Teorías y Corrientes de la Administración Educativa (Trabajo Integrador)
Teorías Teor ías y corrientes de la administración educativa
Corriente Empírica Esta corriente o escuela se caracteriza porque sus integrantes basan sus estudios en la eperiencia y en la observación con la !inalidad de encontrar que es lo que est" !uncionando en las empresas# $entro de sus principales eponentes encontramos a los siguientes% Peter Drukecker
Estadounidense que en los a&os 's en su libro *+a gerencia de empresas* insiste en que el ,ito de una empresa depende de la atención que se preste a los objetivos# En su libro analiza el sistema de la A-. (Administración por objetivos) o (Administración por resultados) indicando la importancia que tiene la aplicación de los objetivos para el logro de los mismos a la /ora de administrar# Considera que es un sistema que requiere de situaciones especiales para poder ser utilizado tanto de capacidad de los subordinados como disposición de delegar por parte de los je!es# Características de la A-.% Es considerado como un sistema en le que al iniciar las actividades el je!e y el subordinado se ponen de acuerdo para !ijar los objetivos y prestando atención a la clasi!icación de los mismos# Este sistema presta especial atención a las etapas de planeación y control del proceso administrativo# Al !ijar los objetivos se debe de tomar en cuenta los principios de los mismos como son% oportunidad0 1leibilidad0 realismo y participación# En este sistema se clasi!ican los objetivos en oc/o% 2#3 Alargo plazo (+os que se logran en un plazo mayor a un a&o) 4#3 A Corto -lazo (+os que se logran en un plazo menor a un a&o) 5#3 6"sicos (7u logro no depende de ning8n otro) 9#3 7ubordinados (7u logro depende del logro de otros)
'#3 -articulares (A!ectan sólo a un "rea o departamento de la organización) :#3 ;enerales (A!ectan a toda la organización) <#3 -ersonales o Individuales (A!ectan a una sola persona que trabaja en la empresa) =#3 Colectivos (A!ectan a m"s de dos personas en la organización) El proceso cíclico o ciclo de proceso administrativo del A-. consiste en que al iniciar el periodo por medio de la planeación0 se !ijan los objetivos0 tiene el control0 se veri!ica que planeado se /aya ejecutado# Ventajas:
3+os objetivos son conocidos con precisión 37e requiere de menos supervisión 37e sabe /acia donde se dirigen los es!uerzos Desventajas:
Es un sistema muy costoso >o todos los subordinados tienen la capacidad de saber !ijar los objetivos y ser responsables >o todos los je!es tienen la /abilidad o saben delegar responsabilidades -eter $ru?ec?er a parte de prestar atención a la t,cnica de administración por objetivos analiza pro!undamente al administrador y a las características de la empresa# A pesar de ser estadounidense0 sus obras% *+a !rontera de la administración*0 *+a gerencia para el !uturo*0 *+a gerencia de empresas* y *@na
nueva dimensión de la administración* se traducen en varios idiomas y sus conceptos son aplicados a nivel mundial# 7iempre propone en ellas puntos de partida para que en la empresa se obtengan resultados adecuados sobre todo cuando la economía# política y sociedad no tienen basas !irmes# Ernest Dale
Alem"n0 estudió economía0 sus principales obras% *+as grandes organizaciones* y *Administración0 teoría y pr"ctica*# econocido mundialmente por sus asesorías en liderazgo y organización0 presidente de la Academia Americana de administración0 en donde aplicó todos sus conocimientos# 7u principal lema% B esto !uncionaD0 recibió muc/os premios en economía y administración por sus aportaciones empresariales0 pero sobre todo por tener sus propias t,cnicas de investigación# 7u principal ,ito !ue el que logró que la gente diera su mayor es!uerzo cuando se encontrara en situaciones adversas# Appley
-residente de la asociación americana de administradores que se dedico a mejorar los m,todos administrativos mediante la mejora de las /abilidades y t,cnicas administrativas# Analizó a un sin n8mero de autores y empresas lo que le permitió tener un conocimiento pro!undo y amplio sobre las organizaciones /aciendo posible que los bene!icios administrativos llegaran a los di!erentes países# Dale Carnegie
Autor de la obra% *Como ganar amigos e in!luir en la gente* este autor presta especial atención a las relaciones /umanas y al estudio de como estas a!ectan la productividad de la empresa# -ropone varios caminos para poder relacionarse adecuadamente con la gente y sobre todo una guía de como in!luir en ella#
$emuestra que en el momento en que logramos motivar adecuadamente a la gente0 cualquier sistema que utilicemos puede dar resultado siempre y cuando la gente lo /aya aceptado por voluntad propia# Aplicaciones actuales en las organizaciones Crítica:
+a administración empírica se basa en que la eperiencia es la que da el conocimiento y que el buen administrador es aquel que tiene por medio de la pr"ctica0 gran eperiencia# Aplicaciones Actuales en las Organizaciones
Todas las empresas aplican de una u otra !orma las teorías de los administradores empíricos y al tener la combinación de un conocimiento pro!undo de la organización0 el saber como in!luir en la gente y el comportamiento de liderazgo0 logran que todas las organizaciones !uncionen adecuadamente#
Corriente Clásica La Administracin Educativa El desarrollo de un país se vincula de !orma primordial con la inversión que se realice en la !ormación de sus /abitantes y en la capitalización de los recursos /umanos e intelectuales que !omenten la incorporación de nuevos conocimientos0 ideas0 valores0 tecnologías y la di!usión de los recursos culturales disponibles en las acciones educativas institucionalizadas0 en el trabajo y en el mejoramiento de las condiciones de vida de la sociedad# @na de las críticas y observaciones que se aplican a los gobiernos en los países en vías de desarrollo es la !alta de capacidad administrativa para producir0 gestionar y aprovec/ar los recursos disponibles# -eter $ruc?er indicó esta realidad en la administración p8blica de los países subdesarrollados sustenta en muc/os sentidos la no posibilidad de desarrollo económico debido no necesariamente a la pobreza0 sino a la ine!iciente administración#
En el caso de la tem"tica presente0 se insiste que la administración de la educación es una de las "reas prioritarias a !ortalecer para garantizar la construcción inteligente de políticas0 planes programas0 proyectos y estrategias dirigidas a la solución de "reas de oportunidad en el sector educativo# En relación con la o!erta de programas curriculares en administración y educación se plantea la necesidad !ormar en el nivel superior a personas con esos conocimientos y pr"cticas desde la licenciatura /asta el doctorado# 7in embargo0 la realidad indica aspectos !undamentales a observar con la !inalidad de analizar qu, es aquello que sucede con tales necesidades0 es decir0 la problem"tica no sostiene respuestas evidentes en cuanto a clari!icar la gestión del propio curriculum para o!recer soluciones en el campo#
El !uncionalismo administrativo Paradigma !uncionalista de administracin
Como construcción analítica y praiológica adoptada en la educación0 el paradigma !uncionalista o del consenso se concibe como producto natural de la teoría del sistema social aplicada a la organización educativa en la tradición liberal de las ciencias sociales y la pedagogía# istóricamente0 la tradición !uncionalista de gestión educativa se !undamenta en los conceptos positivistas de las teorías cl"sicas y psicosociales de organización y administración0 que se ocupan primordialmente del orden0 el equilibrio0 la armonía0 la integración0 en una palabra0 del consenso derivado de principios generales preestablecidos# Estos elementos sugieren un concepto !ormal de calidad de vida y de educación0 seg8n el cual los actores sociales se preocupan con el orden estructural0 el comportamiento !uncional y la integración social#
.riginalmente0 los teóricos de la administración !uncionalista buscaron sus conceptos positivistas y empíricos en Comte0 7pencer0 -areto y $ur?/eim y0 m"s recientemente0 en +eFin0 omans0 Gerton y -arsons#
$esde sus comienzos0 el movimiento teórico en la administración de la educación de .ccidente !ue tambi,n in!luido signi!icativamente por los positivistas lógicos que !undaron el HCírculo de ienaJ en 2K45# +a in!luencia del empirismo antimeta!ísico y matem"tico del positivismo lógico del HCírculo de ienaJ !ue particularmente decisiva en la ciencia social y la educación de >orteam,rica y ;ran 6reta&a0 adem"s de Alemania0 Austria y otros países de Europa continental# En >orteam,rica0 con repercusiones posteriores en +atinoam,rica y otras partes del mundo0 los psicólogos y sociólogos desempe&aron un papel importante en la introducción y di!usión de los conceptos positivistas y HconductualistasJ que in!ormaron la perspectiva tradicional de administración de la educación# .tros introductores importantes de los conceptos positivistas en el campo de la administración de la educación en .ccidente !ueron los protagonistas de teorías generales de administración0 como 6arnard y 7imon0 y estudiosos preparados en ciencias0 como ;ri!!it/s# Estos y otros representantes in!luyentes del positivismo !ilosó!ico y del !uncionalismo sociológico en la educación y las ciencias sociales son protagonistas de teorías administrativas caracterizadas por modelos /ipot,tico3 deductivos0 por la precisión0 la lógica simbólica0 el comportamiento !uncional y la investigación empírica apoyada en la utilización intensiva de los m,todos de las ciencias naturales# $ic/as teorías de administración tienen por objetivo el logro del orden y del progreso social0 la integración y la co/esión social0 la satis!acción de las necesidades sociales y la reproducción estructural y cultural de la sociedad# -ara alcanzar dic/os objetivos de manera e!iciente y e!icaz0 las teorías positivistas de administración en!atizan el orden y el equilibrio y tienden a ser realistas y racionalistas0 constituyendo el llamado Hparadigma tradicionalJ que /a prevalecido en la investigación y la pr"ctica de la gestión educativa de .ccidente durante m"s de medio siglo# ay muc/os modelos teóricos y estudios empíricos sobre la estructura y el !uncionamiento del sistema educativo y las organizaciones sociales en general# arios es!uerzos teóricos0 entre los cuales se destaca el modelo psicosociológico de ;etzels y ;uba0 reducen el comportamiento organizacional a la interrelación de tres dimensiones%
2#3 dimensión institucional0 4#3 dimensión individual y 5#3 dimensión grupal# En este conteto0 la administración cumple un papel mediador entre las tres dimensiones0 determinando signi!icativamente la naturaleza del comportamiento organizacional en !unción del tipo de mediación administrativa adoptado# 7obre la base del ,n!asis prioritario puesto en una u otra de las tres dimensiones0 es posible concebir tres perspectivas distintas de administración o gestión educativa con sus respectivos tipos de mediación y sus correspondientes criterios predominantes de desempe&o administrativo% (2) administración burocr"tica0 en la que la mediación es normativa0 pues en!atiza la dimensión institucional del comportamiento organizacionalL (4) administración idiosincr"tica0 en la que la mediación es personalista0 pues en!atiza la dimensión individualL y (5) administración integradora0 en la que la mediación es ambivalente0 ya que en!atiza simult"nea o alternativamente la dimensión institucional yMo la dimensión individual#
"elaciones #umanas +as elaciones umanas son las enderezadas a crear y mantener entre los individuos relaciones cordiales0 vínculos amistosos0 basados en ciertas reglas aceptadas por todos y0 !undamentalmente0 en el reconocimiento y respeto de la personalidad /umana# +as elaciones -8blicas por su parte0 buscan insertar a la organización dentro de la comunidad0 /aci,ndose comprender0 tanto por sus p8blicos internos como eternos0 de sus objetivos y procedimientos a !in de crear vinculaciones provec/osas para ambas partes mediante la concordancia de sus respectivos intereses# Eiste una gran con!usión entre estas dos disciplinas0 e inclusive0 en los programas de estudio de algunas instituciones se las menciona como si !ueran an"logas o tuvieran la misma signi!icación# El propio nombre de cada una de estas disciplinas ya nos esta indicando una di!erencia importante% Nelaciones umanas son vinculaciones entre los seres /umanos o personas
NEn las elaciones p8blicas se establecen relaciones entre las personas (individuo) o una organización (grupo) Ouiere decir0 que en las elaciones -8blicas uno de los etremos de la relación es siempre un grupo# Gientras que en el caso de las elaciones umanas0 en ambos etremos de la relación eiste una persona individual# -ara llegar a las elaciones -8blicas es preciso primeramente pasar por las elaciones umanas0 en e!ecto es muy di!ícil proyectar una imagen !avorable de la organización si esta no con!orma un grupo /omog,neo0 en el que impera un sentimiento de simpatía0 colaboración y entendimiento entre sus miembros# Toda bien plani!icada campa&a de relaciones p8blicas debe iniciarse con una intensa actividad de elaciones umanas# El administrador para desarrollarse íntegramente debe trabajar para administrar su propia empresa o ser contratado para administrar la empresa de otras personas0 y el objetivo !undamental de las empresas0 de cualquier tipo es rendir bene!icios# +os propósitos empresarios podr"n analizarse /asta sus ultimas instancias y siempre se llegar" a la conclusión de que progreso0 desarrollo0 per!eccionamiento0 modernización0 organización0 sistematización0 etc#0 persiguen la !inalidad de que la empresa rinda bene!icios y rinda cada vez m"s bene!icios# Como la empresa trabaja con /ombres0 y como es de la materia prima /ombres de la que directivos y empresarios tendr"n que obtener la din"mica necesaria para la consecución de ese objetivo0 conviene crear las mejores condiciones posibles para el logro de esos objetivos# +as elaciones umanas desde el punto de vista empresario deber" !acilitar al personal la comodidad !ísica y espiritual0 la !amiliarización y la sociabilidad para lograr el rendimiento# El $irectorio sabe que sus subordinados poseen sin ecepción una personalidad# Esta personalidad es propia y distinta en cada caso y son m"s complejas y numerosos que los per!iles de una m"quina# 7i el Pe!e reconoce que no puede trabajar sin conocer a !ondo los 8tiles0 m"quinas y /erramientas m"s a8n reconoce la obligación que tiene de !amiliarizarse con las personas que componen las /erramientas activas m"s importantes dentro de la estructura# A esa !amiliarización se llega nada m"s que por las vías de las elaciones umanas#
Corriente Neoclásica
La escuela neocl$sica +a Escuela >eocl"sica est" !ormada por los continuadores de los cl"sicos de la administración% TA+. y 1A.+# Incluye a varios autores0 los cuales aceptan íntegramente las pautas !ilosó!icas y metodológicas de los precursores0 pudiendo de!inir dos grandes ramas% 2# >eocl"sica de Administración Industrial# (seguidores de Taylor)# 4# >eocl"sica de $irección y Administración ;eneral# (seguidores de 1ayol)# Cronológicamente se la encuadra entre los a&os 2K4' y 2K9: junto con la escuela de elaciones umanas (Gayo)0 aunque su verdadero momento de producción y actuación se dio entre 2K5 y 2K9=# 7e centró en la dimensión !ormal0 continuando con la b8squeda de e!iciencia0 a trav,s de t,cnicas complementarias o suplementarias de las legadas por los precursores0 dejando de lado aspectos in!ormales como conducta y comportamiento# -recisamente en ,sta dimensión ocurrió que los /ec/os sucedidos trans!ormaron a las organizaciones0 obligando a los los investigadores a estudiar !ormas de adaptación y modernización de las t,cnicas tradicionales de e!iciencia y racionalización# Estos sucesos !ueron la 4Q ;uerra Gundial0 la epansión económica de los Estados @nidos0 el constante grado de concentración económica y la evolución del nivel tecnológico0 que generaron las siguientes características di!erenciales% 2# Gayor automatización en sus procesos productivos# 4# Genor utilización de la mano de obra en trabajos de producción# 5# Gayor cantidad de miembros por el crecimiento de las organizaciones#
9# Gayor cantidad de !ines a alcanzar en cada organización0 por su crecimiento /orizontal# Con ,stas características /ubo otras que no variaron desde el momento en que Taylor y 1ayol aportaron sus desarrollos0 las cuales son% 2# +a b8squeda constante de la m"ima e!iciencia !abril# 4# @na rígida estructura de dirección# +os autores de ,sta escuela buscaron satis!acer las siguientes necesidades%
2# Adecuación de las t,cnicas de e!iciencia a los cambios tecnológicos# 4# Adecuación de las t,cnicas de e!iciencia a los nuevos sistemas autom"ticos# 5# Adecuación de los procedimientos y principios de dirección a la mayor cantidad de miembros y de !ines de las organizaciones# 9# 1ormulación de principios de estructura y control que posibiliten la dirección de las organizaciones# '# 1ormulación de principios de departamentalización y de autoridad !uncional para atender los m8ltiples !ines organizacionales# 7u !inalidad era adaptar y ajustar los esquemas cl"sicos a las nuevas eigencias del conteto sin modi!icar sustancialmente los modelos cl"sicos#
El %eoli&eralismo en la planeacin educativa El neoliberalismo educativo0 inserta su política educativa bajo teorías que auspician su desarrollo y consolidación en el medio rural (teoría del capital /umano y de las competencias)L sin embargo eisten otras posturas sociopedagógicas vigentes (pedagogía crítica y corriente de la educación como bien social) que permiten desde otro en!oque0 vislumbrar nuevas posibilidades en
los procesos educativos y sus !inalidades esenciales0 en aras de la recuperación de la !unción social de la educación coadyuvante en la !ormación de una sociedad m"s justa y democr"tica# Así0 el debate teórico ante los cambios de di!erentes gobiernos nacionales en la primera d,cada del siglo RRI0 adquiere relevancia y actualidad en Am,rica +atina0 especialmente en el medio rural# El impacto del neoliberalismo en la educación se mani!iesta a trav,s de políticas modernizadoras tendientes /acia la privatización0 la descentralización0 la reducción del presupuesto p8blico para el rubro educativo0 así como la modi!icación curricular al servicio del mercado0 bajo el encuadre regulador de sistemas de evaluación de la !unción de los centros escolares y del desempe&o docente tanto en el medio rural como en el urbano en todo el continente# A lo largo de esta ponencia se pretende comprender y eplicar0 las implicaciones de las teorías que sustentan las principales líneas orientadoras de la política educativa actual para la educación en nuestro país# Especí!icamente a la teoría del capital /umano desde una visión amplia y a la teoría del modelo de competencias desde una perspectiva cercana al desarrollo curricular impuesto en los planes y programas de estudio# Como contraparte a las teorías mencionadas anteriormente0 se /ace re!erencia a varias teorías sociopedagógicas alternativas0 surgidas en las 8ltimas d,cadas del siglo RR0 que mantienen vigencia para a!rontar las condiciones dadas para la educación en estos momentos# Entre ,stas se destacan a la pedagogía crítica y la corriente de la educación como bien socialL posturas que posibilitan una visión /umanística de una urgente trans!ormación social0 que orienta a los /ombres y mujeres /acia la construcción de una sociedad m"s justa0 democr"tica0 racional0 alejada de la injusticia y la eplotación# %eoli&eralismo Econmico
A mediados de la d,cada del < del 7iglo RR el modelo desarrollista3 consumista0 luego de la crisis del petróleo0 entra en un cuello de botella0 por cuanto se reducen las tasas de ganancias del capital# la esencia del capitalismo es aumentar0 constantemente0 las tasas de ganancias0 independientemente de los
medios0 independientemente de los valores ,ticos# En 8ltima instancia0 se inventar" una ,tica0 si es que así puede llamarse0 subordinada al aumento de las tasas de ganancias#
Aparece entonces0 paulatinamente0 el triun!o del neoliberalismo económico# El primer lugar en el que se da sistem"ticamente es en C/ile0 durante la dictadura de -inoc/et0 luego en Inglaterra con Gargaret T/atc/er0 posteriormente en los EE#@@# con onald eagan# +o m"s importante es la libre circulación del capital# A tal e!ecto0 para !avorecer dic/a medida se sostiene% Sla apertura incontrolada de los mercados0 Sla desregulación o eliminación de toda norma para el capital etranjero0 Sla privatización de las empresas estatales y de las instituciones que o!recen servicios sociales (salud0 educación0 sistemas de jubilación0 construcción de viviendas0 etc)0 con la consiguiente reducción del rol del estado y de los gastos sociales0 Sluc/a prioritaria contra la in!lación0 Sla !leibilidad en el plano laboral# A tal e!ecto0 el neoliberalismo requiere de un Estado que asegure% 2#3 las condiciones de estabilidad económica y política### 4#3 que constituyan un sistema jurídico### 5#3 a !in de !avorecer las operaciones del capital transnacional que provean la in!raestructura !ísica y
9#3 que provean la in!raestructura /umana (recursos /umanos) necesaria para la acumulación del capital# Al respecto0 /ay que aclarar que los países centrales cumplen con dic/as normativas de manera desigual y en tanto convenga a los mismos# $e a/í0 por ejemplo0 las políticas económicas proteccionistas o los subsidios que ejercen0 pero a su vez presionan para que los países peri!,ricos no las lleven a cabo# %eoli&eralismo en Educacin
HEs bastante deseable que todos los jóvenes0 independientemente de la riqueza0 de la religión o del color0 o0 tambi,n0 del nivel social de sus propias !amilias0 tengan la oportunidad de recibir tanta instrucción cuanto puedan asimilar0 siempre que est,n dispuestos a pagar por ella0 sea en el presente0 sea a costa de rendimientos superiores que percibir"n en el !uturo0 gracias a la instrucción recibida#J (1riedman0 Gilton 1riedman0 ose# H+a tiranía del statu quo#J Editorial Ariel# 6arcelona# 2K59# -g# 2==#)# @na verdadera concurrencia para servir mejor al consumidor### HEso no ocurrir" en cuanto la educación conserve el car"cter de servicio p8blico0 arbitrada económica y culturalmente por el Estado#J (Paramillo0 Gario# HEducación y libertad# El Estado perdió todas sus atribuciones#J Ensayo que !ue agraciado con el primer premio internacional +udFig von Gises0 en G,ico0 2KK2# En Paramillo0 G# y otros# HEducaUVo em CriseJ # Editora .rtiz# -orto Alegre0 6rasil# 2KK9# -g#55#) H>o demorar" muc/o tiempo para que las personas se convenzan de que la solución est" en despojar a la autoridad de sus poderes en el "mbito de la educación#J (aye?0 1riedric/# H+os !undamentos de la libertad#J Centro de Estudios sobre la libertad# 6uenos Aires# 2K=4# -g# 9K<#) Tengamos en cuenta que el neoliberalismo nació en Europa y en los Estados @nidos de Am,rica luego de la 7egunda ;uerra Gundial0 en contra del estado intervencionista y de bienestar# 7u teto de origen es el libro del austríaco 1riedric/ aye?0 HCamino de servidumbreJ0 escrito en 2K99# Ouienes tambi,n se ad/ieren luego son0 entre otros0 Gilton 1riedman0 +udFig von Gises0 Warl -opper# oy día0 desde el punto de vista de la escuela0 su concepto !undamental es el del !inanciamiento basado en la demanda0 este es el sentido 8ltimo de la descentralización del sistema educativo#(C!r#-atrinos0 arry Ant/ony y +a?s/manan Ariasingam0 $avid# H$escentralización de la educación#
1inanciamiento basado en la demanda#J 6anco Gundial# Xas/ington0 $#C# 7eptiembre de 2KK=#) .bviamente0 los tetos recientemente aludidos0 pertenecen a una concepción teórica0 que no siempre puede materializarse en su pureza0 en virtud de las !uerzas políticas en pugna# BOu, ocurre en nuestro paísD +a educación (!ormal) se considera como un producto de mercado# ay mercado cuando eiste la conjunción entre o!erta3demanda# @n producto vale no en tanto se lo o!rece0 mas bien en cuanto se lo demande# -or ende0 /ay que incentivar una demanda adecuada# Así0 los padres tienen que tener la in!ormación adecuada para poder elegir las mejores escuelas para sus /ijos# las elegir"n a partir de su calidad# A tal e!ecto le corresponde al Estado medir la calidad de las escuelas y brindar a los padres la pertinente in!ormación# Entonces0 las escuelas de mejor calidad ser"n las m"s demandadas# 0 a mayor demanda0 mayor cantidad de alumnos0 y a mayor cantidad de alumnos mayores subsidios para las escuelas y mejores remuneraciones para sus docentes# Cantidad y calidad deben conjugarse en !unción de los salarios docentes# A partir de aquí se requiere un nuevo r,gimen laboral para los docentes# +a llamada +ey del 1ondo de Incentivo $ocente (2KK=)0 !ruto del acuerdo entre el Ginisterio de Educación de la >ación y la conducción de la C#E#T#E##A#0 en su artículo 290 epresa la necesidad de establecer nuevas normativas que regulen la labor de los docentes# Aquí aparece el cuadro legal a partir del que podría estudiarse la posibilidad de la modi!icación del Estatuto del $ocente# El concepto b"sico es el de la !leibilización en el plano laboral# -ublicado por ICA$. GE$I>A en <%' Enviar por correo electrónicoEscribe un blogCompartir con TFitter Compartir con 1aceboo?Compartir en -interest
2 comentario% 2#
'ario (riones 'endoza2' de mayo de 4290 :%4< Interesante artículo0 pero considero necesario ampliar los en!oque teóricos de la gestión educativa en am,rica latina0 pues lo que ocurre en su país es la realidad en los dem"s países de esta parte del continente0 donde los gobiernos est"n preocupados por introducir modi!icaciones en su legislación laboral# 1elicitaciones y gracias por este artículo#
