Universidad Internacional de La Máster universitario en Neuropsicología y Educación
Rioja
Dislexia, Discalculia e Hiperactividad Trabajo: Aplicar test predictivo de dificultades en la lectoescritura
Presentado por: Zuleny Milena Calderón Rodríguez. Fecha: febrero 14 de 2018
Índice Introducción ................................................................................................................ 3 Descripción de la muestra ........................................................................................... 4 Participantes ............................................................................................................ 4 Métodos ................................................................................................................... 4 Resultados e interpretaciones. .................................................................................... 5 Actividades. ................................................................................................................. 6 Referencias ................................................................................................................ 12
Introducción
Según la Asociación Internacional de Dislexia (2002) la dislexia es “una dificultad específica de aprendizaje, de origen neurobiológico, que se caracteriza por dificultades en el reconocimiento preciso y fluido de las palabras y por problemas de ortografía y decodificación. Esas dificultades resultan de un déficit en el componente fonológico”. Esta dificultad específica afecta el correcto desarrollo de la lectura y la escritura en los niños; adicionalmente, varios estudios permiten observar que los niños que presentan déficits fonológicos suelen tener problemas en lectoescritura posteriormente (Cuetos et al., 2015). Debido a esto, la escuela y la familia debe estar al pendiente del desarrollo de los niños, ya que, como lo manifiesta Nieto-Herrera (en Etchepareborda, M., 2002) el tratamiento más eficaz está ligado a la detección precoz de la dislexia en niños cuando están en el jardín de infantes, aunque sea más adecuado que se llame predislexia porque no está desarrollado el proceso de lectura; no obstante, se hallan indicadores de fallos en percepción y praxis. Adicionalmente, la solución a las dificultades relacionadas con la dislexia debe ser sugerida a tiempo, puesto que los niños afectados irán perdiendo cualquier interés relacionado con los procesos de lectura y escritura, así como la disposición “y por otra el cerebro va perdiendo plasticidad. De hecho, cuando se detectan tempranamente los trastornos disléxicos los resultados de la intervención son mucho más efectivos” (Cuetos et al., 2015, pág. 100). En consecuencia, la evaluación e intervención en niños con dificultades en el desarrollo de los procesos de lectura y escritura, así como baja conciencia fonológica deben darse de manera precoz. Cervera e Ygual (en Cuentos et al., 2015) sugirieron tres objetivos al evaluar a niños con las dificultades ya mencionadas, entre los cuales se destacan: “2. Evaluar su nivel de conciencia fonológica en niños de 5 años” (pág. 15) y “3. Incluir un programa de desarrollo de las habilidades fonológicas en todos los casos de 4 o más años si se sospecha que el trastorno de habla conlleva dificultades de aprendizaje de lectura y escritura”. (pág. 16). En el presente trabajo, se aplica el Test para la detección temprana de las dificultades en lectoescritura (Cuetos et al., 2015). El cual permite la detección de dificultades a nivel de
discriminación e identificación de fonemas, segmentación de sílabas, repetición de pseudopalabras y dígitos y fluidez verbal. Los sujetos de la muestra son cuatro estudiantes entre los 4 años y cinco meses hasta los 4 años y 10 meses. Finalmente, se incluye un programa para mejorar los problemas de procesamiento fonológico.
Descripción de la muestra Participantes El estudio se realizó con cuatro estudiantes de 4 años, ellos se encuentran en el grado transición del Instituto Alberto Merani, colegio privado ubicado en un barrio de estrato socioeconómico alto. Los sujetos no presentan dificultades de lenguaje, tampoco presenta bajo rendimiento académico; no se han identificado dificultades de pronunciación, ni escucha diagnosticadas. El sujeto número 1 es un niño de 4 años y 10 meses, nació en la ciudad de Bogotá y presenta gran interés por actividades artísticas, así como se interesa por libros con imágenes y canciones. El sujeto número 2 es un niño de 4 años y 10 meses, nació en la ciudad de Cali y se interesa por actividades deportivas. El sujeto número 3 es un niño de 4 años y 5 meses, nació en la ciudad de Bogotá y su tema de interés son los animales. Finalmente, el sujeto número 4 es una niña de 4 años y 10 meses, nació en la ciudad de Bogotá y se interesa por acciones sociales y ecológicas.
Métodos El Test para la detección temprana de las dificultades en lectoescritura (Cuetos et al., 2015) cuenta con 6 subtareas: -
Discriminación de fonemas: El estudiante debe decir si el par de palabras es igual o diferente.
-
Segmentación de sílabas: El estudiante debe segmentar las palabras en sílabas dando palmadas.
-
Identificación de fonema: El estudiante debe decir si la palabra tiene en fonema /r/ o no.
-
Repetición de pseudopalabras: El estudiante debe repetir las pseudopalabras que el aplicador de la prueba dice.
-
Repetición de dígitos: El estudiante debe repetir algunas series de números.
-
Fluidez verbal: El estudiante debe decir todos los animales que conoce en un minuto.
Cada una de ellas cuenta con 5 ejercicios y otorgan un punto si se responde de manera adecuada, en total se obtiene un puntaje de 30. Finalmente, la escala de comprensión de los puntajes obtenidos es: Entre 27 y 30 puntos
Buen rendimiento
Entre 18 y 27 puntos
Normal
Entre 16 y 18 puntos
Dificultades leves
Menos de 16 puntos
Dificultades severas
La aplicación de la prueba se realizó de manera individual, en una sala bien iluminada, apartada del ruido y cómoda para cada niño. Se explicó a cada niño, cada actividad y se realizaron ejercicios similares antes de iniciar con cada apartado.
Resultados e interpretaciones. A continuación, se presentan los resultados de las pruebas de cada sujeto, se evidencia un buen desempeño en la mayoría apartados. Se estaría descartando, así, algún problema de procesamiento fonológico y dificultades leves o severas, puesto que la media de puntajes apunta a un rendimiento normal. Cada uno de los estudiantes tuvo puntos fuertes y débiles diferentes, como se evidencia en la siguiente tabla: Tabla 1. Resultados obtenidos por la muestra seleccionada. Ejercicio –
Discriminación
Segmentación
Identificación
Repetición
Estudiante
de fonemas.
de sílabas
de fonema
Sujeto 1
2
4
Sujeto 2
4
Sujeto 3 Sujeto 4
de
Repetición
Fluidez
Total
Equivalencia
pseudopalabras
de dígitos
verbal
3
5
3
4
21
Normal
4
4
5
4
2
23
Normal
3
3
5
5
3
5
24
Normal
4
5
5
5
4
5
28
Buen rendimiento
De esta manera, el Test para la detección temprana de las dificultades en lectoescritura (Cuetos et al., 2015) permite identificar que en ninguno de los participantes se halla un desarrollo inadecuado para la edad; por lo tanto, no se puede predecir alguna dificultad en lectoescritura a futuro. De manera general, se observa que el apartado de actividades de repetición de pseudopalabras coincide con la obtención de la máxima puntuación, lo cual
indica que el estudiante logra identificar la pseudopalabra y producirla de la misma manera, a pesar de que no sea una palabra cotidiana. Por el contrario, las subtareas que más dificultades parecieron presentar están relacionadas con la discriminación de fonemas y memoria a corto plazo en la repetición de dígitos. Esto puede estar asociado a poco desarrollo en el procesamiento fonológico de algunos participantes, así como bajos niveles de concentración en el ejercicio de repetición de dígitos (ya que en la aplicación hubo dificultades para recordar porque se distraían con facilidad). En tanto, las subtareas de segmentación de sílabas, identificación del fonema y fluidez verbal tienen resultados que se mantienen en la media (a excepción de casos como el sujeto 2 en la subtarea de fluidez). Lo cual indica que la muestra seleccionada no presenta dificultades en cuanto a la conciencia de sílabas en las palabras, actividad muy relacionada con el canto; en la segunda subtarea, hay baja propensión a dislalia con el fonema /r/ ya que en la muestra seleccionada no hay una dificultad marcada (el sujeto número 1 es el único caso que debería ser tratado para superar la leve dificultad). Finalmente, en fluidez verbal, los estudiantes lograron mencionar más de 10 animales en un minuto, lo cual está ampliamente relacionado con sus intereses y el ambiente alfabetizador en el que se desenvuelven.
Actividades. A pesar de que los sujetos a los que se aplicó el Test para la detección temprana de las dificultades en lectoescritura (Cuetos et al., 2015) no necesiten un programa de ejercicios para mejorar los problemas de procesamiento fonológico. Se sugieren a continuación, algunas actividades para potenciar la conciencia fonológica en niños de 4 años. Asimismo, se propone el uso de TIC, ya que podrá generar mayor vínculo con el estudiante, es interactivo y original. Este programa podrá ser realizado por docentes, tutores, neuropsicólogos o padres de familia, siguiendo las instrucciones y verificando el proceso de cada estudiante. Para iniciar, se realizará un diagnóstico aplicando el Test para la detección temprana de las dificultades en lectoescritura (Cuetos et al., 2015) y se localizarán las dificultades. De esta manera, se tomarán las actividades más adecuadas y se aplicarán a lo largo de dos meses, tres veces a la semana, aumentando el nivel de dificultad al concluir cada ciclo de 5
actividades. Al cerrar dicho ciclo, se volverá a aplicará la prueba para verificar el avance, las emergencias y nuevas necesidades.
Objetivo general: Potenciar la conciencia fonológica en niños de 4 años. Actividad N° 1. Encuentra la diferencia.
Sesión N°
Fecha:
Objetivos: Mejorar la discriminación de sonidos (letras, sílabas y palabras) Duración: 20 minutos. Recursos: Listas de palabras iguales y diferentes. Videos con sonidos iguales y diferentes (https://www.youtube.com/watch?v=GlUMp46bNsE) Desarrollo: Para esta actividad se tendrán pequeñas listas de palabras que pueden ser iguales o diferentes. Se leerán a los estudiantes y se pedirá que cada uno marque si son iguales (I) o diferentes (D), luego se recogerán las hojas de respuesta y se contrastarán las respuestas. Variaciones: 1. Otra manera de realizar el ejercicio es pedirles a los estudiantes que en parejas jueguen con sus compañeros a decir si lo que escuchan es igual o diferente, el profesor deberá estar pendiente del desarrollo de la actividad para ver si los estudiantes logran el objetivo de la actividad o no. 2. Se reproducirá el video “Jugamos a Adivinar si suenan igual estas palabras. Primera parte” (https://www.youtube.com/watch?v=GlUMp46bNsE ) y se harán pausas cada vez que suena la pareja de palabras para que el niño tache en una hoja -diseñada con anterioridad- si lo que escuchó es igual o diferente. Ya que el video da la respuesta, se podrá preguntar al estudiante su respuesta y reflexionar sobre esta.
Actividad N° 2. Tarjetero a tu tarjeta.
Sesión N°
Fecha:
Objetivos: Mejorar la discriminación de sonidos (letras, sílabas y palabras) Duración: 30 minutos. Recursos: Tarjetas con diversas imágenes (deben ser claras y comprensibles para los niños) que coincidan con el mismo fonema al inicio o final, bolsas para hacer paquetes de tarjetas. Desarrollo: Se dejarán sobre el suelo una gran cantidad de tarjetas que contengan imágenes que compartan el mismo inicio: loro, loza, loción o paleta, papel, papá. Se dirá a los que su labor como tarjeteros es ordenar en las bolsas las tarjetas que inicien con el sonido /pa/ y que están las palabras papá, papel… etc. Puede ser una tarea grupal o, para mayor discriminación del logro de la tarea, cada uno de los estudiantes tendrá una sílaba inicial o final diferente.
Actividad N° 3. Ritmo diga usted.
Sesión N°
Fecha:
Objetivos: Potenciar la conciencia fonológica por medio de la segmentación silábica. Duración: 30 minutos. Recursos: Espacio abierto. Desarrollo: Se organizará un pequeño círculo con los niños y se les contará a los niños cómo se juega Ritmo -en este caso se hará una variante del que se realiza normalmente, en aras de cumplir el objetivo de la sesión-: siempre iniciamos con la canción “Rit – mo – di – ga – us – ted – nom – bres – de – a – ni – ma- les- por – e – jem – plo – pa – lo – ma” en cada sílaba se deberá aplaudir y todos los niños deben decir un animal, en caso que se olvide el que dijo el compañero o se aplauda más o menos de lo que requiere cada animal, deberemos empezar de nuevo.
TEMA 2 – Actividades
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Actividad N° 4. Palabras encadenadas.
Sesión:
Fecha:
Objetivos: Potenciar la conciencia fonológica por medio de la segmentación silábica. Duración: 30 minutos. Recursos: Espacio abierto. Desarrollo: Se les explicará a los estudiantes que para esa sesión estarán encadenados y para eso deberán comprender el ejercicio, el profesor les pedirá una palabra al azar “mapa” y continuará “mapa-paleta”, entonces preguntará a los estudiantes ¿qué palabra debería seguir? Por medio de esta pregunta moldeará el ejercicio y verificará que todos comprenda la dinámica. Se tendrá en cuenta la cadena de palabras que logren hacer. Se podría incluir palmada en la mesa o en las piernas cada vez que se encadene una palabra. Actividad N° 5. ¿Qué sonido está?
Sesión:
Fecha:
Objetivos: Reforzar la identificación de los fonemas /t/, /c/ y /p/. Duración: 20 minutos. Recursos: Hojas para cada estudiante. Desarrollo: Se entregará a cada estudiante una hoja que contenga diversas imágenes, las cuales deben contener en su nombre los fonemas /t/, /c/ y /p/. Se pedirá a cada uno que junte la sílaba con la imagen que considere adecuada. Antes de concluir el ejercicio, se pedirá que de manera colectiva se realice el ejercicio y se corrijan los errores cometidos. (Calderón, Z. 2017, pág. 9)
Figura 1. Tarjeta para reconocer los
fonemas /t/, /c/ y /p/.
TEMA 2 – Actividades
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Actividad N° 6. La r, la r de mi amigo Ramón.
Sesión:
Fecha:
Objetivos: Mejorar la identificación y pronunciación del fonema /r/ Duración: 30 minutos. Recursos: Canción: Cantajuegos - Erre con erre - Canciones para niños - Guillermo Santis ( https://www.youtube.com/watch?v=RVQu4aSjtXQ ) Desarrollo: Se colocará la canción Erre con erre y se pedirá a los estudiantes que la repitan, se reproducirá varias veces y luego se le entregará una hoja con diferentes imágenes, con r mencionadas en la canción, y otras que no contengan el fonema /r/, el niño deberá encerrar aquellas que contenga el fonema /r/. Actividad N° 7. Un cuento muy extraño.
Sesión:
Fecha:
Objetivos: Fomentar la fluidez a través de cuentos de pseudopalabras Duración: 30 minutos. Recursos: Espacio cerrado y acogedor. Desarrollo: Se contará a los niños una historia con sentido, pero con palabras inventadas. Por ejemplo: Había una vez un muspe que era migo de un tingano… y así sucesivamente. Los niños deberán repetir la historia y luego podrán inventar sus propias palabras y contar sus propias historias.
Actividad N° 8. Palabreando y pseudopalabreando.
Sesión:
Fecha:
Objetivos: Fomentar la conciencia fonológica por medio de la repetición de pseudopalabras. Duración: 20 minutos. Recursos: Lista de pseudopalabras y pliegos de papel periódico para escribir las palabras adecuadas. Desarrollo: Se presentará a los estudiantes una lista de 10 pseudopalabras (por ejemplo: pudortacom), cada uno deberá repetirlo luego de que el profesor lo diga. Finalmente, con base en nivel de desarrollo, se pedirá a los estudiantes que se aventuren a ordenar las sílabas para formar una palabra verdadera.
TEMA 2 – Actividades
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Actividad N° 9. ¿Qué tanto recuerdas?
Sesión:
Fecha:
Objetivos: Potenciar la memoria auditiva a corto plazo. Duración: 20 minutos. Recursos: Canción: Jugando al Eco (https://www.youtube.com/watch?v=9S7-9o7xr0k ) Desarrollo: Se reproducirá para todos los estudiantes la canción: Jugando al Eco y cada vez que termine un verso se detendrá y se les pedirá a los estudiantes que lo repitan. Así se desarrollará toda la canción y se pedirá a los estudiantes que repitan todo lo que recuerdan. La idea es hacer el ejercicio cuantas veces sea necesario para que se aprendan la canción. Actividad N° 10. Abriendo la caja fuerte.
Sesión:
Fecha:
Objetivos: Potenciar la memoria auditiva a corto plazo. Duración: 20 minutos. Recursos: Una caja cerrada con diversas frases guías. Desarrollo: En una caja cerrada se ubicarán las siguientes oraciones: 1. Para abrir la caja fuerte de nuevo deberás recordar el primer número que dijiste y estos: 2 – 6 (Papel rojo) 2. Para abrir nuevamente la caja fuerte debes recordar el primer número que dijiste, los dos anteriores y estos: 4 – 7 – 1 (Papel azul) 3. Para abrir nuevamente la caja fuerte debes recordar el primer número que dijiste, los dos anteriores, los tres anteriores y estos: 3 – 8 – 5 – 2 (Papel amarillo) 4. Para abrir nuevamente la caja fuerte debes recordar el primer número que dijiste, los dos anteriores, los tres anteriores, los cuatro anteriores y estos: 9 – 2 – 6 – 1 – 7 (Papel verde) Para iniciar la actividad se le pedirá a los niños un número del 1 al 9, cuando alguno diga 3 la caja se abrirá y deberá tomar los siguientes papeles en orden, deberá recordar la secuencia hasta la red de 5 números y logrará obtener el papel color gris: en donde logrará obtener un premio (un dulce o algo parecido).
TEMA 2 – Actividades
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Actividad N° Familia de…
Sesión:
Sesión N°
Fecha: Fecha:
Objetivos: Desarrollar la fluidez verbal Duración: 20 minutos. Recursos: Lugar cerrado, cómo y acogedor. Desarrollo: Se jugará con los estudiantes a la formación de familias de palabras. Para esto se les pedirá que digan todas las palabras que sepan de esa familia. Por ejemplo: Animales. Con el transcurso de la sesión, se realizará con mayor dificultad: animales mamíferos, animales mamíferos de aire, animales mamíferos terrestres… y así sucesivamente.
Referencias Aprender español para niños - La letra R -como aprender hablar español. Aprende conmigo - ABC123 en español. (Corporación). (2015). [Video] YouTube. Cuetos F, Suárez-Coalla P, Molina MI, Llenderrozas MC. (2015). Test para la detección temprana de las dificultades en el aprendizaje de la lectura y escritura. Rev Pediatr Aten Primaria,
17,
99-107.
Recuperado
de
http://www.pap.es/files/1116-1954-
pdf/RPAP_66_web_Test_deteccion_lectura.pdf Calderón, Z. (2017). Trabajo 5: Prueba P. A. F. Material no publicado. EtcheparebordA, M.C. (2002). Detección precoz de la dislexia y enfoque terapéutico. Revista de Neurología, 34 (1), 13-23. Recuperado de https://pdfs.semanticscholar.org/2812/bb248b85f9d7afe38996c79cb5e80ea610cc.pdf Jugamos a Adivinar si suenan igual estas palabras. Primera parte. Eugenia Romero (Corporación). (2014). [Video] YouTube. Jugando al Eco. Cantoalegre TV. (Corporación). (2014). [Video] YouTube.
TEMA 2 – Actividades
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