18-05-2011 - 17:43
Debates sobre la función social de la escuela
Síntesis del capítulo 3 del texto: LA EDUCACION AYER, HOY Y MAÑANA. El abc de la pedagogía de Gvirtz Silvina, Grinberg Silvia y Abregú Victoria ¿Para qué sirve la escuela? Noticia Completa
Corrientes teóricas sobre la función social de la escuela (última m itad del siglo XX)
Período de posguerra •
•
•
•
Mundo dividido en torno de dos grandes potencias: Unión Soviética y los Estados Unidos Fuerte expansión de la economía (recuperación de Europa) Injerencia del Estado tanto para el desarrollo económico como para el bienestar social Expansión de los servicios públicos: educación, salud, seguro de empleo, jubilación, etc. ) Ejes del debate: Consenso y Conflicto Teorías del consenso: consenso: Emile Durkheim 1858 – 1917
(sociólogo francés) • •
•
•
Consideran el conflicto como algo disfuncional La sociedad debe desarrollarse de manera armónica. La falta de armonía y de normas provocan la desarticulación, la división. La cooperación y la solidaridad son los pilares de la vida social Teorías del conflicto Karl Marx (1818-1883)
•
•
•
El conflicto es un proceso inherente a la vida social, permite su desarrollo y formación. A través del conflicto las sociedades se transforman y progresan El conflicto es fruto de la división de la sociedad en clases antagónicas, de la dominación de una sobre otra y la lucha resultante.
•
Capitalismo: burguesía y proletariado Consenso y Conflicto Función de la escuela Teorías del consenso
•
•
•
La escuela tiene como principal función la socialización de los sujetos para que se integren a la vida social Fuerte creencia en el progreso individual y social Búsqueda de explicaciones y criterios para aplicar políticas públicas Teorías del conflicto
•
•
La escuela es un escenario de la lucha que ocurre en la sociedad La educación contribuye a una diferencial y desigual distribución del poder.
•
La educación es un escenario de lucha
•
Repercutió más en el ámbito académico que en la política
Corrientes pedagógicas a partir de la 2da. Mitad del s. XX Teorías del consenso
Funcionalismo Tecnológico Teoría del Capital humano Influencia política en Latinoamérica La pedagogía por objetivos (eficiencia) Teorías del conflicto
Corrientes neoweberianas Corrientes crítico –reproductivistas : Teoría de la reproducción cultural Teoría de la reproducción económica Nuevas corrientes pedagógicas:
La teoría de los códigos educativos Reproducción y resistencia La escuela como proceso inconcluso Teorías del consenso
1. Funcionalismo tecnológico (Parsons T. 1902-1979 sociólogo y antropólogo EEUU) •
Confianza en la educación para el desarrollo individual y social independiente/ de la situación socioeconómica de las familias
•
Movilidad Social ascendente.
•
Transmisión de valores y normas sociales
•
•
Diferenciación de los alumnos por sus logros escolares MERITOCRACIA Selección y atribución de roles (adquiridos)
2. La teoría del Capital Humano (Schultz 1902-1998 Economista EEUU) • •
•
•
•
Implicancias económicas del hecho educativo. La educación como inversión y no como gasto, elemento crucial para el desarrollo económico Optimismo pedagógico: a más educación países más desarrollados; a más educación mayor salario; más inversión en educación más crecimiento Educación como Factor residual (tierra, capital y trabajo) Importantes implicancias en políticas de asignación de recursos para la educación
3. Influencia política en América Latina. El desarrollismo •
•
Países desarrollados (Europa, EEUU, Canadá) y Países subdesarrollados (AL, África) El desarrollo es un proceso lineal, depende de la aplicación de políticas determinadas.
•
Alianza para el progreso (AL y EEUU 1960) Frondizi
•
Educación variable interviniente en el pasaje del subdesarrollo
al desarrollo. •
•
Supone igualdad de acceso y permanencia a la educac. Confía en que los individuos se inserten en los trabajos para los que se formaron La teoría de la dependencia realiza serias críticas
4. La pedagogía por objetivos. La eficiencia •
Expresión didáctica del optimismo pedagógico. Basada teórica/ en la Psicología Conductista.
•
Definición clara y precisa de objetivos y previsión de acciones.
•
Interés por la medición, predicción y control de variables.
•
Taxonomía de Bloom (1971) jerarquía de tipos de aprendizaje.
•
•
•
•
Definir objetivos y acciones concretas para su logro y poder ser evaluados. Gagné (1979) Criterios de eficiencia tomados de la producción (Taylor Ford fines S XIX y principios del XX) Diferentes niveles de planificación y decisión en el sistema educativo Teorías del conflicto
1. Las Corrientes Neoweberianas (Collins 1974) • •
•
•
Puja por el monopolio de las credenciales Explicación de la expansión del sistema educativo como puja de diferentes grupos sociales por el poder, la riqueza y el prestigio. La posesión de un "título" permite mejores condiciones de inserción social. La educación cumple un doble papel: identifica a los de adentro y pone barreras a los de afuera. "Fuga hacia delante" o "Espiral educativa"
2. Teorías crítico reproductivistas (Bourdieu y Passeron (1977) •
La reproducción cultural (Bourdieu-Passeron, 1977) La reproducción económica e ideológica (Althusser, 1975)
•
La división del sistema en dos redes (Boudelot y Establet,
•
1975) •
El principio de correspondencia (Bowles y Gintis, 1981) La reproducción cultural Bourdieu y Passeron
•
La reproducción se cumple a través de la transmisión de
•
determinadas formas de de actuar, pensar y concebir el mundo. Se relaciona con la distribución del capital cultural, invertido
por la familia y que pueden estar más cerca o lejos de los que distribuye la escuela. Bourdieu: Habitus •
•
•
•
•
La acción pedagógica permite imponer el capital cultural dominante a algunos, lo que genera determinado habitus. Habitus: conjunto de representaciones e imágenes a través de los cuales nos movemos en el mundo, lo pensamos y actuamos en él. Se adquieren de manera implícita. Los que transmite la escuela son arbitrarios, seleccionados privilegiando el trabajo intelectual La escuela ejerce violencia simbólica : por imponer y desconocer, amparándose en su legitimidad y neutralidad. Althusser
•
•
•
Estado cuenta con Aparatos represivos ( ejército, policía) y con aparatos ideológicos (AIE) El más influyente AIE es la escuela (también la familia, la iglesia, etc) La educación es fundamental para transmitir la ideología de la clase dominante. Baudelot y Establett
•
•
Análisis del sistema educativo como camino posible de acuerdo a la clase social. Ese camino indicará su destino en la producción, junto con los imperativos del mundo del trabajo.
•
Red primaria profesional y red secundaria superior. El principio de correspondencia: Bowles y Gintis
•
•
•
Establecen correspondencia entre las relaciones sociales que rigen la interacción en el puesto de trabajo y las relaciones sociales que se establecen en la escuela. Ejemplos: puntualidad, cumplimiento de órdenes y no aspectos cognitivos. Los alumnos concurren a escuelas diferentes y aprenden reglas de comportamiento diferentes. Nuevas corrientes pedagógicas
Investigando la caja negra de la escuela Teorías de la resistencia Teorías de la resistencia La vida cotidiana en la escuela: proceso inconcluso La vida cotidiana
