PROGRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIA
DE MAESTROS Y MAESTRAS
ESCUELA SUPERIOR DE FORMACIÓN DE MAESTROS VILLA AROMA – LA HUACHACA
PRODUCCION Y CONSUMO DE ALIMENTOS NATURALES EN LAS CARPAS SOLARES COMO ESTRATEGIA DIDACTICAPARA DESARROLLAR ACTIVIDADES ACTIVIDADES PEDAGOGICAS. PEDAGOGICAS. Trabajo Final para optar al grado académico de Licenciatura otorgado por la Escuela Superior de Formación de Maestros en el marco del Programa de Formación Complementaria de Maestras y Maestros en Ejercicio – PROFOCOM
Equipo de Sistematización:
1.
FACILITADOR : Lic. Rodolfo Mamani Tiquisara Grupo: 10 1
RESUMEN El presente trabajo de sistematización refleja cada una de nuestras experiencias en nuestras prácticas educativas en el Modelo Educativo Socio comunitario Productivo. Este documento permite organizar los conocimientos producidos durante su implementación para desarrollar una educación transformadora, liberadora, reflexiva y crítica, muy diferente a las políticas educativas de hace décadas atrás donde lo memorístico y la pasividad era una de sus características principales. Las tres Unidades Educativas en las cuales desarrollamos nuestras actividades pedagógicas comparten casi la preocupación por la alimentación natural en los estudiantes, no tan solo en su consumo dentro de estos espacios sino también buscando concientizar en cualquier espacio que se encuentre. De ahí la partida para desarrollar cada una de nuestras experiencias armonizando y articulando con el Plan Anual Bimestralizado y con el regionalizado. Con las experiencias propias de cada maestra generamos conciencia de nuestra realidad como comunidad y buscamos plantear la solución a uno de sus necesidades a partir del Proyecto Socio productivo que compartimos en común que es “Producimos y consumimos hortalizas en
las carpas solares” ; estrategias donde logramos articular las distintas áreas de los campos para ejecutar después mediante un plan de acción a nivel institucional; por otro lado cada maestro desde su área y enfoque con responsabilidad comunitaria realizamos el análisis colectivo de los relatos individuales, los aspectos relevantes del equipo de sistematización. Procesos de sistematización que generaron espacios de toma de conciencia sobre cuán importante son las planificaciones plasmadas en los Planes de Desarrollo Curricular que contempla los objetivos holísticos, las orientaciones metodológicas, los materiales y los espacios de valoración y evaluación y los resultados a obtenerse. Señalar también que no tan solo los estudiantes han logrado adquirir y aprehenderlos conocimientos planificados, sino también que cada uno de nosotras como maestras pudimos observar y vivir de cerca la riqueza de los saberes y conocimientos de la comunidad del cual son parte cada uno de los estudiantes, sin duda acciones, anécdotas plasmadas en cada uno de nuestros relatos. Por ser un trabajo comunitario plasmamos casi ya al final cada uno de nuestros resultados dado por cada uno de los contextos de las maestras, pero en términos generales este trabajo va encaminado a mostrar sugerencias didácticas para señalarlas posibles soluciones a los problemas de alimentación creando espacios de cambio de actitudes.
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RESUMEN EN LENGUA ORIGINARIA Aka pankax uñast`ayiw uñast`ayiwa a jiwasan yatichirjam lurawina lurawinakapa kapa aka Modelo Sociocomun Sociocomunitario itario Productivumpi. Ukhamarakiwa sapa irnaqawinakan lup`iwinak uñast`araktan yatichawinak turkañataki. Taxpachanis amtasirakpachatanwa kunjamansa yatiqañaxa nayrapachanakanxa; amukiw qunuñana, jan kunsa sasina yatichirikiw amuyt´arakinxa.Aka amptawinakampiwa kimspachan yatichirinakan maysat sasin amuyt´awayaptwa, uñast´ayapxaraktha kunjamansa jiwasan yatichiwinakax yatichiwinakaxa, a, ukhamarakiw ukhamarakiw thaxtapipxarakth thaxtapipxaraktha a suma amtawinaka. amtawinaka. Ukatwa uka thaki uñtasisa, nanakax kimsa yatichan utanxa (Mariscal Sucre, Ladislao Cabrera, Eduardo Avaroa) markanakampix amuyt`apxaraktha kawki walis yatiqirinatakix ch´uxña llaqaninak manq´añaxa, suma jakasiñataki. Taxpachanis yatiptanwa kawki sumas achunak manq´aña. Akham amuyunakampiwa nanakax amtasiptha walja lurawinaka, lup´iwinaka táqaqt´ata jach´a p´iqincht´ir p´iqincht´irit it Proyecto Socioproductivu sata;
aka amtawixa sararaki sararakiwa wa
kumjamas jiwasanakaxataxpachani (mallkunaka, awkinaka – taykanaka, jach´a p´iqinchir yatichiri, yatichirin yatichirinaka, aka, yatiqirinak yatiqirinaka) a) markansatak irnaqt´apxarak irnaqt´apxaraksna. sna. Mä arun akham sarasksna kimspachan Proyecto Socioproductivu irnaqt´ataxa sapa mayni yatichan utanakanxa
“Achuyañani, manq´añani ch´uxña llaqaninaka carpa solarata” , aka
amtawix sarantaskarakiwa Plan de Acciónampi, ay ukax sañ maunarakiwa kuna kast sartawinakasa lup´iwinakam amuyt´atarakiwa wakist´añatak wakist´añatakii
taxpach yatichirinak yatichirinakampi ampi Plan
Anual Bimestraliz Bimestralizado. ado. Aka pä amtawimpix sapa mayni yatichirina yatichirinakax kax irnaxt´apx irnaxt´apxarakta arakta mayni amtawiraki akasti satarakiwa Plan de Desarrollo Curricular. Mä arunxa saraksnawa mä jaqikasphasa ukhamawa Plan de Desarrollo Curricularaxa, kunas kawkis
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sayt´atañaparakiwa Currículo
thaqapxaraktwa chanichatarakiwa. yatixt´apxaraktwa
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qilt´ataxa; nanakax
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yatichirjamanakas conocimientos
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markanakata.
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INTRODUCCION La presente sistematización es el resultado de cada uno de los espacios de socialización de la
Ley 070 “Avelino Siñani – Elizardo Perez”, una política educativa implementada oficialmente hace seis años. Recordar que ante del actual Modelo Sociocomunitario Productivo estaba en boga la Ley 1565 de la Reforma Educativa cuyo objetivo era dar una respuesta a las problemáticas sociales y políticas de la educación boliviana, sin embargo, tropezó con grandes observaciones como el que los conocimientos que se impartían en las aulas provenían fuera de nuestras fronteras, pese a que la inter e intraculturalidad fuera uno de los aspectos en los que también se intentó trabajar más amplitud. El Programa de Formación Complementaria para Maestras y Maestros en ejercicio (PROFOCOM) se convierte de esta manera en espacios de estudio, análisis reflexión y socialización del Modelo Sociocomunitario Productivo culminadas e implementadas en cada una de nuestras prácticas educativas , denominadas también “experiencias” de cada Maestro/a. . Es así que a partir de la implementación del nuevo currículo del Modelo Sociocomunitario Productivo, en el desarrollo de los procesos educativos, nosotros como maestro/as y estudiantes nos convertimos en protagonistas de la producción y recuperación de saberes y conocimientos en un marco y contexto donde prevalezca el respeto de la diversidad, en función de un diálogo fecundo con la ciencia y la tecnología. En este contexto los saberes y conocimientos de las comunidades indígenas cobran una relevancia central en nuestro trabajo de sistematización. Y es que la misma esencia está en que propone sobre todo descolonizar desde la educación, cambiando el estilo de la educación cognitivista por una educación sociocomunitaria que responda a las cuatro problemáticas:Condición colonial y neocolonial de la realidad boliviana, condición de dependencia económica, ausencia de valoración de los saberes y conocimientos de las naciones y pueblos indígena originarios y Educación cognitivista y desarraigada. Por tanto, este trabajo muestra el cambio de la práctica educativa y está organizado por capítulos, con un enfoque unánime del equipo de sistematización de las tres Unidades Educativa s “Mariscal Sucre”, “Ladislao Cabrera” y “Eduardo Abaroa”, empleando métodos, instrumentos y técnicas pertinentes para producir conocimientos y de esa forma ser partesactivos y creativos de la transformación de nuestra realidad. Este trabajo de sistematización de experiencias está compuesto por seis capítulos sintetizados de la siguiente forma:
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En el marco contextual resaltamos las características principales de nuestras regiones donde desarrollamos cada una denuestras experiencias educativas, mostrando los aspectos regionales-locales, sociales, culturales, económicos y políticas. Es a partir de una realidad concreta y objetiva detectamosla problemática de la falta de productos naturales como las hortalizas y las verduras en el almuerzo escolar de nuestros estudiantes; una temática y preocupación que coincide en las tres unidades educativas. En el acápite del marco metodológicodetallamos la organización coherente de los elementos planteados en el diseño de las prácticas de concreción del actual Modelo Educativo Sociocomunitario
Productivo,
donde
se
detallan
nuestros
objetivos
del
Proyecto
Sociocomunitario Productivo, los objetivos de los Planes Anuales Bimestrales y cada uno de los objetivos holísticos de los Planes de Desarrollo Curricular de cada una de las maestras que conformamos este equipo de sistematización. En el relato colectivo describimos detalladamente la forma en cómo se ha elaborado el documento del Proyecto Socioproductivo y el Plan Anual Bimestralizado con todos los maestros y maestras del núcleo educativo a principios de la gestión educativa. Es así que en este acápite también describimos la planificación de nuestros Planes de Desarrollo Curricular para concretar las vivencias educativas, además mostramos las actividades más importantes que realizamos como equipo de sistematización. A su vez relatamos individualmente individualmente nuestras nuestras experiencias experiencias educativas educativas transformadoras transformadoras de cada maestradonde señalamos el proceso de concreción de cada uno de los Planes de Desarrollo Curricular realizado a lo largo de los bimestres de la gestión escolar. Sin duda este espacio muestra cómo en los procesos educativos se han trabajado determinados conocimientos (contenidos o temas) respondiendo a una problemática de nuestra realidad que plantea nuestro Proyecto Socioproductivo. Relatos que expresan de manera real nuestras experiencias vividas en cada una de las actividades pedagógicas. Acápite En cuanto al proceso de comparación, análisis e interpretación colectiva de la experiencia de transformación de las prácticas educativos la elaboramos mediante la reflexión ydiálogo entre las que conformamos el equipo de sistematización. Rememoramos aspectos relevantes de cada una de nuestras experiencias como estudiantes y como maestras, pero sobre todo las actividades que han resultado significativas para los estudiantes como efectos de las prácticas educativas del Actual Modelo Educativo. los productos y resultados de la experiencia realizada de transformación de la práctica educativa implementada con el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, fruto de cada 5
una de nuestras experiencias vividas dentro y fuera de las aulas, presentamos las características característic as principales de
nuestros textos didactizados; que sin duda se convierten en
sugerencias de material de trabajo. También están los productos de cada uno de los Planes de Desarrollo Curricular, en función
de las experiencias experiencias realizadas por nuestro equipo de
sistematización. Finalmente, llegamos a una serie de conclusiones y recomendaciones sobre la experiencia realizada quedando abierta y sujeta al buen criterio del lector y dar pie a la continuidad de estas prácticas educativas trasformadoras. Con la idea siempre de valorar, reflexionar y considerar sobre cómo repercute el proceso de concreción en las problemáticas de la comunidad educativa. Además, se acompañan sus correspondientes anexos. Bajo estas consideraciones, ponemos a su disposición el presente trabajo como resultado de cada una de nuestras experiencias en los espacios de implementación tanto en las actividades del Programa de Formación Complementaria para Maestras y Maestros y nuestras unidades educativas.
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1. MARCO CONTEXTUAL 1.1.
MAESTRA 1: UNIDAD DUCATIVA “MARISCAL SUCRE”
1.1.1. Contexto Regional y Local
San Pedro de Curahuara es la primera sección municipal de la provincia Gualberto Villarroel del Departamento de La Paz, limita al este con el municipio Papel Pampa, al oeste con Chacarilla, al norte con el Municipio de Umala y al Sud con el Sud Carangas. Su altura promedio es 3900 m.s.n.m. Dentro de sus características fisiográficas la región posee una zona montañosa y otra altiplánica, teniendo un clima con una temperatura promedio de 6 º centígrados. La población carece de recursos hídricos, con ríos de poco caudal como el Desaguader Desaguadero, o, el río Chilahuala y otros temporales, lo que determina que en temporadas sea totalmente seco.
1.1.2. Contexto Social y Político. El Núcleo Educativo San Pedro de Curahuara está conformado por 6 ayllus y 15 comunidades. Cada una de ellos está representada y encabezada por una autoridad originaria que es el jilakata mayor, mayor, elegido elegido de acuerdo acuerdo a sus sus usos y costumbres costumbres.. La población cuenta con autoridades originarias, Sindicales, Cívicas, Educativas y Políticas:
Mallkus originari originarios os de comunidades.
Sindicatos Agrarios de las comunidades y su Directorio.
Junta de Vecinos y su directiva.
Consejos Educativos.
Gobierno municipal de San Pedro de Curahuara.
1.1.3. Contexto Cultural. El origen de la población es aymara, siendo este junto al castellano los principales idiomas hablados.Se practica las costumbres ancestrales en forma de actos rituales, como símbolo de agradecimiento agradecimient o a la madre tierra. Se efectúan fiestas locales con fe y devoción a la Virgen del Carmen que se festeja en el mes de Julio además en las comunidades se practican diferentes costumbres como la pelea de toros, encuentros deportivos y otros (en semana Santa). En cuanto a la música autóctona se practica la tarqueada, también se baila en carnavales y en
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tentación (en el mes de febrero),
la otra danza es la Tinti Waka que es bailada en el mes de
Octubre en honor a la Virgen del Rosario.
1.1.4. Contexto Económico. El Núcleo tiene dos sectores: Zona baja, apta para la ganadería; y la zona media y alta, que en su mayoría presenta serranías, no siendo apta para la ganadería bovina si no solo para la camélida y caprina. La población del sector bajo vive de la crianza del ganado vacuno y ovino, casi exclusivamente, porque cuenta con forraje suficiente para su consumo; constituyéndose en un importante fuente de ingresos al igual que la producción de leche y su derivados. En la zona alta y media se dedican particularmente a la cría de ganado camélido, donde también cultivan papa y quinua. La agricultura en las tres zonas tiene como principales cultivos de tubérculos, cebada y otros, aunque en general estas actividades generan pocos ingresos económicos, situación que ocasiona
la migración de la población joven a la ciudad de La Paz, interior del país y países
vecinos (Chile, Argentina y Brasil) Dentro de ese contexto se da también la elaboración de cerámicas
1.2.
MAESTRA 2: UNIDAD EDUCATIVA LADISLAO CABRERA:
1.2.1. Contexto Regional y Local La Unidad Educativa Ladislao Cabrera es la Sede del Núcleo Educativo de Charaña, dependiente de la Dirección Distrital de Educación Charaña de la provincia Pacajes del departamento de La Paz, es la Quinta Sección Municipio de Charaña que limita con Chile, a una distancia aproximadamente de 216 km desde la sede de gobierno. Está a una altura de 4539 M.S.N.M. La Unidad Educativa fue fundada el 23 de agosto de 1953, en la localidad de Charaña, con una infraestructura que data de los años cincuenta brindando formación a las diferentes generaciones que pasaron por sus aulas, siendo una de las unidades Educativas más antiguas de éste Municipio. Geográficamente está rodeado de cerros bajos, cerca de la cumbre de Sajama, en una región árida y arenisca. La hidrografía de la población donde se encuentra la Unidad Educativa es escasa, solamente existiendo un bofedal al extremo oeste del pueblo de Charaña, el río Caquena es la única fuente hídrica que riega los sembradíos, ya que hasta la misma lluvia es escasa repercutiendo en la poca vegetación. 8
El clima reinante en la población de Charaña es frio, considerado como una de las regiones donde se presentan las temperaturas más bajas de nuestro país y con vientos huracanados fuertes por la inmensidad de las pampas y la escasa vegetación existente en la región. El ayllu Taracollo Condoroca donde se encuentra ubicado la población de Charaña y la Unidad Educativa Ladislao Cabrera es una comunidad precolombina y pre incaico.
1.2.2. Contexto Social Las familias de los estudiantes viven de la crianza de ganado camélido y ovino, en la producción de artesanías; destacándose más en estos espacios el comercio. Hay casos en los que los padres de los estudiantes salen a trabajar a Chile. La forma de ejercer la función de Autoridades locales es por rotación en la comunidad como en la nominación de los Consejos Educativos Social Comunitarios. La producción agrícola debido a la aridez de la tierra, la helada y la escasa lluvia que cae en la región es prácticamente nula, siendo en algunos casos la producción en invernaderos como en las unidades Educativas y del Municipio. La población de Charaña cuenta con un Centro de Salud que brinda sus servicios a todas las familias del Municipio en medicina general y odontología donde acuden los estudiantes cuando presentan problemas en la salud y en odontología asimismo brinda apoyo a la unidad Educativa con programas de vacunación y desparasitaci desparasitación. ón. Los habitantes de la población de Charaña se comunican cotidianamente en lengua castellano, siendo el idioma aymara utilizado en muy pocos momentos más por las personas mayores, por lo cual los estudiantes en su gran mayoría su primera lengua es el castellano, debido a que los habitantes de la población se relacionan con los habitantes de la república de Chile donde el idioma de comunicación es el castellano.
1.3.
MAESTRA 3: UNIDAD EDUCATIVA “EDUARDO AVAROA”
1.3.1. Contexto Regional y Local Calacoto en la Provincia Pacajes, Departamento de La Paz. La localidad se encuentra situado a orillas del Rio Desaguadero y el Rio Caranguilla, a una altura de 3790 m. sobre el nivel del mar; a una distancia aproximada de 200 kilómetros de la sede de gobierno, con una población aproximada de 400 habitantes. El pueblo se encuentra en la intersección de varios caminos que conectan con todas sus
comunidades “ayllus” además conectan con comunidades aledañas del marca de Calacoto y 9
Callapa pero principalmente con las poblaciones de Patacamaya Provincia Aroma y Curahuara de Carangas Provincia Sajama Departamento de Oruro en la que se realizan ferias semanales y quincenales, a la que también acuden los pobladores de Marca Ulloma. Sus recursos hídricos más importantes son los ríos Desaguadero, Caranguillas, Kaño, Salar y Tarquiamaya. En el Núcleo Educativo Calacoto existen Unidades Educativas en los niveles: Primaria Comunitaria Vocacional y nivel Secundario Comunitario Productivo, donde se oferta a la comunidad y zonas aledañas la formación integral
de los estudiantes aplicando el nuevo
modelo educativo Avelino Siñani – Elizardo Pérez. Cuya administración está a cargo del director del núcleo.
La Unidad Educativa “Eduardo Abaroa” fundado el 28 de Marzo de 1984 con R.M.N. 908 -24-VII8 fundada por profesores, autoridades, vecinos y habitantes del lugar, todas las unidades educativas están comprometidas en el trabajo- estudio y producción de saberes y conocimientos con la participación activa de los actores principales de la educación
1.3.2. Contexto Social y Político La población de origen aymara, está organizada en sindicatos centrales y subcentrales.
El
Núcleo Educativo Calacoto está conformado por 4 ayllus y 7comunidades. Cada una de ellos está representada y encabezada por una autoridad originaria que es el jilakata mayor, elegido de acuerdo a sus usos y costumbres. La población cuenta con autoridades originarias, Sindicales, Cívicas, Educativas y Políticas:
Mallkus originari originarios os de comunidades.
Sindicatos Agrarios de las comunidades
Junta de Vecinos
Consejos Educativos.
1.3.3. Contexto Cultural Marca Ulloma y sus comunidades conservan aun sus propias costumbres ancestrales, también practican las fiestas patronales relacionadas al Cristianismo.
1.3.4. Contexto Económico La actividad económica principal de la población de las diferentes comunidades es la venta de carne de ovino, camélidos y en poca escala de bovinos y en determinados periodos se dedican a la pesca de truchas. Otra actividad importante es la producción de cultivos andinos tales como la papa en sus variedades dulces y amargas que también son transformadas en chuño. 10
Los productos y subproductos de la ganadería son la carne, leche, pieles, queso y charque en especial de la carne de llama. Del total de la producción el 70% está destinado al consumo familiar y el 30% a la comercialización comerciali zación en ferias locales, productos que son comercializados en la ciudad de La Paz y otros centros urbanos. .
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2. MARCO METODOLÓGICO Datos referenciales: ESFM/UA: Villa Aroma la Huachaca DEPARTAMENTO: La Paz LOCALIDAD: San Pedro de Curahuara Charaña Calacoto
UNIDAD EDUCATIVA:
Mariscal Sucre Ladislao Cabrera Eduardo Abaroa SUSISTEMA: Regular
TITULO DEL P.S.P: Consumimos y producimos hortalizas de la carpa solar para una vida saludable, preservando la Madre Tierra. at
OBJETIVO DEL PSP: Fortalecer la producción de alimentos naturales y c
nutritivos utilizando las carpas solares para mejorar la alimentación en los estudiantes de la Unidad Educativa “Mariscal Sucre”.
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a 1 A A a R c T n S a
PLAN ANUAL BIMESTRALIZADO : Fortalecemos los valores de convivencia H
mediante los valores de la vida comunitaria, la ruptura de la dependencia económica y tecnológica, la descolonización de la mentalidad y la recuperación del sentido de la vida a partir de la producción y consumo de hortalizas para mejorar la calidad de vida.
E u A M
G
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TITULO DEL P.S.P: Producción y consumo de hortalizas en carpas solares. OBJETIVO DEL PSP: Desarrollar la producción y consumo de hortalizas en la carpa solar para el desarrollo de vocaciones, potencialidades productivas y tecnológicas mejorando la soberanía alimentaria de la comunidad para Vivir Bien.
PLAN ANUAL BIMESTRALIZADO : Asumimos principios de convivencia armónica y comunitaria a través del análisis y reconocimiento de códigos y estructuras lingüísticas, pensamiento lógico matemático concreto del entorno social, natural, desarrollando la comunicación oral y escrita en actividades lúdicas y psicomotrices para fortalecer actitudes y aptitudes e identidades cultural en la comunidad. Desarrollamos principios y valores socio comunitarios, mediante la comprensión de las características y estructuras lingüísticas, pensamiento lógico matemático y elementos de la naturaleza, Investigando las actividades productivas del contexto sociocultural, para promover la identidad y convivencia comunitaria. a
Fortalecemos principios de convivencia sociocomunitaria, mediante el análisis e identificación de estructuras y normas lingüísticas y el pensamiento lógico matemático concreto y abstracto en relación a las características del entorno, desarrollando actividades integradoras, lúdicas, psicomotrices, artísticas y de experimentación, para generar acciones participativas con responsabilidad en procesos productivos. c n a u H i n
2 a A m R a T M
Fortalecemos principios ético morales e igualdad de oportunidades, desde el estudio de la comunicación, función de la estructura lingüística, pensamiento lógico matemático y su aplicabilidad en ámbitos socioculturales, naturales y tecnológicos de la región, mediante actividades lúdicas, psicomotrices, artísticas y de investigación, para identificar vocaciones de acuerdo a las necesidades y potencialidades productivas de la comunidad.
S a E ni A t M
L
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Fortalecemos principios y valores de convivencia sociocomunitaria, a partir de la investigación de situaciones comunicativas y sus aplicaciones, pensamiento lógico matemático en situaciones complejas y expresión artística, desarrollando prácticas de observación y experimentación en procesos productivos y socioculturales, para promover la seguridad alimentaria y la orientación vocacional en el Estado Plurinacional. Asumimos la identidad cultural y valores de convivencia con la naturaleza, analizando las intencionalidades comunicativas, estructuras textuales y lingüísticas, propiedades de la geometría, álgebra en los procesos socioculturales, mediante actividades de investigación y producción tangible o intangible, para la orientación y formación vocacional fortaleciendo los sistemas de organización socio política de los pueblos del Abya Yala
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TITULO DEL P.S.P: Producimos y consumimos hortalizas y verduras en las carpas solares para mejorar la nutrición en los estudiantes. e u
OBJETIVO DEL PSP: contribuir a que en la Unidad Educativa se consuma h
hortalizas y vegetales para que tengan una buena alimentación, cuidando la salud, comprendiendo que tiene este alimento elementos nutritivos para el estudiantado para Vivir Bien en armonía con la naturaleza.
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PLAN ANUAL BIMESTRALIZADO: Fortalecemos
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los valores comunitarios, recuperando la vida comunitaria, la descolonización de la mentalidad, recuperando el sentido de la vida y rompiendo la dependencia económica y tecnológica, mediante las actividades investigativas, productivas y el cultivo y consumo de las hortalizas, para recuperar el sentido de la vida comunitaria y potenciar la productividad con soberanía alimentaria.
PLANES DE DESARROLLO CURRICULAR: Maestra 1 Trabajamos los valores de responsabilidad y respeto a partir, del Graciela análisisde la expresión literaria contextualizada en distintas Huanca culturas a través de actividades manuales sobre la mejora y Achata expectativas de la carpa solar para concientizar el consumo de productos naturales y saludables.
Fortalecemos la responsabilidad y el respeto, mediante la socialización de nuestros saberes y conocimientos, a partir de producciones de textos creando nuestro “Radiocuento” en nuestra lengua originaria, donde se promueva la convivencia armónica con los elementos de la naturaleza.
Fortalecemos actitudes de respeto hacia la Madre Tierra mediante la lectura, investigación, debate, análisis y exposición de la literatura de la guerra y la guerrilla, produciendo ensayos literarios y cuadros didácticos concientizando la importancia del agua y la alimentación para todo ser vivo, con repercusiones en el presente y futuro.
Valoramos la responsabilidad como forma de desarrollo humano, humano, a partir del reconocimiento de las características de los medios de intercambio de información y comunicación en los pueblos originarios y la actualidad produciendo guiones literarios y actividades manuales para promover mensajes del cuidado de la tierra y de los plantines de la carpa solar.
Fomentamos la responsabilidad y el trabajo en equipo, mediante el estudio del razonamiento lógico verbal con base base en la lengua originaria originar ia y castellana a partir de actividades actividades del preparado de alimentos para la watya - cosechando productos de la carpa solar 14
- y produciendo textos para concientizar el consumo de hortalizas para una vida saludable.
Maestra 2 Laura Justina Mamani Huanca
Fortalecemos el respeto en nuestra comunidad, a través del análisis y manejo de las Tecnologías de Información y Comunicaciones como herramienta de aprendizaje intercultural, mediante la producción de minidocumentales desarrollando la creatividad para concientizar la alimentación saludable en la comunidad estudiantil.
Desarrollamos el valor de la responsabilidad en el trabajos dentro del aula, conociendo rondas y canciones de identidad nacional cultural, social, mediante prácticas con instrumentos rítmicos en la interpretación de coros y exponiendo productos de la carpa solar, para promover actitudes de convivencia armónica Analizamos la celebración de fiestas locales, danzas y costumbres dentro de la región en que vivimos, a través de la observación de dibujos, historietas que elaboramos dentro del aula en grupos de trabajo utilizando materiales de la región asumiendo una actitud de conciencia, respeto y preservación de costumbres en el cuidado de la madre tierra en la época de producción para promover la utilización adecuada de los recursos y cuidado la integridad de la madre tierra Interpretamos ejercicios de respiración de técnica vocal en formas y estilos distintos mediante la reflexión y difusión de polifonía de voces y entonación de rondas y canciones referidas al cuidado de la madre tierra en la época de producción, asumiendo una actitud de reciprocidad, equidad dentro del trabajo de aula con nuestros compañeros para promover la utilización adecuada de los recursos y cuidando la integridad de la madre dentro de la carpa solar
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Comprendemos la importancia de la influencia de la música como manifestaciones de los ciclos de producción y el cuidado de la madre tierra mediante investigando el uso y costumbres en la región durante el tiempo de siembra y cosecha valorando la solidaridad y colaboración dentro de la musical en nuestras costumbres por medio de estudio de canciones, ritmos y manifestaciones musicales que se practican en el tiempo de producción en la región en que vivimos para el fortalecimiento de la identidad musical dentro de nuestra costumbres y tradiciones culturales con la madre tierra Practicamos e interpretamos la ejecución de instrumentos de la región de acuerdo al calendario agrícola por medio de ejercicios en base a la lectura musical según la nomenclatura del instrumento fortaleciendo la convivencia familiar en el trabajo dentro de la comunidad educativa hacia los instrumento autóctonos de la región interpretándolo en conjunto para promover la conciencia, cuidado y conservación de la vida en equilibrio con la Madre Tierra tomando en cuenta la producción de la carpa solar
Maestra 3 Magaly Juana Soria Choque
Desarrollamos actitudes de responsabilidad conociendo los agente químicos que existen existen en la naturaleza y los agentes contaminantes que afectan al medio ambiente mediante la aplicación de juegos didácticos realizando el mantenimiento de la carpa solar y preparación del terreno para contribuir al cuidado de la salud alimentaria en la comunidad educativa.. Desarrollamos el valor de la responsabilidad utilizando los instrumentos de medición y factores de conversión que existe en la comunidad a través de prácticas de pequeñas didácticas y el sembrado de hortalizas y verduras en la carpa solar para apoyar la buena alimentación de la comunidad educativa para el vivir bien
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Fortalecemos el respeto mutuo entre compañeros a partir del análisis de saberes y conocimientos de las manifestaciones gravitacionales que se produce en la Madre Tierra mediante la experimentación de la caída de diferentes cuerpos y el abonado del terreno preparando para el sembrado de las hortalizas para contribuir a una buena alimentación mejorando la nutrición en los estudiantes. Desarrollamos la solidaridad entre compañeros mediante el conocimiento ancestral y su interpretación del cosmos respetando sus saberes propios a través de la observación y el análisis textual de la naturaleza con el riego y la cosecha de verduras en la carpa solar para contribuir a una buena alimentación y nutrición de los estudiantes de la comunidad.
Fortalecemos la reciprocidad entre compañeros conociendo a los hidrocarburos y su importancia en el Estado Plurinacional de Bolivia y análisis del origen del petróleo, sus características y sus divisiones mediante las prácticas de juegos didácticos produciendo pequeños ensayos realizando el mantenimiento del suelo en el invernadero para fomentar al consumo de hortalizas y vegetales cuidando su salud en los estudiantes .
Fortalecemos el valor de la reciprocidad a partir del conocimiento de las etapa del embarazo, el cuido en la alimentación de una madre gestante y el aborto mediante saberes y conocimientos produciendo textos escritos realizando el sembrado de verduras para concientizar el consumo de alimentos naturales producidos en la carpa solar
.
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3. RELATO Y ANALISIS COLECTIVO – INDIVIDUAL DE LA EXPERIENCIA DE TRANSFORMACIÓ TRANSFORMA CIÓ DE LA PRACTICA EDUCATIVA. 3.1.
RELATO COLECTIVO DE LA EXPERIENCIA
Educar a los niños y jóvenes no significa solamente brindarles información, sino que debemos buscar que la educación forme personas propositivas capaces de transformar la realidad de la comunidad, tal como lo dice uno de los fines de la Ley 070 (artículo 4.2) “formar integral y equitativamente a mujeres y hombres, en función de sus necesidades y capacidades, valorando y respetando sus diferencias y semejanzas, así como garantizando el ejercicio pleno de los derechos fundamentales de todas las personas y colectividades, y los derechos de la Madre
Tierra en todos los ámbitos de la educación” de ahí que el Proyecto Socioproductivo , se constituye en un conector entre la comunidad y la escuela; siendo su elaboración participativa entre todos los componentes de la comunidad educativa. Para la elaboración del Proyecto Socioproductivo se han de determinar una serie de pasos que tienen que ver principalmente con el lugar dónde se realizará, el problema a resolver, el título que debe llevar, sus objetivos, actividades, su costo para la implementación y cómo se hará el seguimiento a su cumplimiento. Siempre con la idea de que este proyecto es una estrategia y un medio para vincular la escuela con los problemas, necesidades, potencialidades y vocaciones de la comunidad.
Bajo estas consideraciones el Director de la Unidad Educativa “Mariscal Sucre” nos convoca para la elaboración conjunta de este documento a todos los maestros y maestras de todo el Núcleo Educativo San Pedro de Curahuara, que hasta ese entonces cumplíamos nuestras actividades en este distrito. Fueron cuatro las ocasiones en que nos reunimos en los ambientes de la Federación de Maestros Urbanos de la ciudad de El Alto. El total de las unidades educativas son ocho, de los cuales cada uno de los directores encargados y maestros manifestaron tener diferentes prioridades, al final después de espacios de dialogo y análisis crítico reflexivo en el que empleamos el F.O.D.A. (fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas) dimos prioridad al consumo de alimentos naturales como las hortalizas y verduras en los ambientes de las carpas solares, bajo estos argumentos: -
La iniciativa de emplear las carpas solares surgió porque el clima (frígido)
y el suelo
(árido y arcilloso) no es apto para la siembra de las hortalizas y verduras, razón por la que todas las unidades educativas cuentan con las carpas solares dotadas por el municipio y por la comunidad.
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-
Además el apoyo del Municipio de San Pedro de Curahuara es muy importante respecto a la alimentación, ya que dota trimestralmente con ración seca (arroz, fideo, azúcar, leche, quinua, cañahua, haba seca, harina, galletas,aceite, etc.) y un monto económico destinada para la carne para cada una de las unidades educativas del núcleo, preparadas para el almuerzo escolar.
Con estos argumentos reforzamos que el proceso de alimentación en nuestros estudiantes es muy importante, muchos de nuestros niños y jóvenes provienen de lugares alejados para asistir a las escuelas y al colegio; había casos en los que asistían a clases sin desayunar. Es así que el almuerzo escolar se convierte entonces en un espacio muy esperado por los estudiantes, por ello vimos necesario incorporaren el menú productos naturales que proporcionen nutrientes en su organismo, y además ser producidos en cada una de nuestras carpas solares. Señalar también que el propósito es fomentar, concientizar el consumo de estos productos no tan solo en la escuela o en el colegio sino también en sus hogares o en cualquier contexto en el que se encuentren. Bajo estas premisas delimitamos nuestro Proyecto Sociocomunitario Productivo con el título de
“Consumimos y producimos hortalizas de la carpa solar para una vida saludable, preservando la Madre Tierra” y nos organizamos por unidades educativas para redactar los objetivos y nuestros planes de acción y cada uno de los detalles que conlleva su elaboración de este documento, ya que cada uno era diferente a otra. En lo que respecta al Plan Anual Bimestralizado, a partir del Currículo Base que articula saberes y conocimientos locales y universales,lo realizamos en el mes de febrero en los
ambientes del Unidad Educativa “Mcal. Sucre”, viendo aun la inasistencia de los estudiantes a clases nos reunimos por campos para detallar los contenidos que íbamos a trabajar durante cada uno de los cuatro bimestres y además las actividades que deberíamosplanificar durante la gestión educativa. TITULO DEL P.S.P. U.E “Mariscal Sucre”:Producimos y consumimos hortalizas de la carpa solar para una vida saludable, preservando la Madre Tierra. TITULO DEL P.S.P U.E. “Ladislao Cabrera” : Producción y consumo de hortalizas en carpas solares TITULO DEL P.S.P “U.E. Eduardo Abaroa”: Producimos y consumimos hortalizas y verduras en las carpas solares para mejorar la nutrición en los estudiantes.
19
Los tres Proyectos Socioproductivos mencionados están orientados a la producción y consumo de hortalizas y verduras por parte de los componentes de la comunidad estudiantil, generando hábitos de alimentación de productos naturales. Con este nuevo Modelo el proceso de enseñanza aprendizaje parte de la realidad del estudiante, conforme a la ley educativa 070, a la vez plantea una educación comunitaria productiva, en la que se incorpora el Proyecto Socioproductivo como estrategia orientadaa optimizar las clases pedagógicas. Cada campo está conformado por áreas que poseen un sentido concreto, práctico y común para construir los conocimientos holísticos articulando a la realidad contextual, a las problemáticas socioeconómicas, educativas, culturales y de la vida. Por otra parte, mencionar las evaluaciones comunitarias y autoevaluaciones de los estudiantes en base a la participación comunitaria desde la planificación, organización, ejecución y evaluación de los procesos educativos y un buen desarrollo curricular en todas las áreas del sistema educativo plurinacional. Siendo necesario hacer hincapié en estos procesos educativos, la evaluación es un elemento primordial en el proceso de enseñanza-aprendizaje, cuando no se lo aplica correctamente no podemos realizar una valoración correcta sobre el desarrollo curricular. La evaluación comunitaria exige la participación de toda la comunidad educativa y a la vez no simplemente una participación sino asumen su responsabilidad y compromiso de todos los actores de la educación. La autoevaluación exige antes de su ejecución un momento de reflexión de lo que se ha hecho y lo que no se ha hecho en el aula y fuera de ella, los estudiantes deben estar comprometidos con lo que hacen en la institución y ser conscientes de su trabajo antes decolocarse la nota de la autoevaluación. Esta parte se debe tomar mucho en cuenta la autor reflexión y trabajar más la parte de la toma de conciencia en los estudiantes. La aplicación de estrategias metodológicas que inicia desde la práctica, después las teorías, las valoraciones y la producción de conocimientos implica desarrollar en el estudiante un sentido crítico y reflexivo, es decir acción-reflexión-acción. Todo con el propósito de implementar, mejorar y al final seguir fortaleciendo el modelo educativo socio productivo. También podemos decir, que debemos enriquecer más la parte metodológica, las estrategias, técnicas para crear un ambiente propicio para que los estudiantes lleguen a producir nuevos conocimientos, alternativas de producción y mejora en la técnica y tecnología en la implementación de nuevos recursos de fuerza de trabajo en el campo laboral. La premisa es que el estudiante no se quede con lo aprendido sino más bien a través de esos conocimientos sea participe de la transformación transformaci ón de su realidad llegando a producir nuevas teorías, nuevas experiencias para las generaciones futuras, creando así, nuevas alternativas de producción. 20
Además este Modelo Modelo propone el cambio en el desarrollo curricular, transformando transformando la educación tradicional de transmisión de conocimientos a una educación liberal. Pretende la revalorización de los conocimientos locales y ancestrales con un sentido comunitario de complementariedad y participación recíproca, respetando los derechos de la Madre Tierra. La recuperación de saberes y conocimientos ancestrales está orientada a un conocimiento productivo y adquisición y práctica de valores comunitarios de cada región. Es decir, no simplemente debemos estudiar conocimientos occidentales sino también, es necesaria la recuperación de conocimientos y saberes ancestrales que está inmerso en cada comunidad; fusionar los contenidos tanto los saberes occidentales y saberes ancestrales. Todo con el fin de mejorar, perfeccionar y poner en práctica los conocimientos y que se conviertan en conocimientos productivos. Esta es la meta a alcanzar que exija el modelo educativo en nuestro país, pero todo esto se lograra con el compromiso y participación de todos los actores de la educación en las diferentes Unidades Educativas. El Diseño de contenidos programáticos relacionados a un proyecto socio comunitario que engloba los currículos base y regionalizado; dejando de lado los contenidos tradicionales ordenados pedagógicamente de acuerdo a un sentido político opresor. En esta parte se toma en cuenta la organización y planificación curricular que se va a trabajar en la Unidad Educativa, el Modelo Educativo Plurinacional nos propone una estrategia pedagógica que es el Proyecto Socio comunitario, lo que nos indica que en base a un proyecto socio comunitario englobemos los currículos base y regionalizado y que al final concreticemos en el currículo diversificado. Saliendo así, del modelo tradicional que se tenía una planificación orientada a un conocimiento teórico, no se tenía la parte productiva y la educación se centraba solo en la teoría. La educación tradicional consistía en la transmisión de conocimientos, el actual modelo nos orienta a producción de conocimientos, lo que implica una transformación en la educación no basta con transmitir conocimientos, sino también que esos conocimientos deben ser significativos y auténticos en los estudiantes, que todo lo que aprenda o se apropie el estudiante debe poner en práctica producirlo en beneficio de su comunidad y de los demás. El Proyecto socio-productivo debe ser organizado y planificado de manera pertinente, debe satisfacer y resolver las necesidades y problemáticas que atañe a la comunidad o la sociedad. Entonces decimos, que el PSP es una estrategia que parte de la realidad, de las necesidades y problemáticas que tiene una comunidad a través de ella se pretende resolver las problemáticas y necesidades de la sociedad en beneficio de la comunidad. Ahora bien, este proyecto debe estar elaborado de manera flexible, contextualizado con objetivos alcanzables y recursos 21
pertinentes para su ejecución. En caso de que no se haga de esa manera, muchos de los objetivos planteados en el proyecto no se concreticen debido a una mala planificación, por eso es necesario elaborar un PSP flexible que se pueda cambiar en el proceso todo con el fin de garantizar el cumplimiento de los objetivos planteados. El cumplimiento de los objetivos holísticos que desarrolla las cuatro dimensiones del ser humano, capacidades y habilidades socio comunitarias en relación a la naturaleza y al cosmos para vivir bien. Se trata de que los objetivos holísticos deben ser planteados de manera coherente, claro y preciso para su cumplimiento, además el objetivo holístico apunta al desarrollo de las cuatro dimensiones del ser humano que quiere valorar como la dimensión del SER, este implica la práctica de valores socio comunitarios en su comunidad. Otra dimensión que desarrolla el objetivo holístico es el SABER que el estudiante adquiera y produzca nuevas teorías o conocimientos en beneficio de la sociedad. La otra dimensión es el HACER que orienta a los estudiantes a poner en práctica todo lo que aprenden en el aula y fuera del aula, que a través del conocimiento exista producción alternativas de solución para diferentes problemas y realidades de nuestro país. Finalmente tenemos a la última dimensión que es el DECIDIR que implica que el estudiante debe tener al final de todo conocimiento su propio criterio, reflexión y decisión de lo que él piensa, siente y asuma una responsabilidad y compromiso sobre una temática. Al final se puede decir que todo esto apunta a una educación en armonía con la madre tierra y el cosmos que parte de un principio de respeto mutuo entre la naturaleza el cosmos y el ser humano. Utilizar materiales didácticos procedentes del contexto, utilizando los conocimientos previos de los estudiantes para lograr aprendizajes significativos. Este aspecto se refiere, en el nuevo modelo educativo, a la implementación y manejo adecuado de los materiales educativos en el aula, si bien en la anterior ley se manejaba materiales didácticos adecuados, pero faltaba la implementación de materiales de la vida del contexto o del lugar para que el aprendizaje sea significativo y productivo. Con la ley educativa se propone el manejo de materiales de la vida en la práctica educativa, todo con el fin de mejorar y concretizar conocimientos productivos. De esta manera, se pretende desarrollar una educación pertinente y adecuado a la realidad social que vive nuestro país y es mas de acuerdo a la región del Estado Plurinacional. El aprendizaje debe ser contextualizado, promoviendo la investigación, análisis y reflexión partiendo de la realidad, de la experiencia y terminando en la experimentación. Lo que implica que la investigación es parte fundamental en la educación es una estrategia que busca la generación de nuevos conocimientos de la realidad, partiendo de una problemática o necesidad y terminando con una propuesta de solución dentro de su comunidad, por eso es importante la 22
investigación en el proceso educativo. También podemos decir que en la investigación el estudiante pone en práctica la experimentación la manipulación de diferentes teorías importantes para su conocimiento y a través de ella llegar a una solución o tener una propuesta alternativa para tal problemática. Desarrollar y potenciar la dimensión del SER, promoviendo actividades que promuevan la autoestima, el amor, la solidaridad, respeto todo relacionado a la afectividad del estudiante. Esta dimensión es muy importante, porque a través de ella se logra un buen aprendizaje dentro del aula, es decir que el estudiante debe sentirse motivado para adquirir conocimientos nuevos, porque si no es así, el estudiante se sentirá, frustrado, abandonado y decepcionado en el aula, cual importante es la afectividad del ser humano y más en los estudiantes en edad escolar. Por otra parte, se debe trabajar esta dimensión de manera transversal en todos los campos y saberes en la Unidad Educativa, de manera coordinada con los maestros y estudiantes. El diseño de módulos educativos es muy importante en la labor educativa, todo con el fin de aplicar los cuatro momentos metodológicos. Estamos planteando que se deben diseñar textos y módulo para mejorar la implementación del modelo educativo sobre todo en los cuatro momentos metodológicos en el currículo. Entre los logros que alcanzamos con el modelo educativo es que los maestros podemos impartir una educación reflexiva, participativa y crítica, que les sirva a los estudiantes en su medio y contexto para que así de esa manera se sientan identificados con su comunidad y útiles para transformar su realidad. Con este Modelo Educativo se han alcanzado varios logros positivos, los maestros ya no estamos atados a seguir un programa oficial de contenidos, sino que podemos resignificar los mismos de acuerdo a las características de nuestro contexto y aprovechar nuestra realidad y enseñar lo que realmente es útil para los estudiantes. Las dificultades para fortalecer el modelo educativo es la falta de infraestructura al no contar con ambientes propicios en las Unidades Educativas, otra dificultad es la falta de tiempo los periodos son cortos, no podemos salir del establecimiento sin perjudicar a otro docente, además tenemos la falta de comunicación con los padres de familia porque no se encuentran en la comunidad, algunos estudiantes no tienen un buen aprovechamiento, también la falta de laboratorios en los establecimientos, en algunas educativas no se cuenta con Consejos educativos. Los maestros nos encontramos fortalecidos en las prácticas educativas con el modelo educativo pese a las dificultades que se nos presentan para lograr un aprendizaje significativo, tratamos de utilizar los materiales que encontramos en el contexto aprovechar los 23
conocimientos ancestrales que son muchos y que son parte de nuestra vida cotidiana para así darle valor a lo que nos dejaron los pueblos indígenas de la región.
3.2.
RELATO
Y
ANALISIS
INDIVIDUAL
DE
LA
EXPERIENCIA
DE
TRANSFORMACIÓN TRANSFORMAC IÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA. 3.2.1. RELATO DE EXPERIENCIA DE LA MAESTRA 1. GRACIELA ACHATA HUANCA HUANCA Mi persona regenta el área de Comunicación y lenguajes de los grados primero a sexto de
secundaria en la Unidad Educativa “Mariscal Sucre” perteneciente al Distrito Educativo San Pedro de Curahuara – Chacarilla, provincia Gualberto Villarroel del departamento de La Paz.
Experiencia 1. Actividades de la carpa solar como estrategia para la comprensión de la expresión literaria. En esta actividad lo realizamos con el curso 2do. de secundaria conformada por 11 estudiantes con quienes nos dirigimos para observar a la carpa solar.Para tal cometido
nosorganizamos
para
el
almacigo y plantado de plantines, muchos sugirieron que no tan solo deberíamos plantar hortalizas como las lechugas y las acelgas sino también verduras, ya que como decía Néstor “una vez que crece el tomate no hay nada que lo detenga, rápido da sus frutos y eso que hasta nos puede ganar;
aunque va a demorar en crecer” indicaba emocionado mientras hacíamos las parcelas para el transplantado de la lechuga una por una, cuidando de no lastimar sus raíces. Marlene fue la encargada de hacer unos hoyitos con el dedo anular para ir introduciendo los plantines de las lechugas, al concluir las cubrimos con tierra hasta la altura de sus primeras hojas y finalmente procedimos a echarle abundante agua. Antes de retirarnos, a sugerencia de Nestor almacigamos las semillas del tomate en recipientes de plástico, al igual que a los plantines de la lechuga procedimos a regarle con mucha agua. Después de dirigimos al aula reflexionamos sobre la importancia de ese espacio que es la carpa solar donde podríamos producir variedad de plantas alimenticias con el debido cuidado que implicaba abonar la tierra y reacondicionarlo constantemente, ya que en afueras no se podía a razón de que el clima no era el apropiado y por lo arcilloso del terreno. 24
En medio de esa reflexión hicimos actividades manuales empleando cartulinas, pinturas, periódicos, pegamento, hilo y agujas donde pudiésemos mostrar hortalizas o verduras que queríamos lograr con el trabajo de la carpa solar. Dividimos el curso en dos grupos: 1. Elaboración de cuadros abstractos 2. Elaboración de hortalizas y verduras. Al primer grupo se les dio la consigna de rellenar con las pinturas todo el espacio de la cartulina sin realizar dibujos o imágenes repensadas,
aunque
por
un
momento
quedaron con un signo de interrogación se animaron
a
seguir
las
indicaciones
mezclando una y otra vez los colores de los
acrilex y las pinturas al dedo…ya después de
unos
10
minutos
terminaron
presentándonos su actividad. Ahora venía la siguiente actividad se le indicó al grupo “observen de forma detenida y detalladamente el cuadro, ¿qué ven? ” Fernando dijo “ahí hay un dragón”, Deysi “esto parece un pequeño lago con h artas flores”; de esta forma cada una de los estudiantes con una expresión de que lo logré fueron dando sus apreciaciones sobre lo que habían encontrado. Después les dije que echaran a volar su imaginación “imaginen que dentro de todo ese espacio de la cartulina es un mundo en el que ocurren varias situaciones, vean cada color y cada detalle y verán cómo algunos seres cobran vida; vamos hagan volar su fantasía ”. Los estudiantes del grupo se quedaron observando atentamente el cuadro que habían realizado. Mientras tanto al segundo grupo se les repartió (periódicos, pinturas al dedo, agujas e hilos), y bueno la consigna que se les da fue que dibujaran en la superficie del periódico uno de los productos de la carpa solar (aprox. mayor a 10 cm.) Al terminar el dibujo unieron con pegamento bajo la superficie del dibujo al menos 20 hojas de papel periódico de acuerdo al tamaño del dibujo, para después recortarlo y finalmente lo costuraron por el medio del gráfico con ayuda de aguja e hilo al medio. Acabada la actividad dieron color y formas más definidas con cada una de las pinturas, quedando así la fisonomía de algunas plantas de la carpa solar. Al concluir ambas actividades actividades salimos afuera llevando llevando los trabajos que aún estaban frescos frescos por la acción de las pinturas; reflexionamos sobre los mismos argumentando que toda creación artística son vehículos para transmitir o transportar nuestros pensamientos, sentimientos y nuestra percepción de la realidad.
25
De esta manera desarrollamos el contenido planificado “ Realce de la expresión en el contexto literario en distintas culturas” empleando c omo ejemplo el cuadro abstracto explicamos las particularidades del lenguaje verbal y no verbal, así mismo anotamos en la pizarra las características de las figuras literarias (la metáfora, la comparación y la personificación) y en el
otro bloque las ideas de los estudiantes en base a sus definiciones y ejemplos, “un volcán” al que lo identificamos literariamente como “boca que lanza fuego”, un gusanonegro con plomo”
dijo Nestor llamándolo “el minerito de la Tierra”. Por otro lado, los que hicieron las hortalizas dijeron “estos tomatitos son como las chapitas de l Fernando (mejillas rosadas) ”. Por medio de estos ejemplos desarrollamos el tema, sobre cómo actúa la literatura para hacer la expresión más armoniosa y emotiva. Quedando claro que por medio de nuestros sentidos podemos combinados con nuestro sentir y pensar podemos crear cualquier tipo de texto literario, porque hacer literatura es sencillamente adornar las palabras para que suene lo más melódico y armónico posible. Con estas actividades pedagógicas resaltamos la importancia de la vida en la carpa solar, la mayoría de los estudiantes trabajaron siempre con compañerismo, mostrando respeto a los trabajos que presentaron cada uno de los trabajos resaltando esa capacidad creadora de nuestras mentes en cuando a la producción artística y textual empleando ese espacio tan significativo y lleno de esparcimiento que nos da el Proyecto Socioproductivo, con la idea de concientizar la incorporación de productos naturales dentro de nuestra alimentación a diario, pese a que las inclemencias del clima. Los resultados de estas dos actividades se plasman en la producción textual. El primer grupo realiza a través de la percepción de los cuadros abstractos cuentos breves con temáticas diversos, claro que en este proceso de escritura hubo una preescritura y postescritura con la idea de que siempre todo trabajo textual merece una revisión constante. El segundo grupo también hizo producción textual, pero en este caso los trabajos manuales sirvieron como base, tarjetas en los que escribieron textos poéticos. En todos estos trabajos textuales tratamos siempre de incorporar características literarias, muchas aportes nacidas de los propios
estudiantes como cuando Nestor dijo a un gusano “minerito de la tierra”. En estos espacios valoramos la actitud de trabajo y evaluamos la aprehensión teórica de los contenidos.
Experiencia N° 2.Jiwasan “Radiocuentunxa” má jisk´a añathuyat parlakipt´apxarakta. Era una mañana de invierno, las aulas se convirtieron
en
congeladoras… En reunimos
con
verdaderas esta
primero
actividad y
segundo
nos de 26
secundaria como una forma de interactuar entre los mismos estudiantes, y antes de ingresar al aula un grupo de estudiantes se reunieron alrededor de un pequeño charco de donde filtraba agua limpia.
Lo interesante de esta pequeña reunión al calor del sol se sumaron más
estudiantes para conformar un grupo grande. Mientras conversaba una golondrina sobrevoló sobre nosotros mientras observábamos con atención Luis se incorporó y comenzó a correr hasta subirse por las rejas de la ventana diciendo que quería atraparlo y sacar de una de las aberturas del techo el nido que tenía la ave. Este momento fue propicio para concientizar a todos sobre lo importante que es no dañarlos porque al igual que nosotros su vida merece
respeto…por algunos segundos quedaron en silen cio, supuse que reflexionaron sobre la importancia de este valor. A continuación, cada uno de ellos fueron contando anécdotas relacionadas con los animales como el liqi liqi, el zorro, el añathuya, allqamaris. E l “añathuya
toca su guitarra” dijo Nestor, l os demás le dieron la razón sin embargo yo quedé con un signo de interrogación, dudaba; le dije que si ocurriese sería parte de una historia fantástica, pero no
en la vida real…”es producto de la imaginación recalqué”, pero siguieron insis tiendo explicando que “cuando el añathuya se siente en peligro o se lo ve feliz se pone de dos patitas y lleva sus dos garritas arriba hacia abajo una y otra vez, rasgando una y otra vez a la altura de su barriguita, con esto crea un sonido como música …uy bonito baila” fue en ese instante cuando llegué a comprender “pero eso si no hay que molestar le sino puede bañarle con un líquido muy
feo” dijo “comen los gusanitos y las hormiguitas que viven debajo de la tierra” , “Cuando tienen mucha hambre entran a las chacras de l as casas y destrozan todo y si hay sembradíos peor”. Al relatar todos estos detalles lo hicieron emocionados y se dibujaban en sus miradas la imagen de este animal. Ingresamos al curso anotamos las ideas propuestas en lengua originaria y castellana. A partir de estos y más ejemplos definimos la estructura gramatical del aymara y del castellano, donde la posición de cada una de las categorías gramaticales juega un rol preponderante para su formación o construcción oracional. Por ello en plenaria sugerí pensar en una idea, una oración
que hablara de alguien…y Bladimir fue el primero en dar la siguiente sugerencia en lengua castellana:
Añathuyax kuna ch´uxña achunaks pithapiskakisphawa. N
V
El zorrino destroza cualquier cualquier fruto verde. N
V
27
Y después fuimos anotando en la pizarra más ejemplos para explicar cada una de las posiciones gramaticales en las dos lenguas. Identificamos al verbo (cat. Gramatical) ya que en la estructura del aymara ésta categoría siempre va al final del enunciado, mientras que en el castellano va después del nombre. A partir de este ejemplo logramos identificar los verbos, indicando siempre que en este idioma siempre va al final. El diálogo que sostuvimos antes de pasar al aula nos motivó para seguir dando ejemplos y realizar su respectiva escritura en nuestra lengua originaria.
May añathuyax carpa añathuyax carpa solarar mantasphax, ch´uxña achunak q´almanq´thaphisphawa. q´almanq´thaphisphawa. N
N
V
V
Bladimir y Ovidio siguieron dando más ejemplos con los que seguimos clarificando estas estructuras oracionales.
Q´al jisk´a kayupanakampis kayup anakampis nasampis mantasphax pitthapisphawa. V
V
k´isimiranak silq´itunak ukanakxay taxchixa. N
N
V
De la misma forma trabajamos aquellas palabras que por su estructura “necesitan” llevar tilde para no caer en ambigüedades o incoherencias. Por ejemplo uno de los grandes problemas al momento de colocar las tildes es al conjugar los verbos tanto en tiempo pasado y futuro entonces formulamos preguntas relacionadas a lo que hizo el zorrino en los sembradíos y lo que pudiera hacer si entraba a la carpa solar. Este espacio fue un medio donde en particular mi persona aprendió mucho de las formas de concebir que tenían ellos respecto a cada uno de los animales que se encontraban en su región, en su comunidad; destacando ese valor de significado que le atribuían a formas en que estos seres vivos se expresaban dentro de la naturaleza y además en su lengua originaria que a la hora de realizar las actividades de producción de textos cada uno de los estudiantes se sintieron motivados a dar sugerencias y a participar de forma activa; si bien todos los estudiantes tienen como su lengua madre al aymara les costó pronunciar a la hora de dar lectura y grabar, fueron varios los espacios para practicar el guion que realizamos. Necesitamos 28
de varios ensayos, pero aun así pudimos lograrlo presentando el audio. Quedaron muy emocionados cuando al final se escucharon en la grabación. Finalmente en base a las ideas vertidas con gran riqueza lingüística en su lengua originaria por parte de los estudiantes logramos
elaborar
una
historia
sobre
aquellos que son partícipes del diario vivir de
una
pequeña
pastora,
para
esto
realizamos diálogos de un personaje con otros personajes; para esta actividad los estudiantes fueron sugiriendo lo que dirían cada uno de los personajes dentro de una situación determinada, como por ejemplo mostrando algunas de las actividades del pastoreo del ganado, describimos los alimentos que consumen los animales y los seres humanos, la relación existen entre niña y escuela. Daniel dec ía “yo voy
a ser la vizcacha”, “y yo voy a pastear las ovejitas del campo” decía Corina. De esta forma fuimos armando nuestro guion escribiendo frases y oraciones con los que de manera natural y espontánea creamos una trama donde una pequeña pastora y un zorrino entablan una conversación donde conocen sus formas de vida en medio de esas pampas.
Para la grabación de nuestra “Radionovela” empleamos un celular, un instrumento con el que realizamos este trabajo. Muchos de los estudiantes querían participar porque la idea era realizar
una grabación para nuestro “Radiocuento”. Experiencia N° 3. Análisis y contextualización de“Prisionero de Guerra” como estrategia para elaborar
ensayos literarios y cuadros didácticos. El curso quinto de secundaria cuenta con ocho estudiantes. Iniciamos las clase realizando algunas reflexiones sobre las necesidades primordiales de todo ser vivo, y lo hicimos con la siguiente pregunta problematizadora: Para que la plantita crezca en la carpa solar qué es lo que necesita?. Sin duda la respuesta fue fácil de responder así que se escuchó corear en toda el
aula la siguiente respuesta…”pues regando con agua cada día”, “¡Agua!”, “abonar”, se los escuchada decir a los jóvenes. Fue así que a partir de estas comparaciones reflexionamos sobre cuán importante es éste elemento vital no tan solo para la vegetación sino también para los seres humanos que necesitamos adiario éste líquido. De esta manera dimos inicio a la clase. Presentamos el texto “Prisionero de Guerra” de Au gusto Guzmán, una de las obras 29
literarias literaria s más importantes y representativas de la literatura boliviana. Nos facilitó que en uno de los estantes de la Dirección hubiera cinco textos que apoyaron en gran medida nuestro propósito delectura. Con esta lectura muchos de ellos quedaron impresionados por la forma cómo los soldados bolivianos se habían enfrentado no tan solo con el ejército paraguayo, sino también con las inclemencias
de
la
naturaleza
que
se
convirtió en asesinos silenciosos quitándoles
la vida poco a poco, Ronald “Ucha cómo se habrán quemado con el sol y todavía sin
agua”, Milton “si aquí nomas con tanto sol que hace más sed te da”, eran algunas de las apreciaciones de los jóvenes. Terminada la clase (13:40) donde socializamos estas ideas nos dirigimos a la carpa solar para
regar las plantitas, “imagínense todo ser vivo necesita nutrirse, tomar agua, y estas plantas no son la excepción y lo hacen a través de sus raíces”. Antes de que se retirara n empezamos a dialogar sobre aquellos combatientes que habían logrado sobrevivir a esta contienda bélica logrando regresar ala comunidad. Lamentablemente ya nadie quedaba poco a poco habían ido partiendo haci a la otra vida “ya no hay nadie.“ Yo conocía a Don Narciso, era un viejito pobre que tenía un fusil máuser que según mi papá había traído de la guerra ” nos decía René. Ya en la siguiente sesión logramos estructurar las causas y consecuencias de esta guerra por medio de mapas conceptuales, distinguiendo la gran diferencia que existía con la guerrilla. Para esto dividimos en dos grupos para hacer la exposición y la reflexión. Analizamos ideas extraídas del propio texto donde narraba y describía las peripecias del soldado boliviano en el desierto, del prisionero en manos del enemigo a veces solidario pero muchas veces cruel y sanguinario. Este análisis lo combinamos con cuadros sinópticos que los estudiantes elaboraron a elección propia, seleccionado imágenes para contrastar con los elementos que les hayan llamado más la atención. Asimismo revisamos y contextualizamos otro texto literario que pertenece a la época de la guerrill a en Bolivia “Fundadores del Alba”, don de los personajes encarnan la vida de
Ernesto “Ché” Guevara. Sin embargo, profu ndizamos más sobre la “Guerra del Chaco”. Es así que iniciamos a realizar preguntas problematizadoras realizadas por cada uno de los estudiantes:
30
1. ¿Por qué mandaron a tantos soldados sin agua y sin alimentos?
(Olga)
2. La mayoría de los soldados eran de estos lados, del altiplano, que fueron a un lugar
donde el calor era sofocante…¿Por qué nos los habrán preparado bien para que se vayan acostumbrando? (Milton) 3. ¿Los que organizan las guerras siempre son las personas que t ienen poder…por qué será que siempre perdemos, incluso en el futbol? (Ronald) 4. ¿Qué habrá sido de esos prisioneros que no volvieron aquí aquí a Bolivia? (Rolando) 5. ¿Por qué siempre nuestros vecinos, los otros países, nos abusan y nos quitan nuestras tierras y las cosas que la naturaleza nos ha dado? (Rubén) 6. ¿Por qué en esta materia de lenguaje estamos hablando de guerras? Hemos hablado en la materia de Historia. (Rodolfo)
Estas fueron las preguntas que se hicieron la mayoría de los estudiantes, a partir de ella pudimos reflexionar en principio sobre el valor innegable del agua y la alimentación como motor de la vida no tan solo en las personas, sino también para los animales y las plantas. Reflexionamos sobre como el deseo de poder en todos los aspectos genera destrucción más aun para aquellos que tienen que obedecer. La última pregunta hizo que aclaráramos sobre el papel de la literatura que se convierte en un espacio de denuncia social a través de la ficción, donde toma aspectos verídicos de la sociedad tanto sus aciertos y sus desaciertos. Espacios en los que pudimos reflexionar de forma individual sobre los problemas actuales que vive el mundo entero pero en particular nuestro país que atraviesa la falta de agua en las grandes ciudades y la sequía en las comunidades Estas ideas nos sirvieron para trabajar nuestros cuadros didácticos didáctic os y ensayos en los que cada uno de los estudiantes hizo una crítica y reflexionaron a base de una idea problematizadora previamente sugerido relacionando y contextualizando con las situaciones coyunturales que atraviesan nuestras ciudades y comunidades. Como resultado de la lectura los estudiantes hicieron volar su imaginación y pudieron realizar sus cuadros con imágenes de la guerra en la que muchos bolivianos con la idea ferviente de defender nuestro territorio arriesgar sus vidas.
Experiencia N° 4. Construyendo nuestro lenguaje literario a partir de la Watya. El curso segundo de secundaria está conformado por once estudiantes, diez varones y una señorita. La actividad que nos propusimos realizar es realizar una watyaa
sugerencia
de
los
mismos
quienes
se 31
brindaron a traer el elemento básico que es la papa (cada uno a diez unidades), otro grupo se brindó a traer trozos de carne de cordero y Deysi conjuntamente conmigo nos encargamos de preparar la ensalada con las lechugas y acelgas de la carpa carpa solar que estaban maduras y listas para ser cosechadas. Eran aproximadamente las 12:30 después de recolectar las papas nos dirigimos hacia las afueras de la institución para el armado de las khulas para la watya , era como una especie de una una pequeña torre o un horno hecho de pedazos o bloques de tierra) con lo que comenzaron a armar. Nestor, Marco y Eddy fueron quienes se encargaron de ir colocando cada uno de los bloques uno sobre otro formando desde “la puerta” por donde
atizarían con” t`ulas” para que vaya calentado según decía Marco “esas khulas tienen que estar rojos”. Pasaron aproximadamente 20 minutos y ya estaba listo empezaron a introducir las papas dentro del fogón y poco a poco fueron haciendo caer los bloques o khulas de tierra hasta que por último llegaron a enterrarlo con la tierra que había a su alrededor. Después de 40
minutos…Eddy corrió y gritó desde lo lejos “ profesora ya debe estar t´uxt´uli ” (quemado), corrimos con sus demás compañeros y comenzaron a sacar las papas ya cocidas, las recogimos en una bolsa de plástico conjuntamente con los trocitos de carne que también habíamos colocado para que mantenga su calor y la llevamos al curso donde nos organizamos para poder merendar. Como ya habíamos recogido las hortalizas empezamos a picar la acelga, la lechuga, el tomate y un pequeño locoto que ya había la plantita había empezado a dar. Ya iba atardeciendo, eran aproximadamente como las 15:15, los estudiantes empezaron a servirse A mí siempre la “watya” me gusta cocida con el fuego y con la tierra” opinaba esta merienda. ” A Damian mientras pelaba su papa antes de darle un mordisco. Al día siguiente hicimos un recordat recordatorio orio de la actividad que realizamos el día anterior, escribimos en la pizarra en nuestra L1 acerca de las ideas que nos hayan llamado más la atención, tal vez sobre lo que nos gustó y lo que no nos gustó. Bajo estas circunstancias hicimos ejercicios de comparación tanto de forma objetiva (denotativo)
como de forma subjetiva (connotativo), indicamos en la pizarra a través de un
cuadro comparativo sobre cada una de sus diferencias. Además recalcamos que en el ámbito literario y no literario son aspectos que se utilizan más para causar impresión en los lectores. Es decir que lo relevante es identificar y escribir las expresiones denotativas y connotativas, a su vez se revisamos los casos especiales de las tildes diacríticas con ejemplos que partieron de la misma experiencia de los estudiantes mediante las actividades de la Watya. Ante los ejemplos
dados Daniel comentó en medio de carcajadas “entonces me dirasps que las lechugas bailan y bailan con su pollerita” , “aunque no lo creas es así desde el punto de vista connotativo o lenguaje figu rado” le contesté, “a ver piensen – les dije- entonces cómo podríamos llamarlo al pequeño horno subjetiva o conno tativamente?” “mejor el horno trabajado, que antes era choco y 32
que trabajando como hornero se ha quedado pintado ” una interesante respuesta que construimos entre todos. De esa manera aclaramos estas dos diferencias. Sin duda fue una actividad muy inspiradora, donde nos pudimos comunicar en ambas lenguas. Valoramos los saberes y conocimientos de cada uno de nuestros estudiantes que sin pensarlo
dos veces hicieron la actividad de la “watya” , sin duda una interesante forma de hacer cocer la papa transmitida de generación en generación, en un medio tan seco la carpa solar nos dio productos naturales y saludables como resultado del constante cuidado, pude observar que sin contar un reloj pudieron calcular el tiempo de cocción. Y finalmente tuvimos un motivo práctico por el que escribimos textos haciendo volar nuestra imaginación. Seguidamente realizamos textos expositivos y literarios, donde a través de imágenes rescatadas de las actividades descritas recreamos espacios donde prevalece ideas connotativas y denotativas dando otros nombres figurativos o llamativos
a las personas,
animales y/o objetos que ya tenían nombres en la realidad. Esta actividad terminó con la presentación de sus trabajos realizados partiendo de las imágenes tomadas de la misma realidad del día. Evaluándose no tan solo el contenido, sino la forma y el fondo de los gráficos y enunciados con el que se ha trabajado.
Experiencia N° 5. Es posible ser sujetos con la tecnología, creando nuestros propios videos con los celulares. Esta actividad la realizamos con el cuarto de secundaria, bajo la siguiente observación del cual hicimos una breve reflexión del cómo estamos utilizando o manipulando nuestros celulares en horarios de clase; si bien es un fenómeno que se presenta en todos los ámbitos sociales no únicamente en nuestra comunidad educativa, sino en todo los contextos educativos de nuestro país, y es que es casi común ver a un estudiante manipulando su celular en estos horarios manipulando las aplicaciones de mensajería para estar en constante comunicación pese a que las llamadas de atención son continuas sea por los padres o profesores simplemente muchos de los educandos hacen caso omiso haciendo que la situación siga repitiéndose una y otra vez ; al respecto Wilder dijo: “pero no nos pueden prohibir, por hay
nuestros papás nos llaman, además los profesores igual no deberían manejar” , “si b ien es un argumento valedero no justifica manipularlo a cada momento” le contesté . Bajo estas ideas 33
problematizadoras y antecedentes es que nos propusimos ver la otra cara de la moneda trabajar el lado positivo de estos medios tecnológicos más allá de ser simples consumidores, en específico,podemos ser grandes creadores de videos, y cómo? Utilizando nuestros celulares. Con esta previa reflexión que hicimos a principios de la clase nos dirigimos con el curso conformado por diez estudiantes a la carpa solar a horas nueve de la mañana para regar a los plantines y a la vez aprovechamos ese espacio para tomar imágenes o gravarcon nuestros celulares a las plantas que estaban en proceso de crecimientoen comparación de hace meses cuando aún eran simplemente pequeñas semillas y plantines hoy por hoy habían crecido mucho. Por unos minutos fuimos “grandes fotógrafos ”, “… y los que graban videos en las calles
para que salgan en las noticias cómo se llama profa.?” Preguntaba Yhilmar y ante la respuesta dada volvió a decir “entonces nosotros vamos a ser camarógrafos, pero de los capos he…” Mientras observábamos los estudiantes se organizaron en grupos de dos para tales cometidos. Para esta actividad empleamos alrededor de 15 a 20 minutos. Aunque la institución cuenta con siete Kuas no se la empleó en esta activida actividad d debida a que solamente dos computadoras estaban aptas para su manejo y las demás presentaban serias deficiencias en su manejo. Posteriormente nos dirigimos al aula para hacer una revisión teórica sobre las características de las Tecnologías de Información y Comunicaciones; las definimos y las clasificamos de acuerdo a cada una de sus alcances. Analizamos en particular el uso de los celulares, que si bien es un medio de comunicación también forma parte de las denominadas Tics esto en caso de que tenga acceso a las redes del Internet bajo las herramientas como los Watzzaps, Instagrams, Facebook, etc. aplicaciones que toda celular ya cuenta. Estudiamos y anotamos que cómo todo medio de comunicación presenta rasgos positivos, pero también puede presentar rasgos negativos debido en gran medida a que tienen conexión a Internet, donde una mala utilización puede generar un sin fin de problemas difíciles de detener. Bajo estas bases teóricas y experiencias vividas procedimos a revisar nuestros celulares, y efectivamente cinco estudiantes contaban con aplicaciones con acceso a ésta red inalámbrica. Pude observar que la mayoría de los estudiantes no creían sobre los peligros que podría provocarnos la mala utilización de éstas tecnologías asíque seguimos dando más ejemplos,
“hace un mes antes uno de los estudiantes de Quinto me había comentado que esta ba en un grupo de Whatsapp en el que casi más de 100 personas eran miembros, lo curioso es que éste compañero de ustedes me dijo que se iba a salir; y saben por qué? Porque publicaban mensajes, fotografías y videos pornográficas, además que utilizaban un lenguaje sumamente
grotesco” les dije a lo que me miraron en completo silencio “si profe. así siempre son, por eso yo igual estaba en un grupo así pero me he salido, y sino les dices nada ya te empiezan a 34
molestar, te llaman y te amenazan ” argumentó Miguel; “así es además cuánto cuidado hay que tener en publicar fotos o videos personales de nosotros, porque hay todo tipo de gente al
pendiente de tu perfil” . Resaltando el valor de estos medios no con el afán de una comunicación plagada de vicios sino con valores educativos que es con el que fueron creados. Como la premisa es darle el sentido educativo a los medios tecnológicos nos propusimos crear
nuestros propios videos al que lo denominamos “Minidocumentales” ¿Cómo? ¿Para qué? O ¿Por qué? . Para esta actividad mediante la aplicación de Bluetooth pasamos otra de las aplicaciones llamada “Power Director”, un editor de videos. Explicamos su forma de utilización paso a paso desde cómo insertar imágenes, textos, videos, fondos musicales, manejo de sonidos, etc. hicimos breves ensayos con las imágenes que habíamos logrado captar cuando salimos al patio y al invernadero, por lo reducido del tiempo la aplazamos para la siguiente clase. Al día siguiente nos percata percatamos mos que muchos de los estudiantes habían logrado aprehender la utilización de este este video. Dedicamos esta clase exclusivamente para editar videos con
propósitos claramente establecidos; “Reflejemos en un video donde podamos mostrar nuestra comunidad, nuestras tradiciones, nuestros alimentos creados y dados por la Madre Tierra” fue la consigna dada, como tenían el material los estudiantes fueron trabajando en grupo a fin de mostrar las imágenes de forma ordenada y coherente. Fue un espacio de aportes Miguel decía
“yo he hablado en mi video de los alimentos que se consumen más en mi comunidad, porque allá no tenemos carpa solar, he grabado a mi abuelito” , Roger “yo puedo ir a la posta de salud a entrevistar a las doctoras…sobre las comidas” sugerían los estudiantes. I deas con las que trabajamos el contenido de los videos.También tuvimos un espacio donde reflexionamos sobre un trabajo de Ana en el que mostraba varias fotos de un bebé que según ella era su sobrino de
5 meses…lo anecdótico de esto fue que la estudiante manifiesta que deseaba publicar en su muro en el Facebook, reflexionamos sobre los peligros que conlleva publicar fotos de este
tipo…porque si bien no siempre ocurre se corre el riesgo de caer en las redes de tratantes de personas. Al terminar los estudia estudiantes ntes presenta presentaron ron sus trabajos pasando a la computadora después proyectamos a través de un data show, de esta forma pudimos valorar los trabajos y al mismo
tiempo
hacer
las
correcciones
necesarias tanto de fondo como de forma. Se pudo observar en los videos el valor que le otorgaban a la región y a cómo se alimentan 35
sus familias de acuerdo a las posibilidades que tienen.
Experiencia Nº 6. Nuestros saberes y conocimientos para desarrollar actividades productivas. El desarrollo de esta experiencia la realizamos con el curso tercero de secundaria conformado por dieciséis estudiantes. An tes de iniciar con el contenido programado “ Medios de intercambio
de información y comunicación en los pueblos originarios y la actualidad” nos dirigimos a la carpa solar para realizar el respectivo mantenimiento (regar con agua las sequias y desyerbar) , ya justo cuando estuvimos llegando vimos como un cerdo había entrado y estaba destrozando las parcelas donde se encontraba las acelgas y los apios, al verlo los estudiantes comenzaron a ahuyentarlo situación que resultó complicado porque el animal seguía ocasionando destrozos a las plantas hasta que segundos después lograron echarlo de la carpa. Claro como no podría de ser de otra manera nos sentimos mal porque se habían perdido algunas plantaciones , “ay profesora hay que darle con una piedrota para hacer escaparle al chancho ” decía Ruth. Regamos las plantas, tratamos de arreglar un poco el destrozo. Después nos dirigimos al curso y muchos manifestaron su molestia ante lo que había ocurrido en la carpa, porque no era la
primera vez que sucedía, “el tío Ángel no cuida sus chanchos y seguro nadie va a decir nada, por eso vas a ver profesora mañana voy a traer una hon da para hacer corretearlos” s entenciaba Grover. Al término reflexionamos también que tampoco podríamos lastimar a los animales porque ellos al no tener la capacidad de razonar no eran responsables de sus actos, en cambio si el dueño o propietario por no tenerlo al cuidado. A continuació continuaciónescribimo nescribimos s en la pizarra el título de nuestro contenid contenido o y nos organiza organizamos mos en grupos de cuatro repartiéndoles las revistas donde de forma muy didáctica se explicaba la forma en que vivían los pueblos originarios como la cultura incaica. A medida que fuimos revisando y dando lectura
a estos textos anotamos las ideas más resaltantesen nuestros
cuadernos.Al concluir dividimos la pizarra en dos bloques anotando en la primera columna las siguientes palabras: chasqui, quipus, tejidos, artesanías y las TICs y en el segundo bloque anotamos el significado que se le atribuye. A partir de estas palabras fuimos aclarando sus características y a la vez hablando de su simbología –significado- que representa como sistemas de comunicación e información en los pueblos originarios desde tiempos inmemoriales al igual que en nuestros tiempos tan indispensables y necesarios. Sin duda valoramos los aportes de nuestros pueblos originarios que desde tiempos inmemoriales hayan tenido un sistema de información y comunicación con el que se comunicaron rebasando las fronteras y las distancias todo con el afán y la necesidad de enviar 36
diversos mensajesde orden social, político y/o religioso. También reflexionamos acerca del alcance, uso ventajas y desventajas de las Tecnologías de Información y Comunicaciones que tienen acceso a las redes inalámbricas del internet; en el sentido de que muchas veces le estamos dando una utilidad inadecuada. Ya al culminar la clase después de realizar nuestros cuadros, resúmenes y réplicas de los
“quipus” nos nació la idea de realizar una actividad bastante interesante a sugerencia de los mismos estudiantes: “porque no tejemos hondas?, sería bien bonito…mi tía ya me ha
enseñado…para hacerle escapar a esos animales…” decía Tania; así que nos propusimos llevar a cabo éste trabajo. La actividad fue individual cada uno de los estudiantes trajeron la siguiente clase lanas de oveja de distintos colores con lo que fueron uniendo punto a punto. Se pudo observar las siguientes anécdotas: las hondas en su mayoría fueron realizadas por las estudiantes, pero con una particulari dad…la trabajaron ya no para espantar a los animales sino para adornar las muñecas de la mano (manillas), sin embargo Grover trabajó en tamaño real la honda que en un principio nos propusimos. Dayana y Norha eligieron hacer los “t´isnus” (cuerdas trenzadas para amarrar las polleras). En las siguientes clases creamos textos en formato de un afiche afiche mensajes relacionados relacionado s con el cuidado de la Tierra, siguiendo los formatos de texto combinados con imágenes. Como se podrá percibir todos los estudiantes participaron de forma activa y creativa, cumpliendo con las actividades programadas. Evaluamos sus conocimientos mediante un cuestionario de la forma en cómo nos comunicábamos, reforzadas con reflexiones incluso de los mismos estudiantes ta l como lo afirma Milan “ mi mamá siempre nos dice que una chica
soltera no puede alzar cualquier aguayo de color…como es sola puede de ser colores brillantes” nos decía aclarando después que las mujeres casadas les es permitido colores con franjas oscuras. Valoramos la elaboración y presentación de sus afiches, donde el mensaje tenía que estar claro y coherente. Con estas consideraciones dimos término a las actividades planificadas.
3.2.2. RELATO DE EXPERIENCIA DE LA MAESTRA
LAURA JUSTINA MAMANI
HUANCA 37
Soy la profesora Laura J. Mamani Huanca del área de Educación Musical que trabaja en la provincia Pacajes Distrito Charaña en la educativa Ladislao Cabrera con el nivel de Primaria Comunitaria vocacional con los cursos de 1º a 6º dicha unidad está a siete horas de la ciudad del La Paz ubicado en la frontera con los Países de Chile y Perú esta unidad cuenta con todos los docentes de aula y un docente el nivel inicial y dos
profesoras del área técnica técnica la unidad unidad educativa trabaja con el PSP PSP “PRODUCCION Y CONSUMO DE HORTALIZAS EN LA CARPA SOLAR” ya que en el distrito no se puede cultivar productos por el factor clima en esta región prevalece el clima frio y esto dificulta el cultivo. Po esto en las unidades educativas existentes carpas solares las mismas están en las unidades educativas las mismas están a cargo de toda la comunidad educativa y la alcaldía del municipio además se cuenta con la ayudad de la institución Senasba esta ayuda con el cuidado y el manejo de las carpas solares dentro de las unidades capacitando y ayudando en el cuidado del agua y el reciclaje esta institución colabora con capacitaciones a los maestros También esa población cuenta con la ayuda ce la institución Suyana esta institución se ocupa de cuidar la salud de los estudiantes y el cuidado de dientes de los mismos niños Dentro de la unidad se hizo el sondeo correspondiente a principios de año en el mismo se vio el poco consumo de productos como ser hortalizas y frutas para de que esta manera la alimentación ayude al aprendizaje de los estudiantes ya que sabemos sabemos que la alimentación es un factor muy importante dentro el proceso educativo de esta manera se realizó la planificación de acuerdo a las actividades del PSP cabe resaltar que de acuerdo a las actividades la alcaldía entrego las semillas a las unidades educativas y de esta manera se inició con el trabajo dentro de la unidad Mi persona llego a dicha unidad en el mes de abril a esta unidad y me acople directamente a segundo bimestre lamentablemente la unidad no contaba en este entonces con docentes de aula de los cursos de 3º y 6º de primaria esto dificulto el trabajo dentro de la unidad y por lo mismo se delegó a mi persona como docente de 38
aula por un mes dentro de este mes se dificulto a mi persona con el trabajo dentro de mi área y con el avance en los demás cursos posterior a esto a la llegada del docente faltante se retomó lo que eran las clases dentro del área de educación musical Dentro del desarrollo del trabajo dentro de la unidad satisfactoriamente se cuenta con la ayuda del consejo educativo y los padres de familia dentro de la unidad educativa
Experiencia del Plan de Desarrollo Curricular N°1 Aprendiendo rondas infantiles Dentro de este curso se trabajó según las actividades del PSP y según la planificación conjuntamente con el docente de aula fue satisfactorio ver que los niños trabajan el valor del curso
respeto dentro del aula dentro de este los
niños
están
los
dos
mejores
estudiantes de la escuela dentro de este curso cada
estudiante
tenía
sus
plantas
se
encargaban de regarlas y cuidarlas cada uno tenía una diferente hortaliza ah esto con la base que tenía fue fácil abordar r tema de canciones y rondas infantiles pero para esto los estudiantes y mi persona analizamos la importancia de los alimentos dentro de la alimentación a esto ellos complementaron que ellos consumían poco estos alimentos ya que como no se podían cultivar estos productos dentro de la región era difícil adquirirlos ya que esta es la realidad de la región por lo mismo son necesarias las carpas solares para la producción de las mismas se abordó una canción que es muy conocida que es Arroz con Leche en un coro de dos voces Posterior se practicó la canción de manera oral practicando movientes que ayuden a su sicomotricidad esto fue de gran beneficio ya que se observó que los estudiantes aprendían jugando dentro del aula realizaban movimientos mismos que iban relacionados con la canción ya que ellos como niños no pueden escribir grandes textos pero si memorizar cuando al aprender juegan e identifican la letra de la canción al mismo tiempo posterior a esto se abarco la ronda mi vicuñita misma que se identificó 39
porque este animal es característico de la región muchos a este tema aportaron que conocían a este animal y que su lana era de gran costo y muy buscada otros dentro de esto manifestaron que este animal caminaba solo y sin dueños por las pampas y que andaban en grupo fue admirable ver el conocimientos de los niños sobre el conocimiento de los animales de su región se practicó la canción y se valoró el producto según la representación de la canción en el acto cívico dentro de la unidad educativa Dentro de esto podemos observar que los niños a tal edad conocen e identifican a los animales de su región también se debe resaltar que los contenidos relacionaos con la región ayudan al aprendizaje de los mismos y hacen que estos sean significativos ´ Para hacer más práctico este contenido se pidió a los estudiantes material reciclable botellas pequeñas y materiales para decorar las mismas en siguiente clase trajeron el material que se les había
pedido
se
empezó
a
elaborar
los
instrumentos rítmicos dentro de estas actividad demostraron gran interés ya que ellos mismos los construyeron maracas y sonajeras con las tapas además se tomó como referencia el cuidado del medio ambiente además se pudo observar la habilidad que tenían al momento de decorar estos instrumentos ya que pintaron y decoraron pegando cinta tornasol y también le pusieron caritas y combinaron colores a la culminación de estos instrumentos se los utilizo para acompañar la rondas musicales con la ayuda de estos instrumentos se aprendió la ronda de las frutas mismas que fueron interpretada en la explosión del tercer bimestre a esto con ayuda del docente también se dio a conocer la importancia de la misma dentro del proceso de aprendizaje se trabajó para esta actividad con los padres de familia ya que elaboraron trajes de acuerdo a este tema y de esta manera cada estudiante se identificó con una fruta o verdura Gracias al nuevo modelo educativo dentro de este curso se trabajó de manera conjunta y de esta manera se obtuvo un aprendizaje significativo desde diversos aspectos y
40
también se observó lo que es el trabajo con los padres de familia en la colaboración para la exposición
Experiencia del Plan de desarrollo Curricular N° 2 Conociendo las danzas de nuestra región dentro de nuestra historieta En este curso se debe resaltar que es uno de los más numeroso dentro de la unidad de acuerdo a la planificación se tomó el avance del tema practicando el valor del respeto y el compañerismo en el trabajo en grupo antes de abordar el tema con lo que son las fiesta del pueblo y sus costumbres los estudiantes conocían las danzas que se bailaban pero y sus costumbres dentro de esto alegaron que muchos de sus padres trabajan en estas fiestas vendiendo comida refrescos, etc., a esto complementaron que no era buenas esas festividades ya que la gente tomaba mucho se pudo rescatar dentro de esto que algunos estudiantes les afectaba estos acontecimiento por las cosas que veían dentro de estas festividades Para esto se les conto una pequeña historia en la cual se relataba que las fiestas y tradiciones eran realizadas como agradecimiento a la tierra que nos daba daba alimentos y también como una ofrenda para que sea un buen año ellos no conocían esto así que mostraron admiración A esto se les pidió que realiz realizaran aran dibujos sobre las danzas que conocía conocían n dentro del archivador de la materia a esto se les pidió material para realizar unas carpetas para esto se organizaron grupos por afinidad para un mejor trabajo se sorteó las danzas que conocían o las que habían visto en las fiestas locales además se le pidió identificar sus grupos con un nombre y que trajeran dibujos estiquers referidos a los mismos para
41
elaborar las caratulas de estas carpeta se mostraron contentos además de esto se les `pidió lanas y tijeras Por primero se elabora la caratula decorando a su gusto y colocando sus nombres y el nombre del grupo como ser. Las princesas, messi, bolívar y el último grupo que se llamó amigos después de esto pegaron los dibujos que habían hecho siguiendo con con el trabajo se les dio siluetas las cuales debían llenar con la lana y los de colores que tenían de esta manera identificaron la vestimenta de las danzas que les había tocado cada uno mostro mucho detalle al momento de realizar estos trabajos dentro del aula dentro de este trabajo se pudo observar que el compañerismo y la colaboración entre compañeros después de esto se les dio siluetas de caricaturas que ellos mismos colorearon a esto se le agrego como una historieta diálogos que estaban y describían a grandes rasgos lo que son las danzas se mostraron admirados y contentos al realizar esta actividad los mismos hablaban como si fueran ellos los personajes algunos colocaron adornos a estos personajes incuso se les puso nombres de esta manera se logró que los estudiantes conocieran las danzas y sus costumbres no dejando de lado que las mismas eran en agradecimiento a la madre tierra por todo lo que nos brindaba dentro de esto se resaltó lo que era la producción de alimentos A este contenid contenidos os ayudo también lo que es el docente de aula con los contenid contenidos os que estudiaba en las diversas áreas dentro de esto los estudiantes tomaron una actitud de respeto hacia las costumbres que practicaban dentro de la región Además de realiza realizarr la carpeta de la danza se practicó este ritmo con lo que
es
la danza se practicó la danza de moseñada ya que esta es una danza de tropa y no necesita de muchos pasos para su interpretación se realizó las practicas necesarias dentro y fuera del horario de clase
dentro de esto se
observó aptitudes que tanto como niñas niños
mostraban
a
interpretar
y
esta
danza la misma se presentó dentro de la demostración del área además se trató de 42
rescatar que esta danza se realiza en el tiempo de siembra y cosecha como agradecimiento esto se asoció con la producción de los productos de la carpa solar ya que esto también ya estaban en cosecha ellos mismos alegaron que gracias al concejo educativo se comió un rico plato de comida después de esta cosecha de esta manera se apoyó el trabajo dentro de la unidad educativa y se logró un contenido el cual además de ser estudiado fue interpretado y valorado dentro de una danza
3.2.3. RELATO DE EXPERIENCIA, MAESTRA 3 MAGALY MAGALY JUANA SORIA Soy la profesora Magaly Juana Soria Choque del área de Física-Química-Biología- Geografía del nivel secundario, desempeño mis actividades profesionales en la Unidad Educativa
“Eduardo Abaroa” del Distrito Educativo de Calacoto, provincia Pacajes del depart amento de La Paz.
Experiencia 1.La ruleta de los ácidos utilizado para la formulación y el reconocimiento de algunos elementos químicos que componen las verduras La actividad lo pude realizar en el curso de tercero de secundaria, continuando con el desarrollo curricular introduje el tema de los compuestos químicos de mayor incidencia en e n la industria
(anhídridos y ácidos oxácidos) Iniciamos la clase con la conformación de grupos de trabajo en el aula para la participació participación n de los estudiantes, en primera instancia analizamos con la ayuda de una laptop el video de
“Michael Jackson” la canción “song of the word” la cual significa “la canción de la tierra”, con la mirada atenta de los estudiantes analizamos que es lo que habíamos observado en el video, en ese instante la estudiante Elena responde “es la destrucción de la Tierra”, al mismo tiempo
Carlos comenta “es la contaminación del medio ambiente, la quema de árboles y la contaminación de las fabricas ”, una vez escuchando sus respuestas aclaramos que el video se trata de la contaminación que hace la humanidad a la Tierra, que con nuestro actuar destrozamos a la madre tierra y contaminamos el agua, el aire, el suelo volviéndolo a la Tierra un lugar inhabitable a futuro, en eso me interrumpió Martha argumentando “que los humanos somos inconscientes siendo que no valoramos la vida y hacemos daño a seres inocentes como
ser los animales” en ese instante hubo un minuto de silencio utilizado para la reflexión de cómo estamos actuando como personas en el cuidado de nuestra Tierra. Una vez terminada la pequeña reflexión para el cuidado de la naturaleza y su importancia para el ser humano continuamos con preguntas activadoras: 43
¿Por qué se prohíbe la quema en la festividad de San Juan? ¿Creen que la química es importante en nuestra vida cotidiana? ¿Creen que existen elementos químicos en los alimentos que consumimos en especial en las verduras y las hortalizas? ¿De qué manera los anhídridos y los ácidos afectan al medio ambiente? Los estudiantes respondieron de la siguiente manera: la fiesta de San Juan contaminaba el medio ambiente siendo que al día siguiente amanecía todo con humo impidiendo respirar aire
limpio ,a lo que Oscar argumento “que por eso era prohibido la quema, el chaqueo, la quema de llantas que era algo constante en la ciudad de la paz” a lo que aclaramos que todo lo que se quema como ser maderas, llantas, pastizales, etc. al entrar en contacto con el aire se vuelven anhídridos, siendo un compuesto muy contaminante para la Tierra como por ejemplo la quema de la madera al entrar en contacto con el aire que es el oxígeno llega a formar el anhídrido carbónico, a la respuesta de la siguiente pregunta
uno de los estudiantes comento que no
dependíamos en su totalidad de la Química ya que la Química solo se la podía observar en los laboratorios, una vez escuchando sus respuestas aclaramos que la Química hoy en día se volvió imprescindible en nuestra vida cotidiana, siendo importante
que desde que nos
despertamos hasta que nos acostamos utilizamos muchos productos productos químicos
incluso sin
darnos cuenta como por ejemplo cuando nos preparamos nuestro desayuno por las mañana al mezclar te, azúcar y agua hervida realizamos una combinación química, en resumen todo lo que nos rodea y realizamos es considerado como Química, así también, sin darnos cuenta consumimos alimentos que en su composición contiene elementos químicos en ese instante la
estudiante Silvia realizo una pregunta “¿y en que vegetales existe elementos químicos?” a lo que respondimos ,que algunos vegetales como por por ejemplo el hierro que previene la anemia lo podíamos encontrar en las lechugas, espinacas
y los vegetales verdes, el sodio que lo
encontramos en el apio y espinaca, el magnesio que lo encontramos en el perejil la cual es muy buena en la coagulación de la sangre , dando esta pequeña introducción a los estudiantes de la importancia de consumir vegetales para tener una
buena
alimentación,
quedándose
sorprendidos. Terminado
con
las
preguntas
activadoras
preguntamos acerca de la contaminació contaminación n causado por los anhídridos y los ácidos, no habiendo ninguna respuesta se pudo explicar el peligro que es los ácidos especialmente el anhídrido sulfúrico y el ácido sulfúrico, siendo que por su grado de peligro contaminan suelo, aire y agua provocando la lluvia acida, estos compuestos podemos 44
encontrarlo en pinturas, explosivos entre otros y que debíamos de tener mucho cuidado en el manipuleo de este, también damos
a conocer que algunos ácidos son utilizados para la
elaboración de la droga tal como ser el ácido sulfúrico, el ácido clorhídrico el cual destrozaba la salud de aquellos jóvenes que los consumen. Ya por terminar empezamos con la explicación y la formulación de los anhídridos para luego empezar con los ácidos oxácidos, para esto
realizamos un pequeño juego didáctico
denominado la “Ruleta de los Ácidos Oxácidos ” donde también se podía se p uede formular los anhídridos la utilizamos para una mejor comprensión por parte de los estudiantes, esto llamo la atención de los mismos, de esta manera, utilizamos métodos didácticos para un aprendizaje significativo. En ese sentido comenzamos con
la
formulación de anhídridos y lo peligroso que es para el ser humano, al mismo tiempo
una
vez
comprendido
la
explicación damos paso a la explicación de los ácidos en ese sentido , me vi interrumpida por la
intervención
del
estudiante Mario con una pregunta que
me llamo la atención “¿profesora los ácidos son peligrosos?” Respuesta que contestamos inmediatamente que estos compuestos ácidos eran de alta peligrosidad que solo al inhalarlo podría causar un daño pulmonar severo y que si entraba en contacto con la piel este podía provocar serias quemaduras, a continuación explicamos la formulación de un ácido a partir de un anhídrido que al entrar en contacto con el agua nos da un Acido oxácido, en ese instante en grupos de trabajo empezamos con el juego de la ruleta de los ácidos , al principio hubo
algunas interrogantes e incluso la estudiante “Carmen argumento que le parecía más difícil” pero explicando nuevamente se llegó a comprender incluso los estudiantes anotaron en sus cuadernos los compuestos que formaban con el juego para un aprendizaje significativo, este pequeño juego trajo en los estudiantes mucha curiosidad, ya que por medio se despertó el interés de ellos. A paso de los minutos los estudiantes mejoraban mejoraban a cada momento la formulación de los ácidos oxácidos, de esta manera, también era de gran ayuda para los jóvenes y señoritas al recordar las valencias de los no metales. Después de aclarar algunas dudas de los estudiantes realizamos un análisis reflexivo valorando el cuidado de la Madre Tierra, el daño que causa al ser humano y a la naturaleza, es especial 45
los anhídridos y los ácidos, provocando en muchos países la famosa lluvia acida, que destruye todo los que toca. También fue oportuno realizar una visita con los estudiantes
a nuestra
carpa solar para
preparar el terreno con la ayuda de picotas para el respectivo sembrado de las espinaca y acelga , a partir de esta experiencia los estudiantes pudieron aprender la importancia del consumo de verduras
para una buena alimentación, dentro de la carpa solar se explicamos
las proteínas, minerales que contienen las verduras como ser la acelga, espinaca, apio siendo que en ellas podemos encontrar varios nutrientes que favorecen a nuestra salud. Junto con los estudiantes elaboramos un pequeño ensayo sobre el daño ambiental que causa los compuestos químicos en la naturaleza.
Experiencia 2.Comprendiendo la importancia de los instrumentos y unidades de medida como material de la vida utilizando en la medición de alimentos de la comunidad Continuando con el desarrollo curricular basándonos en nuestro plan anual con los estudiantes de tercero de secundaria, con el
contenido “Instrumentos, “Instrumentos, sistema de unidades y factores de conversión intra e inter culturales utilizadas históricamente en la región” damos a conocer la actividad que se va a llevar a Días antes damos cabo en la clase, paralelamente a esto los estudiantes se organizaron en equipos de trabajo realizando grupos de manera equitativa haciendo participes tanto jóvenes y señoritas, así mismo solicitamos a los equipos equipos de trabajo expongan los materiales que con
anterioridad se había solicita solicitado do en una clase anterior, la
actividad
consistía en traer instrumentos de medida que es
conocido por los mismos estudiantes como ser la balanza, romanil romanilla, la, flexo así también, algunos alimentos que consumían a diario, a razón de ello y a tanta insistencia solamente 2 estudiantes trajeron lo que se les había pedido anteriormente, la estudiante Marcela saco de su pequeña mochila una romana la cual había sido prestada por su mama, al mismo tiempo también saco 6 papas de su mochila vergüenza,
la estudiante Nancy
saco un poco de chuño, con un poco de
siendo que solo 2 estudiantes habían logrado traer lo que se había pidió con 46
anterioridad, motivo por lo que se tomó la decisión de trabajar
en cada grupo de manera
conjunta compartiendo los instrumentos. Durante la pequeña experiencia con instrumentos de medida traídos por los estudiantes los cuales eran que se considerados como patrones de medida en física, realizamos las mediciones de la longitud a partir del contorno de uno de una mesa que encuentra en el curso utilizamos el flexo, la regla, asi también pudimos convertir en metros, centímetros, milímetros, siendo para los estudiantes divertido, a continuación procedemos con la medición de la masa de los productos traídos por la estudiante Nancy, con estos dos productos tuvimos la oportunidad de pesar diferentes unidades como libras, gramos y al
en
mismo tiempo
convertir en diferentes unidades de medida que existen, realizando la diferenciación de ellas existentes a nivel mundial, en ese instante realizamos una comparación de los productos pesados, probamos pesando primero 1 papa, luego 2 y así sucesivamente, en una oportunidad pusimos en la balanza a las 6 pasas y en la otra 6 chuños, dándonos de cuenta que las papas pesadas eran más livianas que los 6 chuños a eso la
curiosidad de la estudiante Lucia realiza una pregunta “ ¿porque los chuños son más livianos que la papa?” a lo que respondemo s que el chuño es la papa deshidratada que al realizar esta acción pierde todo su peso y propiedades de esta manera se vuelve más liviano, los estudiantes empezamos a medir y comparar todo lo que encontraban en el camino como ser piedras, ladrillos, dulces y demás, esto despertó su curiosidad, en ese
momento una de las estudiantes de nombre María argumento “las medidas son de gran utilidad le comentare a mi mama lo que aprendí cuando vayamos al mercado, como podemos convertir diferentes unidades estas pueden ser libras, arrobas e incluso gramos es muy
interesante, manifestó” para la medición del tiempo siendo que no se contaba con un cronometro utilizamos un celular calculando el tiempo que había tardado el estudiante Juan en ir al baño, a la risa de todos, esto nos ayudó para que podamos convertir los minutos en segundos, en horas e incluso en años, para un aprendizaje signific significativo. ativo. Así también, también, nos concentramos concentramos en en nuestra aula, con la la información información de las tres mediciones de longitud, masa y tiempo los mismos estudiantes conocían pero no lo diferenciaban, en ese instante desarrollamos los conceptos y leyes existentes en física.
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Para continuar mejorando los conocimientos adquiridos entramos en la resolución de ejercicios, tomando en cuenta la colaboración y la cooperación entre los participantes, habiendo resultados óptimos. Conjuntamente con los estudiantes estudiantes visitamos la carpa solar con el motivo sembrar las verduras y hortalizas faltantes y al mismo tiempo realizar el regado de las semillas ya plantadas con
anterioridad en eso Carlos manifestó “las espinacas, las acelgas ¿cuánto pesan?” a lo que argumentamos que algunas verduras eran livianas como ser las acelgas, las espinacas porque pesaban muy poco, que para su peso con exactitud debíamos de utilizar
una balanza
electrónica, siendo que la unidad educativa no contaba con ello. Antes de finalizar finalizar el desarrollo curricular curricular volvimos al aula entramos entramos a la parte valorativa valorativa,, a cerca de los logros alcanzados con el desarrollo de las diferentes actividades, lo cual se realizó a través de una serie de comentarios, manifestando cada estudiante desde su punto de vista sus conocimientos alcanzados que serán de mucha utilidad en el diario vivir al realizar sus compras en las ferias de nuestra comunidad.
Experiencia 3, Desarrollamos el estudio de las manifestaciones gravitacionales de la madre tierra realizando la experimentación con objetos de diferentes pesos existentes en la naturaleza Esta actividad pudimos realizarla en el curso de 4 de secundaria con el tema de las
Manifestaciones Gravitacionales de la Madre Tierra con el contenido del Movimiento vertical en
función
del
campo
gravitatorio
y
el
movimiento
Parabólico. Iniciamos la clase con la formación de grupos de trabajo respetando la equidad de género para un pequeño experimento con la participación de los estudiantes, seguidamente pedimos cualquier tipo de objetos ya sean pesados o livianos, en eso los salimos en compañía con losestudiantes al patio de la Unidad Educativa, donde encontramos diferentes objetos como ser: trozo de madera, piedras de diferentes pesos, trozos de ladrillos, entre otros. En ese instante realizamos el pequeño experimento, sostuvimos en una mano una hoja de papel y en la otra un trozo de ladrillo, en ese momento realizamos una pregunta ¿cuál de los objetos que sostengo en la mano toca el suelo más rápido? En ese instante respondió el estudiante
Mauricio “el objeto que toca el suelo más rápido es el objeto que tiene más peso”, en ese instante argumentamos que lo que Mauricio 48
manifestaba era muy cierto, siendo que se debía a la manifestación de la gravedad y que el peso de cada objeto intervenía en la caída. Los estudiantes sostenía en su mano un objeto cualquiera, cada uno lo dejaba caer, ellos se daban cuenta que había objetos que caían rápidamente a comparación de otros como la hoja de papel. Seguidamente a esto analizamos cuales son las causas que los objetos tiendan a caer hacia abajo y porque algunos objetos caen más rápido que otros, con la ayuda de algunos libros de consulta acorde al tema. Damos una breve reseña historia de la gravedad quien lo descubrió y porque es su importancia, usamos la dinámica para que el estudiante ampliara sus conocimientos, de ahí sale una
pregunta ¿Por qué los objetos caen hacia abajo? ¿A qué se debe? En esa interviene “Carmen donde menciona que todo cuerpo cae hacia abajo por consecuencia de la Gravedad”, agregamos a su comentario que la gravedad es una fuerza que se encuentra en el centro de la tierra es por eso que todos los objetos y cuerpos van a caer hacia abajo siendo descubierto accidentalmente por el científico Isaac Newton por la caída de una manzana en la cabeza, todos los estudiantes lanzaron una carcajada imaginándose lo que se había comentado en eso
“ Pedro argumenta que solo algunos cuerpo caer al mismo tiempo el papel por su bajo peso siempre va a caer después de los otros objetos” siendo de gran ayuda su intervención . Posterior a esto, los estudiantes toman apuntes apuntes en relación a las formulas encontradas del movimiento vertical más conocido como caída libre escribimos
6 formulas 3 con el signo
positivo y 3 con el sigo negativo a eso instante interviene la estudiante “Carmen realiza una pregunta de por qué con el signo negativo”, tras esta pregunta explicamos que las 3 formulas seguidas son de objetos que tienden a ir hacia arriba pues son lo de gravedad negativa a eso preguntamos a los estudiantes ¿Qué ¿Qué objeto van hacia arriba? Uno de ellos responde ¿puede ser los globos? En ese momento todos sus compañeros estaban de acuerdo que los objetos que van hacia arriba son los globos, globos aerostático por tener gravedad cero siendo que esta se vuelve negativa, por lo tanto, junto con los estudiantes analizamos uno a uno cada formula explicando que función cumple cada una de ellas y para qué nos sirve, al principio parecía un poco complicado la resolución de problemas pero poco a poco iban practicando. Posterior a esto relacionamos todos los movimientos tomando también en cuenta el movimiento parabólico, los cuales los estudiantes mencionan que se puede observar al lanzar el balón en la cancha de básquetbol o jugando futbol o vóleibol o cualquier deporte que se juegue con un balón, argumentamos que cada movimiento consta con sus respectivas fórmulas para la resolución de ejercicios. En los mismos grupos de trabajo visitamos la carpa solar para el abonado del terreno preparándolo para el sembrado de las verduras para el consumo en el almuerzo escolar de esta 49
manera, concientizamos el consumo adecuado de los vegetales para tener una buena salud, siendo que estos alimentos proporcionan al ser humano muchos nutrientes y a la vez previene muchas enfermedades a futuro. Ya finalizando sepudimos realizar un examen donde los estudiantes rindieron positivamente pues los ejercicios dados fueron resueltos por ellos quedando satisfecha por el logro de ellos y el aprovechamiento de los estudiantes.
Experiencia 4, Compartiendo conocimientos ancestrales en busca de un aprendizaje significativo revalorizando el concepto de cosmos. La actividad la pude realizar en el curso de Quinto de secundaria comunitaria productiva continuando con el desarrollo curricular introduje el tema de l cosmos su representación
metrológica y fenomenológica (la mecánica celeste: leyes de kepler, instrumentos astronómicos; telescopios el satélite Túpac Katari). Iniciamos la clase con la conformación de grupos de trabajo en el aula con la participación de los estudiantes, en primera instancia conversamos acerca de las estrellas, los satélites y lo que más no llamaba la atención el Satélite de los Bolivianos el llamado Túpac Katari, asítambién antes de ellos hablamos del universo más conocido por ellos como el Cosmos, con la ayuda de algunos libros de referencia y el internet en los celulares de los estudiantes. En ese instante, realizamos una pregunta ¿Qué entendemos cómo telescopio? A lo que el
estudiante Franz manifiesta “ es un instrumento óptico que permite observar objetos lejanos con mucho detalle al captar la radiación electromagnética” escuchando las respuestas de cada estudiante argumentamos que el llamado telescopio era utilizado en la astronomía siendo fue inventada en el año de 1619 por Galileo Galilei la cual uso para mirar la luna, continuando con
el avance tema la estudiante Alicia realiza una pregunta “¿Qué estudia la astronomía?” a lo que respondemos y argumentamos que la Astronomía
estudia los cuerpos celestes del universo,
cuales son los cuerpos celestes siguió interviniendo la estudiante Alicia a lo que respondemos que los cuerpos celestes son los planetas, satélites, cometas, estrellas, las galaxias, en si todo lo que se encuentra en nuestro universo fuera de nuestro planeta que no puede ser visto a simple vista del ser humano. En ese momento quede interrumpid interrumpida a por el estudiante Ernesto argumentando algo que me llamo la atención, el estudiante el cual expresándose en su lengua madre
y la castellana
argumenta lo que él entiende por qué el universo, el es tudiante manifiesta “que el universo o 50
cosmos se denomina “Kaukipacha” que era denominado como el mundo de afuera aquel mundo que nosotros no veíamos ni en la noche ni en el día era donde se encuentran los satélites, los cometas, las constelaciones, las galaxias”, a este mundo él lo conocía de esta manera, así también, comento en relación a los demás mundos que nos rodeaban, el estudiante había ganado nuestra atención donde le pedimos que continuara con su relato, Ernesto manifestaba que sus abuelos le habían hablado de los 4 mundos que formaban parte de la
cosmovisión andina “uno era el “Kaukipacha” que era el mundo fuera del mundo donde nosotros no podíamos verlo a simple vista en donde se encontraban las galaxias, los cometas y demás ,
el otro mundo era el “Akapacha” el cual era el mundo de arriba donde habitan las aves donde se encontraba el sol, la luna, las estrellas que eran consideramos como los guardianes de la
Tierra, también existía el mundo de “Akapacha” donde se encontraba los seres vivos donde habitaba el hombre, los animales , las plantas y todo ser que existía, que por las ambiciones del ser humano se estaba destruyendo con el paso del tiempo, siendo que nosotros provocamos la contaminaciónde nu estra Tierra y por último el mundo del “Mankapacha” el
mundo de los muertos donde iban a parar las almas, o como él lo denominaba el infierno” sinceramente nos asombramos
de la manera que este estudiante estudiante manifestaba como él
entendía el cosmos según su p ropio conocimiento, Ernesto manifestaba “eran sus papa y sus abuelos le habían contado ” todo lo manifestado anteriormente era porque sus papas y abuelos le contaban historias que a él se le habían grabado en su memoria, junto con los estudiantes pudimos observamos cuantas historias, cuentos, mitos y leyendas estaban dentro de nuestros saberes y conocimientos conocimientos,, cada
estudiante por vergüenza o temor no lo manifestaba.
Argumentando Argumen tando a su participació participación n comente que
el cosmos es todo lo que nos rodea y la
importancia que tiene para la cultura andina y su representación e interpretación para el hombre aymara, siendo que antiguamente interpretaban el movimiento de las estrellas basándose en la
cruz del sur en ese instante comento el estudiante “Ernesto , que nuest ros abuelos antes se guiaban por el movimiento de las estrellas especialmente en la cruz del sur para darse cuenta
que temporada es apta para la siembra y que temporada es apta para la cosecha”, en la que su compañera “Marisol argumento que los aymaras somos muy inteligentes
y que se debe de
recuperar esa sabiduría que antes tenía nuestros antepasados”, al asombro de los estudiantes continuamos con el satélite Katari en donde los jóvenes argumentaban que era el único satélite de Bolivia a lo que respondimos que en cierta manera era una forma de sobresalir como un país, inmediatamente los estudiantes argumentaban que era un satélite artificial lanzada a orbita el 20 de diciembre del 2013 desde el centro de lanzamiento de satélites Xichang en el país de China, junto con los estudiantes argumentamos lo importante que es el satélite Túpac
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Katari traendo beneficio al Estado Plurinacional de Bolivia a la cabeza de nuestro querido hermano Presidente Evo Morales Ayma. En base a un periódico que trajimos y les proporcionamos a los estudiantes pudieron observar la historia y variedad de los satélites artificiales en donde les llamo mucho la atención, en donde los estudiantes realizaron cuadros mostrando los diferentes satélites que existía.
4.
Finalizando
realizamos con los
estudiantes
una visita al
invernadero para el regado de las verduras y hortalizas plantadas con anterioridad, al mismo tiempo la cosecha de algunos vegetales como ser las acelgas para el preparado del almuerzo escolar, junto con los estudiantes comentamos lo importante de nuestra alimentación en el consumo de hortalizas y verduras ayudan en gran manera y contribuyen a nuestro cuerpo de minerales y proteínas , a traves de esta experiencia los estudiantes de quinto de secundaria aprendieron la importancia del cuidado de nuestra Tierra y
el cuidado de nuestra salud en esta
experiencia nos podemos dar cuenta que en algunos estudiantes siguen con sus creencias en relación a su cultura que se encuentra bien arraigada en sus tradiciones, revalorizando lo que anteriormente se va perdiendo por el uso constante de la tecnología y la moda del día a día. Mi producto al finalizar este tema fue papelografos realizados por los estudiantes en relación a la historia de los telescopios y los diferentes tipos de telescopios que existen, así también la resolución de problemas de aplicación utilizando las Leyes de Kepler.
Experiencia 5. Construcción de conocimientos sobre el respeto y cuidado a la vida mediante el consumo de verduras y hortalizas. Para el desarrollo de este contenido realizamos una pequeña visita a nuestra carpa solar de la unidad educativa para el regado de los plantines que se encontraban en su crecimiento, asi también el deshierbe de algunas mala hierbas que impedían su crecimiento adecuado
de las
verduras y vegetales, así también, argumentamos la importancia de nuestra alimentación en especial si nos encontramos gestando, siendo que debemos cuidarnos y cuidar al bebe que llevamos en nuestro vientre, al mismo tiempo y observando los vegetales que crecían en la carpa explicamos la importancia y el beneficio que tienen los vegetales de hojas verdes como ser el apio, la espinaca, la acelga puesto que en su composición química se encontraba el magnesio, el hierro y el sodio siendo de gran ayuda para la madre gestante y para el bebe, realizando un preámbulo antes de comenzar el contenido nos retiramos de la carpa solar.
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Iniciamos la clase con la conformación de grupos de trabajo en el aula para la participació participación n de los estudiantes de 6to de secundaria donde tocaríamos el tema de salud sexual integral comunitaria en la cual me llamo más la atención el embarazo, causas y consecuencias, argumentando la alimentación durante el embarazo que es lo más importante y el aborto, por medio de un audio de celular escuchamos la llamaba
“carta de un hijo a su madre” solicitam solicitamos os a los estudiantes que escuchemos con mucha atención , después de haber terminado de oír el audio me vi consternada por la reacción que origino en los estudiantes este audio incluso algunos jóvenes y señoritas se encontraban lagrimeando empezamos la reflexión acerca de lo que se había escuchado, muchas señoritas argumentaban que era muy injusto escuchar como él bebe suplicaba por su vida , al
mismo tiempo la estudiante “Carla argumento que las mujeres que hacían eso no tenían perdón de Dios porque era considerado un asesinato a un ser indefenso ya que en Boli via la práctica de este es ilegal ”, escuchando uno a uno las opiniones que vertían contestando que era un crimen el aborto, que mas allá de los problemas y aflicciones que una persona se
debe de salir adelante luchando por un hijo
que no tiene la culpa. Terminando con la pequeña reflexión empezamos el tema del embarazo embarazo para ello cada grupo debía de realizar su propio cuadro didáctico en relación a las etapas del embarazo y por el otro lado los alimentos que las mujeres embarazadas deberían de consumir para llevar un embarazo estable y saludable sin complicaciones beneficiando no solamente a la madre sino también al bebe, continuando con
los estudiantes se generó una lluvia de ideas mediante preguntas
activadoras como ser ¿Cómo debe de cuidarse una mujer en gestación? ¿Qué alimentos importantes debe de consumir una mujer embarazada en beneficio del bebe?, en la primera
pregunta “Carla respondió que el ser madre es una gran responsabili responsabilidad dad porque la madre debe de cuidar de ambos tanto de ella como del bebe”, en ese instante la estudiante “ Rogelia comenta que él bebe siente todo lo que madre siente” para eso le pedimos que argumentara a
que se refería, “ella contesto que él bebe sentía todo lo que la madre sentía por ejemplo que si ella estaba feliz o triste que todo esto le transmitía al bebe pues estaban conectados
íntimamente” luego de escuchar las opiniones de los estudiantes explicamos
el cuidado
prenatal para asegurar y constatar que la madre y él bebe estén saludables, realizarse los controles prenatales así también la importancia de los exámenes para no tener un embarazo riesgoso ni amenazas de aborto, puesto que
es elemental que él bebe pueda crecer y 53
desarrollarse desarrollar se manteniéndose ambos ambos
saludables, en ese mismo instante otros jóvenes
respondier on on acerca de la segunda pregunta para lo que el estudiante Ángel respondió “que la
madre debe de alimentarse correctamente que todo lo que ella consume le transmite al bebe” en ese instante responde “Mario que en son de broma comenta que las madres deben d e consumir muchas verduras” para lo que argumentamos a su comentario que para que él bebe tenga una buena alimentación la madre debe de consumir en especial vegetales con hojas verdes pues ellos tienen Hierro y magnesio y esto ayuda para que él bebe crezca sano y fuerte
respondiendo que lo que comento su compañero “era lo correcto que la base de una buena alimentación para una mujer embarazada era comer verduras, hortalizas el no comer muchos carbohidratos pues ese tipo de alimento solo llenaban el estó mago y no así era alimento”, en ese momento hubo un comentario que me llamo mucho la atención pues la estudiante Rosa
comento “que en una oportunidad su tía al estar embarazada de 3 meses al ir a trabajar al campo se había tropezado, de esta manera se había producido un aborto pues había perdido a
su bebe” , en lo que ella manifestaba que una mujer embarazada debía de cuidarse mucho y no hacer ningún tipo de esfuerzos. Después de aclarar algunos términos y definiciones trabajamos en equipos de trabajo conformados por equidad de género de manera integrada, seguidamente los estudiantes a partir de los cuadros didácticos complementaron los conceptos basándose en la ideas expuestas en relación a los contenidos, con la ayuda de algunos textos, el uso de internet o algunas laminas que los estudiantes trajeron a la clase. Dentro de esta iniciativa, los estudiantes trabajaron para poder socializar el tema, dos de los grupos socializaría un tema específico como ser las etapas del embarazo lo que sucedía con el desarrollo mes a mes del feto abarcando los 9 meses, el otro grupo socializaría la alimentación dentro del embarazo que alimentos eran importantes para el desarrollo y cuidado del bebe y de la madre. Una vez que los estudiantes ya tenían elaborado diferentes materiales de acuerdo a la creatividad de cada equipo de trabajo como ser mapas conceptuales se inició la socialización del tema que estábamos abarcando para que todos los estudiantes compartan saberes y conocimientos de cada grupo, ya que cada equipo de trabajo investigo de manera diferente. Cuando acabo la exposición pude ver que hubo grupos que se prepararon muy bien para la socialización exponiendo con mucha claridad, los cuales tenían el dominio del tema pero hubo un grupo que no se preparó lo necesario porque no utilizaban los cuadros que había en la pizarra y menos se les escuchaba la lectura que hacían, en la que recomendé a los estudiantes y les reflexione acerca de su responsabilidad.
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Luego de escuchar las exposiciones de los participantes se reflexiono acerca de la importancia de la vida así también de los alimentos que son imprescindibles para tener una buena alimentación ya sea que se esté en gestación o no y que si consumimos alimentos naturales podremos mantenernos con una buena salud. De esta manera, como distracción observamos un video relacionado al aborto lo tipos de aborto que existen, concientizando al respeto de la vida. La experiencia fue muy sorprendente ya que cada equipo pretendía ser el mejor, manteniendo siempre el respeto, la solidaridad y el compañerismo porque se ayudaban entre ellos, los estudiantes se esmeraron mucho al explicar el desarrollo de un ser vivo, que se desarrollaba cada mes y como debíamos de cuidarlo Tomamos una prueba oral y prueba escrita del contenido, me sentí satisfecha cuando la mayoría de los estudiantes respondieron a la evaluación eso me hizo notar que el contenido avanzado fue comprendido por los estudiantes En esta experiencia los estudiantes no demostraron muchas dificultades ni hubo factores que interrumpan el desarrollo de las actividades. Ya finalizando los estudiantes realizaron en cartulinas cuadros del ciclo del embarazo y pequeños mensajes reflexivos en relación al aborto.
Experiencia 6.Compartiendo conocimientos en busca de un aprendizaje significativo sobre los hidrocarburos de Bolivia y sus compuestos. Antes de empezar empezar la clase con el contenido realizamos realizamos con los estudiantes una visita a nuestro invernadero realizando el mantenimiento del mismo como ser el regado de las verduras que aún continuaban en la carpa solar, en eso con los estudiantes comentábamos acerca de los animales prehistóricos como ser los dinosaurios que hace millones y millones de años 55
habitaban la tierra, ellos comentaban que lo habían visto en algunas películas, donde ellos los recordaban como inmensos animales que por un cometa que había caído a la Tierra estos habían desaparecido, introduciéndome al tema, realice una pregunta donde espera con ansias la respuesta de ellos ¿Qué creen que sucedido con aquellos animales que murieron a causa del cometa que cayó en la Tierra? A la mirada entre sus compañeros nadie supo que responder, a lo que conteste que esos animales habían muerto en aquella explosión del cometa, como ustedes dijeron que era inmensos los dinosaurios, por el movimiento de la Tierra estos animales quedaron sepultados, así pasaron millones de años y por su descomposición llegaron a formar el petróleo que ahora conocemos. Los estudiantes quedaron anonadados y sorprendidos, gracias a esta pequeña introducción regresamos al aula con el fin de continuar nuestras actividades educativas. En esta oportunidad permítanme relatar mi experiencia con el curso de 6 grado de secundaria llevamos a cabo el contenido de los hidrocarburos en el Estado plurinacional de Bolivia desarrollamos el contenido formando grupos de trabajo para la participación de los estudiantes, empezamos la sección con una pregunta activadoras?
¿Qué es el petróleo? Para eso la estudiante “Gladys nos respondió que del petróleo sacaban el gas natural o la garrafa con la que nosotros nos cocinamos” en ese instante el estudiante Jesús menciona que también se produce la gasolina, el kerosene, los plásticos que los seres humanos
utilizábamos”. Ya adentrando nos al tema cada estudiante daba su pequeño pero significativo aporte del tema
en ese instante la estudiante “Margarita le lo encuentra en su libro que es que el petróleo se originó por la descomposición de restos de animales y algas microscópicas” microscópicas ” , argumentando argumentando a su comentario mencionamos que departamento son ricos en pozos petroleros
como ser el
departamento de Tarija ,Cochabamba , santa Cruz y Chuquisaca que eran los productores de petróleo, analizamos que los hidrocarbur hidrocarburos os son recursos no renovables que cuando termina su producción desaparece y que en otros otros países llegar a declararse hasta en Guerra
por el
petróleo por ejemplo en nuestro país se originó la Guerra del Chaco con el país del Paraguay por defender el petróleo donde murieron miles de personas inocentes en el año 1932 durando hasta el año 1935. Continuando estudiamos la importancia del petróleo que era estudiado por la Química Orgánica, conociendo sus propiedades, sus características sus divisiones como ser los alcanos, alquenos 56
y alquinos para el buen entender de los estudiantes y la importancia que con lleva para el desarrollo de nuestro país. Comprendiendo la estructura de los alcanos empezamos con el tema de los alquenos que era
similar en su formulación y en su nomenclatura cambiando solo la terminación “ANO” por “ENO” e “INO” dado esta diferenciación los estudiantes lograron entender las diferencias quedando mi persona satisfecha por la explicación dada. Posteriormente realizamos en el aula una diferenciación con algunas cartillas donde se encontraban fórmulas de los alcanos y alquenos para que los mismos estudiantes puedan reconocerlas, en esta dinámica ganaron las señoritas dado que fueron másrápidas que sus compañeros. Finalizando la sesión realizamos ejercicios de aplicación referente al tema abarcado quedando conforme con el aprendizaje de los estudiantes así también realizaron ensayos en relación a los recursos no renovables que tiene nuestro país.
5. COMPARAC COMPARACIÓN, IÓN, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN INTERPRETACIÓN COLECTIVA COLECTIVA DE LA EXPERIENCIA DE TRANSFORMACIÓN DE LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS. 5.1.
Comparación de la experiencia Educativa en la implementación del MESCP.
La siguiente comparación, análisis e interpretación colectiva de la experiencia de transformación de las prácticas educativas se realiza de forma dialogada entre las maestras que conformamos este trabajo de sistematización, un espacio donde damos a conocer nuestras experiencias antes, durante y después de nuestra formación profesional en base a de las prácticas educativas de los modelos anteriores con el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, para luego describir, analizar e interpretar los aspectos más relevantes de la actual práctica educativa.
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Graciela: Muy buenas tardes colegas a continuación vamos a dar inicio a la comparación, análisis e interpretación colectiva de la experiencia de transformación de las prácticas educativas, y para ello nos ayudará mucho las preguntas guía. Es de esta manera que nos hacemos la siguiente pregunta ¿Cómo hemos aprendido en la escuela la materia/ área que estamos
regentando
actualmente? Y
bueno,
para
responder
a
esta
pregunta
recordaremosnuestras experiencias vividas durante nuestros años de estudiantes. En mi caso, los años años que cursaba el nivel primari primario o y secundario recuerdo que estaba en su auge la Reforma Educativa, donde el texto de apoyo o libro para cada una de las materias era esencial para avanzar los contenidos; en cada uno de los trimestres muchas veces copiábamos una lección y el profesor revisaba colocando su sello, que al final contaba para dar la nota cuantitativa y muchas veces sin dar lectura y sin hacer ningún tipo de corrección en cuanto a la ortografía y la gramática, los ejercicios estaban ahí en el texto y lo único que teníamos que hacer era llenar los espacios en blanco o copiar en nuestros cuadernos de trabajo. En cuanto al desarrollo curricular de los idiomas el inglés y el francés gozaban de absoluta preferencia desde el nivel intermedio hasta el nivel medio, a comparación de hoy en donde la visión es diferente donde ya que se incorpora en el Currículo Regionalizado las lenguas originarias para contextualizar la realidad lingüística del estudiante. Los contenidos que se avanzaba eran exclusivamente temas foráneos, muchas veces eran realidades, personajes, espacios, problemas al cual éramos ajenos, a comparación de hoy donde existe una idea clara y concreta donde relaciona los saberes y conocimientos de los estudiantes y de su entorno que es su comunidad educativa. Aunque en esos años se podía podía contar contar o acceder a varios textos textos literarios de de apoyo que llegaron llegaron desde el Ministerio de Educación, hoy por hoy pocos textos quedan de esos años en las bibliotecas de las unidades educativas siendo en ocasiones inaccesibles para muchos de los estudiantes.
Laura: Dentro de mi formación de aprendizaje tanto como en la escuela y el colegio dentro del área que hoy regento era más centrada en lo que eran los himnos patrióticos de acuerdo a las fechas cívicas eran prioridad para nosotros como estudiantes dentro del nivel primerio se tomaba lo que son rondas infantiles y también se tomó como punto punto de aprendizaje la primera parte del himno nacional y algunas marchas dentro de esta no se tomaba en cuenta o que eran las costumbres menos las tradiciones un himno era prendido y repetido hasta ser aprendido para esto e tomaba tres a cuatro clases dentro de esto estaba la transcripción del himno la realización de vocabularios en algunos casos la reseña histórica a esto también eran íbamos aprendiendo canciones patrióticas para algunas fechas cívicas también se aprendía lo que era 58
lo básico dentro de lo que es la teoría musical también dentro de esto se manejaba algún instrumento pero se aprendía superficialmente no era profunda ya que tampoco eran muchos temas los que se aprendían más al contrario solo se aprendía uno ya que el tiempo era limitado y no existían clases extras a no ser que se para la integración de la banda de guerra Dentro de lo que es la escritura musical era repetitivo ya que los ejercicios eran en base a las claves y figuras musicales y las notas de acuerdo en base a patrones rítmicos básicos Además esta materia materia no era tomada muy en cuenta cuenta para las exposiciones exposiciones de fin de año ya que era una materia técnica pero que realizaba sus demostraciones de fin de gestión con todos los cursos.
Magaly: Mi experiencia durante la Reforma Educativa - Ley 1565 las materias que en aquel entonces se daba
la enseñanza era memorística el docente era el que transmitía los
conocimientos y los estudiantes éramos como un receptor, además los estudiantes estábamos acostumbrados al dictado de los contenidos que realizaban los profesores, por este motivo, no había la participación de los estudiantes en la clase. Así también, los estudian estudiantes tes solo realizába realizábamos mos todo lo que los docente docentes s nos decían decían,, por ejemplo en el área de ciencia naturales en mi experiencia conocí a una profesora que a plan de castigos, gritos y hasta el uso de una regla nos hacía memorizar toda la tabla periódica, para poder realizar algún ejercicio, todos los alumnos aprendíamos no porque nos guste o nos llame la atención sino por miedo al castigo que nos puedan dar aunque al paso de los años uno aprendía por el temor al castigo donde las materias como ser física, química, matemática eran temidas
por llevar formulas ya que los docentes lo hacían muy complicado, realizándolo sin
juegos didácticos didácticos argumen argumentando tando que era una pérdida pérdida de tiempo. Por Por otro lado, recordando en la materia de Biología se me viene a mi mente un experimento con animales que nosotros debíamos realizar que consistía en sacrificar para el estudio de sus órganos y ver su anatomía, analizando el anterior modelo no existía el respeto a la vida el respeto a un ser vivo. Así también, haciendo un retroceso en la materia de Física solo nos basábamos en un libro que el docente indicaba, siendo el aprendizaje teórico y no practico. En cambio en la materia de Geografía se estudiaba tratados, constituciones, geopolítica de otros países que están a nuestro alrededor no dándole la importancia necesaria a nuestra constitución. Por otra parte, haciendo un análisis en general el aprendizaje de estas materias solo eran teóricas, memorísticas, siendo que los estudiantes no podían vertir su opinión, siendo solo receptores de contenidos que el docente veía conveniente para el estudio. 59
Graciela: Prosiguiendo, a continuación nos hacemos la siguiente pregunta: ¿Cómo nos han enseñado a enseñar en la normal? Aunque normal? Aunque cada una de nosotras ha estudiad estudiado o en diferente diferentes s normales tenemos muchas anécdotas sobre la enseñanza que se impartía en estas casa superiores.
Laura:Dentro de la normal se tomó como base tres ramas que eran el aprender el instrumento de acordeón para la enseñanza de himnos y canciones también se tomaba la materia de viento la que estaba inclinada hacia enseñanza de bandas de guerra en los diversos instrumentos de viento también se llevó el instrumento folclórico esto era para desarrollar aptitudes artísticas dentro el estudiante de esta manera se empezaron a formar además se tomaba la materia de coros en la cual se definía por la clasificación de voces tanto en mujeres y varones la enseñanza era practica pero a la vez se tomaba materias complementarias para el diseño curricular para la elaboración de contenidos Se estudia también las danzas ya que muchos de los estudiantes venían de provincia dentro de los actos cívicos podían observar la interpretación de las mismas En base a esta formación se avanzaba cada bimestre demostrando los avances en lo que es la interpretación.
Magaly: Bueno, en mi experiencia vivida durante casi 4 años de estudio en el Instituto Superior Tecnológico Humanístico El Alto más conocido como la Normal de El Alto, culminando mis estudios en el año 2011 (3 años de preparación académica), en este instituto nos enseñaron a base de las dos leyes , la ley 1565 y la ley 070 siendo esta última promulgada en el año 2011 y no se comprendía en su totalidad, durante los años de estudio manejábamos el plan de clase con objetivos, competencias, recursos y otros utilizados en nuestras prácticas educativas en los establecimientos. En la normal se tomó como base la psicopedagogía el enfoque constructivista que debíamos emplear en nuestros futuros estudiantes este mismo estaba descontextualizado del medio y la realidad educativa en la cual vivíamos. Nos formaron a través de un tronco común curricular basados en temas o contenidos que se encontraban en la malla curricular del Ministerio de Educación, así mismo, se llevaba los contenidos que no eran acorde a nuestra realidad se mantenía los temas de otros continentes, países, etc. al mismo tiempo , nos nos involucraron algo de la nueva Ley 070 de Avelino SiñaniElizardo Perez que poco se la conocía, pero casi en el último semestre nos informaron cómo se pretendía formar a los futuros docentes tomando como un objetivo objetivo primordial primordia l a la educación en base a
las necesidades del estudiante, así también, nos hablaron hablaron del proyecto
Sociocomunitario Productivo que era en beneficio de la comunidad educativa algo que no se 60
entendía o comprendía por
los futuros profesores de aquel entonces, lo único que
comprendíamos que después de nuestra promoción iban a formar docentes que salgan con el título de licenciados siendo que después nosotros debíamos de nivelarnos. El Ministeri Ministerio o de Educación no había publicado por completo completo
el nuevo nuevo diseño para la
transformación curricular, puesto que lo que nos indicaban los docentes en la normal solo era lo básico y por rumores que se especulaba en el plantel de docentes. Esto con el paso de los años ante la confusión de los estudiantes y la ley 070 de Avelino Siñani- Elizardo Pérez en marcha con el paso del tiempo se implementó con falencias pero se lo hizo en beneficio de los estudiantes cambiando el modelo Educativo. A estas respuestas respuestas podemos agregar la siguiente siguiente pregunta. pregunta. ¿Cómo hemos aprendido nuestra área de conocimiento, como la hemos trabajado antes ycomo hemos desarrollado prácticas educativas ahora en el MESCP?
Graciela:: Como lo mencionaba líneas arriba el aprendizaje en las “Normales” ha sido en Graciela muchos casos con actividades estratégicas para desarrollar un tema en particular combinando siempre con las bases teóricas, repercutiendo las mismas acciones cuando ya estuve ejerciendo mi desempeño profesional en el Distrito de Luribay donde di inicio. Hoy la situación de mi desempeño en las aulas fue mejorando con las visiones de este Modelo Educativo, Educativo, donde los más beneficiados tienen que ser los estudiantes porque son ellos los que con su actitud reflexiva, crítica y constructiva tienen mucho que aportar a la sociedad en su conjunto. Ahí está la idea, no tan solo mejorar sino optimizar la calidad educativa donde los valores son un punto de trabajo muy importante
Laura: Al iniciar mi trabajo dentro del magisterio puedo decir que como todos los docentes con el cambio del modelo educativo tuve algunas dificultades pero que gracias a la primera directora realice mis contenidos en base a la enseñanza que había recibido dentro de la normal Con en el nivel primario se avanzó rondas infantiles, canciones populares, escritura musical. Cánones rítmicos de acuerdo al nivel que los estudiantes Con los estudiantes de secundaria fue un poco más profunda ya que dentro de esto implicaba que los estudiantes sean capaces de interpretar piezas musicales al ver una partitura musical los estudiantes de secundaria explotaban al docente de música ya sea por las bandas o por las presentaciones de fin de gestión como sabemos los docentes de educación física y música siempre tienen trabajo extra
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Pero fue dificultoso adecuarse al nuevo modelo educativo ya que en ese entonces yo no había iniciado mis clases dentro de lo que era Profocom así que no tenía un conocimiento amplio dentro de este nuevo modelo ya que a principios solo fue aplicado con os cursos de primero de primaria y primero de secundaria posterior a esto se tomó a todos los cursos sobre ese nuevo modelo educativo Hoy por hoy se trata de formar a un estudiante en las cuatro dimensiones para que no solo se lo forme en conocimiento sino también en valores y que el estudiante sea capaz de crear y sea capaz de producir con la implementación de las nuevas materia técnicas no dejando tanto de lado como antes se lo hacía enfocando en una necesidad que se detecta entre toda la comunidad educativa.
Magaly: En cuanto a mí la experiencia que tuve con el anterior sistema las áreas trabajaban de manera separadas diferentes áreas
en cambio ahora los elementos curricular curriculares es permiten articular articular
con las
y campos donde el Proyecto Sociocomunitar Sociocomunitario io Productivo es la columna
vertebral y a la que debemos la articulación a través de los elementos curriculares pudiendo armonizar mis contenidos utilizando diferentes estrategias enfocado al desarrollo de las dimensiones para elaborar la planificación anual primeramente y luego el plan de desarrollo curricular. Las prácticas educativas con el nuevo modelo implementado por el Ministerio de Educación se realizaban a través del plan de desarrollo curricular o más conocido como el plan de clase este me permitió relacionar directamente los procesos pedagógicos con el plan de acción previsto en el Proyecto Socio Productivo para esto es fundamental aplicar los elementos curriculares que son de gran importancia para la planificación pedagógica de nuestros contenidos. En este sentido los elementos curriculares considerados en nuestra planificación pedagógica como ser la temática orientadora, el objetivo holístico, los contenidos, los ejes articuladores, orientaciones metodológicas, los criterios de evaluación, los resultados y el producto final, forman parte de la elaboración de un buen plan de desarrollo curricular. De esta manera, cabe decir que los contenidos fueron contextualizados a la realidad que vive mi Unidad Educativa siendo mi evaluación integral holístico y contante hacia los estudiantes, tomando en cuenta la importancia de nuestro Proyecto Socioproductivo. Los logros con este modelo educativo socio comunitario productivo fue la participación constante de los estudiantes, profesores y padres de familia, esta manera pude verificar las capacidades y las cualidades que los estudiantes tienen, estos son utilizados para transformar la realidad de su entorno. 62
Tomando en cuenta el sentido de mi campo, la cual es la preservación de la vida así también el respeto a la misma, la educación con este modelo se vive de manera más amplia y no reducirla solo en parte teórica como se manejaba en sistema anterior. El anterior modelo no permitía la construcción de los conocimientos de los estudiantes basándose en los saberes que conocen, en cambio, con este modelo el estudiante puede expresar sin represalias opiniones, experiencias vividas, cuentos, mitos, que el estudiante ya sabe por el contexto en el que vive, siendo transmitidas de generación en generación, ahora se toma en cuenta la opinión de ellos. También puedo argumentar lo bueno de este modelo ya que en mi experiencia pude utilizar los cuatros momentos la práctica, la teoría, la valoración y la producción gracias a esto se pude desarrollar en los estudiantes la creatividad, capacidades y cualidades para poder innovar y crear productos tangibles e intangibles que al estudiante pueda servirle en el futuro. Argumentar también en este Modelo actual se integra cuatro momentos práctica, teoría, valoración y producción que desarrolla la creatividad, es decir, genera capacidades y cualidades para poder innovar y crear productos tangibles e intangibles que les pueda servir en un futuro. La implementación de este modelo permite estar en contacto constante con los estudiantes observar el aprovechamiento y el avance de cada uno de ellos realizando la práctica pedagógica participativa y productiva y ya no de manera repetitiva y memorística. El conocimiento en relación al modelo educativo 070 permite que como docentes estemos actualizados a las nuevas tecnologías existan en el mundo y las nuevas que se están creando, en mi caso tanto el internet como el uso de diferentes libros contribuyen a tener un amplio conocimiento en las áreas que regento. En resumen la ley 070 es una ley que beneficia a los estudiantes así también a los docentes en la preparación de las clases
Graciela: Además la mayoría de las materias dictadas por diferentes docentes trataban siempre de inculcar que la enseñanza debería ser los más didáctico posible; incluso deben recordar bien que en la defensa final presentamos el Proyecto de Innovación Pedagógica (P.I.P.) en grupo desarrollando una actividad estratégica para enseñar un determinado tema o contenido. Aunque esta forma no se presentó en todas las materias si hubo docentes que fueron dinámicos en sus clases; no eran solo exposiciones teóricas sino también que íbamos contextualizando la teoría con la práctica. Ahora ¿Cómo hemos desarrollado nuestra práctica educativa antes del MESCP? Laura: Ahora 63
Solo regente la materia un año con el anterior modelo y puedo decir referente a esto que mi materia era practica y no tanto teórica ya que esta área antes y después del modelo siempre tenía que presentar un producto el cual era valorado en la demostración de fin de año por los padres de familia Para mí como docente cada presentación era como un examen que se de acuerdo a lo que los estudiantes avanzaban dentro de las clases en los diferentes aspectos del área.
Graciela: Uno de los rasgos positivos de este Nuevo Modelo educativo es el rescate de los saberes y conocimientos que se encuentran inmersos en la comunidad en su conjunto y la incorporación del P.S.P. como estrategia por la que podemos realizar varias actividades que se podía realizar, sin embargo estos puntos de vista no se daba en ese entonces, sin embargo la idea prevalecía al adoptarse un sinfín de estrategias para desarrollar cada uno de los contenidos temáticos con actividades participativas por parte de cada uno de los estudiantes. Resaltar también que no se daba el valor a las lenguas originarias, contrario de hoy donde sí es uno de los pilares del área de Comunicación y Lenguajes.
Magaly: Antes del nuevo Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo mi persona no se encontraba ejerciendo el cargo de profesora en ninguna Unidad Educativa siendo que había egresado el año 2011 donde ese mismo año se había promulgado la ley 070 de Avelino Siñani Elizardo Pérez, habilitando el Ministerio de Educación a la primera fase del Profocom en el año 2012. Se implementó
el nuevo modelo en las Unidades Educativas con muchas interrogantes y
falencias a causa de la no comprensión en su totalidad por los docentes. ¿Qué elementos de nuestra práctica realizada en el MESCP destacamos?
Graciela: Destacamos las actividades de todo el Proyecto Socioproductivo, la contextualización de los contenidos temáticos con la realidad del estudio, la presencia de las lenguas originarias, el rescate de los saberes y conocimientos de los pueblos originarios, donde a partir de todo ello producimos conocimientos de acuerdo a los grados y niveles. También uno de los puntos más importantes está la articulación y la armonización de los campos y áreas. En este sentido los procesos educativos que desarrollamos en el marco del MESCP , se orientan hacia "la recuperación del sentido comunitario de la vida(Campo Comunidad Sociedad), el desarrollo de una sociedad orientada a la relación armónica con la madre tierra (campo Vida tierra y territorio), para la superación de la dependencia económica a partir de la generación de tecnología propia (Campo Ciencia Tecnología y Producción), que nos permita transformar la 64
mentalidad colonial a partir de la visión intercultural y de mutuo aprendizaje entre distintas
formas de comprender la vida (Campo Cosmos y pensamiento)” (U.F. 8, P 66). Laura:El manejo de valores dentro del aula es de gran ayuda dentro del trabajo ya que al practicar los mismos ayudan a los niños en su formación como personas además es de gran ayuda la colaboración de los docentes de aula ya que esto ayuda a estudiar mejor el contenido que se enseña También se debe destacar que la forma de evaluar o valorar al estudiante nos ayuda a ver el desarrollo en diferentes dimensiones y de esta manera ver el producto dentro de los estudiantes
Magaly: Uno de los aspectos más relevantes que encontré en mi práctica educativa fue la apropiación de saberes y conocimientos propios que no fueron tomados en cuenta en la escuela tradicional ya que el carácter fragmentario o disperso con el que suele aparecer los saberes y conocimientos es producto del proceso de colonización, que obligó a las Naciones y Pueblos Indígenas Originarios, en parte a ocultarse o a reducirse pero no a desaparecer. Es así que las Naciones y Pueblos Indígenas Originarios contribuyen al debate sobre la ciencia y la producción de conocimientos a partir de su cosmovisión que presenta otra jerarquización de la realidad, donde hay espacios para la ciencia y los saberes de manera complementaria y recíproca. Además, esta perspectiva, todo este cumulo de conocimiento está orientado a la vida, es un saber para la vida y no un método a ser aplicado. Los elementos que puedo destacar en la práctica de este nuevo modelo es el Proyecto Socio Productivo ya que fue como la columna vertebral en mis planificac planificaciones iones
y los contenidos
curriculares curricular es siendo utilizada para fortalecer la alimentación, para tener una vida saludable en el consumo de vegetales y hortalizas con la que pude realizar la articulación de mis contenidos respondiendo a la problemática de mi Unidad Educativa, también puedo mencionar el cuidado de la Tierra en la carpa solar el sembrado de las semillas por los estudiantes es lo que más significativo en mi experiencia, así también, la participación constante de los estudiante, de esta manera entendían la importancia del cuidado de la naturaleza, el respeto a la madre Tierra o como ellos lo denominaban la Pachamama, el respeto a la vida y a los seres que habitan la Tierra, en mi opinión era lo más llamativo en mi experiencia, el objetivo de este modelo es que el estudiante pueda valorar el contexto en el que vive. ¿Qué elementos de nuestra práctica vemos críticamente a partir de la reflexión realizada?
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Magaly : A mi parecer la educación está mejorando poco a poco siempre pensando en el bienestar de los estudiantes, siendo que la ley 070 Avelino Siñani – Elizardo Pérez en la elaboración de la malla curricular se la realizo con la participaciones de profesores, de esta manera se está perfeccionando en el mismo proceso de enseñanza – aprendizaje en las aulas. De esta manera se llega a involucrar tanto a padres de familia y a los vecinos de las Unidades Educativas mencionando los aspectos positivos. Una crítica lanzada por mi persona en la implementación de la nueva ley puedo mencionar la infraestructura de mi Unidad Educativa, ya que no cuenta con laboratorios para que el estudiantes como te pueda aprovechar su aprendizaje, así también, el no contar con materiales educativos que estén acordes a la nueva ley, materiales de laboratorios siendo que en mi experiencia tuve ese tropiezo, y tratando de improvisar con algunos materiales de laboratorios caseros, así también el desfase que tuve con los estudiantes es el no contar con textos escolares y materiales pedagógicos siendo una deficiencia para el proceso de enseñanza aprendizaje en base a la nueva norma. Los cambios son progresistas con algunos elementos revolucionarios cada año la educación avanzara para crear jóvenes con conciencia y empatía hacia la naturaleza. ¿Qué elementos de nuestra experiencia ahora entendemos como parte necesaria de nuestro trabajo?
Graciela: La articulación y armonización de cada una de nuestras actividades, aprender un tema atacando desde todas o por la mayoría de las áreas para que exista una mayor y mejor comprensión de los conocimientos no solo de la realidad del cual es parte sino también de otras realidades que no deben ser ajeno a cada uno de nosotros, es por esto que “los contenidos de los Planes de Estudio nos exigen su desarrollo, ya que se trata de generar nuevos contenidos o adaptar lo que ya conocemos a la orientación que nos plantean. Esto es, de nuevo, posicionarnos como maestros y maestras capaces de producir conocimientos y desarrollar
contenidos contextualizados y pertinentes a nuestra realidad desde nuestra práctica” (U.F. 8, P8). Salir de las aulas constituye también espacios de aprendizajes utilizando gran diversidad de estrategias y técnicas de la mano de la tecnología, ser sujetos con la tecnología y no sujetos
de la tecnología; sin duda acciones “articuladas a la realidad, a los procesos históricos políticos que vive el país, lo que establece la exigencia de desarrollar una educación con sentido útil para la vida; donde los elementos curriculares se organicen y desarrollen de tal modo que las y los 66
sujetos que viven la experiencia de un proceso educativo se den cuenta partícipes de la construcción de la realidad en que vivimos; por tanto, desarrollar una educación que coadyuve para resolver los diferentes problemas que enfrentamos en la vida cotidiana y capaces de dar sentido a nuestro mundo.
Magaly: En el sistema anterior nosotros estábamos acostumbrados a materiales analógicos y el uso de estos materiales era limitado pero ahora con el nuevo modelo existe una variedad de materiales que los estudiantes puedan elaborar ellos mismos siendo de gran utilidad en mis contenidos. Por otra parte un elemento importante tomado en cuenta como la columna vertebral de nuestro proyecto es el Proyecto Socio Productivo siendo que responde a una problemática en este caso responde al consumo de verduras para tener una vida sana siendo que es el más importante para el desarrollo de nuestra clase involucrando así también a lo plan anual bimestralizado, al currículo regionalizado y a nuestro plan de desarrollo curricular, siendo los pilares para una buen desarrollo de contenidos en las aulas Viéndolo como una fortaleza puedo tomar en cuenta los conocimientos desde el punto de vista de su elaboración o construcción que el estudiante realiza a partir de sus actividades sociales con la comunidad
y es que “…muchas de nuestras actividades curriculares de concreción
involucra a determinados actores de la comunidad…”(U.F. Nº8,P.60) , otro elemento que me parece importante es que a los estudiantes se puede promover la complementariedad bajo los criterios de reciprocidad, solidaridad y respeto a los seres vivos que rodean nuestro entorno. entorno.
Laura:Manejar el nuevo modelo educativo acorde las necesidades sociabilizando siempre y tomando en cuenta siempre las necesidades que tiene la unidad a esto debemos que debemos complementar que es de vital importancia el trabajo en grupo y el respeto dentro de la clase en los diferentes aspectos dejando de lado lo que es la discriminación que antes había y practicar la igualdad y equidad de genero Siempre haciendo y consensuando las actividades mismas dentro de la nueva ley trabajando en forma conjunta integrando a toda la comunidad educativa Y bueno con estas palabras damos término a este espacio de diálogo donde pudimos manifestar cada una de nuestras experiencias rememorando nuestros años de estudiantes en el colegio y en la normal. A continuación, desarrollaremos los aspectos relevantes que se pudieron observar durante nuestro proceso de sistematización.
5.2.
Aspectos relevantes 67
Magaly: Bueno, a continuación destaquemos los momentos o aspectos más importantes que hemos podido percibir de forma objetiva durante cada uno de los relatos. Tal como dice el formato del trabajo, hablando de los momentos que consideremos significativos para cada uno de nuestros estudiantes, claro dependiendo de los contenidos de las áreas que regentamos en nuestras unidades educativas. Para ello damos la palabra a nuestra compañera.
Graciela:Líneas arriba decíamos que la educación ya no se reduce a “enseñar – aprender ” sino que va más allá que es el hecho deproducir intelectualmente; creando, dando sentido a lo que se hace en nuestras actividades pedagógicas tomando en cuenta las características del lugar donde vivimos, estamos hablando claramente de una educación contextualizada, donde tampoco dejamos de lado los conocimientos técnicos o científicos, sino que la adecuamos al lugar de donde somos parte. Por eso traté de que cada una de las clases parta de la realidad de mis estudiantes, las necesidades y potencialidades de nuestra comunidad y el lugar donde vivimos. La escuela es parte de la comunidad y aporta en su transformación. Los siguientes aspectos los considero relevantes porque son momentos vividos, que han dado aportes significativos dentro de su formación como estudiantes: La concepción de una convivencia armónica con todos los elementos de la Madre Tierra y la presencia de pensamientos y actitudes creativas fueron también aspectos relevantes que se muestran en estos ejemplos que parten desde uno mismo “…que no hay que molestar a los zorrinos, si les molestas te va a perseguir hasta hacerte sufrir.. .”, “un gusano negro con plomo” dijo Néstor llamándolo “el minerito de la Tierra” , destacando el sentido derespeto. Destacando saberes y conocimientos de los estudiantes que traen consigo, sin duda cúmulos de experiencias vividasy heredadas de generación en generación. (Relato 2), 2) , relatadas de forma espontánea haciendo uso de lenguajes figurativos (lenguaje literario) al denominar a unos
pequeños “laqatus” (una especie de gusano) con el denominativo de los “Mineritos de la Tierra”. Como se puede observar en el anterior párrafo “…no se trata, por tanto, de investigar a la comunidad, sino del acto de aprender de la comunidad en el diálogo para ahí desde desarrollar los procesos educativo” (U.F. Nº8, P. 70). Destacando además que la “oralidad no envejece, su vitalidad es constante, pero las sociedades fundadas en la oralidad emplean buena parte de su
energía…” (U.F. Nº 14, P.29) Comprendimos por medio de un análisis reflexivo cuán importante puede llegar a ser tomar precauciones al momento de publicar vía internet (Facebook, WhatsApp, Instagram, etc.) mensajes, imágenes o videos relacionados con niños y hasta nuestra vida personal, a razón de
los peligros existentes como es la” trata y tráfico de personas”, 68
Laura: Me ha sido de gran beneficio ya que he podido estudiar algunos temas los cuales como estudiante no los conocía dentro de lo que fue mi formación me ha ayudado puesto que está en base de mejorar una necesidad la cual es detectada dentro de la unidad educativa puedo a esto argumentar el trabajo en conjunto es de gran ayuda tanto como para el docente como para el estudiante además esto ayuda a que el padre de familia pueda hacer un seguimiento de todo el proceso educativo. También ayuda a conocer saberes y costumbres que poco a poco se iban perdiendo dentro de lo que es nuestra cultura además que también nos inclina a tomar en cuenta lo que es la lengua materna de la región misma que antes no era tomada en cuenta era como decir que solo las personas de provincia podían practicarla en si se tomaba como una razón para burlarse de un estudiante Dentro de mi trabajo durante esta gestión con los niños pude observar que esto ayuda mucho a los niños y que desde esta edad aprenden valores en su cotidiano vivir aprenden a respetar el entorno en que viven puedo decir con propiedad que algunos niños ya tienen un criterio amplio en lo que es el cuidando de lo que es la madre tierra donde viven por esto asumo que es de gran ayuda una reforma en la cual se respetan culturas, lenguas y razas no haciendo de lado a digna persona ni individuo dentro de lo que es nuestra educación además que hoy por hoy se puede observar muchos incentivos a los estudiantes en lo que son los bonos cada gestión para todos los estudiantes el bono a los estudiantes bachilleres en base a su despeño no solo en la gestión sino durante su formación en el nivel secundario Además que se trata de crear lo que son estudiantes que sean capases de competir con otros países gracias a las olimpiadas científicas y a los juegos plurinacionales. Pero hay que adecuar algunos detalles ya que existen contenidos que como son muy necesarios son difíciles de articular con las demás áreas siendo las actividades del PSP es un poco complejo asociar un PDC con alguno contenidos dentro de esto no puedo decir que fue fácil ya que se presentaron algunas dificultades al momento realizar estas actividades ya que también debíamos tomar en cuenta contenidos que son necesario dentro de la formación del estudiante Añadir a esto la ayuda de las autoridades de la población dentro de este trabajo educativo ya que ahora se puede observar la intervención de los mismos en muchas actividades pero también la intromisión sin sentido de algunas personas que nadie tiene que ver y que obstaculizan el trabajo.
Magaly: Bueno un aspecto relevante que puedo compartir con ustedes querida compañeras es la construcción de conocimiento por los propios por medio de los juegos lúdicos para un 69
aprendizaje significativo como por ejemplo en mi caso utilice para la enseñanza de los anhídridos y ácidos la “ruleta de los ácidos oxácidos” donde aprendíamos los anhídridos y los ácidos para su formulación, a mi parecer es una buena estrategia para que los estudiantes de manera dinámica puedan aprender.
Graciela: a mi parecer el uso de los juegos lúdicos para enseñar un determinado contenido me parece una buena estrategia que todos los profes deberíamos implementar en el desarrollo
curricular,, como menciona Gutiérrez Feliciano (2008:196) “Está concebido como un método curricular que pretende lograr aprendizajes a través del juego o actividad lúdica, existiendo una cantidad de actividades divertidas y amenas en las que puedan inducirse contenidos o temas del currículo, los mismos deben ser hábilmente aprovechados por el docente. Con este método a medida que se recrea, va aprendiendo”.
6. PRODUCTOS Y RESULTADOS Durante los procesos de implementación del Modelo Socio comunitario Productivo en nuestras actividades curriculares de las diferentes áreas se ha procurado trabajar desde la visión y esencia de la Ley Nº 070 que es la de concienciar actitudes productivas, esto como resultado de un trabajo sistemático y coherente basado claramente desde las planificaciones del Proyecto Socio productivo, el Plan Anual Bimestral- Currículo Regionalizado y los Planes de Desarrollo Curricular programadasy orientadas par a llevar a cabo una enseñanza y aprendizaje desde todo punto de vista contextualizado; es de esta manera que se logra presentar productos tangibles realizados por los mismos estudiantesde los diferentes grados de las tres unidades educativas.
Con los estudiantes de primero y segundo de secundaria producimos un material de audio al que lo den ominamos “Radiocuento” , narrando en forma dialogada una historia hecha por los mismos estudiantes.
Producción de textos en lengua originaria y castellana.
Realizamos cuadros abstractos y manualidades con imágenes de las hortalizas y verduras.
Producción de ensayos literari literarios os y cuadros didácticos.
Producción de videos al que denominamos “ Mini documentales” con celulares.
Los resultados obtenidos a partir de una serie de planificaciones es sin duda crear espacios de desenvolvimiento dialógica entre el entorno del estudiante, resaltando siempre cuán importante ha sido rescatar de forma real los saberes y conocimientos del contexto comunitario del cual somos parte. Y por último uno de los resultados a destacarse es que el proyecto socio 70
productivo ha estado presente, como estrategia, en el desarrollo de las actividades pedagógicas.
Maestra 2, Laura. La nueva estructura curricular curric ular y sus elementos fue algo complejo, sin embargo a través de la asistencia a programa de capacitación y formación complementaria PROFOCOM se logró comprender el nuevo rol de los maestras y maestros, por ejemplo en el campo de saberes y conocimientos se presentan las áreas, orientadas a emprender las acciones dialógicas, mediante una comprensión holística. Se elaboró los proyectos sociocomunitario productivo, tomando en cuenta las necesidades de las comunidades, en el cual nos permitió dinamizar los procesos de enseñanza y aprendizaje como fuente e hilo conductor de toda la articulación curricular, para desarrollar en el proceso educativo, lo cual se realizaron reuniones, talleres informativos, diálogo comunitario entre docentes y la comunidad educativa, de esa manera fortalecer a las y los estudiantes en materiales educativos, orientaciones metodológicos y el proyecto socio comunitario, con la producción, consumo de alimentos de la carpa solar para una mejor alimentación.
Tomando en cuenta canciones referidas a la alimentación mismas que ayudaron a los estudiantes a promover valores de respeto y cuidado hacia nuestra madre tierra dentro de esto se observó la ayuda de las instituciones que colaboraron con lo que es la capacitación del cuidado y cultivo de las plantas dentro de la carpa solar
Además se logró que los estudiantes conocieran las costumbres que poco a poco se van perdiendo, docentes de aula que posibilitaron que los contenidos seanmás significativos ya que se articuló el contenido y se de esta manera se profundizó el contenido logrando un conocimientos significativos.
Además se construyó
material que ayudó a la interpretaci interpretación ón
de canciones con la
educación rítmica logrando que los estudiantes construyan sus propios instrumentos de material reciclable. Cuidando el medio ambiente, creando una actitud de respeto y cuidado hacia el medio en que vivimos apoyando la educación.
Tomando en cuenta el PSP y solucionando las necesidades de la unidad educativa creando ferias expositivas mismas que plasmaron el trabajo durante la gestión en los diferentes cursos.
Maestra 3, Magaly. Los productos obtenidos en la sistematización de la experiencia educativas concerniente a la elaboración y producción de materiales educativos, fue: 71
Mensajes sobre el consumo de verduras y hortalizas para tener una buena alimentación.
Elaboración de la “ pirámidealimenticia” realizado por los estudiantes identificando
la importancia de consumir alimentos nutritivos `para la salud.
Elaboración del material educativo analógico, de la vida.
Rescate y revalorizaci revalorización ón de conocimientos ancestrales
En semana se realiza el consumo de verduras y/o hortalizas en el menú del almuerzo educativo.
Los resultados que se lograron en todo el proceso del desarrollo de la elaboración y producción de materiales educativos fueron:
La concientización en toda la comunidad educativa sobre la alimentación en el consumo de verduras y hortalizas a través del cambio de nuestras prácticas educativas.
La práctica del respeto, solidaridad y responsabilidad entre compañeros en el desarrollo de las experiencias educativas; ligado estrictamente a los Valores Sociocomunitario.
Mejoramos la comprensión de los contenidos del tema en cuestión de dictados, reforzando con nuevas innovaciones y experiencias educativas.
Participación Participació n de los padres padres de familia en las actividades educativas en beneficio de los estudiantes.
Los resultados obtenidos a partir de una serie de planificaciones es sin duda crear espacios de desenvolvimiento dialógica entre el entorno del estudiante, resaltando siempre cuán importante ha sido rescatar de forma real los saberes y conocimientos del contexto comunitario del cual somos parte.
Y por último uno de los resultados a destacarse es que el proyecto
socioproductivo ha estado presente, como estrategia, en el desarrollo de las actividades pedagógicas.
6.CONCLUSIONES 6.CONCLUSION ES Y RECOMENDA RECOMENDACIONES CIONES El grupo de sistematización luego de haber vivido la experiencia del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo llegamos a las siguientes conclusiones: a) Con la implementación del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo tenemos una visión de cambiar nuestra realidad educativa tratando de contribuir a solucionar problemas que van ligados con la sociedad que nos rodea, de una u otra forma al
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colonialismo, la dependencia económica, la educación desarraigada; fortaleciendo el desarrollo de la intra-interculturalidad y plurilingüismo en nuestra comunidad educativa. b) El Modelo Educativo Socio comunitario Productivo nos orienta hacia una educación descolonizadora, comunitario, intercultural, plurilingüe y productivo de acuerdo a la experiencia vivida de todos los actores en este proceso de cambio siendo que puede transformar la realidad social y educativa. c) El Proyecto Socio comunitario Productivo es un instrumento que permite integrar la comunidad con la escuela, por tanto la educación parte de la realidad social, económica y cultural de los pueblos originarios. La elaboración del Proyecto Socio productivo como problemática detectada en la comunidad nos ayuda a fortalecer el consumo de verduras y hortalizas para la buena alimentación, contribuyendo a la buena salud de los y las estudiantes. d) Las experiencias vividas en las prácticas prácticas educativas permite mejorar la formación académica, tecnológica y productiva en los y las estudiantes, para impulsar el desarrollo socioeconómico de los pueblos llegando a una descolonización de la educación.
Empleando métodos y estrategias que ayuden que ayuden a optimizar el proceso de enseñanza y aprendizaje que además se debe ampliar ampliar la producción de alimentos dentro de la carpa solar y trabajar con los estudiantes dentro de la misma par que de esta manera los estudiantes conozcan y valoren la producción de estos trabajando conjuntamente con los docentes de aula para que de esta manera se trabaje de acuerdo al nuevo modelo educativo y en comunidad con la madre tierra responda a nuestros uso y costumbres que se practican dentro de la región respetando nuestra cultura y practicando la lengua materna dentro de la interpretación de canciones tomando en cuenta las bases del nuevo modelo educativo al momento de elaborar nuestros contenidos en base a las necesidades encontradas en la comunidad educativa. Recomendaciones
Es mejor aprender desde el contexto, para adquirir los conocimientos de nuestros pueblos.
Es importante las, y los maestros realicen con todos los actores el PSP.
Lo mejor es prender desde el contexto para para adquirir los saberes y conocimientos de nuestros pueblos.
Seguir aplicando la producción de materiales, las orientaciones metodológicas, que forman parte de este modelo educativo para rescatar los saberes desde la realidad.
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Se recomienda a los y las madres de familia que incentiven a sus hijos sobre el consumo de alimentos nutritivos previendo textos de apoyo y ser fuertes, sanas en la vida, para consolidar la soberanía alimentaria.
Seguir la sistematizaci sistematización ón en diferentes ámbitos ámbitos para llegar a la descolonización para ser verdaderos originarios, con lo que dice en la ley 070 para no olvidar las costumbres, tradiciones del Estado Plurinacional de Bolivia.
Es mejor consumir alimentos naturales de nuestro nuestro contexto, de esa manera fortalecer a nuestras costumbres y tradiciones.
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