Universidad San Carlos de Guatemala Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media Programa Académico de Desarrollo Profesional Docente
Sistematización de la Experiencia
Pedro López Taperia Profesorado de Educación Primaria Bilingüe Intercultural
Asesor Pedagógico: Lic. Luis Francisco Depaz Depaz Alvarado
Cubulco, Baja Verapaz Junio 2011
Universidad San Carlos de Guatemala Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media Programa Académico de Desarrollo Profesional Docente
Sistematización de la Experiencia
Pedro López Taperia Profesorado de Educación Primaria Bilingüe Intercultural
Asesor Pedagógico: Lic. Luis Francisco Depaz Depaz Alvarado
Cubulco, Baja Verapaz Junio 2011
Autoridades Generales: Lic. Carlos Estuardo Gálvez Barrios Dr. Carlos Guillermo Alvarado Cerezo Dr. Oscar Hugo López Rivas
Rector Magnífico de la USAC Secretario General de la USAC Director de la EFPEM
Consejo Directivo: Lic. Danilo López Pérez Lic. Saúl Duarte Beza Dr. Miguel Ángel Chacón Arroyo Lic. Atilano Franco Chacón PEM. Brenda Marleni Mejía López Br. Juan Boanerges García Martínez
Secretario Académico Representante de Profesores Representante de Profesores Representante de Profesionales Graduados Representante de Estudiantes Representante de Estudiantes
Dedicatoria (a partir de aquí se numeran las páginas con números romanos en minúsculas así: i, ii, iii, iv..)
Al Ajaw:
Por enseñarme el camino correcto de la vida, guiando y fortaleciendo cada día con su espíritu para terminar esta etapa de estudio.
A mi madre:
Por creer y confiar en mí, apoyándome en todas las decisiones que he tomado en la vida.
A mí adorada hija:
Marileny, quien me prestó el tiempo que le pertenecía para terminar este proceso y también por ser mi fuerza y mi templanza.
A mis hermanos:
Por su apoyo, con las que he compartido tantos momentos y sé, siempre contaré con ellos.
A mis compañeros De cohorte:
Quienes me acompañaron en esta trayectoria de aprendizaje y conocimiento.
INDICE INTRODUCCION. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . i CAPITULO I
1. PLAN DE SISTEMATIZACIÓN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .01 CAPITULO II
2.1 Descripción de la experiencia “ como era” de acuerdo a los seis ejes. . . . 2.2 Descripción de la experiencia “como es ahora” de acuerdo a los seis
ejes. . . . CAPITULO III
3
Análisis de la experiencia sistematizada. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 CAPITULO IV
4
Marco Teórico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44 CAPITULO V
5
Lecciones aprendidas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
6
propuesta. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .83 Referencias bibliográficas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88
ANEXO Marco contextual. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Formatos de instrumentos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .102
INTRODUCCION Este informe tiene como objetivo presentar el resultado de las experiencias realizadas en el aula durante el lapso de la profesionalización, requisito previo a la graduación al Profesorado de Educación Primaria Bilingüe Intercultural, que lo realicé en la Escuela Oficial Rural Mixta del Caserío Piedras Blancas de la aldea Patzijón del municipio de Cubulco del Departamento de Baja Verapaz, durante julio 2009 a mayo de 2011, lo cual cumplí rigurosamente con todos los objetivos de formación académica exigidos por la Universidad de San Carlos de Guatemala y con las políticas del Ministerio de Educación. En este trabajo se presentarán de manera precisa los objetivos, la hipótesis, las técnicas que se utilizarán, los instrumentos que se aplicarán y los actores involucrados; el marco teórico, desarrollo los ejes de sistematización: actitud docente, metodología utilizada (planeamiento, desarrollo, evaluación), clima de la clase, recursos que utiliza (técnicas, estrategias, prácticas, materiales, etc.), relación con la comunidad (cómo interactúa con los miembros de la comunidad) y articulación escuela/desarrollo comunitario (proyección de la escuela dentro de la comunidad) dividida en dos partes: “antes y después” de la profesionalización, el análisis de los mismos ejes en contraposición con el marco teórico, las lecciones aprendidas y propuestas y el marco contextual. Y como producto está el informe final de la sistematización, como trabajo de graduación de la carrera de profesorado de educación primaria bilingüe intercultural. El proceso de la profesionalización de docentes fue una experiencia muy provechosa para mi vida profesional, porque fue una oportunidad excelente para poner en práctica muchos de los conocimientos adquiridos a lo largo del estudio de la carrera. Pienso que también fue útil para la las instituciones involucrados en este proceso, debido a que con la aplicación en el aula y la confección del presente informe, se logró mejorar mi desempeño docente en el aula, porque aprendí muchas formas y maneras de hacer educación de una forma nueva y funcional.
C AP I TU L O I 1
PLAN DE SISTEMATIZACIÓN 1.1 Título: Informe de sistematización de la experiencia: Influencia del programa académico de desarrollo profesional docente PADEP/D en la transformación del maestro en el aula, realizado en la Escuela Oficial Rural Mixta del Caserío Piedras Blancas de la Aldea Patzijón del municipio de Cubulco del departamento de Baja Verapaz de julio 2009 a mayo 2011.
1.2 Elaborado por: Pedro López Taperia
1.3 Fecha: Julio 2009 a mayo de 2011
1.4 Delimitación del Objeto Influencia del PADEP/D en la transformación del maestro en el aula.
1.5 Justificación La educación que reciben muchos niños y niñas en las escuelas oficiales del área rural guatemalteca, es muy pobre en la formación integral del estudiante, sólo se delimitan a memorizar y hacer mecánica los contenidos y las tareas, sin objetivos, sin metas, sin transformaciones positivas que ayudan a nuestros estudiantes a formarse en la vida y para ser personas útiles o con capacidad de pensar y analizar las situaciones que se afrontan a diario. Por eso surgió el Programa Académico de Desarrollo Profesional Docente PADEP/D con la meta y el propósito de orientar la enseñanza –aprendizaje en el aula con los docentes para mejorar y crear métodos que ayuden al docente para facilitar el trabajo y a los estudiantes su aprendizaje.
Según las corrientes educativas, la educación debe sustentarse que todo aprendizaje debe ser significativo para el estudiante y que este aprendizaje transforme positivamente la conducta del estudiante y lo oriente a buscar la superación y el desarrollo tanto material como espiritual. También el aprendizaje constructivista pretende una educación que se realiza a través de un proceso mental que conlleva a la adquisición de un conocimiento nuevo. Pero en este proceso no es sólo el nuevo conocimiento que se ha adquirido, sino sobre todo la posibilidad de construirlo y adquirir una nueva competencia que le permitirá aplicar lo ya conocido a una situación nueva. Según la corriente constructivista, el docente debe: aceptar e impulsar la autonomía e iniciativa del alumno, usar materia prima y fuentes primarias en conjunto con materiales físicos, interactivos y manipulables y usar técnicas cognitivas como: clasificar, analizar, predecir, crear, inferir, deducir, estimar, elaborar y pensar. Por tal motivo es importante sistematizar esta experiencia que he compartido con mis alumnos a lo largo de los años 2009 a 2011, que al final me ha dado resultados positivos en cuanto a los diferentes indicadores que demuestran el éxito de mi práctica docente.
1.6 Experiencia a sistematizar Es importante que los conocimientos recibidos en clase durante el lapso de la profesionalización es
efectuado en la práctica en el aula con los
estudiantes; lo más relevante que se realizó en la docencia para mejorar y llevar a plenitud la calidad educativa que es uno de las ocho políticas de gobierno. Es por eso que es muy importante sistematizar las experiencias exitosas porque refleja el cambio del paradigma de la educación y un cambio radical en la docencia en busca de un mejor rendimiento del estudiante.
1.7 ¿Dónde se realizó?
Se realizó en la Escuela Oficial Rural Mixta del Caserío Piedras Blancas de la Aldea Patzijón del municipio de Cubulco del departamento de Baja Verapaz. 1.8 ¿Cuándo se realizó?
De julio de 2009 a mayo de 2011. 1.9 Participantes
Los estudiantes del centro educativo
Autoridades locales
Docente de grado
Director de la escuela
Asesor Pedagógico
Padres de familia
1.10 Qué pretendo
Sistematizar mi experiencia en la transformación de mi tarea docente dentro del aula, por la influencia del PADEP/D 1.11 Resultados esperados
Niños y niñas conscientes de su realidad
Fortalecimiento del aprendizaje cooperativo y colaborativo.
Generación de liderazgos
Aprovechamiento de materiales propios del contexto
Reducir, reutilizar y reciclar materiales desechables
Niños y niñas comprometidas con el desarrollo de la comunidad
1.12 Objetivos
Desarrollar un proceso académico que permita evidenciar las competencias alcanzadas en el proceso del PADEP/D.
Determinar la influencia que los componentes del PADEP/D tienen en el proceso de transformación del maestro en el aula.
1.13 Hipótesis El proceso de la profesionalización docente mejora la calidad de los aprendizajes de los alumnos del nivel pre-primario y primario
1.14 Ejes de sistematización 1.14.1 Actitud docente La relación con los alumnos
La responsabilidad
Manejo de la equidad de genero
1.14.2 Metodología utilizada (Planeamiento, desarrollo, evaluación)
Contextualización del aprendizaje
Aplicación de formas de aprendizaje cooperativo
Tipos de aprendizajes
1.14.2.1 Evaluación
Rendimiento en el aula
Calidad del aprendizaje
Herramientas de evaluación de acuerdo al contexto
1.14.3 Clima de la clase
La organización del aula
Tips para la interrelación en grupo
Métodos para mejorar la conducta
1.14.4 Recursos que utiliza (técnicas, estrategias, prácticas, materiales, etc.)
Uso de materiales reciclables
Los rincones de aprendizaje
Producción de materiales de aprendizaje
1.14.1 Técnicas utilizadas:
Deductiva
Inductiva
Expositiva
Demostrativa
Analítica
1.14.5 Relación con la comunidad (Cómo interactúa con los miembros de la comunidad) Apoyar mediante orientaciones y sugerencias de mejoramiento en
gestión comunitaria y educativa
Organización educativa y comunitaria
1.14.6 Articulación escuela/desarrollo comunitario (Proyección de la escuela dentro de la comunidad)
Involucrar a la comunidad en la educación de los hijos
Intervención en proyectos comunitarios y educativos
Inducir a los estudiantes al liderazgo
1.15 Elementos importantes para la reconstrucción histórica
Antecedentes y surgimiento del programa de profesionalización
PADEP/D
Mis percepciones iniciales sobre el PADEP/D, como un programa lanzado bajo la coordinación de instancias tales como la ANM, el MINEDUC y la EFPEM-USAC.
Mi participación como maestro-estudiante en el PADEP/D
Los cursos recibidos a lo largo de la profesionalización
Las experiencias exitosas en mi práctica docente
La integración y reconocimiento de la comunidad a mi labor docente
La huelga magisterial al inicio del año 2010.
La dignificación magisterial desde la profesionalización docente
1.16 Elementos importantes para ordenar y clasificar información
Los planes de clases
La descripción de los materiales didácticos producidos por área
Mis cuadernos de trabajo
Fotografías de los ambientes con materiales de constante
observación
Formatos, fichas y otros recursos para la fácil evaluación de mis actividades.
Copias de entrevistas o encuestas aplicadas entre miembros de la comunidad educativa.
1.17 Elementos importantes para la interpretación crítica
La información descriptiva o fundamentación teórica
Análisis cuantitativo y cualitativo de la información recabada
Aportes de los especialistas involucrados en el proceso de profesionalización
1.18 Fundamentación teórica.
Actitud docente
Metodología (planeamiento, desarrollo, evaluación)
Clima de clases
Recursos que utiliza
Relación con la comunidad
Articulación escuela/desarrollo comunitario
1.19 Procedimientos de la sistematización
Redactar la planificación basado en el formato oficial de la EFPEM
Redacción de cronograma de actividades
Investigación de la monografía de la comunidad
Investigación de las teorías referentes a la educación (marco teórico)
Redacción de las experiencias del antes y ahora de acuerdo a los ejes de sistematización
Análisis crítico de las experiencias de acuerdo a lo realizado en el aula con los temas del marco teórico
Redacción de principales resultados y recomendaciones surgidos durante la realización del informe de graduación
1.20 Técnicas
Investigación- acción
Entrevista
Investigación bibliográfica
Redacción y revisión
1.21 Instrumentos
Cuestionario
Entrevista
1.22 Actores involucrados
Docentes-estudiantes PADEP/D,
Coordinadores PADEP/D,
Catedráticos PADEP/D,
Asesores pedagógicos PADEP/D,
Autoridades del PADEP/D (USAC-EFPEM),
Autoridades del MINEDUC,
Autoridades comunitarias,
Padres y madres de familia,
Maestros (as) que no están en el PADEP/D,
Consultores que elaboran los módulos de los cursos,
Sindicato de maestros,
Alumnos (as) de las escuelas,
Otras universidades.
1.23 Productos sistematización. El informe final de la sistematización, como trabajo de graduación de la carrera de profesorado de educación primaria intercultural.
1.24 Plazos y cronograma: Cronograma de actividades de sistematización Realizado en: EORM., Caserío Piedras Blancas, Aldea Patzijón, Cubulco, B. V. Responsable: Pedro López Taperia Actividad Investigación de los ejes Investigaciones en Internet Investigación en bibliotecas Investigación en la escuela Investigación del marco contextual Elaboración de instrumentos de observación y entrevista. Reunión con ancianos de la comunidad Revisión de datos estadísticos de la escuela Investigación en la municipalidad sobre la situación de la comunidad Reunión con COCODE y Padres de Familia Descripción de la Experiencia Planes de la escuela Recolección de información sobre recursos utilizados en el proceso del PADEP.
Marzo Abril Mayo Junio 1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Realización de análisis de la Experiencia sistematizada con el marco teórico Redacción de las lecciones aprendida y propuestas Redacción final y entrega del informe Graduación
CAPITULO II 2.1 DESCRIPCION DE LA EXPERIENCIA “COMO ERA” 2.1.1 Actitud docente Como docente de la Escuela Oficial Rural Mixta del Caserío Piedras Blancas de la aldea Patzijón, mi actitud antes que me integrara a la profesionalización, es que todos en clase debían obedecer cualquier orden que les dé. En mi clase yo mandaba y solo yo debía dar órdenes. No había comunicación para aclarar o explicar el tema copiado sino me quedaba sentado en mi cátedra y sólo observaba lo que hacían los alumnos y los contenidos carecían de secuencia y por ende el alumno no comprendía ni el por qué o para qué sirve lo que está haciendo o memorizando. Mi forma de comportarme en el aula era aburrido y autoritario; una clase sin disciplina, sin normas y ni orden. Los alumnos entran y salen del aula cuando ellos querían. En el aula no había organización, hecho un caos y todo sucio, no organizaba a los alumnos para hacer limpieza ni los involucraba ni les inculcaba la responsabilidad, el respeto ni mucho menos la higiene en el aula. También no llevaba un control de los contenidos ni los avances de los alumnos ni mucho menos un planificación basada en Currículo Nacional
Base, ni idea tenia del CNB ni menos la aplicación en el aula. No me interesaba reunirme con los padres de familia para informar los avances y rendimientos de los alumnos en clase, ni llevaba un registro de calificaciones de los alumnos. La relación con los compañeros docentes era monótona y nunca nos reuníamos o teníamos voluntad para hablar del trabajo que realiza cada quien, no había ese compañerismo de apoyar o sugerir algo al compañero o compañera. Mi actitud docente carecía de muchos valores y principios éticos porque no había respeto mutuo de alumnos a maestro o viceversa, a veces me burlaba de algún defecto del estudiante o cuando no puede hacer algo sencillo o fácil. En cuanto a los principios éticos, en mi actitud no reflejaba el nivel académico que poseía
o que aparentemente debía ser ante los
estudiantes, trataba a los alumnos como inferiores a mis conocimientos y como incapaces de realizar algo por ellos mismos, que todo lo que hacía el alumno en el aula era como coaccionarlos y para convencerlos de que no sirven para nada.
2.1.2 Metodología utilizada (planeamiento, desarrollo, evaluación) La metodología que utilizaba antes de ser parte de la profesionalización docente en el aula específicamente no la utilizaba completo sino que parcial o parte de ello y casi no definía la forma o la manera que realizaba en el aula. No había una metodología definida sino que talvés un poquito de cada metodología que medio los utilizaba. Por eso la clase no tenía un ambiente agradable sino aburrido y tedioso porque solo se copiaba del
texto y no había explicación y desarrollo del tema de parte del alumno. Todo carecía de un análisis crítico ni mucho mechos un comentario del educando o intervención del mismo. Como tampoco había rincones de aprendizaje o material de constante observación. Todos los alumnos desubicados en el aprendizaje totalmente mecánico y repetitivo, no salíamos con los alumnos a realizar actividades fuera del aula ni actividades extra aulas. Las actividades escolares eran tan aburridas porque las improvisaba como tampoco existía una guía didáctica o una programación que oriente los procesos de aprendizaje. Cuando daba algunas tareas los explicaba en castellano y algunos alumnos no comprendían en su totalidad las instrucciones, aunque debía hablarles en el idioma materno del estudiante más no lo hacía. Los estudiantes no desarrollaban su capacidad crítica porque nunca les hago reflexionar, analizar y entender un tema porque estaba desubicado en lo que hacía con los alumnos. Ni tenía planificación ni mucho menos pretendía que los alumnos aprendan a través de técnicas, métodos y procedimientos que afiancen el aprendizaje de los estudiantes. Una de las metodologías convencionales que utilizaba para dar mi clase era el copiado o dictado y sólo yo podía hablar o explicar un tema. A los alumnos les consideraba como una caja vacía a la que debía ser llenada por mis conocimientos superficiales y fuera de la realidad del estudiante. Asimismo todo el aprendizaje del estudiante es totalmente memorístico y repetitivo como medio para fijar los conocimientos; todo es abstracto, imaginario y fuera de contexto, el estudiante tiende a estar desubicado y
desorientado porque los contenidos no tenían coherencia ni relacionados a la realidad de la comunidad. La evaluación era otro agregado que sólo confunde más al estudiante, porque el contenido desarrollado en clase no tenía relación con el cuestionario de la evaluación. Aquí sólo se tomaba parte sumativa del proceso de evaluación donde al estudiante se le entrega una hoja o dos hojas llenas de preguntas directas a la cual el alumno debe escribirles respuesta, sin derecho a copiar ni platicar durante la prueba. Todo era abstracto. Si el alumno tiene respuestas buenas en la prueba es porque se ha afianzado a lo memorístico, pero no ejerció ningún tipo de comprensión del mismo. Algunas de las preguntas que comúnmente una evaluación tradicional lleva, son las siguientes cuestionantes: ¿Cómo se llama? De dónde es? ¿Dónde se ubica?, ¿Quién es? Y otros. En la evaluación se le daba un valor numérico porque el estudiante que tenía más calificación es el que sabía más y el que tenia notas bajas era el estudiante que no sirve para el estudio. También aquel alumno que se defiende ante abuso del docente era considerado rebelde, mal educado y por eso se le debe castigar más o darle más deberes para que lo hiciera en la casa.
PLANIFICACIÓN 2007 Docente: Pedro López Taperia
Escuela: EORM Cas. Piedras Blancas,
Patzijón
Grado: Cuarto Área: Comunicación y lenguaje.
Unidad: No. 1 Los seres humanos
necesitamos comunicación.
Objetivo: Que el alumno realice los procesos de comunicación en clase.
Que el alumno haga procesos de comunicación a través de un anuncio en la radio.
Tema
1 . ¿ c C o ó m m u o n ic re a a c li ió z a .
n m o s
Contenido
Actividades
La comunicaci ón. Elementos de la comunicaci ón. El diálogo.
Organizar
Tejiendo nuestro futuro
Recursos Alumnos E le
Conocer
Cuadernos d
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Lápiz
P á M
Comentar
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Nombrar Escribir
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E.1,2,3,4,5 Dibujar. ,6,7 R.1,2,3,4,5 ,6,7 A. 1,2,3
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Crayones
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n ic a c ió n .
Este es el modelo de planificación que utilizaba y consistía en: Tema de la unidad, los contenidos, actividades subjetivas, el texto de referencia, los recursos o materiales y la evaluación. Todo este plan no lo usaba al momento de realizar mi clase porque la forma de trabajar con los alumnos es que ellos mismos prosiguen donde se quedaron el día anterior. Esto sólo me servía para justificar mi trabajo cuando lleguen a supervisarme en la escuela, es decir sólo es un respaldo teórico para mí. La planificación en sí, no lo realizaba en clase, siempre pedía copia a otros docentes y sólo le cambiaba el encabezado y lo imprimía, también a veces compraba planificaciones hechas de otras escuelas y solo le cambiado los datos y lo convertía como realizado por mí.
2.1.3 Clima de la clase El ambiente de la clase no era tan agradable porque no hacía nada por mejorar la clase, no había participación ni tampoco dinámica. La forma de interaccionar con los estudiantes no era tan óptima porque no los motivaba al realizar cualquier trabajo en el aula. Mi labor era monótona y tediosa. Cuando llegan los estudiantes a la escuela, se sientan en sus respectivos escritorios y les doy un texto a cada uno y automáticamente empiezan a copiar donde se quedaron el día anterior. La ubicación de los estudiantes en el aula no permitía la interacción entre ellos mismos, no era la más adecuada porque los escritorios estaban ordenados en fila uno detrás de otro. No había material de constante observación. Los estudiantes eran sumisos y pasivos carecían de creatividad y no son propositivos ni participativos en clase porque yo no tenía iniciativa ni propiciaba un ambiente agradable en el aula. Todos estaban llenos de miedo a participar o a hablar o sugerir algo, el único que debía hablar en clase era yo como docente. En aquellos tiempos la clase no duraba las cinco horas efectivas las que como docente debía trabajar en el aula. Empezaba a trabajar las ocho de la mañana les repartía los texto y debían copiar textualmente la lección de esa jornada, como las diez y media de la mañana los alumnos tomaban su receso que duraban entre una hora a hora y media. Los entraba tipo once u once y media para trabajar hasta las doce del medio día. Este era mi itinerario de trabajo, todos los días era lo mismo. Los alumnos la mayoría eran sumisos. Pero como docente también tenía preferencias entre mis alumnos unos los trataba bien y a otros no. Incluso al que me caía bien le daba notas altas en las calificaciones y el
que no le regañaba mucho o lo castigaba. Asimismo cuando faltan a clases los castigaba mucho, no les hablaba ni les pedía explicaciones. En clase todo era miedo, porque los alumnos no hablaban sino que se mantenían quietecitos y mansos. Esta clima de clases lo aprendí desde que yo era estudiante porque los maestros me trataban igual y todo es golpes y a gritos. Mis alumnos los manejo yo y los obligo a hacer todo lo referente al aprendizaje.
2.1.4 Recursos que utiliza Recursos no habían mucho porque no era necesario afianzarse de muchos materiales, en la metodología tradicional solo se utilizaba textos, el pizarrón y unos cuantos carteles que medio afianzan la clase eventualmente, casi siempre no se utilizaban materiales o recursos que faciliten la clase. En clase sólo se copiaban o se les dictaban auxiliándose de libros viejos que el MINEDUC daba al establecimiento. Los estudiantes no eran tan participativos porque no había recursos. El recurso más eficiente es intimidar al alumno para que se memorice lo aprendido porque si no lo hace se le castiga o se acusa con sus padres como rebelde. Los libros, la exposición oral a través del docente, el dictado, los castigos son los recursos que utilicé como medio para fijar los aprendizajes. Los alumnos sólo utilizan un cuaderno sin pasta y manchado, lapiceros, lápiz y crayones cuando dibujan o pintan. Los otros recursos que utilizo son: el pizarrón el yeso o tiza, libros viejos y desactualizados aplicables a escuelas urbanas, y más que algún cartel viejo y apolillado y con letras y dibujos medio borrosos. El léxico que
utilizaba en los carteles era muy avanzado porque los alumnos solo la leían pero no comprendían el significado del mismo.
2.1.5 Relación con la comunidad La relación con la comunidad era casi nula porque no había relación por el sistema de trabajo y era imposible de reunir o dar informes al padre de familia del rendimiento del niño o niña. No había comunicación con los padres de familia porque tenía la idea que el docente era dueño de su trabajo y era el encargado de los niños, por lo tanto el padre de familia no necesitaba saber del rendimiento de sus hijos. También los padres de familia se ocupaban más de los trabajos para la supervivencia que del hijo. Si se les manda a llamarlos decían que no entendían nada de lo que se hace en la escuela y por tanto que el docente sabe de su trabajo y por eso le pagan. Asimismo no facultaba tener una relación estrecha con los padres de familia ni mucho menos hablarles sobre el rendimiento de sus hijos. De igual manera el sistema de trabajo no permitía porque se tenía en el aula dos o más grados simultáneos donde se debía estar presente para que los alumnos se mantuvieran quietos y trabajando copiando textos, así es la rutina diaria, por eso era difícil convocar al padre de familia por algún informe. Todo lo resuelve el docente y nunca el padre se enteraba. Los padres de familia no apoyaban a la escuela por no tenían voluntad para colaborar para el mejoramiento del establecimiento. No había organización entre escuela y comunidad porque como docente me costaba mantener una comunicación estrecha con los que debía estar de acuerdo en todo lo que concierne a la escuela y comunidad educativa.
La comunidad entera estaba desligada de lo que se realiza en el aula y en la escuela porque la relación con la comunidad era subjetiva; si llegan a la escuela solo llegan a visitar y hablar de temas que nada que ver con el proceso educativo que se lleva en el establecimiento. La mayoría de las visitas sólo era pedir permiso si emigran a las fincas por dos o tres meses que se ausentaría el estudiante del centro educativo. Otra forma de relación es sólo en algunas festividades cívicas que en el establecimiento se realizaban por ejemplo „‟Día de las madres‟‟, „‟Día de la independencia‟‟ y „‟Día del niño‟‟ sólo para decidir sobre la cuota y el
refrigerio que se repartiría a los presentes, y algunas comisiones que se formaban entre los padres de familia que al final el docente terminaba haciéndolos todo porque los padres no tenían tiempo para ocuparse el cargo ni mucho menos ver cómo encontrar sobre lo que se le encargó. La comunidad en si estaban organizados pero no cumplían con su obligación dentro del centro educativo. Había „‟Junta Escolar‟‟ que
supuestamente se encargan de comprar la alimentación de los alumnos y se encargan de liquidar a la instancia correspondiente los gastos de la alimentación. También cuando se le convocaban a una reunión no llegaban por mucho trabajo o porque no les nacía hacerlo, porque también ellos querían alguna remuneración del cargo que fungían. A veces cuando en el establecimiento hay alguna invitación para participar en alguna capacitación de parte de Plan Internacional o Acude, ellos no participan no opinan no dicen nada del porqué no participan solo dicen que no tienen tiempo porque trabajan mucho. En cuestiones de teoría departe de alguna institución por cuestiones de alto índices de analfabetismo no comprenden de lo necesario e importante formarse con las teorías que manejan algunas instituciones respecto a la educación que se imparte en los centros educativas.
2.1.6 Articulación escuela/desarrollo comunitario Con la comunidad no había ningún tipo de comunicación ni apoyo de la escuela para la comunidad, ni la comunidad a la escuela. Cada quien sigue el camino que quiere seguir. Tampoco no hay desarrollo comunitario propulsado por la escuela, no existe ningún tipo de comunicación ni apoyo ni para proyectos para mejorar el desarrollo de la comunidad. La escuela no promueve la organización de la comunidad para tener acceso a cualquier proyecto, porque me faltaba liderazgo y manejo adecuado de grupos y me faltaba conocimiento para los procesos que se siguen para organización de la comunidad. Ni proyectos para mejoras de las condiciones en la escuela misma. Las condiciones de vida de las familias en la comunidad son las que no permiten que la comunidad se interese para trabajar por ellos buscando el apoyo de la escuela. Ni la escuela ni la comunidad tenían iniciativa para las mejoras de condiciones óptimas de vida. También faltaba apoyo de las autoridades del MINEDUC e instituciones que fomenten el desarrollo comunitario a través de la escuela. Falta de capacidad para buscar el apoyo externo y conocimiento del funcionamiento del mismo. De parte de las autoridades educativas el docente no recibía ningún tipo de orientación de liderazgo comunitario para que como maestro en la comunidad ayudara a fomentar la organización con líderes a través de la anexión comunidad-escuela y escuela-comunidad, pero lamentablemente en la comunidad existe mucha pobreza y la mayoría de los habitantes emigran a las diferentes fincas de nuestro país y dejan por un lado el desarrollo comunitario.
Igual muchos de los alumnos también siguen a sus padres dando más valor a lo económico que a lo académico o estudio de sus hijos. Por ende los hijos siguen a los padres a alejarse del liderazgo comunitario y trabajar por un bien común. Todos los comunitarios son aquellos que ven un beneficio económico a estar a cargo de la comunidad porque cuando hay alguna contribución económica el líder se queda con gran parte del dinero que dan algunos miembros de la comunidad. Los docentes de la escuela de igual manera buscan su bienestar, cuando se trata de organizar a la comunidad se niegan a participar porque después la comunidad no aporta no ayudan solo algunos lo hacen. Por lo mismo en cuanto a desarrollo comunitario se refiere la comunidad educativa esta desubicado y desorientado porque los docentes por un lado, la comunidad por otro. El contenido que se imparte a los alumnos no tiene nada que ver con el contexto del alumno y nulo en formación ciudadana y liderazgo para el desarrollo comunitario. 2.2
DESCRIPCION DE LA EXPERIENCIA “COMO ES AHORA”
2.2.1 Actitud docente
En el PADEP/D aprendí que el docente debe ser un mediador y un facilitador en la transmisión de los conocimientos en el aula y como también la sesión de clases debe ser planificada de acuerdo a la realidad del estudiantado y como también de la comunidad completa. Ahora mi actitud delante de los alumnos es optimista basado en los valores y principios morales. Los alumnos
son
más
alegres
y
participativos y conscientes de sus obligaciones que tienen en la escuela y en el hogar. Todos los alumnos aprenden a través del ejemplo y de la crítica constructiva. La actitud positiva es el motor que mueve a todos en el aula. Cuando hay algún problema en el aula solo llamo a al agresor y agredido les hablo, les concientizo sobre los sucedido y les digo que deben pedirse perdón o disculpas delante de todos sus compañeros. Así a la próxima ya no lo volverán hacer. Todas las dudas, las decisiones se dialogan para erradicar la violencia física o verbal. Siempre se hace uso del dialogo en todo. Los alumnos ahora son menos agresivos y son más críticos. En clase todos opinan, todos trabajan y sobre todo se ayudan mutuamente, la clase es alegre y amena, se realizan dinámicas grupales que les hace muy participativos y colaboradores. Mi forma de comportarme en clase es más alegre y dinámico porque todos somos amigos y no hay discrepancias sociales, religiosas, políticas y culturales todo es respeto y tolerancia a las diferencias individuales. Les motivo para que sean personas alegres conscientes de la realidad en que viven y les doy a conocer que estudiar le facilita a uno la vida y la supervivencia. Para mejorar mi actitud con los estudiantes todos los días antes de empezar la clase siempre les hablo de un valor diario, les hablo de la importancia, su utilidad y en qué nos beneficia para estar en paz con todos. El valor que se trata ese día todos los ponemos en práctica y el que no lo practica entre todos lo ejemplificamos para que lo practique, y como también qué consecuencias negativas que no nos permiten estar y sentir bien con los que nos relacionemos.
Ahora mi actitud docente se basa en la tolerancia y el respeto hacia los estudiantes. También tomo en cuenta las diferencias de aprendizajes individuales y trato de estudiarlos, buscar y dar atención individualizada. 2.2.2 Metodología utilizada (Planeamiento, desarrollo, evaluación)
La metodología utilizada en clase es la de socialización o la puesta en común donde el estudiante da sus puntos de vistas positivas o negativas de un determinado tema. Los estudiantes les facilitan usar metodologías para desarrollar la agilidad mental o la lógica. Muchos de los alumnos les ayudan en su aprendizaje haciendo uso de los métodos deductivo e inductivo. Algunos de los métodos utilizados con los estudiantes en clase: 2.2.2.1 Método expositivo :
En este método a los estudiantes les entrego un tema por grupo de cinco integrantes entre niños y niñas y lo investigan, lo resumen y los plasman en un cartel donde escriben el resumen, después en grupo exponen donde dan la introducción,
el
desarrollo
y
las
conclusiones por cada tema. Al final el docente da una conclusión general de los temas tratados por los alumnos y copian de los carteles los temas tratados. 2.2.2.2 Método demostrativo :
Se trata un tema en la clase el docente da a conocer el tema y explica todo lo relacionado al mismo, se les pide a los estudiantes formar grupos de cinco integrantes y en un cartel
escriben lo que comprendieron del tema y dan una pequeña explicación de lo que entendieron del mismo. 2.2.2.3 Método interrogativo :
El docente presenta el tema y da generalidades del tema y les da a conocer estudiantes
que
los deben
analizar las interrogantes antes de contestarlas y luego por grupo deben dar respuestas a los mismos. En mi clase así aplico este método y me funciona porque facilita a los estudiantes para dar a conocer sus conocimientos previos de cualquier tema y área de estudios. También use como apoyo metodológico la ruta de aprendizaje, que consiste en que el estudiante tiene los pasos y cuestionarios para afianzar el aprendizaje a través de la narración de alguna historia. Abajo aparece la forma de cómo se construye una ruta de aprendizaje que nos enseñaron en el curso de Psicopedagogía del PADEDP/D:
Título de la Ruta de Aprendizaje: ABRE TU COMUNIDAD AL MUNDO Nivel: PRIMARIA Materia Principal: Medio Social y Natural Materias secundarias: L-1, L-2, Formación Ciudadana y Expresión Artística APRENDIZAJES Conocimientos Capacidades (saber)
(saber hacer)
Actitudes (saber ser)
Las familias tienen procedencias y Comprender el Valorar el origen y la orígenes diferentes dentro de la pasado como procedencia de la comunidad. resultado del presente. familia. METAS: Conozca y valore los orígenes de las familias que habitan en la comunidad y el grado sanguíneo que tiene con algunos vecinos. En la comunidad del Caserío Piedras Blancas, Aldea Patzijón vive la niña L A
Teresa Nohemí, un día se preguntó, de dónde eran sus abuelos y sus A
bisabuelos y si en la comunidad todos eran sus familiares, nadie de su IE
casa le respondió lo que ella quería saber. Ella con mucha duda pensaba O
en eso. Sí pudo resolver lo que tanto se preguntaba. ¿Cómo hizo ella para
N Z M N T
llegar a saber de dónde vinieron o eran sus antepasados? C O N O
¿Cómo se llama el lugar donde naciste? IM
¿Qué te ha contado tu familia acerca de tu nacimiento?
P R C E V IO IE
¿Cómo se llama la comunidad donde nació tu papá y mamá? N
S T O S E
D
¿Cómo cree que hizo Teresa para llegar a saber de dónde eran o vinieron ÍO
sus antepasados?
F
A
S
D
C ID
A
R E
¿Qué harías si te interesara investigar sobre el origen de tus antepasados? I
Mencione tres formas para investigar sobre tus abuelos.
C
E E A S N P R O
Elaborar el árbol genealógico de tu papá y mamá. C E S
Mencione comunidades de donde posiblemente vienen tus abuelos. O A C T IV
Entrevistar a un anciano de la comunidad para saber los posibles orígenes A
y/o descendencia de los vecinos.
1 ID D A C T IV
Dibujen el mapa de Cubulco y señalen o localicen las comunidades donde A
provienen las familias que habitan la comunidad de acuerdo a la entrevista 2
de la actividad 1.
ID D A
R IT
IS
E C V
Contesten las siguientes preguntas: I
¿Por qué es importante saber de donde eran nuestros abuelos y D
bisabuelos?
T U D E
N S E
¿Por qué se siente orgullo de pertenecer a esta comunidad?
N
O
C
Mencione dos conclusiones sobre la forma de resolver la duda de Teresa. L
C U S IÓ N
IC
L
P
A
¿De qué forma aplicarías la experiencia de Teresa sobre la procedencia de C
A
sus padres? N
IÓ
C O M U N
Expongan y divulguen el árbol genealógico de las familias investigadas en IC A
la escuela. C IÓ N E V A
Expresen la importancia de saber y conocer nuestras raíces, nuestros A
antepasados
L U C IÓ
Y cómo durante el paso del tiempo nos han permitido dar a conocer la N
importancia de vivir en comunidad.
PLANIFICACIÓN DE CONTENIDOS DEL CNB ESCUELA OFICAL RURAL MIXTA, CASERÍO PIEDRAS BLANCAS, ALDEA PATZIJÓN AREA: COMUNICACIÓN Y LENGUAJE L1 significados
Realizar un
INDICADORES DE LOGRO Identifica
Interpreta
implícitos y
croquis de la
elementos
Escrito
mensajes
explícitos
comunidad
importantes en
Solución de
mensajes
problemas
Charla sobre
escuchados en
Texto paralelo
mitos y leyenda
situaciones
Cuestionario
Interpretación
de la
diversas de
Cuadro
de mensajes
comunidad
Comunicación
sinóptico
social.
Lista de cotejo
Demuestra
Exposición
comprensión de
Hoja de trabajo
Recortes de
la información
Resumen de
Reacciones
tiras cómicas,
contenida en
texto
sensoriales.
Chistes y
mensajes
Pasatiempo
recibidos por
COMPETENCIA
CONTENIDO
ACTIVIDADES
escuchados en diferentes situaciones de comunicación
La descripción
recibidos.
Social.
EVALUACIÓN Oral
Análisis de Estados de
reflexión
ánimo.
Hoja de
Comprensión analítica
medios
ortografía
Emitir distintos
audiovisuales: el
Estudio de
sonidos
teléfono, la
casos
radio, la
Proyectos
Leer obras
televisión, entre
Experimentos
literarias
otros.
Comprensión semántica
Esta es la planificación que utilizo actualmente y se basa en los lineamientos que exige el Currículo Nacional Base -CNB-, está contextualizado y adaptado a la realidad de la comunidad y la de los alumnos. Aquí tomé en cuenta los competencias y los logros que es lo que se espera que el alumno alcance, los contenidos son los temas que se enseñan y se desarrollan en clase con
base
competencias,
a
las las
actividades son medios para fijar el contenido que está relacionado con indicadores de logro y la competencia, los indicadores de logro son las habilidades que el alumno debe desarrollar o aplicar en el contenido de acuerdo a las competencias y la evaluación son los medios para ver si los estudiantes han aprendido o no. Si se han alcanzado la competencia y el indicador de logro propuestos antes de iniciar un tema. En la evaluación usé las herramientas como: Mapa conceptual, lista de cotejo, texto paralelo, cuestionario, estudios de casos y otros.
La lista de cotejo lo usé para: Anotar el producto de observaciones en el aula de distinto tipo: productos de los alumnos, actitudes, trabajo en equipo, entre otros. Verificar la presencia o ausencia de una serie de características o atributos. Lo usé para calcular la valoración, el punteo obtenido por cada estudiante, se divide el total de „‟si‟‟ entre el total de
aspectos y se multiplica por cien y eso le dará el porcentaje. 2.2.2 Clima de la clase
Es más ameno y alegre porque la organización de la clase es adecuada y permite la interacción entre los alumnos que facilitan la formación de grupos y facilidad de agrupar a los estudiantes. En clase los lugares están bien adecuados para que el estudiante se sienta cómodo el recibir la clase. Los estudiantes los ubico en media luna para que les facilite la interacción entre los compañeros y facilita para formar grupos de trabajo. Todos los alumnos tienen su rincón de aprendizaje donde colocan los trabajos realizados, al igual los espacios donde puedan encontrar libros para su aprendizaje. En el aula se siente el ambiente de compañerismo, respeto y tolerancia porque todos opinan respecto a cualquier planteamiento que se les dé. Siempre se realizan dinámicas para afianzar la clase y así lograr que los alumnos aprendan de una manera alegre y significativa a la vez. También en el clima de clase se propicia que el mismo estudiante crea su propio ambiente en el sentido que a través de los estímulos que se le brinde aplique en su interacción con sus compañeros.
En una clase, tratando las señales de tránsito, a los alumnos les indique que dibujaran las señales que ellos habían visto en algún lugar y los dibujaron. Después con los dibujos se colocaron en el aula y se formó una fila y cada quien fue haciendo lo que la señal indica. Al finalizar la clase todos emocionados y alegres comentaban entre ellos las cosas que cada quien hizo.
2.2.4 Recursos que utiliza Los recursos son materiales manipulables que facilitan el aprendizaje de los alumnos y varían de acuerdo el grado a la cual se aplica. En cuarto grado utilizo textos, carteles, láminas, materiales
reciclables,
materiales naturales, hojas de trabajo, texto paralelo y otros. En cuanto a la forma de dar a conocer los contenidos utilizo las
materiales
como:
la
audiovisuales
computadora,
la
grabadora; que son recursos que
nos
enseñaron
en
la
profesionalización específicamente en el curso de las TICs aplicadas a la educación. A los alumnos les anima ver videos educativos relacionados al tema y si les ayuda a una mejor comprensión. La mayoría de los materiales de constante observación los alumnos las construyen a través de las actividades grupales como: exposiciones
haciendo uso de carteles informativos, cuadros sinópticos, esquemas, resumen, dibujos, diagramas y otros. Por ejemplo en expresión artística usé las técnicas del Collage utilizando materiales desechables y naturales. Les despierta la creatividad y la curiosidad de hacer un buen trabajo y los induce a la competitividad sana. En ciencias naturales para representar órganos de nuestro cuerpo hice uso del barro moldeando y materiales reciclables lo cual fomenta el hábito de reciclar todo para evitar la contaminación ambiental. Los recursos son muy importantes y el docente debe saber el momento preciso para auxiliar la clase, para que los estudiantes desarrollen capacidad de pensar y manipular objetos creando cosas benéficas a su aprendizaje.
2.2.5 Relación con la comunidad La relación con la comunidad es más amena y más seguida porque en la escuela involucramos a los padres de familia para que ellos mismos sean el pilar de su propio desarrollo y mejora de vida, como también desde la escuela se inculca el liderazgo para un bien común a los estudiantes para que cuando sean mayores puedan dirigir su comunidad a una mejora de los recursos necesarios a una vida más óptima. También se refleja en la consensuacion que se hace para mejorar la educación de los niños y apoyamos a los padres de familia para ver la forma de ayudar a los estudiantes tanto académico como actitudes basados en los valores.
Asimismo para la resolución de conflictos también se acude a los padres de familia para que en conjunto se busque una solución factible donde convergen los acuerdos para no llegar a conflictos. El año pasado en la comunidad aparecieron varios anónimos amenazando a los padres de familia que corrigieran a sus hijos para que no se asociaran a los grupos vandálicos. Entonces se convocó a todos los padres de familia para que sepan de la situación acontecida en la comunidad. Se llegó a l acuerdo que lo que puede sucederlo a cualquier alumno ya no era responsabilidad de la escuela. Desde ese entonces los alumnos salían de la casa a la escuela y de la escuela a la casa. Todos colaboraron para que el anónimo se tomara en cuenta; así pasó el tiempo y hasta ahora no se sabe nada del mismo. Después la comunicación entre padres y docentes fue más amena y objetiva, porque los padres visitan constantemente la escuela para ver si sus hijos están bien o sí están en el establecimiento, así fue como la comunidad y la escuela la relación es mejor y constante. Los estudiantes y los padres de familia están más enlazados con el centro educativo para mejorar las formas de comunicación bilateral y con un solo objetivo que es estar bien en la comunidad.
2.2.6 Articulación escuela/desarrollo comunitario Lo que nos une con la comunidad en el ámbito del desarrollo comunitario es que siempre apoyamos a la comunidad ante las instituciones que promueven el desarrollo y proyectos comunitarios. De la misma manera siempre la escuela está ligada a la comunidad porque
siempre se ha apoyado en cualquier situación que requiera la intervención de la escuela. Cuando llegué a la escuela carecía de algunos servicios indispensables para la salud de los estudiantes y docentes. Con la ayuda de la comunidad construimos una fosa séptica para no contaminar el rio y el medio ambiente, construimos la base de un depósito de agua con la ayuda financiera de PLAN INTERNACIONAL. En las actividades cívicas-culturales también se ha notado la articulación de la comunidad
con
la escuela porque en conjunto
programamos todo a través del COCODE y el Consejo de padres de familia. Con el comité de agua potable siempre apoya a la escuela para que en el centro educativo cuente con el vital líquido. En la actualidad la comunidad siempre me piden apoyo para ayudarles a redactar solicitudes a diferentes instituciones, asesoría para tomar algunas decisiones en la comunidad, y como también en algunos proyectos como el agua potable que constantemente se reúnen para solucionar problemas de instalación y distribución del vital liquido. Para la escuela también cualquier decisión siempre consensuamos con el COCODE y el Consejo de Padres de Familia, por ejemplo cuando llegué yo a la escuela, el drenaje no servía porque tiempos antes PLAN INTERNACIONAL había donado un tinaco como depósito para el drenaje, pero el agua negra se irrigaba en el terreno vecino a la escuela. Después de tanta queja del dueño del terreno todos buscamos la solución al problema y después el señor donó un terrenito de unos tres metros cuadrados para construir una fosa séptica. Ahora solucionamos el problema del agua residual. Después se nos presentó el problema del suministro del agua en el establecimiento y solicitamos a PLAN INTENACIONAL un tinaco o depósito de agua y la comunidad
colaboró para comprar cemento y materiales para construir una base o muro para el depósito de agua. Ahora en la comunidad está más organizada por la ayuda departe de la escuela y si también para cualquier situación que se presente en el establecimiento brindan siempre su ayuda para mejorar las condiciones físicas del establecimiento.
CAPITULO III 4. ANÁLISIS CRÍTICO DE LA EXPERIENCIA SISTEMATIZADA CON LA TEORIA 4.1 ACTITUD DOCENTE: Según las corrientes educativas la actitud docente debe ser agradable, amigable y sobre todo respetuosa con los estudiantes para que estos se formen con una conducta positiva y socialmente aceptable. Según las experiencias vividas en el aula con los estudiantes, la actitud del docente determinan e incide en la conducta del estudiantado, como también fomenta la confianza, la responsabilidad, la honestidad y todo relacionado con los valores morales tanto occidentales como mayas.
Entre lo investigado resalta que el docente:
Conoce bien a sus alumnos, trato personalizado
Motiva a los estudiantes.
Procura una buena convivencia en el aula
Mantener la disciplina y el orden
Tratar a los alumnos con respeto
Reconocer cuando comete un error o se equivoca en algo
Realizar una buena tutoría y dar ejemplo
Proporcionar a todos una atención frecuente y sistemática. Interesarse por ellos
Esto coadyuva cuando la atención se centra en el alumno, que todo converge hacia él, y por lo mismo el docente por cada actitud buena se compromete a ser mejor con su ejemplo,
de buena actitud ante el
alumnado. La labor docente debe ser un trabajo enriquecedor a nivel humano porque se trata con personas, se aprende de ellas y de la vida y nuestro conocimiento crece al compartirlo. Por eso tener una actitud positiva y optimista en clase es muy importante porque se forma en la vida y para vivir con vida.
4.2
METODOLOGÍA
UTILIZADA
(PLANEAMIENTO,
DESARROLLO,
EVALUACIÓN) La Metodología, (del griego μετη metà “más allá”, οδως odòs “camino” y λογος logos “estudio”), hace referencia al conjunto de procedimientos
basados en principios lógicos, utilizados para alcanzar una gama de objetivos que rigen en una investigación científica o en una exposición doctrinal. El término puede ser aplicado a las artes cuando es necesario efectuar una observación o análisis más riguroso o explicar una forma de interpretar la obra de arte.
El término método se utiliza para el procedimiento que se emplea para alcanzar los objetivos de un proyecto y la metodología es el estudio del método. Eyssautier de la Mora, Maurice (2006). Metodología de la investigación: desarrollo de la inteligencia (5 edición). Cengage Learning
Editores. Pp. 97. ISBN 9706863842.
Disponible en:
(http://es.wikipedia.org/wiki/Metodolog%C3%ADa)
Parafraseando la definición anterior la metodología es el proceso lógico que se realiza para alcanzar una meta, auxiliándose de técnicas, métodos y recursos educativos. En el aula es importante el uso de metodologías que faciliten el trabajo a los estudiantes porque ello permite la interacción alumno-docente y docente-alumno y como también entre los mismos alumnos para realizar cualquier actividad de clase que requiera trabajo en equipo. En el momento de la planificación que realiza el docente se piensa en cómo se va enseñar los contenidos que se ha propuesto, en función a los logros formativos que se busca. Por eso es importante que el
docente
contextualice los contenidos en la planificación a desarrollar en el aula para que la enseñanza sea efectiva e interactiva y que el estudiante pueda reforzar sus conocimientos previos. La planeación educativa se encarga de especificar los fines, objetivos y metas de la educación. Por medio de la planeación, nos es posible definir qué hacer y con qué recursos y estrategias complementar la enseñanzaaprendizaje del estudiantado. La planificación es un proceso de secuencias a través del cual se establecen una serie de pasos que conducen la enseñanza a una meta final. Una planificación eficaz requiere poner en marcha una serie de habilidades cognitivas, que no siempre resultan conscientes para el que planifica.
Las investigaciones sobre la planificación registran la periodicidad con que los profesores realizan sus planes y las funciones que desempeña la planificación. Disponible en: (http://www.ctascon.com/El%20concepto%20de%20planificacion%20educat iva.pdf) En el desarrollo de las clases es necesario partir de los conocimientos previos que es lo que el estudiante sabe o que ha aprendido en la comunidad o en el contexto donde vive. En este proceso el alumno da a conocer lo que sabe del tema que se trate en el aula. Por ejemplo en la clase de Ciencias sociales con el tema “la familia”, el conocimiento previo
del alumno es que todos tenemos papá, mamá, hermanos y hermanas, abuelos y otros y que todos vivimos en una misma casa. En el proceso del reafirmo o practico los conocimientos el docente debe implementar los nuevos conocimientos para que el alumno amplíe sus conocimientos en el tema. En el aplico los conocimientos el alumno ejercita o ejemplifica lo aprendido sobre el tema.
4.3 CLIMA DE LA CLASE Para educar las relaciones en el aula y propiciar buena convivencia, este artículo nos da a conocer algunos Tips que se puede realizar en el aula para mejorar el ambiente y la interacción en clase: c) Para la mejora del interés y la participación:
Relacionar los temas tratados en clase con las experiencias y valores de los alumnos;
No adoptar una actitud dogmática ni apoyarse en su autoridad en las explicaciones, de forma que el alumno pueda también expresar sus dudas sin temor a quedar en ridículo;
Realizar preguntas reales y evitar a toda costa servirse de las aportaciones de los alumnos para demostrar que el profesor posee un nivel de conocimientos superior;
Trabajar con técnicas de atención y de la motivación
b) Para aumentar la cohesión del grupo:
Favorecer las interacciones realizando trabajos en grupo;
Procurar que el grupo clase tome decisiones grupales;
c) Para favorecer el apoyo y comprensión:
El profesor se mostrará confiado, asequible y abierto a los alumnos;
El profesor procurará conocer y comentar, no sólo los problemas de la clase, sino también los personales que afectan directa e indirectamente al aprendizaje académico y profesional.
Disponible en:
http://perso.wanadoo.es/angel.saez/c005_clima_de_clase_favorable_al_ aprendizaje.htm El docente debe propiciar un clima de clase acogedor para que el ambiente sea agradable y ameno. Como también la enseñanza-aprendizaje sea más efectiva para el estudiante. De igual forma, la forma de estructurar y ubicar al estudiante también es muy importante para que exista facilidad de interacción en el proceso educativo. Uno de los principios de la motivación en el aula es que el docente debe estar motivado interiormente para que lo anime a realizar efectivamente el trabajo docente en beneficio del aprendizaje del estudiante, debe existir una satisfacción personal para cumplir con las funciones en el aula. La otra proviene de los estímulos extrínsecos que se recibe de los alumnos y de la misión y responsabilidad que se asume como educador y mediador del aprendizaje de los estudiantes. También por vocación y por respeto a
los estudiantes se debe mejorar el clima de clase a través de las dos formas de motivaciones aplicables a los estudiantes y docente y en ambos debe existir y prevalecer siempre la motivación positiva ante la enseñanza aprendizaje. El clima de clase siempre debe ir aleado a la motivación, por eso al iniciar una sesión de clase se debe manejar una motivación del antes, que consiste en que el docente siempre debe mantener una actitud positiva, es como la primera presentación ante los estudiantes. Asimismo generar y propiciar un ambiente agradable de trabajo que sea cordial y de respeto, así como evitar la discriminación de cualquier índole. También detectar el conocimiento previo de los estudiantes porque permitirá tener un punto de partida para organizar las actividades y detectar el nivel de dificultad que deberá tener el alumno. Asimismo, se podrá conocer el lenguaje de los alumnos y el contexto en el que se desenvuelven. Igual debe preparar los contenidos con antelación para tener credibilidad y motivación ante los estudiantes. Mantener una mente abierta y flexible ante los conocimientos y cambios en el aula es importante porque día a día se construyen los conocimientos y también existen diferentes perspectivas para realizarlos en el aula.
4.4 RECURSOS QUE UTILIZA Un recurso didáctico es cualquier material que se ha elaborado con la intención de facilitar al docente su función y a su vez la del alumno. Los recursos didácticos deben utilizarse en un contexto educativo.( APARICI, R.; GARCÍA, A. (1988). El material didáctico de la UNED. Madrid: ICEUNED)
Las funciones que debe requerir un recurso educativo son:
Los recursos didácticos proporcionan información al alumno.
Son una guía para los aprendizajes, ya que nos ayudan a organizar la información que queremos transmitir. De esta manera ofrecemos nuevos conocimientos al alumno.
Nos ayudan a ejercitar las habilidades y también a desarrollarlas.
Los recursos didácticos despiertan la motivación, la impulsan y crean un interés hacia el contenido del mismo.
Evaluación. Los recursos didácticos nos permiten evaluar los conocimientos de los alumnos en cada momento, ya que normalmente suelen contener una serie de cuestiones sobre las que queremos que el alumno reflexione.
Nos proporcionan un entorno para la expresión del alumno. Como por ejemplo, rellenar una ficha mediante una conversación en la que alumno y docente interactúan …
(AREA, Manuel (1991b). Los medios, los profesores y el currículum. Barcelona: Sendai) Uno de los consejos prácticos para crear un recurso didáctico. Qué queremos enseñar al alumno. Explicaciones claras y sencillas. Realizaremos un desarrollo previo de las mismas y los ejemplos que vamos a aportar en cada momento. La cercanía del recurso, es decir, que sea conocido y accesible para el alumno. Apariencia del recurso. Debe tener un aspecto agradable para el alumno, por ejemplo añadir al texto un dibujo que le haga ver rápidamente el tema del que trata y así crear un estímulo atractivo para el alumno. Interacción del alumno con el recurso. Qué el alumno conozca el recurso y cómo manejarlo.
4.5 RELACIÓN CON LA COMUNIDAD La relación entre escuela y comunidad puede definirse como un
intercambio entre la institución educativa y su contexto. Ese medio condiciona, facilitando o dificultando, su accionar cotidiano. En la escuela el contexto está presente en todo momento: demandas de los padres, apoyos de grupos o instituciones locales, conflictos, etc. Todo esto puede llevar a la escuela a modificar, deliberadamente o no, sus cursos y estilos de acción. La relación de la escuela con su contexto debería atravesar toda la actividad institucional y comprometer a todos los actores de la comunidad educativa. (Dabas, E. “Redes sociales, familia y escuela” Paidós. Bs. As. 1998.)
La relación con la comunidad desde la escuela es coordinar siempre las actividades que concierne a la educación que se imparte desde la escuela, para ello siempre ha sido importante involucrar a los padres de familia para que haya más consenso en la cualquier índole que requiera la participación e involucramiento de todos. Para tratar este tema ha sido necesario siempre que la comunidad y la escuela vayan por el mismo sendero que es para el bienestar de los niños en la escuela y de los padres de familia un apoyo para que mejore la comunidad en cuanto a la superación intelectual de sus hijos. Una comunidad educada e intelectualmente preparada facilita el involucramiento en las actividades de beneficio comunal, por eso es muy importante que la comunidad como parte de la escuela sea orientada para aprovechar esta instancia en la comunidad. Desde la escuela al niño se le inculca la participación comunitaria desde la realización de pequeños proyectos que se realizan en la escuela para la comunidad. En el aula también se hacen algunos trabajos donde al
estudiante se le induce a la participación comunitaria, inculcándole algunos roles como coordinador de grupo o se le deja algún cargo para que vela que todos participen, así también en el aula se le da alguna participación de algún miembro para que dé a conocer su función en la organización y la comunidad y algunos proceso que se hace para su postulación en el cargo. También desde la escuela se forja sobre la solución de algunos problemas u obstáculos que pudieran existir mediante la relación de escuelacomunidad, es así como se le da mucha importancia a la participación comunitaria para que entre todos ayudemos y al final habrá un buen trabajo fruto de la participación comunitaria desde la escuela. Es muy importante que la comunidad educativa converjan en un mismo interés, meta o propósito, para que así se trabaja mejor y se obtiene mejor resultado y facilitando la consensuacion o la mediación cuando se requiere de ello. También es importante que la participación no solo sea del hombre sino también el involucramiento de la mujer en todo lo que se realice, porque la mujer también tiene capacidades igual que el hombre. El siguiente cuadro tomado del libro “Las Instituciones Escolares Cara y Ceca” presenta de un modo sencillo los tipos de estilos institucionales en
cuanto a su grado de apertura respecto de la comunidad y sus posibles consecuencias. (Frigerio,G. Poggi, M. Las instituciones educativas. Cara y ceca. Elementos para su comprensión” Troquel Buenos Aires.)
s u e t i n t o s i n c I
Características de la Institución La institución está
Rasgos de la conducción hacia el entorno Inaccesibilidad y
Riesgos o consecuencias Inadaptación
replegada sobre sí misma. exclusión; la distancia
Disfunción
La relación con el medio,
con el medio es el
Pérdida de prestigio
si la hay, es un
rasgo distintivo.
Autonomización
subproducto.
Mantiene sólo circuitos exagerada de lo
C
Es poco o nada sensible a de circulación internos
social.
E
las demandas y
sin feed-back con el
Desconocimiento de
R
expectativas del medio.
entorno.
los contratos
R
La institución pretende
Desconoce a los
fundacionales
A
actuar en el medio sin ser
usuarios, su vínculo
Redefinición de los
D
influida por él.
con ellos no contempla contratos
A
la noción de
obstaculizada.
pertenencia ni la de
EN CASOS
participación.
EXTREMOS LA INSTITUCION MUERE POR ENCIERRO.
La institución regula su
Asocia al medio a su
acción en una negociación Funcionamiento
Adaptación. Renovación.
permanente en la que
mediante la puesta en Aprovechamiento de
A
redefine y explicita los
marcha de
recursos.
B
términos del intercambio.
mecanismos de
Reconocimiento de
I
La relación con el medio
participación.
Contratos
E
es uno de los aspectos
Siempre discrimina el
fundacionales.
R
que se incluyen en el
sentido, objeto y
Redefinición de los
T
proyecto Institucional.
carácter de la
términos del contrato
A
Canaliza las demandas
participación.
fundacional.
Compatibilizándolas con
Su preocupación
EN CASOS
sus actividades
articula: participación,
EXTREMOS LA
sustantivas.
actividades
INSTITUCION
Asegura el
sustantivas y
DESAPARECE POR
establecimiento de
comunidad.
DILUCION.
intercambios permanentes y recíprocos. En el cuadro anterior nos muestra las dos caras y consecuencias que presenta una institución ante la participación e involucramiento de los padres de familia y como también el no dejar o no inducirlos al campo educativo desde la escuela. Cerrada se refiere a una escuela que no involucra a la comunidad educativa en todo lo que concierne a la participación comunitario. Y la institución abierta es la que se nos inculcó desde el PADED/D, donde la escuela toma el rol de líder y como centro de apoyo a la comunidad, dando participación e involucrar la comunidad educativa en todo lo que concierne al desarrollo comunitario desde la escuela.
4.6 ARTICULACIÓN ESCUELA/DESARROLLO COMUNITARIO Las estrategias de vinculación y articulación deben contemplar los siguientes aspectos en la secuencia que se plantea a continuación. (Frigerio,G. Poggi, M. Las instituciones educativas. Cara y ceca. Elementos para su comprensión” Troquel Buenos Aires.)
Mirarse para adentro (introspección institucional) Mirar hacia afuera, descubrir al
Para comprender, valorizar y comunicar la propia experiencia, la historia recorrida, las perspectivas y el sistema de valores, los sueños y las luchas. Para entablar relaciones positivas: dejarnos
otro
conocer y conocer a otros. Para construir códigos comunes en el
Mirarse desde el otro
lenguaje y en la interacción desde lógicas institucionales distintas. Para compartir un proceso respetuoso,
Mirar juntos a la comunidad
abierto pero focalizado, creativo pero concreto y eficaz, pensando y haciendo juntos.
En este cuadro nos presenta cómo hacer para involucrar la comunidad para la gestión comunitaria, presentándonos diferentes matices de la participación en el desarrollo comunitario promoviéndola desde la escuela, la refuerza el interés por el liderazgo en la gestión comunitaria y educativa. La comunidad debe ser el ente primordial e importante para cualquier institución en la planificación del desarrollo y no digamos la escuela quien es la institución que permanece en la comunidad y es el corazón de la gestión y desarrollo comunitario porque es la instancia más próxima o mediador entre las diferentes instituciones y es la puerta que permite el cambio positivo tanto material como intelectual de los elementos de la comunidad. En este sentido el docente debe ser un líder positivo para la transformación del desarrollo comunitario e involucrar a la comunidad para que tomen conciencia que ellos mismos debe promover y trabajar para su desarrollo en la comunidad. Los alumnos y los padres de familia son una expresión de la comunidad local en la escuela, es necesario interesarse por conocer y comprender la cultura y no sólo se preocupe por "aplicar " los programas oficiales.
La escuela no puede ni debe enfrentar demandas buenas o malas globalmente. Por el contrario, debe tratar de identificar acciones educativas que cooperen con los grupos para que sean capaces de solucionar por sí mismos sus problemas. Ser capaz debe entenderse aquí como llegar a tener conductas adecuadas, lo que envuelve al mismo tiempo modificaciones en el sentir, el pensar y el hacer.
La relación de escuela y desarrollo comunitario trata de intervenir como un ente solucionadora de problemas, tanto tanto curriculares como de carencias sociales del entorno, que tienen incidencia negativa en la misma cuando no se tratan. La escuela valora positivamente la la participación como experiencia en liderazgo comunitario en busca del bien común e involucramiento de todos: docentes, alumnos, padres de familia e instituciones que apoyan la comunidad, aunque necesita continuidad para que se vean los verdaderos resultados. Como promotor de desarrollo comunitario podemos partir de que la cultura es un elemento fundamental de toda comunidad, y que la escuela no es ajena a ella. Cada escuela desarrolla su propia cultura en la que se incluye la organización, las relaciones entre los miembros de la comunidad educativa, los valores, etc. además de los aspectos normativos y curriculares impuestos por la administración educativa, cultura que no siempre está en armonía con la comunidad, pues la participación en todos los niveles de decisión no es tan optimo para el cumplimiento de los deberes y obligaciones de los miembros. A veces no se toma lo realmente importante: nuestras actitudes, nuestra concepción de la vida, de las relaciones con los demás, nuestra concepción de la cultura, de nuestro trabajo, nuestra concepción de lo que es fundamental transmitir y cómo lo hacemos, de las capacidades del alumnado, nuestra concepción del papel
de docente y de las demás condiciones de la comunidad escolar, de la educación; conforman una cultura más o menos compartida por todo el docente y que no siempre coincide con la cultura, o culturas, de las familias.
CAPITULO IV 4 MARCO TEORICO 4.1 ¿QUE ES ACTITUD DOCENTE? Es el comportamiento equilibrado del docente dentro del salón de clases y que permite el éxito de los escolares y del docente.
4.1.1 UN CONJUNTO DE ACTOS La actitud es un sentimiento interior que se manifiesta en la conducta. Actitud docente en la práctica pedagógica (PRAXIS DOCENTE) La modalidad educativa presencial tiene como aspecto fundamental el hecho de que el maestro diariamente interaccione con sus alumnos. Esta interacción diría requiere que el maestro tenga una preparación para que dentro del aula asuma una serie de actitudes que debe manifestar dentro del salón de clase y que tengan la finalidad de crear un clima agradable. No descartamos el hecho de que ciertas actitudes adoptadas por algunos maestros pueden llegar a crear un ambiente desagradable en la clase. En esta oportunidad nos enfocaremos en la serie de actitudes que desencadenan conductas agradables y crean un ambiente de armonía, buen humor entusiasmo, confianza, Cordialidad, afecto, tolerancia, entusiasmo, cooperación, respeto, paciencia, flexibilidad y tolerancia entre los alumnos y docentes. Actitud del docente como mediador: El docente mediador debe ser un buen acompañante, un buen promotor y un buen ejemplo.
La comunicación en el aula es fundamental ya que en esta se elabora, comparte una serie de información, emiten y perciben información. Hay que despertar el entusiasmo por las clases, áreas, contenidos. El docente Intercalará bromas para alivianar el ambiente escolar
La actitud de un maestro constructivista promoviendo que a partir de ideas, conceptos, lecturas el alumno pueda crear o recrear otros conceptos seleccionar, discutir, evaluar, jerarquizar el conocimiento que construye. http://www.buenastareas.com/ensayos/ActitudDocente/1799268.html
4.1.2 ACTITUD DEL MAESTRO El maestro en su quehacer pedagógico, y bajo la condición de humano que lo caracteriza se ve enfrentado a diferentes sucesos y circunstancias que le hacen adoptar diferentes posturas y/o actitudes, las cuales serán negativas o positivas dependiendo del cómo afecten al desarrollo de la clase, a los estudiantes o a los demás miembros de la comunidad educativa. Generalmente las actitudes asumidas por el maestro dependen o van acompañadas del modelo pedagógico en que está identificado. La relación existente entre profesor alumno no la determina la edad del profesor; ya que es usual encontrar maestros jóvenes centrados en los modelos netamente conductistas, en el cual el profesor da un manejo vertical de la autoridad y es el poseedor de la verdad; o nos podemos encontrar con maestros de mucha edad que han evolucionado en su profesión, dando paso a unas prácticas docentes quien en una interrelación con el estudiante construye el saber benéfico para ambas partes. Las actitudes que adopta el maestro dentro de la clase, deberían estar encaminadas a mejorar el estado de ánimo del estudiante, y hacer de la escuela un espacio de paz, armonía y felicidad para el niño, permitir que
ellos sientan y vivan en la escuela algo muy distinto de lo que viven en la casa. El maestro debe por supuesto acercarse a aquellos niños que develan con su comportamiento el sin número de conflictos que le afectan, ya provenientes de la familia, de la calle y/o de la misma escuela y aprovecharse de su saber pedagógico para disminuir estos problemas sociales. El maestro al tomar conciencia de éstos conflictos y entablar un proceso de reflexión al respecto, está posibilitando la oportunidad de crecimiento personal y mejores niveles de relación, que sumados conducen a una mejor calidad de vida, tanto para el maestro como para el estudiante. Muchos niños llegan a la escuela con conductas que reflejan la problemática social y/o familiar que enmarca su diario vivir, donde abunda los asesinatos, el regaño, el castigo físico y psicológico, la escasez de afecto, alimentos, normas y diálogo, la injusticia; es el maestro desde su práctica quien debe afrontar esta situación, evitando repetir las mismas actitudes que reciben los niños en su casa o barrio, cuando realizan una acción que está por fuera de lo aprobado en los códigos normativos de la la institución. Es la mejor oportunidad que tiene el maestro para mostrar la verdadera labor social y educativa de su profesión. En la escuela los procesos de construcción en los que se apunte a la transformación se deben iniciar en el aula, comenzando por conocer las acciones que generan conductas agresivas en los estudiantes, la forma como se enfrentan y tomar las decisiones correspondientes para lograr un mejor ambiente en el aula, el cual se proyecta al nivel de toda la institución educativa. Generalmente las actitudes asumidas por el maestro como la exclusión, regañar por todo, no atender a las necesidades del estudiante, gritar, señalar, comparar, repetirle constantemente que es peleón, enfrentarse boca a boca con el
estudiante, poco aporta a la solución del problema que se presente en el momento, por el contrario éstas actitudes conducen al incremento de las conductas agresivas en los niños. Reacciones distintas pueden surgir en el estudiante después de recibir respuestas positivas del maestro a partir de la actitud comprensiva, la actitud de escucha activa, la flexibilidad de la norma, cuando el maestro modula una voz suave pero firme. http://estrategiaescolar.blogspot.com/2007/11/actitud-del-maestro.html Publicado por Rubén Dario Velásquez Gonzalez en 15:51
4.1.3 Algunas características del buen docente:
Parte de concepciones como: el carácter constructivo del conocimiento, aprendizaje entendido como desarrollo no simple adquisición de conocimientos incardinando procesos racionales y otros de carácter emocional, conexión entre motivación y aprendizaje.
Prepararse las clases, planifica su trabajo.
Los profesores muchas veces estamos más preocupados por lo que tenemos que hacer que por lo que deben aprender los estudiantes: cómo nuestra enseñanza promoverá aprendizajes relevantes y significativos que los alumnos puedan utilizar dentro y fuera del aula. Y hay que preocuparse no solo de lo que se dice y escuchan los alumnos, sino de lo que retienen y de la utilidad que les tiene en la vida de cada día.
Conoce bien a sus alumnos, trato personalizado.
Motivar a los estudiantes.
Procura una buena convivencia en el aula.
Gestionar las clases considerando la diversidad de los estudiantes.
Utilizar diversos materiales y métodos para hacer las clases interesantes.
Claridad expositiva.
Mantener la disciplina y el orden.
Gestionar de manera eficiente la comunicación con los alumnos.
Tratar a los alumnos con respeto.
Reconocer cuando comete un error o se equivoca en algo
Realizar una buena tutoría y dar ejemplo.
Proporcionar a todos una atención frecuente y sistemática. Interesarse por ellos, preguntarles sobre lo que hacen e intentar ayudarles.
Supervisar a sus alumnos. No basta con juzgar los trabajos y esfuerzos de los estudiantes, hay que proporcionarles feedback (dar nuestra opinión
O
nuestras reacciones lo antes posible) conocer los
avances en su desarrollo intelectual y personal.
Dar una orientación ajustada a los problemas que plantee cada alumno y a sus necesidades.
Hacer trabajar duro a los alumnos y poner niveles altos.
Ayudar a los estudiantes a ser independientes y organizar su aprendizaje. Potenciar el componente autónomo de todo aprendizaje.
Promover y orientar los trabajos en grupo.
No debe enfocarse todo al examen. Lo importante es aprender, desarrollarse.
Se preocupa por los resultados y reflexiona sobre los procesos de aprendizaje de los alumnos y sobre su enseñanza.
Investigar en el aula, aprender con los alumnos.
Dominar la materia y actualizar sus conocimientos sobre la asignatura. Realizar actividades de formación.
Colaborar con las familias. Estar en contacto con los padres de sus alumnos y animarles a participar en la vida de la escuela.
Ser amistoso con los colegas y ayudarles.
Trabajar en equipo.
Colaborar en la gestión del centro.
Está abierto a los cambios.
4.2 METODOLOGÍA ACTIVA – TÉCNICAS DE TRABAJO EN GRUPO: Una metodología activa radica en la participación constante del alumno en la planificación, realización y evaluación de las acciones de aprendizaje. Comprende procesos completos de trabajo y aprendizaje que se integran entre sí. Se utilizan estrategias didácticas que involucren el trabajo en grupo.
4.2.1 Técnicas de trabajo en grupo Dentro de un grupo siempre existe un líder o monitor, el cual además de dar indicaciones, organiza y encamina el trabajo. Es el principal encargado de hacer que los objetivos del trabajo grupal se cumplan y que todos los miembros participen. Existen técnicas que nos permiten fomentar la participación de los estudiantes; otras facilitan la planificación de acciones; y por último, hay técnicas que permiten la organización del trabajo.
4.2.1.1 Técnicas participativas: Estas técnicas se caracterizan por crear un ambiente de confianza, el que permite a los participantes aportar con facilidad al grupo. Las técnicas participativas también se utilizan como técnicas de animación, al inicio de una jornada de trabajo o para relajar al grupo en determinado momento de la jornada. Algunas de estas técnicas son:
a) Discusión dirigida o intercambio de ideas entre los participantes (no más de 25 personas). Objetivo Profundizar en los conocimientos a través de un análisis crítico de los temas.
Desarrollo Con anterioridad se elige el tema y se facilita al grupo material de consulta al respecto, además de algunas preguntas guía. Se fija la fecha de la discusión. El moderador pedirá las opiniones de los participantes acerca de lo analizado, haciendo repreguntas de ser necesario. Al finalizar el moderador realizará un resumen.
b) Phillips 6/6: Se forman subgrupos de 6 personas que durante 6 minutos discutirán acerca de un tema planteado por el moderador. Objetivo Promover la participación de todo el grupo, obteniendo el máximo de opiniones en corto tiempo.
Desarrollo Los subgrupos deberán estar separados. En cada subgrupo debe haber un secretario que tome notas y un responsable de exponer ante el grupo total. El moderador sintetizará los aportes.
c) Tormenta de ideas: se toman en cuenta todas las ideas, para luego depurarlas al final. Objetivo Desarrollar el potencial creativo de los participantes para encontrar solución a problemas.
Desarrollo La regla es simple: todo aporte debe ser considerado en un inicio. El moderador anotará todas las ideas, fomentando la participación de todos. Al final, se analizan todas las ideas, evaluando su pertinencia y valor con respecto al objetivo planteado. Se toman las mejores.
4.2.1.2 Técnicas de planificación: Estas técnicas se caracterizan por facilitar la sistematización de procesos para alcanzar un objetivo. Se toman en cuenta: análisis de la realidad, identificación de necesidades, formulación de objetivos, metodologías, recursos necesarios, etc. Algunas de estas técnicas son:
a) Preguntas clave: se hacen algunas preguntas clave de orientación a la planificación, las cuales deberán discutirse en grupo.
Objetivo Organizar las acciones y elaborar un plan.
Desarrollo El moderador hará algunas preguntas clave: qué hacer, para qué, cómo, quiénes, con qué, cuándo, dónde, etc. Se formarán subgrupos de no más de 8 personas, en los que se discutirán las respuestas a las preguntas. Se elegirá un coordinador, el cual expondrá ante los demás las ideas centrales de su plan, enriqueciéndolo con los aportes de los demás. Si el caso requiriera llegar a un plan en común, se
deberá seleccionar el que mejor se adecue al trabajo, el cual deberá ser enriquecido y trabajado por todo el grupo.
4.2.1.3 Reconstrucción del proceso de planificación Objetivo Analizar la capacidad de organización del grupo.
Desarrollo Luego de una explicación corta, se forman subgrupos de 4 personas, quienes tendrán 30 minutos para tomar una decisión. Exponen en plenario sus conclusiones. No es importante analizar el contenido de las conclusiones, sino el reflexionar sobre los fundamentos de las conclusiones, la organización de cada subgrupo y las dificultades que tuvieron para tomar decisiones.
4.2.2 Técnicas de organización: Estas técnicas se caracterizan por facilitar el trabajo del grupo, ayudándolo a aprovechar al máximo el tiempo y sus recursos. Algunas de estas técnicas son:
b) Solución creativa de un problema Objetivo Observar actitudes grupales en la solución de problemas. Analizar los principios fundamentales de la organización.
Desarrollo El monitor indicará a los participantes que el objetivo de la actividad es encontrar una solución creativa al problema presentado.
No me parece significativo el ejemplo, te sugiero mejor no considerarlo en este espacio...posiblemente como un ejemplo fuera del cuadro...pero aún así, el ejemplo podría darse pero sin la solución que se propone al final, pues no es muy convincente. Además, en este espacio debe haber algunas propuestas de actitudes que debe asumir el grupo para encontrar soluciones creativas a cualquier problema. A continuación, expone el problema que los subgrupos deberán solucionar en unos diez minutos: "Hace años un comerciante londinense era deudor de una gran cantidad de dinero a una persona que le había hecho un préstamo. Este último se enamoró de la joven y bella hija del comerciante. Y le propuso un acuerdo: le cancelaría la deuda si llegaba a casarse con su hija. Tanto el comerciante como su hija quedaron espantados pues no lo querían. El prestamista propuso que dejaran la solución en manos de la Providencia. Sugirió que pusieran una piedra blanca y otra negra dentro de una bolsa de dinero vacía; la joven debería sacar una de las dos piedras de la bolsa. Si sacaba la piedra negra se convertía sin más en su esposa y quedaba cancelada la deuda del padre. Si sacaba la blanca, se quedaba con su padre y también quedaba cancelada la deuda. Si no aceptaba este juego providencial, el padre iría a la cárcel y la hija moriría de hambre. Aunque obligados por la situación, el comerciante y su hija aceptaron. Salieron a un camino del jardín que estaba lleno de piedras. El prestamista se agachó para coger las dos piedras y con habilidad logró meter dos piedras negras en la bolsa. La joven cayó en la cuenta de la estratagema. Entonces, el prestamista pidió a la joven que sacara la piedra que iba a decidir tanto su suerte como la de su padre".
Se trata, en este punto, de que el grupo dé una solución que encontró la joven para poder quedarse en compañía de su padre y que les fuera cancelada la deuda. Esta parte sí es muy pertinente: El monitor elaborará listas de cinco tareas cada una: las tareas pueden ser desde la búsqueda de un objeto hasta la elaboración de algo. Se divide el grupo en subgrupos de 5 a 6 personas. Cada subgrupo elegirá un líder. El monitor entregará a los líderes las listas, dándoles entre 6 a 10 minutos para que se pongan de acuerdo con todos los miembros de su subgrupo. El monitor indicará el momento de empezar a cumplir las tareas. Dará un tiempo prudencial (dependerá del tipo de tareas) para cumplir con lo planteado. A la indicación del monitor, los participantes se detendrán. Se analiza quiénes cumplieron con las tareas y por qué lo hicieron o no, analizando los pasos que siguieron.
4.2.3 Aspectos metodológicos que favorecen el desarrollo de competencias. 4.2.3.1 Criterios a tener en cuenta: Que los alumnos estén activos Favorecer que sean autónomos Varias fuentes de información Comunicar lo aprendido Interacción entre sí Plantear problemas o situaciones reales o contextualizadas Transferencia
Planificación y autoevaluación
4.2.4 Metodologías que favorecen la adquisición de las competencias Aprendizaje basado en tareas Trabajo por proyectos Aprendizaje servicio Aprendizaje cooperativo colaborativo Uso de las Tics Trabajo por contrato Trabajo a través de rincones Estudio de casos Plantean la realización de tareas complejas Son prácticas Requieren utilizar el pensamiento estratégico Promueven la autonomía y la iniciativa
4.2.5 Aprendizaje basado en tareas Secuencias didácticas que proponen las realización de una actividad compleja relacionada con una o distintas áreas de conocimiento y con la experiencia vital de los propios estudiantes.
4.2.6 Trabajo por proyectos Esta estrategia de enseñanza constituye un modelo de instrucción en el que los estudiantes planean, implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo real más allá del aula de clase.
4.2.7 Aprendizaje por proyectos. Elementos Centrados en el estudiante, dirigidos por el estudiante Claramente definidos, inicio, desarrollo y final Contenido significativo para el estudiante Problemas del mundo real
Investigación de primera mano Conexiones entre lo académico, la vida y las competencias básicas Oportunidades de retroalimentación y evaluación por parte de expertos Oportunidades para la reflexión y la auto-evaluación Evaluación o valoración auténtica
4.2.8 Cómo plantear proyectos. Definir: Situación o problema: Describir el tema o problema que el proyecto busca atender o resolver.
Descripción y propósito del proyecto: Descripción concisa del objetivo.
Especificaciones de desempeño: Lista de criterios de calidad que el proyecto debe cumplir.
Reglas: Guías o instrucciones para desarrollar el proyecto. Participantes y roles: Miembros del equipo, de la comunidad educativa…
Evaluación: cómo se va a colorar el desempeño de los estudiantes. 4.2.9 Trabajo por proyectos. Cómo identificar objetivos de aprendizaje y metas ¿Qué habilidades cognitivas importantes quiero que desarrollen mis estudiantes? (Ej.: utilizar el álgebra para resolver problemas de todos los días, escribir de manera persuasiva, etc.) Utilice como guía los estándares básicos de logro de competencias. ¿Qué habilidades afectivas y sociales quiero que desarrollen los estudiantes? (Ej.: desarrollar habilidades para trabajar en grupo o en equipo). ¿Qué habilidades metacognitivas deseo que desarrollen los estudiantes?
(Ej.: reflexionar sobre el proceso de investigación que realizaron, evaluar su efectividad y determinar métodos para mejorarlo). ¿Qué tipo de problemas quiero yo que estén en capacidad de resolver los estudiantes? (Ej.: saber indagar, aplicar el método científico, etc.). ¿Qué conceptos y principios quiero yo que los estudiantes estén en capacidad de aplicar? (Ej.: aplicar en sus vidas principios básicos de ecología y conservación, comprender las relaciones causa – efecto, etc.).
4.2.10 Trabajo por proyectos. Beneficios Preparar a los estudiantes para los puestos de trabajo. Aumentar la motivación y la autoestima Hacer la conexión entre el aprendizaje en la escuela y la realidad Ofrecer oportunidades de colaboración para construir conocimiento Aumentar las habilidades sociales y de comunicación Acrecentar las habilidades para la solución de problemas Permitir a los estudiantes tanto hacer como ver las conexiones existentes entre diferentes disciplinas. Ofrecer oportunidades para realizar contribuciones en la escuela o en la comunidad Permitir que los estudiantes hagan uso de sus fortalezas individuales de aprendizaje y de sus diferentes enfoques hacia este Posibilitar una forma práctica, del mundo real, para aprender a usar la Tecnología
4.2.11 Aprendizaje cooperativo colaborativo Es el conjunto de métodos de instrucción para la aplicación en grupos pequeños, de entrenamiento y desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje, desarrollo personal y social) donde cada componente del
grupo es responsable tanto de su aprendizaje
como del de los
restantes. Jonhson, 1987
4.2.12 Trabajo cooperativo. Principios básicos Interdependencia positiva. Todos están vinculados al objetivo final. Si todos no consiguen el objetivo, no lo consigue nadie.
Responsabilidad individual. La responsabilidad de cada uno debe ser visible, y cuantitativa y cualitativamente equivalente para todos los miembros.
Desarrollo de competencias cooperativas. Habilidades sociales (diálogo, saber escuchar, intervenir…)
Clima psicológico positivo y formación de grupos. Se caracteriza por el apoyo mutuo y la no competitividad.
Revisión y evaluación. Es fundamental la supervisión a lo largo del proceso.
4.2.13 Trabajo cooperativo. Características Aprendizaje centrado en los estudiantes (el profesor es estratega y mediador, el alumno protagonista) Permite el aprendizaje vicario y entre iguales. Desarrolla habilidades sociales. Previene conductas violentas. Clima inclusivo que aprovecha la diversidad. Reparte el éxito, mejora la autoestima.
4.2.13.1 Trabajo cooperativo vs trabajo en grupo TRABAJO COLABORATIVO
TRABAJO EN GRUPO
Se plantea la colaboración
Puede resultar competitivo
Organización
Organización
del
trabajo
del
trabajo
estructurada
informal
Tamaño del equipo: de dos a
Tamaño del equipo variable
cuatro miembros
en
función
de
diversos
aspectos Pensado
para
establecer
Relaciones
sociales
no
relaciones sociales positivas e
estructuradas, que derivan
intervenir en ellas
fácilmente en conflictos
Hay un reparto de tareas.
No hay reparto formal de
Responsabilidad
cada
tareas.
miembro. Importancia central
diluida
del proceso.
Valoración del resultado y no
de
Responsabilidad en
el
grupo.
del proceso.
4.2.14 Trabajo a través de rincones Son zonas o espacios delimitados y concretos, propias
clases,
donde
los
alumnos
y
situados en las alumnas
trabajan
simultáneamente.
4.2.15 Rincones. Principios básicos Es un entorno de aprendizaje que estructuramos. Invita a los alumnos a participar y así alcanzar el aprendizaje. Gran diversidad de contenidos y tipos de actividades, enfocado a la acción, a explorar, a experimentar. El profesor recopila materiales y diseña actividades sugerentes. Es observador y dispensador de ayuda. El alumno explorador y descubridor.
4.2.16 Trabajo a través de rincones. Características Es una organización del aula y de las tareas con muchas posibilidades. Se puede trabajar individualmente o en equipo. Es un complemento para posibilitar el trabajo libre de los alumnos. Lugar adecuado para facilitar la actividad lúdica. Espacio de socialización. Espacio libre pero bien planificado. Respeta los ritmos individuales. Potencia la responsabilidad y la autonomía del alumno. Enseña a aprender de los propios errores.
4.2.17 Estudio de casos “El estudio de casos es la descripción de una situación “alguien” o “algunas personas” tienen que
implica también una decisión
en la que
decidir y actuar, lo que
para cambiar en todo o en parte o,
incluso mantener la situación que se describe.” G. Rojas Ponce
4.2.18 Estudio de casos. Características Es una metodología que integra teoría y práctica. Es un marco ideal para el diálogo y la reflexión. Cumple una serie de requisitos (no sugerir soluciones, claro, comprensible, no dar lugar a interpretaciones, objetivos educativos referidos a actitudes y habilidades concretas...)
4.2.19 PLANEACIÓN EDUCATIVA 4.2.19.1 QUÉ SIGNIFICA PLANEAR LA TAREA EDUCATIVA
Es un intento de previsión y no de predicción.
Método de racionalización de los procesos y los recursos para la preparación de cambios.
Introducir reformas sustanciales e incluso cambios
estructurales en el proceso educativo.
4.2.19.2 CARACTERÍSTICAS Y PRINCIPIOS
Debe darse en el contexto del planteamiento global de un “X”.
Debe enfocarse con visión multidisciplinaria.
Debe ser abierta y flexible.
Posee una dimensión política.
Debe ser abierto a la atención de imprevistos.
Debe integrar las dimensiones cualitativa y cuantitativa.
Tiende a ofrecer principios para diversas situaciones concretas.
Debe desarrollarse con visión participativa.
4.2.20 EL PLANTEAMIENTO EDUCATIVO
Es el proceso de análisis, la toma de decisiones y la determinación de alternativas tendientes a llenar expectativas globales que la sociedad plantea como intencionalidades educativas.
Se condensa en el planteamiento de proyectos, planes y programas relativos a políticas educativas, organización y estructura del sistema.
4.2.21 EL PLANTEAMIENTO CURRICULAR
Este planteamiento atañe a las previsiones para el accionar pedagógico.
Comprende tanto proyectos o planes curriculares como planes didácticos específicos que elaboraron los docentes.
4.2.22 EL PLANTEAMIENTO DIDÁCTICO DE LA CLASE
Es el nivel más concreto de planificación educativa.
Se centra específicamente en los procesos enseñanzaaprendizaje y en el nivel de aula, por lo que el responsable directo de su diseño es el docente.
Para realizarse debe incluirse y contestarse interrogantes como: ¿Qué está pasando? ¿Qué se quiere hacer? ¿Para qué se va hacer? ¿Cómo se va hacer? ¿Con quiénes se va hacer? ¿A quiénes va dirigido? ¿Con qué se va hacer? ¿Dónde se va hacer?
4.2.23 El plan de la unidad didáctica Al concretar el planteamiento curricular en un plan didáctico, el docente toma decisiones y organiza su práctica pedagógica en cuanto a: ¿Qué enseña? ¿Cuándo enseñar? ¿Cómo enseñar? ¿Qué, cómo y cuándo evaluar?
TRES MOMENTOS DE UNA CLASE
INICIO
DETERMINAR
DESARROLLO
LOS TRES
ESTRATEGIAS Y
MOMENTOS SON
MATERIALES PARA
IMPORTANTES Y
EL INICIO,
DEBE HABER
DESARROLLO Y
FUIDEZ Y UN
CIERRE
CONTINUO ENTRE
CIERRE
ELLOS
4.2.24 Inicio de la clase Promover Una predisposición de los alumnos para trabajar (Motivación) Acomodarlos psicológicamente a esa clase que se inicia (Conocimientos previos) Apropiarse del espacio físico (disposición de la sala y clima inicial) Favorecer emociones de empatía (Buenas relaciones con los alumnos) Ubicar los materiales que se requieran Dar a conocer el objetivo de la clase
4.2.25 Desarrollo de la clase Lo esencial en el desarrollo de la clase es el orden temporal de las actividades secuenciadas de lo más simple a lo más complejo, es decir, es la temporización de los contenidos ya secuenciados en experiencias de aprendizaje. En estas actividades se estimula el trabajo individual y colaborativo en donde los alumnos son los verdaderos protagonistas.
4.2.26 El cierre de la clase El cierre desde la psicología cognoscitiva, se plantea como la posibilidad de expresar, mediante el lenguaje, el pensamiento. Dar un tiempo para pensar acerca de lo que han aprendido, poner en común esas ideas y completar y corregir con el aporte de todos. Esto se conoce como la meta cognición. Esto estimula y fomenta el pensamiento autónomo, fomenta el pensamiento estratégico y la actitud planificadora.
4.2.27 Evaluación educativa La evaluación aplicada a la enseñanza y el aprendizaje consiste en un proceso sistemático y riguroso de obtención de datos, incorporado al proceso educativo desde su comienzo, de manera que sea posible disponer de información continua y significativa para conocer la situación, formar juicios de valor con respecto a ella y tomar las decisiones
adecuadas
para
proseguir
mejorándola progresivamente.
4.2.28 Evaluar es obtener información sobre: Los aprendizajes de los alumnos Los procedimientos didácticos Las condiciones escolares Los métodos educativos
la
actividad
educativa
Los materiales educativos Los procesos educativos en general
4.2.29 Clasificación según el objeto de evaluación: Evaluación del aprendizaje - Evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje - Evaluación curricular - Evaluación de instituciones educativas - Metaevaluación
4.2.30 Clasificación según su aplicación en el tiempo: 1. Evaluación diagnóstica: Se emplea para determinar la situación inicial en la que se encuentra un proceso educativo. 2. Evaluación formativa: Se prefiere para supervisar el desarrollo de un proceso educativo. 3. Evaluación sumaria: Su aplicación es para evaluar la efectividad y eficiencia final de una intervención educativa.
4.2.31 Clasificación según su orientación o propósito 1. Evaluación orientada a la toma de decisiones 2. Evaluación orientada a la investigación 3. Evaluación orientada al valor
4.2.32 Protagonistas de la evaluación •
Agentes evaluadores: Son las personas que realizan la evaluación. Pueden ser de dos tipos:
•
Internos: pueden desempeñar la doble función de protagonistas y de evaluadores del proceso educativo.
•
Externos: Son traídos ex profeso para evaluar el proceso educativo, observadores neutros
Usuarios de la información: Son las personas a las que va
•
dirigida la información que resulta de la evaluación. ¿A quién van dirigidos los resultados de una evaluación? ¿Qué van a hacer con esos resultados cuando los reciban?
Informantes: Son las personas que pueden proporcionar
•
información valiosa para un proceso de evaluación. Estos actores son elegidos por el evaluador en función de los métodos de evaluación seleccionados, de tal forma que la correlación informante-información
proporcionada
queda
correctamente
establecida.
4.3 Clima de clase Conjunto de características psicosociales de un centro educativo, que condiciona a su vez el conjunto de productos educativos.
4.3 1 Variables Influyentes •
•
•
•
Elementos estructurales. Elementos personales. Elementos funcionales. Proceso dinámico resultante.
4.3.2. Clima de Clase •
•
•
Subunidad. Gran independencia. Diferentes factores influyentes.
4.3.3 De la Participación Burocrática a la Participación Real
Liderazgo democrático:
Elección democrática
Discusión y deliberación común
Trabajo colectivo
Responsabilidad compartida
Procesos, causas y motivaciones
Productividad y satisfacción grupal
Positiva y satisfactoria
Sin agresividad, oposicionamiento ni tensión
Trabajo constante y original
Espíritu grupal positivo
El poder
Tema crucial para el cambio
Utilización del poder en manos de profesores y alumnos:
Profesores: en cuanto a la participación
Alumnos: comprensión y apoyo a un fin común
4.3.4 Instrumentos de evaluación •
•
•
Evaluación e investigación Enfoque metodológico Percepción como el mejor indicador
4.3.5 En cuanto al Clima Escolar •
•
Incidencia en el rendimiento escolar Clima emocional, espacio estimulante para el aprendizaje y la convivencia
•
Es necesario el creer en la relevancia de lo que se enseña, por parte de los alumnos
4.3.6 Para aprender la resolución de conflictos, alumnos y docentes deben: •
Conocer y comprender los procedimientos para manejar constructivamente los conflictos.
•
Practicarlos
asiduamente
hasta
competencia y habilidad en su empleo
que
todos
adquieran
•
Ajustar las normas y valores del contexto escolar para consolidar el empleo de estos acercamientos constructivos.
4.4 Recursos o materiales didácticos Los materiales didácticos son herramientas básicas que contribuyen al mejoramiento del aprendizaje, siempre y cuando lleven inmerso un objetivo enfocado al tema Sirve como apoyo al profesor y ayuda a captar la atención de los estudiantes Promueve el aprendizaje significativo, la reflexión critica en los estudiantes.
4.4.1 Material didáctico Dependiendo del tipo de material didáctico que se utilice, estos siempre van a apoyar los contenidos de alguna temática, lo cual va a permitir que los alumnos se formen un criterio propio de lo aprendido, además de que estos materiales ayudan a que haya una mejor organización en la presentación de los temas.
4.4.2 Clasificación de material didáctico. Materiales Impresos Materiales gráficos Materiales Mixtos Materiales Auditivos Materiales Impresos Materiales gráficos Materiales Mixtos Materiales Auditivos
4.4.3 Materiales Impresos Libros El libro ha sido el medio didáctico tradicionalmente utilizado en el sistema educativo Libro Se considera auxiliar de la enseñanza y promotor del aprendizaje, su característica más significativa es que presenta un orden de aprendizaje. . Son el medio más poderoso para comunicar mensajes complejos Su lectura ayuda a enriquecer el vocabulario Son fáciles de utilizar y transportar
4.4.4 Material Impreso Revistas Una revista es una publicación periódica que contiene una variedad de artículos sobre un tema determinado: ciencia, cine, deporte, etc. Periódicos Se publican diariamente compuesto por un número variable de hojas impresas Dan cuenta de la actualidad informática en todas sus facetas
4.4.5 Material Gráfico Proyector de Acetatos Consiste en un proyector que traslada a una pantalla imágenes impresas o dibujadas en hojas transparentes de acetatos.
4.4.6 Material Gráfico Carteles
Es la obra gráfica e impresa formada de imagen y texto, de gran tamaño situada en la vía pública y destinada a dar publicidad de algún producto o hecho
4.4.7 Material Gráfico Rotafolio Tablero didáctico de pliegos de papel, utilizado
para escribir o
ilustrar. Los pliegos conforman una sucesión variada de láminas, gráficas o texto.
4.4.8 Material Mixto Video – documental – película Dispositivo que se utiliza para captar la atención del estudiante para favorecer su aprendizaje.
4.4.9 Material Mixto Multimedia Son el
material didáctico, que integra la combinación de texto,
gráficos, sonido, animación y vídeo.
4.4.10 Material Mixto Permite al estudiante desarrollar su memoria, sistematizar y organizar la información, cubriendo con las cuatro fases del aprendizaje (inducción, estructuración, consolidación y retroalimentación).
4.4.11 Material Auditivo Grabadoras A diferencia de la video, éstas solamente manejan sonidos, música peo de igual forma son de excelente recurso para apoyar los contenidos temáticos de las asignaturas
4.4.12 Soportes de los materiales didácticos Materiales
visuales:
Diapositivas,
transparencias,
comics,
fotografías
Materiales de representación gráfica: Dibujos, gráficos, láminas, siluetas, relieves.
Materiales
bidimensionales:
Murales,
mapas,
itinerarios,
encajables, puzzles, seriaciones, juegos de atención, memoria, percepción y asociación.
Materiales tridimensionales: Maquetas, calendarios, bloques lógicos, cubos encajables, texturas, figuras articuladas, regletas Coussinaire, juegos de identificación de formas, tamaño, color, bastidores de vestir, lazar y abrochar.
4.4.13 Clasificación de los materiales didácticos atendiendo a su funcionalidad •
•
•
•
•
•
•
Materiales para el desarrollo de la vida práctica Materiales para el desarrollo sensorial Materiales para el desarrollo de capacidades mentales Materiales para la iniciación de los aprendizajes básicos Materiales para el desarrollo de la interacción social Materiales para potenciar la creatividad Materiales para la decoración del aula
4.5 La relación escuela y comunidad Implica determinar con base a qué criterios, fines y valores se llevará a cabo dicha articulación. Responsabilidad de la escuela: integrar el sujeto del conocimiento con el sujeto de la participación social.
Supone: El contexto como referente privilegiado y generador de los distintos componentes de la propuesta formativa. La comunidad como texto y contexto de la formación
4.5.1 Institución Espacio de intersección entre lo social y lo individual. Toda institución existe y adquiere sentido en un campo social y a la vez está conformada por sujetos, necesita sujetos que le den cuerpo y existencia real.
4.5.2 Comunidad Conjunto de la población que habita en la misma localidad en la que está ubicada la escuela. En los casos en que las escuelas prestan servicios a comunidades vecinas la comunidad puede ampliarse e incluir a las poblaciones de esas localidades. Es un conjunto de personas y grupos muy heterogéneo en varios aspectos, con algunos intereses comunes y otros diferentes y, en algunos casos, opuestos La comunidad es siempre espacio de consensos y de conflictos. Generar proyectos comunitarios supone la construcción de consenso
4.5.3 Comunidad educativa Todas las personas que componen la unidad educativa: docentes, directivos, alumnos, padres de alumnos y personal no docente hay actores que pertenecen a ambas "comunidades" y otros que no.
4.5.4 Relación con la comunidad La escuela, para mantener su vigencia como institución, está obligada a advertir, procesar, comprender los diversos cambios en el contexto para contar con elementos genuinos para orientar su acción. Es este es un desafío que la escuela enfrenta casi cotidianamente. La escuela no puede dejar de “estar” en su contexto, aun cuando la
"forma de estar en él" sea desconociéndolo. La relación de la escuela con su contexto debería atravesar toda la actividad institucional y comprometer a todos los actores de la comunidad educativa. Cada uno, desde la actividad particular que realiza, definida en función de su contribución a la tarea institucional específica, se vincula de un modo u otro con el contexto.
4.5.5 Características del docente como líder escolar (según Chapman, J., 1991) Debe integrar aspectos cualitativos y cuantitativos, de la sustancia y el proceso, de la visión externa e interna simultáneamente. Hacerse cargo de situaciones complejas. Posibilitar el trabajo de todos los miembros de la comunidad educativa sin perder de vista el fin principal. Mantener la capacidad de continua flexibilidad, adaptabilidad y renovación Entrar en relaciones abiertas con interlocutores más allá de la escuela Reconocer la interdependencia de las personas en el conjunto del centro y controlar la ansiedad inherente al trabajo en colaboración.
Enlazar las ideas nuevas y visionarias en educación con las herramientas organizativas para ponerlas en práctica.
4.6 La Articulación Educativa El concepto de articulación es uno de los conceptos estrellas del discurso pedagógico actual. Por otra parte, su ausencia en las prácticas escolares provoca dispersión de fuerzas y pérdida de calidad. Y desde ya, poca efectividad a la hora de lograr metas educativas. Es un problema de la escuela, pero no solo de ella. La insatisfacción con los resultados educativos y la multiplicidad de variables del sistema educativo en el contexto del sistema social replantea la necesidad de una mayor calidad institucional como condición básica de la educación, más aún en un contexto de globalización y de la sociedad del conocimiento. La articulación como concepto y como práctica se ubica dentro de esta necesidad puesta en evidencia por las demandas de educación permanente y continuidad educativa. Apunta a responder al nuevo rol de la escuela y de la educación en un tiempo alterado de cambios estacionales. Nos interroga sobre los dispositivos reales de la articulación en el marco del sistema educativo, de los niveles del sistema y en las instituciones educativas a partir de los Proyectos Institucionales y curriculares en clave de innovación.
4.6.1 ¿De qué articulación hablamos? Desde un enfoque sistémico podemos distinguir por lo menos cuatro niveles de articulación.
En primer lugar una articulación del sistema educativo con el sistema social y político. Estaremos refiriéndonos a la dimensión estratégica en el contexto mayor de un sistema complejo.
En segundo lugar una articulación entre los niveles del sistema educativo Allí la posibilidad de cambios implica transformaciones sistémicas. Esta nueva Ley de Educación deberá asumir el camino recorrido y aprender de la experiencia para garantizar una renovada y efectiva articulación. Luego podemos ubicarnos en una articulación dentro de cada nivel del sistema educativo. Estaremos más en la dimensión técnicopedagógica donde los cambios efectivos son innovaciones que tienen como condición de posibilidad dicha articulación. Es el ámbito de la articulación de las estrategias de enseñanza y de los modelos didácticos. Finalmente, la articulación dentro de cada institución educativa, ubicándonos en la dimensión de una gestión integral, de una “gramática
institucional”
con
sus
conflictos,
resistencias
y
posibilidades. Aquí se descubre el sujeto primero y último de la articulación: la persona del alumno y nos evidencia la ética de la articulación: su derecho a una formación integral de calidad.
4.6.2 Un enfoque sistémico Partiremos de la concepción sistémica para preguntarnos qué entendemos por articulación, con quién articular, por qué y para qué, cuáles son sus principales mecanismos. El pensamiento sistémico nos permitirá centrarnos en procesos, no en hechos. Por otra parte, la resolución sistémica de los problemas nos habilitará
una forma de pensarlos y encararlos no como compartimentos estancos sino relacionados entre sí.
4.6.3 Diálogo Interactivo El tema de la articulación debe analizarse: a) Desde una visión global comprensiva de la realidad y más comprometida de cada institución donde participan diversos actores, involucran distintos ejes y se desarrollan diversos procesos. La articulación no como un problema atomizado o fragmentado de un determinado sector o nivel. b) Como una cuestión de gestión institucional que comprende aspectos estructurales, organizativos y funcionales. c) Desde una perspectiva profesional que requiere saberes expertos (técnicos y de contexto), estrategias y compromisos institucionales para tomar decisiones.
La articulación aparece como un desafío permanente , como construcción ineludible en cada institución educativa, que requiere de acciones integradas y concretas para atender problemáticas en situación y para asegurar la continuidad educativa (retención e inclusión de los alumnos).
La articulación considerada como prioridad del sistema educativo en todos los niveles y modalidades, superando los compartimientos estancos.
La articulación como medio para la formación integral de la persona, a través del manejo de contenidos y códigos de convivencia que le permitan actuar armónica y equilibradamente en la sociedad para el bien común.
4.6.4 Actores de la Articulación Importancia del Director en Dicho Escenario a) Es función directiva la promoción de la participación y el compromiso de los docentes y la comunidad educativa en la planificación y gestión de un proyecto de articulación; la planificación en conjunto, el uso de información para el análisis y evaluación del proyecto. b) El
liderazgo implicará
capacidad
para
el
diálogo,
la
comunicación, la autocrítica, la reflexión, asumir compromisos, escuchar y tomar decisiones. c) El proyecto de articulación en el nivel institucional y desde la dimensión técnico-pedagógica es un proyecto que se construye por necesidad, es un desafío para hacer y vivir la escuela. Es una práctica, una experiencia. d) Es función de los profesores y maestros, como trasmisores críticos de la cultura con sentido e intención formativa, exigir rendimientos de máxima en los aprendizajes de sus alumnos, según las posibilidades psicológicas de cada uno. Es responsabilidad de los alumnos estudiar y cumplir con las tareas encomendadas por la escuela, con laboriosidad y fortaleza; y, respetar las normas de convivencia establecidas por la escuela. Es función de la familia, apoyar y adherir al ideario educativo, al proyecto educativo institucional, a las normas de convivencia establecidas; y, concurrir a la escuela cada vez que son convocados o bien, para solicitar orientaciones y explicaciones, tendientes a resolver posibles dificultades.
CAPITULO V 5. LECCIONES APRENDIDAS 5.1 Actitud docente He aprendido otras formas de hacer educación que es lo contrario al modelo tradicionalista en que siempre he estado. En el nuevo modelo educativo tomo en cuenta los conocimientos previos de los alumnos, doy a conocer los nuevos conocimientos, los practicamos y luego los utilizamos. He aprendido también las diferentes formas de aprendizajes de los estudiantes basándome en la teoría de las inteligencias múltiples que se refiere que cada persona tiene su potencialidad para realizar algunas actividades, por ejemplo unos les gusta dibujar, otros pintar y así sucesivamente.
5.2 Metodología (planeamiento, desarrollo, evaluación) Aprendí que hay otras formas de trabajar la docencia en donde toma el rol de mediador y facilitar el aprendizaje de los alumnos y que también es necesario conocer la forma de estudiar o comprender la enseñanza del alumno porque es preciso partir de la realidad o cultura del estudiante. Hay otras formas de planificar y que se debe adecuarlo a la realidad del alumno y que es necesario tomar en cuenta las diferentes capacidades que el estudiante tiene, la forma de interactuar con el alumno es más personalizado e incluso hasta en el mismo idioma materno del alumno. También planificar desde CNB donde están las formas para realizar la planificación de clase de una manera específica y detallada los pasos para desarrollar desde un plan diario hasta el anual.
En todas las áreas educativas aplico los instrumentos de evaluación como la lista de cotejo,
la rúbrica, la escala de rango, entre otros pero la
diferencia de ahora es que evalúo a través de las actividades que realizo con
los estudiantes como: trabajos grupales, trabajos individuales,
laboratorios prácticos, hojas de trabajo, experimentos y otros. Así mismo he aprendido que en mi aula hay estudiantes con necesidades educativas especiales, lo cual en el PADEP he aprendido que se deben ayudar y buscar apoyo externo porque ellos también tienen derecho a la educación, muchas veces solo porque el estudiante presente problemas visuales u oído se le priva al derecho de estudiar, pero lo más difícil es tener conciencia y ayudar de la manera adecuado al estudiante que lo padece. La planificación de clases y el uso del CNB es una de las herramientas que he aprendido durante la profesionalización. Toda actividad educativa es mejor si se prevé las actividades, las metodologías, la evaluación, los contenidos antes de realizarlas. Antes de ingresar al PADEP no tenía ni una vaga idea de lo trata el CNB ni sabía que quería decir las siglas que lo nombran, pero ahora todo ha cambiado. La actividad educativa se torna más significativa y dinámica para el estudiante y para el docente un mejor desenvolvimiento en el aula. También he aprendido a valorar mi cultura y mi idioma maya para poderla transmitir a los alumnos porque ahora en la clase les hablo en el idioma de la comunidad y la enseñanza-aprendizaje se torna más significativa y amena porque el estudiante interactúa desde su idioma y desde su cultura para aprender los nuevos conocimientos que se da en el aula, así como también induzco al estudiante a vivir en la interculturalidad y que todos somos iguales y lo único que nos diferencia es la cultura..
Así también ahora le doy importancia al área de Comunicación y Lenguaje L1 o idioma maya del estudiante. Ahora desarrollo mi clase en el idioma materno del estudiante como también en el contenido incluyo la gramática del idioma, es decir les enseño a escribir sus ideas, sus conocimientos, su cultura desde su idioma maya. Como también producir material didáctico en el idioma de los estudiantes. He entendido que cuando al alumno y el docente se comunican en un mismo idioma el aprendizaje es más significativo porque se manejan los mismos códigos en la comunicación alumno-docente. Otro proceso que he adquirido y aprendido en la profesionalización es la evaluación. Antes la evaluación se tornaba más teórica y memorística donde el estudiante debía escribir la respuesta que el maestro quiere. Los resultados de la evaluación se le daban importancia a lo numérico o la cantidad de respuestas buenas en la evaluación. Ahora la evaluación es más práctica y no es lo más importante en el proceso educativo sino forma parte de ello. En la actualidad los más importantes son las actividades que se realizan durante la unidad
que a través de ella se aplican varias
herramientas de evaluación. Por ejemplo en el área de Expresión Artística los estudiantes pasan a declamar un poema, entonces el docente evalúa esa actividad a través de la lista de cotejo o escala de rango. Del resultado de la evaluación se le asigna un valor a la actividad. Otra cuestión que he aprendido es que es necesario que el docente maneje bien una computadora porque ello facilita el trabajo en el aula. En el curso de la TIC se nos inculco el manejo del internet como medio de investigación así como su utilización en el aula. Uno de mis logros personales es que en mi aula yo uso la computadora para ver reportajes o clips de videos educativos. También el uso del internet lo he mejorado y ahora manejando la tecnología todo es fácil.
5.3 Clima de clases Asimismo como aprendí que se puede cambiar el paradigma de la educación en nuestro país, porque asistiendo a la profesionalización cambie mi actitud, mi planificación y la forma de desarrollar mi clase en el aula con mis alumnos, por eso es necesario romper muchos esquemas y modelos tradicionalistas para tener un cambio en beneficio de los niños que tanto lo necesitan para ser personas productivas para nuestro país. También en clase se debe ser proactivo para que los niños se prendan de optimismo para la superación intelectual. En el modelo educativo tradicional no se le daba importancia a las áreas de Educación Física y Expresión Artística, pero ahora en la profesionalización aprendí varias técnicas y métodos para dar énfasis e importancia para el desarrollo con los estudiantes. En la clase de Educación Física aprendí sobre los calentamientos las etapas y procesos para poner en actividad física a los estudiantes de una forma adecuada a la edad del estudiante y al grupo al que pertenece como también utilizar juegos, circuitos, competencias, practicar deportes y muchas actividades realmente formativas. En la clase de Expresión Artística aprendí que se puede hacer actividades educativas a través de la pintura, el dibujo, el color, la música, el baile, la danza, la escultura y otras ramas de ésta área que permiten desarrollar gran variedad de habilidades y destrezas en los estudiantes. Ahora en mi aula todo es ameno, los estudiantes se sienten bien porque llevo una planificación que me guía en el desarrollo de mi clase y me facilita buscar las herramientas de apoyo con antelación, por eso en lo personal el PADED me orientó y me aclaró muchas de las limitantes que tenía solo por desconocimiento del mismo, ahora todo se torna en un reto, en un compromiso ante la niñez guatemalteca darles lo mejor que crezcan sanos en mente y alma para que sean útiles en la sociedad tan deteriorado en la actualidad. También tengo claro que la educación es el medio para que
nuestra sociedad mejore, pero para que mejore es necesario que el docente cambie de paradigma y emprenda un cambio de actitud, un cambio positivo que mejore la docencia y después poderla incidir en la de los estudiantes.
5.4 Recursos que utiliza También he aprendido sobre el uso adecuado de los recursos en el aula, así como la elaboración de los materiales didácticos que facilitan el aprendizaje de los alumnos y el desenvolvimiento del docente ante los estudiantes. El material didáctico afianza el aprendizaje de los estudiantes porque se les presenta la grafica o la ilustración del tema a tratar. Lo más importante del material didáctico es que el estudiantes los debe realizar para que así se afiancen los conocimientos referentes a la metodología activa que hace uso de los pasos ERA o APA.
5.5 Relación con la comunidad La relación con la comunidad es otro eslabón que he aprendido en la profesionalización porque unidos con la comunidad todo cambia, todos se benefician y principalmente los niños que asisten a la escuela porque trabajando con los padres de familia y con la comunidad se fortalece el proceso educativo. Cuando la comunidad educativa van juntos de la mano todo camina bien y los beneficiados son los estudiantes de la comunidad.
5.6 Articulación escuela/desarrollo comunitario Aprendí que es necesario que la escuela se involucre en el campo de gestión comunitaria porque el docente se considera un líder positivo que fomenta y promueve la organización y gestión comunitario para afianzar el desarrollo de la comunidad como también de la escuela. También es necesario que los padres de familia se involucren en su propio desarrollo y se organicen, porque un docente puede ser un buen visionario pero si la comunidad no se involucra y no apoya o no le interesa las
