1. Describa las características de desarrollo y de aprendizaje de cada alumno de quien se presentó la evidencia, considerando solo aquellos que se asocian a su proceso de aprendizaje. Alto desempeño: Arleth Yuliana Salomón González, tiene 8 años de edad, se encuentra en la etapa del desarrollo cognoscitivo según Jean Piaget; en el que ha denominado como de las operaciones concretas donde: es capaz de resolver problemas concretos de manera lógica (activa), entiende las leyes de la conservación y es capaz de clasificar y establecer series además entiende la reversibilidad. Es una alumna que ha logrado los objetivos que se pretenden en la primera pr imera infancia en relación a su lado socioafectivo de manera positiva y equilibrada mostrando las siguientes características: tiene un desarrollo personal y social a través de la gestión de sus propias emociones, es empática, detectando las necesidades y la sensibilidad o sentimientos en el otro, maneja el autoconcepto, la autoestima y el autoconocimiento de las propias emociones, resuelve los conflictos emocionales que surgen en el día a día; se relaciona con los otros de manera positiva y satisfactoria, pudiendo expresar lo que se siente de manera natural. Su estilo de aprendizaje es visual ya que presenta las siguientes características en cuanto a su conducta: es organizada, ordenada, observadora y tranquila, se preocupa por su aspecto, expresa sus emociones con su cara, en relación a su aprendizaje aprende lo que ve, necesita una visión detallada y saber a dónde va, en cuanto a la lectura, le gustan las descripciones, a veces se queda con la mirada perdida, imaginándose la escena, casi no tiene faltas de ortografía, ya que si tiene duda pregunta con que letra se escribe antes de hacerlo, recuerda con facilidad lo que ve, piensa en imágenes, visualiza de manera detallada, almacena la información rápidamente y en cualquier orden, se impaciente si tiene que escuchar mucho rato seguido, se distrae cuando hay movimiento o desorden visual, sin embargo el ruido no le molesta demasiado. Su nivel de lectoescritura es alfabético. Bajo desempeño: Luis Enrique Sánchez Vázquez, es un alumno de 8 años de edad, se encuentra en la etapa del desarrollo cognoscitivo según Jean Piaget; en el que ha denominado como de las operaciones concretas donde se muestran las siguientes características: características: tiene lugar entre los siete y doce años aproximadamente y está marcada por una disminución gradual del pensamiento egocéntrico y por la capacidad creciente de centrarse en más de un aspecto de un estímulo, pueden entender el concepto de agrupar, sabiendo que un perro pequeño y un perro grande siguen siendo ambos perros, o que los diversos tipos de monedas y los billetes forman parte del concepto más amplio de dinero, a unque considero que tiene una característica marcada de la etapa anterior denominada “preoperacional”: le resulta difícil considerar el punto de vista de otra persona. En lo que respecta al plano socioafectivo presenta carencias de acuerdo a los objetivos que se establecen para la primera infancia; ya que no ha logrado alcanzar un desarrollo personal y social a través de la gestión de sus propias emociones, no tiene manejo de la frustración y esto le ocasiona no tener empatía con el resto de sus iguales , no logra detectar logra detectar las necesidades y la sensibilidad o sentimientos en el otro, ya que es egocéntrico, en relación a su autoestima, la tiene elevada por su habilidad para jugar futbol, pero es lo único que le da seguridad, y esto no le permite respetar y tole rar a sus compañeros que no juegan “tan bien” como él. No logra resolver conflictos emocionales que surgen día a día, a través del diálogo, se torna agresivo cuando le dicen o hacen algo que no es de su agrado , sin embargo a él le gusta molestar y burlarse de sus compañeros; y nuevamente nuevamente esto lo lleva a tener dificultad de relacionarse con otros de manera positiva y satisfactoria, pudiendo expresar lo que se siente de manera natural. Su estilo de aprendizaje es auditivo ya que presenta las siguientes características en cuanto a su conducta: habla solo, se distrae fácilmente, mueve los labios al leer, tiene facilidad de palabra, no le preocupa especialmente su aspecto, aunque tiene seguridad en él mismo, quiere acaparar la conversación cuando establece diálogo con otro, le gusta mucho la música, modula el tono y timbre de voz y expresa sus emociones verbalmente. Aprende lo que oye, a base de repetirse a sí mismo paso a paso todo el proceso. Si se olvida de un solo paso se pierde. No tiene una visión global. Le gustan los diálogos y las obras de teatro, evita las descripciones largas, mueve los labios y no se fija en las ilustraciones. Comete faltas de ortografía "dice" las palabras y las escribe según el sonido. Recuerda lo que oye. Piensa en sonidos, no recuerda tantos detalles. Almacena la información de manera secuencial y por bloques enteros (por lo que se pierde si le preguntas por un elemento aislado o si le cambias el orden de las preguntas. Canta para sí mismo o habla con alguien cuando tiene periodos de inactividad. A la hora de comunicarse parece que le gusta escuchar, aunque tiene la necesidad de hablar. Hace largas y repetitivas descripciones, se distrae cuando hay ruido. Su nivel de lectoescritura es silábico alfabético.
2. Considerando a cada alumno de quien presento la evidencia, describa características de su entorno que se asocien a su proceso de aprendizaje.
las
Alto desempeño: La escuela primaria rural “Nicolás Bravo” se encuentra en la comunidad llamada San José de Yustis, el nivel
sociocultural es medio bajo, cuenta con preescolar, primaria y telesecundaria, la escuela es de organización completa, tiene 12 grupos, dos por cada grado, director director técnico, maestro de educación educación física y un intendente, intendente, es de un solo turno: matutino; matutino; se encuentra ubicada a pie de carretera en la que va de Celaya a Juventino Juventino Rosas; esto permite tener un fácil acceso a la ciudad que pertenece que es Celaya, el grado es 2 y el grupo es el B, con un total de 24 alumnos, de los cuales eran 10 mujeres y 13 hombres; 3 alumnas no cursaron educación preescolar, el grupo siempre ocupó el último lugar en asistencia, son alumnos irregulares para ir a la escuela, esto fue una de las causas que obstaculizaron el aprovechamiento general de los alumnos, porque además de faltar, la mayoría de las mamás no se acercaba a preguntar que se había visto y/ o dejado de tarea, por lo tanto el día que asistían les costaba trabajo retomar el ritmo de trabajo del resto de los compañeros. La comunidad cuenta con los principales servicios públicos, tales como luz, agua, drenaje y recolección de basura, aunque solo una calle es la que está pavimentada, en cuanto a lo familiar, la alumna de alto desempeño tiene una familia conformada por papá quien tiene la escolaridad de secundaria; así como su mamá y dos
hermanas, una de 15 años y la otra de 6 respectivamente, el padre trabaja en una textilera cerca de la comunidad y la mamá vende paletas de hielo en la hora de salida de la escuela, sin embargo es una actividad que no le demanda mucho tiempo y le permite brindarle el apoyo en casa que se requiere dando acompañamiento a las actividades que se proponen de tarea. Bajo desempeño: La escuela primaria rural “Nicolás Bravo” se encuentra en la comunidad llamada San José de Yustis, el nivel
sociocultural es medio bajo, cuenta con preescolar, primaria y telesecundaria, la escuela es de organización completa, tiene 12 grupos, dos por cada grado, director técnico, maestro de educación física y un intendente, es de un solo turno: matutino; se encuentra ubicada a pie de carretera en la que va de Celaya a Juventino Rosas; ésto permite tener un fácil acceso a la ciudad que pertenece que es Celaya, el grado es 2 y el grupo es el B, con un total de 24 alumnos; de los cuales eran 10 mujeres y 13 hom bres; 3 alumnas no cursaron educación preescolar, el grupo siempre ocupó el último lugar en asistencia, son alumnos irregulares para ir a la escuela, esto fue una de las causas que obstaculizaron el aprovechamiento general de los alumnos, porque además de faltar, la mayoría de las mamás no se acercaba a preguntar que se había visto y/ o dejado de tarea, por lo tanto el día que asistían les costaba trabajo retomar el ritmo de trabajo del resto de los compañeros. La comunidad cuenta con los principales servicios públicos, tales como luz, agua, drenaje y recolección de basura, aunque solo una calle es la que está pavimentada, en cuanto a lo familiar, el alumno es el más pequeño de 4 hermanos, vive con papá, mamá, una hermana soltera, hermano casado, cuñada y un sobrino de dos años, sus padres tienen una escolaridad de primaria, los dos salen a trabajar la mayor parte del día, desde las 8:30 hrs. hasta casi las 18:00 hrs. motivo por el cual el alumno una vez que sale de la escuela, en ocasiones no llega a su casa después de r etirarse, ya que “como nadie lo espera”, se va con algún compañero a su casa o sólo va a la suya a dejar a mochila y se sale, pasando l a mayor parte del tiempo en la calle y teniendo como compañía adolescentes entre 12 y 18 años, esto repercute e incide directamente en el aprendizaje y rendimiento del alumno, ya que no tiene iniciativa para comenzar si quiera la tarea, espera hasta que su mamá regrese de trabajar, y ésta en ocasiones le terminaba haciendo la tarea y/o mandaba recados de que no le había entendido; el juntarse con personas más grandes con él lo hace tener pensamientos y acciones que no son acordes a su edad y aparenta ser reprobado porque no encaja con el resto de los compañeros. Pertenece a una escuela de futbol y entrena dos veces a la semana en la misma comunidad y va a jugar los fines de semana a Celaya. En un partido recibió un balonazo en la cabeza, pero como los papás no lo llevaron, lo mandaron con un familiar, hasta que regreso nuevamente a la comunidad y dijo la molestia que presentaba fue llevado al hospital donde permaneció internado y en observación dos días. A la hora del recreo, le llevaban su comida como a otros alumnos, en ocasiones su abuelita o cuñada y había veces en que no recibía el almuerzo si no era de su agrado. La comunicación con su mamá siempre fue a través de recados escritos, y cuando éstos no venían firmados de enterada, la esperaba en la hora de entrada para comunicarle sobre el comportamiento de su hijo, ya que en ocasiones los arrancaba de su libreta.
3. Describa detalladamente la situación de aprendizaje de la cual se originaron las evidencias presentadas.
Asignatura: Desafíos Matemáticos Bloque: 4 Competencias que se favorecen:
Resolver problemas de manera autónoma Comunicar información matemática Validar procedimientos y resultados Manejar técnicas eficientemente Contenido: Problemas multiplicativos Resolución de distintos tipos de problemas de multiplicación (relación proporcional entre medidas, arreglos rectangulares). Distinción entre problemas aditivos y multiplicativos.
Intención didáctica (Aprendizaje esperado):
Que los alumnos usen la suma de sumandos iguales o la multiplicación para hallar el número total de elementos de un arreglo rectangular.
ACTIVIDADES
Se recordó por medio de lluvia de ideas, los problemas que se habían estado trabajando durante el bloque anterior y particularmente los de la sesión anterior, donde utilizaron la suma repetida (3+3+3+3+3=15) o la multiplicación (3x5=15). Se resolvió de manera grupal el desafió 45 “Mosaicos”, donde se tenía que encontrar el total de mosaicos que formaban un piso, era un total de cuatro ejercicios, los dos primeros se veían en su totalidad, pero los dos siguientes, presentaban una mancha de color negro que cubría parte de la superficie de los mosaicos, utilizando la suma repetida y la multiplicación para que los alumnos comprobaran que el resultado era el mismo, solamente que uno era un poco más largo de desarrollar y el otro más corto. Para reforzar la actividad se propuso un ejercicio similar al del libro para que lo llevaran a cabo en su libreta de la asignatura, pero la variante fue que se trabajó de manera individual. Se dibujaron en el pizarrón 12 rectángulos de diferentes medidas de ancho y largo, utilizando como unidad un cuadrito de su libreta, la consigna fue encontrar el total de cuadritos que forman cada rectángulo por medio de la suma repetida o la multiplicación. La evaluación se realizó a través de la revisión individual de cada alumno considerando la estrategia que utilizaron para llegar al resultado, ya sea la suma repetida o la multiplicación y al final se resolvió en el pizarrón con la participación de los niños.
4. Explique la forma en la que incorporo los conocimientos previos de los alumnos para el desarrollo de la situación de aprendizaje Los conocimientos previos de los alumnos se activaron e incorporaron al preguntarles si recordaban los ejercicios que ya se habían trabajado de suma repetida y multiplicación en el transcurso del ciclo escolar, por medio de lluvia de ideas y anotando en el pizarrón, se logró que la mayoría del grupo hiciera presente las actividades llevadas a cabo utilizando la suma repetida y/o multiplicación, en base a esto se propuso la actividad que resolvieron en su libreta de actividades.
5. Explique la manera en la que considero para la situación de aprendizaje el reto o retos cognitivos expresados en el enfoque del campo formativo o la asignatura De acuerdo con el Plan de Estudios vigente que establece la SEP, en su apartado de “Campos de Formación para la Educación Básica”, el campo pensamiento matemático articula y organiza el tránsito de la aritmética y la geometría y de la interpretación de
información y procesos de medición, al lenguaje algebraico; del razonamiento intuitivo al deductivo, y de la búsqueda de información a los recursos que se utilizan para presentarla. La actividad intelectual fundamental en estos procesos se apoya más en el razonamiento que en la memorización. El énfasis de este campo se plantea con base en la solución de problemas, en la formulación de argumentos para explicar sus resultados y en el diseño de estrategias y sus procesos para la toma de decisiones. En síntesis, se trata de pasar de la aplicación mecánica de un algoritmo a la representación algebraica. Para avanzar en el desarrollo del pensamiento matemático en la primaria, su estudio se orienta a aprender a resolver y formular preguntas en que sea útil la herramienta matemática. Adicionalmente, se enfatiza la necesidad de que los propios alumnos justifiquen la validez de los procedimientos y resultados que encuentren, mediante el uso de este lenguaje. En la educación primaria, el estudio de la matemática considera el conocimiento y uso del lenguaje aritmético, algebraico y geométrico, así como la interpretación de información y de los procesos de medición. Por todo lo anterior la situación de aprendizaje presentada cumple con la finalidad del campo de formación pensamiento matemático, ya que promueve el aprendizaje por medio de la resolución de problemas, además de que se da la libertad y apertura a que los niños expliquen la manera en que llegaron a los resultados.
6. Explique la manera en la que la situación de aprendizaje promovió en los alumnos la búsqueda de información en diferentes fuentes o el empleo de diversos procedimientos para resolver las situaciones planteadas,
La situación de aprendizaje presentada dio dos opciones para la r esolución de la actividad, sin embargo la evidencia que se pr esenta del alumno de bajo desempeño da muestra de que no siguió ninguna de las dos opciones, sino que él prefirió contar los cuadritos uno a uno, y esto le propició errores en el resultado del total de cuadritos que formaban el rectángulo, a pesar de esto no en todos fue así, pero lo consideré de bajo desempeño puesto que en las instrucciones se decía la manera en que podían encontrar el resultado. Incluso se mencionó que podían ver nuevamente su libro de texto para recordar como se había resuelto la actividad.
7. Explique los motivos por los que organizo el espacio, desarrollo tema, contenido o adecuación, abordado en la situación de aprendizaje, en correspondencia con lo que se pretende lograr en el campo formativo o asignatura. El desafío del libro del alumno se llevó a cabo de manera grupal, los alumnos durante todo el ciclo escolar estuvieron sentados en equipos de trabajo, para que los niños pudieran precisar mejor su aprendizaje y consolidarlo con la actividad propuesta en la libreta, la cual ya se solicitó se resolviera de forma individual además de que es de suma importancia socializar los procedimientos, así como los resultados, porque en ocasiones algún alumno que le haya quedado duda, prefiere fijarse en como lo hace otro compañero y presta atención a la explicación que hace sobre como llego a su resultado.
8. Explique cómo la situación de aprendizaje es congruente con el enfoque de la asignatura o campo formativo. De acuerdo con el Plan de Estudios vigente que establece la SEP, en su apartado de “Campos de Formación para la Educación Básica”, el énfasis de este campo se plantea con base en la solución de problemas, en la formulación de argumentos para explicar
sus resultados y en el diseño de estrategias y sus procesos para la toma de decisiones. En síntesis, se trata de pasar de la aplicación mecánica de un algoritmo a la representación algebraica. Por lo tanto la situación de aprendizaje que se presenta tiene congruencia con el campo formativo pensamiento matemático, ya que es una evidencia que promueve la resolución de problemas además de la argumentación para explicar la manera en que llegaron para obtener dicho resultado.
9. Explique los logros y dificultades del alumno de quien presento la evidencia, respecto a la situación y al alumno a partir de los resultados de la evaluación. Alto desempeño: La alumna logra la intención didáctica que es utilizar la suma de sumandos o la multiplicación para hallar el número total de elementos de un arreglo rectangular, ella lo hace a través de la multiplicación y consigue terminar y tener solo un error en los resultados, ayuda a algunos compañeros a explicar la actividad. Bajo desempeño: El alumno no logra la intención didáctica que es utilizar la suma de sumandos o la multiplicación para hallar el número total de elementos de un arreglo rectangular, él cuenta los cuadritos uno por uno, y aunque tiene algunos resultados correctos, no cumple con el aprendizaje esperado que se pretende. Se le hacen las observaciones pertinentes, pero ante todo se le aclara que su procedimiento es correcto, pero que en esta situación de aprendizaje, se requería utilizar la suma repetida de sumandos o la multiplicación.
10. Explique la manera en que proporciono retroalimentación al alumno del que presento la evidencia de acuerdo con los resultados de la evaluación y desempeño del alumno en la situación de aprendizaje. La retroalimentación se llevó a cabo de manera oral, pero también escrita en el trabajo que presentó cada alumno, además de socializar los resultados con el resto del grupo para que cada uno viera si era o no correcto lo que habían hecho. Procurando ser prudente y tener tacto en la manera en que se le hace notar al alumno que su trabajo no cumple del todo las características que se solicitan en las instrucciones.
11. Argumente las fortalezas y debilidades de su intervención docente en relación con su situación de aprendizaje de la cual se derivaron las evidencias. Considerando el
“Perfil, Parámetros e indicadores para Docentes y Técnicos Docentes” a continuación detallo mis fortalezas y
debilidades. Dimensión 1. Un docente de Educación Primaria que se desempeña eficazmente requiere, para el ejercicio de la docencia, conocimientos acerca de los propósitos, enfoques y contenidos del nivel educativo establecidos en el plan y los programas de
estudio, al igual que de los procesos de aprendizaje y de desarrollo de los alumnos; además, debe contar con habilidades que le permitan analizarlos críticamente y revisar las tareas de su práctica profesional como referentes para asegurar que todos los alumnos de la escuela aprendan. Parámetros: 1.1 Describe las características y los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos para su práctica docente. Indicadores: 1.1.1 Describe las características del desarrollo y del aprendizaje de sus alumnos para organizar su intervención docente. 1.1.2 Describe las características del desarrollo y del aprendizaje de sus alumnos para poner en práctica su intervención docente. 1.1.3 Identifica las características del entorno familiar, social y cultural de sus alumnos para organizar su intervención docente. 1.1.4 Identifica las características del entorno familiar, social y cultural de sus alumnos para poner en práctica su intervención docente. Ésta dimensión, parámetros e indicadores son los que puedo considerar como fortaleza para el logro del aprendizaje esperado de la situación de aprendizaje que se presenta. El área de oportunidad de mi intervención docente lo ubicaría en la Dimensión 2. Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo, y realiza una intervención didáctica pertinente. Parámetro. 2.1 Organiza su intervención docente para el aprendizaje de sus alumnos. Indicador. 2.1.2 Organiza a los alumnos, el tiempo, los espacios y los materiales necesarios para su intervención docente. Ya que considero me falta hacer junto con los alumnos más material concreto que pueda ayudar a desarrollar este campo de pensamiento matemático; así como tener un mejor registro de evaluación apoyado en diferentes instrumentos que me permitan de manera rápida y eficaz comparativos de logros y dificultades de cada uno de los alumnos.
12. Explique los retos de su intervención docente para la mejora de su desempeño a partir de los resultados que obtuvo de la situación de aprendizaje de la cual se derivaron las evidencias. Los retos a los que me enfrento para mejorar mi desempeño docente serían:
Buscar diferentes recursos y técnicas que me permitan hacer más dinámica la asignatura de Desafíos Matemáticos, mayores estrategias para que los alumnos aprendan considerando lo que saben, la interacción con sus pares y la participación de todos. Realizar una mejor intervención docente acorde con los aprendizajes esperados, con las necesidades educativas de los alumnos y con el enfoque de la asignatura de la educación primaria. Promover el aprendizaje colaborativo. Fijar más y mejor atención en los alumnos con rezago y necesidades educativas especiales para lograr obtener mejores resultados en su aprendizaje. Realizar material concreto en conjunto con los alumnos para promover y favorecer el desarrollo no sólo de sus competencias sino principalmente de su pensamiento matemático.
