Un curríulo para la diversidad

Un currículo para la diversidad José María Fernández Batanero

Introducción No cabe esperar treguas en las demandas de cambio de la sociedad sobre nuestros sistemas educativos en los próximos años. Heterogen Hetero geneid eidad ad en las escuel escuelas as , por un parte rte sociológica y por otra parte psico psicoped pedagó agógic gica; a; diferen diferentes tes capaci capacidad dades es de los alumno alumnos, s, de la motiva motivació ción, n, de los intereses académicos y profesionales, de los distintos estilos de aprendizaje.

Es necesaria la construcción y puesta en práctica de un currículo responsable que tenga en cuanta a todos t odos los alumnos , de forma que éstos se integren como ciudadanos capaces de participar activamente en nuestras sociedades democráticas. 1. La 1. La educación y la escuela ante los retos del siglo XXI

1.1. La escuela transformadora ante la escuela reproductora

1.1.1. 1.1.1. Reprod Reproduc ucció ción n y rechazo rechazo escol escolar ar .

— Ya un trabajo clásico de Durkheim (1975) planteaba que toda sociedad instrumenta meca mecani nism smos os de tran transm smis isió ión n para para adap adapta tara ra a las las nuev nuevas as gene genera raci cion ones es a las las costumbres, valores, creencias. — La escuela no sólo tiene ese valor de transmisión, sino que tiene la función de asigna asignarr posici posicione oness social sociales es y ubicar ubicar y selecci selecciona onarr a los indivi individuo duoss en dichas dichas posciones. — Bourdi Bourdieu eu afirmab afirmabaa que el éxito éxito o el fracaso fracaso escola escolarr no dependí dependíaa de supuest supuestas as capa capaci cida dade dess natu natura rale les, s, sino sino de la here herenc ncia ia reci recibi bida da en el medi medio o fami famili liar ar y desigualmente repartida según las clases y fracciones sociales. — Desde esta concepción cuando la escuela se generaliza a todos o casi todos, se forman dos líneas de escuela, para los normales y para los anormales, nace la llamada educación especial.

1.1.2. 1.1.2. Transfor Transformaci mación ón y aceptaci aceptación ón educat educativa, iva,

— “La escuela actual tiene que apostar por nuevas metodologías que supongan, entre otras cosas, un cambio de rol en el profesorado para que pueda adaptarse a los cambi cambios os actu actual ales es recup recuper eran ando do así así su efic eficaci aciaa doce docent nte. e. No se pued pueden en segu seguir ir reproduciendo los modelos de la sociedad industrial porque ésta ya ha quedado superada” — “ante este modelo dominante de escuela reproductora, la alternativa pasa pro el desarrollo de una escuela que, más que reproducir, produzca transformación . Una Una escu escuel elaa que que más más que que una una “fáb “fábri rica ca de suje sujeto tos” s” sea sea el inst instru rume ment nto o de transformación de la sociedad, donde la práctica de la participación, la formación crítica crítica,, la integr integració ación n de la comuni comunidad dad,, el arraigo arraigo en nuestr nuestraa histor historia, ia, nuestr nuestras as costumbres y nuestros mejores valores apunten a la construcción de una sociedad más justa y al fortalecimiento de las personas y las comunidades para que sean protagonistas de la transformación.”


6 PILARES DE LA ESCUELA TRANSFORAMDORA

1. Just Justic icia ia e igua iguald ldad ad:: asum asumir ir la respo respons nsab abil ilid idad ad ante ante la desi desigu gual alda dad d y el conflicto. 2. Part Partic icip ipac ació ión n y demo democr crac acia ia:: “apr “apren endi diza zaje je dial dialóg ógic ico” o”,, tª soci socioc ocul ultu tura rall Vigosky: a. Atender Atender la interacción interacción entre las person personas as y su entorno. entorno. b. b. Asum Asumir ir el proc proces eso o de apren aprendi diza zaje je como como un proces proceso o inte interac racti tivo vo y continuo. c. Analiz Analizar ar el contexto contexto del aula aula como como influido influido por por otros conte contexto xtoss y en permanente interdependencia. d. Dar relev relevanc ancia ia a la partici participac pación ión de los los alumn alumnos. os. e. Interesarse Interesarse en los los intercam intercambios bios verbales verbales de los alumnos. alumnos. f. Conc Conceb ebir ir al doce docen nte como como gest gesto or de apre apren ndiza dizaje je que que pote poten ncia cia interacciones. g. Conceb Concebir ir la evaluac evaluación ión cuali cualitati tativa va y formati formativa. va. 3. Centrada Centrada en la comunidad: comunidad: Una Una escuela escuela en, en, con y para la comunidad. comunidad. 4. Un modelo modelo de atención atención educativa educativa integral: integral: que que promueva promueva la justicia justicia social. social. Y esto no se consigue consigue con generalizar generalizar la educación educación y conseguir conseguir que todo el mundo mundo entre entre en los centro centross educat educativo ivos, s, es necesa necesario rio propor proporcio cionar nar una educación integral. 5. Renova Renovació ción n pedag pedagógi ógica ca perm permane anente: nte: 6. Una Una escu escuel elaa que que luch luchee cont contra ra la exclu exclusi sión ón educat educativ iva: a: Una Una educ educaci ación ón de calidad para “todos” los alumnos. Esta exigencia no depende de la voluntad de cada uno de sus integrantes, sino que exig exigee un una a estr estruc uctu tura ra qu quee la haga haga viab viable le,, un una a diná dinámi mica ca qu quee tran transf sfor orme me los los aprendizajes teóricos en intervenciones intervenciones eficaces.

1.2.

La solidaridad frente a la competencia:

— la solidaridad es una actitud, con tres componentes, cognitivo, afectivo y conativo o como García Roca explica; Compasión, Compasión, Reconocimiento y Universalidad.

— Una escuela solidaria no debe trabajar para hacer niños competitivos, sino seres competentes.

— “La escuela, como institución, debe constituirse no sólo en una institución de saber, sino en un escenario de formación que propicie el reconocimiento del otro, que


genere ámbitos de libertad basados en la participación y el respeto mutuo. (Santos Guerra 2008)” 1.3. Los nuevos retos de la educación en el siglo XXI

1.3.1. Hacia una educación de calidad y equidad :

— A veces se ha utilizado el término calidad en contraposición a la equidad: “ No hay calidad en un sistema que no es equitativo, ni equidad deseable que renuncie a la mayor calidad (ECOEM, 2008)” . Marchesi y Martín nos dicen que en el camino a la equidad hay tres niveles: igualdad de acceso, igualdad de tratamiento e igualdad de resultados. escuela ela es niño se le nieg niega a el dere derech cho o a la educ educac ació ión n cuan cuando do la escu — “A un niño segr segreg egad ador ora, a, el curr curríc ícul ulo o es rígi rígido do y desc descon onec ecta tado do de la vida vida y su cult cultur ura, a, la pedag pedagogí ogíaa es aburri aburrida da y memorí memorísti stica; ca; cuando cuando los profes profesore oress no dispon disponen en de la formación y motivación suficiente, cuando deben costear parte de su matrícula y los materiales escolares son caros y anticuados, en definitiva cuando la inversión en educación es insuficiente y las políticas educativas inadecuadas.” — Una educación equitativa, precisa poner las condiciones para que el currículo básico, común e indispensable sea adquirido por toda la ciudadanía que se convierte en una exigencia democrática. — Bajo ese prisma, la inclusión está relacionada con el acceso, la participación y los logros de todos los alumnos, con especial énfasis en aquellos que están en riesgo de ser excluidos o marginados, de ahí que el sistema educativo deba atender con recurs rec ursos os mater material iales es y humano humanoss espec específi íficos cos a estos estos alumno alumnoss . Las tasa tasass de abandono y fracaso escolar deben disminuir hasta igualarse, al menos en el plazo de unos años, a la media de la Unión Europea.

1.3.2. Educación inclusiva: más allá de la atención a la diversidad .

— La UNESCO 94 dice “las escuelas tienen que encontrar la manera de educar con éxito a todos los niños”. — Que la diversidad es la norma y no una excepción. “una estrategia dinámica para respon responder der en forma forma preacti preactiva va a la divers diversida idad d de los estudian estudiantes tes y conceb concebir ir las diferencias individuales, no como problema sino como oportunidades par enriquecer el aprendizaje”: 2. Diversidad 2. Diversidad y educación

2.1. Una aproximación al concepto de diversidad: — el concepto que mas se acerca a lo que piensa el autor es el de Vlachou (99) cuando afirm afirmaa que que en un mund mundo o llen lleno o de difer diferen enci cias as la norm normal alid idad ad no exis existe te.. “Sin embargo, en muchas ocasiones el término diversidad es entendido desde un punto de vista reduccionista, circunscrito únicamente a aquellos alumnos que se apar aparta tan n del del comú común n del del alum alumna nado do,, es deci decirr se asoc asocia ia con con situ situac acio ione ness extraordinarias extraordinarias y excepcionales excepcionales .” 2.2. Educar en democracia: la idea de diversidad en educación: se puede marcar un perfil democrático con base en diversos valores contrapuestos a sus respectivos pares contrapuestos:


• • • •

Libertad frente a autoritarismo Igualdad frete a dominación Solidaridad frete a individualismo Participación frente a pasividad

2.3. 2.3. Mani Manife fest stac acio ione ness de la dive divers rsid idad ad en el ámbi ámbito to educ educati ativo vo:: hete hetero roge gene neid idad ad frente a homogeneización; en general las diferencias entre el alumnado alumnado pueden ser: Diversidad de ritmos • Diversidad de estilos de aprendizaje • Diversidad de capacidades para aprender • Diversidad de niveles de desarrollo y aprendizajes previos • Diversidad de intereses, motivaciones y expectativas. • Pertenencia a minorías étnicas • Pertenencia a grupos sociales desfavorecidos y marginales • Diferente escolarización • 2.4. Diversidad derivada de necesidades educativas 2.4.1. La diversidad derivada de la limitación visual 2.4.2. La diversidad derivada de la limitación auditiva 2.4.3. La diversidad derivada de la limitación en la movilidad . 2.4.4. La diversidad derivada de la limitación intelectual . 2.4.5. La diversidad derivada de la pertenenencia a minorías étnicas o culturales . 2.4.6. La diversidad derivada de enfermedades crónicas y de la hospitalización . 2.4.7. 2.4.7. La diver diversid sidad ad deriv derivada ada de la depriv deprivaci ación ón soci social al y cult cultura ural, l, 53. 2.4.8. 2.4.8. La diversidad derivada del maltrato infantil . 3. La 3. La construcción del currículo en el marco de la diversidad 3.1. El currículo: algunas consideraciones: consideraciones: — en la actualidad cuando se aborda una realidad tan compleja como entraña el término término curríc currículo ulo,, inmedi inmediatam atamente ente se vienen vienen a la mente mente concep conceptos tos tales tales como como “objetivos”, “contenidos”, “actividades”, “evaluación”…En esta línea, se entiende por currículo “el conjuntote objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación” (LOE). En esta definición se puede apreciar que aparece un nuevo concepto, “competencias”, y es aquí donde se debe poner mayor énfasis a la hora de construir un currículo donde tengan cabida todos los alumnos, pues este “nuevo” concepto contribuye a resolver tres problemas distintos; ¿Qué aprendizajes pueden ser considerados socialmente relevantes?, ¿qué cultura es considerada socialmente necesaria para alcanzar esos aprendizajes? y, finalmente ¿bajo qué condiciones es posible lograr que la cultura seleccionada contribuya a lograr esos aprendizajes?

— Cuando se habla de lo que deben aprender los alumnos, se debe tener cuidado en no hacer excesivo hincapié en unos objetivos predefinidos , pues hoy en día se sabe sabe que el fijar fijar la atenci atención ón casi casi exclus exclusiva ivamen mente te en evalua evaluarr las compet competenci encias as relativas a la vida diaria y las destrezas académicas y profesionales, así como diseñar objetivos y actividades específicas (con independencia de lo que les interesa a los alumnos) no constituye una garantía de éxito, ya que se obvian o se dejan pasar por


alto aspectos como la socialización que se encuentra entre los principales objetivos de capatacización de los alumnos. 3.2. Influencias de las tendencias sociales y educativas en el currículo

3.2.1. Transversalidad: la educación intercultural intercultural . El currículo en una escuela abierta a la diversidad debe facilitar acciones encaminadas a: — Favorecer que los sujetos aprendan a tener puntos de vista culturales ajenos al propio. — Impregnar todas las acciones de respeto, apertura y curiosidad. — Que Que se desa desarro rroll llee la comp compet eten encia cia inter intercu cult ltur ural al para para dese desenv nvol olve vers rsee en entornos de diversidad cultural. — Aplicar metodologías propias de una pedagogía activa y participativa. 3.2.2. El currículo como motor en la construcción de la ciudadanía .

— Hablar de un currículo para la diversidad es hablar de un currículo para el futuro. — En este sentido sentido autores como Bolívar consideran educar educar para el ejercicio ejercicio activo de la ciudadanía presenta, al menos, dos dimensiones: 1. las virtudes críticas para una buena convivencia ciudadana conocimi imient entos os y compet competenc encias ias neces necesar arias ias para para 2. el conjunto de conoc participar en la vida pública , insertarse laboralmente o proseguir la preparación profesional. 3.3. A la búsqueda del currículo global

3.3.1. 3.3.1. El currí currícul culo o globa globall como como eje eje centr central al en las las respue respuest stas as a la divers diversid idad ad del alumnado. — Un currículo que traslada el centro de atención del proceso de enseñanzaaprendizaje desde el contenido al sujeto , para proporcionar a todos los alumnos una igualdad de oportunidades en su formación. De esta manera, se concibe el aprendizaje como un proceso realizado por el propio estudiante a través de sus inte interc rca ambio mbioss con el med medio y a par partir tir de sus part partic icul ula ares res for formas mas de pensamiento. 3.4. Competencias básicas y currículo — El para paradi digm gmaa de las las comp compet eten encia ciass resp respon onde de a una una cris crisis is del del sabe saberr esco escola lar r organizado en compartimentos estancos como son las disciplinas. — Una competen competencia cia es la forma forma en que una person personaa movili moviliza za todos todos sus recursos recursos personales (habilidades, actitudes, conocimiento y experiencias) para resolver de forma adecuada una tarea en un contexto definido. — Las competencias básicas son aquellas que debe haber desarrollado un joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. — Una competencia es básica si cumple tres requisitos: Esta Estarr al alcan alcance ce de la mayo mayorí ría. a. La ense enseña ñanz nzaa obli obliga gato toria ria no pued puedee o desempeñar una función selectiva. Ser común a muchos ámbitos de la vida. o Que ayude a seguir aprendiendo. o


3.4.1. Currículo común y básico — Igualdad de oportunidades, calidad educativa, transmisión y desarrollo de la cultura, derech derechos os educat educativo ivos, s, estimu estimulaci lación ón y reconoc reconocimi imient ento o del logro, logro, apoyo apoyo a otros otros propósitos educativos. . 3.5. Currículo integrado frente a currículo disciplinar — La integración se opone a la fragmentación. El “ aprendizaje auténtico ” se logra cuan cuando do se orga organi niza za en unid unidad ades es comp comple leta tass en vez vez de unid unidad ades es aisl aislad adas as,, toda toda intervención pedagógica debe partir de cuestiones y problemas de la realidad que rodea al alumno. — En esta línea, es esencial la construcción de un currículo común, con una mayor integración que opere desde los ámbitos de las materias para crear una educación más efectiva que redundará, sin lugar a dudas, en un futuro mejor para todos los estudiantes. Ello no está exento de complejidad y dificultad, ya que en la mayoría de los centros educativos no se dan las condiciones favorables, a corto plazo, para llevar a cabo un enfoque integrado de las competencias básicas (Bolivar) — Se propone la pedagogía de la integración (Roegiers). Si los enfoques basados en la materia suponen muchos inconvenientes para la población escolar en general, el impacto sobre alumnos con necesidades educativas especiales es probable que sea mayor. En el pasado, una razón fundamental por la que los alumnos discapacitados fracasaban en clase de educación general era que la asignatura presentada estaba falta falta de relació relación, n, fuera fuera de contex contexto to y ofrecid ofrecidaa sin ninguna ninguna consid considera eració ción n de la generalización o la transmisión. La enseñanza de las competencias exige, sin lugar a duda, un enfoque globalizador e integrador desde cada una de las áreas curriculares. 3.5.1. 3.5.1. Unidad Unidades es didác didácti tica cass integ integrad radas. as. Inves Investi tigar gar,, organi organiza zarr y dife diferen renci ciar ar los contenidos según las necesidades del alumno . — Exige centrarnos en los aprendizajes que se consideren más nucleares o básicos. (su per perti tine nenc ncia ia con con rela relaci ción ón al logr logro o de obje objeti tivo voss gene genera rale les, s, su func funcio iona nali lida dad, d, interrelación de los contenidos) — Elegir núcleos de interés y en base a ello contenidos. 3.6. La reconstrucción del currículo : — Utilizar las teorías del constructivismo, la teoría Vigotskiana y las inteligencias múltiples de Gardner. Construct uctivi ivismo smo:: el aprend aprendizaj izajee es una creació creación n del signif significa icado do que aconte acontece ce — Constr cuan cuando do un indi indivi vidu duo o esta establ blece ece cone conexi xion ones es,, asoc asocia iaci cion ones es y vínc víncul ulos os entre entre un conocimiento nuevo y uno existente. El constructivismo apoya la idea de que todo el mundo está a todas horas aprendiendo y este proceso no puede ser detenido. — Vigtskiana: o la educación persigue el dllo de pndad del individuo. o La pesonalidad está unidad al potencial. Los valores internos se desarrollan en el proceso de Ens.-apren o o El profe guía pero no impone o Los métodos no pueden ser uniformes. — Inteligencias múltiples. 3.7. En la práctica


4. Estrategias 4. Estrategias educativas: planificar y organizar según la diversidad 4.1. Transformación en lugar de adaptación — Para Para aseg asegur urar ar el éxit éxito o educ educati ativo vo de toda toda la pobl poblac ació ión n se pued puedee util utiliz izar ar las las “competencias clave para la vida”. Para llevarlas a delante se necesita cumplir 5 exigencias básicas: o No son sufici suficient entes es conten contenido idoss concep conceptua tuales les,, hay que utiliz utilizarl arlos os en contextos variados. o Necesidad de una formación profesionalizadota. o Saber ser y saber convivir o Currículos interactivos o Aceleración para la transformación. 4.2. Planificación y organización del currículo en el marco de la diversidad — Es necesario el establecimiento de un sistema bien organizado de estrategias de enseñanza que permitan dar a los alumnos las oportunidades y los apoyos necesarios para alcanzar las competencias, al mismo tiempo que se asegure el derecho de todos a contar con las mismas oportunidades para aprender y a compartir y beneficiarse de una misma educación. 4.2.1. Estrategias de planificación . o Conocer y establecer criterios de acción o Conocer a todos los alumnos y evaluar sus necesidades Diversificar: ofrecer diversas formas de entrada al currículo, pero no o como adaptación curricular (construcción de de un currículo paralelo), sino adaptar, adecuar la enseñanza a los intereses de los alumnos/as. o Disponer y preparar los recursos necesarios. 4.2.2. Estrategias de organización. o Crear espacios de trabajos polivalentes y accesibles: o Establecer agrupamientos flexibles. Fomentar el trabajo en equipo o Utilizar el tiempo de forma elástica: horarios a la carta o Crear márgenes o espacios de libertad y responsabilidad personal: la responsabilidad contribuye a aumentar la autoestima y por consiguiente la eficacia del alumno. Crear espacios agradables y placenteros o o Facilitar normas y modos de trabajo o Creando y fomentando servicios de apoyo al centro 4.3. En la práctica 5. Estrateg Estrategias ias educativ educativas as para garantizar garantizar el éxito éxito escolar escolar de todos los alumnos: alumnos: enseñar y convivir 5.1. La enseñanza en el marco de la diversidad Los alumnos/as “estándar” no existen, no hay ningún sustituto para un currículo y enseñanza de calidad en las aulas y debemos de construir puentes entre el alumno y el aprendizaje. 5.1.1. Estrategias de enseñanza . o Impulsar la participación del alumnado Motivar utilizando como referencia los intereses vitales de los alumnos o o Sign Signif ific icat ativ ivid idad ad en el apre aprend ndiz izaj aje. e. Hace Hacerr que que la ense enseña ñanz nzaa y el aprendizaje sean como la vida real

Un currículo para la diversidad José María Fernández Batanero o o o o o o o o o o o

Encontrar sentido al trabajo que el alumno desarrolla en el aula Aportar el “andamiaje” necesario al alumno Reconocer la fuerza del currículo oculto Utilizar técnicas de trabajo individual y de grupo Utilizar la cooperación como medio de apoyo al alumnado y profesorado Lentificar el aprendizaje: hacer e ritmo de la clase más lento Condensar el aprendizaje Usar y adaptar la tecnología Enseñanza multinivel Producir y aplicar materiales y recursos variados Estrategias para garantizar el éxito de nuestros alumnos, especialmente de aquellos que se encuentran en riesgo de exclusión

5.1.2. Estrategias con respecto al clima de clase . Partir de criterios que inviten al aprendizaje o o Actitud positiva ante los alumnos alumnos con necesidades educativas especiales especiales o Facilitar la interiorización de un buen autoconcepto o Mejorar las relaciones interpersonales como elemento de socialización: negociación y consenso o Construir conjuntamente el conocimiento entre el profesor y el alumno o Participación e implantación de “todos” en la gestión del aula o Mediación eficaz en el aprendizaje Utilizar el conflicto como espacio y momento par el aprendizaje o o Establecer límites

5.2. En la práctica 6. Apoyos 6. Apoyos para el desarrollo del currículo 6.1. Participación de los padres y la comunidad 6.2. Colaboración entre la escuela y las familias de alumnos con necesidades educativas especiales

6.2.1. El alumnado inmigrante, 6.3. Integración del personal de apoyo — La respue respuesta sta no vienen vienen repres represent entada ada por un tratami tratamiento ento especí específico fico,, sino sino por el diseño de una respuesta integrada en la medida de lo posible en los ambientes escolares normales. — Los equipos de apoyo formados por especialistas; se han manifestado ineficaces sólo por el hecho de ser un servicio externo a la escuela y a los profesionales que en ella trabajan. — Desde los planteamientos más actuales el apoyo se dirige a todos los alumnos y no sólo a un grupo de ellos. 6.3.1. El enfoque colaborativo como apoyo al alumnado y profesorado de aulas abiertas a la diversidad .


Debe ser un trabajo colaborativo: es decir trabajar todos juntos como iguales 6.3.2. La escuela colaborativa: el apoyo curricular . o

6.4. La tutoría, andamio clave en el desarrollo del currículo 6.5. En la práctica 7. Proyectos 7. Proyectos educativos en el marco de la diversidad 7.1. Principios de referencia para la programación didáctica

7.2. El proyecto educativo. Ejemplificación de una experiencia innovadora e integradora 7.3. Adecuación curricular como respuesta a las necesidades educativas especiales 7.4. En la práctica 8. La 8. La evaluación de un currículo para la diversidad 8.1. Hacia una nueva forma de entender la evaluación — El modelo de evaluación que tenemos hasta ahora es un modelo propedéutico. — Asociado a los exámenes, se basa en información muy elemental, instrumentos mal mal cons constru truid idos os,, desf desfas asee entre entre teor teoría ía y práct práctic ica, a, iden identi tifi fica ca calif calific icaci ación ón y evaluación, — Elem Element entos os eval evalua uati tivo voss que que bien bien enten entendi dido doss apro aprotan tan a la escu escuel elaa para para la diversidad: o Búsqueda de indicios o Forma de registro y análisis Criterios o o Juicio de valor o Toma de decisiones 8.2. La evaluación en un currículo para la diversidad: evaluar para aprender

8.3. Evaluar competencias: medir e informar del progreso del alumno 8.3.1. Toma de decisiones . 8.3.2. Estrategias de evaluación .

Un curríulo para la diversidad

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