0. Las Variedades de La Lengua

LAS VARIEDADES DE LA LENGUA

¿Cómo nos comunicam comunicamos? os?

Establecemos contacto

1. 2. 3. 4.

Competencias clave . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Recursos digitales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Programación de aula y orientaciones orientaciones didácticas didácticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Banco de actividades Actividades de refuerzo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Actividades de ampliación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5. Evaluación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6. Solucionario Solucionario del libro del alumno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Solucionario de la propuesta didáctica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Las variedades de la lengua

1 Competencias clave Competencias clave Comunicación oral

Escuchar

CL: Comprender el sentido global de textos procedentes de los medios de comunicación, distinguiendo la información que aporta sobre la comunicación verbal y la comunicación no verbal. CS

Conocimiento de la lengua

Analiza tus competencias

Hablar

CL: Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación.

Gramática

CL: Conocer los conceptos de comunicación, lenguaje, lengua y dialecto. Identificar las funciones del lenguaje y las variedades de una lengua. Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución geográfica de sus diferentes lenguas y dialectos, sus orígenes históricos y algunos de sus rasgos diferenciales. CS: Asociar las variedades sociales de la lengua al nivel de educación o el estrato social del hablante y las variedades individuales de la lengua a la situación, propósito de la comunicación y las características peculiares de cada hablante.

Texto informativo

Texto literario

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Act. 2: Valorar la importancia de la lengua de signos como forma de comunicación e integración más importante de la comunidad sorda.

CS

Act. 6: Identificar las marcas lingüísticas que vinculan el sexo con las variedades sociales de la lengua.

CC

Act. 9: Conocer las diferentes lenguas que se hablan en nuestro país y establecer similitudes entre palabras de estas lenguas y el castellano.

CL: Leer, comprender, interpretar y valorar la forma y el contenido de un mapa temático. CL

Act. 1: Localizar informaciones explícitas e implícitas en el mapa.

CA

Act. 2: Evaluar e interpretar datos.

CD

Act. 2: Elaborar una hoja de cálculo.

CM

Act. 3: Formular y resolver problemas matemáticos sencillos.

CS

Act. 4: Identificar un país en un mapa y localizar el hemisferio en que hay más países en que se habla español.

CC

Act. 5: Conocer la extensión del castellano en el mundo y valorar su importancia. Conocer la diferencia que supone que el castellano sea lengua oficial o solo lengua hablada. Conocer y valorar la actividad que lleva a cabo el Instituto Cervantes para la promoción y la enseñanza de la lengua española y de las lenguas cooficiales y para la difusión de la cultura española e hispanoamericana.

CL: Reconocer y expresar el tema y la intención comunicativa de textos narrativos identificando la tipología textual, las marcas lingüísticas y la organización del contenido. Manifestar una actitud crítica a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo. CS

Act. 3: Conocer el pueblo indígena prerromano de los bástulos, que habitaba la costa meridional de España, desde el estrecho de Gibraltar hasta la región de la actual Almería.

CC

Act. 6: Reflexionar sobre el uso de la lengua como broma lingüística.


2 Recursos digitales Libro del alumno en formato impreso

Libro del alumno en formato digital

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Comunicación oral: Escuchar, pág. 1

Función expresiva del lenguaje Descripción: Monólogo humorístico ¡Qué es esto de las redes sociales! de Leo Harlem, en el que el elemento predominante que llama la atención es el emisor. Finalidad: Conocer la intencionalidad del mensaje en la función expresiva del lenguaje.

6

Conocimiento de la lengua: Las variedades de la lengua, pág. 2

Función referencial del lenguaje Descripción: Fragmento del documental Juegos de leones de National Geographic, en el que el elemento predominante que llama la atención es el contenido del mensaje. Finalidad: Conocer la intencionalidad del mensaje en la función referencial del lenguaje.

6


Función apelativa del lenguaje Descripción: Pasaje del programa Bricomanía, en el que el elemento predominante que llama la atención es el receptor. Finalidad: Conocer la intencionalidad del mensaje en la función apelativa del lenguaje.

6


Función fática del lenguaje Descripción: Cortinilla de Antena 3 que advierte de una parada para publicidad y la reanudación del programa. El elemento predominante de la comunicación se centra en el canal. Finalidad: Conocer la intencionalidad del mensaje en la función fática del lenguaje.

6


Función poética del lenguaje Descripción: Actuación de Joan Manuel Serrat y Joaquín Sabina, en el que el elemento predominante que llama la atención es la forma del lenguaje. Finalidad: Conocer la intencionalidad del mensaje en la función poética del lenguaje.

6


Función metalingüística del lenguaje Descripción: Concurso televisivo en el que se utiliza la función metalingüística del lenguaje al definirse los términos que deben adivinarse. Finalidad: Conocer la intencionalidad del mensaje en la función metalingüística del lenguaje.

6


Nivel culto de la lengua Descripción: Discurso de ingreso en la RAE del actor y director teatral José Luis Gómez. Finalidad: Reconocer el nivel culto de la lengua.

9


Nivel estándar de la lengua Descripción: Reportaje de La Sexta Columna en el que se explican estudios que se está llevando a cabo sobre la lucha contra el cáncer. Finalidad: Reconocer el nivel estándar de la lengua.

9


Jerga juvenil Descripción: Fragmento de la película No controles, de Borja Cobeaga, en el que dos amigos conversan. Finalidad: Reconocer jergas.

10


Lenguajes científico-técnicos Descripción: Reportaje sobre nonotecnología aplicada en medicina. Finalidad: Reconocer lenguajes científico-técnicos.

10


¿Cómo nos comunicamos? Descripción: Reportaje que explica las dotes rítmicas de Carolina Rodríguez,

una gimnasta que ha desarrollado su capacidad expresiva por ser hija de padres sordomudos. Finalidad: Distinguir entre comunicación verbal y comunicación no verbal.

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Registro formal Descripción: Fragmento sobre los asteroides del documental Desmontando el Cosmos. Finalidad: Identificar el registro formal de la lengua.

10


Registro informal Descripción: Diálogo entre tres personajes de la película Tres bodas de más de Javier Ruiz Caldera. Finalidad: Identificar el registro informal de la lengua.

10


Andaluz

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11


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12


Fablas aragonesas Descripción: Página de Wikipedia que explica las características del navarroaragonés. Finalidad: Identificar las particularidades lingüísticas del navarro-aragonés.

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Catalán

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Ranking de países por número de habitantes y nativos del español Descripción: Enlace a Spanishtour , blog de las escuelas de español en España. Finalidad: Conocer los diez países con más hablantes de español en los que este no lengua oficial.

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Analiza tus competencias, pág. 1

Castellano, lengua oficial Descripción: Página de Wikipedia de la entrada idioma oficial. Finalidad: Hacer uso de las TIC para resolver una actividad.

14


Instituto Cervantes Descripción: Página oficial del Instituto Cer vantes. Finalidad: Conocer la actividad que lleva a cabo el Instituto Cervantes para la difusión del idioma y la cultura del español.

14


Diccionario de la Real Academia Descripción: Página del DRAE. Finalidad: Utilizar diccionarios on line.

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Descripción: Fragmento del programa de entrevistas Menuda noche de Canal

Sur. Finalidad: Identificar las particularidades lingüísticas del andaluz.

Murciano Descripción: Página de Wikipedia que explica aspectos históricos, sociales y

culturales, y la descripción lingüística del murciano. Finalidad: Conocer el origen y las particularidades lingüísticas del murciano.

Extremeño Descripción: Una periodista y una mujer conversan en el programa Hacemos dulce de membrillo de Extremadura TV. Finalidad: Identificar las par ticularidades lingüísticas del extremeño.

Canario Descripción: Noticiario de Buenos días, Canarias de RTVC. Finalidad: Identificar las par ticularidades lingüísticas del canario.

Bable Descripción: Enlace a la página Bable.es. Finalidad: Identificar las particularidades lingüísticas del bable.

Descripción: Fragmento del programa Super3 de TV3. Finalidad: Reconocer la lengua catalana en un documento audiovisual.

Gallego Descripción: Serie de dibujos animados Vickie o viquingo. Finalidad: Reconocer la lengua gallega en un documento audiovisual.

Euskera Descripción: Canción Maite Zaitut de Pirritx, Porrotx eta Marimotots & Bonbe-

renea Txaranga. Finalidad: Reconocer la lengua vasca en un documento audiovisual.

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Orientaciones didácticas En esta unidad partimos del conocimiento pragmático fundamental de nuestra lengua, la comunicación y, por tanto, presentaremos los principales elementos que la componen: comunicación verbal y no verbal, las funciones del lenguaje, etc. Asimismo, cuando el alumno conozca estos elementos, podrá entender la diferencia entre lenguaje y lengua, las variedades de la lengua y los diferentes registros lingüísticos. A continuación, profundizaremos en el conocimiento de la lengua castellana: su origen y la situación lingüística actual, los diferentes dialectos que se hablan en España y la situación de bilingüismo que se da en ella. Para el buen desarrollo de la unidad, el profesor deberá hacer hincapié en las relaciones que se establecen entre los diferentes elementos de la comunicación y las funciones del lenguaje, pues así los alumnos lo asimilarán como un todo unificado, como un sistema de conocimientos. COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Comenzaremos a abordar el tema de la comunicación con el vídeo de entrada de unidad, donde se presentan los conceptos de comunicación verbal y comunicación no verbal. Antes de introducir el vídeo podríamos preguntar a los alumnos cómo definirían la comunicación verbal y no verbal, y de la importancia que tiene en la gimnasia rítmica la comunicación no verbal. Iremos anotando las respuestas en la pizarra y, a partir de ellas, realizaremos un esquema con todas las ideas que han ido apareciendo. Acto seguido, visualizarán el vídeo y contrastaremos sus conocimientos con los expuestos. También podríamos visualizar una noticia periodística en el telediario, en la que el presentador utilice el lenguaje verbal y su acompañante el lenguaje de signos. De este modo los alumnos podrían distinguir los diferentes códigos de una lengua.

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CONOCIMIENTO DE LA LENGUA [LAS VARIEDADES DE LA LENGUA] Deberemos partir del conocimiento previo de los alumnos sobre el origen de nuestra lengua y sus variedades.  Se

pueden presentar las diferentes lenguas de Europa en un mapa político y, posteriormente, el mapa político de España con las lenguas cooficiales. Tras leer el artículo de la Constitución referente a este tema, también podríamos utilizar el mapa para trabajar los gentilicios correspondientes. Por ejemplo: – Situar Alemania, se habla el alemán, gentilicio alemán. – Situar Valladolid, lengua castellana, vallisoletano, etc.

 El

profesor podría presentar diferentes textos en distintas lenguas vernáculas, así como proponer la visualización de algunos anuncios televisivos en estas lenguas (catalán, gallego, vasco).

 Propondremos

a los alumnos la transformación de un texto con un registro culto en uno que presente un registro vulgar o coloquial. Ejemplo: se convoca a los delegados de un curso a la próxima reunión, que se celebrará el miércoles 12 de junio a las 11:30 h en el despacho del Sr. Director. Se ruega máxima puntualidad y se recuerda el carácter obligatorio de dicha reunión. a Troncos, mañana a las doce y media clavadas, todos en mi ofi. Que nadie se despiste ni un pelín ¿eh? ¡No se me pongan farrucos ni revolucionarios! Que tenemos que estar a esa hora con el director. b ¿Es que no os pispáis o qué? qu´hemos quedao pa mañana sin falta, a las doce y media pa hablar sobre eso con el dire.

ANALIZA TUS COMPETENCIAS Entendemos por competencia lo que el alumno «sabe hacer». Vincular los conceptos con destrezas o procedimientos pone de manifiesto la utilidad de los aprendizajes. Los ejercicios combinan el modelo PISA, los estándares de las pruebas de diagnóstico y el tratamiento de competencias básicas.


4 Banco de actividades Actividades de refuerzo

Conocimiento de la lengua [Las variedades de la lengua]

¿Qué es la comunicación?

Funciones del lenguaje

1. Fíjate en el ejemplo e identifica los elementos del proceso de comunicación en las siguientes situaciones.

3. Explica la función del lenguaje que predomina en los siguientes enunciados:

Situación: Saludas a un compañero el primer día de clase. Emisor: Tú. Receptor: Tu compañero. Mensaje: ¡Hola! ¿Qué tal las vacaciones? Canal: Auditivo. Código: El castellano.

a Tu profesor te entrega una hoja con información general de la asignatura. b Suena el timbre que indica el final de la clase. c Este año tenéis un compañero nuevo. Le sonríes. d Regresas a casa. Eres el primero en llegar. Pones la mesa. Cuando tu padre llega, lo ve y te da una palmada en la espalda.

a La noche está estrellada, y tiritan, azules, los astros, a lo lejos. b ¡Qué calor tengo hoy! c Amor se escribe sin h. d El límite de velocidad es de 90 km/h. e Pásame la sal, por favor. f ¡Ya he llegado! ¿Hay alguien en casa? g Abrid el libro por la página 6. h La raíz cuadrada de 144 es 12. 4. Observa atentamente el cartel y responde a las preguntas:

2. Observa atentamente esta imagen.

a Identifica los elementos de la comunicación a partir de la siguiente imagen, e inventa un posible diálogo entre el emisor y el receptor. b Fíjate en la comunicación no verbal. ¿Qué miradas y qué gestos te ayudan a comprender lo que está ocurriendo? c ¿Cuál crees que es la intención de Lisa? ¿Y la de Bart? d ¿Crees que la comunicación es recíproca? ¿Por qué? e ¿Te parece que Bart está cooperando con Lisa? f «¡Lo siento…!» Fíjate en el contexto. ¿Qué sentido tendrían estas palabras, teniendo en cuenta que en el plato de Lisa solo quedan migas?

a ¿Qué función del lenguaje predomina? ¿Por qué? b ¿Qué tipo de texto es? c ¿Cumple también una función referencial? Justifica tu respuesta d La imagen que sirve de fondo es un laberinto sobre el que se traza un camino de salida en varios colores, desde el rojo hasta el azul. ¿Qué sentido metafórico tiene? ¿Qué función del lenguaje cumpliría? 45

e l b a i p o c o t o f l a i r e t a M

•

. A . S , s l a s a C l a i r o t i d E


Actividades de refuerzo


Variedades geográficas de la lengua 5. Lee con atención estas dos oraciones. –Che, ¿sabés que me bocharon en franchute? En cambio, en matemáticas me pelé un diez macanudo. –Oye, ¿sabes que me han suspendido en francés? En cambio, en matemáticas he sacado un diez como una catedral.

Identifica la lengua y el dialecto (en este caso, argentino) y señala las diferencias lingüísticas que encuentres. Escribe el mismo mensaje utilizando el habla propia de tu región o localidad. Variedades sociales de la lengua 6. Las variedades sociales de la lengua tienen que ver con cinco factores: Nivel sociocultural – Edad – Sexo Lugar – Profesión Decide cuál de ellos influye en la forma en que usamos la lengua en estos enunciados. a Una adecuada hidratación es esencial para la salud y el bienestar. b Échate un trago de agua, que hoy hace mucho calor. c Papá, mamá, ¿habéis traído agua? d ¡Qué calor, chica, menos mal que me he traído mi botellita de agua! e ¡Tío, qué caló! ¿Tiés agua?


7. El siguiente texto está escrito en un nivel culto. ¿Po • . drías volver a redactarlo utilizando el nivel medio o estándar de la lengua?

A . S , s l a s a C l a i r o t i d E

Esta tarjeta es personal e intransferible. El personal de seguridad podrá exigírsela junto con un documento identificativo en vigor para verificar la coincidencia de la identidad del portador del pase con su titular real.

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8. Corrige los errores y vulgarismos que aprecies en estas oraciones. a ¡No me digas que Sergio es tu vicino! b Juan José parecía mu listo, pero no lo es. c Me gustó mucho su atuación. d Tu cuñao ha venido a ayudarte. e En el zoo vimos algunos crocrodilos. f ¿Dónde está Juan? No sé, estará por ahi. g ¿La has dado el libro a Carolina? h Si te dicen de que vengas, hazles caso. i Me se ha olvidao felicitarte por el trabajo. j Esta mañana fregastes tú, ahora me toca a mí. k ¿Ya están todos en la aula de informática? l Tu hijo tiene actitudes para el deporte. m No me avisastes; sin en cambio, lo preparé. n ¡Dita sea! Ahora que todo iba tan bien… 9. ¿A qué jerga o argot (estudiantes, deportistas, médicos, toreros, delincuentes) pertenecerían los siguientes ejemplos? a Lo trincó la pasma y ahora está en la trena. b ¿Ha dicho el profe cuándo es la recu de mates? c Lo que tiene es un quiste sebáceo sin importancia. d ¡Qué faena! Vuelta al ruedo y salida en hombros. e El míster tiene que decidir el once inicial. Variedades individuales de la lengua 10. Tu hermano pequeño aún va al colegio. Esta semana se celebran las jornadas culturales y los padres acuden a las clases para explicar en qué consiste su trabajo. Cuando le llega el turno a tu madre, mira a los niños y dice: Soy directora de ventas. Fijo los objetivos de venta de cada periodo y los distribuyo entre los vendedores. También establezco un sistema de remuneración e incentivos para estos objetivos. Ocasionalmente apoyo la captación y negociación con grandes cuentas, clientes estratégicos, etc. ¿Lo habéis entendido?

a ¿Ha utilizado un registro formal o informal? b ¿Crees que es el registro adecuado a la situación? Justifica tu respuesta. c Vuelve a escribir el texto para adaptarlo a la personalidad de los receptores, a la atmósfera, al tema, a la intención y al canal.


Actividades de refuerzo


El castellano y sus dialectos

Situación plurilingüe de España

11. Sobre este mapa de España, pinta con diferentes colores las áreas aproximadas en las que se hablan dialectos del castellano, el bable y las fablas aragonesas.

13. Sobre este mapa de España, pinta con diferentes colores las áreas aproximadas en las que se hablan castellano, catalán, euskera y gallego.

Andaluz Extremeño

Murciano Canario

Bable Fablas aragonesas

14. Completa esta tabla con los saludos en cada una de las lenguas de España. Español

12. Completa la tabla con los rasgos del dialecto andaluz que aprecies en el texto. Expolio en La Puñalá. […] Seviya, conmosioná. La Santísima Virhen der mucho Doló, popularmente conosida como La Puñalá, de la seviyana cofradía der Tormento, fue víctima durante la noche de ayé de un sacrílego robo a tan solo doh díah de su salida en prosesión en la madrugá der Vierneh Santo […]. Ademáh der valioso puñá de oro y piedrah presiosah que lusía la imahen en er pecho, loh malvadoh ladroneh se yevaron la corona de plata y rubíeh, loh coyareh de diamanteh, loh brocheh de ehmerardah, loh aniyoh y cuantah joyah adornaban a la Virhen, cuyo való se considera incarculable... Antonio Onetti, La puñalá (adaptación) Seseo Aspiración de -s Yeísmo Pérdida de la /d/ intervocálica Aspiración de consonantes Confusión de r y l

Catalán

Gallego

Vasco

Buenos días Hola Gracias Adiós

Estas son las expresiones que debes utilizar: Agur

Adéu

Bos dias

Hola

Gràcies

Adeus

Ezkerrik asko

Hola

Kaixo

Egunon

Bon dia

Gracias

15. ¿En qué lenguas está escrito este texto? ¿Podrías redactarlo en castellano? a Espainiako hizkuntza mota ezberdinen aberastasuna kultur ondare bat da eta hura babes eta begirunegarri izango da. b La riquesa de les diferents modalitats lingüístiques d’Espanya és un patrimoni cultural que serà objecte d’especial respecte i protecció. c A riqueza das distintas modalidades lingüísticas de España é un patrimonio cultural que será obxecto de especial respecto e protección. 47


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Actividades de ampliación


La comunicación. Funciones del lenguaje

Variedades geográficas de la lengua

1. Observa atentamente el cartel y responde a las preguntas.

3. Escribe el término que le corresponde en el castellano normativo a cada uno de estos términos dialectales: a guagua b malaje c guaje d plata

e celular f cuate g manejar h lumia

i guarrapo j pollera k saco l parquear

¿Existen palabras propias del habla de tu región o localidad para expresar alguna de estas ideas? Variedades sociales de la lengua

Lo que hagas conduciendo lo compartes con los que te rodean. Porque nunca vas solo . Todos queremos llegar al mismo punto: una sociedad sin accidentes.

A tu lado vamos todos.

a ¿Quién es el emisor? Fíjate en los logotipos. b ¿A quién se dirige? ¿Qué elementos de la imagen permiten identificar al receptor? ¿Por qué se hace así? c ¿Cuál es el mensaje? d ¿De qué canal se sirve? e ¿Qué dos códigos se utilizan? ¿Crees que se refuerzan uno a otro? f ¿Cuál es la situación? ¿Qué circunstancias habrán llevado a lanzar esta campaña de concienciación? g Fíjate en el lenguaje no verbal. ¿Hacia dónde dirige su mirada el ciclista? ¿Crees que la bicicleta está en equilibrio? ¿Qué idea transmite? h ¿Qué función del lenguaje predomina: apelativa o referencial? i La palabra distracción aparece dividida en dos partes. ¿Por qué? ¿Con qué función del lenguaje se está jugando: metalingüística o poética?


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2. Diseña un cartel para concienciar a los jóvenes del peligro de consumir drogas. Piensa cómo vas a tratar cada uno de los elementos de la comunicación, el lenguaje verbal y no verbal y las funciones del lenguaje. 48

4. El habla de las mujeres y de los hombres se ha distinguido tradicionalmente por las diferentes formas de vida y la educación recibida. Hoy, estas diferencias están borrándose progresivamente. Los siguientes rasgos lingüísticos se han asociado tradicionalmente a la lengua de las mujeres. • Las mujeres son más conservadoras, frente a los hombres, más innovadores, que usan formas de menor prestigio. • Las mujeres suelen utilizar más diminutivos. • También usan más superlativos, sobre todo con determinados prefijos (super -, hiper -). • Prefieren vocativos que expresen afecto ( corazón, cariño, ricura, encanto…). • Eluden las formas vulgares y las palabras malsonantes. • Tienden a utilizar palabras apocopadas ( ilu por ilusión, porfa por por favor ). • Prefieren enunciados indefinidos o, en cualquier caso, menos tajantes (Juan es como muy amable). Debatid en clase si estas diferencias siguen existiendo o, por el contrario, van desapareciendo. ¿A qué puede obedecer la diferenciación en la lengua por sexo? ¿Creéis que los hombres están incorporando a su expresión elementos que tradicionalmente han sido propios de la lengua de las mujeres? ¿Ocurre lo mismo con las mujeres? ¿Han incorporado rasgos que hace años podrían haberse asociado con la lengua de los hombres?




5. Corrige los errores y vulgarismos que aprecies en estas oraciones. a ¡Aquí semos mu honraos! b Pos sí, pos sí, eso mesmo fue lo que ocurrió. c ¡Mare mía, cuánta gente! d ¿Has comprao el pescao pa la cena? e Cambia de canal, este pograma me aburre. f ¡Mama, Juan dice que no va a jugar conmigo! g La he comprado unos pasteles. Laura es golosa. h Estoy deseando de que llegue la fiesta. i Ayer andé más de dos horas seguidas. j ¿Y ese ruido? ¿Te se ha caído un plato? k Nunca digas de este agua no beberé. l Tiene la herida infestada. m Contra más me lo digas, menos caso te haré. n ¡Cachis! Creo que se ha pinchado una rueda… 6. ¿Con qué lenguaje específico relacionarías este fragmento? El interés de la física de plasmas procede de la importancia de sus posibles aplicaciones teóricas: motores y generadores magnetohidrodinámicos, convertidores termoiónicos de energía y reactores nucleares de fusión controlada.

7. «Mira tronco, no me rayes, voy a pillarme este móvil y ya está». ¿Con qué jerga relacionas esta expresión? Variedades individuales de la lengua 8. ¿Qué registro, formal o informal, utilizarías en cada una de estas situaciones? ¿Por qué? a Un policía te pide que te identifiques. b Acudes al despacho del director como delegado de clase, para pedir que habiliten una sala de estudio. c Preguntas a tu hermano cómo le ha ido el día. d Tratas de convencer a tu padre para que te permita ir a un concierto. e Pides por escrito el cambio de una asignatura optativa. Redacta el texto correspondiente en cada situación.

El castellano y sus dialectos 9. Completa la tabla con los rasgos del dialecto andaluz que aprecies en el texto. Había una vé una hormiguita. Y un día sencontró una monea y no sabía c’asé con eya y por fin se compró un laso y un vestío. Y se puso a la puerta de su casa. Pasó un páharo y le diho: «Hormiguita, ¿te quiereh casá conmigo?». Eya le preguntaba: «¿Cómo le va hasé al niño?». Diho: «Pipipipí». «No, que me lo dehper taráh.» Entonse pasó un griyo y le diho: «Hormiguita, ¡qué guapa’h táh!, ¿te quiereh casá conmigo?». Y tambié la preguntaba: «¿Cómo le va hasé al niño?». «Rrirrirrirrí.» «No, que me lo dehpertaráh.» Pasó er ratoncillo y otra vé le preguntó: «Hormiguita, te quiereh casá conmigo?» «¿Y cómo le va hasé al niño?» «Éa, éa, éa.» Dise: «Bueno, entonse, sí». Y se casaro. Y tuvieron un crío. Seseo Aspiración de -s Yeísmo Pérdida de la /d/ intervocálica Aspiración de consonantes Confusión de r y l

10. Lee los siguientes fragmentos y trata de decidir en qué dialecto están escritos: murciano, extremeño, artur-leonés o navarro-aragonés: a Yera una vez una vaca yescapóuse pa unos praus con la cuarda arrastrandu y metióse en unos praos. Craro, como escureceu vino el llobu y díjole a vaca: voite a comer. b Dimpués de zenar nos en bajábamos entà plazeta y tos os vecinos febamos un redol alredor dá foguera en onor del sant; pero no era sólo a calor díbierno a que nos produzía satisfazión, sino los orsequios que nos cambeabamos. c Poj mira muchachina, ya que vinisti mandicho ca la tarde hay baile delante la tu casa y a mi no me jade gracia que vaya aezoj bailej, pol que ezoj bailej dagarrao paeci que loj mozoj laj lleban abrazaj alasj mozaj. ¡Qué demonio de bailej! d Y a to esto, el tío de la gorra venga a llamarme y haserme movisiones con las manos pa que lo asperara, dista que sentí que se reiba y me desía: «Muchachico, aspérate y no tengas cuidao, que no es pa na malo». 49


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Situación plurilingüe de España 11. El poeta granadino Federico García Lorca hizo un viaje a Galicia en 1931, que le inspiró para escribir el libro Seis poemas galegos. Uno de estos poemas está dedicado a la ciudad de Santiago de Compostela. Chove en Santiago meu doce amor. Camelia branca do ar brila entebrecida ô sol. Chove en Santiago na noite escura. Herbas de prata e de sono cobren a valeira lúa. [Llueve en Santiago / mi dulce amor. / Camelia blanca de aire / brilla temblorosa al sol. // Llueve en Santiago / en la noche oscura. / Yerbas de plata y de sueño / cubren la nueva luna llena.]

a Como sabes, el gallego es una lengua conservadora. El grupo latino pl-, que en castellano, evoluciona a ll-, en gallego produce ch-. Pon algún ejemplo tomado del texto. b El grupo latino -ct-, que en castellano evolucionó a -ch-, se conserva en gallego como -it-. ¿Encuentras algún ejemplo en el texto? c Tradicionalmente, el acento circunflejo se utilizó en gallego para marcar la /e/ y la /o/ cerradas. ¿Qué ejemplo de este uso pervive en el texto? e l b a i p o c o t o f l a i r e t a M

13. Lee estos versos del bilbaíno Gabriel Aresti, tomados de Harri eta herri (Piedra y pueblo).

Nire aitaren etxea defendituko dut. Otsoen kontra, sikatearen kontra, lukurreriaren kontra, justiziaren kontra. [Defenderé / la casa de mi padre. / Contra los lobos, / contra la sequía, / contra la usura, / contra la justicia.]

a Identifica las palabras que se usan en vasco para referirse a la casa, los lobos y la usura. b ¿Se parecen al castellano? ¿Tiene algo que ver con el origen del vasco? c No obstante, el vasco incorpora también algunas palabras de origen latino, adaptándolas a su fonética y a su morfología. Busca ejemplos en el poema. d Fíjate también en la sintaxis. ¿Dónde se coloca la preposición kontra: delante o detrás de la palabra a la que enlaza? 14. ¿Sabrías relacionar cada uno de estos oficios con su nombre en catalán?

12. En el año 1999, el grupo Luar na lubre, publicó su álbum Cabo do mundo, que incluye una versión musical de Chove en Santiago. Puedes escuchar la canción en este enlace. Sigue la letra, fíjate bien en el ritmo del poema y en la pronunciación.

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A . S , s l a s a C l a i r o t i d E

Por cierto, ¿qué significará Cabo do mundo? ¿Y Luar na lubre? Luar significa en gallego ‘resplandor de la luna’; lubre era la palabra que se utilizaba para hablar del bosque sagrado donde los druidas celtas hacían sus rituales. 50

Escoge entre los siguientes nombres: el pagés, la lampista, el paleta, l’electricista, la cuinera, el fuster, la bombera, el carter, el cambrer.


5 Evaluación 1. ¿Cómo llamamos al emisor en la comunicación humana interpersonal? a Hablante. b Oyente. c Receptor. d Destinatario. 2. ¿Cómo se denomina el medio físico por el que circula el mensaje? a Situación. b Medio. c Código. d Canal. 3. En la comunicación humana denominamos reci procidad a: a El propósito que tiene el emisor en la comunicación. b La oportunidad que debe tener el receptor de expresar su punto de vista sobre la información que ha recibido. c La voluntad de entendimiento entre emisor y receptor. d La relación que se establece entre el sentido de las palabras y el contexto en el que se producen. 4. ¿Qué función del lenguaje utiliza el propio lenguaje para explicar las características de las palabras y su funcionamiento? a La función referencial. b La función fática. c La función metalingüística. d La función apelativa.

6. ¿Qué diferencia hay entre lenguaje y lengua? a Que el lenguaje es cada una de las manifestaciones de la lengua y la lengua es la facultad de comunicar. b Que el lenguaje es lo que usamos en la comunicación verbal y la lengua engloba tanto la comunicación verbal como no verbal. c Que el lenguaje es la capacidad que tienen las personas para comunicarse entre sí y la lengua es el código particular que utilizan los hablantes de una comunidad. d No hay diferencias, son dos formas de denominar un mismo concepto. 7. ¿Cómo denominamos al uso concreto que hace un individuo de una lengua dentro de las variedades geográficas? a Dialecto. b Habla. c Lengua. d Lenguaje. 8. La edad condiciona las variedades: a Geográficas. b Sociales.

c Individuales. d Ninguna.

9. ¿Con qué nivel de la lengua se relacionaría el uso del lenguaje proverbial o los refranes ligados a la tradición popular? a Culto. b Estándar o popular. c Vulgar. d Informal.

5. ¿Qué recursos lingüísticos caracterizan a la función apelativa?

10. ¿A qué tipo de vulgarismo corresponde madrugá?

a Uso de comillas y tecnicismos lingüísticos. b Interrogaciones y clichés. c Entonación enunciativa, 3. a persona gramatical y uso del modo indicativo. d Entonación exhortativa, 2. a persona gramatical y uso del modo imperativo.

a Vulgarismo fonético, cambio de posición de una consonante. b Vulgarismo morfológico, alteración del uso de las consonantes. c Vulgarismo sintáctico, concordancia incorrecta. d Vulgarismo fonético, relajación consonántica. 51


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11. La lengua que utilizan los delincuentes para entenderse entre ellos se denomina: a Argot. b Jerga. c Lenguaje técnico. d Vulgarismos. 12. ¿Cuál de los siguientes elementos que influyen en la manera de hablar del individuo no es correcto? a Personalidad del emisor y del receptor. b El tema o materia de la conversación. c El canal. d Todos son correctos. 13. Señala el dialecto que se ha colado en este listado. a Vasco. b Valenciano. c Andaluz. d Gallego. 14. ¿Qué dialecto tiene influencias del mozárabe y el valenciano? a El andaluz. b El murciano o panocho. c El extremeño o castúo. d El canario. 15. El habla baturra es: a Una manifestación de la antigua lengua asturleonesa. b Una manifestación de la antigua lengua leonesa. c Una manifestación de la antigua lengua aragonesa. d Una manifestación de la antigua lengua asturiana. e l b a i p o c o t o f l a i r e t a M

16. ¿Qué lenguas conservan la f - inicial latina? a El valenciano y el balear. b El catalán y el gallego. c El gallego y el euskera. d El euskera y el valenciano.

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17. La lengua que tiene siete vocales, pues distingue la e y la o abiertas y cerradas es: a El gallego. b El catalán. c El valenciano. d El euskera. 18. ¿Qué lengua mantiene los grupos consonánticos pl-, fl-, cl-? a El gallego. b El valenciano. c El euskera. d El catalán. 19. El euskera batua es: a Cada uno de los dialectos que nos encontramos en el País Vasco. b Una antigua manifestación de la lengua euskera. c La unificación de cada uno de los dialectos vascos en una sola lengua común. d El vasco que se habla en Navarra. 20. ¿Cómo se denomina la situación en la que una lengua recibe un trato desigual con respecto a otra que se habla en el mismo territorio? a Bilingüismo. b Dialecto. c Diglosia. d Habla local.


6 Solucionario Solucionario del libro del alumno Comunicación oral [Escuchar]

1. a F, b V, c V, d V, e V. 2. Aprender a comunicarse por medio del cuerpo. Y eso le ha permitido ganar expresividad en la gimnasia rítmica. 3. El padre de Carolina alude a la lengua de signos que Carolina comparte con sus padres. Cuando Carolina compite, sus manos, ya adiestradas en la lengua de signos, parecen «hablar, comunicar». La entrenadora, asimismo, alude a esa habilidad de Carolina de comunicar con sus manos cuando compite. 4. El titular del periódico significa que, a pesar de los inconvenientes de las jóvenes gimnasta al entrenar en un lugar poco apropiado para ello, Carolina Rodríguez ha llegado a lo más alto en el deporte que compite. Se juega con el significado de la palabra «milagro». Con este titular se quiere llamar la atención del receptor de la noticia: ha sido un milagro que Carolina Rodríguez participe en unos JJOO, dadas las circunstancias en que entrena. Conocimiento de la lengua [Las variedades de la lengua]

1. a vuelos, b conectar, c entendimiento, d anunciar. 2. recital de poesía: emisor: las personas que recitan los poemas, receptor: el público, mensaje: los poemas, código: el idioma de los poemas, canal: audiovisual, situación: por ejemplo, un salón con un escenario elevado, butacas en frente llenas de público, etc.; emisión del telediario: emisor: el locutor, receptor: la audiencia, mensaje: las noticias, canal: audiovisual, código: por ejemplo, el castellano, situación: un país o comunidad en los que se dan informaciones de actualidad y el espectador las escucha en el televisor de su casa; carta de amor: emisor: el que escribe, es decir, el enamorado, receptor: la persona que despierta ese sentimiento y que, en principio, es la que lee la carta, mensaje: sentimiento amoroso expresado en la carta, código: castellano (si usa esa lengua), canal: visual, situación: por ejemplo, en casa del lector, en la intimidad, separado por alguna distancia de su amada; consulta en un punto de información turística: emisor: el turista, receptor: el informador turístico, mensaje: las preguntas que formulan los turistas, código: la lengua usada por el turista (inglés por ejemplo), canal: auditivo, situación: dos turistas extranjeros buscan alojamiento en una ciudad y preguntan en una oficina de información turística; pitido de un árbitro: emisor: el árbitro, receptor: un jugador, mensaje: ha sido falta, código: el reper torio convenido de señales, canal: auditivo, situación: un partido de fútbol; presencia de un STOP: emisor: la señal, receptor: el conductor, mensaje: hay que parar, código: el código de circulación, canal: visual, situación: alguien conduce un vehículo y llega a un cruce de cierta peligrosidad; contemplación de un cuadro: emisor: el pintor, receptor: el que contempla, mensaje: por ejemplo, el ambiente de París a finales del siglo XIX, código: pictórico, canal: visual, situación: en un museo, visitando una exposición de Renoir. 3. Respuesta orientativa: a favor: una imagen es muy económica. Percibimos un hecho a través del sentido de la vista de una forma global e instantánea; en contra: una imagen determina nuestra percepción de las cosas y renuncia al carácter sugestivo y evocador que pueden tener las palabras. 4. Respuesta orientativa: a Un cliente, frente a la dependienta de una perfumería, al conocer el precio de una colonia. b La madre de una chica, al saber que su hija quiere volver a casarse con el hombre de quien su hija se divorció hace un año. c Un profesor, al oír decir a un alumno que «horizonte» se escribe sin h. 5. a fática, b metalingüística, c referencial, d apelativa, e expresiva, f poética.

6. a Nombres como hija, Petra, padre; adjetivos como disgustaos, iracundo, temblorosa; pronombres como la (encogiéndola). b C: ¿Pero a qué… / A: (Se levanta…/ C: (Asustada…/ A: ¿De dónde vienes…/ C: ¡Ay; pero, por Dios…/ B: (Cogiéndola de la otra…/ C: (Aterrada…/ B: Contesta./ C: (Vacilante…/ B: Pero contesta. c A un nivel vulgar. d Sí. El tono verbal de los hombres es amenazador, mientras que el de la mujer expresa temor e inseguridad. Hoy la mujer, en términos generales, ha logrado más igualdad dentro de la familia y de la pareja, aunque queda mucho camino por recorrer. Ya no trata de usted a sus padres ni a su novio, ni suele dar tantas explicaciones ni con tanto miedo de lo que hace. e No, el autor posee un mayor nivel cultural. Se nota, por un lado en el léxico culto del autor: iracundo, trágicamente; y por otro, en las expresiones vulgares de los personajes: disgustaos, ustés, etc. 7. a Sé que devolviste el bolígrafo a Juan. b Pienso que como sigas sin dar un palo al agua se te va a poner cara de mendigo. c Habrá mucha gente en la feria. Y cuantas más personas haya, mejor me lo pasaré. 8. Texto A: apócope de la r implosiva (mujé). Aspiración de la h inicial ( jaces, jierro). Simplificación de diptongos ( pos). Metátesis ( probes por pobres). Texto B: apócope de la r implosiva (dormí ). Velarización de la s implosiva ( pajtora). Seseo (grasia). 9. a finestra: catalán (ventana), món: catalán (mundo), begirada: vasco (mirada), brancas: gallego (blancas), mundua: vasco (mundo), atzar: catalán (azar ), cando: gallego (cuando), urdina: vasco (blanco). b En el texto en vasco. Analiza tus competencias. Texto informativo

1. a En el mundo hay 470 millones de hispanohablantes. La población mundial que habla o estudia castellano es de 548 millones. b Estados Unidos, Brasil y Francia. El 6,7 % de la población mundial es hispanohablante. c El castellano es lengua oficial en México, Guatemala, El Salvador, Honduras, Nicaragua, Costa Rica, Panamá, Colombia, Ecuador, Perú, Bolivia, Paraguay, Chile, Argentina, Uruguay, Venezuela, República Dominicana, Puerto Rico, Cuba, España. Aunque no es lengua oficial, se usa en: Canadá, Estados Unidos, Brasil, Jamaica, Belice, Antillas Holandesas, Araba, Islas Caimán, Islas Vírgenes, Trinidad y Tobago, Guinea Ecuatorial, Sahara Occidental, Marruecos, Argelia, Israel, Turquía, Andorra, países de la UE, Islandia, Rusia, Australia, Filipinas, Guam. d Estados Unidos. Respuesta abierta. e El 90% corresponde a la enseñanza del español en primaria y el 96% cor responde a la enseñanza del español en secundaria. f La extensión del español en el mundo, el número de estudiantes que lo aprenden y la situación de nuestra lengua en los Estados Unidos. 2. a Estados Unidos, Brasil, Francia, Italia, Marruecos, Filipinas, Reino Unido, Alemania, Canadá. b Marruecos. 3. a El 6,7% de la población mundial, 470 millones de personas, es hispanohablante. El conjunto de la población mundial asciende por tanto a 7 014 925 373. b Estados Unidos (7,82%), Brasil (6,12%) y Francia (2,33%) suman en total un 16,27% de los 19,7 millones de estudiantes de español en el mundo; es decir, 3,20 millones de estudiantes. 4. El país que delimitaría ambos hemisferios es Guinea Ecuatorial. El hemisferio norte acumula el mayor número de países en los que se habla español. 5. a Es el idioma de uso oficial en los actos del gobierno o en los actos y servicios de la administración pública, en la justicia y el sector privado. También puede ser, sin que exista obligación legal, la lengua de instrucción y enseñanza oficial en el sistema educacional público e incluso privado. Su estatus legal y político le confiere ventajas desde un punto de vista social, cultura y económico. b Diploma de español. Nivel B2.

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Analiza tus competencias. Texto literario

1. Reloj de caja: reloj de pared. Compare: compadre; en Andalucía y en algunas otras partes, se suele llamar así a los amigos y conocidos. Pajarito jovial: la voz de la mujer se parecía al alegre trino de un pájaro. Entre dientes: decir algo en voz baja, mascullar palabras que, por inconvenientes, no deben ser oídas por ninguna otra persona. Risueños: Sonrientes. Vale: documento que se extiende como compromiso o acreditación de un pago, bono para adquirir ciertos productos, certificado de entrega o retirada, etc. Consignas: Órdenes, indicaciones, señañes o contraseñas. 2. a Mistress Dawson y Curro. b Pastos y pastas. Cambió el género por error, lo cual, en este caso, implica un cambio de significado. c Vendedor de vinos. d No, había extendido un vale. 3. a Se refiere a las pastas. b Utilizan un trato de familiaridad propio de Andalucía. c Burlarse. d Nancy cree que los bártulos son una tribu hispánica y no un sinónimo de enseres. Los confunden con los bástulos. 4. Respuesta abierta. El fragmento gira en torno a la comicidad de ciertos giros del lenguaje y expresiones locales que no entiende alguien que no tiene el español como lengua materna. 5. La primera parte se desarrolla en la calle y se centra en las bromas a las que da pie un grupo de hombres que está realizando una mudanza. La segunda parte, en un café, juega con los malentendidos que producen palabras homónimas como vale/vale o vino/vino. 6. Respuesta abierta. El estudiante debería subrayar el respeto que merece cualquier persona que esté desempeñando un trabajo. 7. a El emisor son las dos chicas. El receptor no responde, porque es consciente de que le están gastando una broma y no quiere cooperar. b Muestra su intención de tomar té con pastas y asegura que las pastas españolas le gustan más que las de Virginia. El mensaje está en estilo indirecto, ya que no se reproducen las palabras literales de la dama, sino que se hacen depender de un verbo de lengua (dijo). c El hombre está enfadado por la broma y masculla algo entre dientes; por eso, la narradora no llega a oírlo. d Pastas y bástulos. Galletas. Pueblo indígena prerromano que habitaba la costa meridional de España, desde el estrecho de Gibraltar hasta la región de la actual Almería. e La calle y el café. El hecho de que Curro venda vinos en el establecimiento. 8. Quería decir pastas… Metalingüística. Pasamos delante de un camión… Referencial. Compare, ¿me hace el favor…? Apelativa. Voz de pajarito jovial. Poética. Sentí verdadera emoción… Expresiva. No vino el vino. Referencial. 9. a Compare. Relajación consonántica. Compadre. b Jovial, bártulos. 10. Respuesta abierta.

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Solucionario de la propuesta didáctica ACTIVIDADES DE REFUERZO Conocimiento de la lengua [Gramática]

1. a Situación: Primer día de clase, presentación de la asignatura. Emisor: Tu profesor. Receptor: Tú. Mensaje: Información general de la asignatura. Canal: Visual. Código: El castellano. b Situación: Últimos minutos de clase. Emisor: El timbre / El conserje que lo acciona. Receptor: Profesores, estudiantes y personal del centro. Mensaje: Final de la clase. Canal: Auditivo. Código: Tintineo continuo. c Situación: Primer día de clase, encuentro con un nuevo compañero. Emisor: Tú. Receptor: Tu nuevo compañero. Mensaje: Saludo cordial. Canal: Visual. Código: Sonrisa. d Situación: Vuelta a casa y reencuentro con la familia. Emisor: Tu padre. Receptor: Tú. Mensaje: Agradecimiento y satisfacción al ver que has puesto la mesa. Canal: Táctil. Código: Palmada suave sobre los hombros. 2. a Situación: Bart y su hermana lisa discuten en la mesa. Emisor: Lisa. Receptor: Bart. Mensaje: Reproche a Bart. Canal: Auditivo. Código: El castellano. b Lisa clava la mirada en Bart y muestra su enfado torciendo la boca; Bart le la la espalda, se encoje de hombros y mira de reojo. c Lisa reprocha algo a su hermano; Bart intenta descargarse de culpa. d Sí, ya que ambos expresan su punto de vista. e Sí, porque responde a sus reproches. f Es probable que Bart se haya comido la comida de Lisa antes de que ella pudiera probarla. 3. a Poética. b Expresiva. c Metalingüística. d Referencial. e Apelativa. f Fática. g Apelativa. h Referencial. 4. a Apelativa. Se invita a las víctimas de la violencia de género a que denuncien a sus agresores. b Es un anuncio (publicidad institucional). c Sí, facilita el teléfono donde se pueden denunciar las situaciones de maltrato. d Por muy complicada que sea la situación, siempre hay una salida. Función poética. 5. La primera versión es dialectal (español de Hispanoamérica, argentino); la segunda es propia del español peninsular estándar. Che – Oye. Sabés (vos) – Sabes (tú). Me bocharon – Me han suspendido. Me pelé – He sacado. Macanudo – Como una catedral. Las diferencias son léxicas y, en algunos casos, morfológicas (tuteo frente a voseo, diferencias de conjugación y uso del pretérito perfecto simple en lugar del compuesto). Respuesta libre. 6. a Profesión (médico). b Lugar (ámbito rural). c Edad (lenguaje infantil). d Sexo (apelativos y diminutivos son propios del uso de la lengua por parte de mujeres). e Nivel sociocultural (personas carentes de instrucción). 7. Respuesta libre. 8. a ¡No me digas que Sergio es tu vecino! – Cambio de una vocal por otra. b Juan José parecía muy listo, pero no lo es – Reducción de diptongos. c Me gustó mucho su actuación – Simplificación consonántica. d Tu cuñado ha venido a ayudarte – Relajación consonántica. e En el zoo vimos algunos cocodrilos – Cambio de posición de una consonante. f ¿Dónde está Juan? No sé, estará por ahí – Desplazamientos acentuales. g ¿Le has dado el libro a Carolina? – Laísmo. h Si te dicen que vengas, hazles caso – Dequeísmo. i Me se ha olvidado felicitarte por el trabajo – Cambio en el orden de las palabras. j Esta mañana fregaste tú, ahora me toca a mí – Alteraciones verbales. k ¿Ya están todos en el aula de informática? – Concordancias incorrectas. l Tu hijo tiene aptitudes para el deporte – Confusión en el significado de las palabras. m No me avisaste; sin embargo, lo preparé – Uso de conjunciones incorrectas. n ¡Vaya por Dios! Ahora que todo iba tan bien… – Palabras malsonantes. 9. a Delincuentes. b Estudiantes. c Médicos. d Toreros. e Deportistas. 10. a Ha utilizado un registro formal. b No es el registro adecuado, ya que no tiene en cuenta el nivel de educación de los niños, su edad, el ambiente en el que se desenvuelven ni el propósito de la charla. c Respuesta abierta.


11. Bable Fablas aragonesas

Extremeño Andaluz Extremeño Murciano Canario Bable Fablas aragonesas

Murciano Andaluz

Canario

12. Seseo: conmosioná, conosida, prosesión, presiosah, lusía. Aspiración de -s: doh díah, Vierneh, Ademáh, piedrah presiosah, loh malvadoh ladroneh, rubíeh, loh coyareh de diamanteh, loh brocheh de ehmerardah, loh aniyoh y cuantah joyah. Yeísmo: Seviya, seviyana, yevaron coyareh aniyoh. Pérdida de la /d/ intervocálica: Puñalá, conmosioná, madrugá. Aspiración de consonantes: Virhen, imahen. Confusión de r y l: der, er, ehmerardah, incarculable. 13. Cantabria

Galicia

País Vasco

Asturias

Gallego

Aranés

V aa s c o

Navarra

La Rioja Castilla-León

Océano Atlántico

Catalán Aragón

Mar

Cataluña

Mediterráneo

Madrid

Valenciano alenciano

Castellano Extremadura

CastillaLa Mancha

Comunidad Valenciana

Islas Baleares

Murcia Andalucía

Islas Canarias Ceuta

Zona bilingüe

Melilla

14. Español

Catalán

Gallego

Vasco

Buenos días

Bon dia

Bos dias

Egunon

Hola

Hola

Hola

Kaixo

Gracias

Gracias

Gràcies

Ezkerrik asko

Adiós

Adéu

Adeus

Agur

15. a Vasco. b Catalán. c Gallego.

3. a autobús. b mala persona. c joven. d dinero. e teléfono móvil. f amigo, conocido. g conducir. h bruja. i cerdo. j falda. k chaqueta. l aparcar. Respuesta libre. 4. Respuesta libre. 5. a ¡Aquí somos muy honrados! – Cambio de una vocal por otra. Reducción de diptongos. Relajación consonántica. b Pues sí, pues sí, eso mismo fue lo que ocurrió. – Reducción de diptongos. Cambio de una vocal por otra. c ¡Madre mía, cuánta gente! – Simplificación consonántica. d ¿Has comprado el pescado para la cena? – Relajación consonántica. e Cambia de canal, este programa me aburre. – Cambio de posición de una consonante. f ¡Mamá, Juan dice que no va a jugar conmigo! – Desplazamientos acentuales. g Le he comprado unos pasteles. Laura es golosa. – Laísmo. h Estoy deseando que llegue la fiesta. – Dequeísmo. i Ayer anduve más de dos horas seguidas. – Alteraciones verbales. j ¿Y ese ruido? ¿Se te ha caído un plato? – Cambio en el orden de las palabras. k Nunca digas de esta agua no beberé. – Concordancias incorrectas. l Tiene la herida infectada. – Confusión en el significado de las palabras. m Cuanto más me lo digas, menos caso te haré. – Uso de preposiciones incor rectas. n ¡Vaya por Dios! Creo que se ha pinchado una rueda…– Palabras malsonantes. 6. Científico-técnico. Física. 7. Juvenil. 8. a Formal. b Formal. c Informal. d Informal. e Formal. Respuesta abierta. 9. Seseo: asé, laso, hasé, entonse, dise. Aspiración de -s: quiereh, dehpertaráh, guapa’h táh. Yeísmo: eya, griyo. Pérdida de la /d/ inter vocálica: monea, vestío. Aspiración de consonantes: páharo, diho. Confusión de r y l: er. 10. a Astur-leonés. b Navarro Aragonés. c Extremeño. Murciano. 11. a Chove. b Noite. c ô. 12. Fin del mundo, extremo del mundo. Resplandor de la luna sobre el bosque sagrado. 13. a Etxea, otsoen, lukurreriaren. b No se parecen. El vasco es la única lengua peninsular que no procede del latín. c Defendituko, kontra, sikatearen, justiziaren. d Detrás de la palabra que enlaza. 14. La bombera, el cambrer, el carter, la cuinera, l’electricista, el fuster, el pagés, el paleta, la lampista.

EVALUACIÓN 1 a, 2 d, 3 b, 4 c, 5 d, 6 c, 7 b, 8 b, 9 b, 10 d, 11 a, 12 d, 13 c, 14 b, 15 c, 16 b, 17 a, 18 d, 19 c, 20 c.

ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN Conocimiento de la lengua [Gramática]

1. a La Dirección General de Tráfico. Gobierno de España. b Se dirige a conductores y ciclistas. Aparecen representados en la imagen para hacer que se identifiquen con la situación que se aborda. c Para garantizar la seguridad de los ciclistas, los conductores deben mantener la atención y dejar un margen de seguridad suficiente entre su vehículo y la bicicleta al adelantar. Por su parte, los ciclistas, deben circular con prudencia y facilitar la maniobra de los automovilistas. d Visual. e La imagen y el código lingüístico. Se refuerzan entre sí. f El aumento del número de accidentes de tráfico en los que la víctima es un ciclista. g El ciclista dirige su mirada hacia el vehículo. La bicicleta se ha desestabilizado. La fragilidad de los ciclistas en la carretera. h Predomina la función apelativa. i La palabra está dividida en dos partes para reforzar la idea de cor responsabilidad entre conductores y ciclistas. Función poética. 2. Respuesta abierta.

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0. Las Variedades de La Lengua

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