GD Física I

FÍSICA I

Física I

Guía Docente

Departamento de Servicios Educativos Ed ucativos Unidad de Servicios Académicos

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FÍSICA I

Perfil de Egreso del Bachillerato de las Preparatorias Estatales e Incorporadas El egresado del Bachillerato de las escuelas oficiales e incorporadas a la Dirección de Educación Media Superior (DEMS) tiene una formación integral que le permite ser una persona comprometida con su entorno, es promotor de su desarrollo social y armónico. Es un joven reflexivo, reflexivo, participativo, participativo, analítico, analítico, crítico crítico y respetuoso que emplea sus conocimientos para enfrentar los problemas y retos de la vida real.

Esto permitirá que pueda adaptarse con éxito a un mundo que cambia vertiginosamente, insertarse a la educación superior o de lo contrario ingresar al mercado laboral. Los atributos que definen al egresado del bachillerato de las escuelas preparatorias oficiales e incorporadas a la DEMS son los siguientes:

Identidad:

Liderazgo:

Es emprendedor con proyectos auténticos en los que integra su conocimiento, autoestima, su proyecto ético de vida y demuestra d emuestra respeto por su entorno social y ambiental.

Es capaz de tomar decisiones y enfrentar los riesgos que conlleva, con una adecuada resolución de conflictos.

Ciudadanía activa: Es propositivo, solidario y cooperativo hacia los problemas sociales de su entorno con un alto sentido del respeto hacia la diversidad y con énfasis en las actividades sustentables.

Aptitud matemática: matemática: Tiene alta capacidad para razonar, analizar y comunicar operaciones matemáticas, de manera que utiliza el razonamiento matemático en la solución de problemas de la vida cotidiana.

Aptitud hacia hacia la lectura: lectura: Tiene alta capacidad de comprender, emplear y reflexionar sobre textos escritos, así como expresar sus ideas de manera escrita, con el fin de desarrollar sus competencias y participar eficazmente en la sociedad.

Competencia Digital: Utiliza la TIC para intercambiar ideas, generar procesos, modelos y simulaciones de acuerdo a sus necesidades de aprendizaje; discriminado la información disponible utilizando estrategias de búsqueda, organización y procesamiento de la misma; con la aptitud requerida para aplicar a una certificación bajo estándares internacionales.

Aptitud para para las ciencias: ciencias:

Tiene los conocimientos científicos y los usa para identificar preguntas, adquirir nuevos conocimientos, explicar los fenómenos científicos y sacar conclusiones basadas en Sensibilidad estética: evidencias, sobre asuntos Tiene la capacidad de comprender las Se comunica en una lengua manifestaciones de arte de su país y el extranjera: extranjera: Son capaces de Vida saludable: saludable:Tiene una mundo, así como la de contribuir a su comunicarse en inglés, de forma que alta responsabilidad de realizar puedan insertar su entorno en procesos preservación. actividad física para preservar de comunicación universal, en la Responsabilidad Responsabilidad Medioambiental Medioambiental:: su salud y adopta estilos de vida economía global y en la ap ertura Tiene actitudes de preservación del medio sana con plena consciencia de su cultural, con estándares ambiente mediante acciones que le bienestar físico y emocional. internacionalmente comparables. permiten preservar la vida y la

Pensamiento crítico:

Es capaz de utilizar su inteligencia y conocimiento para llegar, de forma efectiva, a la posición más razonable y justificada sobre un tema, y en la cual se procura identificar y superar las numerosas barreras u obstáculos que los prejuicios o sesgos introducen.

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naturaleza.

Pensamiento creativo: Tiene la capacidad de generar ideas innovadoras para producir soluciones originales.

FÍSICA I

Perfil de Egreso del Bachillerato de las Preparatorias Estatales e Incorporadas El egresado del Bachillerato de las escuelas oficiales e incorporadas a la Dirección de Educación Media Superior (DEMS) tiene una formación integral que le permite ser una persona comprometida con su entorno, es promotor de su desarrollo social y armónico. Es un joven reflexivo, reflexivo, participativo, participativo, analítico, analítico, crítico crítico y respetuoso que emplea sus conocimientos para enfrentar los problemas y retos de la vida real.

Esto permitirá que pueda adaptarse con éxito a un mundo que cambia vertiginosamente, insertarse a la educación superior o de lo contrario ingresar al mercado laboral. Los atributos que definen al egresado del bachillerato de las escuelas preparatorias oficiales e incorporadas a la DEMS son los siguientes:

Identidad:

Liderazgo:

Es emprendedor con proyectos auténticos en los que integra su conocimiento, autoestima, su proyecto ético de vida y demuestra d emuestra respeto por su entorno social y ambiental.

Es capaz de tomar decisiones y enfrentar los riesgos que conlleva, con una adecuada resolución de conflictos.

Ciudadanía activa: Es propositivo, solidario y cooperativo hacia los problemas sociales de su entorno con un alto sentido del respeto hacia la diversidad y con énfasis en las actividades sustentables.

Aptitud matemática: matemática: Tiene alta capacidad para razonar, analizar y comunicar operaciones matemáticas, de manera que utiliza el razonamiento matemático en la solución de problemas de la vida cotidiana.

Aptitud hacia hacia la lectura: lectura: Tiene alta capacidad de comprender, emplear y reflexionar sobre textos escritos, así como expresar sus ideas de manera escrita, con el fin de desarrollar sus competencias y participar eficazmente en la sociedad.

Competencia Digital: Utiliza la TIC para intercambiar ideas, generar procesos, modelos y simulaciones de acuerdo a sus necesidades de aprendizaje; discriminado la información disponible utilizando estrategias de búsqueda, organización y procesamiento de la misma; con la aptitud requerida para aplicar a una certificación bajo estándares internacionales.

Aptitud para para las ciencias: ciencias:

Tiene los conocimientos científicos y los usa para identificar preguntas, adquirir nuevos conocimientos, explicar los fenómenos científicos y sacar conclusiones basadas en Sensibilidad estética: evidencias, sobre asuntos Tiene la capacidad de comprender las Se comunica en una lengua manifestaciones de arte de su país y el extranjera: extranjera: Son capaces de Vida saludable: saludable:Tiene una mundo, así como la de contribuir a su comunicarse en inglés, de forma que alta responsabilidad de realizar puedan insertar su entorno en procesos preservación. actividad física para preservar de comunicación universal, en la Responsabilidad Responsabilidad Medioambiental Medioambiental:: su salud y adopta estilos de vida economía global y en la ap ertura Tiene actitudes de preservación del medio sana con plena consciencia de su cultural, con estándares ambiente mediante acciones que le bienestar físico y emocional. internacionalmente comparables. permiten preservar la vida y la

Pensamiento crítico:

Es capaz de utilizar su inteligencia y conocimiento para llegar, de forma efectiva, a la posición más razonable y justificada sobre un tema, y en la cual se procura identificar y superar las numerosas barreras u obstáculos que los prejuicios o sesgos introducen.

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naturaleza.

Pensamiento creativo: Tiene la capacidad de generar ideas innovadoras para producir soluciones originales.

FÍSICA I

Datos de identificación de la asignatura Carácter: Semestre: Área: Seriación:

SEMESTRAL TERCERO CIENCIAS EXPERIMENTALES FÍSICA II

Tiempo Presencial:

90 SESIONES DE 45 MINUTOS

Tiempo de trabajo autónomo:

60 HORAS

Última revisión:

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FÍSICA I

Ubicación, Seriación y Transversalidad de la asignatura en el mapa curricular

ASIGNATURAS OPTATIVAS DE QUINTO Y SEXTO SEMESTRE POR CAMPO DISCIPLINAR

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FÍSICA I

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FÍSICA I

Competencias previas COMPETENCIAS DISCIPLINARES DEL ÁREA DE CIENCIAS EXPERIMENTALES CE-3 Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. CE-4 Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando ex perimentos pertinentes. CE-5 Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones. CE-7 Hace explícitas las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos. CE-9 Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos. CE-10 Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos

COMPETENCIA DISCIPLINARES DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS 4. Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos, gráficos, analíticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemático y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación. 5. Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento. 6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemáticamente las magnitudes del espacio y las propiedades físicas de los objetos que lo rodean. 8. Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos.

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FÍSICA I

Para establecer la transversalidad de las competencias genéricas con las competencias disciplinares básicas se pueden hacer referencia a la tabla que muestra los cruces de interacción en una matriz. En la tabla uno, se realiza el cruce de las competencias disciplinares básicas (primera fila) con las competencias genéricas y sus atributos, aplicables en la asignatura de Física I. Los cruces de intervención están representados por puntos de encuentro, en los que se desarrolla el atributo de la competencia genérica mediante la competencia disciplinar, lo que demuestra una relación muy directa y estrecha en su acción en esta área de la formación integral de los estudiantes del Bachillerato. En todo caso, esta articulación entre competencias genéricas y disciplinares se hace palpable y clara durante la planeación de actividades encaminadas al desarrollo del aprendizaje de los estudiantes, a través de la aplicación de Estrategias Educativas Centradas en el Aprendizaje tales como las Guías Docentes y las guías Didácticas. Si bien las competencias disciplinares básicas permiten establecer los espacios, actividades y secuencias centradas en el aprendizaje que darán sustento a las competencias genéricas, las competencias disciplinares extendidas ayudarán a ampliar y profundizar los alcances de las competencias disciplinares básicas y por lo tanto de las competencias genéricas.

Tabla uno. Articulación de las competencias genéricas con las competencias disciplinares básicas A continuación se presenta una propuesta de articulación entre las competencias disciplinares básicas de las Ciencias Experimentales y las competencias genéricas, cuyo punto de encuentro se deberá materializar en las estrategias didácticas, interrelacionando los contextos entre ambas competencias e identificando situaciones de la vida cotidiana que las relacionen. El desarrollo de la experiencia en el Marco Curricular Común, seguramente permitirá desplegar nuevas articulaciones.

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FÍSICA I

Competencias disciplinares básicas 1 2 3 4 5 6 7 8

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Competencias Genéricas

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue 1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. 3. Elige y practica estilos de vida saludables 3.3 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. 4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. 5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. 6 Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos 8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos. 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva

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FÍSICA I

Competencias disciplinares básicas*

CE-1 Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos. CE-2 Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas. CE-3 Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. CE-5 Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones. CE-6 Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas. CE-7 Hace explícitas las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos. CE-10 Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos.

El Propósito formativo de la asignatura de Física I es:

Analizar los fundamentos teóricos del movimiento y sus causas para reconocer los beneficios de este conocimiento en su vida diaria y

FÍSICA I

Competencias disciplinares básicas*

CE-1 Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos. CE-2 Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas. CE-3 Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. CE-5 Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones. CE-6 Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas. CE-7 Hace explícitas las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos. CE-10 Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos.

El Propósito formativo de la asignatura de Física I es:

Analizar los fundamentos teóricos del movimiento y sus causas para reconocer los beneficios de este conocimiento en su vida diaria y en la sociedad de manera crítica y reflexiva, fomentando el trabajo colaborativo en un ambiente de respeto. La planeación didáctica con enfoque socioformativo, se ilustra a continuación con el documento de trabajo de la metodología de García Fraile (2009).

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Estructura socioeconómica del México contemporáneo

DEFINIENDO LA COMPETENCIA DE LA ASIGNATURA PROBLEMA A RESOLVER: ¿Cómo describir una competencia desde el modelo socioformativo? 1. PRECISE LOS DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL PROGRAMA 1. Denominación del Programa: BACHILLERATO GENERAL (PROPEDÉUTICO) 2. Duración del Programa: TRES AÑOS

3. Periodos o Niveles de formación: UN SEMESTRE 5. Autor (es): M en C ESTELITA GARCÍA

4. Nombre de la asignatura: FÍSICA I

LEM JOSÉ AARÓN GAMBOA POOT M en IQF CAMILO VÁZQUEZ MENDOZA

6. Tiempo presencial: 90 DE SESIONES DE 45 MINUTOS

7. Tiempo independiente: 60HORAS

PROBLEMAS A RESOLVER: Se tiene como intención fomentar el desarrollo de las competencias disciplinares del campo de las ciencias experimentales, enfatizando la adquisición de conocimiento relativo al área de la Física y el desarrollo de habilidades que permitan aplicarla en la vida diaria, para el beneficio del alumno y el de la sociedad.


DEFINIENDO LA COMPETENCIA DE LA ASIGNATURA PROBLEMA A RESOLVER: ¿Cómo describir una competencia desde el modelo socioformativo? 1. PRECISE LOS DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL PROGRAMA 1. Denominación del Programa: BACHILLERATO GENERAL (PROPEDÉUTICO) 2. Duración del Programa: TRES AÑOS

3. Periodos o Niveles de formación: UN SEMESTRE 5. Autor (es): M en C ESTELITA GARCÍA

4. Nombre de la asignatura: FÍSICA I

LEM JOSÉ AARÓN GAMBOA POOT M en IQF CAMILO VÁZQUEZ MENDOZA

6. Tiempo presencial: 90 DE SESIONES DE 45 MINUTOS

7. Tiempo independiente: 60HORAS

PROBLEMAS A RESOLVER: Se tiene como intención fomentar el desarrollo de las competencias disciplinares del campo de las ciencias experimentales, enfatizando la adquisición de conocimiento relativo al área de la Física y el desarrollo de habilidades que permitan aplicarla en la vida diaria, para el beneficio del alumno y el de la sociedad. En el bloque uno, se presenta la Física y sus conceptos básicos como lo son las magnitudes y los vectores.

En el bloque dos, se pretende estudiar cómo los objetos se mueven y las expresiones

matemáticas del movimiento. En el bloque tres, se realiza un video documental donde se explique las Leyes de Newton en situaciones de la vida diaria.

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2. PROPÓSITO FORMATIVO DE LA ASIGNATURA:

Analizar los fundamentos teóricos del movimiento y sus causas para reconocer los beneficios de este conocimiento en su vida diaria y en la sociedad de manera crítica y reflexiva, fomentando el trabajo colaborativo en un ambiente de respeto.

VERIFIQUE EL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN Verbo de desempeño (no importa la terminación)

Analizar

Objeto conceptual (puede ser uno o varios)

los fundamentos teóricos del movimiento y sus causas

Para qué (finalidad)

Condición de referencia (complemento o contexto de la competencia)

para reconocer los beneficios de este conocimiento en su vida diaria y en la sociedad

de manera crítica y reflexiva, fomentando el trabajo colaborativo en un ambiente de respeto.


2. PROPÓSITO FORMATIVO DE LA ASIGNATURA:

Analizar los fundamentos teóricos del movimiento y sus causas para reconocer los beneficios de este conocimiento en su vida diaria y en la sociedad de manera crítica y reflexiva, fomentando el trabajo colaborativo en un ambiente de respeto.

VERIFIQUE EL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN Verbo de desempeño (no importa la terminación)

Analizar

Objeto conceptual (puede ser uno o varios)

los fundamentos teóricos del movimiento y sus causas

Para qué (finalidad)

Condición de referencia (complemento o contexto de la competencia)

para reconocer los beneficios de este conocimiento en su vida diaria y en la sociedad

de manera crítica y reflexiva, fomentando el trabajo colaborativo en un ambiente de respeto.

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DISEÑANDO LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA Problema a resolver: ¿Cómo establecer los métodos y técnicas de manera pertinente para el proceso enseñanza – aprendizaje en la formación de competencias? SECUENCIAS

Actividades con el docente



BLOQUE I ¿NO TE IMPORTA LO FÍSICO? (30 sesiones)

¿Cuál es mi competencia inicial? De manera individual contesta las preguntaspresentadas para diagnosticar conocimientos previos sobre la Física.

Sesiones de clase (45 min) 1

Actividades de los estudiantes

Horas T.E.

Recursos

 

 



Movilizo mis saberes De manera grupal realiza un reporte digital o escrito sobre la aplicación de los conceptos de magnitud y vector para calcular el desplazamiento en una situación real.

Actividad de aprendizaje 1: En plenaria discute las respuestas





1

El estudiante lee el apartado de movilizo mis saberes.

De manera individual: Analiza el texto presentado

1

Guía didáctica Material extra proporcionado por el docente. Páginas WEB.


DISEÑANDO LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA Problema a resolver: ¿Cómo establecer los métodos y técnicas de manera pertinente para el proceso enseñanza – aprendizaje en la formación de competencias? SECUENCIAS




BLOQUE I ¿NO TE IMPORTA LO FÍSICO? (30 sesiones)

¿Cuál es mi competencia inicial? De manera individual contesta las preguntaspresentadas para diagnosticar conocimientos previos sobre la Física.



Horas T.E.

Recursos

 

 





Movilizo mis saberes De manera grupal realiza un reporte digital o escrito sobre la aplicación de los conceptos de magnitud y vector para calcular el desplazamiento en una situación real.



Actividad de aprendizaje 1: En plenaria discute las respuestas asociadas al texto presentado en el ADA 1.

Actividad de aprendizaje 2:De manera grupal expone y argumenta el cartel elaborado sobre las ramas de la Física del ADA 2.



1



1

El estudiante lee el apartado de movilizo mis saberes.

De manera individual: Analiza el texto presentado para responder a las preguntas planteadas en el ADA 1. De manera grupal: Completa latabla de clasificación de las ramas de la Física del ADA 2, investigando la información que se requiera.

Guía didáctica Material extra proporcionado por el docente. Páginas WEB.

1

1

2

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Estructura socioeconómica del México contemporáneo SECUENCIAS


Sesiones de clase (45 min)












Actividad de aprendizaje 3: Realiza la sopa de letras.

Actividad de aprendizaje 4: Responde el cuestionario relacionado con las imágenes presentas. En plenaria discute las respuestas. Actividad de aprendizaje 5: Responde el cuestionario relacionado con la imagen presenta. En plenaria discute las respuestas. Actividad de aprendizaje 6: De

Horas T.E.

De manera grupal:elabora un cartel sobre lo investigado.

1



1

De manera individual responde la actividad de coevaluación del ADA 4.

1



De

manera

individual

1

Recursos





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











Actividad de aprendizaje 3: Realiza la sopa de letras.

Actividad de aprendizaje 4: Responde el cuestionario relacionado con las imágenes presentas. En plenaria discute las respuestas. Actividad de aprendizaje 5: Responde el cuestionario relacionado con la imagen presenta. En plenaria discute las respuestas.



1



2

Actividad

2

8:

De manera grupal:elabora un cartel sobre lo investigado.


1


1

1

Actividad de aprendizaje 7: Discute en plenaria las respuestas del ADA 7.

aprendizaje

Recursos

1

Actividad de aprendizaje 6: De manera grupal realiza la actividad sobre medición.

de

Horas T.E.





De manera individual resuelve la actividad sobre magnitudes y unidades de medida del ADA 7. De

manera

individual

1

1

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Discute en plenaria las respuestas del ADA 8.







resuelve el cuestionario sobre magnitudes y unidades de medida del ADA 8.


2

Actividad de aprendizaje 10: De manera grupal realiza la actividad de laboratorio propuesta.

1

Actividad de aprendizaje 11: De

Horas T.E.







De manera individual completa la tabla de unidades de medida del ADA 9, investigando la información que se requiera.

De manera individual analiza la actividad de laboratorio propuesta en el ADA 10 y responde las preguntas planteadas.

Actividad de aprendizaje 11:

2

1

Recursos





Discute en plenaria las respuestas del ADA 8.









2

Actividad de aprendizaje 10: De manera grupal realiza la actividad de laboratorio propuesta.

1

Actividad de aprendizaje 12: De manera individual resuelve los ejercicios sobre conversión de unidades del ADA 12.

Recursos

resuelve el cuestionario sobre magnitudes y unidades de medida del ADA 8.


Actividad de aprendizaje 11: De manera individual resuelve la ADA 11 sobre notación científica y uso de prefijos.

Horas T.E.







2



2

De manera individual completa la tabla de unidades de medida del ADA 9, investigando la información que se requiera.

De manera individual analiza la actividad de laboratorio propuesta en el ADA 10 y responde las preguntas planteadas.

Actividad de aprendizaje 11: De manera individual resuelve la ADA 11 sobre notación científica y uso de prefijos. Actividad de aprendizaje 12: De manera individual resuelve los ejercicios sobre conversión de unidades del ADA 12.

2

1

1

1

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







Actividad de aprendizaje 13: De manera individual resuelve la actividad sobre magnitudes vectoriales del ADA 13.

Actividad de aprendizaje 14: Mapa conceptual sobre los conceptos de magnitud.

Actividad de aprendizaje 15: De manera grupal realiza la actividad de laboratorio sobre magnitudes vectoriales sugerida en el ADA 15.

Actividad de aprendizaje 16: De manera individual resuelve la





2

1





1



Horas T.E.


2

De manera individual: elabora el mapa conceptual indicado en el ADA 14.

2

De manera individual responde las preguntas asociadas a la actividad de laboratorio del ADA 15.

2

Actividad de aprendizaje 16: De manera individual

Recursos














Actividad de aprendizaje 14: Mapa conceptual sobre los conceptos de magnitud.

Actividad de aprendizaje 15: De manera grupal realiza la actividad de laboratorio sobre magnitudes vectoriales sugerida en el ADA 15.

Actividad de aprendizaje 16: De manera individual resuelve la actividad de la suma de vectores por el método gráfico presentada en el ADA 16.

Actividad de aprendizaje 17: De manera individual resuelve la actividad de la suma de vectores por el método analítico





2

1





1



2



2

Horas T.E.


2

De manera individual: elabora el mapa conceptual indicado en el ADA 14.

2

De manera individual responde las preguntas asociadas a la actividad de laboratorio del ADA 15.

2

Actividad de aprendizaje 16: De manera individual resuelve la actividad de la suma de vectores por el método gráfico presentados en el ADA 16.

Actividad de aprendizaje 17: De manera individual resuelve la actividad de la suma de vectores por el

Recursos

3

3

15





presentada en el ADA 17.

método analítico presentada en el ADA 17. 



Actividad de aprendizaje 18: De manera grupal realiza la actividad en Excel presentada en el ADA 18.

2 





Actividad integradora: Aplica los conceptos de magnitud y vector para calcular el desplazamiento en una situación real. Se revisa el proyecto.

Se

realiza

la

autoevaluación

Horas T.E.

2



Actividad de aprendizaje 18: De manera grupal realiza la actividad en Excel presentada en el ADA 18. De manera individual responde la actividad de coevaluación del ADA 18.

De manera grupal realiza la actividad integradora del Bloque I.

1

1

3

Recursos





presentada en el ADA 17.

Actividad de aprendizaje 18: De manera grupal realiza la actividad en Excel presentada en el ADA 18.

2 





BLOQUE II: Lo importante es cómo se mueve. (30 Sesiones)



Actividad integradora: Aplica los conceptos de magnitud y vector para calcular el desplazamiento en una situación real. Se revisa el proyecto.

Se realiza la autoevaluación cognitiva y metacognitiva. ¿Cuál es mi competencia inicial? Contesta las siguientes preguntas.

Recursos

método analítico presentada en el ADA 17. 



Horas T.E.

2



Actividad de aprendizaje 18: De manera grupal realiza la actividad en Excel presentada en el ADA 18. De manera individual responde la actividad de coevaluación del ADA 18.

De manera grupal realiza la actividad integradora del Bloque I.

1

1

3

1 1



Responder las preguntas que se plantean

0  

  

Movilizo mis saberes

1



Lee el apartado de movilizo

1



Guía didáctica Internet, diversas fuentes de información Libros Revistas Vendas

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Realiza una prueba escrita que incluyen los aprendizajes conceptuales y procedimentales adquiridos en el bloque I y en el bloque II.

Horas T.E.

mis saberes.

Recursos

   

 





Actividad de aprendizaje 1 Juego dinámico, el docente organizará el grupo en equipos y dirigirá el juego.

2

Actividad de aprendizaje 2 preguntas de reflexión.

3







De manera grupal realiza el ADA 1, contesta las preguntas de manera individual, reflexionando sobre el juego realizado.

1

De manera individual realiza el ADA 2, responde las preguntas.

1

De manera individual realiza

Cronómetros Cintas métricas Canicas Cinta masking tape Pelota de goma Bicicleta o rueda de bicicleta





Realiza una prueba escrita que incluyen los aprendizajes conceptuales y procedimentales adquiridos en el bloque I y en el bloque II.

Horas T.E.

mis saberes.

Recursos

   

 









Actividad de aprendizaje 1 Juego dinámico, el docente organizará el grupo en equipos y dirigirá el juego.

2

Actividad de aprendizaje 2 preguntas de reflexión.

3

Actividad de aprendizaje 3 resoluciones de ejercicios.

2

Actividad de aprendizaje 4 preguntas de reflexión, el docente organizará el grupo en equipos y dirigirá la plenaria.

2









De manera grupal realiza el ADA 1, contesta las preguntas de manera individual, reflexionando sobre el juego realizado.

1

De manera individual realiza el ADA 2, responde las preguntas.

1

De manera individual realiza el ADA 3, resuelve los ejercicios.

1

De manera grupal realiza el ADA 4, contestan las preguntas en forma grupal y en plenaria discutirán sus respuestas con los demás equipos.

Cronómetros Cintas métricas Canicas Cinta masking tape Pelota de goma Bicicleta o rueda de bicicleta

1

17











Actividad de aprendizaje 5 actividad en laboratorio, el docente organizará el grupo en equipos.



1 

Actividad de aprendizaje 6 resoluciones de ejercicios, el docente organizará el grupo en equipos y dirigirá la plenaria.

2


4

Actividad de aprendizaje 8 actividad en laboratorio, el

1

Horas T.E.



De manera grupal realiza el ADA 5, contestan las preguntas en forma grupal.

De manera grupal realiza el ADA 6, resuelve los ejercicios en forma grupal y en plenaria discutirán sus respuestas con los demás equipos.

1

1 


1

Recursos
















2


4


1

Actividad de aprendizaje 9 resoluciones de ejercicios, el docente organizará el grupo en equipos.

2



Actividad de aprendizaje 10



1

1 







Recursos

1 


Horas T.E.

1


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De manera grupal realiza el ADA 9, resuelve los ejercicios en forma grupal.

1

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Horas T.E.

actividad en laboratorio, el docente organizará el grupo en equipos. 






3


3










Presentación de la actividad integradora y tiempo para calificar

1




De manera individual realiza el ADA 11. De manera grupal realiza el ADA 12, contestan las preguntas en forma grupal.

De manera individual realiza el ADA 13.

1

1

2

Recursos





Horas T.E.

Recursos

actividad en laboratorio, el docente organizará el grupo en equipos. 






3


3










1



Presentación de la actividad integradora y tiempo para calificar y dar retroalimentación del criterio.

 

El alumno realizará un auto diagnóstico a partir de qué aprendió, cuáles fueron sus deficiencias y cómo superarlas. En plenaria, comentará sus respuestas con el fin de recibir recomendaciones y proponer




De manera individual realiza el ADA 11. De manera grupal realiza el ADA 12, contestan las preguntas en forma grupal.

1

1

2

De manera individual realiza el ADA 13.

Resuelve una prueba escrita.

Análisis de sus fortalezas y debilidades relacionados

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sugerencias a lo comentado por sus compañeros.

SECUENCIAS



Horas T.E.

Recursos

Horas T.E.

Recursos

con su rendimiento académico.





BLOQUE III ¿Por qué se mueve? ¿Por qué se deja de mover?

¿Cuál es mi competencia inicial? Contesta las preguntas a para movilizar conocimientos previos.





1  



Movilizo mis saberes. Se explica lo que será evaluado en el bloque y

1

Guía didáctica Internet, diversas fuentes de información Libros Revistas





sugerencias a lo comentado por sus compañeros.

SECUENCIAS


Horas T.E.

Recursos

Horas T.E.

Recursos

con su rendimiento académico.





BLOQUE III ¿Por qué se mueve? ¿Por qué se deja de mover?

¿Cuál es mi competencia inicial? Contesta las preguntas a para movilizar conocimientos previos.





1  









Movilizo mis saberes. Se explica lo que será evaluado en el bloque y la manera en que será evaluado.

1

Se leen y se analizan conceptos relacionados con las fuerzas

1

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 1. Inercia. Se resuelve en grupos y con apoyo del docente. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 1. Retroalimentación.





1

Refuerza los conceptos leyendo el material ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 1. Contesta las preguntas.

Guía didáctica Internet, diversas fuentes de información Libros Revistas

1

1

1

20



















Se revisan concepto de la primera ley de Newton y se comentan de manera grupal. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 2. Fuerza de Fricción. Se resuelve en grupos y con apoyo del docente. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 2. Retroalimentación. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 3. 1ª Ley de Newton. Contesta las preguntas y se comentan en grupo. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 4. 2ª Ley de Newton. Se resuelve en grupos y con apoyo del docente. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 4. Retroalimentación. Se revisan ejemplos de aplicación de la 2ª Ley de Newton. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 5. 2ª Ley de Newton. Contesta las



Horas T.E.

Revisar conceptos

1

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 2. Contesta las preguntas.

1

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 3. Completa y corrige actividad

1


1



Revisa los ejemplos

1



ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE





1 1 

1

1



1 1

Recursos

























Se revisan concepto de la primera ley de Newton y se comentan de manera grupal. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 2. Fuerza de Fricción. Se resuelve en grupos y con apoyo del docente. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 2. Retroalimentación. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 3. 1ª Ley de Newton. Contesta las preguntas y se comentan en grupo. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 4. 2ª Ley de Newton. Se resuelve en grupos y con apoyo del docente. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 4. Retroalimentación. Se revisan ejemplos de aplicación de la 2ª Ley de Newton. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 5. 2ª Ley de Newton. Contesta las preguntas y se comentan en grupo. Se explica el concepto de peso y se comentan de manera grupal ejemplos ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 6. Masa y peso. Resuelve los ejercicios y se comentan en grupo. Se revisan los conceptos de la 3ª Ley de Newton.







1

Horas T.E.

Revisar conceptos

1


1


1


1

Revisa los ejemplos

1


1

Revisión de ejemplos

2

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Resuelve y se revisa los ejercicios.

2

Recursos

1 

1

1



1 1





1

1





1 1

Revisar conceptos

1

21























ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 7. Fuerza de Fricción. Se resuelve en grupos y con apoyo del docente. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 7. Retroalimentación. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 8. 3ª Ley de Newton en tu vida diaria. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 9. 1ª condición de equilibrio en tu vida diaria. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 10. 1ª Condición de Equilibrio. Ejercicios. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 11. Punto de rotación ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 12. Punto de rotación. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 13. Experimento 2ª condición de Equilibrio. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 14. Signo del momento de torsión. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 16.




Horas T.E.

1

1 1 1 1 1

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 10. 1ª Condición de Equilibrio. Ejercicios. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 11. Punto de rotación

2 1

1 1 1

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 13. Experimento 2ª condición de Equilibrio. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 15. Momento de Torsión.

1 1

Recursos
































ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 7. Fuerza de Fricción. Se resuelve en grupos y con apoyo del docente. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 7. Retroalimentación. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 8. 3ª Ley de Newton en tu vida diaria. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 9. 1ª condición de equilibrio en tu vida diaria. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 10. 1ª Condición de Equilibrio. Ejercicios. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 11. Punto de rotación ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 12. Punto de rotación. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 13. Experimento 2ª condición de Equilibrio. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 14. Signo del momento de torsión. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 16. Ejercicios de Momentos de torsión. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 17. Momento de torsión ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 18. Equilibrio Rotacional. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 19. Ejercicios de Equilibrio Rotacional. ACTIVIDAD INTEGREADORA. Revisión y Retroalimentación

1


Horas T.E.


Recursos

1

1 1 1 1 1

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 10. 1ª Condición de Equilibrio. Ejercicios. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 11. Punto de rotación

2 1

1 1 1

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 13. Experimento 2ª condición de Equilibrio. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 15. Momento de Torsión.

1 1

2 1 1 3

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 17. Momento de torsión ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 18. Equilibrio Rotacional. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 19. Ejercicios de Equilibrio Rotacional.

1 1 3

3

22


ESTABLECIENDO LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS Problema a resolver: ¿Cómo planificar el proceso de evaluación en la formación de competencias? 3. RUTA FORMATIVA (Segunda parte evaluación) SECUENCIAS Criterios BLOQUE I ¿No te importa lo físico? (30 sesiones)


BLOQUE III ¿Por qué se mueve?

Aplica los conceptos de magnitud y vector para calcular el desplazamiento en una situación real, haciendo uso del método gráfico y analítico, de manera colaborativa, honesta y responsable.

Resuelve una prueba objetiva de reactivos de opción múltiple con el objetivo de identificar, clasificar, relacionar, jerarquizar y resolver problemas cotidianos relacionados con magnitudes, vectores, MRU, MRUA, caída libre, tiro vertical, movimiento parabólico y movimiento circular de manera honesta y responsable.

Aplica las tres leyes de Newton para explicar

Evidencias requeridas

Ponderación

Reporte digital o escrito

100 Puntos

Prueba escrita

100 Puntos


ESTABLECIENDO LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS Problema a resolver: ¿Cómo planificar el proceso de evaluación en la formación de competencias? 3. RUTA FORMATIVA (Segunda parte evaluación) SECUENCIAS Criterios BLOQUE I ¿No te importa lo físico? (30 sesiones)


BLOQUE III ¿Por qué se mueve? ¿Por qué se deja de mover? (30 Sesiones)

Aplica los conceptos de magnitud y vector para calcular el desplazamiento en una situación real, haciendo uso del método gráfico y analítico, de manera colaborativa, honesta y responsable.

Evidencias requeridas

Ponderación


100 Puntos

Resuelve una prueba objetiva de reactivos de opción múltiple con el objetivo de identificar, clasificar, relacionar, jerarquizar y resolver problemas cotidianos relacionados con magnitudes, vectores, MRU, MRUA, caída libre, tiro vertical, movimiento parabólico y movimiento circular de manera honesta y responsable.

Prueba escrita

Aplica las tres leyes de Newton para explicar situaciones en su vida cotidiana elaborando un video documental, de manera colaborativa, honesta y responsable.

100 Puntos

Video Documental

100 Puntos

23

Estructura socioeconómica del México contemporáneo Evaluación continua Bloque I. ¿No te importa lo físico? Criterio Aplica los conceptos de magnitud y vector para calcular el desplazamiento en una situación real, haciendo uso del método gráfico y analítico, de manera colaborativa, honesta y responsable.

Evidencia requerida

Ponderación


100 puntos

Pre-formal

Receptivo (Fundamental)

Resolutivo

Introducción

Se presenta 2 puntos de los solicitados.


Contenido

Carece de los puntos solicitados.

Portada del trabajo

Indicador

Conclusión

Autónomo

Estratégico

Se presentan 4 puntos de los solicitados

Se presentan 5 puntos de los solicitados.

Se presentan los 6 puntos solicitados.

Se presenta 1 punto de los solicitados.




La portada presenta de 3 de los datos solicitados.


La portada presenta 5 de los datos solicitados

La portada presenta 6 de los datos solicitados.

La portada presenta todos los datos solicitados.

La conclusión carece de los conceptos vistos en el bloque.

La conclusión presenta sólo conceptos vistos en el bloque.

La conclusión presenta los conceptos vistos en el bloque y cómo se usaron para realizar la actividad integradora.

La conclusión presenta una relación entre algunos de los conceptos vistos en el bloque, cómo se usaron para realizar la actividad integradora y la utilidad en la vida diaria.

La conclusión presenta una relación entre todos conceptos vistos en el bloque, cómo se usaron para realizar la actividad integradora y la utilidad en la vida diaria.

Estructura socioeconómica del México contemporáneo Evaluación continua Bloque I. ¿No te importa lo físico? Criterio Aplica los conceptos de magnitud y vector para calcular el desplazamiento en una situación real, haciendo uso del método gráfico y analítico, de manera colaborativa, honesta y responsable.

Evidencia requerida

Ponderación


100 puntos

Pre-formal


Resolutivo

Introducción



Contenido

Carece de los puntos solicitados.

Portada del trabajo

Autónomo

Estratégico




Se presenta 1 punto de los solicitados.






La portada presenta 5 de los datos solicitados

La portada presenta 6 de los datos solicitados.

La portada presenta todos los datos solicitados.

La conclusión carece de los conceptos vistos en el bloque.

La conclusión presenta sólo conceptos vistos en el bloque.

La conclusión presenta los conceptos vistos en el bloque y cómo se usaron para realizar la actividad integradora.

La conclusión presenta una relación entre algunos de los conceptos vistos en el bloque, cómo se usaron para realizar la actividad integradora y la utilidad en la vida diaria.

La conclusión presenta una relación entre todos conceptos vistos en el bloque, cómo se usaron para realizar la actividad integradora y la utilidad en la vida diaria.

Errores ortográficos o de redacción

Presenta más de 10 errores ortográficos y de redacción.

Presenta un máximo de 9 errores ortográficos y de redacción.

Presenta un máximo de 7 errores ortográficos y de redacción

Presenta un máximo de 5 errores ortográficos y de redacción.

Carece de errores ortográficos y de redacción.

Actitudes y valores.

No participaron todos los integrantes del equipo.No muestra disposición al trabajo colaborativo, requiriendo de asesoría continua.

No participaron todos los integrantes del equipo.Trabajó de forma honesta, responsable, poco colaborativa, con respeto y el trabajo carece de limpieza

No participaron todos los integrantes del equipo.Trabajó de forma honesta, responsable, colaborativa, con respeto y entregó el trabajo limpio, en

No participaron todos los integrantes del equipo.Trabajó de forma honesta, responsable, colaborativa, con respeto y entregó el trabajo limpio, en

Participaron todos los integrantes del equipo.Trabajó de forma honesta, responsable, colaborativa, con respeto y entregó el trabajo limpio, en

Indicador

Conclusión

24

Estructura socioeconómica del México contemporáneo entrega en tiempo y forma.

tiempo y forma.

tiempo y forma.

tiempo y forma.

Ponderación 0-59 60 - 69 70 - 79 80 – 89 90 - 100 Nota: Para conservar el nivel de desempeño asignado por el profesor es indispensable haber elaborado y corregido al menos el 80% de las actividades de aprendizaje y experimentales (si aplica), en caso contrario el profesor podrá reasignar el nivel de desempeño a uno inferior. Logros: Aspectos a mejorar : Indicaciones del docente o maestro con respecto al formato de entrega.

Estructura socioeconómica del México contemporáneo entrega en tiempo y forma.

tiempo y forma.

tiempo y forma.

tiempo y forma.


25

Estructura socioeconómica del México contemporáneo Bloque II. Lo importante es cómo se mueva. Criterio Evidencia requerida Resuelve una prueba objetiva de reactivos de opción múltiple con el objetivo de identificar, clasificar, relacionar, jerarquizar y resolver problemas cotidianos relacionados con Prueba escrita magnitudes, vectores, MRU, MRUA, caída libre, tiro vertical, movimiento parabólico y movimiento circular, de manera honesta y responsable.

Indicador

Dominio del contenido de aprendizaje

Actitudes al responder la prueba

Responde a reactivos en los que identifica conceptos relacionados con magnitudes, vectores y los diferentes tipos de movimiento estudiados: MRU, MRUA, caída libre, tiro vertical, movimiento parabólico y movimiento circular.

Receptivo (Fundamental) Responde a reactivos en los que ordena, jerarquiza, clasifica y relaciona conceptos de magnitudes, vectores y los diferentes tipos de movimiento estudiados: MRU, MRUA, caída libre, tiro vertical, movimiento parabólico y movimiento circular.

Es deshonesto presentando la prueba o tiene algún apoyo no autorizado (resúmenes,

Presentan algunas conductas que muestran la intención de copiar respuestas de los

Pre-formal

Resolutivo

Ponderación

100 puntos

Autónomo

Estratégico

Responde a reactivos en los que analiza los conceptos de magnitudes, vectores y los diferentes tipos de movimiento estudiados: MRU, MRUA, caída libre, tiro vertical, movimiento parabólico y movimiento circular.

Responde a reactivos en los que analiza casos y resuelve problemas de la vida cotidiana acerca de magnitudes, vectores y los diferentes tipos de movimiento estudiados: MRU, MRUA, caída libre, tiro vertical, movimiento parabólico y movimiento circular.

Responde a reactivos en los que interpreta y analiza nueva información escrita o visual en la que determina conclusiones o soluciones a problemas de la vida cotidiana relacionados con magnitudes, vectores y los diferentes tipos de movimiento estudiados: MRU, MRUA, caída libre, tiro vertical, movimiento parabólico y movimiento circular.

Presentan algunas conductas que muestran la intención de copiar respuestas de los

Es honesto y responsable presentando la prueba.


Estructura socioeconómica del México contemporáneo Bloque II. Lo importante es cómo se mueva. Criterio Evidencia requerida Resuelve una prueba objetiva de reactivos de opción múltiple con el objetivo de identificar, clasificar, relacionar, jerarquizar y resolver problemas cotidianos relacionados con Prueba escrita magnitudes, vectores, MRU, MRUA, caída libre, tiro vertical, movimiento parabólico y movimiento circular, de manera honesta y responsable.

Indicador

Dominio del contenido de aprendizaje

Actitudes al responder la prueba

Pre-formal Responde a reactivos en los que identifica conceptos relacionados con magnitudes, vectores y los diferentes tipos de movimiento estudiados: MRU, MRUA, caída libre, tiro vertical, movimiento parabólico y movimiento circular.

Es deshonesto presentando la prueba o tiene algún apoyo no autorizado (resúmenes, fotocopias, guía didáctica libreta de apuntes, celular, etc.)

Receptivo (Fundamental) Responde a reactivos en los que ordena, jerarquiza, clasifica y relaciona conceptos de magnitudes, vectores y los diferentes tipos de movimiento estudiados: MRU, MRUA, caída libre, tiro vertical, movimiento parabólico y movimiento circular.

Presentan algunas conductas que muestran la intención de copiar respuestas de los compañeros.

Resolutivo

Ponderación

100 puntos

Autónomo

Estratégico

Responde a reactivos en los que analiza los conceptos de magnitudes, vectores y los diferentes tipos de movimiento estudiados: MRU, MRUA, caída libre, tiro vertical, movimiento parabólico y movimiento circular.

Responde a reactivos en los que analiza casos y resuelve problemas de la vida cotidiana acerca de magnitudes, vectores y los diferentes tipos de movimiento estudiados: MRU, MRUA, caída libre, tiro vertical, movimiento parabólico y movimiento circular.

Responde a reactivos en los que interpreta y analiza nueva información escrita o visual en la que determina conclusiones o soluciones a problemas de la vida cotidiana relacionados con magnitudes, vectores y los diferentes tipos de movimiento estudiados: MRU, MRUA, caída libre, tiro vertical, movimiento parabólico y movimiento circular.

Presentan algunas conductas que muestran la intención de copiar respuestas de los compañeros.




26

Estructura socioeconómica del México contemporáneo Bloque III. ¿Por qué se mueve? ¿Por qué se deja de mover? Criterio Evidencia requerida Aplica las tres leyes de Newton para explicar situaciones en su vida cotidiana elaborando un Video Documental video documental, de manera colaborativa, honesta y responsable.

Ponderación

100 puntos Indicador Presentación

Introducción

Contenido

Claridad en la explicación


Resolutivo

Cumple con 3 puntos solicitados y no respeta el tiempo máximo.

Cumple con 4 puntos solicitados y respeta el tiempo máximo.

No explica la parte teórica del tema seleccionado ni la relación que guarda con el ejemplo real que se va a presentar.

Pre-formal

Autónomo

Estratégico


Cumple con los 6 puntos solicitados y respeta el tiempo máximo.


Explica la parte teórica del tema seleccionado pero no la relación que guarda con el ejemplo real que se va a presentar.

Explica la parte teórica del tema seleccionado y la relación que guarda con el ejemplo real que se va a presenta, de una manera no muy clara y con algunas imprecisiones.

Explica la parte teórica del tema seleccionado y la relación que guarda con el ejemplo real que se va a presenta, de una manera clara pero con alguna imprecisión.

Explica la parte teórica del tema seleccionado y la relación que guarda con el ejemplo real que se va a presenta, de una manera muy clara y precisa.

Cumple con 1 de los 5 puntos solicitados.




Cumple con los 5 puntos solicitados.

Las ideas no son claras, lógicas, fluidas ni secuenciadas.

Las ideas son claras.

Las ideas son claras y lógicas.

Las ideas son claras, lógicas y fluidas.

Las ideas son claras, lógicas, fluidas y secuenciadas.

Estructura socioeconómica del México contemporáneo Bloque III. ¿Por qué se mueve? ¿Por qué se deja de mover? Criterio Evidencia requerida Aplica las tres leyes de Newton para explicar situaciones en su vida cotidiana elaborando un Video Documental video documental, de manera colaborativa, honesta y responsable.

Ponderación

100 puntos Indicador Presentación

Introducción

Contenido

Claridad en la explicación


Resolutivo

Cumple con 3 puntos solicitados y no respeta el tiempo máximo.


No explica la parte teórica del tema seleccionado ni la relación que guarda con el ejemplo real que se va a presentar.

Pre-formal

Autónomo

Estratégico




Explica la parte teórica del tema seleccionado pero no la relación que guarda con el ejemplo real que se va a presentar.

Explica la parte teórica del tema seleccionado y la relación que guarda con el ejemplo real que se va a presenta, de una manera no muy clara y con algunas imprecisiones.

Explica la parte teórica del tema seleccionado y la relación que guarda con el ejemplo real que se va a presenta, de una manera clara pero con alguna imprecisión.

Explica la parte teórica del tema seleccionado y la relación que guarda con el ejemplo real que se va a presenta, de una manera muy clara y precisa.






Las ideas no son claras, lógicas, fluidas ni secuenciadas.

Las ideas son claras.

Las ideas son claras y lógicas.

Las ideas son claras, lógicas y fluidas.

Las ideas son claras, lógicas, fluidas y secuenciadas.

27


Originalidad

Utiliza únicamente un estilo de


Utiliza

videos

videos

EL video no es entretenido.

Presentan la información de manera no muy amena.

Los integrantes del equipo no aparecen en el video. No incluye secciones del video grabados por ellos mismos.

Conclusión Final

Los integrantes del equipo aparecen en el video y/o es grabado por ustedes mismos.

sólo

dos

diferentes

Utiliza diferentes estilos de


estilos de videos: animación

videos:

videos:

digital, PPT, una secuencia de

PPT,

dibujos, etc.

dibujos, etc.

dibujos, etc.



Presentan la información de manera amena, entretenida e interesante.



animación una

digital,

secuencia

de

PPT,

animación una

digital,

secuencia

de


No explica cómo los conceptos que aprendieron en este bloque les ayudaron a realizar la actividad integradora ni cómo pueden aplicarlos en tu vida diaria. No cumple con la duración máxima de 30 segundos.

Explica cómo los conceptos que aprendieron en este bloque les ayudaron a realizar la actividad integradora. No Cumple con la duración máxima de 30 segundos.

Explica cómo los conceptos que aprendieron en este bloque les ayudaron a realizar la actividad integradora. Cumple con la duración máxima de 30 segundos.

Explica cómo los conceptos que aprendieron en este bloque les ayudaron a realizar la actividad integradora y cómo pueden aplicarlos en tu vida diaria. Cumple con la duración máxima de 30 segundos.

Explica claramente cómo los conceptos que aprendieron en este bloque les ayudaron a realizar la actividad integradora y cómo pueden aplicarlos en tu vida diaria. Cumple con la duración máxima de 30 segundos.

No citan los fragmentos de video utilizados.


Citan los fragmentos de video utilizados.



Citan una referencia bibliográfica.

Citan

Citan

Citan cuatro cinco referencias

Citan

Bibliografía. dos

referencias

tres

referencias

cinco

referencias


Originalidad



Utiliza

videos

videos

EL video no es entretenido.


Los integrantes del equipo no aparecen en el video.


No incluye secciones del video grabados por ellos mismos.

Conclusión Final

sólo

dos

diferentes



estilos de videos: animación

videos:

videos:

digital, PPT, una secuencia de

PPT,

dibujos, etc.

dibujos, etc.

dibujos, etc.



Presentan la información de manera amena, entretenida e interesante.



animación una

digital,

secuencia

de

PPT,

animación una

digital,

secuencia

de


No explica cómo los conceptos que aprendieron en este bloque les ayudaron a realizar la actividad integradora ni cómo pueden aplicarlos en tu vida diaria. No cumple con la duración máxima de 30 segundos.

Explica cómo los conceptos que aprendieron en este bloque les ayudaron a realizar la actividad integradora. No Cumple con la duración máxima de 30 segundos.

Explica cómo los conceptos que aprendieron en este bloque les ayudaron a realizar la actividad integradora. Cumple con la duración máxima de 30 segundos.

Explica cómo los conceptos que aprendieron en este bloque les ayudaron a realizar la actividad integradora y cómo pueden aplicarlos en tu vida diaria. Cumple con la duración máxima de 30 segundos.

Explica claramente cómo los conceptos que aprendieron en este bloque les ayudaron a realizar la actividad integradora y cómo pueden aplicarlos en tu vida diaria. Cumple con la duración máxima de 30 segundos.






Citan una referencia bibliográfica.

Citan dos bibliográficas.

Citan tres bibliográficas.

Citan cuatro cinco referencias bibliográficas.

Citan cinco bibliográficas.






No todos los integrantes del equipo trabajan, de manera colaborativa.




Todos los integrantes del equipo trabajan, de manera colaborativa.

No muestran respeto.

Muestran respeto.

Muestran respeto.

Muestran respeto.

Muestran respeto.

Bibliografía.

Formato

Actitudes y valores

honestidad

y

referencias

honestidad

y

referencias

honestidad

y

honestidad

y

referencias

honestidad

y

28

Estructura socioeconómica del México contemporáneo No cumplen con la fecha de entrega.

No cumplen con la fecha de entrega.

Cumplen con la fecha de entrega.




Estructura socioeconómica del México contemporáneo No cumplen con la fecha de entrega.

No cumplen con la fecha de entrega.





29

Estructura socioeconómica del México contemporáneo I

1. Volumen de trabajo Se refiere al cálculo total de horas (de trabajo con el docente y de trabajo independiente) hipotéticamente dedicadas por el estudiante a la asignatura. Bloque

Horas de trabajo con el docente

Horas de trabajo independiente

BLOQUE I ¿Te importa lo físico? (30 sesiones)

30 x 45 min. = 22.5 hrs.

30 hrs.

BLOQUE II: Lo importante es cómo se mueve

30 x 45 min. = 22.5 hrs.

15 hrs.


1. Volumen de trabajo Se refiere al cálculo total de horas (de trabajo con el docente y de trabajo independiente) hipotéticamente dedicadas por el estudiante a la asignatura. Bloque

Horas de trabajo con el docente

Horas de trabajo independiente

BLOQUE I ¿Te importa lo físico? (30 sesiones)

30 x 45 min. = 22.5 hrs.

30 hrs.

BLOQUE II: Lo importante es cómo se mueve (30 Sesiones)

30 x 45 min. = 22.5 hrs.

15 hrs.

BLOQUE III ¿Por qué se mueve? ¿Por qué se deja de mover? (24 Sesiones)

30 x 45 min. = 22.5 hrs.

22 hrs.

Total

90 x 45 min. = 67.5 hrs.

67 hrs.

2. Competencias del MCC a desarrollar Fase ¿Cuál es mi competencia inicial?

Movilizo mis saberes

Desarrollo mis competencias

Actividades de aprendizaje

Competencia disciplinar

Competencia Genérica

Bloque 1: ¿No te importa lo físico? siguiente

Con la actividad exploraremos en qué nivel de competencia sobre la asignatura Física I te encuentras. Aplica los conceptos de magnitud y vector para calcular el desplazamiento en una situación real, haciendo uso del método gráfico y analítico, de manera colaborativa, honesta y responsable. ADA 1: Contesta las siguientes preguntas con base en un texto

Establece la interrelación entre ciencia, tecnología,

30

- Expresa ideas y conceptos mediante

Contenido Conceptos básicos de Física I.

Magnitud fundamental. - Magnitud derivada. Magnitud escalar. Magnitud vectorial. Método gráfico. Método analítico. Notación científica. Conversión de unidades. Importancia de la Física en el contexto social.


presentado.

la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.

representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. - Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.

ADA 2:Tabla de las ramas de la Física.

Establece la interrelación entre ciencia, tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específico.

- Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. - Elige fuentes de información relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas, de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.

- Historia de la Física. - Ramas de la Física.

- Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva,

- Historia de la Física. - Ramas de la Física.

ADA 3:Sopa de letras.

31


ADA 4:Cuestionario.

ADA 5: Cuestionario.

ADA 6. Actividad sobre medición.

Establece la interrelación entre ciencia, tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas. Establece la interrelación entre ciencia, tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos.

Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea hipótesis necesarias para responderlas.

32

comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. - Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. - Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.

- Importancia de la Física y la Tecnología en el contexto social.

- Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. - Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.

Medición.

- Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

Medición magnitudes.

y


- Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. ADA 7: Actividad sobre identificar el error.

- Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. - Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.

ADA 8: Cuestionario.

- Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. - Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.

33

Magnitudes fundamentales y derivadas y unidades de medición.


ADA 9: Completar una tabla sobre unidades de medida.

ADA 10: Actividad de laboratorio sugerida.

- Hace explícitas las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos.

ADA 11: Completar la tabla usando la notación científica y uso de prefijos.

34

- Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. - Elige fuentes de información relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas, de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.

Magnitudes derivadas, unidades de medida y sistemas de unidades (SI, CGS e Inglés)

- Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean. - Sigueinstrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. - Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. - Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas,

Magnitudes fundamentales y derivadas, unidades de medida, sistemas de unidades.

Notación desarrollada, notación científica, uso de prefijos.


matemáticas o gráficas. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. ADA 12: Ejercicios sobre conversiones.


Magnitudes, conversión unidades.

ADA 13: Actividad sobre identificar el error.

- Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. - Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.

Magnitudes escalares y vectoriales.

ADA 14:Mapa mental.

- Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. Ordena información de

Medición, magnitud, magnitud fundamental, magnitud derivada, magnitud escalar, magnitud vectorial, elementos de un vector.

35

de


acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. - Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. ADA 15: Actividad de laboratorio sugerida.

- Hace explícitas las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos.

ADA 16: Resolución de ejercicios sobre suma de vectores por el método gráfico.

36

- Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. - Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. - Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.

Magnitudes vectoriales, elementos de vector, tipos vectores.

- Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo

Vectores, método gráfico.

un de


como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. - Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. ADA 17: Resolución de ejercicios para calcular el vector resultante por el método analítico.

ADA 18: Actividad en Excel para sumar vectores por el método analítico.

Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos.

37


Vectores, método analítico.

- Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.

Vectores, método analítico, manejo de Excel.


- Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. Bloque 2 Lo importante es cómo se mueve ¿Cuál es mi competencia inicial? Movilizo mis saberes


Contesta las siguientes preguntas: Movilizo mis saberes Realiza una prueba escrita que incluyen los aprendizajes conceptuales y procedimentales adquiridos en el bloque I y en el bloque II. ADA 1. Juego dinámico.

ADA 2. Preguntas de reflexión.

Cinemática

Hace explícitas las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos.

Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas.

Valora las preconcepciones personales o

38

Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. Estructura ideas y argumentos de manera clara,

Cinemática.

Mecánica.

Movimiento y sistemas de referencia.


comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas.

ADA 3. Ejercicios.


ADA 4. Preguntas de reflexión.

Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas. Hace explícitas las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos.

ADA 5. Actividad de laboratorio.

Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los

39

coherente y sintética. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas,

Rapidez.

Velocidad.

MRU.


rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos.

ADA 6. Ejercicios.


ADA 7. Ejercicios.


40

matemáticas o gráficas. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. Expresa ideas y conceptos mediante

MRU.

MRUA.



Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos.

ADA 9. Ejercicios.

Hace explícitas las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas

41

representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.

Caída libre.

Caída libre y tiro vertical.


cotidianos.


Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos.

ADA 11. Ejercicios.



Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la

42

Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones

Movimiento parabólico.

Movimiento parabólico.

MCU.


naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos.

Fase

ADA 13. Ejercicios.


Actividades de aprendizaje

Competencia disciplinar

lingüísticas, matemáticas o gráficas. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

Competencia Genérica

MCU.

Contenido

Bloque 3. ¿Por qué se mueve? ¿Por qué se deja de mover? ¿Cuál es mi competencia inicial? Movilizo mis saberes


Evaluación Diagnóstica

Conocimientos Previos

Información respecto al producto integrador

Información respecto al producto integrador Expresa ideas y Inercia

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 1. Experimento la

43


inercia.

conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas

o

gráficas. Sigue instrucciones

y

procedimientos de

manera

reflexiva, comprendiendo como cada uno de

sus

contribuye

pasos al

alcance de un objetivo. Estructura ideas y argumentos de manera coherente

clara, y

sintética.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 2. Experimento La Fricción.

Expresa ideas y conceptos mediante

44

La Fricción


representaciones lingüísticas, matemáticas

o


y

procedimientos de

manera


sus

pasos

contribuye

al

alcance de un objetivo. Estructura ideas y argumentos de manera

clara,

coherente

y

sintética. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 3. Primera Ley de Newton.

Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas

45

o

Primera Ley de Newton.


gráficas. Estructura ideas y argumentos de manera

clara,

coherente

y

sintética.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 4. Experimento Segunda Ley de Newton.

Relaciona

las

Expresa ideas y

expresiones

conceptos

simbólicas de un

mediante

fenómeno de la

representaciones

naturaleza y los

lingüísticas,

rasgos

matemáticas

observables

a

o

gráficas.

simple vista o

Sigue

mediante

instrucciones

instrumentos o

procedimientos

modelos

de

científicos.

reflexiva,

y

manera

comprendiendo como cada uno de

sus

contribuye

pasos al

alcance de un objetivo. Estructura ideas y argumentos de

46

Segunda Ley de Newton.


manera

clara,

coherente

y

sintética.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 5. 2a Ley de Newton en tu vida diría.

Expresa ideas y conceptos

2ª Ley de Newton.

mediante representaciones lingüísticas, matemáticas

o


clara,

coherente

y

sintética.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 6. Ejercicios de 2ª Ley de Newton.

Hace

explícitas

Expresa ideas y

las

nociones

conceptos

científicas

que

sustentan

los

mediante representaciones

procesos para la

lingüísticas,

solución

matemáticas

de

problemas

gráficas.

cotidianos.

Sigue instrucciones procedimientos

47

o

y

Ejercicios de 2ª Ley de Newton.


de

manera


sus

pasos

contribuye

al

alcance de un objetivo.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 7. 3ª Ley de Newton. Cohete.


o


y

procedimientos de

manera


sus

contribuye

pasos al


48

3ª Ley de Newton.


Estructura ideas y argumentos de manera

clara,

coherente

y

sintética.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 8. 3ª Ley de Newton en tu vida diaria.


o


clara,

coherente

y

sintética.

Expresa ideas y conceptos mediante

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 9. 1ª condición de equilibrio en tu vida diaria.

representaciones lingüísticas, matemáticas gráficas.

49

o

1ª condición de equilibrio en tu vida diaria.


Estructura ideas y argumentos de manera

clara,

coherente

y

sintética.

Hace

explícitas

Expresa ideas y

las

nociones

conceptos

científicas

que

sustentan

los


procesos para la

lingüísticas,

solución

matemáticas

de

problemas

gráficas.

cotidianos.

Sigue

o

instrucciones

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 10. 1ª Condición de Equilibrio. Ejercicios.

1ª Condición de Equilibrio. Ejercicios.

y

procedimientos de

manera


sus

contribuye

pasos al


ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

Valora

50

las

Expresa ideas y

Punto de rotación


11. Punto de rotación

preconcepciones

conceptos

personales

mediante

o

comunes sobre

representaciones

diversos

lingüísticas,

fenómenos

matemáticas

naturales partir

a de

o

gráficas. Sigue

evidencias

instrucciones

científicas.

procedimientos de

y

manera


sus

pasos

contribuye

al


Valora

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 12. Punto de rotación.

las

Expresa ideas y

preconcepciones

conceptos

personales

mediante

o

comunes sobre

representaciones

diversos

lingüísticas,

fenómenos

matemáticas

naturales partir

51

a de

gráficas. Sigue

o

Punto de rotación.


evidencias

instrucciones

y

científicas.

procedimientos

Hace

explícitas

de

las

nociones

reflexiva,

manera

científicas

que

comprendiendo

sustentan

los

como cada uno

procesos para la

de

solución

contribuye

de

sus

pasos al

problemas

alcance de un

cotidianos.

objetivo. Estructura ideas y argumentos de manera

clara,

coherente

y

sintética. Aporta de

puntos

vista

apertura

con y

considera los de otras

personas

de

manera

reflexiva.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 13. Experimento 2ª condición de Equilibrio.

Valora

las

Expresa ideas y

preconcepciones

conceptos

personales

mediante

52

o

Experimento 2ª condición de Equilibrio.


comunes sobre

representaciones

diversos

lingüísticas,

fenómenos

matemáticas

naturales partir

a de

o

gráficas. Sigue

evidencias

instrucciones

y

científicas.

procedimientos

Hace

explícitas

de

las

nociones

reflexiva,

manera

científicas

que

comprendiendo

sustentan

los

como cada uno

procesos para la

de

solución

contribuye

de

sus

pasos al

problemas

alcance de un

cotidianos.


clara,

coherente

y

sintética. Aporta de

puntos

vista

apertura

con y

considera los de otras de

53

personas manera


reflexiva.


o


y

procedimientos de ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 14. Signo del momento de torsión.

manera


sus

contribuye

pasos al

alcance de un objetivo. Estructura ideas y argumentos de manera coherente sintética.

54

clara, y

Signo del momento de torsión.


Valora

las

preconcepciones

conceptos

personales

mediante

o

comunes sobre

representaciones

diversos

lingüísticas,

fenómenos

matemáticas

naturales partir

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 15. Momento de Torsión.

Expresa ideas y

a de

o

gráficas. Sigue

evidencias

instrucciones

científicas.

procedimientos

Hace

explícitas

de

las

nociones

reflexiva,

y

manera

científicas

que

comprendiendo

sustentan

los

como cada uno

procesos para la

de

solución

contribuye

de

Momento de Torsión.

sus

pasos al

problemas

alcance de un

cotidianos.

objetivo. Estructura ideas y argumentos de manera coherente

clara, y

sintética.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 16. Ejercicios de Momentos de torsión.

Expresa ideas y conceptos

55

Ejercicios de Momentos de torsión.


mediante representaciones lingüísticas, matemáticas

o


y

procedimientos de

manera


sus

pasos

contribuye

al


ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 17. Momento de torsión

Hace

explícitas

Expresa ideas y

las

nociones

conceptos

científicas

que

sustentan

los


procesos para la

lingüísticas,

solución

matemáticas

de

problemas

gráficas.

cotidianos.

Sigue instrucciones

56

o

y

Momento de torsión


procedimientos de

manera


sus

pasos

contribuye

al

alcance de un objetivo. Estructura ideas y argumentos de manera

clara,

coherente

y

sintética.

Valora

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 18. Equilibrio Rotacional.

las

Expresa ideas y

preconcepciones

conceptos

personales

mediante

o

comunes sobre

representaciones

diversos

lingüísticas,

fenómenos

matemáticas

naturales partir

a de

gráficas. Sigue

evidencias

instrucciones

científicas.

procedimientos

Hace

de

explícitas

57

o

y

manera

Equilibrio Rotacional.


las

nociones

reflexiva,

científicas

que

comprendiendo

sustentan

los

como cada uno

procesos para la

de

solución

contribuye

de

sus

pasos al

problemas

alcance de un

cotidianos.


clara,

coherente

y

sintética.


ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 19. Ejercicios de Equilibrio Rotacional.

o


y

procedimientos de

manera

reflexiva, comprendiendo

58

Ejercicios de Equilibrio Rotacional.


como cada uno de

sus

contribuye

pasos al

alcance de un objetivo. Estructura ideas y argumentos de manera coherente sintética.

59

clara, y


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Cuenca, M (2012). Guía Didáctica de aprendizaje. Física I. Gutiérrez, C. (2010). Física I. Enfoque por competencias. Editorial Mc Graw Hill. México.

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Pérez, H. (2010). Física General. Editorial Patria. México.

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http://davidfisicaunesum.blogspot.mx/2013/05/porque-esimportante-la-conversion-de.html

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https://www.youtube.com/watch?v=a3jmsbpwIOo

60

GD Física I

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