UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA CENTRO UNIVERSITARIO DE PETÉN DEPARTAMENTO DE ESTUDIOS DE POSGRADO MAESTRÍA EN EDUCACIÓN CON ORIENTACIÓN EN MEDIO AMBIENTE
SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS EN LA ELABORACIÓN DE LA PROPUESTA DE MÓDULO DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PARA LA FORMACIÓN DE VALORES BIOÉTICOS Y CIUDADANÍA AMBIENTAL CON BASE EN EL CURRÍCULO NACIONAL BASE (CNB) DEL CICLO DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL NIVEL MEDIO
TRABAJO DE GRADUACIÓN
Por: RONY SAMUEL RODAS CASTELLANOS
SANTA ELENA, FLORES, PETÉN, MAYO 2010.
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SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS EN LA ELABORACIÓN DE LA PROPUESTA DE MÓDULO DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PARA LA FORMACIÓN DE VALORES BIOÉTICOS Y CIUDADANÍA AMBIENTAL CON BASE EN EL CURRÍCULO NACIONAL BASE (CNB) DEL CICLO DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL NIVEL MEDIO
TRABAJO DE GRADUACIÓN PRESENTADO AL DEPARTAMENTO DE ESTUDIOS DE POSGRADO DEL CENTRO UNIVERSITARIO DE PETÉN POR: RONY SAMUEL RODAS CASTELLANOS COMO REQUISITO DE GRADUACIÓN DE: MAESTRO EN EDUCACIÓN CON ORIENTACIÓN EN MEDIO AMBIENTE EN EL GRADO ACADÉMICO DE: MAESTRO ARTES i 2
SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS EN LA ELABORACIÓN DE LA PROPUESTA DE MÓDULO DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PARA LA FORMACIÓN DE VALORES BIOÉTICOS Y CIUDADANÍA AMBIENTAL CON BASE EN EL CURRÍCULO NACIONAL BASE (CNB) DEL CICLO DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL NIVEL MEDIO
TRABAJO DE GRADUACIÓN PRESENTADO AL DEPARTAMENTO DE ESTUDIOS DE POSGRADO DEL CENTRO UNIVERSITARIO DE PETÉN POR: RONY SAMUEL RODAS CASTELLANOS COMO REQUISITO DE GRADUACIÓN DE: MAESTRO EN EDUCACIÓN CON ORIENTACIÓN EN MEDIO AMBIENTE EN EL GRADO ACADÉMICO DE: MAESTRO ARTES i 2
CONSEJO DIRECTIVO
PRESIDENTE:
Ing. Agr. Mario Rodolfo Negreros Ruiz
SECRETARIO:
Ing. Agr. Zoot. Henry Giovany Vásquez Kilkán
REPRESENTANTES DE DOCENTES: Ing. José Francisco Ochaeta Requena M. Sc. Carlos Humberto Herman de León REPRESENTANTE DE EGRESADOS: Ing. For. Oscar Roberto Fión Ozaeta
REPRESENTANTES DE ESTUDIANTES: P.C. Carlos Eliseo Acuña Alvarado P.C. Carlos Roberto Roldán Barrios
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Contenido
1. INTRODUCCIÓN .............................................................................................. 1 2. OBJETIVOS...................................................................................................... 2 General ................................................................................................................ 2 Específicos .......................................................................................................... 2 3. ANTECENDENTES DE LA EXPERIENCIA ...................................................... 3 4. DESCRIPCIÓN DE LA SISTEMATIZACIÓN DE LA EXPERIENCIA ................ 8 5. ANÁLISIS Y REFLEXIÓN DE LA EXPERIENCIA DE DESARROLLO ........... 13 5.1. Aspectos negativos o debilidades ............................................................... 13 5.2. Aspectos positivos o fortalezas ................................................................... 16 6. LECCIONES APRENDIDAS ........................................................................... 18 7. PROPUESTAS DE CAMBIO .......................................................................... 20 8. CONCLUSIONES ........................................................................................... 22 9. BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................... 23
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1. INTRODUCCIÓN El proyecto de la Maestría en Educación con Orientación en Medio Ambiente (MEOMA), nace en un momento en el que los problemas ambientales más difíciles de Guatemala habían sido plenamente identificados a través de diversas instancias de gobierno y de instituciones no gubernamentales dedicadas al cuidado y manejo del medio ambiente. Este proyecto, que fuera presentado al Sistema de Estudios de Posgrado, contempló la ejecución de un Diseño Curricular basado en competencias, el cual fue compartido en cinco unidades académicas de la USAC: CUNOC en Quetzaltenango, CUNOR en Cobán, CUNORI en Chiquimula, CUDEP en Petén y EFPEM en Ciudad de Guatemala, cubriendo de esta manera regiones estratégicas del país. Como proceso final de egreso, los estudiantes de la MEOMA realizan una sistematización de las experiencias logradas a través de un trabajo de graduación, en el cual se concentren todos aquellos valores y actitudes que se contemplaron en las actividades individuales y grupales en la presentación de la propuesta.
El trabajo que a continuación se presenta, refleja las apreciaciones sobre la propuesta de estrategias de aprendizaje para el ciclo básico del nivel medio, como proyecto a ser implementado en la búsqueda de valores bioéticos y ciudadanía ambiental para estudiantes peteneros.
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2. OBJETIVOS
General
Sistematizar las experiencias vividas en el desarrollo de la propuesta de módulo de estrategias de aprendizaje para la formación de valores bioéticos y ciudadanía ambiental con base en el currículo nacional base (CNB) del ciclo de educación básica del nivel medio.
Específicos
Lograr la reflexión, la comprensión y la interpretación crítica de las experiencias lograda a través de la participación individual y colectiva de los maestrantes en la propuesta.
Favorecer el intercambio de las experiencias a través de la visualización de los impactos positivos o negativos que se obtuvieron durante el proceso de desarrollo de la propuesta.
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3. ANTECENDENTES DE LA EXPERIENCIA Para mejorar sustancialmente la educación científica y tecnológica de las y los guatemaltecos y cumplir con la agenda de investigación en los aspectos educativos del medio ambiente, surge la convocatoria organizada por la Red Nacional de Formación e Investigación Ambiental (REDFIA), Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales (MARN), Ministerio de Educación (MINEDUC), Secretaría Ejecutiva del CONAP, con el acompañamiento de MDF, NUFI, y FINEANS para el primer Congreso Nacional de Educación Ambiental, el cual se realizó en Santa Cruz Verapaz, Alta Verapaz, en el año 2006, donde participaron delegaciones del Instituto de Antropología e Historia (IDAEH), del Instituto Nacional de Bosques (INAB) y de la Universidad de San Carlos de Guatemala (USAC) con cinco unidades académicas.
Asimismo organizaciones no
gubernamentales, entre ellas, ASOREMA, PROPETEN, ACOFOP, FUNDAECO, FONACOM, DECOR y otros ponentes Internacionales de Honduras y México (Rodríguez 2009, com. pers.).
Como producto de la reunión se realizó un diagnóstico rápido de la Educación Ambiental en el país, se discutió la Estrategia Nacional de Educación Ambiental, evidenciando la necesidad de fortalecer el proceso educativo guatemalteco en el contexto ambiental, para lo cual se emitió la Declaración de Santa Cruz, con la pretensión de establecer canales de comunicación y coordinación para impulsar la Educación Ambiental. Finalmente, se conformó una comisión técnica integrada 3
por las cinco unidades académicas de la USAC, con la participación de la Dirección General de Docencia (DIGED) la Dirección General de Investigación (DIGI) y el acompañamiento de los Consultores de FINEANS, con el propósito de elaborar el proyecto de creación de la Maestría en Educación con Orientación en Medio Ambiente (MEOMA) (Rodríguez 2009, com. pers., CUDEP et. al., 2010).
Tomando en cuenta la carencia de procesos formales en educación ambiental, docentes y personas especializadas en la materia en conjunto con la comisión conformada, se fundamentó la importancia de fortalecer e implementar la formación de formadores, para el efecto surge la creación de un Profesorado de Enseñanza Media con Orientación Ambiental, en las cinco Unidades Académicas que cubren las regiones estratégicas del país, en virtud que no convenía seguir tratando la problemática ambiental con docentes sin formación especializada, lo que ha dificultado impulsar la Educación Ambiental en los diversos niveles de enseñanza.
El proyecto de formación de formadores en educación con orientación en medio ambiente, contempla el aprendizaje para operacionalizar en las aulas el nuevo enfoque pedagógico propuesto por la Reforma Educativa (haciendo énfasis en la problemática ambiental). Este incluye la dimensión intercultural y apunta a insertar la conciencia ambiental y el actuar correspondiente en forma transversal, en todas las carreras universitarias y con extensión a la sociedad en general.
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Formar docentes que formen docentes, que cumplan funciones de mediación pedagógica y que sean capaces de propiciar cambios en el sistema educativo guatemalteco, fue la tarea fundamental de este nuevo proyecto.
Con el propósito de formar recurso humano especializado en Educación, con preparación específica para atender la Educación Ambiental a nivel de postgrado, la USAC y REDFIA, gestionaron fondos al Programa neerlandés para el fortalecimiento institucional de la educación y capacitación postsecundaria (NPT); por intermedio de la Management and Development Fundación (MDF) surgiendo el proyecto Formación e Investigación Ambiental a Nivel Superior (FINEANS), en apoyo a mejorar la educación ambiental.
Después de varias reuniones de trabajo por parte de la Comisión Técnica, para cumplir con los requisitos de calidad del expediente, el Proyecto de la MEOMA fue autorizado por el Sistema de Estudios de Postgrado (SEP) en marzo de 2007.
Por la escasez de cuadros formados en los nuevos enfoques pedagógicos educativos para la enseñanza de la educación ambiental, se optó por una sola Maestría con el mismo programa de estudios y contenidos curriculares, pero realizándola simultáneamente en cinco diferentes partes del país, factible gracias a los avances de la tecnología de la informática: Internet y Aula virtual. De esta manera se ha descentralizado la formación de recursos humanos para la educación ambiental, aplicado en el contexto particular de cada uno de los participantes. 5
La preparación de los estudiantes se basó en una actualización en las tres disciplinas integradas: educación , medio ambiente natural y medio ambiente social , además de apropiarse de otras herramientas consideradas indispensables,
tal como tecnologías de información y comunicación (competencias en informática y diferentes paquetes de programas informáticos, entre otros), a través de la modalidad de b-learnig.
La metodología de trabajo se basó en
módulos, tanto los cursos como su
contenido fueron construidos para lograr la coherencia con el perfil del egresado. Por contraparte, la formación tuvo carácter interdisciplinario, en donde se conjugaron las tres disciplinas integradas conjuntamente con proyectos de investigación en cada uno de los módulos.
El objetivo macro de esta Maestría, consistió en orientar los procesos de formación en valores y educar hacia una ciudadanía ambiental, que comprende la problemática del mundo en que se vive, cercano y lejano, así como el compromiso de mejorar la situación actual, capaces de involucrarse en la búsqueda de soluciones a los problemas actuales y del futuro, desde un horizonte holístico, ambiental y hacia un desarrollo sostenible.
La culminación del proceso de la Maestría es la elaboración de un trabajo de Graduación, el cual podría haber sido solicitado por parte del estudiante a partir del Módulo II. Su solicitud debería ser acompañada por un anteproyecto.
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Con base en este último aspecto, el grupo de estudiantes de la MEOMA en CUDEP, se concretó a la realización de una propuesta de módulo de estrategias de aprendizaje para la formación de valores bioéticos y ciudadanía ambiental con base en el currículo nacional base (CNB) del ciclo de educación básica del nivel medio, el cual inició en el año 2008 y culminó en abril de 2010.
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4. DESCRIPCIÓN DE LA SISTEMATIZACIÓN DE LA EXPERIENCIA Inicialmente el grupo de 29 estudiantes de maestría se organizó en forma de seminario eligiendo la directiva correspondiente, la cual quedó conformada de la siguiente manera: Lic. Rony Samuel Rodas Castellanos PRESIDENTE
Lic. Oscar René Obando Samos VICEPRESIDENTE
Licda. Mellyn Emérita Argentina García Castellanos SECRETARIA Ing. José Francisco Ochaeta Requena VOCAL I Licda. Ana Cristina Reynoso Castellanos VOCAL III
Licda. Jesús Amparo Herrera López TESORERA Lic. Anacleto Constancia Hernández VOCAL II Lic. Agustín Jesús Luna Toralla VOCAL IV
A partir de la conformación de la directiva, se organizaron 7 subgrupos de trabajo (con cuatro integrantes cada uno), conforme a las 7 áreas de trabajo que contempla el Currículo Nacional Base (CNB) del ciclo de educación básica del nivel medio (Comunicación y Lenguaje, Matemática, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales y Formación Ciudadana, Expresión Artística, Productividad y Desarrollo y Educación Física ). En ellas se consideraron las competencias que podrían ser
tomadas en cuenta dentro del trabajo de graduación, en el cual se pretendía incluir la temática ambiental dentro del CNB como propuesta de inclusión transversal en las áreas antes mencionadas.
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Previo a iniciar la fase de elaboración de propuestas de trabajo, cada subgrupo tuvo un representante ante la directiva, y dos estudiantes (Oscar René Obando Samos y Rony Samuel Rodas Castellanos) se encargaron de la parte de organización, edición y presentación final. La propuesta de estrategias de aprendizaje contó con el apoyo de la Licda. Norma Estela Ríos, M.A., quien apoyó al grupo con sugerencias para la organización del trabajo, el cual fue presentado como anteproyecto al Coordinador de Estudios de Posgrado del CUDEP, el Lic. José Luis Cano Castellanos, M. Sc. Para la realización del proyecto, se elaboraron los objetivos siguientes: General
Contribuir en la formación de valores bioéticos y la construcción de ciudadanía ambiental de los docentes y estudiantes del CEB de Petén.
Específicos
Determinar los fundamentos y enfoques curriculares para sustentar las estrategias de aprendizaje adecuadas para el contexto socioeconómico, cultural y educativo de Petén.
Diseñar y elaborar módulos educativos mediados pedagógicamente a través de estrategias de aprendizaje de educación ambiental con base en el Currículum Nacional del Ciclo de Educación Básica.
Aportar una propuesta pedagógica para el desarrollo de procesos de la educación ambiental en Petén. 9
Contribuir desde el ámbito educativo a la reflexión de la problemática ambiental en diferentes niveles.
Con base en estos objetivos, los diferentes subgrupos organizados se encargaron de la sustentación teórica de estrategias de aprendizaje que vincularan el aspecto ambiental con el CNB. Se concretaron distintos tipos de estrategias de aprendizaje, entre las que se mencionan: aprendizaje significativo, agenda escolar 21, aprendizaje cooperativo, ecoauditorías, aprendizaje por problemas, aprendizaje por proyectos y aprendizaje en grupos pequeños, entre otras. Estas estrategias fueron seleccionadas tomando en consideración las características propias del contexto socioeconómico y ambiental de Petén, región para la cual está dirigida esta propuesta. Adicionalmente, para lograr contextualizar la propuesta de estrategias adecuadamente bajo el enfoque ambiental necesario, se tomaron en cuenta 5 áreas prioritarias que el Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales (MARN) ha estado enfatizando para logar el desarrollo sostenible en Guatemala, a saber: agua, energía, desastres, biodiversidad y contaminación. Estas 5 áreas sirvieron
de base para la presentación de ejes temáticos en la propuesta, en la que las áreas del CNB fueron localizadas transversalmente. Para la localización de la estrategia de aprendizaje que resultara de mejor adaptación para la propuesta, se identificaron las competencias y contenidos del CNB que mejor se acoplaran al eje temático –del MARN- y a la ambientalización 10
correspondiente. Esto fue tarea de cada subgrupo de trabajo, lo cual produjo diferentes propuestas para el diseño final de las estrategias de aprendizaje, en las cuales se buscó la formación de valores bioéticos y la generación de ciudadanía ambiental en jóvenes que se encuentran en el ciclo básico de educación básica del nivel medio en el sistema educativo nacional. Posterior a este trabajo, se propuso el esquema adecuado que serviría de base para el diseño final, proceso que fue llevado a cabo de forma consensuada. Se elaboró un diseño que incluye el siguiente esquema:
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Posterior a esta fase, se elaboraron las estrategias por grupo, aunque se elaboraron varias, para diagnosticar las que mejor estuvieran acordes a los objetivos previamente planteados. Todo este proceso tuvo una duración de alrededor de dos años.
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5. ANÁLISIS Y REFLEXIÓN DE LA EXPERIENCIA DE DESARROLLO Como en todo proceso grupal, la generación de la propuesta de estrategias de aprendizaje para la formación de valores bioéticos y ciudadanía ambiental con base en el currículo nacional base (CNB) del ciclo de educación básica del nivel medio, conllevó aspectos positivos y negativos durante el transcurso de las fases de gabinete y de campo definidas por el anteproyecto inicial.
Para desarrollar estos aspectos, a continuación se presentan los aspectos que podrían haber limitado el desarrollo de la mencionada propuesta, así como los que se consideraron como negativos o las debilidades encontradas durante el proceso. Posteriormente se analizan aquellos aspectos que favorecieron la ejecución del proceso final.
5.1. Aspectos negativos o debilidades
Uno de los principales aspectos que se encontraron durante el proceso fue la puesta en común de las diferentes propuestas que cada subgrupo presentó al momento de las reuniones generales. Esto se vio reflejado en que la personalidad de cada estudiante así como su forma de pensar, en algunas ocasiones no coincidieron con las reflexiones de los demás miembros. Claramente se obtuvieron ciertas fricciones que provocaron retrasos en la puesta en común y en la producción del diseño final en la propuesta. Además, las particularidades de cada integrante fueron evidentes en cada subgrupo, pues ocurrieron errores de 13
comunicación y falta de coordinación en las labores asignadas o definidas previamente. Para solventar estos problemas, fue importante el papel que conjugaron los estudiantes Oscar Obando y Rony Rodas, quienes se encargaron de hacer conciencia en cada miembro del subgrupo de trabajo, para hacer referencia de la importancia de la propuesta, la cual idealmente sería depositada al Ministerio de Educación para su aplicación en Petén, previo a la fase de preparación que conllevaría la capacitación a los docentes del ciclo básico, así como a la fase de validación de esta propuesta.
De todo ello, se obtuvo el compromiso de todos los integrantes para integrar los conocimientos y presentar un trabajo acorde al nivel de la Maestría, proceso que duró alrededor de un año. Durante el proceso, se recibió la orientación y acompañamiento de la Licenciada Norma Estela Ríos, M.A., quien aportó con ideas que pudieran servir de base para obtener un mejor producto.
Por otro lado, se tuvieron evidencias de algunos estudiantes de maestría que no mostraron el mismo nivel en cuanto al compromiso del trabajo, pues se mostraron un poco apáticos y renuentes al trabajo. Para solventar este caso, se llevaron a cabo reuniones de trabajo, donde se les pidió que aplicaran sus esfuerzos para que el trabajo resultara homogéneo entre los miembros del grupo. Aún así hasta la culminación del proceso final, aún continuaron estas desavenencias, por lo que se optó por no tomarlos en cuenta directamente, con lo cual se logró que pudieran mostrar sus mínimas preocupaciones del caso. 14
Existieron casos aislados en los que algunos estudiantes de maestría prepararon propuestas de estrategias de aprendizaje en las que se encontraron algunos errores, los cuales cuando se les pidió que enmendaran, se mostraron apáticos acerca del proceso y optaron por mostrar sus frustraciones a través de su aparente retiro del desarrollo de la propuesta. Sin embargo, tampoco lo hicieron de esta forma, puesto que siempre mostraron su interés en culminar su proceso de graduación.
En cuanto al aspecto administrativo-académico que más influyó negativamente en el proceso de elaboración de la propuesta de estrategias de aprendizaje, fue la falta de coordinación entre el Departamento de Estudios de Posgrado del CUDEP con el Sistema de Estudios de Posgrado de USAC central, puesto que por parte del SEP-CUDEP, fue elaborado un normativo en donde se consideraba la posibilidad de realizar el Trabajo de Graduación en forma grupal. Sin embargo, no fue sino hasta mayo de 2010 en que a través del nuevo Coordinador del SEPCUDEP, el grupo de estudiantes de maestría conoce que la normativa elaborada por el SEP central no contemplaba la elaboración de Trabajos de Graduación con esta modalidad grupal, por lo que cada estudiante procedió a la elaboración de un ensayo donde sistematizara sus experiencias vividas a lo largo de la preparación de la propuesta de estrategias de aprendizaje.
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5.2. Aspectos positivos o fortalezas
Considerando que la propuesta de estrategias de aprendizaje, como herramienta útil para la ambientalización de las siete áreas del CNB, constituye un valioso aporte para docentes que no cuentan con la formación académica en la temática ambiental, se contemplan varias posibilidades para llevar el proceso hasta la fase de validación en el campo, para analizar su posible aplicación final. Esto se ha visualizado como una estrategia para tomar en cuenta a la Educación Ambiental como eje transversal en las diversas áreas que se incluyen en el CNB, tales como matemáticas o educación física, para mencionar algunos ejemplos.
De la propuesta presentada, se obtuvieron algunos aspectos valiosos:
Se obtuvo información básica sobre la problemática ambiental, especialmente en el contexto de Petén e información bibliográfica para consistencia del producto a elaborar.
Se definió el perfil de los interlocutores a quienes va dirigida la propuesta de estrategias de aprendizaje.
Se diseñó la estructura para la propuesta del Módulo de Estrategias de Aprendizaje.
Se elaboró el documento titulado “Propuesta de Módulo de Estrategias de Aprendizaje para la Formación de Valores Bioéticos y Construcción de Ciudadanía Ambiental con base en el Currículo Nacional Base (CNB) del Ciclo de Educación Básica del Nivel Medio”.
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Esta propuesta demuestra a través de estrategias de aprendizaje, la forma en cómo la Educación Ambiental puede ser llevada a cabo incluso en algunas áreas difíciles de contextualizar a través de este enfoque, tales como matemática y educación física.
Sin duda alguna, la realización de esta propuesta conllevó la aplicación de conocimientos adquiridos en el curso Estrategias de aprendizaje de la educación para el ejercicio de valores ambientales, que fue impartido en el Módulo VI de la
Maestría en Educación con Orientación en Medio Ambiente. En el mencionado curso, fueron conocidas los principales tipos de estrategias para aprendizaje significativo, así como la vinculación que tienen las Tecnologías de Información y Comunicación (denominadas comúnmente TIC’s) para la formación de cursos de
educación. Por ello, se considera que los conocimientos adquiridos también en esta fase de la MEOMA, resultaron claves, pues la mayor parte de las fuentes de información fue localizada a través del uso de la internet y la utilización de diversas TIC’s.
Resultó evidente la importancia que resalta en nuestros días el acceso a la información a través de la internet, por lo que la propuesta de estrategias de aprendizaje incluye links que pudieran servir como fuentes de información adicionales a los usuarios de esta herramienta. Se considera por ello, que la propuesta presentada representa un valioso aporte a la sociedad educativa petenera y guatemalteca.
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6. LECCIONES APRENDIDAS
A través de la elaboración de la propuesta, resultó indiscutible que los estudiantes de maestría utilizaran con flexibilidad distintas estrategias de aprendizaje para motivar la participación de grupos y actividades tanto formales y no formales para fomentar los valores en educación ambiental, en la construcción de la ciudadanía, la participación, etc. Esto implica que: •
Los valores y normas sobre educación ambiental, construcción de la
ciudadanía y participación son competencias reconocibles en las estrategias que se presentan en la propuesta; •
La selección y el manejo de las estrategias fomenta la participación,
contribuyen a entender y poner en práctica valores en la construcción de la ciudadanía ambiental y ayudan a desarrollar la educación ambiental en el ciclo básico del nivel medio; •
Las estrategias de aprendizaje incluidas en la propuesta contribuyen a crear
foros de reflexión con los grupos metas. Además los estudiantes de maestría manejaron con soltura distintas técnicas virtuales que fortalecieron el proceso de aprendizaje y favorecieron la variedad en la selección de estrategias de enseñanza-aprendizaje dentro de la propuesta.
Dejando a un lado los problemas y dificultades resultantes a lo largo del proceso, también es necesario reconocer el grado de apropiación que cada miembro del grupo de estudiantes de maestría logró obtener del trabajo presentado. Muchos de 18
ellos, no sólo han cambiado sus actitudes, sino han superado por mucho sus conocimientos iniciales en cuanto al manejo de recursos virtuales y TIC’s
durante
la elaboración de las estrategias.
La importancia que representa el trabajo denominado Propuesta de Módulo de Estrategias de Aprendizaje para la Formación de Valores Bioéticos y Ciudadanía Ambiental con base en el Currículo Nacional Base (CNB) del Ciclo de Educación Básica del Nivel Medio , no sólo resulta evidente, sino también urgente para la
sociedad petenera, en la cual los problemas ambientales cada vez son mayores y más difíciles de tratar. Por ello, la educación ambiental representa una de las alternativas más viables para dar a conocer esta problemática y lograr la concientización correspondiente en los guatemaltecos, en los que se pretende la formación de un compromiso más serio y contundente con el desarrollo sustentable y el manejo adecuado de los recursos naturales y culturales del país.
Se considera también que el trabajo representa un esfuerzo donde se evidencia la aplicación de la multidisciplinariedad en la consecución de objetivos comunes entre los estudiantes de la maestría.
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7. PROPUESTAS DE CAMBIO El proceso de elaboración de la propuesta de estrategias de aprendizaje llevado a cabo por estudiantes de la MEOMA en el CUDEP, mostró altibajos durante todo el proceso. Sin embargo, para lograr un trabajo similar en un futuro, será necesaria la elaboración de una normativa interna para que los integrantes del grupo de trabajo conozcan cada uno sus responsabilidades y derechos. Esto podría ayudar a que el proceso metodológico y la elaboración final del trabajo sea realizado en un menor período de tiempo.
Luego de algunos meses de haber iniciado la propuesta, muchos de los estudiantes mostraron actitud negativa por los desfases que resultaron de la puesta en común de cada propuesta individual. Para mejorar este aspecto, será necesario en un futuro que cada subgrupo de trabajo cuente con un representante y que este miembro de grupo mantenga una comunicación fluida con la directiva de seminario electa para el trabajo.
Por otro lado, será adecuado que se conozca la normativa vigente en la USAC para la formulación de trabajos de graduación de posgrados, ya que lo ideal es que exista un acercamiento de las autoridades del SEP-USAC con sus representantes en las distintas unidades académicas de la Universidad.
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El trabajo en equipos multiprofesionales es un ámbito que se debe continuar realizando, debido a que por medio de la experiencia y el trabajo, los estudiantes de la MEOMA desarrollan capacidades que les permiten intervenir de forma eficiente y eficaz en acciones y objetivos propuestos, de acuerdo con la realidad que afrontan. Sin embargo, lo ideal es que los grupos de trabajo cuenten con un máximo de 4 estudiantes, con lo cual se maximiza la puesta en común de opiniones e ideas respecto al trabajo que realicen.
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8. CONCLUSIONES •
El proceso de sistematización de experiencias permitió realizar una reflexión
crítica de la propia experiencia, mediante la cual se obtienen nuevos conocimientos y aportes hacia el mejoramiento de la preparación de propuestas como las que se mencionan en este documento.
•
El trabajo en equipo es un ámbito de intervención que se logra mediante un
alto grado de organización, a través de la cual las personas trabajan orientadas al logro de un mismo objetivo.
•
Se analizaron, comprendieron e interpretaron críticamente las experiencias
logradas a través de la participación individual y colectiva de los maestrantes en la propuesta de estrategias de aprendizaje, utilizando para ello un ensayo que sirvió para enfatizar y reflejar las experiencias positivas y negativas alcanzadas en el transcurso de la elaboración de este trabajo.
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9. BIBLIOGRAFÍA ABDALA, E. 2004. Manual para la Evaluación de Impacto en Programas de Formación para Jóvenes. CINTERFOR. Montevideo. 152 pág.
BORJAS, B. s.f. Orientaciones para Sistematizar Experiencias (en línea). Consultado
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http://
http://www.alforja.or.cr/sistem/documentos/orientaciones_para_sistematizar_experi encias.pdf
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CENDALES, L. 2003. La Sistematización como Experiencia Investigativa y Formativa. Dimensión Educativa, Bogotá.
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GHISO, A.M. 2008. La Sistematización en Contextos Formativos Universitarios (en línea).
Consultado
el
18
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abril
de
2010.
Disponible
http://www.alforja.or.cr/sistem/sistem_old/Articulo_Funlam.pdf 23
en:
http://
