de 2011 k

Señala los interlocutores, la situación, el canal y el significado del texto.

2. Indica

la intención comunicativa presente en los siguientes textos. a) novela: ....................................................................................... b) noticia: ...................................................................................... c) propaganda: ............................................................................ d) receta: ....................................................................................... e) conferencia: ............................................................................. f) chiste: .........................................................................................

3. Determina el canal empleado en cada una de las situa-

ciones comunicativas de la actividad anterior. a) b) c) d) e) f)

...................................................................................................... ...................................................................................................... ...................................................................................................... ...................................................................................................... ...................................................................................................... .......................................................................................................

4. Razona

si este texto es adecuado a la situación comunicativa y a los interlocutores. Sospecho que no soy la primera en decir que nunca, durante la larga travesía de mi vida (salpicada, por cierto, de varias tempestades), imaginé que llegara a conocer un día como este. Y, junto a la inmensa alegría que me invade, debo confesarles que preferiría escribir tres novelas seguidas y veinticinco cuentos, sin respiro, a tener que pronunciar un discurso, por modesto que este sea. Y no es que menosprecie los discursos: sólo los temo. A NA Mª M ATUTE: “Discurso de agradecimiento del Premio Cervantes”, en .......................................................................................................... .......................................................................................................... .......................................................................................................... ..........................................................................................................

5. Comenta si hay coherencia en las siguientes situaciones

comunicativas. a) El profesor habla de sus ideas políticas en clase de historia. b) Un anuncio refleja los posibles efectos negativos de un producto. c) Un presentador de telediario se niega a hablar ante las cámaras. d) Un cuentacuentos les da a los niños la previsión del tiempo para los próximos días. k ¿En qué nos debemos fijar para averiguar si hay coherencia? La adecuación

Refuerzo Refuerzo 6. Escribe las modalidades textuales que se

relacionan con

estas intenciones comunicativas. a) Contar un cuento: .................................................................. b) Dar una conferencia: ............................................................ c) Componer una obra de teatro: .......................................... d) Intervenir en un debate político: ....................................... 7. Escribe un texto de unas seis líneas en el que

expongas un tema en clase. Emplea el registro apropiado. .......................................................................................................... .......................................................................................................... .......................................................................................................... .......................................................................................................... .......................................................................................................... .......................................................................................................... .......................................................................................................... .......................................................................................................... ..........................................................................................................

8. Determina si estamos ante un texto divulgativo o espe-

cializado. Se han obtenido antibióticos de diversos microorganismos, a saber: bacterias no esporuladas, bacterias aerobias esporuladas, actinomicetes y estreptomicetes, hongos filamentosos, basidiomicetes y algas. “Antibióticos en los alimentos”, en , 16 de junio de 2005 La coherencia

Refuerzo Refuerzo 9. Completa los siguientes enunciados sobre la coheren-

cia. a) Para garanti zar la coh erencia, no debe habe r ............................ en los enunciados del texto. b) La ............................ de las ideas es fundamental. c) Si queremos lograr un texto con coherencia, no debemos hacer ............................ innecesarias. d) Solo tendremos que dar la ............................ precisa. e) El texto escrito se suele estructurar en ............................ f) La ............................ textuales condicionan el orden de la información. La pasión por los libros

Unidad 11


17


10.

Analiza la organización de las ideas en este texto. Indica la estructura del texto.

Pues no solo la madre tierra se sacude de vez en cuando para machacar a los más parias entre sus ocupantes. El primer mundo también ayuda, con sus invasiones, sus expolios, su echar una mano a los gobiernos corruptos y su necio y nulo entendimiento de las realidades locales. El mapamundi está nimbado de chinchetas que señalan los vertederos de la historia creados por la mano humana, y los esparadrapos que la misma mano ha permitido aplicar, en vano intento de contener la hemorragia. M ARUJA TORRES: “Volquémonos”, en , 14 de enero de 2010 11.

Indica si se trata de estructura deductiva o inductiva y razona tu respuesta.

Entre otras actividades, ha habido una reunión de la iniciativa Periodismo Real Ya, que nace a partir del movimiento Democracia Real Ya y que ha presentado un decálogo de buenas prácticas para el periodismo: "no a los contratos basura; no a los despidos masivos; no a los becarios de 35 años; no a los periodistas empotrados en los medios; copiar, pegar y revender tendría que ser delito; no a las prejubilaciones, necesitamos maestros; no al circo mediático; no a la extinción del enviado especial y el corresponsal; el periodismo debería ser un servicio público y tendría que hacerse con sentido común", informa Patricia Campelo. “Los 'indignados' continúan en Sol una jornada de reflexión pacífica”, en , 21 de mayo de 2011 12.

Determina en este texto los casos de ambigüedad que dificultan la coherencia.

14.

Esperaba que viniera, cansado, y necesitaba un lugar para dormir yendo hacia mi casa. El caso es que creo que la cama donde durmió de su mujer no era demasiado cómoda. Ampliación Ampliación 15.

¡Oh, Salvador Dalí, de voz aceitunada! No elogio tu imperfecto pincel adolescente ni tu color que ronda la color de tu tiempo, pero alabo tus ansias de eterno limitado. Alma higiénica, vives sobre mármoles nuevos. Huyes la oscura selva de formas increíbles. Tu fantasía llega donde llegan tus manos, y gozas el soneto del mar en tu ventana. FEDERICO G ARCÍA L ORCA : Oda a Salvador Dalí , Akal 16.

........................................................................................................ ........................................................................................................ ........................................................................................................ ........................................................................................................ ........................................................................................................ 17.

18.

a) Vi a Juan cruzando de acera.

FRANCISCO UMBRAL : “Diario íntimo”, en , 13 de octubre de 2008

b) Leíamos el libro de Tolstoi, cuya historia me fascina. 19.

a n i g á P

18

e) El café me gusta solo. f) El profesor le comunicó a Lorena que su padre estaba enfermo. g) Ella llamó a Juan siendo aún su asistente. h) El padre de Esteban, que es ingeniero, se llama Alfredo. Unidad 11


Señala la estructura del siguiente texto.

Durante siglos los países ricos y poderosos han aprovechado las riquezas que otros países les proporcionaban, explotando, dicho sea de paso, a los lugareños. Esto ha generado miseria y abandono. Aún hoy se siguen surtiendo de sus tesoros, aprovechándose de sus gentes, enviando allí sus empresas, para seguir beneficiándose de otros, a costa de otros.

d) El autobús que sale de la estación, de Madrid hacia Córdoba. e l b a i p o c o t o f

Explica qué mecanismos emplea el autor de este texto para que sea coherente.

Durante la lectura de los periódicos se va formando en mi interior el tema, el asunto de la columna, que puede ser una anécdota, una palabra, o un gran suceso o una gacetilla minutísima. Literatura es ver las cosas a través de otra cosa. Y periodismo también. Al menos el mío y el que a mí me gusta. Por eso prefiero siempre un tema lateral que luego me permitirá entrar en materia. O no entrar.

Identifica la ambigüedad que se da en las siguientes oraciones, y explica en qué consiste.

c) Tenemos toda la moda de señora de segunda mano.

Distingue si en estas situaciones comunicativas se emplearía un registro formal o informal. a) Un correo a una amiga: ..................................................... b) Un currículum: .................................................................... c) Una charla en un colegio: ................................................. d) Un poema: ............................................................................. e) Una reclamación: ................................................................ f) Un blog: ...................................................................................

JOSÉ A NTONIO M ARINA : La lucha por la dignidad , Anagrama 13.

Escribe un texto adecuado, de unas seis líneas. Recuerda tener en cuenta la modalidad, el receptor, el registro y la especialización del tema. ........................................................................................................

Determina la progresión temática que tiene lugar en el siguiente fragmento.

En el siglo XIX había en la India ocho millones de escla vos. Durante los primeros siglos de control europeo sobre las Américas, la mayor parte de los que atravesaron el Atlántico fueron africanos encadenados más que buscadores de fortuna europeos. En tres siglos, más de trece millones de africanos fueron secuestrados y convertidos en mercancía, aunque solo once millones llegaron a las costas americanas. El resto murió durante el viaje, por enfermedades, accidentes o malos tratos. O por hambre y sed en las atestadas sentinas de los barcos negreros. O de melancolía.

Señala los elementos que caracterizan este texto y lo configuran como tal.

20.

Inventa un texto de unas cuatro líneas cuya progresión temática sea de temas enlazados.


LÉXICO LÉXICO

EL REGISTRO I


Refuerzo Refuerzo

Escribe un texto de unas seis líneas que cumpla los siguientes requisitos.

• Que emplees un registro formal. • Que sea transmitido mediante un canal escrito. • Que trate un tema oficial. • Que el receptor sea tu jefe. • Que la finalidad sea persuadir.

1. Señala con qué registro se corresponden los siguientes

enunciados. a) ¡Qué pasa, Marcos! ¿Cómo lo llevas? .............................. b) Estimados padres. ................................................................ c) Me dirijo a usted para decirle que me encantaría poder formar parte del equipo de trabajo que ha formado. ...

........................................................................................................

......................................................................................................

........................................................................................................

d) ¡Hola, Inés! ¡Cuánto tiempo! ..............................................

........................................................................................................

e) ¿Me haces un favor, Elena? ................................................

........................................................................................................

f) Me rindo, ya no puedo más, estoy hecha polvo. ...........

........................................................................................................

2. Determina

en qué situaciones podrían tener lugar los enunciados de la actividad anterior. a) b) c) d) e) f)

........................................................................................................

8.

Determina el receptor al que se dirigen estos enunciados, y el registro que se debe emplear.

......................................................................................................

a) Últimamente, sufro fuertes dolores de cabeza. ........

......................................................................................................

...................................................................................................

......................................................................................................

b) Vengo a poner una denuncia. ..........................................

......................................................................................................

...................................................................................................

......................................................................................................

c) ¡No me dejan ir a la discoteca! .......................................

.......................................................................................................

...................................................................................................

3. Escribe cuatro situaciones comunicativas, dos en registro

d) No entiendo estas ecuaciones. .......................................

formal y dos en informal, dos a través de un canal escrito y dos de un canal oral.

...................................................................................................

a) ......................................................................................................

e) Quiero ir a la fiesta, por favor. .........................................

b) ......................................................................................................

...................................................................................................

c) ......................................................................................................

f) ¿Cuánto es? ...........................................................................

d) ......................................................................................................

...................................................................................................

g) ¿Puedes ir tú a llevar a los niños al cole? ...................

4. Averigua qué clase de registro se deberá emplear cuan-

do se traten los siguientes temas. a) La crisis energética: ............................................................. b) El partido de fútbol jugado ayer: ...................................... c) Las compras: .......................................................................... d) El hambre en el mundo: ...................................................... e) Las elecciones: ....................................................................... f) Los nervios ante los exámenes finales: ..........................

...................................................................................................

h) El peatón cruzó sin mirar. ................................................ ................................................................................................... 9.

a) Una carta de despido: ........................................................ b) Un artículo de opinión: ...................................................... c) Una notificación: .................................................................. d) Un documento jurídico: ..................................................... e) Un sms: .................................................................................. f) Una conversación: ............................................................... g) Una invitación nupcial: ...................................................... h) Una entrevista: ....................................................................

5. Indica si alguno de los temas de la actividad anterior pue-

de variar de registro dependiendo del interlocutor. 6. Identifica el registro empleado en este texto

y justifícalo en función de los factores contextuales estudiados.

15 000 maletas en un día no las pierde un aeropuerto ni a propósito, con todos los empleados dedicándose concienzudamente a perderlas una tras otra. Esa cantidad no la pierde ningún aeropuerto del mundo —ni siquiera del tercer mundo— excepto el de Madrid-Barajas. Porque digan lo que digan viajeros con muy poco sentido del humor y muy pocas ganas de aventura y de marcha, para extraviar esa cantidad de maletas de una sola tacada hay que valer. Hay que tener hábito, entrenamiento, práctica, qué sé yo. Tener juego de muñeca, afición y vocación. A RTURO PÉREZ REVERTE: “Aterriza donde puedas”, en , 02 de agosto de 1998

¿Qué registro, formal o informal, se empleará en los siguientes textos?

k

10.

Señala qué textos son orales, y cuáles, escritos.

Escribe seis oraciones que se ajusten a las intenciones comunicativas indicadas. a) informar: ................................................................................ b) transmitir emociones: ....................................................... c) persuadir: .............................................................................. d) interrogar: ............................................................................. e) alabar: .................................................................................... La pasión por los libros

Unidad 11


19


ORTOGRAFÍA ORTOGRAFÍA

7.

a) Los incisos son aclaraciones únicamente.

SIGNOS QUE INTRODUCEN INCISOS Refuerzo Refuerzo

b) Cuando se ha suprimido parte de un texto, se indica mediante paréntesis y puntos suspensivos.

1. Añade comas donde sea necesario y explica el porqué de

c) El inciso entre comas guarda menos relación con el texto principal que lo que aparece entre paréntesis o rayas.

su uso. a) Francia el país de los Alpes es un país lleno de contrastes.

d) Las acotaciones se escriben entre comas o paréntesis.

b) Baroja miembro de la generación del 98 fue un novelista prolífico.

e) Para añadir datos, usamos el paréntesis.

c) Iremos a ver la película que es una coproducción entre España e Italia.

f) Se suele usar las rayas para introducir comentarios del narrador y comentarios de escasa conexión con el resto del enunciado.

d) La exposición inaugurada en 2008 fue un éxito y convocó a gente de diversas procedencias.

g) Las aposiciones se separan del resto de la oración mediante rayas.

2. Determina si los paréntesis están empleados de mane-

ra correcta. En caso contrario, corrígelos. a) Cernuda natural de Córdoba (es uno de los escritores emblemáticos del grupo del 27).

h) El vocativo va entre paréntesis.


a) Pepe, Carmelo, Andoni y Sara son los protagonistas de la función teatral, que está cosechando grandes éxitos.

c) Llanes (costa oriental) de Asturias posee unas playas excelentes y un paisaje idílico.

b) Mario, músico de vocación y devoción, nos deleitó con un concierto de piano.

d) Tiene cinco hermanos Amalia, Jorge, Roberto, (Silvia y Alberto).

c) Ven, Ricardo, que te quieren saludar. d) A menudo, veo gente paseando por la playa.

de los paréntesis en estos enunciados.

a) (Se la ve agotada. ¡A saber dónde habrá estado!).

e) Lucas, productor de la nueva película, ha apostado por una dirección novel.

b) (Entra Miguel en la sala. Mira a ambos lados para ver si hay alguien. Relajado, se sienta en el sofá ).

f) Figueras, que está en el nordeste peninsular, está muy vinculado a Dalí.

c) (Espero que Candela no venga ). ¡Ay! ¡Hola, Candela! ¡Qué sorpresa me has dado!

9.

d) (Se va a marchar y le obstruye el paso un caballero desconocido).

........................................................................................................ ........................................................................................................

del paréntesis.

........................................................................................................

..........................................................................................................

........................................................................................................

.......................................................................................................... ..........................................................................................................

10.

5. Completa las siguientes oraciones:

b) La deuda......2600 euros......quedó saldada.

a) Llamaré mañana —.......................................—. b) Todos —.......................................— fueron al festival. c) No he tenido tiempo de nada —.....................................—. d) El personaje intervendrá más tarde —.......................—. e) Juan —...............................— finalizó con éxito la carrera. f) Nosotros —.......................................— nos reunimos en un restaurante veinte años después.

20

c) El tiempo......si no cambian mucho las cosas......va a ser bueno este fin de semana. d) Graciela......tengamos en cuenta la procedencia del texto......ha apostado por una hipótesis arriesgada. c) Cristal......un culebrón venezolano......fue un éxito en todos los países en los que se emitió. f) La pieza......añadió el restaurador......está siendo limpiada por un grupo de trabajadores incansables.

Indica el uso de las rayas en cada caso.

6. Lee este texto y coloca los signos

de puntuación.

El estreno de la nueva versión del clásico francés tuvo lugar en la Sorbona universidad emblemática del país galo donde se han formado con el prestigio que ello conlleva mentes libres y brillantes. No hay mejor escenario afirmó su director para dar a conocer al mundo este clásico reno vado París 12 de diciembre de 2008. Unidad 11


Coloca rayas o paréntesis en estas oraciones. a) “Ha sido un fracaso absoluto”......afirmó consternado el director......

..........................................................................................................

k

Escribe un texto, de unas seis líneas, en el que emplees dos comas, dos paréntesis y dos incisos entre rayas. ........................................................................................................

4. Escribe cuatro oraciones en las que hagas diferente uso

a n i g á P

Explica el uso de la coma en estos enunciados.

b) Helena (estudió conmigo Historia del Arte) era un alumna de excelentes notas.

3. Comenta el uso

e l b a i p o c o t o f

Indica si son verdaderos o falsos estos enunciados.

11.

Explica el uso de los signos ortográficos en el siguiente texto. El premio a la mejor actriz se lo llevó Kirsten Dunst, por Melancolía, el film del polémico Von Trier (declarado per-

sona “non grata” por el festival). , 22 de mayo de 2011


LITERATURA LITERATURA LA LITERATURA A PARTIR DEL 75

Poesía a partir del 75

Refuerzo Refuerzo 1. Justifica la inclusión de este poema a la corriente llamada

poesía de la experiencia.

Asomado al balcón que soy yo porque te amo, pasas por mis recuerdos igual que se atraviesa una casa vacía. Frente a mi soledad se alza seriamente 5 un viejo panorama de edificios sin luna: luces suaves de esta madrugada con gente triste y niebla en las glorietas. Luces brillantes de la madrugada. 10 BENJAMÍN PRADO: El corazón azul del alumbrado, Libertarias 2. Comenta los rasgos del siguiente poema.

Di que demasiadas veces astrolabios, estrellas, el nervio de los ángeles, vinieron a hacer música para Rilke el poeta, no para tus rodillas o tu alma de muro. BLANCA A NDREU: De una niña de provincias que se vino a vivir en un Chagall , Hiperión 3. Analiza el tema del siguiente fragmento.

Y el tiempo huye de mí con un crujido dulce de zarzales. Nieva implacablemente sobre los páramos de mi memoria. Es ya noche entre los blancos cercados. Cuando amanezca, será ya siempre invierno. JULIO L LAMAZARES: “La nieve está en mi corazón”, Hiperión Narrativa a partir del 75

Refuerzo Refuerzo 4. Di a qué clase de novela pertenece el siguiente frag-

mento, y explica dónde y en qué época se ambienta.

Recuerde, de todas formas —añade el profesor, sarcástico—, que el tormento acaba de ser abolido por las Cortes. Eso dicen, está a punto de replicar Tizón. Pero se calla. [...] A RTURO PÉREZ REVERTE: El asedio, Alfaguara 5. Relaciona los siguientes autores con la corriente poéti-

ca en la que se incluyen.

6. Señala el tema, el lenguaje y la estética del siguiente frag-

mento.

Usted, que no conoció aquel tiempo, que tenía el derecho de carecer de memoria, que abrió los ojos cuando la guerra estaba ya terminada y todos nosotros llevábamos varios años condenados a la vergüenza y a la muerte, desterrados, enterrados, presos en las cárceles o en la costumbre del miedo. A NTONIO MUÑOZ MOLINA : Beatus Ille, Seix Barral .......................................................................................................... .......................................................................................................... .......................................................................................................... .......................................................................................................... .......................................................................................................... ..........................................................................................................

Teatro a partir del 75

Refuerzo Refuerzo 7. Completa los siguientes enunciados sobre el teatro a par-

tir de 1975. a) Las .................................... surgen a finales del franquismo y representan lo más innovador del teatro actual. b) Preocupado por los problemas de la juventud, .................................... escribe obras como Bajarse al moro. c) .................................... fue el fundador del grupo de teatro Els Joglars. d) La .................................... actúa en casi cualquier escenario, haciendo uso de distintos lenguajes audiovisuales.

Ampliación Ampliación 8. Lee el siguiente texto y responde a las preguntas.

El director abrió un cajón y sacó de él el original de Orlando Azcárate en cuya cubierta, sujeto con un clip, se podía ver el informe de Julio. Miró el original, luego levantó los ojos hacia Julio y finalmente dijo: —Creí que me habías entendido el otro día. Este libro se va a editar. La recomendación viene de arriba. Julio guardó silencio unos instantes, observó un fichero situado a su derecha, como si hubiera en él algo de enorme interés, y respondió: —Yo no tengo ningún inconveniente. Si lees atentamente mi informe, verás que no hablo mal del libro. Son los aspectos comerciales los que me preocupan un poco. JUAN JOSÉ MILLÁS: El desorden de tu nombre, Alfaguara

a) Javier Cercas

a) Señala el tema del texto y el lenguaje empleado.

b) Julio Llamazares

b) ¿A qué se dedica el protagonista del fragmento?

c) Eduardo Mendoza

c) ¿Qué tipo de novela cultiva el autor?

d) Vila-Matas 1) Ficción metanovelesca 2) Novela histórica 3) Novela intimista 4) Novela de intriga

9. ¿A qué corriente poética pertenece esta estrofa? Justi-

fica tu respuesta.

Nada hay en mí, sino esos horizontes que alguien dormido contempla desde un mar: desde otro mar, que acaso ya no existe. J AIME SILES: “Ritornello”, en Alegoría, Ámbito Literario La pasión por los libros

Unidad 11


21

Solucionario de actividades de atención a la diversidad

COMUNICACIÓN COMUNICACIÓN Refuerzo Refuerzo 1.

2.

a) Consumir; b) concienciar; c) promover el interés turístico hacia la zona; d) incitar a la compra de esos pisos; e) convencer a los electores para que voten a un determinado partido o ideología; f) informar al espectador; No promueven el consumo ni la campaña publicitaria de la DGT, ni la campaña electoral.

Es expositivo porque informa de esta iniciativa para fomentar el turismo familiar, y argumentativo porque intenta convencer mediante argumentos (paisajes, cultura, gastronomía) de la conveniencia de visitar la comunidad.

3.

Aparecen la función representativa, porque es expositivo, y la apelativa (2ª persona del plural), para influir en el receptor.

4.

Predomina la función apelativa, ya que es un texto claramente imperativo, que exhorta al receptor a participar en el proyecto de la ONG contra la desnutrición infantil en el tercer mundo.

5.

6.

7.

8.

Sí, aparecen imágenes que acompañan al texto y dan más fuerza expresiva al mensaje que se quiere lanzar. a) Radiofónico, televisivo, internet; b) impreso, internet; c) impreso, televisivo, internet; d) impreso, radiofónico, televisivo, internet.

Son todas comerciales; Respuesta modelo: institucional: un anuncio de la Agencia Tributaria; propagandística: una campaña publicitaria de un partido político. Son eslóganes: a) Evitar el alcohol en la conducción (institucional); b) Fomentar la donación (institucional); c) Promover el consumo, como mínimo, de cinco hortalizas o frutas al día (institucional); d) Frenar la violencia de género (institucional).

3.

a) Escrito; b) cualquiera; c) cualquiera; d) escrito, audiovisual; e) oral; f) oral, audiovisual.

4.

Sí es adecuado, puesto que se ajusta a la situación (la recepción del Premio Cervantes) y a los interlocutores (SS. MM. los Reyes, autoridades, personas del ámbito de la cultura, etc.), con un estilo culto y elaborado y, a la vez, fácil de comprender.

5.

En ningún caso hay coherencia. En que se adapte a la situación, a los interlocutores, a la finalidad, etc.

6.

a) Narrativo descriptivo; b) expositivo; c) dialogado; d) expositivo-argumentativo.

7.

Respuesta modelo: el español es un idioma de millones de hablantes, con una variedad extraordinaria que mantiene, aun así, su unidad, gracias al esfuerzo de las academias de ambas orillas, y la Gramática panhispánica, que tiene como objetivo reflejar la lengua de todos los hispanohablantes, y no solo la de España.

8.

Es un texto especializado, puesto que el vocabulario específico restringe el acceso al mismo y dificulta su comprensión; además, está dirigido a un receptor especializado en el tema.

9.

a) Contradicción; b) organización; c) repeticiones; d) información; e) párrafos; f) modalidades.

10.

Las ideas se organizan en torno a una estructura inductiva, se concluye con la tesis, que es el maltrato de los recursos que lleva a cabo el hombre del “primer mundo”.

11.

Posee estructura deductiva, pues se plantea el tema del texto desde el principio, el decálogo de buenas prácticas del periodismo.

12.

Progresión de tema constante, el tema es la lacra de la esclavitud, sobre la cual se van aportando datos.

13. a) Por el gerundio; b) relativo cuya; c) desorden oracional;

d) puntuación incorrecta; e) acentuación incorrecta; f) relativo que; g) gerundio; h) relativo que.


a) Porque intenta convencer al receptor de la belleza del paisaje y del hotel para acudir a visitarlo; b) no, hay un tour virtual para ver imágenes del sitio; c) en internet; d) al cuerpo del anuncio; e) comercial; f) “Vistas al paraíso”.

10.

Respuesta modelo: vota “Derechos ciudadanos”, porque comprendemos tus problemas y los solucionamos, porque generamos empleo, rebajamos impuestos, fomentamos el acceso a la vivienda, la educación de calidad, la sanidad para todos, porque “tus derechos son nuestro deber”.

14.


El poema tiene unos interlocutores claros, el emisor es el autor, Federico García Lorca, y el receptor, Salvador Dalí. Se lo escribe al amigo con el que comparte estancias en Cadaqués y tiene muchas ideas en común. El canal es escrito y posee significado completo. La intención es la expresión de un sentimiento, de un elogio. Posee adecuación a la situación e interlocutores, es coherente con la intención y presenta cohesión entre los elementos que lo integran.

16.

Respuesta modelo: Queridos compañeros y compañeras de 2º de Bachillerato: Es un honor poder hablaros el día en que todos finalizamos nuestros estudios escolares. Ahora afrontamos una etapa nueva, llena de ilusiones y proyectos, y lo haremos sobre la base del esfuerzo, un valor que hemos aprendido desde el primer día de colegio.

GRAMÁTICA GRAMÁTICA Refuerzo Refuerzo 1.

2.

22

Se trata de un texto porque es una unidad máxima de comunicación, integrada por varios enunciados, que posee adecuación, coherencia y cohesión, destinado a un público amplio y con finalidad informativa; Los interlocutores son los lectores, la situación es una noticia actual, el canal es escrito y el significado es que cuenta la condena de una mujer que llegó tarde a sus funciones en la mesa electoral. a) Narrar; b) informar; c) convencer; d) informar; e) enseñar; f) divertir, entretener.

Unidad 11


Puntuación incorrecta o confusa (que viniera, cansado,… ), uso del gerundio que provoca ambigüedad ( yendo hacia mi casa), ausencia de puntuación ( donde durmió de su mujer ).

Informal; b) formal; c) informal (si se dirige a un público joven); d) formal; e) formal; f) informal.

17. a)


18.

Es un texto coherente, en el que se trata un tema, cómo escribe el autor sus columnas, siempre a raíz de algo leído. La información es precisa, no repetitiva, con una estructura deductiva y progresión de tema constante.

19.

Estructura causal: primero se exponen los daños hechos durante la época del colonialismo, después se explican los efectos devastadores en esos países esquilmados por la ambición del hombre.

20.

Respuesta modelo: al abrir el libro, me sorprendió lo bien que describe a los piratas. La habilidad de describir bien es fundamental. Describe bien el que sabe “leer” lo que lo rodea, observar, impregnarse de toda su esencia.

10.

ORTOGRAFÍA ORTOGRAFÍA Refuerzo Refuerzo 1.

a) Francia, el país de los Alpes, es un país lleno de contrastes; b) Baroja, miembro de la generación del 98, fue un novelista prolífico; c) Iremos a ver la película, que es una coproducción entre España e Italia; d) La exposición, inaugurada en 2008, fue un éxito y convocó a gente de diversas procedencias.

2.

a) Incorrecto: Cernuda (natural de Córdoba) es uno [...]; b) correcto; c) incorrecto: Llanes (costa oriental de Asturias) [...]; d) incorrecto: tiene cinco hermanos (Amalia, Jorge, Roberto, Silvia y Alberto).

3.

a) Aparte; b) acotación; c) aparte; d) acotación.

4.

Respuesta modelo: a) Carmela (que es de Cádiz) se casará con Juan en septiembre: aclaración; b) El film (Argentina, 2010) es un thriller psicológico: añadir datos; c) (El maestro se sentó en su silla y observó a los niños mientras jugaban): acotación; d) Y se construyó una nueva ciudad [...]: parte suprimida.

5.

Respuesta modelo: a) añadió Fran; b) incluido Pepe; c) respondió furioso; d) dijo el director; e) comentó su tutor; f) la promoción de 1998.

6.

El estreno de la nueva versión del clásico francés tuvo lugar en la Sorbona, universidad emblemática del país galo, donde se han formado (con el prestigio que ello conlleva) mentes libres y brillantes. No hay mejor escenario —afirmó su director— para dar a conocer al mundo este clásico renovado (París, 12 de diciembre de 2008).

7.

a) Falso: también sirven para aportar datos nuevos; b) verdadero; c) falso: las comas expresan mayor cercanía al texto principal, en cuanto a relación semántica; d) falso: entre paréntesis; e) verdadero; f) verdadero; g) falso: mediante comas; h) falso: se separa con comas de la oración.

LÉXICO LÉXICO Refuerzo Refuerzo 1.

2.

a) Informal; b) formal; c) formal; d) informal; e) informal; f) informal. a) En una reunión de amigos; b) en una carta del colegio; c) en una empresa; d) en un encuentro en la calle; e) en tu casa; f) en una carrera.

3.

Respuesta modelo: a) carta a un diario (formal, escrito); b) mensaje de móvil a una amiga (informal, escrito); c) examen oral en la universidad (formal, oral); d) video-conferencia con tu hermano (informal, oral o audiovisual)

4.

a) Formal; b) informal; c) informal; d) formal; e) depende de la situación; f) informal.

5.

6.

Podrían variar el de la crisis energética y el de las elecciones, puesto que son temas que, abordados con personas de confianza, o en un ambiente distendido, no requieren de un registro formal. Posee registro informal. El canal es escrito, el tema es actual (en el momento en que fue escrito), la relación del autor con el lector es próxima, cercana, y la intención, informar y persuadir.


Respuesta modelo: Estimado Sr. Presidente: le envío este informe del ministerio donde solicitan un puesto técnico, que se ajusta a mi perfil laboral. Le pido que reconsidere la proposición que le hice, puesto que yo deseo crecer en su empresa. Sin embargo, si mis posibilidades de ascender aquí son más complicadas, tendría que considerar la otra oferta.

8.

Respuesta modelo: a) al médico de cabecera, registro formal; b) a un policía, registro formal; c) a un amigo, registro informal; d) al profesor de matemáticas, registro informal o formal; e) a los padres, registro informal; f) al vendedor, registro informal; g) al marido, registro informal; h) al lector de un periódico, registro formal.

9.

a) Formal; b) formal o informal (depende del autor, el tema, etc.; c) formal; d) formal; e) informal; f) informal; g) formal; h) informal o formal, depende del interlocutor y la confianza con él o ella, el tema, el canal, etc.; a) escrito; b) escrito; c) escrito; d) escrito; e) escrito; f) oral; g) escrito; h) oral.

Respuesta modelo: a) El terremoto sacudió con violencia los edificios, causando múltiples heridos; b) Espero que vuelva de las montañas, que me recuerde, que haya llorado por mí, que se sienta libre; c) Deberías ser más consecuente, serías más feliz en tu día a día; d) ¿Hasta cuándo vas a seguir coartando su lib ertad?; e) El mejor pintor aragonés de todos los tiempos, profundo, complejo, lleno de luces y sombras, Goya.


a) Los miembros de la enumeración se separan mediante comas y no indican inciso, pero la oración de relativo sí indica que hacemos un inciso; b) Sí indican inciso; c) Es un vocativo, supone un inciso en la oración; d) Separa un conector, no es una aclaración; e) Sí es aclaración (aposición); f) Sí hace un inciso la subordinada adjetiva.

9.

Respuesta modelo: el fuego, extinguido en pocas horas, constituía una amenaza para los habitantes de las urbanizaciones, próximas a él. La montaña (que aglutina distintos tipos de bosques) fue inspeccionada para encontrar al pirómano (huido el año pasado). El prófugo —añadió el subinspector— es reincidente. Habrá que estar atento —por si acaso.


Unidad 11

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10. a)

Rayas; b) paréntesis; c) rayas; d) rayas; e) paréntesis; f) rayas.

11.

Se emplean comas para indicar una aclaración o inciso (), paréntesis para añadir información (, por ‘Melancolía’ ,) y punto final para indicar el final del texto (diciembre de 2008.).

LITERATURA

LITERATURA

5. a)

2; b) 3; c) 4; d) 1.

6. El

tema es la guerra civil y sus consecuencias (miedo, muerte, aislamiento), el lenguaje es claro y, a la vez, sugerente. La estética es realista, se ambienta en nuestro pasado histórico. so de Santos; c) Albert Boadella; d) Fura dels Baus.

1. El

poema pertenece a la corriente de la poesía de la experiencia, porque el autor, Benjamín Prado, toma su propia experiencia como inspiración poética, empleando un lenguaje sencillo y sin pretensiones.

2. La autora apuesta por un contenido arriesgado, presen-

cia de lo irracional (el nervio de los ángeles) y metáforas de reminiscencias surrealistas (tu alma de muro). 3. Julio Llamazares desarrolla el tema del final de la vida, el

invierno, la decadencia el paso del tiempo y la muerte.

Unidad 11

la novela histórica, ambientada en Cádiz, a principios del XIX. Se mencionan las Cortes de Cádiz, entendidas como la primera Constitución liberal.

7. a) Compañías de teatro independiente; b) José Luis Alon-

Refuerzo Refuerzo

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4. A


Ampliación Ampliación 8. a) La conversación entre un empleado y su jefe a propó-

sito de un libro que va a publicarse, por deseo de altas instancias; b) Es un ejecutivo; c) Una novela de protagonista frustrado, trata la soledad, que se mueve entre el realismo y la fantasía 9. Pertenece a la poética del silencio o

neopurismo, de honda sugerencia, cercana a la poesía pura, con una vi sión mística de la realidad.

APELLIDOS: ..................................................... FECHA : ..................................................

PROPUESTA de EVALUACIÓN

NOMBRE: ...............................

Modelo A

CURSO : ............. GRUPO: .............

COMUNICACIÓN COMUNICACIÓN 1. Analiza

las características del siguiente anuncio y determina su estructura.

4. Determina si este discurso pronunciado por el presidente

de la Academia de Cine es adecuado, teniendo en cuenta la modalidad textual empleada, el receptor al que se dirige y el registro lingüístico utilizado.

Buenas noches. El día de hoy ha llegado porque hace 25 años, doce profesionales de nuestro cine, en medio de una crisis tan grave como la nuestra, caminaron JUNTOS a pesar de sus diferencias. Quiero empezar este discurso felicitando a los fundadores de la Academia. No solo ellos, sino todos los que me han precedido en esta institución, vicepresidentes, miembros de las juntas directivas y el conjunto de los académicos, nos han traído esta noche aquí, al Teatro Real, para celebrar el 25º aniversario de la Academia de las Artes y las Ciencias Cinematográficas y la existencia misma de los premios Goya. A todos, muchísimas gracias. Á LEX DE LA IGLESIA : en , 13 de febrero de 2011 5. Identifica la estructura del siguiente fragmento.

k

¿A qué tipo de publicidad pertenece?

2. ¿Qué publicidad encuentras en la siguiente imagen? Cla-

sifícala y señala el tipo de soporte que se emplea.

La eutrofización es un proceso que se produce en muchos ecosistemas acuáticos como resultado de los vertidos agrícolas, urbanos e industriales. Se caracteriza principalmente por un aumento de los nutrientes del agua. Sin embargo, hasta ahora se ha estudiado muy poco el impacto que tiene la creciente eutrofización sobre los servicios que prestan los ecosistemas al ser humano. Un estudio realizado por un equipo de científicos españoles y estadounidenses intenta esclarecer esa cuestión. , 1 de julio de 2011 k ¿Qué

tipo de progresión temática presenta el texto?

LÉXICO LÉXICO 6. Analiza

los factores contextuales que determinan el registro empleado en el texto de la actividad anterior.

ORTOGRAFÍA ORTOGRAFÍA 7. Escribe un ejemplo de oración en el

que incluyas los signos ortográficos y el uso específico indicado. a) coma para separar un vocativo: ........................................

GRAMÁTICA GRAMÁTICA 3. Identifica

la intención del autor de este texto.

La mujer más bella del arte

Una mujer de principios del siglo XIX recostada sobre una cama y semidesnuda, con el pelo recogido, la mirada perdida y una manzana en la mano, es la ganadora de un concurso de belleza eterna celebrado en Italia, en el que han participado 120 obras de arte italianas, creadas antes del siglo XX. La “nueva miss del Arte”, como la han bautizado los responsables de la Fundación Marilena Ferrari y organizadores del estudio "Los italianos y la belleza", es Paolina Bonaparte Borghese, hermana predilecta de Napoleón que contrajo matrimonio con el príncipe Camillo Borghese. , 5 de julio de 2011 k

¿Qué modalidad textual predomina en el texto?

......................................................................................................

b) paréntesis para indicar una acotación teatral: ............ ......................................................................................................

c) raya para indicar comentarios del autor: ....................... ......................................................................................................

d) coma para separar una oración subordinada adjetiva explicativa: ............................................................................... LITERATURA LITERATURA 8. Identifica a qué tipo de novela pertenece la obra en la que

se incluye el siguiente fragmento.

Fue el principio del fin, la iniciación del largo e interminable adiós en que a partir de entonces, se convirtió mi vida. Como la luz del sol, cuando se abre una ventana después de muchos años, rasga la oscuridad y desentierra bajo el polvo objetos y pasiones ya olvidados, la soledad entró en mi corazón e iluminó con fuerza cada rincón y cada cavidad de mi memoria. JULIO L LAMAZARES: La lluvia amarilla, Castalia La pasión por los libros

Unidad 11


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PROPUESTA de EVALUACIÓN Modelo B

APELLIDOS : FECHA :

..................................................... NOMBRE: ...............................

.................................................. CURSO: ............. GRUPO: .............

Observa el siguiente texto publicitario y contesta a las preguntas.

1. Observa el siguiente anuncio y explica k

las características que lo definen como texto publicitario.

¿De qué tipo de publicidad se trata?

2. Lee

el siguiente texto e indica la intención del autor y el canal por el que se transmite el texto.

En ese momento varias ametralladoras emplazadas a espaldas del grupo, justo en la dirección de la que ha surgido la voz de mando, empiezan a barrer el claro; tratando de protegerse, instintivamente los presos buscan el suelo. Para entonces Sánchez Mazas ya ha alcanzado el breñal, corre entre los pinos arañándose la cara y oyendo aún el tableteo sin compasión de las ametralladoras, finalmente da un tropezón providencial que lo arroja, rodando sobre el fango y las hojas mo jadas, por el barranco donde se quiebra la explanada, hasta aterrizar en una hoya encharcada en la que desemboca un arro yo. Porque imagina con razón que sus perseguidores le imaginan alejándose cuanto le sea posible de ellos, decide guarecerse allí, relativamente cerca del claro, encogido, jadeante, empapado y con el corazón latiéndole en la garganta, tapándose como puede con hojas y barro y ramas de pino, oyendo los tiros de gracia sobre sus desdichados compañeros de grupo y luego los ladridos acuciantes de los perros y los gritos de los carabineros apremiando a los soldados a dar con el fugitivo o los fugitivos. (Durante un tiempo que no sabe si computar en minutos o en horas, mientras, para taparse con barro, araña sin descanso la tierra hasta sangrar por las uñas y reflexiona que la lluvia que no cesa de caer impedirá a los perros seguir su rastro). [...] Entonces lo ve. Está de pie junto a la hoya, alto y corpulento y recortado contra el verde oscuro de los pinos y el azul oscuro de las nubes. “¿Hay alguien por ahí?” El soldado le está mirando... grita con fuerza al aire sin dejar de mirarlo: “Aquí no hay nadie”. J AVIER CERCAS: Soldados de Salamina , Tusquets .................................................................................................................................................................................................................................... 3. El texto de la

actividad anterior, ¿es adecuado? Fíjate en la modalidad textual y el registro empleados.

.................................................................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................................................................... 4. Identifica la estructura del texto de

Javier Cercas y analiza el tipo de progresión temática.

.................................................................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................................................................... 5. Explica la función que

desempeñan en el texto anterior el paréntesis, los corchetes y los puntos suspensivos.

.................................................................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................................................................... 6. ¿Cuál e l b a i p o c o t o f a n i g á P

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es la función de los signos ortográficos en la siguiente oración extraída del texto?

“En ese momento varias ametralladoras emplazadas a espaldas del grupo, justo en la dirección de la que ha surgido la voz de mando, empiezan a barrer el claro”. 7. Identifica a qué tipo de

novela pertenece Soldados de Salamina, e indica con qué momento literario se corresponde.

8. Cita

dos tipos de novela encuadrada en la narrativa a partir del 75 (diferentes de la del texto) y menciona dos autores representativos de cada uno de ellos. No olvides añadir el título de alguna de sus obras.

Unidad 11



SOLUCIONES A LA EVALUACIÓN (MODELO A) COMUNICACIÓN 1. Se trata de un anuncio publicitario porque presenta un producto con la intención de influir en el comportamiento del receptor y que este lo compre. Se emplean, por tanto, las modalidades expositiva, para presentar las características del producto, y argumentativa, para convencer al receptor. La función lingüística que predomina es la apelativa, para persuadir, pero también están presentes la representativa, para presentar la información, y la poética, para presentar el producto de manera sugerente. Lingüísticamente, se caracteriza por el uso de oraciones breves y concisas ( Atracción frutal; Marca la diferencia) y el empleo de figuras literarias, como el juego de palabras para impactar en el receptor (atracción frutal, por atracción fatal). El mensaje verbal está reforzado por el uso de la imagen (fresas entrando en el tarro ). El anuncio está organizado en: eslogan ( Atracción frutal), el cuerpo (Marca la diferencia; número 1 en ventas) y recursos visuales (tarro de mermelada y las fresas cayendo en él); Se trata de publicidad comercial, ya que el emisor (la marca de mermelada) pretende influir en el receptor (cualquier persona que vea el anuncio) para que lo compre. 2. Es un fragmento de una página de internet de una publicación periódica. El soporte empleado combina texto e imagen (en ocasiones, también audio). Dentro del texto, se identifican diferentes anuncios publicitarios: una promoción de ADSL (banner ), que ocupa la parte superior de la página, y otros de, por ejemplo, un refresco, una marca de automóviles, una universidad o un conjunto residencial. Todos estos constituyen robapáginas, ya que aparecen integrados dentro de los contenidos de la página. GRAMÁTICA GRAMÁTICA 3. La intención del emisor es informar a

cualquier posible receptor; La modalidad textual que predomina es la expositiva. 4. Al tratarse de un discurso de agradecimiento, las modalidades textuales empleadas son la exposición y la argumentación. El emisor, Álex de la Iglesia, rememora la creación de la Academia de Cine y argumenta el porqué de su agradecimiento. El receptor al que se dirige es, en principio, a los asistentes a la inauguración, pero también a todas las personas que siguieran el evento a través de los diferentes medios de comunicación (televisión, prensa, radio en internet). El registro empleado es formal, y, por tanto, adecuado tanto al receptor, como a la situación comunicativa.

5. Las ideas del texto están organizadas según un orden ló-

gico en una estructura deductiva, ya que la idea principal se encuentra al inicio del texto ( La eutrofización es un proceso que se produce [...] urbanos e industriales) y a continuación se exponen otros datos (Se caracterizan por [...]; hasta ahora se ha estudiado [...]; Un estudio realizado por [...] ); El texto se desarrolla en torno a un único tema so-

bre el que se aportan diferentes remas, por lo que la progresión temática es de tema constante. LÉXICO LÉXICO 6. Los factores contextuales son: el

canal, el tema, la relación entre emisor y receptor y la intención comunicativa. El canal de transmisión es escrito en una publicación científica periódica en soporte audiovisual en internet. El tema del texto es la eutrofizacion, es decir, el proceso que sufren algunos ecosistemas acuáticos a consecuencia de los diferentes vertidos. Se trata, por tanto, de un tema científico que determina el vocabulario empleado. El carácter divulgativo del tema condiciona que el receptor al que va dirigido el texto sea general. Por último, la intención comunicativa del emisor es informativa.

ORTOGRAFÍA ORTOGRAFÍA 7. Respuesta

modelo: a) Escucha, Laura, que te interesa-

rá; b) ( Aparece el rey y se sitúa en el trono con tono melancólico); c) No tengo ni idea —contestó Álvaro—; d) Derrumbaron las casas, que no eran tan viejas, para hacer un centro comercial. LITERATURA LITERATURA 8. Es un fragmento de

La lluvia amarilla, de Julio Llamazares, novela que se encuadra dentro de la novela intimista a partir del 75. En este tipo de novela se abordan temas como el amor, la soledad, la memoria o la incomunicación, vividos por un protagonista, difuminando en ocasiones, las fronteras entra la vida real y el mundo fantástico.


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SOLUCIONES A LA EVALUACIÓN (MODELO B) 1. Se

trata de un texto publicitario ya que el emisor pretende influir en el comportamiento del receptor y que adquiera un hábito. Predomina, por tanto, la modalidad argumentativa, para persuadir al receptor. La función lingüística empleada es la apelativa, para persuadir, pero también está presente la poética, en el uso que se hace del lenguaje combinado con la imagen. Lingüísticamente, se caracteriza por el uso de oraciones breves y concisas y el empleo del imperativo (Vive). El mensaje verbal está reforzado por el uso de la imagen al relacionar la figura de de victoria (V ) hecha con la mano con la palabra vive, y la señal de stop en relación con el imperativo, para que el receptor se pare y reflexione; Se trata de publicidad institucional, ya que el emisor es una institución pública, el Ministerio del Interior y la Dirección General del Tráfico, que presenta una campaña para prevenir el exceso de velocidad.

2. La

intención comunicativa del autor es narrar una historia, y el canal es escrito.

3. Se trata de un texto adecuado al receptor y a

la situación comunicativa. La modalidad empleada es la narrativa, acorde con la intención narrativa, y el registro empleado es el formal, ya que el receptor es universal.

4. La estructura del texto es lineal, porque se presenta una acción que se desarrolla de

manera cronológica. La progresión temática es de tema constante, ya que toda la información que se va añadiendo (remas) gira en torno a un tema principal.

5. El paréntesis introduce un inciso

explicativo; los corchetes indican la supresión de texto y los puntos suspensivos, para

crear tensión en la narración. 6. Se emplean las comas para separar

un inciso explicativo.

7. Es un fragmento de la obra

de Javier Cercas, Soldados de Salamina. Se trata de una novela que se corresponde con la novela histórica a partir del 75.

8. Respuesta

modelo: novela de intriga: Antonio Muñoz Molina (El invierno en Lisboa ) y Eduardo Mendoza (El misterio de la cripta embrujada); novela intimista: Luis Landero ( Juegos de la edad tardía) y Javier Marías (Corazón tan blanco).

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NOTAS ............................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................................................................................... 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...........................................................................................................................................................................................................................................


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NOTAS ............................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................................................................................... 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...........................................................................................................................................................................................................................................

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Unidad 11


NOTAS ............................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................................................................................... 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Unidad 11

31

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