GUÍA DIDÁCTICA
UNIDAD
1
¿Hay alguien ahí? 1
O S E
CONTENIDO
1 Programación de aula* . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 2 Sugerencias didácticas y soluciones
Inicio de unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 Comprensión Compr ensión lectora lectora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 Vocabulario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 Comunicación Comunica ción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 – Taller Taller de expresión Bloque de Lengua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 – Ortografía. Gramática. Refuerzo Bloque de Liter Literatura atura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 – Literatura. Literatura. Comentario de texto. Ref Refuerzo uerzo y ampliación Pon a prueba tus competen competencias cias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 Incluye una
Matriz de evaluación evaluación de competencias competencias . . . . . . . . . . . . . . 13
3 Atención a la diversidad. Actividades de refuerzo y ampliación . . . . 14
Comunicación. Ortografía. Gramática. Literatura. Solucionario 4 Propuestas de evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Modelo A. Modelo B. Solucionario *(Esta programación podrás encontrarla también en el CD Programación y en )
Programación Progr amación de aula Unidad
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¿Hay alguien ahí?
En esta primera unidad del libro se introduce al alumno en el estudio de algunos contenidos lingüísticos y literarios básicos que le servirán de punto de partida para la comprensión de los conceptos explicados en las unidades siguientes. Se potenciará, además, el tratamiento de las competencias básicas, en especial de las competencias lingüística, social y ciudadana y de autonomía e iniciativa personal, a través de un trabajo articulado alrededor del tópico generativo de cómo dedesenvolverse en un espacio extraño , que se pone de manifiesto en algunas secciones, actividades y textos concretos. En la actual “sociedad de la comunicación” el dominio de las habilidades comunicativas resulta fundamental para desenvolverse desenvolverse con soltura en la vida diaria porque constituye una herramienta imprescindible para interactuar y para comprender otras culturas, sobre todo a la hora de afrontar situaciones como los viajes. Por tanto, promover la curiosidad de los alumnos por estas cuestiones será especialmente importante en su vida cotidiana. Para lograrlo, habrá que propiciar un proceso de aprendizaje integrado de contenidos y destrezas. En cuanto a los contenidos tratados en el currículo, la sección de Comunicación se centra precisamente en este concepto, la comunicación, y en sus tipos y elementos. En el bloque de Lengua, se exponen varios temas: por una parte, en la sección de Ortografía, se ofrece un panorama general de nociones ortográficas básicas (como las letras y las palabras, la acentuación acentuaci ón y la puntuación puntuación)) y, por otra, en la de Gramática, se aborda la diferenciación entre lenguaje, lengua y dialecto y se estudian las unidades esenciales de la lengua. Finalmente, en el bloque de Literatura se plantea una definición de literatura y se analizan sus funciones y características, nociones que serán ampliadas en posteriores unidades.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
OBJETIVOS 1. Entender la comunicación,
1.1.
Comprender y analizar actos comunicativos, atendiendo a su tipo y a sus elementos.
1.2.
Definir el signo e identificar su estructura y su clase.
2.1.
Diferenciar sonidos y letras y establecer correspondencias entre ellos.
2.2.
Distinguir significados de palabras por su acentuación.
2.3.
Usar correctamente los signos de puntuación.
Diferenciar lenguaje, lengua y dialecto y sus rasgos.
3.1.
Distinguir los conceptos de lenguaje, lengua y dialecto y deliberar sobre ellos.
3.2.
Identificar diferencias entre lengua oral y escrita.
Conocer y diferenciar las unidades de la lengua.
4.
Catalogar y combinar las unidades de la lengua.
5.
Reconocer textos literarios por su forma, función y recursos.
sus clases y sus elementos. 2.
3.
4.
Conocer la utilidad de la ortografía y algunas de sus cuestiones básicas: grafías, acentuación y puntuación.
5. Comprender el concepto
de literatura, sus funciones y características.
COMPETENCIAS BÁSICAS Lingüística Social y ciudadana Autonomía e iniciativa personal Lingüística
Lingüística Social y ciudadana Autonomía e iniciativa personal
Lingüística Cultural y artística Autonomía e iniciativa personal
CONTENIDOS El vocabulario del cosmos. – Entendimiento y uso de vocabulario del cosmos. cosmos. La comunicación: definición, clases y elementos. – Distinción del tipo de comunicación comunicación y de sus sus elementos elementos en situaciones concretas. El signo: estructura y clases. – Análisis de signos: signos: estructura y clasificación. Las instrucciones: elaboración de itinerarios. – Expresión oral y escrita de instrucciones. La ortografía: letras y sonidos, acentuación y puntuación. – Diferenciación de sonidos y letras. – Distinción de palabras por su acentuación. – Utilización de signos de puntuación puntuación en textos. textos. 2
Unidad 1
¿Hay alguien ahí?
Lenguaje, lengua y dialecto: diferencias y características. – Distinción entre entre lenguaje, lengua lengua y dialecto. La lengua: tipos y unidades (fonema, morfema, palabra, enunciado, texto). – Caracterización de lengua lengua oral y escrita. – Detección y combinación combinación de unidades de la lengua. La literatura: definición, funciones y características. – Identificación de textos literarios y estudio de sus funciones y rasgos característicos. Y además… podrás consultar esta programación didáctica y la legislación vigente en el CD Programación de Tus recursos y en e n .
Programación de aula
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS 1.
CONOCIMIENTOS PREVIOS
En esta unidad se presentan conceptos nuevos sobre los que los alumnos habrán de profundizar en unidades posteriores. Para ello, conviene que sean explicados con detenimiento y se relacionen con los contenidos ya conocidos por ellos:
Comunicación. Interesaría que los alumnos tuvieran presentes, antes de proceder a la explicación, situaciones comunicativas de diverso tipo para que pudieran aplicar la teoría a una amplia variedad de contextos.
Bloque de Lengua. En la sección de Ortografía se exponen cuestiones ortográficas generales: las grafías, la acentuación o la puntuación. Antes, los alumnos han de tener asimiladas las diferencias entre sonido y grafía y tener nociones sobre sílaba tónica y entonación. En la sección de Gramática, para que los alumnos entiendan las diferencias entre len guaje, lengua y dialecto deberían comprender primero los conceptos de significado, código y signo, y saber en qué consiste el proceso de comunicación. En cuanto a las unidades de la lengua, convendría insistir, como criterio útil para distinguirlas, en la importancia de que estas estén o no dotadas de significado.
Bloque de Literatura. Se realiza un primer acercamiento a esta disciplina como arte y forma de expresión dotada de una finalidad y unos rasgos particulares. Para facilitar su comprensión, sería necesario recordar a los alumnos, utilizando ejemplos sencillos, las funciones del lenguaje y los recursos literarios fundamentales. 2.
PREVISIÓN DE DIFICULTADES
En esta unidad el alumno se enfrenta no solo a contenidos desconocidos para él, sino también a cuestiones relacionadas con el desarrollo de las competencias que pueden resultarle novedosas y, por tanto, más complicadas. En Inicio de unidad se abre el trabajo del tópico generativo de la unidad, cómo desenvolverse en un espacio extraño , por lo que interesaría destacar desde el comienzo la vinculación entre el tratamiento de este tema, imprescindible en su vida diaria, y la necesaria atención a las competencias seleccionadas en el itinerario. Se recomienda, en este sentido, hacer una breve presentación de las distintas secciones del libro y de la tipología de las actividade s planteadas para que el alumno conozca de antemano el material que va a utilizar durante todo el curso y pueda sacarle el máximo provecho como herramienta de trabajo. Se reforzará así, también, su motivación por la tarea, en especial en secciones como Taller de ex presión, Comentario de texto y Pon a prueba tus competencias, en apariencia menos relacionadas con los conceptos estudiados pero de especial peso en el proyecto para la adquisición de las competencias y que, previsiblemente, plantearán mayores dificultades a los alumnos. En lo que respecta a los contenidos, algunos puntos que cabría recalcar serían los siguientes:
Comunicación. Diferenciación entre la comunicación verbal y la no verbal, distinción de los elementos compositivos del signo e identificación de sus clases.
Bloque de Lengua. En Ortografía, diferencia entre sonido y grafía y acento y tilde e importancia de una correcta entonación para hacer un buen uso de los signos de puntuación; en Gramática, distinción entre los conceptos de lengua, len guaje, dialecto; fonema, morfema y enunciado , texto.
Bloque de Literatura. Identificación del texto literario por los criterios indicados (función y recursos estilísticos). 3.
VINCULACIÓN CON OTRAS ÁREAS
Ciencias de la naturaleza. Observación de los fenómenos naturales relacionados con los astros. Ciencias sociales. Lectura e interpretación de imágenes y mapas y obtención de información de fuentes diversas. Educación física. Estudio del cuerpo como forma de expresión (postura, gesto y movimiento). Lengua extranjera. Utilización del contexto verbal y no verbal para la comprensión y producción de mensajes orales y empleo de las reglas básicas de ortografía y puntuación.
Matemáticas. Interpretación de mensajes que contengan informaciones sobre relaciones espaciales. 4.
TEMPORALIZACIÓN
Para el desarrollo de esta unidad se recomienda la organización del trabajo en diez sesiones, distribuidas del siguiente modo: 2 días
3 días
2 días
2 días
1 día
Inicio de unidad, Comprensión lectora, Vocabulario
Comunicación
Lengua
Literatura
Pon a prueba…
Una vez finalizada la unidad, puede comenzarse con el trabajo de los proyectos trimestrales, que habrá de continuarse en las unidades siguientes del bloque y cuyo desarrollo debe ser gradual. Una opc ión interesante sería dedicarle a cada uno de ellos una sesión: Club de lectura
5.
Diversidad lingüística
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES
En el Solucionario de la unidad se aportan sugerencias metodológicas detalladas para el trabajo de los contenidos en el aula y se proponen actividades variadas para el refuerzo, la ampliación y la evaluación de todos los bloques. ¿Hay alguien ahí?
Unidad 1
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Programación de aula
CONTRIBUCIÓN DE LA UNIDAD A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia lingüística. Esta competencia se trabaja de forma transversal a lo largo de toda la unidad. La exploración
del proceso de comunicación, el estudio de cuestiones gramaticales esenciales, como la distinción entre lenguaje y lengua y las unidades que la componen, la explicación de los textos instructivos, una primera aproximación a la literatura como arte, la lectura y el análisis de textos de diverso tipo, el comentario de texto… constituyen, sin duda, ejercicios que redundan en la capacidad de comunicación oral y escrita del alumno. Estas técnicas le darán la oportunidad de conocer, comprender y hacer uso de estrategias lingüísticas y no lingüísticas para relacionarse y producir textos adecuados a cada situación y le permitirán también reflexionar sobre el lenguaje. Competencia social y ciudadana. El desarrollo personal y social del alumno se favorece en las actividades de Inicio de unidad, Comprensión lectora, Comunicación y Pon a prueba tus competencias que procuran la mejora de su capacidad de
comunicación en diferentes contextos y la comprensión de la realidad histórica y social del mundo para dotarlo de la habilidad de expresar sus propias ideas respetando las de los demás, a pesar de las diferencias culturales o personales. Esta actitud empática y dialogante derivará en una participación cívica que lo formará para la convivencia y la resolución pacífica de los conflictos. Competencia para la autonomía e iniciativa personal. Reconocer, integrar y gestionar las emociones con relación a sí
mismo y a los demás son capacidades que el alumno ha de desarrollar para formarse un autoconcepto ajustado y realista y para el cuidado de su autoestima y su confianza en sí mismo. En Taller de expresión y en Pon a prueba tus com petencias se hace especial hincapié en la consecución de estas aptitudes que conllevan un desarrollo de la autonomía personal. Competencia para el tratamiento de la información y competencia digital. En muchas actividades se sugiere a los alum-
nos la consulta de la página web y de páginas institucionales que ofrecen material para la obtención, transformación y comunicación de información. Igualmente, se les incita al uso de las herramientas tecnológicas, de manera individual y en grupo, puesto que, mediante la resolución de estos ejercicios, los alumnos identificarán y utilizarán las tecnologías de la información y la comunicación como medios de relación y herramientas de trabajo y ocio. Conocerán, pues, diferentes recursos tecnológicos y emplearán los programas informáticos más comunes. Por último, en las secciones de Comprensión lectora, Vocabulario y Gramática recurrirán, también, al diccionario. Competencia para aprender a aprender. El examen de diversas situaciones comunicativas, a través de la lectura, la interpretación y la creación de textos (en Comprensión lectora, Comunicación y Taller de expresión ) implica para el alumno el uso de instrumentos para la construcción del conocimiento y lo lleva a enlazar los saberes previos y la p ropia experiencia con nueva información. Por otra parte, las actividades de Lengua, Comentario de texto y Pon a prueba tus com petencias, en las que se le pide que medite sobre ciertas cuestiones de su rutina diaria, le brindan la posibilidad de manejar estrategias para desarrollar las propias capacidades y generar conocimiento en el trabajo individual y cooperativo. Finalmente, la autoevaluación del Refuerzo comporta un conocimiento del propio proceso de aprendizaje por-
que el alumno llevará a cabo un seguimiento de sus éxitos y dificultades personales. Competencia para la interacción con el mundo físico. Se promueven el aprecio por el medio natural y la admiración y la curiosidad ante la naturaleza en las secciones Inicio de unidad, Comprensión lectora, Vocabulario, Comentario de texto y Pon a prueba tus competencias, apartados en los que se reflexiona o se aportan datos sobre el tópico generativo de la unidad: cómo desenvolverse en un espacio extraño. En todos ellos se muestra el conocer lugares y culturas nuevas desde un punto de vista positivo, como una experiencia que permite al alumno el conocimiento del mundo y del medio natural que le rodea y su enriquecimiento personal. Competencia matemática. En secciones como Ortografía o Pon a prueba tus competencias se sugieren actividades que invitan al alumno a la utilización de estrategias para la resolución de problemas y lo obligan a poner en práctica pro-
cesos de razonamiento, como la inducción o la deducción, que al conducirlo a la obtención de información, fomentan su capacidad de razonamiento y argumentación. Competencia cultural y artística. En el bloque de Literatura y en los ejercicios que proponen al alumno la elaboración
de textos orales o escritos en los que delibere sobre ideas, experiencias o sentimientos propios o ajenos, se favorecen su sensibilidad y expresión artística y su comunicación personal y colectiva mediante códigos artísticos. Los textos seleccionados en la unidad y las actividades centradas en la concienciación de la existencia de diferentes códigos comunicativos en las distintas sociedades contribuyen, por su parte, a la sensibilización para interactuar con las diversas culturas aceptando las diferencias.
OTRAS COMPETENCIAS DE CARÁCTER TRANSVERSAL Competencia emocional. Se trabaja esta competencia en las actividades que suscitan en el alumno una toma de con-
ciencia de sus propias emociones y lo ayudan a expresarlas o manifestar empatía por las de los demás. Captar el clima emocional de un contexto constituye una habilidad social básica para participar en una comunicación receptiva y expresiva, por lo que se favorece también la competencia social del alumno en el bloque de Comunicación. Aprender a pensar. Estimulan la mejora de esta competencia en el alumno las tareas cuyo objetivo es el fomento de
su sentido crítico como consecuencia de un proceso de observación y examen de información y obtención de conclusiones argumentadas. 4
Unidad 1
¿Hay alguien ahí?
Programación de aula
TRATAMIENTO ESPECÍFICO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA UNIDAD En esta unidad se trabajan todas las competencias básicas pero, para lograr una mejor asimilación de los contenidos y un desarrollo más completo de las estrategias de aprendizaj e por parte del alumno, se propone un itinerario en el que se han destacado tres competencias específicas sobre las que se efectuará un trabajo más exhaustivo y metódico y de las que se podrá llevar un registro más sistemático. Así, los conceptos y las actividades trabajados reciben un enfoque claramente competencial, puesto que se orientan al tratamiento del tema elegido como tópico generativo (cómo desenvolverse en un espacio extraño) y se programan específicamente para afianzar el proceso de aprendizaje del alumno. Esto se logra a través de actividades competenciales, es decir, actividades concebidas como una tarea, como una secuenciación de actividades interrelacionadas y abiertas en las que se obtiene un resultado tras haber afrontado un trabajo en distintas fases. De este modo, se propicia que el alumno vincule los contenidos, los enlace con sus vivencias diarias y, por último, llegue a ciertas conclusiones. Nuestra propuesta se concreta en el siguiente cuadro competencial:
COMPETENCIA SUBCOMPETENCIA 1er nivel de concreción
2º nivel de concreción
Competencia en autonomía e iniciativa personal
DESEMPEÑO 4º nivel de concreción
Comunicación oral
Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada, comprender e interpretar todo tipo de mensajes orales en situaciones comunicativas y con intenciones comunicativas diferentes.
Comunicación escrita
Aplicar de forma efectiva habilidades lingüísticas y estrategias no lingüísticas para interactuar y producir textos escritos adecuados a la situación comunicativa.
Competencia lingüística
Competencia social y ciudadana
DESCRIPTOR 3er nivel de concreción
Desarrollo personal y social
Desarrollo de la autonomía personal
Conocer y comprender la realidad histórica y social del mundo y su carácter evolutivo.
Reconocer, integrar y gestionar las emociones en relación a sí mismo y a los demás.
Reconoce y usa sus conocimientos lingüísticos para relacionarse adecuadamente y entender situaciones comunicativas orales diversas.
– Inicio de unidad (pág. 8) – Taller de expresión (pág. 15) – Pon a prueba tus competencias, Vive en sociedad (pág. 27) Utiliza estrategias lingüísticas y extralingüísticas para comunicarse y crea textos escritos adecuados al contexto.
– Comprensión lectora (pág. 10) – Taller de expresión, Exprésate (pág. 15) – Pon a prueba tus competencias, Comprende y exprésate (pág. 26), Ten iniciativa, (pág. 27) Identifica las claves de la sociedad actual y de su evolución a lo largo de la historia.
– Inicio de unidad (pág. 8) – Pon a prueba tus competencias, Comprende y exprésate (pág. 26), Ten iniciativa (pág. 27), Vive en sociedad (pág. 27) Detecta, asimila y expresa sus propias emociones y muestra empatía con los sentimientos de las personas que le rodean.
– Taller de expresión (pág. 15) – Pon a prueba tus competencias, Comprende y exprésate (pág. 26), Ten iniciativa (pág. 27)
Por último, para evaluar y estimar e l grado de adquisición del alumno de las competencias tratadas en la unidad, se recomienda el uso de los siguientes recursos: Más recursos en tu carpeta Cuaderno Evaluación de competencias Matriz de evaluación de competencias
EDUCACIÓN EN VALORES Los conceptos estudiados en la unidad y el tópico generativo alrededor del cual se organiza el trabajo competencial facilitan el tratamiento de algunos valores educativos destacados en el currículo: La simulación de situaciones de comunicación reconocibles en la vida diaria de los alumnos favorece tanto su capacidad para interactuar como su educación en la comunicación. Las lecturas planteadas, los variados ejercicios de reflexión y debate y, en especial, la sección de Pon a prueba tus com petencias inciden en la labor de educación intercultural y para la convivencia del alumno. Como consecuencia, se impulsan también su educación ciudadana y su educación medioambiental, en la medida en que se les forma en el respeto al entorno social y natural que les rodea. ¿Hay alguien ahí?
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Programación de aula
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. REFUERZO Y AMPLIACIÓN Los diversos niveles, intereses y habilidades que confluyen en el aula hacen indispensable contar con una serie de materiales que contemplan la atención a los diferentes estilos de aprendizaje, fomenten el desarrollo de las aptitudes de los alumnos y atiendan a la diversidad del grupo. Con ese objetivo, se proponen en la unidad, por una parte, numerosas actividades para reforzar y ampliar los conceptos estudiados y, por otra, pruebas de evaluación con distintos grados de dificultad. Estos recursos (como el resto de la unidad) se relacionan con el tópico generativo de cómo desenvolverse en un espacio extraño , tema que, por la constante presencia de la comunicación en la vida social, especialmente en la adolescencia, proporciona innumerables opciones para la consolidación de los conocimientos y de las destrezas destacados en el itinerario para esta unidad concreta. A continuación, se muestra un cuadro en el que se recogen de forma esquemática los principales materiales propuestos para el refuerzo y la ampliación de los conceptos de la unidad y que se comentarán con más detalle en el Solucionario :
EN EL LIBRO DEL ALUMNO SECCIÓN CONTENIDO
EN TU CARPETA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. REFUERZO Y AMPLIACIÓN Cuaderno Leer y escribir CD Audio Cuaderno Trabajo con el diccionario
Comprensión lectora (págs. 9-10) Vocabulario (pág. 11)
El cosmos
Cuaderno Trabajo con el diccionario
Comunicación (págs. 12-14)
– La comunicación: clases y elementos – El signo
Actividades de refuerzo y ampliación (pág. 14) CD Banco de actividades CD Recursos interactivos : Comunicación / La comunicación
Cuestiones generales de ortografía (págs. 16-17)
CD Audio Actividades de refuerzo y ampliación: (pág. 15) CD Recursos interactivos : Lengua / Ortografía CD Banco de actividades
Lenguaje y lengua. Unidades de la lengua (págs. 18-21)
Actividades de refuerzo y ampliación (págs. 16-17) CD Banco de actividades CD Recursos interactivos : Lengua / Unidades de la lengua
La literatura (págs. 22-23)
Actividades de refuerzo y ampliación (pág. 18) CD Banco de actividades CD Recursos interactivos : Literatura / Literatura y lenguaje
Lengua (págs. 16-21)
Literatura (págs. 22-25)
RECURSOS COMPLEMENTARIOS
SM Bibliográficos Otros
SM Audiovisuales
Otros
Unidad 1
• G. HERNÁNDEZ: Ortografía básica: actividades de autoaprendizaje , Madrid, Sociedad General Española de Librería, 1999. • G. YULE: El lenguaje , Madrid, Akal, 2007. • E. BERNÁRDEZ: ¿Qué son las lenguas? , Madrid, Alianza, 2004. • VV. AA.: Manual de teoría de la literatura , Madrid, Castalia, 2006. • CD Recursos interactivos ; CD Audio ; CD Banco de actividades ; CD Programación (en tu carpeta). • Cyrano de Bergerac , J EAN- PAUL RAPPENEAU, 1990. • El club de los poetas muertos , P ETER WEIR, 1989. • Cualquier película de cine mudo de Charles Chaplin o de los Hermanos Marx ayudará a trabajar la comunicación no verbal.
SM
• : recursos didácticos interactivos para alumnos. • : recursos para profesores (proyectos curriculares, programaciones didácticas). • : plataforma educativa.
Otros
• : ejercicios sobre lenguaje verbal y no verbal. • : teoría sobre la comunicación y sus elementos. • : comunidad virtual literaria en la que se presentan textos clásicos y textos creados por jóvenes escritores. • : textos literarios de todas las épocas y géneros.
Internet
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• VV. AA.: Diccionario Clave , Madrid, Ediciones SM, 2006. • L. GÓMEZ TORREGO: Ortografía del uso del español actual , Madrid, Ediciones SM, 2000. • VV. AA: Antología de textos literarios , Madrid, Ediciones SM, 2008.
¿Hay alguien ahí?
Sugerencias didácticas y soluciones INICIO DE BLOQUE SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
3. a) Verdadera; b) falsa: sobrevuela la ciudad convertido en 1
somormujo; c) falsa: se compra los esquís por su resistencia aunque sean menos cómodos; d) verdadera.
Cada bloque está organizado con una misma estructura:
4. Porque se trata del diario de una investigación y el au-
Un punto de partida, para recordar los conocimientos previos a partir del cómic basado en La Odisea y fijar los ob jetivos del trimestre.
5. Para volar y así buscar a su compañero desde el aire.
Una meta, se ofrecen las secciones: – Diversidad lingüística, proyecto por tareas centrado en las lenguas del mundo titulado.
tor debe ser minucioso con los datos. 6. Porque no conoce actividades cotidianas ni costumbres
de nuestra cultura; Se come las flores en el restaurante creyendo que es lo adecuado, pide para beber orines, se compra unos esquís para andar por la ciudad...
– Club de lectura, propuesta de lectura de 3333 de Ricardo Gómez.
7. Está más desarrollada porque puede convertirse en ani-
INICIO DE UNIDAD
8. A que no tienen una forma geométrica regular.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Desarrolla tus competencias El trabajo se plantea alrededor del tópico generativo de cómo desenvolverse en un espacio extraño , con la intención de motivar en los alumnos una meditación sobre aprender a comunicarse en diferentes entornos que será el comienzo para instruirse en el manejo de estrategias comunicativas. La introducción y las preguntas están ligadas con la imagen que las acompaña y da paso a esa reflexión subjetiva, que se continuará en Comprensión lectora y a lo largo de la unidad, para cerrarse en Pon a prueba tus competencias . Aprende a pensar Se recomienda visitar el blog, donde se ofrecen propuestas de debate, .
mal o manipular cifras para ganar la lotería. 9. I. ramo de flores: conjunto de plantas de distintas formas y colores que sirve para adornar; II. farola: objeto de for-
ma alargada que sirve para iluminar las calles. 10. a) Confundir el líquido de los orines con una bebida;
b) comerse un elemento decorativo como unas flores. 11. Respuesta modelo: Día 4. Parece ser que los habitan-
tes que dominan el planeta, unos seres desprovistos de escamas cuya única protección externa consiste en una capa de piel y que se autodenominan “humanos”, no pueden desplazarse a largas distancias por transposición. Se desplazan con unos aparatos con ruedas que en ocasiones se desbocan y chocan unos con otros.
VOCABULARIO SUGERENCIAS
Como actividad de motivación, se podría pedir a los alumnos que escogiesen un lugar en el que les resultase complicado comunicarse y desenvolverse con soltura. En grupos de cinco, podrían acordar qué herramientas les servirían de ayuda. Una respuesta modelo sería: un diccionario, un mapa, un GPS, una guía turística, etc. La mayoría puede conseguirse en Internet, en librerías o en las oficinas de turismo.
En esta sección se estudia el vocabulario del cosmos y el universo, así como en expresiones relacionadas con él.
Para responder a la segunda pregunta, convendría centrar el debate en el aspecto comunicativo. Los alumnos pueden comentar alguna situación en la que hayan tenido que comunicarse con una persona que no conoce su idioma y cómo consiguieron entenderse. Una respuesta modelo sería: gestos, onomatopeyas, dibujos, etc. Comparten el lenguaje de los signos.
Cuaderno Trabajo con el diccionario
COMPRENSIÓN LECTORA SUGERENCIAS
Se recomienda el uso del Diccionario Clave , ya sea en su versión en papel (VV. AA, Diccionario Clave , Ediciones SM, 2006) o digital (). Más recursos en tu carpeta
SOLUCIONES Página 11 1. a) 'parte de la astronomía que trata de las leyes generales del origen y evolución del universo'; b) 'persona que ha viajado mucho y conoce muchos países y costumbres'; c) 'persona que tripula una nave espacial o que está entrenada para ello'; cosmopolitas.
El texto enlaza con el tópico porque suscita una reflexión sobre un personaje que se encuentra perdido en un mundo distinto al suyo. Para afrontar la lectura se puede recurrir al audio, antes, durante o después de la lectura.
2. a) Astronauta; b) microcosmos; c) telescopio; d) aero-
Para enlazar el tópico con cómo desenvolverse en un es pacio extraño, podría proponerse que los alumnos comentaran una experiencia personal en la que se hayan sentido perdidos o desubicados en un espacio desconocido.
4. a) 'estar en un lugar extremadamente placentero'; b) 'ser
SOLUCIONES Página 10 1. b) 2. a) 3; b) 2; c) 1.
naútica. 3. a) 'que no tiene límites o que no tiene fin'; b) 'partícula
más pequeña de un elemento químico'. manifiestamente escandaloso'; c) 'ser digno de alabanza y admiración'; Respuesta modelo: tener estrella: ser afortunado; no dejar ni a sol ni a sombra: perseguir a todas horas y en todo sitio. 5. Respuesta modelo: El universo está lleno de galaxias for-
madas por planetas. Algunos planetas tienen satélites que giran en órbita a su alrededor. Para verlos hay que viajar en cohete, pero teniendo cuidado con los cometas. ¿Hay alguien ahí?
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Sugerencias didácticas y soluciones
COMUNICACIÓN SUGERENCIAS DIDÁCTICAS La finalidad primordial de este bloque es afianzar los fundamentos básicos de la comunicación. En este sentido, tres serán las líneas de actuación: primero, que reconozcan la diferencia entre comunicación verbal y no verbal; luego, que identifiquen los elementos que intervienen en la comunicación y cómo interaccionan; por último, que entiendan qué es el signo y que conozcan sus partes y sus clases. El método aplicado para esta sección consiste en motivar la reflexión del alumno y actualizar sus conocimientos previos con una situación comunicativa cotidiana plasmada en una ilustración sobre la que se plantean preguntas que dan paso a los contenidos. Respuestas modelo para las preguntas de la situación comunicativa serían: mediante el lenguaje verbal, a través de las indicaciones orales y mediante el lenguaje no verbal, mediante el gesto que hace la chica al señalar; la flecha que indica la dirección a seguir y el megáfono, que sirve para indicar la salida de los trenes y el andén. Como conclusión, para promover la creatividad y el trabajo en grupo, podría realizarse la siguiente actividad de refuerzo: cada alumno apunta en una lista todos los signos no verbales que suele usar al cabo de un día. Posteriormente, se agrupan de cuatro en cuatro y los ponen en común, eliminando los repetidos. Finalmente, se exponen en clase los signos más cotidianos y se reflexiona sobre su convencionalismo y utilidad. Más recursos en tu carpeta
Actividades de refuerzo y ampliación Actividades de Evaluación Cuaderno Leer y escribir CD Banco de actividades CD Recursos interactivos: Comunicación / La comunicación
SOLUCIONES Página 12 1. a) No verbal; b) verbal; Respuesta modelo: no verbal: un beso, el sonido de un claxon; verbal: una carta, una conversación telefónica. 2. Respuesta modelo: Hay gestos universales: el signo de la victoria, el guiño de un ojo…; y otros que no lo son: el pulgar levantado hacia arriba, como signo de que todo está perfecto. En Japón significa ‘jefe’ y en parte de Europa se usa para detener un taxi. Respuesta abierta: el debate se debe enfocar a la reflexión sobre los gestos en diferentes culturas para que sean conscientes de que los gestos son convenciones. 3. Respuesta modelo: a) giro del dedo índice sobre la sien; b) golpeo repetido del reloj con el dedo; c) mostrar la palma de la mano extendida hacia delante; d) extender los dedos pulgar y meñique de una mano sobre la oreja y a continuación girar la mano con el dedo índice extendido; Respuesta abierta: se trabaja con los alumnos las posibilidades del lenguaje no verbal y cómo se repiten los gestos en un mismo entorno. 4. Respuesta modelo: Si el volumen es lo suficientemente alto para que no pueda oírme, no existirá comunicación, ya que el mensaje no llegaría al receptor debido a la situación comunicativa. 8
Unidad 1
¿Hay alguien ahí?
Página 13 5. a) Emisor: músicos; receptor: público; mensaje: canciones; código: lenguaje musical y lengua; canal: aire; situación comunicativa: concierto; b) emisor: comprador; receptor: dependiente; mensaje: petición del comprador; código: lengua; canal: aire; situación comunicativa: compra en una frutería; c) emisor: futbolista; receptor: periodistas; mensaje: preguntas y respuestas; código: lengua; canal: aire; situación comunicativa: rueda de prensa; d) emisor: locutor; receptor: radioyentes; mensaje: contenido del programa; código: lengua; canal: aire y receptor de radio; situación comunicativa: programa de radio. 6. a) Falla el receptor; debe haber un receptor que interprete el mensaje; b) falla el canal: la corriente se debe restablecer para que llegue el mensaje; c) falla la situación comunicativa: la entrevista debe desarrollarse en un lugar privado y adecuado sin ruido alrededor. 7. Sí, porque el emisor emplea correctamente el código y lo hace lo suficientemente bien como para que un receptor interesado comprenda el mensaje. 8. Emisor y receptor: los dos personajes; mensaje: la conversación que mantienen; código: lenguaje verbal, gestual y musical; canal: aire; situación comunicativa: por el lenguaje gestual se deduce que el chico quiere reconciliarse; Sí, porque envía un mensaje a los espectadores a través de la película.
Página 14 9. a) Icono; salida de emergencia; b) símbolo; precaución colegio; c) indicio; indica fiebre; d) icono; Da acceso a la opción de búsqueda. 10. Respuesta modelo: música de suspense, sombras, efectos de sonido, gestos de tensión del protagonista…; a) Son indicios de que algo puede ocurrir; b) emisor: escena; receptor: espectadores; mensaje: algo desagradable va a ocurrir; código: lenguaje musical y visual; canal: pantalla de cine; situación comunicativa: persona viendo una película de suspense.
Taller de expresión
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Este apartado se destina a la capacidad de dar instrucciones para llegar a un lugar. Siguiendo con el trabajo competencial de la unidad, se proponen dos tareas: en primer lugar, el análisis de un plano urbano y, en segundo lugar, la creación de un itinerario. Para despertar el interés de los alumnos se puede trabajar en clase con un plano de su ciudad o su barrio, de forma que cada uno localice las zonas que frecuenta. Es importante que los alumnos entiendan la necesidad de utilizar distintos registros idiomáticos según la situación comunicativa, lo que propiciará el tratamiento de los contenidos teóricos de la unidad.
Ahora tú: Crea un itinerario En la presentación oral del itinerario es necesario que se utilice un lenguaje claro y conciso. Es importante que se use también el lenguaje gestual. En las preguntas de Reflexiona , los alumnos han de analizar las diferencias que las distintas situaciones comunicativas provocan a la hora de comunicarse.
Sugerencias didácticas y soluciones
BLOQUE DE LENGUA SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Este bloque se divide en tres secciones: Ortografía, Gramática y Refuerzo , apartado, este último, en el que se repasan los contenidos de los apartados anteriores. En la sección de Ortografía se explican los fundamentos básicos de esta disciplina. En la sección de Gramática se estudian los conceptos de lenguaje y lengua, las diferencias entre lengua oral y escrita y las unidades de la lengua. Lo más importante es que entiendan la importancia de la lengua como forma de comunicación, la diversidad de lenguas existentes y sus variedades y la necesidad de estudiar las unidades de que se compone para utilizarla con precisión y nivel idiomático. Para sensibilizarlos, sería adecuado mostrarles casos prácticos en los que se diferencie el uso de la lengua oral y la escrita.
Ortografía
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS El método utilizado parte de la lectura y escucha de un texto en el que se trabaja un aspecto ortográfico concreto, que se ha destacado previamente en una introducción. Después, se proponen actividades para que el alumno extraiga conclusiones y elabore las reglas ortográficas que se trabajan. Por último, para fijar los contenidos, en las actividades finales se proponen dos ejercicios de dictado. Para evidenciar la labor de los signos de puntuación basta con seleccionar un fragmento y leerlo como si no existieran los signos de puntuación.
SOLUCIONES A LAS ACTIVIDADES INDUCTIVAS Página 16 1. a) acariciar; c tiene sonido /k/ y /z/, respectivamente; b) cercano; c tiene sonido /z/ y /k/, respectivamente; c) gigante; g tiene sonido /j/ y /g/, respectivamente. 2. Respuesta modelo: sonido /g/: amigo; sonido /j/: coges. 3. Q U H I P I C A K U E R F C B I D
E S Q U I A P K
Z E F T L D R B
B F S B A M K N
N R N O B I E W
A E L L A N T I
G A R A T T C H
A U I W I O H A
A R A T E N U P
a) Sonido /k/: kárate, esquí, hípica; b) no. 4. Respuesta modelo: /j/: coges, bajas; /k/: que, casa, explicaré.
Página 17 5. Respuesta modelo: a) Llegué al término de la reunión / La reunión terminó antes de tiempo; término: final; terminó es forma verbal; b) La sábana que había tendido se mojó con la lluvia / Llovía torrencialmente sobre la sabana; sábana: tela para vestir camas; sabana: extensa llanura desprovista de arbolado. 6. En la oración a) se niega la posibilidad de que algo esté mal; en b) algo está mal; Respuesta modelo: María ya está bien; María, ya está bien.
7. a) Si no llego a tiempo, ¿me esperarás? b) ¡Socorro, socorro, ayúdenme! Más recursos en tu carpeta
Actividades de refuerzo y ampliación Actividades de Evaluación CD Banco de actividades CD Recursos interactivos: Lengua / Ortografía CD Audio (ver cuaderno transcripciones)
SOLUCIONES Página 17 1. —¡Ja! Tan simple, ¿no? —replicó el ermitaño—. ¡Una poción! —¡El bigote de un tigre vivo! —exclamó Yun Ok—. ¿Cómo haré para conseguirlo? a) Los pronombres él y mí se convertirían en determinantes, por lo que las frases carecerían de sentido, pues no acompañan a ningún; qué se convertiría en una con junción, pasando la oración de interrogativa indirecta a enunciativa; b) Respuesta modelo: Se usan para marcar las pausas que ha de hacer quien lea el mensaje para que se comprenda correctamente. 2. Respuesta modelo: los alumnos deben escuchar el audio, corregir sus textos y asegurarse de anotar correc3 tamente sus fallos en el fichero ortográfico. 3. Solución en: [LIBROSVIVOS.NeT/UD1/INTERACTIVOS/17 .
Gramática
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS La finalidad de esta sección es dar a conocer las diferencias entre la lengua oral y la escrita, la reflexión sobre el concepto de dialecto y el reconocimiento de las distintas unidades de que se compone la lengua. El método se basa en la presentación de una situación comunicativa cotidiana con una ilustración sobre la que se plantean ciertas preguntas con el fin de motivar la deliberación del alumno y actualizar sus conocimientos previos para, posteriormente, presentar los contenidos. Respuestas modelo para las preguntas de la situación comunicativa serían: se comunican por medio de gestos para expresar sumisión y lealtad sí; cuando se desconoce el idioma del interlocutor, se emplea el lenguaje basado en los gestos. Ejercicios útiles para profundizar en los conceptos serían: un compañero hace gestos a otro para que interprete por medio de palabras lo que pretende expresar. Primero escribe las palabras y después forma el enunciado. Se podría plantear un concurso de títulos de películas por medio de gestos. Una vez adivinadas y escritas en la pizarra, habría que diferenciar las distintas unidades lingüísticas de que se componen. Más recursos en tu carpeta
Actividades de refuerzo y ampliación Actividades de Evaluación CD Banco de actividades CD Recursos interactivos: Lengua / Unidades de la lengua CD Audio (ver cuaderno transcripciones)
¿Hay alguien ahí?
Unidad 1
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Sugerencias didácticas y soluciones
SOLUCIONES Página 18 1. a) En toda España, el castellano. En la comunidades bilingües: catalán en Cataluña y Baleares, euskera en País Vasco y Navarra, gallego en Galicia, valenciano en Valencia; b) Respuesta modelo: patrimonio cultural es el conjunto de bienes, materiales o inmateriales considerados de interés para la permanencia de la identidad y la cultura de un pueblo. La lengua es patrimonio cultural, así, una nación en la que conviven lenguas diversas posee un patrimonio cultural más amplio y además favorece el enriquecimiento por medio de la diversidad lingüística. 2. Son incorrectas porque el lenguaje es la facultad que posee el ser humano para comunicarse, pero la realización concreta de esa facultad es la lengua; luego debe decirse “lengua inglesa, francesa o castellana”. 3. Respuesta abierta: los alumnos deben justificar su postura, señalando ventajas e inconvenientes. Las conclusiones principales deben ir encaminadas a reconocer la importancia del conocimiento de lenguas (desarrollo personal, turismo, economía, tolerancia, etc.) y del conocimiento profundo de la propia lengua.
12. a) Aragon-és: 'natural de Aragón'; b) bander-ín: 'bandera pequeña'; c) bi-campeón: 'dos veces campeón'; d) in-útil: 'que no es útil'; e) salt-aba-n: 'acción de dar un salto'; f) felic-es: 'que tienen felicidad'. 13. En cuanto amanecía, la luz traspasaba el cielo y el mar. / Mauro desamarraba la barca y remaba hacia el oeste. / Cuando el sol llegaba a las calas, las medusas conservaban el color del alba. a) Mauro / desamarraba / la / barca / y / remaba / hacia / el / oeste; b) des-amarraba: morfemas; d/e/s/a/m/a/rr/a/b/a: fonemas. 14. Apareció en mi habitación de noche y de un modo inesperado. Era un alienígena de color verde, gran panza, tres pies y un solo ojo. Pensé que se trataba de un mal sueño y me metí bajo las sábanas. Me volví a dormir. Cuando me desperté, el alienígena aún seguía allí; a) No, porque no forman una palabra; b) Porque está formado por un con junto de enunciados que transmiten una información completa: quién apareció, dónde, cómo era, qué ocurrió.
4. Solución en: [LIBROSVIVOS.NeT/UD1/INVESTIGA/18.
Refuerzo
Página 19 5. a) Lengua oral: enunciado exclamativo, repetición de palabras, oración incompleta; b) lengua escrita: léxico preciso, oración completa, orden lógico; c) lengua escrita: precisión en el empleo de palabras, orden lógico, nexo que conecta ideas; d) lengua oral: léxico coloquial, uso de aumentativos y diminutivos.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
6. a) Lengua escrita, porque requiere mayor formalidad; b) lengua oral, a no ser que se haga por medio de una carta; c) lengua escrita, pues es más formal y se necesita la firma de los padres; d) lengua oral, porque tiene un carácter más informal. 7. Respuesta modelo: En España existen variedades dialectales del castellano: las meridionales (andaluz, extremeño, murciano y canario) y septentrionales (asturleonés y aragonés). En América se conoce la variedad; tienen rasgos lingüísticos comunes, si bien existen rasgos específicos según la zona. 8. Profe (profesor), bici (bicicleta), cole (colegio), boli (bolígrafo). Todas ellas aparecen en el DRAE. 9. a) 'Que tiene cierta vistosidad', Argentina y Uruguay; b) 'desnucar, romper la cerviz', aragonés; c) 'judía', español de América; d) 'tiovivo', andaluz. 10.Respuesta modelo: a) Me gustaría hacer una petición: queremos que, como ya están un poquito viejos los ordenadores, se renueve el aula de informática y queremos que se cambien por otros nuevos para que podamos instalar programas más modernos y vayan más deprisa y hacer más actividades…; b) Como Representante de alumnos en el Consejo Escolar expongo: que los ordenadores del aula de informática están bastante anticuados y deteriorados, lo que impide realizar las actividades con rapidez y profundidad. Por esta razón, solicito: la renovación del material del aula de informática. Gracias por atender esta solicitud; c) introducir signos de puntuación, utilizar un léxico preciso sin repeticiones y sin diminutivos, emplear oraciones completas con un orden lógico y utilizar nexos. 10
Página 20 11. a) Ocre o cero; b) queso; c) ahora; d) botella; e) marrón; f) hacer; /b/ se representa con b y v ; /k/ con c, k y qu y /z/ con c y z; la h no representa ningún sonido.
Unidad 1
¿Hay alguien ahí?
Se repasan, con actividades ordenadas en un grado progresivo de dificultad, los contenidos de Lengua.
SOLUCIONES Página 21 1. Solución en: [LIBROSVIVOS.NeT/UD1/INTERACTIVOS/21a . 2. a) Es una lengua propia inventada y formada por trozos de otras lenguas; b) Porque confunde y combina palabras y expresiones de las lenguas con las que ha estado en contacto; c) No, porque carece de reglas y no conforma un sistema de signos organizados. 3. Lengua oral: a), b), c), f); lengua escrita: d), e). 4. a) Morfema; b) palabra; c) fonema; Respuesta modelo: Mi perro husmeaba por todos los rincones de la casa. Lamía con su lengua los restos de comida caídos al suelo. Ninguno de nosotros le prestaba atención. 5. Respuesta abierta: los alumnos deben comprobar las diferencias lingüísticas principales entre la lengua oral y la escrita: recursos no verbales frente a signos ortográficos, léxico impreciso y coloquial frente a léxico preciso, sintaxis menos elaborada. 6. a) No salgas del círculo; El vehículo circuló a gran velocidad; b) Llena la cántara de agua; Marta cantará en el festival; c) El público se puso a botar en el concierto; ¿A quién vas a votar en las elecciones?; Respuesta modelo: Habría graves problemas de expresión y comprensión, pues cada hablante utilizaría la lengua a su manera y no sería la lengua común. 7. Respuesta modelo: Las unidades que componen las lenguas son idénticas, pero los signos pueden ser diferentes. Además, las reglas que determinan las combinaciones de esas unidades también pueden ser diferentes. Esto es así porque las lenguas son arbitrarias y convencionales; es decir, son fruto del acuerdo al que llegan los hablantes de una lengua.
Sugerencias didácticas y soluciones
BLOQUE DE LITERATURA SUGERENCIAS DIDÁCTICAS El bloque de Literatura se divide en Literatura, Comentario de texto y Refuerzo. El método empleado consiste en una presentación teórica inicial seguida de un texto que ejemplifica los contenidos de la sección sobre el que se plantean cuestiones para que se deduzcan los conceptos básicos. Respuestas modelo a estas preguntas serían: ! no, porque corresponde a la apariencia de gigantes que adquieren en la imaginación de don Quijote y no a una definición objetiva; ! son inventados. La literatura puede servir para reforzar los conceptos referidos a los elementos de la comunicación y a las funciones del lenguaje, lo que puede ayudar a diferenciar el lenguaje habitual del literario. Más recursos en tu carpeta
Actividades de refuerzo y ampliación Actividades de Evaluación CD Banco de actividades CD Recursos interactivos: Literatura / Literatura y lenguaje CD Audio (ver cuaderno transcripciones)
Literatura Sugerimos dar comienzo a este apartado recogiendo las ideas que los alumnos asocian al término literatura, para acercarles progresivamente al concepto.
SOLUCIONES Página 23 1. a) El texto II es literario porque trata de crear belleza mediante las palabras, y suscitar emociones en los lectores, emplea recursos literarios y crea una realidad inventada. El texto I no es literario porque explica objetivamente un concepto real; b) la forma peculiar de emplear el lenguaje con el fin de despertar emociones. 2. a) mar es la palabra con más expresividad. Transmite emociones diferentes según cada persona: inmensidad, melancolía, fuerza…; b) Para subrayar la importancia que el mar tiene para el poeta y sugerir el ritmo repetitivo de las olas; c) transmitir la nostalgia del mar a través de un mensaje original, que busca la belleza.
COMENTARIO TEXTO Comentario deDE texto
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Para familiarizarse con la escritura literaria, los alumnos pueden empezar indagando algunos datos sobre los autores de los textos. Pueden investigar sobre Carmen Laforet en o .
SOLUCIONES Página 24 1. Expectante y asombrada, ilusionada con la experiencia del viaje y con la llegada a una ciudad nueva. 2. Porque era una ciudad nueva para ella (“una ciudad grande, adorada en mis sueños por desconocida”). 3. El olor, las luces, el gran gentío que se concentra en la estación, ya que constituyen una experiencia novedosa. 4. a), b) y d).
5. Por lo que ella misma narra sobre su experiencia se deduce que Andrea es una chica joven a la que le gusta descubrir nuevas realidades y vivir nuevas experiencias. 6. “masa humana” se refiere a la multitud de personas presentes en la estación; “masa de casas dormidas”, a la acumulación de edificios de la gran ciudad nocturna. 7. La ciudad es especial, grande, adorada, desconocida, con un aroma marino. Las luces de la ciudad aparecen tristes y las casas están dormidas. La urbe ofrece a Andrea una visión novedosa, pero sugiere también tintes de tristeza y soledad. 8. Respuesta abierta: Se pretende que los alumnos hagan un primer acercamiento a la escritura de un texto literario en el que traten de transmitir sus sentimientos. .
REFUERZO Refuerzo y ampliación
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS En las actividades de elaboración y reflexión, puede ser el profesor quien escoja y proponga los textos más adecuados, a partir, por ejemplo, de los que aparecen en este manual de la asignatura.
SOLUCIONES Página 25 1. Solución en: [LIBROSVIVOS.NeT/UD1/INTERACTIVOS/24a. 2. Respuesta abierta: Debe cuidarse la postura corporal, el volumen de voz y la vocalización, y emplear una entonación idónea que respete los signos de puntuación. 3. a) La contemplación del lugar vacío donde se ha celebrado un festejo popular, y la sensación que ello produce; b) Describe el lugar por donde los últimos personajes que han estado en la fiesta caminan y todo lo que les rodea en la calle; c) Emplea palabras cotidianas a las que da un tono y un significado especial con los adjetivos y enumeraciones que utiliza; d) “lecho de confeti y serpentinas” es el suelo que está cubierto por los confetis y serpentinas; “el confeti del adiós” significa que la fiesta ha terminado y la gente se ha despedido y ha regresado a sus casas; e) Respuesta abierta: El texto suscitaría una impresión de vacío y tristeza. 4. Respuesta abierta: Se debe prestar atención al tipo de palabras que utiliza, a su significado, a las imágenes em4 pleadas y al ritmo de los versos.
Elabora y reflexiona 5. a) y b) Respuesta libre. Puede ser el profesor quien eli ja y proporcione a los estudiantes los textos más adecuados que considere, a partir del material que el libro de texto contiene. Los cambios afectan a los tres niveles: estructura, lenguaje y contenido. 6. Respuesta abierta: El profesor puede aportar modelos previos seleccionados por él.
Taller creativo Respuesta abierta: esta actividad conecta a los alumnos con la experiencia vital y literaria de sus mayores, con la transmisión literaria oral y con los cambios que sobre esta opera la escritura. ¿Hay alguien ahí?
Unidad 1
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Sugerencias didácticas y soluciones
PON A PRUEBA TUS COMPETENCIAS
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
SOLUCIONES
Esta sección cierra el proyecto que se comenzó en Inicio de unidad y que se ha ido acometiendo en los distintos bloques mediante la resolución de actividades de diversa índole. El paso final será la evaluación de competencias. El proyecto se estructura en torno al tópico generativo cómo desenvolverse en un espacio extraño y pretende, como se señalaba anteriormente, la consolidación de las competencias destacadas en el itinerario: lingüística, social y ciudadana y de autonomía e iniciativa personal. Esta sección se entiende, así, como la conclusión de un proyecto organizado en diferentes fases con actividades variadas y cuyo término será la cumplimentación de una matriz de evaluación de competencias básicas. Este cuadro ofrece al profesor un sistema de evaluación y puntuación del progreso de cada alumno en la asimilación de las competencias seleccionadas en el itinerario. Dado que en él se señalan tanto los descriptores como los desempeños trabajados, constituye una herramienta útil de registro de los avances realizados por el alumno en este punto del proceso de aprendizaje y también para establecer comparaciones con momentos futuros de este proceso. Para poner en marcha las actividades propuestas, basadas en el proceso de aprendizaje por tareas, se ofrecen estas sugerencias: − Pedir a los alumnos que visiten la página oficial de las ciudades sobre las que hablaron en Inicio de unidad y que comprueben si en ellas se recomiendan rutas turísticas. Si es así, deberían seleccionar las que les parecieran más atractivas y aportar un par de razones para convencer a sus compañeros de que su visita les resultaría muy agradable. − Sugerirles que confeccionen una sencillísima guía de via je de ese lugar en la que incluyan las preguntas más habituales para solicitar ayuda o información en una ciudad desconocida y los datos de mayor interés para realizar la visita (moneda, horarios, idioma, clima, fórmulas de cortesía, comidas típicas, etc.). − Proyectar algún programa de visitas turísticas de los que suelen verse normalmente en televisión (Españoles por el mundo, Viajeros, un documental sobre viajes) y decir a los alumnos que subrayen los aspectos que más les han llamado la atención en cuanto a la forma de moverse por la ciudad (medios de transporte, señales, carteles, etc.) y la cultura (idiomas, costumbres, etc.). Cuaderno Evaluación de competencias
12
Unidad 1
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Página 26 COMPRENDE Y EXPRÉSATE: De ruta por Barcelona 1. La Casa Batlló se visita en la ruta 2: el modernismo y Gaudí y la Colina de Montjuï en la ruta 3: Barcelona deportiva.
2. Lugares de interés histórico como la Catedral y zonas comerciales modernas como el Barrio de la Ribera.
3. Al modernismo. 4. Respuesta abierta: los alumnos han de buscar información sobre en qué época se construyeron y qué características tienen catedrales góticas de España como la de Burgos, León, Toledo o Vitoria.
5. En catalán; rey, paseo, palacio. 6. Respuesta modelo: los alumnos elaborarán una breve guía de viaje de su localidad que incluya tres rutas con visitas a puntos de interés. Deberán buscar la información necesaria para cada visita, como, por ejemplo, horarios de apertura y precios de entradas en el caso de los museos.
Página 27 TEN INICIATIVA: Sitúate 1. Respuesta abierta: los alumnos deben elegir una de las tres rutas propuestas y justificar su elección basándose en sus intereses.
2. Respuesta abierta: los alumnos escogerán una ruta diferente de las propuestas en el texto seleccionando puntos de interés mediante algún criterio: histórico, cultural, gastronómico... La información sobre los lugares previstos en la visita será lo más detallada posible, incluyendo no solo la historia de los mismos sino datos prácticos de interés. Por último, deberán diseñar un plan de transporte para la ruta. En caso de que no se pueda llegar en metro, deberán buscar medios alternativos como el autobús.
VIVE EN SOCIEDAD: ¿Alguien habla mi idioma? 1. I. Prohibido hablar por teléfono móvil; II. extintor de incendios; III. salida de emergencia; IV. producto fácilmente inflamable; a) El I, se puede encontrar en hospitales, cines o teatros; el II, en cualquier edificio y medio de transporte; el III, en cualquier edificio; el IV, en camiones que transportan productos peligrosos, en fábricas o gasolineras; b) Respuesta modelo: una cara gritando tachada que significara ‘prohibido gritar’: o el dibujo de un paquete de chicles tachado que significara ‘prohibido comer chicle’.
2. I. Significa ‘sí‘; II. significa ‘de acuerdo‘ o ‘muy bueno‘. 3. Respuesta abierta: Podría establecerse comunicación mediante dibujos, señales, gráficos, mapas...
Actividades de atención a la diversidad
COMUNICACIÓN c) La bandera de un país.
LA COMUNICACIÓN. CLASES Y ELEMENTOS Refuerzo
d) Una pisada de oso en el bosque. e) La hoja roja de Canadá.
1. Completa estas oraciones con el término adecuado.
a) Cuando un emisor transmite un mensaje a un ...................... se da la comunicación.
6.
a) Volví la frente: estabas. Estuviste
b) Existen dos tipos de comunicación: la comunicación ...................... y la comunicación no verbal.
esperándome siempre. Detrás de una palabra maravillosa, siempre. Abres y cierras, suave, el cielo. Como esperándote, amanece.
c) La comunicación verbal está compuesta por ........................ d) La comunicación no verbal se basa en movimientos corporales, gestos, imágenes, expresiones artísticas que no forman parte de la ........................ .
BLAS DE OTERO: “Tarde es, amor”, Ancia, Cátedra b) prosa (del latín prosa): Estructura o forma que toma
e) Una conversación, un libro o un programa de radio son buenos ejemplos de comunicación ........................ .
naturalmente el lenguaje para expresar los conceptos y no está sujeta, como el verso, a medida y cadencia determinadas.
f) La comunicación verbal y no verbal se unen para reforzar el ........................ .
DRAE, Espasa
2. Di si se trata de comunicación verbal o no verbal en cada
c) Hoy es miércoles, día 17 de febrero. El día está nu-
caso.
blado. Es casi la hora de comer. Después, hay que hacer la colada. d) ¡Hola Ana! ¿Me oyes? Se corta la comunicación. Te llamo cuando salga del ascensor. ¡Hasta ahora!
a) Un gesto de aprobación: ...................................................... b) Un mensaje de móvil: ............................................................ c) Un diálogo entre dos amigos: ............................................ d) Una señal de tráfico: .............................................................. e) Un silbido para llamar a alguien: ......................................
Señala los elementos de la comunicación más relevantes en estas situaciones.
Ampliación 7.
Piensa en cinco ejemplos de comunicación no verbal que uses en tu vida cotidiana (por ejemplo, Fruncir el ceño).
Actividades de atención a la diversidad
COMUNICACIÓN c) La bandera de un país.
LA COMUNICACIÓN. CLASES Y ELEMENTOS Refuerzo
d) Una pisada de oso en el bosque. e) La hoja roja de Canadá.
1. Completa estas oraciones con el término adecuado.
a) Cuando un emisor transmite un mensaje a un ...................... se da la comunicación.
6.
a) Volví la frente: estabas. Estuviste
b) Existen dos tipos de comunicación: la comunicación ...................... y la comunicación no verbal.
esperándome siempre. Detrás de una palabra maravillosa, siempre. Abres y cierras, suave, el cielo. Como esperándote, amanece.
c) La comunicación verbal está compuesta por ........................ d) La comunicación no verbal se basa en movimientos corporales, gestos, imágenes, expresiones artísticas que no forman parte de la ........................ .
BLAS DE OTERO: “Tarde es, amor”, Ancia, Cátedra b) prosa (del latín prosa): Estructura o forma que toma
e) Una conversación, un libro o un programa de radio son buenos ejemplos de comunicación ........................ .
naturalmente el lenguaje para expresar los conceptos y no está sujeta, como el verso, a medida y cadencia determinadas.
f) La comunicación verbal y no verbal se unen para reforzar el ........................ .
DRAE, Espasa
2. Di si se trata de comunicación verbal o no verbal en cada
c) Hoy es miércoles, día 17 de febrero. El día está nu-
caso.
blado. Es casi la hora de comer. Después, hay que hacer la colada. d) ¡Hola Ana! ¿Me oyes? Se corta la comunicación. Te llamo cuando salga del ascensor. ¡Hasta ahora!
a) Un gesto de aprobación: ...................................................... b) Un mensaje de móvil: ............................................................ c) Un diálogo entre dos amigos: ............................................ d) Una señal de tráfico: .............................................................. e) Un silbido para llamar a alguien: ......................................
Ampliación 7.
f) Un aplauso: ..............................................................................
........................................................................................................
h) Una despedida: ........................................................................
........................................................................................................
3. Ante los siguientes gestos, indica las palabras que corres-
........................................................................................................
ponden a los mismos. 8.
b) Tocar con los nudillos una puerta entreabierta: .......... c) Extender el brazo con la palma abierta en la calle, aproximándonos a la calzada: ....................................................
........................................................................................................ ........................................................................................................
4. Señala si los siguientes enunciados son verdaderos o fal-
........................................................................................................
sos y corrige estos últimos.
a n i g á P
14
9.
Indica el significado de estos signos. a) Un círculo de estrellas amarillas sobre fondo azul.
b) Si hay interferencias en el canal, puede fallar la comunicación.
b) Una cruz roja.
c) El mensaje debe adecuarse únicamente a la situación en la que es emitido.
d) H2O.
d) Emisor y receptor deben compartir el código para garantizar la comunicación.
f) Una calavera con dos huesos en forma de aspa.
e) Los factores sociales forman parte de la situación comunicativa. e l b a i p o c o t o f
Estás en clase de Lengua en el colegio. La profesora está explicando los tipos de sustantivos en la pizarra. Indica qué elementos de la comunicación están presentes en este acto comunicativo (por ejemplo, emisor: la profesora). ........................................................................................................
d) Poner el dedo índice sobre los labios cerrados: ......................... .
a) El emisor es el elemento de la comunicación que recibe e interpreta el mensaje.
Piensa en cinco ejemplos de comunicación no verbal que uses en tu vida cotidiana (por ejemplo, Fruncir el ceño). ........................................................................................................
g) Una carta certificada: ............................................................
a) Mover la cabeza de arriba abajo: ......................................
Señala los elementos de la comunicación más relevantes en estas situaciones.
f) El mensaje es el conjunto de signos y reglas empleados para crear e interpretar la información. 5. Determina a qué clase
signos corresponde cada uno.
c) Un corazón atravesado por una flecha. e) Unas manos pintadas de blanco. g) Una nube tapando medio sol en un mapa del tiempo. 10.
Inventa una historia de ficción en la que se muestren ejemplos de comunicación verbal y no verbal. ........................................................................................................ ........................................................................................................
a) Un cartel donde aparece un cigarrillo tachado.
........................................................................................................
b) El cerco que deja un vaso en la mesa.
........................................................................................................
Unidad 1
¿Hay alguien ahí?
Actividades de atención a la diversidad
ORTOGRAFÍA 7.
CUESTIONES GENERALES
Refuerzo
a) Él no ......................... nada que ver en esto.
1. Incluye las siguientes palabras en
la casilla correspondiente de la tabla, según la posición del acento.
tejado reloj
b) Te has dejado abierto el ......................... de la pasta. c) Sandra ......................... la oportunidad de rectificar.
llévaselo lámpara vividor latino exámenes píntaselo
d) ¿Quién ha dejado aquí este .........................? e) Quien ........................., retuvo. 8.
Agudas
Llanas
Esdrújulas
Completa con tuvo (del verbo tener ) y tubo (sustantivo: ‘cilindro hueco’) estas frases.
Sobresdrújulas
Escribe el nombre de cinco ciudades españolas que lleven alguna b y otras cinco que lleven alguna v . a) Con b: ...................................................................................... ....................................................................................................
b) Con v : ...................................................................................... .................................................................................................... 2. Escribe ahora tú dos ejemplos de palabras agudas,
lla-
9.
nas y esdrújulas.
Localiza en la sopa de letras seis palabras que contengan el sonido /b/.
a) agudas: ......................................................................................
V E F A Y B
b) llanas: ........................................................................................ c) esdrújulas: ................................................................................ 3. Apunta
el nombre o apellido de tres compañeros de tu clase que lleven tilde y escribe con cada uno de ellos una oración. k
.......................................................................................................... .......................................................................................................... .......................................................................................................... k
10.
11.
riense. b) El .........................................hacía señales para avisar a los equipos de rescate. c) La verdad es que este año ......................................... entre tanto papel.
k
d) cama + amigo + noche: ................................... 12.
Inventa la receta de un plato exótico o de una pócima, usando, de forma diferenciada, las palabras echo y hecho.
13.
Inventa tres oraciones distintas en las que aparezca la palabra abría y otras tres en las que aparezca habría .
14.
Comprueba la diferencia de significado que existe entre estos pares de términos y forma con cada palabra una oración diferente. a) pelo/peló:................................................................................
o habría (del verbo haber )
....................................................................................................
según corresponda.
b) calle/callé: ............................................................................
a) Me aseguró que ya ............... venido. b) Ayer ............... él la verja. c) Si no me interrumpieses tanto, lo ............... terminado. d) El problema es que no ............... la tapa.
Subraya la sílaba que lleva el acento (la sílaba tónica) en las siguientes palabras. Uniendo dichas sílabas, formarás nuevas palabras.
c) cambio + poco: ...................................
Justifica a partir de los ejemplos anteriores por qué es necesario emplear correctamente la h.
6. Escribe abría (del verbo abrir )
Explica qué diferencia ves entre estas dos frases.
b) palo + lana + brazo: ...................................
d) ¡..............., qué cansado estoy! f) Se ............... acabado la pintura.
¿Con qué grafías se ha representado dicho sonido?
a) coche + vecino + nata: ...................................
b) Este verano me voy de vacaciones ............... Grecia.
e) Podríamos ir ............... ver King Kong.
Ñ B O L L O
Ejemplo ! llave + notas: llano
a o ha.
c) ¡...............! O sea, ¿que fuiste tú?
Z K S O U N
b) Pedro trae queso.
a) El barco ......................................... junto a la costa alme-
a) ¿Ya ............... llegado Julio?
V I E N T O
a) Pedro, trae queso.
fragó la adecuada para cada oración.
5. Completa las oraciones con ah,
N O B A H L
Ampliación
Determina si las palabras que has escogido son agudas, llanas o esdrújulas.
4. Selecciona de entre las palabras náufrago, naufrago y nau-
E Z C V Ñ A
.................................................................................................... 15.
Justifica, basándote en las actividades que has realizado, por qué es necesario el empleo de unas reglas ortográficas en una lengua. ¿Hay alguien ahí?
Unidad 1
e l b a i p o c o t o f a n i g á P
15
Actividades de atención a la diversidad
GRAMÁTICA 6.
LENGUAJE Y LENGUA Refuerzo
a) Generalmente la lengua oral es .......................... y nos sirve para relacionarnos en situaciones cotidianas.
1. Rellena
los huecos de las siguientes afirmaciones con las palabras del recuadro.
intercambiar sistemas de signos
gestos imágenes
b) La lengua escrita suele ser ..........................y la utilizamos para transmitir mensajes.
palabras lenguaje verbal
a) El lenguaje es la facultad que poseen los seres humanos para .................................. mensajes por medio de ...................................
Completa las siguientes definiciones con las palabras espontánea o planificada.
k
7.
b) De los distintos sistemas que usamos para comunicarnos, .........................., .........................., .........................., etc., el más habitual e importante es el lenguaje verbal.
Pon un ejemplo de cada una de ellas.
Relaciona las características del vocabulario señaladas en la columna de la derecha con el tipo de lengua en que son más frecuentes. 1) frases hechas a) lengua oral
3) palabras comodín
c) ...................................., por su complejidad, es el que nos diferencia del resto de seres vivos.
4) antónimos b) lengua escrita
2. Indica
si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas y corrige las erróneas. a) El ser humano ha desarrollado diferentes sistemas de comunicación en función de su entorno.
8.
¿En qué tipo de lengua, oral o escrita, es más frecuente la sintaxis elaborada? Justifica tu respuesta.
b) La lengua es un conjunto de signos y reglas universales que utilizan los hombres para comunicarse entre ellos en el mundo entero.
9.
Completa las siguientes frases hechas, propias de la lengua hablada, con la palabra que falta. a) .......................... con pies de plomo.
c) No todas las comunidades o territorios poseen la facultad de comunicarse por medio de palabras.
b) Andar de .......................... caída.
d) El italiano es la concreción del lenguaje verbal, es decir, de la facultad poseída por una determinada comunidad o territorio para comunicarse por medio de palabras.
d) No tener .......................... de hoja.
c) .......................... y besar el santo. e) Poner los .......................... en polvorosa. f) A toda ........................... g) Ahogarse en un .......................... de agua.
3. Une cada concepto con la definición que le corresponda.
a) Lengua
1) Es la facultad que poseen los seres humanos para intercambiar mensa jes por medio de sistemas de signos.
b) Lenguaje
2) Es un conjunto de signos y reglas que utilizan los hablantes de una misma comunidad para comunicarse.
h) .......................... por el aro. k
Define qué es un dialecto.
11.
Clasifica los elementos del recuadro según sean lenguas o dialectos.
francés euskera andaluz extremeño catalán italiano gallego canario inglés
Refuerzo 4. Señala
los dos tipos de lengua que utilizamos según la situación comunicativa en la que nos comunicamos y el canal empleado.
a) Lenguas: ................................................................................
..........................................................................................................
b) Dialectos: ................................................................................
..........................................................................................................
....................................................................................................
5. Clasifica los elementos del recuadro según pertenezcan
a la lengua oral o a la escrita.
16
Vuelve a escribir las frases anteriores con el mismo significado tal y como se haría en la lengua planificada o escrita.
10.
LENGUA ORAL Y LENGUA ESCRITA. DIALECTO
a n i g á P
5) diminutivos y aumentativos 6) tecnicismos
e) El inglés, el francés, el italiano, el castellano, son lenguajes que utilizan los hablantes de Europa.
e l b a i p o c o t o f
2) sinónimos
entonación signo de interrogación (¿) signo de admiración (¡) gestualidad ritmo puntos suspensivos(…) a) Lengua oral: ............................................................................ ......................................................................................................
b) Lengua escrita: ...................................................................... ...................................................................................................... Unidad 1
¿Hay alguien ahí?
....................................................................................................
12.
Clasifica las siguientes palabras según provengan del francés, catalán o español. Utiliza diccionarios on-line.
tierra agua terre aigua terra eau mare oncle amigo mère amic oncle ami madre tío Español
Francés
Catalán
Actividades de atención a la diversidad
13.
Explica qué significan las siguientes palabras. a) morriña
d) aquelarre
b) chirimiri
e) chabola
c) fideuá
f) muñeira
k
14.
Busca tres palabras más que uses normalmente y que pertenezcan a otra lengua.
20.
21.
Busca en el diccionario el significado de estas palabras del español utilizado en América y escribe el sinónimo que tú empleas. a) chamaco
c) frijol
b) boludo
d) chile
k
22.
Indica la procedencia de las palabras anteriores.
Refuerzo
c) pueblucho
e) asturiana
b) osito
d) perrazo
f) negruzco
Relaciona los prefijos con su significado. a) anti-
1) negación
b) des-
2) contra
c) re-
3) repetición
d) sub-
4) debajo de
Completa las siguientes definiciones con las palabras del recuadro.
Divide las siguientes palabras en raíz y morfemas gramaticales.
Ampliación 23.
Lee el siguiente texto y contesta las preguntas que aparecen a continuación.
Lo que el español tomó de otros idiomas extranjeros fue ya en época más tardía, y por lo tanto menos importante que lo que tomó de germanos y árabes, pues el idioma había terminado su período de mayor evolución y era menos accesible a influencias externas. El francés fue la lengua que más influyó: en los siglos XIII y XV era muy conocida la literatura francesa en España; en el siglo XV, nuestros caballeros admiraban la cortesía y el lujo francés, y es sabido cuánto libro de la nación vecina se lee entre nosotros desde el siglo XVIII. Así, los galicismos podemos di vidirlos en dos principales épocas: unos muy viejos, que se hallan ya en el Diccionario de Nebrija, 1495; y otros modernos.
b) La gramática es la disciplina encargada de describir y explicar las .................................................................. y el ............................................ de cada una de las unidades de las que está compuesta la lengua. Pon al lado de cada definición el nombre de la unidad de la lengua que se define.
MENÉNDEZ PIDAL : Gramática histórica española, Espasa
a) Cada uno de los sonidos de la lengua. No tienen significado y se representan mediante letras. ......................
a) ¿Cuántos fonemas forman la palabra había?
b) Unidad más pequeña con significado que podemos distinguir. ............................................
b) Divide en raíz y morfemas las siguientes palabras del texto.
c) Unidad independiente con significado que va separada por espacio en blanco en la escritura. ...................................
galicismos
in-
e) Conjunto de enunciados con sentido completo.
vecina
des-
re-
Subraya los vulgarismos que aparecen en las siguientes parejas de palabras.
d) ¿Qué unidad de la lengua es el prefijo? Justifica tu respuesta.
a) haiga/haya
e) cónyuge/cónyugue
b) hubieron/ hubo
f) delante de mí /delante mío
e) Escribe una oración con cada una de las palabras formadas con los prefijos anteriores.
c) arañar/aruñar
g) queramos/querramos
d) la azúcar, el azúcar
h) verter/vertir
k
Explica por qué se llama vulgarismos a estas expresiones.
Completa la siguiente afirmación. Un enunciado es oracional cuando tiene .......................... .......................................................................................................
19.
principales
c) Coloca los siguientes prefijos a palabras que aparezcan en el texto para formar otras nuevas.
d) Unidad mínima de comunicación con significado completo. Transmite información. ......................................................
18.
c) caudalosos
b) bastoncillos d) morenas
a) La lengua es un sistema de signos que se organiza en ....................... ........................que se combinan mediante unas reglas que determina la .......................................para formar unidades más complejas.
17.
Escribe una palabra con cada uno de estos prefijos.
a) pobladores
gramática funcionamiento unidades lingüísticas características
16.
a) panadería
k
UNIDADES DE LA LENGUA
15.
Divide las siguientes palabras en los morfemas que la forman.
Señala los fonemas que se oponen y nos permiten dar significados distintos a las palabras bata y pata.
24.
Ordena los enunciados y escribe el texto. a) Así que Luisa, la conductora bajó y la cambió. b) A medio camino, se nos pinchó una rueda. c) Y solo nos retrasamos media hora. d) El sábado fuimos de excursión en el autobús del colegio. e) En cuanto solucionamos el contratiempo, seguimos nuestro camino. k
¿Por qué los enunciados deben tener un orden determinado para constituir un texto? ¿Hay alguien ahí?
Unidad 1
e l b a i p o c o t o f a n i g á P
17
Actividades de atención a la diversidad
LITERATURA
¿A QUÉ LLAMAMOS LITERATURA? Refuerzo 1. Contesta las siguientes preguntas sobre qué es la lite-
ratura. a) ¿Cómo se consigue crear belleza a través de un texto literario? b) ¿Para qué sirve la literatura, al igual que el resto de las artes? c) ¿De qué recursos se sirve el autor de una obra para embellecerla e impactar al lector? ¿En qué consisten?
6.Indica
cuáles de los siguientes textos pueden ser literarios. Razona tu respuesta.
a) Un discurso electoral: .......................................................... ..........................................................................................................
b) Un relato de ciencia-ficción:................................................ ..........................................................................................................
e) ¿En qué se diferencia el lenguaje literario del habitual o cotidiano?
d) Un folleto turístico: ................................................................
f) ¿En qué consiste la musicalidad del texto literario? ¿Dónde se da con mayor frecuencia?
e) Una hoja de ruta: ....................................................................
..........................................................................................................
..........................................................................................................
..........................................................................................................
obras. Identifica cuál de ellas es la obra literaria.
f) Una pieza teatral: ..................................................................
I. Sus apariciones siempre eran imprevisibles. Cuando sur-
..........................................................................................................
JOSÉ Mª PLAZA : Me gustan y asustan tus ojos de gata, Espasa II. En una ensaladera se ponen las tres claras y el pellizco
de sal; se baten a punto de nieve muy firme, se les añaden las yemas, después el azúcar, el aceite, la leche, la ralladura del limón. SIMONE ORTEGA : 1080 recetas de cocina, Alianza k
Señala los rasgos literarios del texto escogido.
3. Localiza en qué
casos se hace uso de recursos literarios.
a) Vivo sin vivir en mí. b) Su boca de fresa. c) La ciudad posee varios parques temáticos. d) Con fiebre conviene administrar antitérmicos. e) Y los sueños, sueños son. f) Se acerca una borrasca a las costas de Galicia. 4. Completa estas oraciones con los términos del recuadro.
musicalidad estética recursos literarios personajes escritor ritmo
a) Una de las características de un texto literario es la .................................. y el .................................. , más frecuentes en un texto poético.
18
..........................................................................................................
c) Una canción: ............................................................................
gía, era como si coronara la montaña más alta del paisa je. Desprendía una luz propia. El resto de los gatos le miraban con temor o admiración —es difícil saber la expresión de tales emociones en estos animales— y se apartaba a su paso, manteniendo siempre una prudente distancia.
a n i g á P
un breve texto literario, que contenga algún recurso literario que embellezca la lengua, así como unos personajes, un lugar y una acción básica.
d) ¿Cómo se denomina el mundo creado por el escritor que se compone de personajes, lugares y objetos?
2. A continuación, te presentamos dos fragmentos de dos
e l b a i p o c o t o f
5. Escribe
b) Los juegos de palabras pueden considerarse .................................. . c) El mundo de ficción creado por el autor consta de .................................. que protagonizan la historia. d) La principal función de la literatura es .................................. . e) La realidad plasmada en el texto literario es inventada por el .................................. . Unidad 1
¿Hay alguien ahí?
g) Una carta de admisión: ........................................................ ..........................................................................................................
h) Una tesis doctoral: ................................................................ ..........................................................................................................
Ampliación 7. Identifica en el texto que
se presenta a continuación los rasgos propios de una obra literaria (personajes, espacio, mundo de ficción…).
Me ha contado Jacinta que una noche llegó a tal grado su irritación por causa de los celos, de la curiosidad no satisfecha y de la forzada reserva, que a punto estuvo de estallar y descubrirse, haciendo pedazos la máscara de tranquilidad que ante sus suegros se ponía. Porque la peor de sus mortificaciones era tener que desempeñar el papel de mujer venturosa y verse obligada a contribuir con sus risitas a la felicidad de D. Baldomero y doña Bárbara, tragándose en silencio su amargura. BENITO PÉREZ G ALDÓS: Fortunata y Jacinta , Cátedra 8. De
los dos fragmentos, determina cuál posee la musicalidad y el ritmo propios de algunos textos literarios, justificando adecuadamente tu respuesta conforme a lo aprendido en la unidad. I. Este niño tendrá el pelo blanco y tendrá otro niño y este
otro, y todos con el pelo de nieve, seremos como las olas, una y otra y otra. Luego nos sentaremos todos y todos tendremos el cabello blanco y seremos espuma. ¿Por qué aquí no hay espumas? Aquí no hay más que mantos de luto. FEDERICO G ARCÍA L ORCA : La casa de Bernarda Alba, Cátedra II. Y bajo sus pies seguían los golpes profundos, los golpes
obstinados de los picos. Todos los compañeros estaban allí, los oía seguirle a cada zancada. ¿No era la Maheude la que trabajaba bajo aquel campo de remolachas, con el espinazo doblado, cuyo aliento subía tan ronco, acompañado por el zumbido del ventilador? ÉMILE ZOLA : Germinal, Espasa
Solucionario de actividades de atención a la diversidad
COMUNICACIÓN Refuerzo 1.
a) Receptor; b) verbal; c) signos lingüísticos; d) lengua; e) verbal; f) mensaje.
2.
a) No verbal; b) verbal; c) verbal; d) no verbal; e) no verbal; f) no verbal; g) verbal; h) verbal.
3.
a) Decir sí o afirmar; b) pedir permiso para entrar; c) llamar a un taxi (“¡Taxi!”); d) silencio.
4.
a) Falso: es el receptor el que recibe el mensaje; b) verdadero; c) falso: no solo se atiende a la situación, sino al receptor al que va dirigido el mensaje; d) verdadero; e) verdadero; f) falso: es el código.
5.
a) Icono; b) indicio; c) símbolo; d) icono; e) indicio; f) ico-
6.
no. a) Emisor, receptor y mensaje; b) código; c) situación; d) canal y receptor.
Ampliación Respuesta modelo: Bostezar cuando se está aburrido o cansado, saludar a un amigo dando la mano, resoplar cuando algo no gusta, estirarse cuando se está mucho rato sentado, no responder a alguien que nos habla cuando se está molesto con esa persona. 8. El emisor es la profesora de Lengua; el receptor son los alumnos; el mensaje es la información que se transmite (los tipos de sustantivos); el código es la lengua castellana, la clase de gramática castellana; el canal es el aire, dado que la comunicación es oral, pero también la pizarra, donde escribe la profesora; y la situación es el aula del colegio o instituto. 9. a) Europa; b) la Cruz Roja; c) estar enamorado; d) agua; e) paz; f) piratas; g) día nublado. 10. Respuesta modelo: El profesor de Física impartía una conferencia sobre inteligencia artificial a un concurrido auditorio en la Universidad Politécnica. Acompañaba su discurso de ejemplos prácticos con un ordenador y una inmensa pantalla, en la que señalaba con un bolígrafo todo lo que iba comentando a los estudiantes. La charla duró hora y media. 7.
ORTOGRAFÍA Refuerzo 1.
Agudas
Llanas
Esdrújulas
Sobresdrújulas
vividor
tejado
lámpara
llévaselo
reloj
latino
exámenes
píntaselo
Respuesta modelo: a) marrón, televisor; b) silla, césped; c) trémulo, helicóptero. 3. Respuesta modelo: Álvaro es el delegado; esdrújula; Mi compañero se apellida Sánchez; llana; Ángela dibuja muy bien; esdrújula. 4. a) naufragó; b) náufrago; c) naufrago. 5. a) ha; b) a; c) Ah; d) Ah; e) a; f) ha; la grafía h señala en estos casos significados diferentes para las palabras, por lo que, si se emplea indebidamente, los enunciados dejan de tener sentido. 2.
6.
a) habría; b) abría; c) habría; d) abría.
7.
a) tuvo; b) tubo; c) tuvo; d) tubo; e) tuvo.
8.
Respuesta modelo: a) Bilbao, San Sebastián, Barcelona, Albacete, Burgos; b) Oviedo, Vitoria, Valencia, Ávila, Segovia.
9.
V E F A Y B
E Z C V Ñ A
N O B A H L
V I E N T O
Z K S O U N
Ñ B O L L O
Con la b y la v .
Ampliación 10.
a) Se pide a Pedro que traiga queso; b) Se afirma que
Pedro trae queso. 11.
a) Cocina; b) palabra; c) campo; d) camino.
12.
Respuesta modelo: Primero, echo piel de naranja en un cazo y lo pongo a hervir con azúcar; cuando se ha hecho un caramelo líquido le añado unas gotas de zumo de limón.
13.
Respuesta modelo: El portero abría el portal cuando sucedió; El niño no abría la boca; La gente protestaba porque la organización no abría la entrada; No sé si habría ido; Si hubiese estudiado, habría aprobado; Cumpliendo cada uno con su función, no habría problemas.
14.
a) Me gusta mi pelo; El abuelo peló las patatas; b) Voy
a salir a la calle; Me callé por ser prudente. 15.
La ortografía regula el uso de los signos que permiten plasmar por escrito los recursos de la lengua oral. Para que el mensaje pueda ser comprendido, estos recursos deben ser los mismos dentro de una comunidad y su uso debe quedar claramente determinado.
GRAMÁTICA Refuerzo 1.
a) intercambiar; sistemas de signos; b) gestos; palabras; imágenes; c) lenguaje verbal.
2.
a) Verdadera; b) falsa: la utilizan los hablantes de una misma comunidad para comunicarse; c) falsa: la facultad
de comunicarse por medio de palabras se concreta en cada comunidad o territorio; d) verdadera; e) falsa: son lenguas. 3.
a) 2; b) 1.
4.
Lengua oral y lengua escrita.
5.
a) entonación, gestualidad, ritmo; b) signo de interro-
gación (¿), signo de admiración (¡), puntos suspensivos (…). 6.
a) Espontánea; b) planificada.
7.
a) sinónimos, antónimos, palabras de significado preciso, tecnicismos; b) frases hechas, palabras comodín,
diminutivos, aumentativos. 8. En la escrita, ya que el mensaje es duradero y, como no
se puede apoyar en otros lenguajes (gestual, musical, etc.), debe ser claro y preciso. ¿Hay alguien ahí?
Unidad 1
19
Solucionario de actividades de atención a la diversidad
9.
a) Andar; b) capa; c) Llegar; d) vuelta; e) pies; f) vela; g) vaso; h) Pasar; respuesta modelo: a) actuar o comportarse con mucho cuidado y prudencia; b) estar alguien o algo decayendo, perdiendo fuerza; c) lograr con facilidad y rápidamente lo que se pretendía; d) ser muy claro y no admitir discusión; e) huir, escapar; f) muy rápidamente; g) apurarse por muy poca cosa; h) ceder ante algo o aceptarlo aunque no se quiera.
10.
Una modalidad de una lengua que se utiliza en un territorio determinado.
11.
a) Francés, euskera, catalán, italiano, gallego, inglés; b) andaluz, extremeño, canario.
12.
13.
Español
Francés
Catalán
tierra amigo madre tío agua
tèrre ami mere oncle eau
terra amic mare oncle aigua
a) Tristeza o melancolía, nostalgia de la tierra natal; b) llovizna; c) plato semejante a la paella hecho con fideos en lugar de arroz; d) junta o reunión nocturna de brujos y brujas, con la supuesta intervención del demonio ordinariamente en figura de macho cabrío para la práctica de las artes de esta superstición; e) vivienda de escasas proporciones y pobre construcción; f) baile popular de Galicia; g) dicho de un trabajador: que no se adhiere a una huelga; respuesta abierta.
14.
a) Muchacho, niño; México; b) persona que tiene pocas luces; Argentina y Uruguay; c) judía; toda América; d) pimiento; México.
15.
a) Unidades lingüísticas; b) gramática; c) características; d) funcionamiento.
16.
a) Fonema; b) morfema; c) palabra; d) enunciado; e) texto.
17.
a) haiga; b) hubieron; c) aruñar; d) la azúcar; e) cónyugue; f) delante mío; g) querramos; h) vertir. Porque son expresiones consideradas gramaticalmente incorrectas.
18.
Verbo.
19.
/p/ y / b/.
20.
a) Pan-adería; b) os-ito; c) puebl-ucho; d) perr-azo; e) asturian-o; f) negr-uzco.
21.
a) 2; b) 1; c) 3; d) 1; e) 4; respuesta modelo: a) antiglobalización; b) desconsiderado; c) reconstruir; d) inconstitucional; e) subsuelo.
22.
a) Pobla-dor-es; b) baston-cillo-s; c) caudal-oso-s; d) moren-a-s.
Ampliación 23.
20
a) /a/,/b/,/i/,/a/; cuatro, ya que la h en castellano no representa ningún fonema; b) galic-ismo-s; principales; vecin-a; c) respuesta modelo: inaccesible; desconocida; relee; d) un morfema, ya que es una unidad con significado pero no es independiente; e) respuesta modelo: Era una mujer inaccesible para la prensa; La gran desconocida resultó ser una funcionaria que trabajaba en el Ayuntamiento de la ciudad; Si se relee el párrafo con más atención, se ven algunos giros típicos de su Extremadura natal.
Unidad 1
¿Hay alguien ahí?
24.
d), b), a), e), c); Un texto debe tener sentido, por lo que si los enunciados que lo forman no guardan un orden lógico entre ellos, no es un texto.
LITERATURA Refuerzo 1.
a) Con el uso particular del lenguaje, más cuidado y que emplea recursos literarios; b) manifestar sentimientos, transmitir ideas y generar belleza; c) de los recursos literarios, juegos del lenguaje para embellecer y sorprender al lector; d) mundo de ficción; e) en su forma más cuidada; f) en el ritmo, sonoridad de las palabras y melodía. Más frecuente en la poesía.
2.
El fragmento I. corresponde a una obra literaria, debido a que aparecen recursos literarios, la intención es embellecer por medio del lenguaje, hay unos personajes, los gatos, y un gato protagonista, al que todos admiran.
3.
En la a, en la b y en la e.
4.
a) Musicalidad, ritmo; b) recursos literarios; c) personajes; d) estética; e) escritor; f) recursos.
5.
Respuesta modelo: La mañana era tibia. En todos los rincones de la casa penetraba el suave aroma a azahar. Juana abría los ojos con cautela, como si temiera ser cegada por la claridad. Ese mismo día dejaría todo esto atrás, para comenzar de nuevo lejos de allí, en Burdeos, otra ciudad de luz.
6.
a) No literario: finalidad persuasiva, no necesariamente estética; b) literario: en principio, aunque depende del estilo, más o menos cuidado, pero se fragua un mundo de ficción; c) caben las dos respuestas: la canción puede tener una función estética, casi poética; d) no literario: fin informativo y persuasivo; e) no literario: finalidad informativa; f) literario: se emplean recursos y se embellece el lenguaje; g) no literario: fin informativo, notificación; h) no literario: informativo, didáctico.
Ampliación 7.
Posee recursos literarios, lenguaje metafórico (“haciendo pedazos la máscara…”), uso particular del lenguaje (“curiosidad no satisfecha y forzada reserva”), personajes (Jacinta, D. Baldomero y doña Bárbara) y mundo de ficción.
8.
El I. posee un tono poético; es un fragmento del teatro lorquiano, donde destacan la metáfora y la repetición. El II. no posee musicalidad porque es un relato en prosa del naturalismo francés, si bien sí hay intención estética en esta novela.
APELLIDOS: ..................................................... FECHA: ..................................................
PROPUESTA de EVALUACIÓN
NOMBRE: ...............................
Modelo A
CURSO: ............. GRUPO: .............
COMUNICACIÓN
GRAMÁTICA
1.
Explica con tus palabras qué es comunicación.
2.
Señala cuándo se trata de comunicación verbal o no verbal.
12.
Relaciona cada término con su definición.
a) Se enciende la luz verde del semáforo.
a) lenguaje
1) Conjunto de signos y reglas que utilizan los hablantes de una comunidad para comunicarse.
b) lengua
2) Modalidad de una lengua que se utiliza en un territorio determinado.
c) dialecto
3) Facultad de los seres humanos para intercambiar mensajes por medio de sistemas de signos.
b) Dar una palmadita en señal de gratitud. c) Leer la carta de una amiga. d) Sonar el timbre del recreo. 3.
Enumera y explica los elementos de la comunicación.
4.
Determina los elementos de la comunicación presentes en las siguientes situaciones.
13.
a) Una conferencia en una universidad.
a) Todas las personas tienen la capacidad del lenguaje pero hablan diferentes lenguas.
b) Una conversación de dos vecinos en el ascensor.
b) Todas las personas del mundo comparten una misma lengua pero hablan diferentes dialectos.
c) Un anuncio radiofónico. 5.
En estas situaciones hay algún elemento que evita la comunicación. Localízalo y modifícalo para restablecer la comunicación.
c) Todos los hispanohablantes comparten una misma lengua de la que se hablan diferentes dialectos. d) En España se emplean diferentes dialectos del castellano.
a) Un cliente pide una escultura en un restaurante. b) Llamas a un compañero por el móvil y te quedas sin cobertura. c) Estás en la playa y hablas con una persona que está buceando. 6.
k
14.
a) El olor a quemado en un enchufe.
b) Cada uno de los sonidos de la lengua. No tienen significado y se representan mediante letras. c) Conjunto de enunciados con sentido completo. d) Unidad más pequeña con significado.
ORTOGRAFÍA 7.
¿Existen sonidos que pueden ser representados por diferentes letras? Pon ejemplos de tu respuesta.
8.
Escoge dos letras que puedan representar sonidos diferentes y pon un ejemplo de cada uno de los sonidos que representan. Completa las frases con las palabras del recuadro. ¿Significan lo mismo? ¿Qué las diferencia? límite
limite
limité
a) ¡Este chico no tiene ....................... ! b) Me ....................... a hacer lo que me pedían. c) ....................... aquí su velocidad, por favor. Completa las frases con las palabras abría, habría, tuvo, tubo, hecho y echo.
e) Unidad mínima de comunicación. Tiene significado completo y transmite una información.
LITERATURA 15.
Lee estos dos textos y contesta a las preguntas. I. Lisboa. Ciudad capital de Portugal y del distrito de su
nombre, situado en el estuario del Tajo [...]. Fue colonia romana, la ocuparon los visigodos y luego los árabes. Diccionario básico,
Espasa
II. Apenas amanece, te me apareces posada sobre el Tajo
como una ciudad que navega. Es natural: cada vez que me encuentro en alturas desde las que creo abarcar el mundo, en la cima de un mirador o sentado en una nube, te veo ciudad-nave, barca con calles y jardines por dentro, y hasta la brisa que corre me sabe a sal. JOSÉ C ARDOSO PIRES: Lisboa. Diario de a bordo, Alianza
a) Supongo que ....................... mucha gente alrededor del teatro Campoamor.
a) Justifica por qué uno es literario y otro no.
b) Pásame el ....................... de silicona, por favor.
b) Relaciona cada texto con la intención del autor.
c) El ....................... es que estuvo allí. d) Carlos no sabía si ....................... la cafetería hoy. 11.
¿A qué unidades de la lengua corresponden las siguientes definiciones? a) Unidad independiente con significado que va separada por un espacio en blanco en la escritura.
c) Una nota musical en un pentagrama.
10.
Corrige los enunciados falsos anteriores.
Indica si son indicios, iconos o símbolos cada uno de los signos propuestos. b) Una señal con un teléfono móvil tachado.
9.
Contesta si es verdadero o falso.
Describir las sensaciones que le provoca Lisboa. Dar información objetiva sobre Lisboa.
e) ¡Cuánto te ....................... de menos!
c) ¿Qué sentimientos transmite el autor del texto II?
Explica la diferencia entre estas oraciones.
d) Identifica los juegos del lenguaje que se emplean en el texto literario.
a) Carlos está malo.
b) Carlos, está malo.
¿Hay alguien ahí?
Unidad 1
e l b a i p o c o t o f a n i g á P
21
PROPUESTA de EVALUACIÓN Modelo B
APELLIDOS: ..................................................... FECHA : ..................................................
NOMBRE: ...............................
CURSO : ............. GRUPO: .............
Lee el siguiente texto y contesta a las preguntas. En lo alto de la ciudad, sobre una airosa columna, se alzaba la estatua del Príncipe Feliz. […] Todo el mundo la admiraba muchísimo. —Es tan hermosa como una veleta —observó un concejal que deseaba adquirir fama de entendido en arte—; solo que no es tan útil —añadió temiendo que le tomaran por un hombre poco práctico, cosa que desde luego no era. —¿Por qué no eres como el Príncipe Feliz? —preguntaba una madre a su hijito, que lloraba porque se le había antojado la luna—. Al Príncipe Feliz nunca se le hubiera ocurrido llorar por nada. —Me alegra que haya alguien en el mundo completamente feliz —murmuraba un hombre decepcionado al contemplar la maravillosa estatua. —Parece un auténtico ángel —decían los Niños de la Beneficencia al salir de la catedral con sus espléndidas capas escarlatas y sus impolutos mandiles blancos. —¿Cómo lo sabéis? —decía el profesor de Matemáticas—, si nunca habéis visto ninguno. —¡Ah!, pero lo hemos visto en sueños —respondían los niños y el profesor de Matemáticas fruncía el entrecejo y adoptaba un aire muy severo, porque no le parecía nada bien que los niños soñaran. Una noche llegó volando a la ciudad una pequeña Golondrina. Sus amigas habían partido ya hacia Egipto seis semanas antes, pero ella se había quedado atrás, porque estaba enamorada del más hermoso de los juncos. [...] Todo el día estuvo volando, y al caer la noche llegó a la ciudad. —¿Dónde me podré cobijar?— dijo; —espero que la ciudad me haya preparado algo—. Entonces divisó la estatua en lo alto de la columna. —Voy a cobijarme allí— gritó; —es un buen sitio y habrá un aire muy puro—. Así que se posó exactamente entre los pies del Príncipe Feliz. —Tengo una alcoba dorada —murmuró después de mirar en torno suyo; y se dispuso a dormir. Pero justo cuando estaba metiendo la cabeza debajo del ala, le cayó encima un goterón de agua.— ¡Qué curioso! —exclamó—, no hay una sola nube en el cielo, las estrellas brillan en el firmamento y, sin embargo, llueve. Sí que es terrible el clima del norte de Europa. Al junco le gustaba mucho la lluvia, pero eso era por puro egoísmo. Entonces le volvió a caer otra gota. —¿Para qué sirve una estatua si no resguarda de la lluvia? —dijo la golondrina.— Tengo que buscar un buen tubo de chimenea— y se dispuso a echar a volar. Pero antes de que desplegara las alas, le cayó una tercera gota, y levantó la vista y vio... ¡Ah!, ¿qué es lo que vio? Los ojos del Príncipe Feliz estaban arrasados de lágrimas que corrían por sus mejillas de oro. OSCAR WILDE: El Príncipe Feliz, Espasa
1. Localiza
en el texto dos ejemplos de comunicación no verbal y dos de comunicación verbal.
2. Identifica los elementos de la comunicación de
este fragmento del texto.
“—¿Por qué no eres como el Príncipe Feliz? —preguntaba una madre a su hijito que lloraba porque se le había antojado la luna—. Al Príncipe Feliz nunca se le hubiera ocurrido llorar por nada.” 3. Recuerda los tres tipos básicos de signos que existen y
señala de qué tipo son.
a) La estatua: .................................................................................................................................................................................................... b) Las capas escarlatas: ................................................................................................................................................................................ c) Las lágrimas: ................................................................................................................................................................................................ k Justifica
tu respuesta.
4. Identifica las características de la
lengua escrita que aparecen en el texto y ofrece ejemplos de ellas.
5. Separa
este fragmento del texto en enunciados; toma el primer enunciado y sepáralo en palabras; escoge una palabra y sepárala en morfemas y finalmente en fonemas.
e l b a i p o c o t o f a n i g á P
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“Una noche llegó volando a la ciudad una pequeña Golondrina. Sus amigas habían partido ya hacia Egipto seis semanas antes, pero ella se había quedado atrás, porque estaba enamorada del más hermoso de los juncos.” 6. Justifica por qué este texto es l iterario.
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Unidad 1
¿Hay alguien ahí?
PROPUESTA de EVALUACIÓN SOLUCIONES A LA EVALUACIÓN (MODELO A) COMUNICACIÓN 1. Comunicación
es que un emisor transmita un mensaje para que un receptor lo reciba.
2. a)
No verbal; b) no verbal; c) verbal; d) no verbal.
3. Emisor: quien transmite la información; receptor: quien re-
cibe el mensaje y lo interpreta; mensaje: información que se transmite; código: conjunto de signos y reglas que sirven para crear e interpretar el mensaje; canal: medio físico por el que se transmite el mensaje; situación comunicativa: circunstancias en las que se transmite el mensaje. 4. a) Emisor: ponente; receptor: público asistente; mensa-
je: información ofrecida en la conferencia; código: lengua que está empleando; canal: aire; situación comunicativa: un grupo de estudiantes acuden a un conferencia en la universidad sobre un tema que les resulta de interés; b) emisor: los vecinos; receptor: los vecinos; mensaje: información que se ofrezca; código: lengua que está empleando; canal: aire; situación comunicativa: dos personas cuya relación es poco estrecha se encuentran en un ascensor; c) emisor: locutor del anuncio; receptor: cualquiera que esté escuchando la radio; mensaje: información sobre el producto anunciado; código: lengua que está empleando; canal: radio; situación comunicativa: se emite un anuncio por una emisora de radio que llega a los radioyentes en diferentes circunstancias. 5. a) Mensaje: el cliente debería pedir algo de
comida; b) medio; se debe restablecer la cobertura; c) receptor: debe salir del agua para poder escuchar el mensaje.
6. a)
indicio; b) icono; c) símbolo.
ORTOGRAFÍA 7.
Sí. Ejemplos: /j/: gesto, jirafa; /k/: casa, queso, kilo.
8.
g:
gusto, girar; c: cesto, coco.
9.
a) límite; b) limité; c) limite; tienen significados distin-
tos determinados por las diferencias de acentuación, que gráficamente se representan con la tilde. 10.
a) habría; b) tubo; c) hecho; d) abría; e) echo.
11.
En la a) es Carlos quien está malo y lo dice otra persona; en la b) el hablante se dirige a Carlos para decirle que otra persona está mala.
GRAMÁTICA 12.
a) 3; b) 1; c) 2.
13.
a) Verdadero; b) falso: las lenguas se concretan en las
diferentes comunidades, luego existe más de una lengua en el mundo; c) verdadero; d) verdadero. 14.
a) Palabra; b) fonema; c) texto; d) morfema; e) enunciado.
LITERATURA 15.
a) El texto II es literario ya que hace un uso especial del
lenguaje con la finalidad de transmitir sentimientos y crear belleza para impactar al lector; b) I, dar información objetiva sobre Lisboa; II, describir las sensaciones que le provoca Lisboa; c) José Cardoso transmite la sensación de sentirse embriagado por Lisboa, ciudad que admira y desde la que siente que puede ver el mundo entero, pues su posición y las sensaciones de ensoñación que le causa la ciudad le hacen sentir feliz; d) El autor compara los miradores desde los que se abarca la ciudad entera con estar sentado en una nube desde la que se contempla, en un lugar privilegiado, la ciudad, que compara con una nave que flota sobre el río como si fuese una barca que en su interior alberga jardines.
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Unidad 1
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PROPUESTA de EVALUACIÓN SOLUCIONES A LA EVALUACIÓN (MODELO B) 1. Respuesta modelo: comunicación no verbal: ”el profesor
4. Se emplean recursos no verbales como los signos orto-
de Matemáticas fruncía el entrecejo y adoptaba un aire muy severo”; “Los ojos del Príncipe Feliz estaban arrasados de lágrimas que corrían por sus mejillas”; comunicación verbal: “—Es tan hermosa como una veleta —observó un concejal que deseaba adquirir fama de entendido en arte—; solo que no es tan útil —añadió temiendo que lo tomaran por un hombre poco práctico, cosa que desde luego no era”; “—Me alegra que haya alguien en el mundo completamente feliz —murmuraba un hombre decepcionado al contemplar la maravillosa estatua”. 2. emisor: la madre; receptor: el hijo; mensaje: “¿Por qué no eres como el Príncipe Feliz?”; código: lengua española; canal: aire; situación comunicativa: una madre y su hijo pasan delante de la estatua del Príncipe Feliz y ante el llanto de su hijo su madre le pone al Príncipe como modelo de conducta. 3. a) icono: se establece un relación de semejanza entre el significante y el significado, ya que la estatua es la reproducción de una persona; b) símbolo: se establece una relación creada por las personas entre significado y significante, ya que por convención se relaciona el color de las capas con los niños de la beneficencia; c) indicio: se establece una relación de consecuencia directa entre significante y significado, ya que las lágrimas son la consecuencia y la manifestación física de un sentimiento, en este caso, de tristeza.
gráficos para reproducir elementos de la lengua oral, como la entonación, por ejemplo, con signos de interrogación: “¿Para qué sirve una estatua si no resguarda de la lluvia?”, la acentuación con el uso de tildes, (gritó, lle gó), la raya para representar los diálogos entre los personajes (“—Voy a cobijarme allí— gritó—; es un buen sitio y habrá un aire muy puro—“; el vocabulario es variado con empleo de sinónimos, (cobijar , resguardar) precisión en el empleo de palabras, (“sus espléndidas capas escarlata y sus impolutos mandiles blancos”); sintaxis elaborada (“Los ojos del príncipe estaban arrasados en lágrimas que corrían por sus mejillas de oro”). 5. Una noche llegó volando a la ciudad una pequeña Golondrina. / Sus amigas habían partido ya hacia Egipto seis semanas antes, pero ella se había quedado atrás, porque estaba enamorada del más hermoso de los juncos; Una / noche / llegó / volando / a / la / ciudad / una / pequeña / Golondrina; vola-ndo; /v/ /o/ /l/ /a/ /n/ /d/ /o/. 6. Este texto es literario porque recrea un mundo de ficción en el que la acción transcurre en una ciudad ficticia con personajes creados empleando recursos literarios, tales como atribuir cualidades y actitudes humanas a un animal o a un ser inanimado como es la estatua.
•Autoría: Ricardo Boyano, Blanca Fernández, Ángel L. García, Alicia González, Lucía Hernández, Luis F. López, Bárbara Ortolano, Belén Sánchez-Feijóo •Edición: Alicia González, Belén Sánchez-Feijóo, Ecléctica Estudio •Maquetación: José Manuel Pedrosa •Corrección: Andrea Mazas •Coordinación de diseño: José Luis Rodríguez •Coordinación editorial: Gema Blanco •Dirección del proyecto: Aída Moya. Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta obra solo puede ser realizada con la autorización de sus titulares, salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos, www.cedro.org) si necesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra, a excepción de las páginas que incluyen la leyenda de "Página fotocopiable". © Ediciones SM
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