REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD VALLE DEL MOMBOY DECANATO DE INVESTIGACION Y POSTGRADO ESPECIALIZACIÓN DOCENCIA PARA LA EDUCACION BASICA
ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS PARA RESCATAR LA IDENTIDAD NACIONAL EN LA UNIDAD EDUCATIVA “EL PALOTAL” DEL MUNICIPIO BOLIVAR DEL ESTADO TÁCHIRA
Autora: Lisbeth Maldonado Gómez Tutora: Prof. Arelys Flórez V. MSc
Valera, Agosto de 2008
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD VALLE DEL MOMBOY DECANATO DE INVESTIGACION Y POSTGRADO ESPECIALIZACIÓN DOCENCIA PARA LA EDUCACION BASICA
ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS PARA RESCATAR LA IDENTIDAD NACIONAL EN LA UNIDAD EDUCATIVA “EL PALOTAL” DEL MUNICIPIO BOLIVAR DEL ESTADO TÁCHIRA Trabajo Especial para Optar al Grado de Especialista en Docencia para Educación Básica
Autora: Lisbeth Maldonado Gómez Tutora: Prof. Arelys Flórez V. MSc
Valera, Agosto de 2008
Ciudadano(a) Lic. Norma Medina. M, Sc. Decana de Investigación y Postgrado De la Universidad Valle del Momboy
Presente-.
Me dirijo a usted usted en la oportunid oportunidad ad de informarle informarle que que el trabajo trabajo Especial de Grado que presenta el (la) Prof. Lisbeth Maldonado Maldonado Gómez C.I. C.I. 14.98 14.984. 4.255 255 intitul inti tulado ado Estrat Estrategi egias as Pedagó Pedagógic gicas as para para Rescat Rescatar ar la
Identidad Nacional en la Unidad Educativa “El Palotal” del Municipio Bolívar del Estado Táchira , lo considero considero listo listo para para ser presentad presentado o por ante el jurado evaluador que la Universidad convenga en nombrar para tal fin.
En tal motivo solicito formalmente señalar la fecha, hora y sitio para efectuar la exposición correspondiente.
Agradeciendo su atención
Fecha: 18/10/2007
Participante
__________________
Tutor
AGRADECIMIENTO Hoy después de culminar una de mis metas me siento satisfecha y feliz al ver mi sueño hecho realidad. Por tal motivo le doy gracias a Dios
__
Todopoderoso por haberme iluminado y permitirme vivir este momento tan especial, a mis padres, por darme el ser, especialmente a mi madre por su comprensión y ayuda desinteresada ya que sin ella no lo hubiese logrado. A mis hermanos, hermanos, Damaris, Víctor, Josmair y a mi mi tía Erika por su colaboración, de igual modo a mis sobrinas, Natali y Daymar, a mi novio Nept Neptal alii por por su apoy apoyo o en los los mome moment ntos os más más difí difíci ciles les.. Fina Finalm lmen ente te agradezco a mis amigos Gabriela y Yarelis, familiares y compañeros de la Universidad que me ayudaron alcanzar mi meta, de todo corazón muchas gracias.
RECONOCIMIENTO El cump cumplilirr las las meta metass prop propue uest stas as es el sueñ sueño o más más anhe anhela lado do después de de tanto esfuerzo y dedicación por tal motivo agradezco a dios por permitirme disfrutar con mis seres queridos el logro de mi sueño, por ello reconozco el apoyo en un primer término a la Universidad Valle Valle Del Momboy, Momboy, que me abrió sus puertas puertas para superarme, superarme, a mi tutora Arelys Flór Flórez ez por por su orie orient ntac ació ión, n, a mis prof profes esor ores es,, comp compañ añer eros os,, amigo amigoss y familiares que contribuyeron con mi éxito.
INDICE GENERAL Pp. RESUME RESUMEN.. N..... ....... ........ ........ ........ ........ ........ ....... ....... ........ ........ ........ ........ ........ ........ ........ ........ ....... ....... ........ ........ ........ ........ ...... .. v INTROD INTRODUCC UCCIÓN IÓN... ....... ....... ....... ........ ........ ........ ........ ........ ........ ........ ........ ....... ....... ........ ........ ........ ........ ........ ........ ........ ...... .. 1 FASES I. Visión Visión del Invest Investiga igador dor... ....... ....... ....... ........ ....... ....... ........ ........ ........ ........ ........ ....... ....... ........ ........ ........ ........ ...... 3 Contex Contextua tualiz lizaci ación ón de la Situac Situación ión.... ....... ....... ....... ....... ........ ........ ....... ....... ........ ........ ........ ....... ... 3 Objeti Objetivos vos... ...... ...... ....... ........ ....... ....... ........ ........ ....... ....... ........ ....... ....... ........ ........ ........ ........ ........ ........ ........ ........ ...... 7 Genera General.. l..... ....... ........ ....... ....... ........ ....... ....... ........ ........ ........ ........ ........ ....... ....... ........ ........ ........ ........ ........ ........ ...... .. 7 Especí Específic ficos. os..... ........ ........ ........ ........ ........ ........ ........ ........ ........ ........ ........ ....... ....... ........ ........ ........ ........ ........ ...... .. 8 Justif Justifica icació ción.. n..... ....... ........ ........ ........ ........ ........ ........ ........ ........ ........ ....... ....... ........ ........ ........ ........ ........ ........ ........ ...... .. 8 Alca Alcanc nces es y Del Delim imit itac ació ión… n……. ….…… ………… ………… ………… ………… ………… ………… …….. .. 10 II. MARCO MARCO REFERE REFERENCI NCIAL. AL.... ...... ....... ........ ........ ....... ....... ........ ....... ....... ........ ........ ........ ........ ........ ........ ....... ... 12 Investigaciones 12 Previos………............................................................. Refere Referente ntess Teór Teórico icos.. s...... ........ ....... ....... ........ ........ ......... ........ ...... ....... ........ ....... ....... ........ ........ ....... ....... ...... 14 Funda Fundamen mentac tación ión Legal… Legal…... ....... ........ ....... ....... ........ ....... ....... ........ ....... ....... ........ ........ ....... ....... ........ ...... .. 26 Catego Categoriz rizaci ación ón de Unidade Unidadess Temátic Temáticas. as.... ....... ........ ........ ........ ........ ........ ....... ....... ....... ... 29 III.III.- CAMINO CAMINO METODOLO METODOLOGIC GICO.. O...... ........ ........ ........ ....... ....... ........ ........ ........ ........ ........ ........ ........ ....... ... 30 Natura Naturalez leza a del Estudio Estudio... ...... ....... ........ ....... ....... ........ ....... ....... ........ ........ ....... ....... ........ ........ ........ ........ .... 30 Fases de la Investigación 32 Escena Escenarios rios e Inform Informant antes es Claves. Claves.... ....... ........ ....... ....... ........ ........ ........ ........ ........ ....... ....... ...... 32 Valide Validezz y Fiabil Fiabilida idad.. d...... ........ ........ ........ ........ ........ ........ ........ ........ ........ ........ ........ ........ ....... ....... ......... ........ ... 33 Técn Técnic ica a de Rec Recol olec ecci ción ón de de Info Informa rmaci ción ón.. .... .... ..... ...... ...... ..... .... ..... ...... ...... ..... ..... ..... 34 Proce Procedim dimien iento to Para Analiz Analizar ar la Informaci Información. ón..... ........ ........ ........ ........ ........ ........ ...... .. 35 IV.- LOS RESULTADOS 36 Anál Anális isis is y Prese Present ntac ació ión n de Resul Resulta tado dos… s……… ………… ………… ………… ………… …….. 36 Conc Conclus lusio ione ness ………… ……………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… …… 52 V.V.- PLAN PLAN DE ACCI ACCION ON…… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………. …... 53 RECO RECOME MEND NDAC ACIO IONE NES… S……… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ……… … 62 REFERENCIAS……………................................................................... 63 ANEXOS…………………………………………………………………… 65 Anexo A Guión de Entrevista………………………………………... 66 Anexo B Resultados de la Aplicación de la Entrevista…………… Entrevista…………… 69 Anexo C Experiencia Significativa…………………………………... 82
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD VALLE DEL MOMBOY DECANATO DE INVESTIGACION Y POSTGRADO ESPECIALIDAD: EDUCACION BASICA
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA RESCATAR LA IDENTIDAD NACIONAL EN LA COMUNIDAD EDUCATIVA “EL PALOTAL” DEL MUNICIPIO BOLIVAR, ESTADO TÁCHIRA
Autora: Lisbeth Maldonado. Tutora: Prof. Arelys Flórez V. MSc Fecha: Agosto de 2008. RESUMEN. Las diversas tendencias organizativas de la sociedad han manifestado en ella nuevas formas de agrupación de las comunidades, sobretodo de aquellas donde la integración de dos espacios geográficos totalmente diferentes se entrelazan y ponen en peligro la identidad de los habitantes de cual cualqu quie iera ra de ambo amboss espa espaci cios os,, en este este caso caso,, como como obje objeto to de inve invest stig igac ació ión, n, llam llama a pode podero rosa same ment nte e la aten atenci ción ón la prob proble lemá mátitica ca manifes manifestad tada a en la comuni comunidad dad educativ educativa a de la escuel escuela a “El Palota Palotal” l” del Municipio Fronterizo “Bolívar” del Estado Táchira, el cual Colinda con la comunidad del Norte de Santander-Cúcuta-Colombia, por ser sectores vecinos, se manifiesta la perdida de los valores de identidad nacional en la comunidad venezolana, sin importar en ningún momento la alteración de patrones propios del componente nacional, por tal razón fue preciso plantear una investigación enmarcada en el paradigma cualitativo. Bajo el méto método do de inve invest stig igac ación ión acci acción ón-p -par artitici cipa pant nte, e, sele selecc ccio iona nand ndo o como como informantes claves a personas de la comunidad en estudio, así como a docent docentes es que se desemp desempeña eñan n en la escue escuela la de la misma, misma, defini definidos dos a través de los códigos; H1, H2, D1, D2 y E1, E2, a estos se les aplicó una entre entrevi vist sta a en prof profun undi dida dad, d, dond donde e se evid eviden enci cio o la falta falta de valo valore ress nacionalistas sobretodo en las nuevas generaciones. Por este motivo se hizo hizo neces necesari ario o plante plantear ar estra estrateg tegias ias pedagó pedagógic gicas as que permit permitier ieran an el rescate de la identidad nacional, en su aplicabilidad, se logro detectar el agrado que esto genero en la comunidad en cuestión.
Descriptores: Estrategias pedagógicas, identidad nacional, comunidad fronteriza INTRODUCCIÓN
La integración y la globalización como fenómenos de connotada impo import rtan anci cia a en los los últi último moss años años,, mani manififies esta tan n aspe aspect ctos os posi posititivo voss y negativ negativos os en las diferen diferentes tes comuni comunidad dades es en las que que se manifi manifiest estan, an, específicamente en las zonas fronterizas, donde los habitantes adoptan de manera casi natural los patrones conductuales de su aldea vecina, es decir, es muy común encontrar en los ejes fronterizos dos aldeas de diferente nacionalidad, donde se intercambian valores culturales y de vida alte altera rand ndo o de ese ese modo modo la iden identitida dad d naci nacion onal al,, para para efec efecto toss de la investigación los patrones que se trataran serán los característicos del veci vecino no país país de Colo Colomb mbia ia,, pues pues el estu estudio dio se delim delimitita a en el espa espaci cio o geográfico, comprendido por el eje fronterizo de la Unidad Educativa “El Palota Palotal” l” del municip municipio io Bolíva Bolívarr del del Estado Estado Táchir Táchira-V a-Vene enezu zuela ela,, con la comunidad del Norte de Santander, Cúcuta-Colombia. Es razón de preocupación, como a simple vista se puede observar la perdida de los valores nacionalistas por parte de los pobladores de los alrededore alrededoress de la escuela escuela “El Palotal” Palotal” esta es una zona fronteriza, fronteriza, con cara caract cter erís ístic ticas as prop propia iass que que han han ido ido qued quedan ando do desp despla laza zada dass por por la adop adopci ción ón de cost costum umbr bre e y trad tradic icio ione ness de la comu comuni nida dad d del del Nort Norte e de Sant Santan ande der, r, es nece necesa sari rio o ento entonc nces es mani manife fest star ar estra estrate tegi gias as desd desde e la escuela para rescatar la identidad nacional venezolana y que sean los docentes quienes proporcionen mencionadas estrategias con la finalidad de hacerle sentir a la comunidad la importancia de resguardar los valores nacionalistas. Para tales efectos, es necesaria la sistematización del presente estudio, a través de la producción de cinco capítulos, los cuales fueron el punto de partida para emprender una investigación de carácter empírico, bajo los postulados teóricos de la investigación cualitativa enmarcados en la inve invest stig igac ació ión n acci acción ón,, plan plante tean ando do de este este modo modo la
situ situac ació ión n
problemática en la fase uno donde se manifiesta la visión del investigador, con con sus sus resp respec ectitivo voss obje objetitivo voss desg desglo losa sado doss en obje objetitivo vo gene genera rall y espe especí cífic ficos os,, de igua iguall modo modo se pres presen enta ta la debi debida da just justifific icac ació ión n y los los alcances alcances y limitacion limitaciones. es. Seguidamente Seguidamente se plantea plantea la fase número dos
denominada
marco
referencial;
donde
se
desarrollan
algunas
invest investiga igacio ciones nes previa previas, s, los refere referente ntess teóric teóricos, os, las bases bases legale legaless y la debida categorización de unidades temáticas Seguidamente se presenta la fase tres, la cual constituye la medula metodológica de la investigación, en ella se desarrolla la naturaleza del estudio, se mencionan el escenario y los informantes claves, del mismo modo se plantea la validez y fiabilidad, seguidamente se presenta el proce procedim dimien iento to para para recole recolecta ctarr la informa informació ción n y el proced procedimie imiento nto para para analizar la información así como también la estructura de la propuesta. La cuarta fase muestra los resultados de acuerdo a las categorías que se establecie establecieron ron para dicho análisis análisis y finalmente finalmente las acciones acciones ejecutadas ejecutadas enmarcada en la producción y realización de un cuerpo de estrategias pedagógicas que le permiten al docente rescatar la l a identidad nacional.
FASE I VISION DEL INVESTIGADOR Contextualización de la Situación La dinámica actual de la sociedad mundial se ha visto envuelta en una una seri serie e de camb cambios ios verti vertigi gino noso soss prop propue uest stos os por por la glob global aliz izac ació ión, n, tendencia propuesta por las grandes potencias económicas y que arrastra en su haber a aquellos países en vías de desarrollo que aun no están preparados para enfrentarse a esta situación, la cual promueve en las pobl poblac acio ione ness la trans transcu cultu lturiz rizac ació ión, n, es deci decir, r, apre aprend nder er los los patro patrone ness propuestos por la mencionada tendencia de la globalización. De manera tal, que la identidad nacional va quedando desplazada por las grandes posturas como la música, las costumbres entre otras, lógicamente la iden identitida dad d naci nacion onal al debe debe vers verse e resg resgua uard rdad ada a por por valo valore ress educ educat ativ ivos os arraigados en las comunidades que puedan luchar en contra de esta aval avalan anch cha a que que bomb bombar arde dean an cont contin inua uame ment nte e los los habi habita tant ntes es de las las comunidades fronterizas. La identidad nacional, es un factor primordial en la constitución de cada una de las personas de determinado lugar geográfico, en Venezuela por ejemplo se lucha constantemente por afianzar los valores nacionales y una una de esta estass situ situac acio ione ness esta esta prop propue uest sta a por por los los proy proyec ecto toss de apren aprendiz dizaje aje y los proye proyecto ctoss integr integrale aless educat educativo ivoss comuni comunitar tarios ios,, como como estrategias pedagógicas para luchar en contra de las tendencias de la globalización que arrastran a los individuos a vivir en una aldea global, a tal efecto; El Ministerio de Educación y Deportes, (2004), propone: Los proyectos pedagógicos, tanto de aula como comunitario cons constititu tuye yen n el cora corazó zón n de la nuev nueva a polít polític ica a educ educat ativ iva a del del Ministerio de Educación; el núcleo para el fortalecimiento de la gestión ión autónoma de la escuela y la vía que permite interrelacionar la escuela con la comunidad local y regional dond donde e está está encl enclav avad ada, a, apro aprove vech chan ando do así así al máxi máximo mo los los recu recurs rsos os de la mism misma a para para logr lograr ar una una efec efectitiva va acc acción ión y proyección social y pedagógica. (p. 8) En función de lo anterior, es conveniente indicar que el docente tien tiene e un gran gran resp respal aldo do en la pues puesta ta en marc marcha ha de los los proy proyec ecto toss de
aprendizaje para afianzar la identidad nacional, es preciso desarrollar proyectos relacionados con el área de identidad nacional donde destaque la impo import rtan anci cia a de los los símb símbol olos os patr patrio ios, s, el resp respet eto o por por los los valo valore ress nacionalista, la promoción de las costumbres y tradiciones venezolanas, sobre todo en las regiones fronterizas, donde cada día se nutren estos espacios de personas extranjeras y situaciones que no concuerdan con los postulados de la identidad nacional. La frontera ofrece un contexto múltiple y muy variado que permite la Interculturización por su misma dinámica, es decir, valorar de manera perm perman anen ente te por por parte parte de la escu escuel ela, a, el espa espaci cio o front fronter eriz izo o es muy muy comple complejo jo por por cuant cuanto o intera interactú ctúan an divers diversas as cultur culturas as de dos contex contextos tos diferentes diferentes donde se deben arraigar los valores de la zona que esta en desp desprrotec otecci ción ón fre frente nte a los los cambi ambios os que pueda uedan n genera nerarr en los los ciudadanos venezolanos. Es ineludible enseñar desde la escuela la gran importancia que tiene la frontera para el mantenimiento de la economía naci nacion onal al,, pero pero tamb tambié ién n es impo import rtan ante te demo demost stra rarr que que se debe debe ser ser insistente y respetuoso por promover las costumbres del venezolano en relación a su identidad nacional, de manera tal que la escuela es el órgano rector de la formación de los saberes tanto cognoscitivos como nacionalistas, a tal efecto, Ochoa, (2004), ( 2004), plantea: En la zona de frontera el convenio busca la conformidad de los sistemas educativos en la región mediante las equivalencias, el seguimiento de las reformas educativas, materiales didácticos, innovaciones educativas, reestructuración de la enseñanza de la histor historia, ia, interc intercamb ambio io de docent docentes, es, estudi estudio o de proble problemas mas escolares comunes y diversos tipos de publicaciones. (p.14). Por estas razones se debe mantener a las poblaciones fronterizas rurales sensibilizadas en cuanto a la promoción de la identidad nacional, formar una conciencia crítica y reflexiva en función de fomentar en los pobladores mas jóvenes el respeto por la idoneidad venezolana, para ello es importante que el docente manifieste una elaboración contundente de proyectos relacionados con la identidad nacional, para ello los docentes deben valerse de promover un aprendizaje significativo que les permita a estos estos llevar llevar dichos dichos conoc conocimi imient entos os a sus comun comunida idades des,, una una de estas estas
estrategias y la mas común son las tomas culturales, donde se le permite a toda toda la comu comuni nida dad d educ educat ativ iva a parti partici cipa parr de mane manera ra conju conjunt nta a en el fomento de la cultura venezolana, es de destacar que el Ministerio de Educación y Deportes, en sus políticas culturales, manifiesta que todo acto cultural que se desarrolle en determinado espacio educativo, debe estar relacionado o contextualizado con el espacio geográfico en cuestión. Sin embargo la realidad es otra, se nota con preocupación como el contexto rural fronterizo, se esta alterando por patrones propuestos por el veci vecino no país país,, es deci decir, r, los los vene venezo zolan lanos os pref prefie iere ren n deja dejarr de lado lado sus sus costu ostumb mbre ress, su mús música ica por orie rientar ntarsse en las creen reenccias ias de los los colombianos, quienes son un grupo de pobladores bastante numeroso en el eje fronterizo fronterizo Ureña-Nort Ureña-Norte e de Santander, Santander, quienes han impuesto impuesto sus trad tradic icio ione nes, s, esto esto como como fact factor ores es que que se pres presen enta tan n en la diná dinámi mica ca fronteriza, sobre todo en las zonas de carácter rural, donde se altera el equilibrio por los patrones de inseguridad como; el secuestro, la extorsión, el contrabando, entre otros aspectos que generan situaciones negativas para los hogares de estas regiones. En razón de lo anterior, Rodríguez, (2004), manifiesta: “A veces, el joven o la joven de Venezuela vive pensando, cantando, comiendo con cosas del mundo exterior y olvidan su propia cultura y las tradiciones y costumbres del pueblo” (p. 31) Con esta visión crece el niño del medio rural fronterizo, y en muchos casos en la escuela no se le orienta para que se frene el desarrollo desarrollo de los aspectos previamente previamente mencionados, mencionados, al docente docente de las escuelas fronterizas rurales poco le importa que sus alumnos se integren a grupos subversivos y dejen la escuela, o adopten conductas atípicas en la sociedad, como por ejemplo el hecho de oír música colombiana, el manejo del dialecto colombiano, entre otras situaciones presentes en la vida del colombiano colombiano y que el venezolan venezolano o poco a poco esta asumiendo asumiendo como como prop propio io,, alte altera rand ndo o de esta esta mane manera ra la ident identida idad d naci nacion onal. al. Con Con respecto a este particular, Rodríguez, (ob cit.), enfatiza: Estamos en peligro constante de transculturización, es decir, de introducir en la vida y en la historia, valores que no son nuestros, sino que provienen de otros lugares, pero que los
cono conoce cemo moss y a vece vecess nos nos iden identif tific icam amos os con con ello ellos; s; no son son valores negativos sino que no son nuestros propios valores, esto ocurre con mayor impacto en las zonas fronterizas, donde el bombardeo por culturas extrañas nos arrastra a practicar una identidad ajena (p. 31). Se dice dice entonc entonces es que la educa educació ción n no esta esta cumpli cumpliend endo o un rol de promotora promotora social, solo se esta dedicando dedicando a llenar llenar de datos a los niños como si estos fueran bancos de información, descontextualizados que nada les importe lo que esta ocurriendo en sus comunidades, los valores nacionales se están perdiendo cada vez mas, ya no se ve respeto por los símbolos patrios, y basta ver un partido de Fútbol por mencionar un deporte, para ver que los fanáticos, se limpian con la bandera y la tratan como un trozo de tela mas, por lo tanto la cultura del venezolano se ha ido desequilibrando sin tomar en cuenta los grandes daños que esta situación ocasiona en la sociedad. A los profesores nada les cuesta mantener aislada la comunidad de la escuela, la sensibilización de los niños y sus representantes por la identidad nacional ha quedado desplazada de la escuela, tal es el caso que pasa todo un año escolar y algunos docentes ni siquiera incluyen en su planifi planifica caci ción ón un proy proyec ecto to peda pedagó gógic gico o de aula aula
y much mucho o meno menoss
extienden tomas culturales a la comunidad a la cual pertenece la escuela. De continuar la situación descrita, los planteles educativos de las zonas fronterizas rurales se saldrían de control, a las poblaciones de estos contextos poco les importaría cantar el Himno Nacional de la Republica de Colombia, por mencionar una situación especifica, en fin se perdería de manera total la identidad nacional, quedando relegada o desplazada por situaciones menos importantes en la vida de los habitantes de un espacio fronterizo. Por esta razón, se hace necesario, que la escuela rural de la frontera, sea el ente rector de acciones conjuntas con la comunidad que permitan la promoción de la identidad nacional, a través de campañas de sensib sensibili ilizac zación ión ante ante los símbol símbolos os patrios patrios,, costum costumbre bress y tradic tradicion iones es y valores nacionalistas, para ello la escuela debe promover y desarrollar proyectos proyectos de aprendizaje aprendizaje y comunitari comunitarios os cuyo propósito propósito central central sea el
rescate de la identidad nacional y una de las estrategias más adecuada para llevar esta identidad nacional a las comunidades son las tomas cultu ltural rales,
donde
vecinos
y
comunidad
educativa
se
sientan
compr omprom ome etido tidoss en gener enera ar acc accione ioness par para afia afian nzar zar los los valor alores es nacionalistas. Para ello es necesario, plantearse una serie de expectativas que conformaran el propósito de la elaboración de la presente investigación, dichas dichas expec expectat tativa ivass centra centran n su atenci atención ón en el plante planteami amient ento o de las prese presente ntess interro interrogan gantes tes:: ¿Qué ¿Qué estrat estrategi egias as pedag pedagógi ógicas cas permit permiten en el rescate de la identidad nacional en las zonas fronterizas?, ¿Cuál es el comportamiento de los pobladores de la aldea fronteriza “El Palotal” con respecto a la identidad nacional?, ¿Qué valor le dan los habitantes de la aldea aldea “El Palota Palotal” l” a la Identi Identidad dad Nacion Nacional al Venezo Venezolan lana? a?,, ¿Qué ¿Qué tipo tipo de estrategias puede promover la escuela para afianzar en sus estudiantes la identidad nacional?. Estos planteamientos, serán vislumbrados a la luz de la verdad de la comunidad de la Aldea El Palotal, del Municipio Bolívar del estado Táchira, para aplicar la investigación prevista.
Objetivos del Estudio. General. Desarr Desarroll ollar ar estrat estrategi egias as pedagó pedagógic gicas as para para rescat rescatar ar la identi identidad dad nacional nacional en la comunidad comunidad fronteriza fronteriza de la Unidad Unidad Educativa “El Palotal” Palotal” del municipio Bolívar del estado Táchira
Específicos Diag Diagno nost stic icar ar el valo valorr que que le dan dan los los habi habita tant ntes es de la unid unidad ad educativa “El Palotal” a la Identidad Nacional Venezolana. Plan Planifi ifica carr el comp compor orta tami mien ento to de los los pobl poblad ador ores es de la unida unidad d educativa “El Palotal” en relación a la identidad nacional.
Ejecutar a través de la aplicación de las estrategias pedagógicas la importancia de las mismas para elevar el respeto por la identidad nacional Sistematizar las estrategias pedagógicas para el fortalecimiento de la identidad nacional. Eval Evalua uarr el impa impact cto o de las las estr estrat ateg egia iass que que prom promue ueve ven n desd desde e la escuela el afianzamiento de la identidad nacional.
Justificación e Importancia El fortalecimiento de la identidad nacional en una sociedad de alto desarrollo es un hecho de maduración objetiva, consustancial al progreso mismo. Sin embargo, en aquellos países de evidente atraso, que no han salido incluso de etapas precapitalistas, la identidad nacional es muy débil y sufre las arremetidas de lo que Orti rtiz, (2004) ha llam lamado la transculturación. “Si allí no surgen espíritus alertas, que pongan a salvo lo propio, es decir, lo que da fisonomía ante el mundo, la asimilación foránea será completa y el pueblo respectivo se convertirá en un remedo de otras identidades” (p. 52) De manera tal que la identidad nacional, es lo que individualiza a las naciones en el contexto del mundo y que les da un modo de ser, particular, a sus hombres y mujeres. Vista así la identidad nacional viene a ser, pues, una proyección cualificada de las identidades individuales, lo mismo que la de todo un continente es el efecto de la expresión armónica de sus respectivas naciones culturales. Si se hablara a nivel cósmico, lo cual sin duda alguna será posible más temprano que tarde, se diria que la identidad del planeta Tierra es la proyección unificada del espíritu que reflejan sus continentes. Por supuesto, el trasfondo de esa escala de identidades es la cultura o sea lo que los hombres hacen a través del tiempo y con base en sus respectivos espacios. Venezu Venezuela ela,, como como nación nación cultur cultural, al, tiene, tiene, obviam obviament ente, e, su propia propia identidad. Esta es el efecto lógico de la actividad desplegada por los venezolanos a lo largo de la historia en un marco geográfico específico,
delimitado en su momento por la nación como entidad política. Siendo parte de Suramérica, participa en la forja de la identidad de esa región, así como en la que le corresponde al área del continente conocida como América Latina. Es claro que, la identidad de Venezuela como pueblo, si bien ya tiene rasgos inequívocos, aún es muy débil, pues el fortalecimiento de la misma no resulta del atraso, sino más bien del desarrollo multifacético. En esas circunstancias es evidente que se dan fuerzas extranacionales, con la complicidad del infaltable malinchismo, interesadas no sólo en frustrar aquel proceso, sino también en obtener la desnacionalización completa del país. El cine, la televisión, la radio y una prensa sin médula patriótica, sirv sirven en de inst instru rume ment ntos os abra abrasi sivo voss en esta esta soci socied edad ad de tras traspl plan ante te mecánico de identidades foráneas, particularmente la norteamericana. Es así así que, que, al enco encont ntra rars rse e esa esa siem siembr bra a con con grup grupos os hete hetero rogé géne neos os,, con con diferentes valores culturales los cuales son repetidos sin pasarlos por un baño baño de concie concienci ncia a nacion nacional. al. De esa manera manera se encue encuentra ntra con una música, una moda, unas tradiciones y unos giros idiomáticos que no tienen raíces entre nosotros, por lo que quienes los repiten hacen el triste papel de personas sin criterio, capaces de imitar otra cultura diferente a la de su país. En razón de lo anterior, es conveniente manifestar la justificación teórica que posee la presente investigación, la misma se enmarca en el hecho de que para darle cuerpo teórico a este informe se hizo necesario buscar referentes bibliográficos de orden relevante que permitieran el claro entendimiento de las unidades temáticas inmersas en el presente trabajo, de igual modo, se espera que la construcción de las estrategias pedagógicas, se constituyan en una material bibliográfico valioso para los docentes de las zonas rurales fronterizas, así como la ayuda que pueda prestar este informe de investigación a otros estudiosos interesados en el tema aquí tratado. En el caso del aspecto practico, se espera de manera ambiciosa que la comunidad le brinde la debida importancia a su participación en los
eventos a realizar en el marco de desarrollo de la investigación planteada. Por ultimo la justificación metodológica, obedece a los lineamientos de la investigación cualitativa bajo el modelo de investigación acción, con la fina finalid lidad ad de prod produc ucir ir estra estrate tegi gias as peda pedagó gógi gica cass para para el resc rescat ate e de la identidad nacional en las zonas fronterizas rurales. Las estrat estrategi egias as pedagó pedagógic gicas as no solo solo servir servirán án de base base para para el rescate de la identidad nacional en la escuela, sino que con la formaron que que se gener enere e allí allí se esta estará rá con contrib tribuy uye endo ndo a una una socie ocied dad mas mas enca encami mina nada da en los valo valore ress naci nacion onal alis ista tas, s, pues pues los los niño niñoss será serán n los los prin princi cipa pale less prot protag agon onis ista tass de este este camb cambio io,, ello elloss part partic icip ipar aran an como como propagadores de lo que se esta enseñando en la escuela y de igual modo se sensibilizaran los padres y representantes a que asistan y participen en actos culturales dentro de la escuela pero con proyección comunitaria, es de hacer notar que los l os padres deben investigar la cultura venezolana para ayudar a sus hijos en la elaboración de actividades escolares.
Alcances y Delimitación La investigación se torna interesante desde el punto de vista de los alcances a pesar de que en sus inicios se muestra como un proceso complejo, para que las personas hablen sobre sus propias raíces es complicado, aún más en las zonas fronterizas, de manera tal que los alcances que se planteó el presente estudio, radicaron en el hecho de involucrar en un gran proyecto tanto a la comunidad, como a los docentes y estudiantes de la escuela, lográndose de manera significativa pues la parti partici cipa paci ción ón se forj forjo o de mane manera ra volu volunt ntar aria ia sin sin ning ningún ún aspe aspect cto o de distorsión distorsión o manipulac manipulación, ión, de igual modo para recolectar recolectar informació información n los habitantes de la comunidad siempre estuvieron prestos a ofrecer todo cuanto se requería para el desarrollo de la investigación. En tanto, la magnitud del alcance ha sido significativa debido a la plena plena colab colabora oració ción n de la comuni comunidad dad involu involucra crada da ademá ademáss de ello ello su compromiso ha sido relevante porque aún y cuando se culminó con el proyecto ejecutado las personas de la comunidad junto con los docentes
han continuado en la aplicación de las estrategias que se desarrollaron en el momento y esto ha permitido lograr que la comunidad se comprometa en el resc rescat ate e de la iden identitida dad d naci nacion onal al así así como como tamb tambié ién n se logr logro o establecer una interacción típica entre los docentes y los habitantes de la aldea. De igual forma se presenta presenta la delimitació delimitación n geográfica geográfica,, la cual está determinada en razón del espacio comprendido por la aldea “El Palotal” del munici municipio pio Bolíva Bolívarr del estado estado Táchir Táchira. a. En relaci relación ón a la delim delimitac itación ión metodológica la cual corresponde a la ubicación del estudio dentro de una líne línea a de inve invest stig igac ació ión n el mism mismo o se encu encuen entr tra a inse insert rto o en la líne línea a denominad denominada; a; capital capital humano, humano, de la Universida Universidad d Valle del Momboy Momboy por tanto dicho estudio se demuestra como una manera de mejorar la calidad de vida de la comunidad educativa “el Palotal”.
FASE II MARCO REFERENCIAL Investigaciones Previas En toda investigación, es necesaria la inclusión de estudios previos al que se esta desarrollando, con la finalidad de demostrar los aportes de estos en la investigación en cuestión, desde luego que en esta era del conoc onocim imie ient nto o las las primi rimiccias ias en inv investi estiga gaci ción ón han ido ido que quedand dando o desp despla laza zada das, s, pues pues día día a día día se nota nota como como los los sere seress huma humano noss se encargan de estudiar y experimentar con situaciones cada vez menos cono conoci cida das, s, aunq aunque ue son son muy muy poco pocoss los los estu estudi dios os relac relacio iona nada dass a la iden identitida dad d naci nacion onal al y su resc rescat ate e desd desde e la escu escuel ela, a, se logró logró fijar fijar los siguientes estudios: Guevara, (2002), propone un estudio denominado Educación en la Identidad Nacional Balance y perspectivas. La educación es el eje central del proyecto de un país moderno e integrado donde todos encuentren un luga lugarr y vean vean cump cumplilido doss sus sus dere derech chos os polí polítitico coss y soci social ales es.. Cada Cada juris jurisdic dicció ción n ha hecho hecho su propio propio recorr recorrido ido y aunque aunque poseen poseen orígen orígenes es partidarios diferentes están unidos en la preocupación y el compromiso con la tarea que se desarrolla en más de 40.000 escuelas de Argentina, que atienden cada día a 10.000.000 de niños, jóvenes y adultos. Este trabajo trabajo de evaluación evaluación se inicia inicia con un espíritu espíritu sereno y objetivo objetivo tratando de identi identific ficar ar logros logros,, errore erroress y proble problemas mas pendie pendiente ntes, s, sin estab establec lecer er autocensuras ideológicas o encasillamientos partidarios. Hace Hacerr memo memoria ria es darl darle e cons consis iste tenc ncia ia a la iden identitida dad d naci nacion onal al enlazando sus diversas etapas de gestión. Un Estado sólido no comienza de la nada. Un Estado serio no da saltos en el vacío; es autocrítico, recupera experiencias, corrige y supera su propia historia. Un Estado serio y sólido se hace cargo. Es cierto que la puesta en práctica de esta propuesta, mostró en muchos casos errores y deformaciones, entre los que el incumplimiento de las metas presupuestarias, es uno de los más
salientes. No puede hacerse un análisis de las dificultades educativas del país sin tener en cuenta sus indicadores sociales y económicos. Más de la mitad de los alumnos provienen de hogares pobres, donde cada vez gana terreno la transculturización. En medio de la peor crisis económica y social de la historia nacional las escuelas siguieron en pie y se abrieron nuevas. En tiempos de exclusión la escuela fue inclusiva. Ratificamos la agenda educativa nacida con la democracia pero también la abrimos a los nuevos retos del presente y del futuro. Es prioritario también ofrecer el serv servic icio io educ educat ativ ivo o de mayo mayorr cali calida dad d a los los sect sector ores es soci social ales es más más empobrecidos, rurales y de frontera. En este tiempo en que renace la esperanza colectiva, se espera rescatar el sueño de alcanzar una escuela mejor. Jalisco, Jalisco, (2004), (2004), propon propone e cierta ciertass directr directrice icess a consid considera erarr en el tratamiento de la identidad nacional desde la escuela primaria, donde el docente en una acción consciente, reflexionada y sistemática, favorezca el aborda abordaje je de los contenid contenidos os en el aula. aula. Se asume asume la transv transvers ersali alidad dad como opción para la práctica educativa, a través de una organización globalizadora de la enseñanza y a la unidad didáctica como instrumento que que favo favore rece ce el trat tratam amie ient nto o vive vivenc ncia ial.l. Se prop propon onen en cinc cinco o unida unidade dess didácticas: El presente es producto del pasado, La identidad y seguridad nacional, La convivencia con los demás supone derechos y deberes, Hay situaciones que ponen en peligro mi vida; con actividades diferenciadas para cada ciclo escolar. Todas ellas orientadas a fortalecer las habilidades sociales y la formación ética en la escuela primaria con la finalidad de contribuir al desarrollo armónico del sujeto y de la comunidad en general. Sánchez, Sánchez, (1999); (1999); realizo realizo un estudio estudio denominado denominado "La Identidad Identidad Naci Nacion onal al en las las escu escuel elas as bási básica cas" s".. El prop propós ósitito o fund fundam amen enta tall
fue fue
determ determina inarr el nivel nivel de conoci conocimie miento ntoss y el el grado grado de aplica aplicació ción n a la practica practica de un basame basamento nto teórico teórico de identida identidad d nacional nacional y proponer proponer las estrategias pertinentes de emplear la identidad nacional en el entorno educativo educativo básico básico.. Su relación relación con el el presente presente trabajo trabajo de investig investigación ación se orienta orienta desde desde el punto punto de vista vista del rescate rescate de de la identida identidad d nacional. nacional. Los resultados obtenidos radican en que los docentes no promueven la
identi identidad dad nacion nacional al en los estudi estudiant antes, es, los docent docentes es de aula aula indica indican n debilidade debilidadess en la practica practica de algunas algunas estrategia estrategiass pedagógic pedagógicas as para la enseñanza de. la identidad nacional Rodríguez, Rodríguez, (1997); (1997); basó basó sus estudios estudios en función función del del "Recur "Recurso so Humano Humano Cultural y su participación participación en la Dinámica Fronteriza" Fronteriza" En este caso se elaboró una matriz de aprovechamiento de los recursos humanos existentes existentes en una comunidad comunidad local local fronteriza fronteriza para el desarrollo desarrollo del curriculum del sexto grado de la segunda segunda etapa de educación básica. La misma posee gran relación con la investigación aquí planteada pues allí se traba trabajo jo en funci función ón del del espaci espacio o fronter fronterizo izo,, siendo siendo esta esta una de de las principales ideas sobre la cual gira gira el estudio aquí presentado. Vivas, (1994) elaboro un trabajo denominado “Los riesgos de los jóvenes en las regiones fronterizas” Está tesis estudió el grado de riesgos que contemplan los jóvenes habitantes de los espacios fronterizos. En este caso se relaciona de manera significativa puesto que este estudio analizó cada una de las variables que se presentan en los ámbitos fronterizos y como estos afectan la identidad nacional. Este estudio aportó como conclusión que los jóvenes de estos espacios adoptan posturas propias de la región vecina dejando de lado su propia identidad.
Referentes Teóricos Las diferentes concepciones teóricas, manifiestan en su haber una connotada importancia de acuerdo al tema que se piensa desarrollar, en este caso se tomaran los postulados básicos de la identidad nacional con relación al ámbito fronterizo, donde destacan la definiciones de ambas vertientes, esto con la finalidad de manifestar la base para la elaboración de las estrat estrategi egias as pedagó pedagógic gicas as que tiene tiene como como fin ultimo ultimo el presen presente te trabajo, para ello es importante desglosar esta parte en las siguientes vertientes: El espacio fronterizo como tal, ofrece un sin fin de situaciones prop propia iass de ser ser inve invest stig igad adas as sobr sobret etod odo o en las las prof profes esio iona naliz lizac acio ione ness docentes, para ello es importante definir, la frontera propiamente dicha,
como contexto, para Rodríguez, (2004), este contexto manifiesta las presentes características: Es el confín de un estado, es un concepto espacial que tiene extensión; es como una franja de ancho variable que va más allá del límite y que es fruto de diálogos y convenios; convenios; y, por lo tanto, pueden variar o cambiar de extensión a favor de una nación nación u otro. La frontera frontera es un elemento elemento espacial geográfico; geográfico; por esta razón la frontera no es un espacio artificial o ficticio; es un espacio real y es bidimensional, pues representa e indica el nivel de la cultura de una nación sobre otra. (p. 189). De acuerdo a lo anterior, es conveniente indicar, que la frontera es un espacio que delimita cada una de las naciones, son espacios físicos marcados por el hombre, cuya razón de ser se refleja en cada uno de los habitantes de una región determinada, la frontera no es solo un rasgo físico físico poblac poblacion ional al es tambié también n un conte contexto xto socia social,l, cultu cultural, ral, ambien ambiental tal,, sanitario, es decir en ella convergen una serie de aspectos constitutivos que se integran en este medio, por lo tanto, Tovar (1991), señala: La frontera como espacio físico integran en su haber una serie de situaciones donde destaca el intercambio cultural, a pesar que la frontera es la división de una nación con otra desde el punto de vista físico, es también una integración constante de modos de vivir diferentes, de intercambios comerciales, de una serie de situaciones que a diario se generan en la frontera, es común ver en estos espacios como se intercambia modismo de lenguaje. (p. 87) La frontera, se manifiesta sobre todo por el constante intercambio comercial, esta es quizá una de las características propias de las zonas fronterizas, por ello es necesario, manifestar lo expuesto Rodríguez, (ob. cit), en relación a este particular:
La frontera es la línea común que divide dos estados, dos posiciones. Es una línea que demarca, es una línea artificial y que es creada por el ser humano. No es real sino que es una abstracción que sirve y tiene una utilidad cartográfica o grafica. Los limites fronterizos, como son líneas, no son bidimensionales, solo tienen largo, es decir son unidimensionales. (p. 189).
De igual forma, la frontera más que un espacio físico, es un espacio que ha sido conquistado por un proceso de lucha constante entre los pueblos, lógicamente, esta situación se demarca por las líneas trazadas en común acuerdo por los entes gubernamentales encargados de este escenario. A ello se le suma la dinámica fronteriza, factor de marcada importancia para analizar el ámbito fronterizo, pues a través de este se conocen situaciones relevantes que hacen vida activa en la frontera. La dinámica fronteriza impone, así mismo, una nueva directriz geográfica que determina una nueva relación entre países, tal es el caso entre Colombia y Venezuela. En ese contexto, en el espacio fronterizo entr entre e ambo amboss país países es de 2219 2219 Km. Km. de long longititud ud,, (Tov (Tovar ar.. 1991 1991.. p. 3) evolucionan una serie de aspectos socio-económicos, políticos, jurídicos y culturales que lo diferencian del del resto del país, pues pues se desenvuelve desenvuelve una situación que tiene sus propias reglas culturales de juego. En un estu estudio dio de las las front fronter eras as vene venezo zola lana nass Tova Tovarr (199 (1991, 1, p. 3) organiza la frontera Colombo-Venezolana en dos sectores; en uno de ellos se ubican por el lado venezolano los Estados Apure y Amazonas y colombiano la región Arauca-Vichada-Vaupués; en el otro se localizan los Estados Táchira y Zulia y los departamentos de la Guajira, Magdalena y Norte de Santander. Estos últimos -de Colombia- pertenecen a zonas campesinas con una alta presión demográfica que movilizan el 77 % de emigrantes a Venezuela; de los cuales se registran para 1981 el 47.30% de los residentes extranjeros en Venezuela. Para analizar la dinámica fron fronte teriz riza a del del Tách Táchira ira,, (Val (Valer ero, o, 2002 2002,, p. 139) 139) clas clasifi ifica ca tres tres rede redess y sistem sistemas as de interre interrelac lacion iones es entre entre las ciudad ciudades es y núcleo núcleoss urbano urbanoss y rurales: Red Norte en el Municipio García de Hevia, Red Sur en el Munici Municipio pio Urdaneta Urdaneta,, y la Red Oeste Oeste a Este Este a partir partir de San Cristóbal donde se ubica la zona de estudio, el Municipio Pedro Maria Ureña; esta ultima abarca 1593 Km 2, con el 14.5% del total del territorio estadal, un total de 19 de 40 localidades urbanas, entre ellas, San Cristóbal y sus áreas de influencia, como Cordero, Cordero, Palmira, Palmira, Táriba, Táriba, San Josesito, Josesito, comunicada comunicadass a través de la troncal 1 y las ciudades de Rubio, Capacho Viejo y Nuevo y finaliza con el área fronteriza de San Antonio, Ureña y Aguas Calientes, comunicadas con el norte de Santander y los
centros poblados de Los Patios, Villa del Rosario y la ciudad de Cúcuta, capital del norte de Santander. Para Para este este auto autor, r, por por el lado lado vene venezo zola lano no,, la red red abarc abarca a en los los municipios fronterizos el 65.3% de población (663.236) de 101.5102 de las proyecciones proyecciones para 1.999, mas del 40% habitan habitan en San Josesito, Josesito, San Cristóbal, Cristóbal, Táriba, Táriba, Palmira, Palmira, Rubio, Rubio, Capacho Capacho Nuevo, Nuevo, Capacho Capacho Viejo, Viejo, San Antoni Antonio, o, El Palota Palotal,l, Tiendi Tienditas tas,, Ureña, Ureña, Aguas Aguas Calien Calientes tes y otros otros centro centross rurales y, por el lado colombiano, Cúcuta y Villa del Rosario y demás poblados aledaños con 662.265 habitantes representan mas del 50% del Norte de Santander. Esta Esta funcio funcional nalida idad d denota denota un proce proceso so de integr integraci ación ón consta constante nte motivado por intereses de ambas naciones cuyo proceso se realiza de acuerdo con diferentes acuerdos formales o por la propia convivencia de las personas de ambas naciones; esto implica una infraestructura de seguridad militar y de servicios públicos del lado venezolano. Es lógico que el proceso de integración que se vive en las regiones fronterizas ha intervenido en la conformación de este espacio al tomar en cuenta que las expo export rtac acion iones es e impo importa rtaci cion ones es con con Colo Colomb mbia ia y haci hacia a el inte interi rior or de Venezuela representan capitales locales o transnacionales, las empresas de maqui aquila la,, las las comun omunic ica acion iones sate atelita litalles o de los med medios ios de comunicación nacionales y foráneos que determinan como el lugar esta interconectado con el resto del mundo. Tan importante importante es la funcionalidad funcionalidad de la frontera que el año 2003, ocur ocurri rier eron on tres tres situ situac acio ione ness fort fortuit uitas as que que han han afec afecta tado do el queh quehac acer er cotidiano de ambas naciones; la primera ocurrió con el paro gremial y petr petrol oler ero o a fina finall de año año 2002 2002 e inic inicio io del del 2003 2003 en el cual cual much muchos os productos colombianos abastecían de manera legal e ilegal el consumo de la región a precios de Colombia. Posteriormente el control de cambio reglamentado por CADIVI genera una fluctuación cerca de la paridad cambiaria que traslada el lugar de compra hacia las ciudades de San Anto Antoni nio o y Ureñ Ureña, a, se prol prolififer era a así así el come comerc rcio io con con la aper apertu tura ra de establ estableci ecimie miento ntoss comer comercia ciales les de bienes bienes y servic servicios ios inclus inclusive ive crece crece el
comercio ilegal de materia prima agroalimentaria e industrial. (La Nación, Cuerpo B, Agosto, 2003) De acuerdo a esta dinámica, el habitante del campo y la ciudad, utilizan de cualquier forma los avances científicos, tecnológicos y las condiciones comunicacionales y económicas que son comunes en un mund mundo o fron fronte teriz rizo. o. En las las zona zonass rura rurale less más más apar aparta tada dass han han lleg llegad ado o elemen elementos tos cultu culturale raless produc producto to del del desarr desarroll ollo o de la civiliz civilizaci ación ón actual actual,, inclus inclusive ive los grupos grupos aboríg aborígene eness que sobre sobreviv viven en en zonas zonas selvát selvática icass util utiliz iza an
inst instru rum mento entos, s,
herra errami mie entas, tas,
med medicin icinas as,,
alim alimen ento toss
que
comúnmente utiliza el hombre de la ciudad; esto indica la dependencia y la interconexión de las etnias y grupos sociales. Cada continente, país, región o lugar percibe la Interculturización fronteriza de acuerdo con su nivel de desarrollo. Si se toma como
refe refere renc ncia ia a Vene Venezu zuel ela a se obs observa erva que que en cada cada esta estado do,, regi región ón o municip municipio, io, la dialéc dialéctic tica a socioe socioecon conómi ómica ca en relaci relación ón a la
geopol geopolític ítica a
produce diferencias en los modos y géneros de vida en el centro y en la periferia, periferia, de allí los dialectos, dialectos, las tradiciones tradiciones y la costumbres, costumbres, este es un proces proceso o geohis geohistór tórico ico que que nace nace desde desde la época época prehis prehispán pánica ica con los asen asenta tami mien ento toss abor aboríg ígen enes es y que que lógi lógica came ment nte e la soci socied edad ad lo ha configurado a lo largo del tiempo conforme al propio desarrollo de los pueblos, ciudades y aldeas. (Tovar, 1999. P: 108) Lo importante de resaltar es que en las zonas fronterizas rurales se observa la convergencia de los elementos culturales que traslucen formas de adaptación que generan una funcionalidad muy diferente al resto del ento entorn rno; o; es deci decir; r; un ejem ejempl plo o a cita citarr es el caso caso de las las zona zonass de intercambio entre el andino y el llanero en los estados Táchira , Barinas y Apure, o la ubicada entre la zona norte del Táchira y el estado Zulia; allí varían varían los dialec dialectos tos,, las tradic tradicion iones, es, las costum costumbre bress y las relaci relacion ones es socioeconómicas aún siendo parte de un estado o municipio diferente. (Ochoa, 2004. P: 22) Sumado a la tradicional relación de vecindad con la consiguiente trama social entre los vecinos de Colombia y Venezuela, en este modo de vida influye en gran medida la relación del valor peso bolívar en la compra
y venta de bienes y servicios en la ciudad de San José de Cúcuta o en Ureña y San Antonio y resto del Táchira como sucede en los momentos momentos coyunturales donde ambas monedas fluctúan en relación al dólar. De acuerdo con lo enunciado hasta el momento, es preciso señalar las consecuencias que ha traído la Interculturización a la nación venezolana específicamente, las cuales son enumeradas por Rodríguez, (ob cit): La influencia cultural sigue llegando a Venezuela junto con otras influencias culturales de otros países europeos, por lo que información y publicaciones de todo tipo y en todos los idiomas abundan en nuestras bibliotecas y librerías. Adopción de expresiones idiomáticas y costumbres sociales propias de otras culturas. (p. 181) La funcionalidad de la franja fronteriza venezolana está dominada por la actividad económica comercial; específicamente, en las localidades colomb colombian ianas as de Maicao Maicao,, Cúcuta Cúcuta,, Guajir Guajira a Binaci Binaciona onal,l, y Depres Depresión ión del Táchira Táchira,, en
cuya cuya dinámi dinámica, ca, se desarrol desarrolla la la siguie siguiente nte problem problemáti ática ca
relacionada con la seguridad fronteriza : ingreso de personas y bienes, secuestros, extorsiones y pago de vacuna, abigeato, robo de maquinaria y vehícu vehículos los,, sicari sicariato ato o asesin asesinato ato a sueld sueldo, o, apoyo apoyo a las activi actividad dades es del narcotráfic narcotráfico, o, trafico trafico de armas, armas, ataques ataques a puertos puertos militares militares de vigilancia vigilancia fronterizos, reclutamiento de personas para integrar grupos subversivos y los proble problemas mas que genera generan n los indocu indocumen mentad tados os y despla desplaza zados dos a la economía y seguridad de Venezuela, por lo tanto es necesario hacer referencia a la definición básica de seguridad, propuesto por Rodríguez, (ob, (ob, cit): cit): “Es el grado grado de garant garantía ía que, que, a través través de accion acciones es polític políticas, as, económ económica icas, s, social sociales es y milita militares res,, un estado estado puede puede propor proporcio cionar nar a la nación, en forma permanente, para la consecución y salvaguarda de sus objetivos nacionales” (p. 109). Este postulado básico de la seguridad nacional, se ve alterado en las zonas fronterizas venezolanas puesto que son muchas las irregularidades que se viven en estos contextos, a las personas poco les cuesta sumarse a activ activid idad ades es ilíci ilícita tass con con tal tal de mejo mejora rarr sus sus ingr ingres esos os econ económ ómic icas as o alcanzar una mejor calidad de vida, los habitantes de la frontera no están preparados en su mayoría para prevenir estos males, pues debido a la
falt falta a de valo valore ress de iden identid tidad ad naci nacion onal al no les les cues cuesta ta nada nada alte altera rarr la segu seguri rida dad d naci nacion onal al,, (Vie (Viera ra,, en Rodr Rodríg ígue uez, z, 2004 2004), ), mani manififies esta ta:: “Las “Las prev previs ision iones es adap adapta tada dass en tiem tiempo poss de paz paz sirv sirven en para para gara garant ntiz izar ar la seguridad de la nación y tener “una seguridad segura” (p. 109). La
iden identid tidad ad
naci nacion onal al ,
es
un
valor
que
ha
venido
resquebrajándose constantemente debido a la falta de una formación propia de los seres humanos cuya columna vertebral sea el respeto por los entes nacionales nacionales y que le den el verdadero valor a estos. estos. Por lo tanto, es necesario definirla conceptualmente, de acuerdo a Montero, ( s/f): Es el conj conjun unto to de sign ignific ificac acio ion nes y repr repres esen enta taccion iones, es, relativamente permanentes a través del tiempo, que permite a los miembros de un grupo social compartir una historia y un territo territorio rio común, común, así como como otros otros elemen elementos tos socioc sociocult ultura urales les,, tales tales como; como; lengua lenguaje, je, religió religión}, n}, costum costumbre bress e instit instituci ucione oness sociales y reconocerse como relacionados los unos a los otros biológicamente. (p. 32) La identidad Nacion Nacional al podría podría definir definirla la como como los aspect aspectos os que caracterizan a una nación, nación , diferenciándola así de otras. Los principales representantes de la Identidad Nacional en un país país,, son son los los símb símbol olos os patrios, seguidos de diversas manifestaciones culturales caracter ísticas ísticas de cada país, la moneda (en algunos países), el idioma (en algunos países), entre otros. Los venezolanos, han tenido olvidado los rasgos caracter ísticos ísticos de su país; se estaba cayendo en el error de magnificar lo mate materia riall que que tien tienen en las las otra otrass naci nacion ones es (pri (princ ncip ipal alme ment nte e pote potenc ncia ias) s),, mientras que se despreciaban todas las riquezas que se tenían en el país. Ha sido la situación actual del país la que se encargó de revivir dicho sentimiento, por medio de todos los sacrificios que se han hecho en la tierra. Un ejemplo de esto es el nuevo uso que le damos a la bandera (gorras, franelas, trajes de baño, etc.). Los principales representantes de la Identidad Nacional en Venezuela, Venezuela, son son segú según n Hida Hidalgo lgo,, (200 (2005) 5),, los los Símbolos patrios: 1.- La Bandera Nacional: La bandera de la República Bolivariana de Venezuela tiene el mismo esquema cromático que las banderas de Colombia y Ecuador ya que las tres naciones estuvieron unidas durante un tiempo tras lograr la independencia de España a comi comien enzo zoss del del sigl siglo o XIX. XIX. Ha
habido leves cambios en su diseño inicial, el más reciente en 1954 1954.. 2.2.- El Escu Escudo do Naci Nacion onal al: El Escu Escudo do de Armas de la Repú Repúbl blic ica a de Vene Venezu zuel ela: a: Desd Desde e los los años años inic inicia iale less de la separación de Venezuela de la Gran Colombia, el Escudo de Armas ha sufrido varias modificaciones, estableciéndose en esas oportunidades que los tres cuarteles tendrán los colores del del Pabe Pabellllón ón Naci Nacion onal al e incl inclui uirá rá los los símb símbol olos os (esp (espig igas as,, banderas y caballo blanco). 3.- Antonio Guzmán Blanco, siendo presidente de Venezuela, declaro a este himno como himno nacional el 25 de Mayo de 1881. En el decreto no se menciona ni al autor de la letra ni al de la música del antiguo canto patriótico convertido en el Himno Oficial, pero cuando poco después se publica la partitura, se colocó en ella el nombre de Juan José Landaeta como el de su compositor.
Manifestaciones Culturales Los venezolanos tienen muchas costumbres que los diferencian de otras naciones, por ejemplo: 1.
La música: la música llanera, la gaita, el joropo, el tamunangue, etc. Unos Unos de los princi principal pales es repres represent entant antes es de la música música llaner llanera a son: son: Simón Díaz, etc. Mientras que por la gaita están: Guaco, Coquimba, Maracaibo 15, entre otros.
2.
La comida.
3.
La forma de vestir.
4.
La form forma a de habl ablar de hab hablar lar de las las perso erson nas: tam también bién nos nos carac caracte teriz rizam amos os por por la form forma a de habl hablar ar de nues nuestr tros os habi habita tant ntes es,, dependiendo de la región del país en la que se encuentren. Los zulianos, los "gochos" o andinos, los margariteños y los llaneros tienen un acento singular en la forma de hablar, lo cual es muy característico de la región a la que pertenecen.
5.
Los refranes: "De tal palo, tal astilla", "Después de la tempestad viene la calma", ""Sacarle el jugo", "Quien a buen árbol se arrima, buena sombra sombra lo acobi acobija" ja",, "No hay mal que por bien no venga venga", ", "Vas "Vas pa´l pa´l cielo, y vas llorando", entre otros.
6.
Los mitos y leyendas. leyendas.
7.
Los supersticiones: por ejemplo la de colocarnos dinero en los bolsillos de la ropa para recibir el año nuevo.
8.
Los Los jugu juguet etes es y juegos infant infantile iles: s: el gurruf gurrufio, io, metras metras,, papaga papagayo, yo, perinola, trompo, yo-yo, etc.
9.
Instrumentos musicales: el cuatro venezolano, maracas, arpa criolla, etc.
10.
Hasta las expresion expresiones: es: "Nagüará". "Sube pa’ ‘rriba", ‘rriba", "Baja pa’ ‘bajo", ‘bajo", "Métete ‘dentro", "Sal pa’ ‘fuera", entre otras. (Hidalgo, ob. cit. P. 52) Toda persona tiene derecho a expresar su nacionalismo de la
manera que lo sien ienta o mejor le parezca. Hoy día hay varias organizaciones que voluntariamente trabajan para promover y defender el nacionalismo, nacionalismo, como por ejemplo ejemplo la Fundación Fundación Venezuela Venezuela Positiva Positiva en la que señala entre sus objetivos, objetivos, los siguientes puntos: 1.
"Fortalecer y reforzar la identidad nacional de los venezolanos a través de campañas educativas y publicitarias que divulguen una verdadera y completa imagen positiva de Venezuela y su gente."
2.
"Defender "Defender a Venezuela Venezuela de propaganda propagandas, s, directrices directrices y políticas que puedan perjudicarla."
3.
"Resal "Resaltar tar que Venezu Venezuela ela es un país país de gente gente que trabaj trabaja, a, lucha lucha y bata batalllla a por por supe supera rars rse, e, que que se va tran transf sfor orma mand ndo o en medi medio o de dificultades, pero siempre queriendo realizar la paz con la finalidad de alcanzar un mayor desarrollo mayor desarrollo que tenga por norte y fin el mejoramiento del venezolano como ser humano en su vasta dimensión." La identidad nacional en las zonas rurales fronterizas se deben
poner de manifiesto en la planificación diaria del docente, claro está, la misma debe estar en concordancia con lo planteado en el Currículo Básico Nacional, el cual establece; “El mejoramiento de la calidad de la educación que se ofrece a los niños y jóvenes del país. Este hecho se ha cons onstitu tituiido en un reto eto que que hem hemos asu asumido mido como omo un deber eber y un compromiso con la Venezuela del siglo XXI” De acuerdo con lo planteado anteriormente, la educación debe centrar su atención específicamente en las necesidades del educando, específicamente en la contextualización del del cono conoci cimi mien ento to y para para ello ello el doce docent nte e debe debe cono conoce cerr muy muy bien bien el contexto
en
el
cual
se
desenvuelve lve,
planteando
estrategias
propia pias de la reg región ión dond donde e se este este gener nerando ando el pedagógicas pro aprendizaje. El conce concepto pto de Proyec Proyecto to de Aprend Aprendiza izaje je aparec aparece e claram clarament ente e defini definido do en el Curríc Currículo ulo Básico Básico Nacion Nacional: al: Se Se defi define ne el Proy Proyec ecto to de "
Aprendizaj Aprendizaje e como un instrument instrumento o de planificación planificación de la enseñanza enseñanza con un enfoque global, que toma en cuenta los componentes del currículo y se sustenta en las necesidades e intereses de la escuela y de los educandos a fin de proporcionarles una educación mejorada en cuanto a calidad y equidad." Tomando como base esta definición es conveniente destacar que el proyecto pedagógico de aula es una herramienta pedagógica que permite el rescate de la identidad nacional. El Proyecto de Aprendizaje ayuda a la toma de decisiones respecto a: El diseño de proyectos globales de enseñanza. La formulación de objetivos locales. La selección de estrategias metodológicas de acuerdo al momento histórico. La organización y ambientación de la escuela y el ambiente que rodea a la misma. La distribución de espacios y tiempo. La selección de materiales y recursos didácticos en función del proyecto que se este desarrollando. La distribución de las tareas entre el equipo docente. Y el establecimiento de un sistema compartido de evaluación. (Odreman, 1998) De acuerdo con lo anterior es preciso referirse a los proyectos pedagógic pedagógicos os comunitar comunitarios, ios, los cuales cuales encuentra encuentran n su operaciona operacionalizac lización ión en este espacio escolar de nuevo tipo, donde contemplan diversos ejes de desarrollo: 1. El impuls impulso o de la resist resistenc encia ia cultur cultural. al. 2. La formación formación o cuantif cuantificaci icación ón nacional. nacional. 3. La promo promoción ción de la partici participació pación n política política.. 4. La luch lucha a contra contra la excl exclusi usión ón soci social al
Esta propuesta de escuela vinculada a la vida en su contexto local (parroquia, barrio o caserío) posee como característica : A.
Desde el ángulo cultural, la escuela que se propone es una célula de cons constr truc ucci ción ón de
la ide identid ntidad ad naci acional onal,,
porqu orque e
al recu ecuper perar
colectivamente su historia, descubre y preserva raíces, tradiciones y luchas nacionales emancipadoras. En esa misma óptica es un espacio de resistencia cultural y de contrahegemonía, porque a partir de sus acervos (en el trabajo cooperativo, en la recreación y las actividades lúdicas, en el trabajo artístico como el canto, la música y la poesía, entre otros) enfrenta la penetración de valores y saberes ajenos. B.
Articulación a múltiples procesos de trabajo, la cual se inicia con la recupe recuperac ración ión de las tradic tradicion iones es coope cooperat rativi ivista stass y de ayuda ayuda mutua mutua entre entre las que están están el convi convite, te, la calla callapa pa entre entre otras; otras; en el mismo mismo sentido, se vincula a la experiencia artesanal y al desarrollo de la tecnología popular alternativa. Finalm Finalment ente, e, apoya apoya las microe microempr mpresa esass para para promov promover er el desarro desarrollo llo local sustentable, como desarrollo a escala humana.
C.
Se conecta con las experiencias organizativas de base en las cuales se ejerc jerce e direc irecta tame ment nte e la democ mocrac racia en una una div diversi ersida dad d de modalidades organizativas: juntas vecinales, comité de salud, comité de tierra, clubes deportivos, deportivos, cabildos y asambleas populares. De esta manera, el espacio escolar contribuye a la formación de la cultura participativa y es en tal sentido, un eslabón de poder popular local.
D. Desde Desde la persp perspect ectiva iva social, social, la escue escuela la comun comunita itaria ria contribu contribuye ye a la lucha contra la exclusión al darle acogida en su seno a los sectores vulnerables y ser factor de concurrencia de los programas sociales dirigidos a combatir la pobreza. De igual forma, fomenta la calidad de vida vida al asoc asocia iars rse e a proy proyec ecto toss alte altern rnat ativ ivos os de salu salud, d, depo deport rte e y recreación. Es prec precis iso o desa desarr rrol olla larr una una didá didáct ctic ica a de proc proces eso o o didá didáct ctic ica a investigativa, elaborar estrategias y producir recursos para el aprendizaje y promoción de la identidad nacional, partiendo de lo que ofrece el entorno:
1. Juegos Juegos tradicional tradicionales es y cooperativ cooperativos. os. 2. Expr Expres esio ione ness ling lingüí üíst stic icas as o giro giross de la leng lengua ua mate matern rna: a: cuen cuento tos, s, adivinanzas, trabalenguas, canciones y refranes. 3. Festividad Festividades es y celebracio celebraciones nes populares populares 4. Cosech Cosechas as y jornad jornadas as de de trabaj trabajo o 5. Patrimonio Patrimonio arquite arquitectónic ctónico o y natural: natural: edifici edificios, os, parques. parques. 6. Tipo Tipo de de com comida idass y bebida bebidass 7. Utensilios Utensilios y vasijas vasijas propias propias de de la localidad localidad 8. Person Personaje ajess y sitio sitioss histó históric ricos os 9. Plan Planta tass y anima animales les 10.Trabajo artesanal 11.Microempresas y fábricas Con una batería de recursos y estrategias diversas de este tipo, se facilita o media el rescate de la identidad nacional y su afianzamiento en los los estu estud dian iantes tes de cua cualqu lquier ier nive nivel, l, seg según el cua cual el niñ niño en las las interacciones con su medio y con sus pares, juega y aprende a través de la curiosidad y la indagación. Cabe considerar por otra parte, que tomar en cuenta el entorno sociocultural de la escuela, permite flexibilizar no tan sólo los contenidos y recursos, sino también la administración curricular se le da mayor pertinencia a los horarios y calendarios, y se hace la planif planifica icació ción n en una forma forma estrat estratégi égica ca y de evalua evaluació ción n partic participa ipativ tiva: a: autoevaluación
o
heteroevaluación.
Del
mismo
modo,
esta
contextualización, permite la autoformación del docente, centrada en la escuela, lo que atenúa los efectos del talierismo y la pérdida de clase.
Fundamentación Legal El presente estudio se encuentra respaldado en un sin fin de leyes y normativos que permiten darle validez legal a la investigación i nvestigación propuesta, en este caso, es necesario mencionar a La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela:
Artículo número 15: El Estado tiene la responsabilidad de establecer establecer una política integr integral al en los espaci espacios os fronte fronteriz rizos os
terres terrestre tres, s, insula insulares res y marítim marítimos, os, preser preservan vando do la integr integrida idad d territorial, la soberanía, soberanía, la seguridad, seguridad, la defens defensa, a, la identi identidad dad naci nacion onal al,, la dive divers rsid idad ad y el ambiente, ambiente, de acue acuerd rdo o con con el desarrollo cult cultur ural al,, econó onómico, ico, soc social ial y la integración. integración. Atendiendo la naturaleza propia de cada región fronteriza a trav través és de asig asigna naci cion ones es econ económ ómic icas as espe especi cial ales es,, una una ley ley orgánica de fronteras determinará las obligaciones y objetivos de esta responsabilidad. responsabilidad. El articu articulo lo anteri anterior, or, avala avala la situac situación ión expues expuesta ta como como propós propósito ito fundamental
de
la
investigación,
pues
en
el
se
plantea
la
contextualización de la educación de acuerdo con el lugar geográfico en el cual se esta desarrollando. Al mismo tiempo es preciso mencionar el siguiente postulado:
Artículo número 102: La educación es un derecho humano y un debe deberr soci social al fund fundam amen enta tal,l, es demo democr crát átic ica, a, grat gratui uita ta y obligatoria. El Estado la asumirá como función indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades, y como inst instru rume ment nto o del del conoc conocimie imiento nto cientí científic fico o, humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad. sociedad. La educación es un servicio público y está fundamentado en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática basada en la valoración ética del del trab trabaj ajo o y en la part partic icip ipac ació ión n acti activa va,, consciente y solidaria en los procesos de transformación social consustanciados con los valores de la identidad nacional, y con una visión visión latino latinoame americ ricana ana y unive universa rsal.l. El Estado, Estado, con la part partic icip ipac ació ión n de las las fami famililias as y la soci socied edad ad,, prom promov over erá á el proceso de educación ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta Constitución y en la ley. La Carta Magna de la Republica Bolivariana de Venezuela, es muy precisa en sus postulados acerca del rescate de la identidad nacional y
del papel que debe cumplir la misma en la formación de este aspecto tan impo import rtan ante te en la cons constit tituc ució ión n de la conc concien ienci cia a naci nacion onal alis ista ta de los los pobladores de determinada región. Así mismo es importante destacar lo expuesto en el Proyecto De Ley Orgánica De Educación:
Articulo número 3: La educación está fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, pensamiento, con la finalidad de desarro desarrolla llarr plenam plenament ente e la person personali alidad dad y el pote potenc ncia iall creativo de cada ser humano en una sociedad democrática, multicultural y plurilingüe. Debe basarse en la valoración ética del trabajo y en la participación activa, consciente y solidaria en los procesos de transformación social, consustanciados con los valores de la identidad nacional y con una visión lati latino noam amer eric ican ana a y univ univer ersa sal.l. Se desa desarr rrol olla lará rá desd desde e una una perspe perspecti ctiva va interc intercult ultura ural,l, que busca busca la incorp incorpora oració ción n de los nuevos esquemas cognoscitivos que surgen de la diversidad cultural y social de los individuos participantes en el proceso educativo. Al igual igual que la Consti Constituc tución ión,, la Ley Orgánica Orgánica de Educa Educació ción, n, (Pro (Proye yect cto) o),, mani manififies esta ta su preo preocu cupa paci ción ón por por la form formac ació ión n de una una conc concie ienc ncia ia naci nacion onal alis ista ta como como únic única a herr herram amie ient nta a para para mant manten ener er la identidad de los pueblos, en el mismo orden de ideas, dicho proyecto de ley, manifiesta:
Artículo número 64 : La educación de los pobladores de las zona zonass fron fronte teri riza zass tend tendrá rá una una atención especial ial en el fortal fortaleci ecimie miento nto de la soberanía nacional, los valore valoress de la identidad nacional, la comprensión de las relaciones bilaterales, la cultura de la paz y la amistad recíproca con los pueblos vecinos. Este artículo es de suma relevancia, pues en el mismo se plantea un tratamiento especial a los moradores de las zonas fronterizas, con la finalidad de afianzar los valores de identidad nacional, de igual modo la ley de contenidos o ley resorte expone:
Artí Artícu culo lo nú núme mero ro 45: 45: De los programas educativos", establecer establecería: ía: "A los fines de dar cumplimien cumplimiento to a lo establecido establecido en numeral 8 del artículo 11 de esta Ley, se define como
programas educ ducativ ativos os aqu aquell ellos que que, dentr entro o del marco rco constitucional y legal vigente: 1. Contrib Contribuya uyan n a enriqu enriquece ecer r el conocimie conocimiento nto acerca de las artes, las ciencias, ciencias, las disciplinas, las tecnologías y demás manifestaciones del conocimiento humano. 2. Procuren el pleno desarrollo de la personalidad y el logro de un ser humano sano, culto, crítico y apto para convivir en una sociedad democrática, justa y libre basada en la familia como célula fundamental y en la valorización del trabajo; capaz de participar activa, consciente y solidariamente en los procesos de transformación social, consustanciado con los valores de la identi identidad dad nacion nacional al y con con la compre comprensi nsión, ón, la tolerancia, tolerancia, la convivencia y las actitudes que favorezcan el fortalecimiento de la paz paz entr entre e las las naci nacion ones es y los los vínc víncul ulos os de integración y solidaridad latinoamericana. 3. Contribuyan a la formación y capacitación de los equipos humanos necesarios para el desarrollo del país y la promoción de los esfuerzos creadores del pueblo venezolano hacia el logro de su desarrollo integral, autónomo e independiente. 4. Fomenten el desarrollo de una conciencia ciudadana para la conservación, defensa y mejoramiento del ambiente, calidad de vida y el uso racional de los recursos naturales. naturales . No solo la escuela y los centros culturales son los únicos entes encarg encargado adoss de promov promover er una conci concienc encia ia nacion nacionali alista sta,, los medios medios de comunicación deben contribuir en la formación y el rescate de la identidad nacional.
Categorización de unidades temáticas UNIDAD TEMÁTICA: Estrategias pedagógicas para rescatar la identidad nacional A.- Frontera. A.1.- Contextualización. A.2.- Dinámica fronteriza A.3.- Interculturización fronteriza A.4.- Seguridad.
B.- Identidad Nacional. B.1.- Educación B.2.- Valores. B.3.- Cultura del Venezolano B.4.- Papel de la escuela en la formación de la identidad nacional.
C.- Estrategias pedagógicas. C.1.- Sensibilización. C.2.- Proyectos de aprendizaje. C.3.- Proyectos educativos integrales comunitarios C.4.- Tomas culturales.
FASE III CAMINO METODOLÓGICO Naturaleza del estudio Este Este trab trabaj ajo o se encu encuen entr tra a enma enmarc rcad ado o en el enfo enfoqu que e de la investigación cualitativa pues se pretendió describir la situación real que se observó en una comunidad rural, respetando sus costumbres y acervo cultural. Según Martínez M (1999), “De esta manera, la investigación cualitativa trata de investigar la naturaleza profunda de las realidades, su estructura dinámica, aquella que da razón plena de sus comportamientos y manifestaciones”. (p 73). La utili utiliza zaci ción ón del del méto método do inve invest stig igac ació ión n – acci acción ón es de gran gran funcionalidad en el desarrollo del estudio, en este caso la investigadora busco describir la realidad de la situación social y educativa de una población determinada. Con la información generada del diagnostico de la comuni comunidad dad,, se diseña diseñaron ron estrat estrategi egias as para para integra integrarr la escuel escuela a con la comunidad, incentivando la participación activa de todas las personas inmersas en el contexto educacional. De allí la prioridad de la utilización de la investigación – acción; se pretendía que los sujetos investigados se convir convirtier tieran an en invest investiga igador dores es y partic participa iparan ran en la descri descripci pción ón de su realidad y colaboraran en la detección de sus necesidades, aportando en form forma a cole colect ctiv iva a idea ideass para para soluc solucio iona narr prob problem lemas as comu comune nes. s. Segú Según n Martínez M. (1999) define el método de investigación – acción de la siguiente manera: Es el único indicado cuando el investigador no solo quiere conocer una determinada realidad, un problema específico y su solución teórica, sino desea también resolverlo en la práctica, en la vida real. En este caso, los sujetos investigados participan como como coin coinve vest stig igad ador ores es en toda todass las las fas fases del del proc proces eso: o: plan plante team amie ient nto o del del prob proble lema ma,, reco recole lecc cció ión n de info inform rmac ació ión, n, interpretación de la misma, planeación y ejecución de la acción concreta para la solución del problema, evaluación posterior de los realizados, etc. (p 84).
La investigación – acción se centra en la posibilidad de aplicar cate catego goría ríass cien cientí tífic ficas as para para la comp compre rens nsió ión n y el mejo mejora rami mien ento to de la organ organiza izació ción. n. La invest investiga igació ción n – acció acción n tiene tiene un conju conjunto nto de rasgos rasgos propios: su propósito es descriptivo – exploratorio, busca profundizar en la compresión del problema sin posturas previas. Valora la subjetividad y se expresa en el lenguaje autentico de los participantes. Tiene una raíz Episte Epistemol mológi ógicam cament ente e cualita cualitativ tiva. a. Con respec respecto to a lo anteri anterior or Cortes Cortes y Leiva, (1997), expresan: Pode Podemo moss resu resumi mirr en que que la inve invest stig igac ació ión n – acci acción ón es: es: participativa (democrática), molar (no se aíslan variables sino que anali nalizza todo todo el conte ontexxto: to: Holis olism mo Meto Metod dológ ológic ico o), emergente (en cuanto se da paso a paso, sin un plan estricto), tiende a prescindir de técnicas y procedimientos cuantitativos, inco incorp rpor oran ando do entr entrev evis ista tass en prof profun undi dida dad, d, Focu Focuss Grou Group, p, observación e historias de vida, entre otras, busca la diversidad de mira iradas, interpretacion iones y técnica icas (la llamada triangulación), la principal herramienta de la investigación es el sujeto investigador.(p. 2) La investigación – acción se rige por una serie de postulados o principios fundamentales y operativos que la definen y le dan identidad epistémica, y que rigen en general sus procedimientos y técnicas: a) el méto método do de inve invest stig igac ació ión n esta esta estr estrec echa hame ment nte e dete determ rmin inad ado o por por la natu natura ralez leza a del del objet objeto o o fenó fenóme meno no a estu estudi diar ar.. b) El prob problem lema a de la inve invest stig igac ació ión n será será pres presen enta tado do y defin definid ido o al igua iguall que que sus sus anál anális isis is e interpretación, plan de evaluación por quienes actúan e interactúan en la situ situac ació ión n prob proble lema ma.. c) El inve invest stig igad ador or actú actúa a esen esenci cial alme ment nte e como como orga organi niza zado dorr de disc discus usio ione nes, s, faci facilit litad ador or del del proc proces eso, o, cata cataliliza zado dorr de conflictos, asistente técnico y recurso disponible para ser consultado. d) Cons Consid ider era a la situ situac ació ión n desd desde e el punt punto o de vist vista a de los los parti partici cipa pant ntes es,, describirá y explicara “lo que sucede” con las categorías interpretativas y el mismo lenguaje utilizado por ellos. Con relación a lo anterior Martínez, (1999) expone: Este proceso por sintetizar la visión personal y colectiva de los involucrados en la misma y también la perspectiva y asistencia
externa externa del investigad investigador, or, es un proceso más integral, integral, holista y contextual que el que se da en la investigación e incluye la dimensión histórica, social, política, económica, y por lo tanto, se considera un proceso más riguroso, más sistemático y más crítico, es decir, más científico. (p. 4)
Fases de la Investigación Es prec precis iso o menc mencion ionar ar que que el inves investitiga gado dorr oper opera a sigu siguie iend ndo o un esquema de acción previamente determinado que le permita identificar las fases fases del proces proceso o de la invest investiga igació ción n cualita cualitativ tiva a como como una mera mera de aproximación que intenta ordenar didácticamente la investigación. Por tanto el estudio se estructura de acuerdo a las siguientes fases: Fase I: Diagnóstico Fase II: Formulación del problema Fase III: Revisión Bibliográfica
Fase IV: Diseño de la Investigación Fase V: Aplicación de instrumentos para la recolección de datos Fase VI: Análisis y presentación de resultados Fase VII: Presentación de la propuesta Fase VIII: Ejecución de las acciones Fase IX: Evaluación de las acciones Fase X: Reflexión
Escenario e informantes claves El esce escena nario rio dond donde e se real realiz izó ó la inve invest stig igac ació ión n se dema demarc rca a geog geográ ráfic ficam amen ente te
en el Muni Munici cipio pio Fronte Fronteri rizo zo Pedr Pedro o Mari Maria a Ureñ Ureña, a,
especí específic ficame amente nte en en la comun comunida idad d de la sector sector “El “El Palotal Palotal”” de dicho dicho municip municipio, io, en en ella se tomar tomaran an los info informa rmante ntess claves claves los cual cuales es son definidos por Martínez, (1998) como las “Personas con conocimientos especiales status y buena capacidad capacidad de información” (p. 56). 56). Evidentemente que para seleccionar aquellas personas que dieron vida vida a esta esta inve invest stig igac ació ión n fue fue nece necesa sari rio o cono conoce cerla rlass muy muy bien bien para para
determinar determinar hasta hasta que punto punto eran útiles útiles al estudio, estudio, de igual manera manera se hizo hizo necesa necesario rio contar contar con inform informac ación ión inform informal al donde donde se manifi manifiest esten en características pertinentes con el problema. Por tal motivo se clasificaron los sujetos sujetos de acuerdo acuerdo al conocimient conocimiento o que cada uno de ellos ellos poseía poseía porque se podía caer caer en el error de tomar informantes que que no poseyeran inform informac ación ión conven convenien iente te relaci relaciona onada da con los objetiv objetivos. os. En tal sentid sentido o Martínez, Martínez, (1999) señala: señala: “La credibilidad credibilidad de la información información puede variar variar mucho. Los informantes pueden mentir, omitir datos relevantes o tener una visión distorsionada de las cosas” (p. 58). De manera nera,, que que las las pers ersonas onas inv investi estig gadas adas debían bían estar star ampl amplia iame ment nte e rela relaci cion onad adas as
con con su ento entorn rno o
a fin de de que que no se
distorsion distorsionara ara la información información.. Toman Tomando do en cuenta cuenta los planteamie planteamientos ntos anteriores, los informantes claves estuvieron estuvieron determinados por dos (02) habitantes de la comunidad de nacionalidad venezolana, los cuales fueron acotados por los códigos; H1 y H2, dos (02) docentes de la escuela de la comunidad, codificados por; D1 y D2 y dos (02) estudiantes de la misma escuela; E1 y E2 por ser una investigación de carácter cualitativo los sujetos de estudio se seleccionaron de manera intencional por parte de la investigadora.
Validez y Fiabilidad La validez de una investigación viene expresada en la excelente sele selecc cción ión de su meto metodo dolog logía ía,, la sist sistem emat atiz izac ació ión n de sus sus méto método doss y técnicas, la concordancia y la pertinencia con el estudio a realizarse. La invest investiga igació ción n – acción acción sintet sintetiza iza la visión visión person personal al y colect colectiva iva de los involucrados con la asistencia externa del investigador, es un proceso critico y riguroso y por consecuencia más sistemático. Con respecto a la confiabilidad Martínez, (1999), expone: En los estudios realizados por medio de la investigación – acci acción ón,, que que en gene genera rall está están n guia guiado doss por por una una orie orient ntac ación ión natu natura ralilist sta, a, sist sistem emát átic ica, a, feno fenome meno noló lógi gica ca,, etno etnogr gráf áfic ica, a, hermenéutica y humanista, la confiabilidad está orientada hacia el nive nivell de conc concor orda danc ncia ia inte interp rpre reta tatitiva va entr entre e dife difere rent ntes es
observadores, evaluadores o jueces del mismo fenómeno, es decir, la confiabilidad será, sobre todo interna, intereses. Se considera un buen nivel de esta confiabilidad cuando alcanza un 70%, es decir, que, por ejemplo 10 jueces, hay un consenso entre 7 (p. 7). Los
instrumentos
realiza izados
para
la
recolección ión
de
esta
investigación fueron sometidos a la revisión de tres expertos en educación rura rurall para para la vali valide dezz del del mism mismo, o, en el caso caso de la conf confia iabi bililida dad d se estableció a través de la calidad de los testimonios ofrecidos por los informantes claves.
Técnicas de recolección de información La inve invest stig igac ació ión n – acci acción ón utili utiliza za como como técn técnic icas as sobr sobre e todo todo la entrev entrevist ista a según según cada cada una de sus conce concepci pcione ones, s, para para este este caso caso se elaboró elaboró una entrevista entrevista en profundida profundidad d pues es una de las técnicas técnicas que perm permitite e inter interac actu tuar ar al inve invest stig igad ado o con con el inve invest stiga igado dorr dent dentro ro de su ambiente natural. Se seleccionó esta técnica por ser la más adaptable al estudio, además permitió explorar eficaz y exhaustivamente la realidad que la investigac investigación ión pretendía pretendía analizar. La entrevista entrevista en profundida profundidad d se suele identificar como informar; se realiza en situaciones diversas, los entrevistados pueden hablar sobre la conveniencia o no de una pregunta. Se caracteriza por establecer un dialogo en lenguaje coloquial con el cual el entrevistador habla acerca de un tema y el entrevistado expone su punto de vista; el investigador cumple el rol de entrevistador flexible. Con relación relación a la entrevista entrevista en profundidad profundidad Rodríguez Rodríguez,, Gil y García, (1999) (1999) exponen: En la entrevista en profundidad el entrevistador desea obtener info inform rmac ació ión n sobr sobre e dete determ rmin inad ado o prob proble lema ma y a part partir ir de el esta estable blece ce una una lista lista de tema temas, s, en rela relaci ción ón con con los los que que se formal formaliza iza la entrev entrevist ista, a, llegan llegando do esta esta libre libre de discre discreció ción n del del entrevistador, quien podrá sondear razones y motivos, ayudar a establecer determinados factores, etc., pero sin sujetarse a una estructura formalizada de antemano. En este sentido, puede decirse que quienes preparan las entrevistas focalizadas no
desean contrastar una teoría, un modelo o unos supuestos determinados como explicación de un problema. Tienen ciertas ideas, más o menos fundadas, y desean profundizar en ellas hasta hallar explicaciones convincentes (p 168). La entrevista en profundidad, en realidad es un dialogo abierto y perso personal nal,, se refier refiere e al estudi estudio o de aprend aprendiza izajes jes,, acont aconteci ecimie miento ntoss y a actividades que no se pueden observar directamente. Los informantes actúan como observadores del investigador, son sus ojos, sus oídos, en el campo. El rol de los informantes no es solo mostrar el mundo como ellos lo ven, sino como las personas observadas lo ven. Así como también los inform informant antes es tienen tienen la posibi posibilid lidad ad de presen presentar tar escen escenari arios os ampli amplios os de situ situac acio ione ness o pers person onas as que que esta estaba ban n en hech hechos os vivi vivido doss por por él. él. Las Las entrevistas en profundidad estarán orientadas por guiones de entrevistas semi semi estruc estructur turada adas, s, la inform informaci ación ón estará estará regist registrad rada a en un diario diario de campo para su análisis posterior.
Procedimientos para analizar los datos Al rec recolec olecta tarr la info inform rmac ació ión n se someti metió ó al aná anális lisis de la inte interp rpre reta taci ción ón de los los dato datoss pres presen enta tado doss en los los inst instru rume ment ntos os.. Se catego categoriz rizaro aron n los factor factores es que incide inciden n en el rescat rescate e de la identi identidad dad nacional en las zonas fronterizas, específicamente en el eje Ureña-Norte de Santander Cúcuta-Colombia, Cúcuta-Colombia, se realizo de manera sistematizada sistematizada para verificar verificar los aspectos aspectos característic característicos os de la investigac investigación. ión. Al término término de la interpretación de los datos se tomo la información pertinente para que sirv sirva a de base base en el anál anális isis is de los los fact factor ores es que que real realme ment nte e esta estaba ban n incidiendo en la problemática en estudio.
FASE IV RESULTADOS Diagnóstico
Seguidamente se muestra de manera exhaustiva los testimonios reco recolec lecta tado doss de la real realid idad ad que que sirv sirven en de base base para para pres presen enta tarr una una inte interp rpre reta taci ción ón acer acerca ca del del impa impact cto o que que pued puede e surt surtir ir las las estr estrat ateg egia iass pedagógicas en el rescate de la identidad nacional. Pues ésta última se ha visto fuertemente decaída en las regiones fronterizas a causa de la influencia que causan las regiones vecinas de otros países. Es muy común observar específicamente en los espacios rurales como como las las pers person onas as sien siendo do vene venezo zola lano noss prac practitica can n cost costum umbr bres es y tradiciones propias de la región colombiana y esto toca irremediablemente a la escuela, la cuál como centro de formación de cultura debe proveerse de una serie de acciones pedagógicas que conduzcan a la orientación de la identidad nacional de los niños que allí asisten; de igual modo es necesario que éstas acciones sean proyectados hacia la comunidad con el propósito de arraigar en los pobladores situaciones propias de la cultura venezolana. Para ello es preciso presentar los siguientes testimonios:
A. Frontera. En un estu estudi dio o refe refere rent nte e a ident identida idad d naci nacion onal al,, es conv conven enie ient nte e revisar al espacio fronterizo, pues es allí donde interactúan culturas de dife difere rent ntes es regi region ones es no solo solo de un país país sino sino de los los dos dos que que está están n simplemente separados por una línea imaginaria llamada frontera. Cada uno de los países poseen situaciones propias que se intercambian a diario dentro de la llamada dinámica fronteriza, ésta situación se evidencia espe especí cífifica came ment nte e en el espa espaci cio o fron fronte teri rizo zo dema demarc rcad ado o por por la Unid Unidad ad Educat Educativa iva “El Palota Palotal” l” del Munic Municipio ipio Pedro Pedro María María Ureña Ureña del Estado Estado Táchira. Para Para anal analiz izar ar de mane manera ra sign signifific icat ativ iva a como omo una una cate catego gorí ría a importante dentro de la identidad nacional se hizo necesario desglosarlo en varios aspectos tos, en prim rimer lugar, es preciso hablar de la contextualización, la cual es manifestado por el informante D 1: “Debería estar pero ya no están, hay muchas mezclas, tanto de la parte de Colombia como la de las partes de Venezuela”. De acuerdo con este testimonio, se evidencia que uno de los sujetos que hace vida activa de
las comunidades está de acuerdo en que hay una interrelación de ambos países, sin embargo, no aportó mayores detalles acerca del contexto fronterizo como tal. La relevancia que merece el anterior testimonio recae en el hech hecho o de que que el entr entrev evis ista tado do en este este caso caso desc descon onoc oce e las las características del contexto fronterizo, es por ello que divaga a la hora de dar su respuesta. Con relación a los informantes demarcados por los códigos D2, E1 y E2, no suministraron información acorde con el área contextualizada, sino que ofrecieron otras situaciones que no merece ser revelada. Con respecto al informante H 1, señalo: “La región fronteriza se
caracteriza primero por su empuje textil, ropa, zapatos”. En este caso el informante es muy preciso al definir las características del contexto fronterizo, pues se denota como se resumen en el aspecto trabajo. A ello se le suma lo expuesto por el informante H 2 el cual manifestó: “Es el comercio, costumbres”. Lo manifestado por estos informantes de la misma naturaleza, obedece a que estos dos sujetos son nativos de allí, la raz razón por la cual ual posee oseen n un con conocim ocimie ient nto o únic único o acerc cerca a de las las características que forman parte del contexto fronterizo. En segundo lugar se presentó el área determinada por la Dinámica Fronteriza como uno de los aspectos inherentes al espacio fronterizo y primordial en la constitución de la identidad nacional, sobre este particular lo expuesto por el informante D 1 indicó lo siguiente: “Hay una relación muyy estr mu estrec echa ha,, está están n co como mo mu muyy un unid idas as,, ha hayy un unaa rela relaci ción ón de comercio”. Se denota en este testimonio la concepción de integración entre las ciudades de Cúcuta y el sector seleccionado por el estudio, pues se refle refleja ja que que la unió unión n exis existe tent nte e entre entre amba ambass part partes es,, es debi debido do al comercio permitiendo de ese modo el intercambio de cultura y el realce de la economía. El informante D2: “En la parte económica, aquí la mayoría de representante nos pagan con pesos e incluso es la moneda que ellos más manejan”. En este caso se refleja la parte económica como una de las situaciones situaciones que permite permite la dinámica dinámica fronteriza fronteriza y se refleja refleja de manera clara clara como como las perso personas nas pagan pagan con moned moneda a extran extranjer jera a los servic servicios ios
venezolanos. Ésta es otra característica que viene a alterar la identidad nacional, pues es inconcebible que en territorio venezolano se maneje moneda colombiana. En el caso del informante E 1 manifiesta: “La moda, comercio”. Para este sujeto la dinámica fronteriza recae en el hecho comercial así como también en la moda impuesta por el vecino país. A ellos se le suma
comercio”.. Como lo seña señala lado do por por el E2: “El comercio” Como se pued puede e ver ver ambo amboss inform informant antes es señala señalan n la opción opción del comerc comercio io como como una caract caracterí erísti stica ca propia de la dinámica fronteriza. La situación representada por el H 1 en relación a este aspecto es lo siguiente: “El suministro de gasolina, víveres, gasoil que Venezuela le
suministro a Colombia”. Ésta exposición es bastante preciso en cuanto a dinámica fronteriza se refiere pues son específicos, los aspectos que ofrece el informante como demarcación entre la interacción de ambos países. “Princip cipalm alment entee es el comerc comercio, io, la comida comida,, la El H2 infiere: “Prin mayo mayorí ríaa de las las verd verdur uras as,, las las trae traen n de allá allá”. ”. Estas descripci descripciones ones básicas para aseverar que la dinámica fronteriza es de ambas partes y que así como Venezuela aporta al desarrollo de Colombia, ésta también lo hace. Seguidamente se presenta el aspecto denominado Inte Interc rcul ultu turiz rizac ació ión n Fron Fronte teriz riza, a, en este este caso caso el D 1 seña señala la:: “Pue “Puess sí lamentablemente es así, se han dejado llevar mucho por las costumbres de allá en cuanto a la música, ropa, baile, están muy arraigada. En este caso se muestra la preocupación del informante por la influencia que ejerce las costumbres colombianas sobre los pobladores de las regiones fronterizas venezolanas, este mismo informante comenta: “Se apegan mucho a la música, al baile, comida, se dejan llevar mucho por las cosas de allá de Colombia”. Es preocupante como las personas de nuestro país se han dejado llevar por aspectos propios del vivir colombiano, pues según este mismo informante: “Bueno, prácticamente ésta comunidad vive con patrón de vida colombiana”. La formación de los habitantes de la frontera es
compleja, pues en ella se enmarca patrones de vida diferentes que en la mayoría de los casos afectan la identidad nacional, en los testimonios prev previo ioss se obse observ rva a como como habi habita tant ntes es de una una regi región ón vene venezo zola lana na manifiestan acciones propias de un sujeto de origen colombiano. En relación al informante D 2 señala: “Toman las costumbres del
otro lado o sea aquí no hay costumbres propias del país”. En función de lo anterior la problemática se acrecienta debido a que este testimonio es muy puntual al asegurar que sólo se genera modo de vida colombiano. Este mismo sujeto expone: “La mayoría de la población tiene raíces colombianas y para ellos es más fácil adoptar las costumbres de Colombia”. Se presenta aquí un factor importante y determinante de la práctica de la cultura colombiana, pues las raíces de los habitantes de ésta aldea son de origen colombiano y sobre ella recae el principal prob proble lema ma de pérd pérdid ida a de valo valore ress naci nacion onal alis ista tas. s. De igua iguall modo modo este este informante señala: “Copian muchísimo, empezando por los medios de comunicación, están más interesados de lo que pasa allá que lo que pasa aquí”. En cierto modo no es que los medios de comunicación estén más más aten atento toss a las acti activi vida dade dess del del esta estado do colo colomb mbia iano no sino sino que que ésta ésta situación se debe más bien al hecho de que en ésta aldea se usen medi medios os de comu comuni nica caci ción ón de cará caráct cter er colo colomb mbia iano no.. Ento Entonc nces es,, la resp respon onsa sabi bilid lidad ad no es de los medi medios os de comu comuni nica caci ción ón sino sino de los los habitantes de la comunidad. Así mismo, el informante señalado con el E 1 indica: “Si porque como estamos tan fronterizos algunas costumbres se dieron acá y se pierden las de acá”. Este testimonio tiene su razón de ser en el hecho de que como región la aldea ha ideado sus propias costumbres pero que por la influencia del territorio vecino se ha ido perdiendo y acotando las impuestas por Colombia. Es así como el mismo informante señala: “En el vestir, en la música y en muchas cosas”. La situación es evidente, los hab habitan itante tess de este este sec sector tor se han han deja dejado do infl influ uenci enciar ar de man manera era significativa por las costumbres del vecino país, incluso han perdido sus propias costumbres por adoptar las colombianas.
En relación al E 2: “Si las toman porque a ellos, les parece tomar
la moda, el vestido”. Este testimonio es muy similar a los anteriores aunque con una discrepancia como lo es el hecho voluntario de las personas de la comunidad por adoptar costumbres colombianas. De igual “La moda, moda, los peinad peinados” os”.. Es tan modo modo este este inform informant ante e señala señala:: “La tan importante la influencia de la región colombiana en sujetos venezolanos que hasta en la forma de peinarse se toman modelos de ese país. En el mismo orden de ideas, este informante manifiesta: “Si, que la ge gent ntee de allá allá vini vinier eran an pa para ra acá acá y en ento tonc nces es los los vene venezo zola lano noss aprendan la cultura de ellos, moda”. Los testimonios ofrecidos por este informante son similares a los anteriores aunque recae con mayor arraigo en el aspecto de la moda. El informante definido por el H 1: “Yo creó que sí, primero porque hay mucha mucha comunicación comunicación,, toman costumbre costumbress como la comida y el baile”. Es evidente ver como ese informante manifiesta el hecho de la comunicación como un aspecto importante dentro de la adopción de costumbres del vecino país, ésta comunicación se da a causa de la dinámica existente entre ambos países. De igual modo este informante través és de los los medi medios os de co comu muni nica caci ción ón,, la radi radio, o, la señala: “A trav televisión”. Al igual que los informantes anteriores este sujeto señala un factor muy importante dentro de la interculturización fronteriza y asegura que son los medios de comunicación los causantes de la pérdida de costumbres venezolanas. Aunado a ello dicho informante señala: “Yo creo que eso viene por decir algo, ahorita le decimos refugiados”. A parte de los medios de comunicación, la situación de los desplazados ha contribuido con la pérdida de la identidad nacional pues ellos llegan a este territorio a implantar costumbres propias de la región de donde vienen. De acue acuerd rdo o con con lo ante anterio riorr es prec precis iso o mani manife fest star ar el pres presen ente te testimonio ofrecido por el mismo informante: “Para aquí hay muchas cosas cosas qu quee realz realzan an nu nuest estra ra cultur cultura, a, costum costumbre bres, s, porque porque aquí aquí los medios de comunicación; uno se desayuna con vallenatos, almuerzo y cena cena hasta hasta ahora, ahora, se esta esta escuch escuchand ando o música música venezo venezolan lana”. a”. Es notoria la influencia de los medios de comunicación en la proyección de la
cultura colombiana en nuestro país, pues le dan mucha importancia a las costumbres colombianas. Seguidamente, se presentó el testimonio manifestado por el H 2, el mismo indico: indico: “La mayoría de las raíces vienen de allá entonces
vienen con esas costumbres” , aquí se podrá denotar que el habitante tiene muy claro que si hay una interculturización porque la mayoría de las personas pertenecientes a esa comunidad tiene familia colombiana y por lo tanto esas costumbres colombianas son impuestas por los mismas personas. De igual forma el H 2, señala: “No influyen”. En este caso, existe una contradicción por medio del entrevistado ya que primero infiere que la transculturización se da por las raíces que existen y ahora infiere que no influye para nada y que no existen patrones que la gente de la aldea copia de Colombia. Posterior a ésta área, se cuenta con el denominado Seguridad con relación a ello D 1 respondió: “Quizás lo que realmente le preocupa a uno es el camino a la aldea, mucha vegetación”. El testimonio anterior da pie para indicar que el docente de la comunidad no tiene mucha seguridad porque teme que a causa de la mucha vegetación que existe antes de llegar a la aldea y el camino muy solo le puede ocasionar graves problemas. Sin embargo, los habitantes de la comunidad sienten gran preo preocu cupa paci ción ón por por trat tratar ar de mant manten ener er el cami camino no comp comple leta tame ment nte e despejado. Seguidamente D 2 señaló: “Hasta los momentos pues no, de repente uno escucha comentarios pero hasta ahí”. Al igual que el info inform rman ante te ante anteri rior or este este suje sujeto to mani manififies esta ta que que no se ha sent sentid ido o directamente inseguro simplemente a escuchado comentarios pero no le han afectado mucho. En cuanto a E 1 dijo: “Ninguno” y E2: “Cuando se creció el río”. Uno de los aspectos más resaltantes de la comunidad es el río, ya que cuando crece él, la mayoría de los habitantes de esa comunidad quedan damnificados y es por ello la preocupación por el entrevistado. El H1 indicó: “Aquí lo más que se destacó fue el robo de ganado”. Al igua iguall que que el info inform rman ante te ante anteri rior or el sujet sujeto o sien siente te much mucha a inseguridad ya que el robo de ganado de manera desordenado le ha
pasado algunos habitantes pérdidas financieras y en vez de traer avance trae atraso para la misma.
noso sotr tros os no no noss ha caus causad ado o ning ningún ún El H2, manifes manifestó: tó: “A no problema”. Este testimonio contradice a los de los demás ya que el sujeto sostiene que en la aldea no existe ningún problema que les pueda causar inseguridad. Por ejemplo: Ni le afecta ningún problema de los antes descriptos. B. Identidad Nacional. La iden identitida dad d naci nacion onal al podr podría ía defi definir nirla la como como los aspe aspect ctos os que que caracterizan a una nación seguidamente, se presenta el señalado como
“Nosotros ros como como do docen centes tes tratam tratamos os de Educ Educac ació ión, n, el D1, señala señala:: “Nosot realzar esa identidad nacional pero la educación como tal no se ha preocupado”. El informante en este caso, toca algo muy importante iden identitida dad d naci nacion onal al,, el mism mismo o sujet sujeto o indi indica ca que que como como doce docent nte e se ha preocupado mucho por resaltar la identidad ya que a partir de los años se ha venido perdiendo por el poco valor que se le ha dado a la misma, a pesar de que los docentes dan todo para fomentar la identidad nacional; el contexto no les ayuda debido a la interrelación directa con las áreas de influencia colombiana. El D2 manifiesta: “Bastante, nosotros porque es una escuela bolivariana, ese es el lema, el rescate de los valores”. Al igual que el anterior, anterior, el docente docente señala que se ha preocupa preocupado do mucho por resaltar en los niños la identidad nacional. También, es importante resaltar que el actual gobierno con la fundación de las escuelas bolivarianas ha querido rescatar en los niños el valor, el amor a lo nuestro, es decir; a todo lo refe refere rent nte e con con nues nuestr tra a iden identitida dad d naci nacion onal. al. Es de hace hacerr nota notarr que que la educación bolivariana tiene como finalidad fundamental el realce en la identidad nacional sobre todo en aquellas áreas de afluencia fronteriza donde este factor es tan vulnerable y se va perdiendo constantemente. En cuan cuanto to a los los test testim imon onio ioss prev previa iame ment nte e desc descri rito toss se reco recono noce ce el compro compromis miso o de implan implantar tar una una educac educación ión de calida calidad d centra centrada da en los postulados bolivarianos.
Con relación al informante E 1señala: “La educación nos ayuda a
conocer lo que nuestros antepasados nos dejaron”. En este caso, se corrobora la importancia que tiene la educación para el sujeto ya que señala que a través de la misma le permite conocer toda lo relacionado a nuestra cultura, religión, raza y también, es importante resaltar que la iden identitida dad d no sólo sólo se perc percib ibe e de la soci socied edad ad,, sino sino que que tamb tambié ién n se construye individualmente. A través de la valoración de los valores de nuestros ancestros. Seguidamente se presentará, el área de Valores. En el ámbito mundial, cada nación tiene sus propios valores, pero existen algunos que son considerados universales, todos como la libertad y el amor a la patria. Asim Asimis ismo mo,, las las pers person onas as y los los grup grupos os fami famililiar ares es pose poseen en valo valore ress particulares, los cuales por lo general coinciden con los establecidos tácitamente por la sociedad. En relación a este particular el D 1, manifiesta: “Yo creo que no los colomb colombian ianos os tienen tienen co como mo una person personali alidad dad,, como como un unaa identi identidad dad más fuerte”. En este caso se manifiesta una actitud positiva por parte del entrevistado al reconocer que los ciudadanos colombianos no toman otra cultura o valores de los demás países porque ellos siente que su patria es demasiada bella y aunque se desplazan a otras ciudades en busca de mejora su situación económica, ellos llevan muy en alto sus valores “Hay mu much chos os valo valore ress naci nacion onal alis ista tas. s. El mism mismo o sujet sujeto o apor aportó tó,, D1: “Hay nacionalistas y este pues de hecho le cuesta mucho a las personas y a los alumnos”. El mismo sujeto expone que en la comunidad no se presentan valores nacionalistas ya que son muchos y los alumnos y las pers person onas as de los los mismo mismoss las las desc descon onoc ocen en o les cues cuesta ta pone ponerl rlas as en práctica. En el caso del informante D 2 expone: “No, el venezolano es más fácil de dejarse influenciar que el colombiano, son más arraigados, pareciera que tuvieran más identidad que nosotros”. Al igual que el informante anterior el sujeto afirma que el venezolano trata de perder o dejarse influenciar por otras costumbres ya que el colombiano no, porque son más arraigados a su patria y a sus costumbres. El mismo señala D 2:
“Muy pocos valores”, el informante aclara en este caso que en la comunidad hay pocos valores nacionalistas ya que por estar en una zona fronteriza muchas veces las personas dejan a un lado sus costumbres, sus valores para tomar otras y así mismo identificarse con ellas y es por ello que son muy pocas las personas con ese arraigo nacionalista. En relación a este particular, el E 1, manifiesta: “No, porque ellos cuid cu idan an la cu cult ltur uraa de ello elloss y no se de deja jan n infl influe uenc ncia iarr po porr otra otrass Tanto o el info inform rman ante te E1 y E2 al igua iguall que que los los test testim imon onio ioss culturas”. Tant ante anteri rior ores es,, este este indi indicó có que que los ciud ciudad adan anos os colom colombi bian anos os,, son son más más arraigados a su nacionalidad. En cambio el H 1 y H2 señalan: “No, no creó eso, cada quien tiene su modo de actuar los de allá como los de acá”, y el H2 manifiesta “Muy poco”. Estos sujetos corroboran que tanto el venezolano como el colombiano tienes distintas maneras de actuar y que son muy pocas las costumbres de Colombia que están implantando en la comunidad. A continuación se presentará otra área de cultura venezolana: Los venez venezola olanos nos tienen tienen muchas muchas costum costumbre bress que los difere diferenci ncian an de otras otras naciones: La música, la comida, la forma de hablar, los juegos, mitos, leyendas, instrumentos musicales y otros. El D1, indica acerca de este particular “Yo creo que en otras partes si, pienso yo que el centro a nosotros se nos dificultad porque estamos en la frontera”. El informante ésta de acuerdo que todos los venezolanos tienen costumbres diferentes de otros países, pero por estar en una zona fronteriza siempre se dificultad un poco más a los de la comunidad tomar costumbres, propia ya que en la radio, la televisión lo único que se escucha es vallenato y noticias colombianas. El mismo D 1 expone: “Ni siquiera en el canto del Himno Nacional, como que no hay ese interés, ese orgullo de cantarlo, de pararnos firmes ante la bandera”. Unos de los graves problemas de identidad en la comunidad se refleja en los niños de la escuela, la mayoría son colombianos y ellos tratan como a no prestarle atención, al respeto que se le debe dar al entonar el Himno Nacional y el pararse frente a los Símbolos Patrios. Al igual D1 señala: Muy pocos representantes se han motivado a eso”.
Este Este test testim imon onio io se mani manififies esta ta en el poc poco inte interé réss que que tien tienen en los los representantes de la comunidad para resaltar en sus hijos la importancia que tiene nuestra identidad nacional. El D2, manifestó: “Yo creó que sí en ésta zona del Táchira se ve
más, por supuesto más influenciado por Colombia. Pero si las hay”. El sujeto asegura que por estar en ésta parte del Táchira que es frontera los ciudadanos se inclinan más que todo por imitar la cultura y costumbres colombianas; pero también hay pocos que conocen y valoran la cultura venezolana: La música, el baile, mitos, leyenda. El mismo expresa lo siguiente: “De repente han participado en algunos bailes típicos de la región y en algunos actos culturales”. La comunidad a través de la ayuda de los docentes junto con sus alumnos han realizado actos donde les han permitido poco a poco conocer nuestra música y bailes, y al igual que los representantes. El E 1, manifiesta: “Porque eso es como una enseñanza de darle a todo”. El entrevistado no fue claro con la respuesta y expresó: “Bien normal, algunas cosas se han perdido” . Aunque en la comunidad se han realizado realizado actos para resaltar nuestra música, música, baile por partes partes de los “Hay po poco coss doce docent nte es siemp iempre re se han perdi erdido do muc muchas cosa osas “Hay representantes preocupados”. Al igual que el anterior entrevistado el sujeto sujeto expone expone que hay pocos pocos repres represent entant antes es que se preocu preocupan pan por valorar la cultura en sus hijos. El E2, señala: “Porque son de ellos” y también expone: “No”. El sujeto en este caso tiene una respuesta muy específica al manifestar que la comunidad se siente poco comprometida al resaltar la identidad siendo algo nuestro. “Nosotros ros manife manifesta stamos mos nuestr nuestraa cultur culturaa El H1, manifiesta “Nosot expresándola, expresándola, contándola”. En este con el sujeto explico que la cultura para ellos es muy importante y que la expresan y la sienten a través del “Yo creó creó qu quee eso eso fue fue incu inculc lcad ado o de desd sdee cant canto. o. El mism mismo o seña señala la:: “Yo nues nu estr tros os an anta taño ños, s, eso eso vien vienee de nu nues estr tras as raíc raíces es”. ”. El inform informant ante e manifiesta su arraigo, pues se nota que valora su cultura, así como también expresa que no porque estamos en una zona de frontera es que
se pierd pierde e la cult cultur ura a eso eso vien viene e por por nues nuestra trass raíc raíces es,, es deci decir; r; en la comunidad viven muchos colombianos, el mismo expresa: “Apoyando
nuestro baile venezolano”. Con relación a la respuesta emitida por el H 2 manifiesta: “En realidad muy poca cultura”. El informante señala que los venezolanos de la comunidad poseen poca cultura, se ha perdido el respeto y el valor que se le debe dar a nuestra música, baile, vestido entre otras cosas. Asimismo señala: “No le dan mucha importancia a eso”. Al igual que el anterior testimonio el informante corrobora que en la comunidad no le dan importancia a nuestra cultura y es por ello que se les hace fácil tomar y adoptar otras costumbres. También indicó: “Como todo, en cada región al igual que el país y en cada estado tienen diferentes costumbres, tanto en la alimentación, vestuario y modo de hablar”. En el caso del papel de la escuela en la formación de la identidad nacional el D 1 señala: “Bueno, hemos trabajado fuertemente, se ha hecho proyecto de aula para tratar de inculcar en cada niño valores nacionalistas”. Es importante resaltar en los niños valores nacionalistas y así mismo involucrar a los padres y representantes en la formación de la misma, el D1: “No, la comunidad ni se ha preocupado, no hemos recibido ningún interés de realzar la parte de la cultura”. Aunque los doce docent ntes es han han trab trabaj ajad ado o con con proy proyec ecto toss para para real realza zarr valo valore res, s, los los representantes de la comunidad no se han motivado a trabajar, para rescatar nuestra identidad nacional. En el caso del informante D 2: “Pues nuestro papel más que todo es arra arraig igar ar en amor amor en los los niño niñoss po porr el pa país ís,, tamb tambié ién n ha hace cerl rlee hincapié en el Himno Nacional, Símbolos Patrios”. Seguir el testimonio del informante es que el papel fundamental de la escuela es crear en el niño una conciencia no solo de valores nacionalistas sino también amor, respeto a nuestra patria y a nuestra gente. “Enseñ eñar arno noss a no pe perd rder er esa esa cu cult ltur ura” a”.. Es El E1 indicó: “Ens importante señalar que la escuela tiene como objetivo principal enseñar a los niños, jóvenes y adultos todo lo relacionado a la formación integral del alumno, de manera tal que dicha actividad tiene carácter continuo en la
formación de valores nacionalistas. También expresa lo siguiente: “La
escuela a tratado de inculcar y resaltar nuestra identidad”. Así mismo, la escuela se ha involucrado mucho en la parte de identidad nacional. En el caso del informante, demarca rcado como E2, seña señaló ló:: “Enseñándonos y haciendo programas a respetar nuestra cultura”. El informante indica que la escuela debe realizar programas en donde se debe resaltar con mayor fuerza todo lo relacionado con nuestra cultura venezolana, y también la escuela debe realizar talleres y programas junto con la comunidad. Seguidamente, lo expuesto por el H 1: “Principalmente la escuela bolivariana ésta trabajando por la identidad nacional”. El gobierno actu actual al ha crea creado do escu escuel elas as en dond donde e su objet objetiv ivo, o, es resa resaltltar ar en los los alumnos la identidad nacional, así mismo con la ayuda y colaboración de la comunidad. El H2, manifiesta: “El papel de la escuela es muy importante, sinceramente la escuela ha tenido un cambio tremendo”. La escuela es el eje principal para promover en los alumnos todo lo relacionado a nuestra cultura e identidad nacional. a- Estrat Estrategi egias as Peda Pedagó gógic gicas. as. Son Son acti activi vida dade dess que que perm permititen en al alum alumno no cons constr truir uir su prop propio io conoc conocimie imiento nto.. Seguid Seguidam ament ente e se presen presentar tará á el aspect aspecto o denomi denomina nado do sensibilización, en este caso el D 1 señala: “Hemos trabajado los lunes cívicos, las carteleras, las fechas patrias”. En función de lo anterior es importante acotar que en la escuela ha existido por parte del personal docente la preocupación de volver a realizar una serie de actividades que se habían venido perdiendo y que forman parte de nuestra identidad nacional como son las fechas patrias; al igual D 1 indico: indico: “Deberíamos “Deberíamos real realiz izar ar más más acti activi vida dade dess como como acto actos, s, proy proyec ecto tos” s”.. En este este caso caso el informante denota que las actividades extraescolares son favorables para resaltar a través de bailes, todo lo referente a nuestra cultura. En el caso del informante D 2: “Hemos trabajado para sensibilizar a los alumnos con actos, talleres y carteleras”. Al igual que el informante
anterior manifiesta la preocupación por parte del mismo fomentar en el alumno actividades en cuanto actividades como actos culturales, talleres, buscando el valor a nuestra cultura. También señaló lo siguiente D 2: “Yo creó reó que se debe tener más la participación de los padres y representantes porque hay donde está el problema”. Uno de los graves problemas en la comunidad educativa es la falta de participación por parte de los representantes; ya que ellos son el eje principal para solucionar graves problemas en la falta de nuestra identidad nacional. Con solución a lo expuesto por el informante demarcado como E 1: “Si bastante”, dicha respuesta no fue acertante con la pregunta realizada y expuso expuso:: “Basta “Bastante nte cosas: cosas: actos actos cultur culturale ales, s, proyec proyectos tos”; ”; al sujeto sujeto le gustaría mucho la realización de actos y proyectos en donde se pueda demostrar nuestra cultura y el valor de la misma. El E2: “Si a través de proyectos”, es importante; la realización de proyectos que hagan énfasis en todo lo referente a nuestra identidad nacional venezolana, los bailes, comidas y otras. El H1 la resp respue uest sta a no fue fue acor acorde de con con la preg pregun unta ta.. Al igua iguall resp respon ondi dió: ó: “Si “Si clar claro, o, ense enseñá ñánd ndol oles es y educ educan ando do a los los jóve jóvene nes” s”,, es importante fomentar en el alumno y jóvenes el respeto y el valor que se le debe dar a nuestra cultura. El H 2: “Si se están preocupando bastante”. El sujeto manifiesta que hay gran preocupación por parte de los docentes e interés para educar al niño en valores. El mismo expone, H 2: “Exposiciones, obras de teatros, tomas culturales”. Al igual que los entrevistados anteriores sostiene la impo import rtan anci cia a de real realiz izar ar acti activi vida dade dess cultu cultura rale less para para incen incentitiva varr a los los alumnos. Seguidamente, se presenta el aspecto señalado como: Proyecto Pedagógico de Aula, el D 1 señala: “Bueno, particularmente mi proyecto de aula aula se llam llama a Un país país por por nues nuestr tra a hist histor oria ia vene venezo zola lana na”. ”. El suje sujeto to manifiesta que ella como docente realiza proyectos en el cual muestra la cultura de nuestro país y los diferentes estados que lo conforman. El D2 expuso: “Primero consientizando a los docentes, que participe la comunidad para realizar cualquier actividad”. En este testimonio se
manifiesta la preocupación de incentivar primero a los docentes en la rea realiz lizaci ación de proy royecto ectoss para ara lue luego inv involuc lucrar rar a los los padres dres y representantes en las actividades a desarrollar dentro de la comunidad junto con los alumnos. El E1: “Alg “Algun unos os proy proyec ecto tos” s”,, el entr entrev evis ista tado do no fue fue clar claro o en la respuesta. El E2 manifiesta: “Hablamos de las cosas que hubieron antes y de todos nuestros antepasados”, este sujeto manifiesta la importancia que tiene el conocer nuestra historia”. El H1 señala: “Aquí hay muchos proyectos buenos pero también deben ser apoyados por la comunidad”. Uno de los grandes problemas es la falta de iniciativa que tiene la comunidad en cuanto a la realización de los proyectos; aunque existan grandes proyectos y entusiasmo por parte del personal docente. El H2 expresó: “Pues sinceramente hay proyectos buenos”. Seguidamente se presenta la opción demarcado por el aspecto Proyecto Educativo Integral Comunitario. Cabe destacar lo expuesto por cada ada uno de los los info inform rman ante tess, en el caso aso de D 1 señala: señala: “Primero “Primero tendríamos que ponernos de acuerdo docentes y comunidad y de esa manera manera podrí podríamo amoss desarr desarroll ollar ar un proyec proyecto to para para rescat rescatar ar la identi identidad dad nacional”, no sólo la escuela debe trabajar para el rescate de la identidad nacional sino también la comunidad debe trabajar con sus hijos. El D2: “Con la participación de la comunidad”. Al igual que el informante anterior la comunidad es de gran importancia en el realce de la identidad. El E 1: “Realizar talleres”. Para el sujeto es importante la realización de talleres a la comunidad. El E2 expone: “Haciendo proyectos sobre actos culturales”, el sujeto expo expone ne la part partic icip ipac ación ión de la comu comuni nida dad d en la real realiz izac ació ión n de acto actoss culturales. El H1 señala: “No respondió”. El H2: “Actos culturales donde todos participen”.
Segu Seguid idam amen ente te se pres presen enta ta el aspe aspect cto o deno denomi mina nado do Toma Tomass Culturales, el D 1 señala: “Yo creo que si es una manera muy importante de realzar nuestra identidad”, a través de actos culturales el alumno toma más interés de conocer y valorar nuestra cultura”. El D2 manifiesta: “Sí contribuye porque los muchachos adquieren ese don, no para bailar vallenato, vallenato, sino para bailar bailar joropo o calipso”, calipso”, es decir; los actos culturales (bailes, obras de teatro permiten al alumno conocer más a fondo nuestra cultura y arraigarla más a la misma. El E1: “Por muchas cosas”, el informante no fue especifico en su respuesta. El H1 señala: “Claro, se valoriza nuestra cultura, baile, música, a través de las tomas culturales se valorizan nuestra cultura. El H2 manif manifie iest sta: a: “Yo “Yo si creo creo porq porque ue es una una form forma a de vivi vivirr el momento y es algo que se nos queda grabado”.
Conclusiones En relación a esta sesión, es necesario sistematizar la información recolectada y aportar las situaciones que emergieron desde la realidad y con la aplicabilidad de la entrevista en profundidad, por esta razón, es conveniente; plantear estrategias pedagógicas para rescatar la identidad nacional en la comunidad fronteriza de la aldea “El Palotal” del municipio Bolívar del estado Táchira, pues se denota con preocupación como se ha generado la perdida de valores nacionalistas y se adoptan con facilidad costumbres y tradiciones del vecino país. Al diagnosticar el valor que le dan los habitantes de “El Palotal” a la Identidad Nacional Venezolana, se logro establecer que es muy poco el valor que se le da a la identidad nacional, pues se prefiere invertir el tiempo libre, por ejemplo escuchando música típica del vecino país que promoviendo la venezolana, de igual modo este valor se alterado incluso en la forma de hablar se denota como se han tomado modismos propios empleados en el lenguaje colombiano y se hace de manera muy natural sin importar que esto cada vez contribuye con la perdida de la identidad nacional. Con la finalidad de reconstruir el comportamiento de los pobladores de la Aldea “El Palotal” en relación a la identidad nacional, se plantearon y se desa desarr rroll ollaro aron n activ activid idad ades es peda pedagó gógic gicas as dond donde e se mani manifie fiest sta a el
desarr desarroll ollo o de tomas tomas cultur culturale ales, s, proyec proyectos tos de aprend aprendiza izaje je y proyec proyectos tos comunitarios donde se denotó un aprecio por la cultura venezolana y una amplia aceptación de la misma. Las situaciones previamente enunciadas permitieron socializar a través de la aplicación de las estrategias pedagógicas la importancia de las mismas para elevar el respeto por la identidad nacional.
FASE V
ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS PARA RESCATAR LA IDENTIDAD NACIONAL EN LA COMUNIDAD EDUCATIVA DEL PALOTAL. Presentación
La identidad nacional son todos aquellos elementos característicos que distinguen a los individuos de una nación de otro país tales como: los símbolos patrios, manifestaciones culturales, la moneda, entre otros. Por lo tanto la identidad nacional se va construyendo, de acuerdo a las exigencias del medio y dependiendo de las l as sugerencias o los bombardeas del del mismo mismo,, es deci decir, r, la escu escuel ela a jueg juega a un pape papell dete determ rmin inan ante te en la constitución de la identidad nacional pues a partir de ella se puede fomentar y revalorizar en los mas pequeños, es la escuela la debe luchar en contra de la avalancha de los medios de comunicación que ofrecen a diario situaciones que van en detrimento de las costumbres y tradiciones de los individuos. La identidad nacional son todos los elementos que conforman y le dan dan vida vida al real realce ce patri patriót ótic ico o de un país país,, dond donde e se teng tengan an esqu esquem emas as propios y estos sean apoyados de generación en generación, evitando de
esta manera a los diversos factores que intervienen en su desaparición. La identidad nacional es el ser de cada persona, región o país; y viene acompañada de todas las costumbres, colores, comidas, sabores y todo aquello que identifique a un territorio. En las las regi region ones es fron fronte teri riza zas, s, es muy muy comú común n obse observ rvar ar como como se trasgreden las costumbre y se manifiestan de una manera natural la del país país veci vecino no,, es así así como como en el eje eje front fronter eriz izo o colo colomb mboo-ve vene nezo zola lano no demarc demarcado ado entre entre el munici municipio pio Bolívar Bolívar – San Antoni Antonio o de Venezue Venezuela la y Norte de Santander de Colombia, se denota que no solo se intercambia mano de obra o relaciones comerciales sino que en el transcurrir de estas reciprocidades se manifiesta el gusto por la música del otro, la forma de hablar, hablar, la comida, entre otros aspectos aspectos que no permiten a los habitantes habitantes de un sector fronterizo sentirse comprometidos con su país natal. En el caso de los ciudadanos venezolanos la identidad nacional se va incrementando a través del sentimiento que se debe adquirir desde que se inicia la escuela, hasta la constitución de adultos responsables y trabajadores, con el conocimiento profundo de cada uno de los valores. Este sentimiento que de alguno u otra forma va formando parte de cada uno de los venezolanos, y de esta manera la población se impulsara a defender los valores e intereses patrios en cualquier parte del mundo en que se encuentren. Para ello, es necesario tomar en cuenta que la identidad nacional del del vene venezo zola lano no se defin define e por por todo todoss aque aquellllos os valo valore ress mate materi rial ales es e inmateriales que este posee acerca de su nación, cuyo conocimiento se da a través del conocimiento y del amor que este tenga de su país. Algunos de estos elementos son: La cedula de identidad: No es solo una identificación, es un orgullo el portar la cedula que nos identifique como ciudadanos ciudadanos de la Republica Republica Bolivariana Bolivariana de Venezuela. Venezuela. El territorio: territorio: Para tener una clara idea sobre nuestra identidad, es necesario conocer el alrede alrededor dor donde donde nos nos desarro desarrolla llamos mos.. El territo territorio rio nos nos propor proporcio ciona na los recursos para nuestro bienestar y la supervivencia de la población de una nación, además, nuestro territorio tiene una ubicación envidiable a nivel
mundial, ya que estamos ubicados en un punto céntrico de América y tenemos a los lados el continente Europeo y asiático. Asimismo el hecho de conocer la historia: Este elemento es el que hace sentir la identidad nacional del venezolano, este sentimiento esta forjado en nuestra constitución, en el pueblo y en el pensamiento de los grandes luchadores de la patria, cuya expresión más alta es la de Simón Bolívar. En relación a lo antes expuesto, el pueblo venezolano puede decir que no se ha quedado quedado tranquila tranquila cuando ha visto peligrar peligrar la libertad de otras naciones, sino que se les ha unido para ayudarlas a su defensa. El venezolano, a pesar de tener una riqueza histórica, cultural y geográ geográfic fica, a, no valora valora estos aspectos aspectos y por lo tanto tanto no se identif identifica ica a plenit plenitud ud con con el país país donde donde vive, sobretod sobretodo o si esta esta ubica ubicado do en un eje fronterizo, ya sea por falta de educación, problemas políticos o por la ingere ingerenc ncia ia que ocasio ocasiona na la cultur cultura a de otros otros países países,, provoc provocand ando o un proceso de transculturizacion. El vene venezo zola lano no actu actual al le resu resulta lta de poco poco inte interé réss el cono conoce cerr la historia de su país. Este problema resulta muy grave, un país necesita de gent gente e que que cono conozc zca a el pasa pasado do histó históri rico co de su país país para para ente entend nder er el presente y construir un futuro. El venezolano, desde el punto de vista educativo, se define de la siguiente manera: “El liceo pasa por el, pero el no pasa por el liceo. El estudiante venezolano considera mas importante la música y elementos culturales y educativos que se generen en otros países a los realizados en su tierra natal. Este hecho se debe cambiar para generar conciencia y sentimiento nacional.
Objetivos. General Diseñ Diseñar ar y apli aplica carr estr estrat ateg egia iass peda pedagó gógi gica cass desd desde e la escu escuel ela a para para rescatar la identidad nacional en la comunidad fronteriza a partir de la interacción escuela-comunidad. Específicos.
Sensibilizar a padres y representantes, con la finalidad de integrar la comunidad a la escuela en la consecución de la elevación de la identidad nacional. Mani Manife fest star ar el mane manejo jo de post postul ulad ados os bási básico coss de la iden identid tidad ad nacional a través de la aplicación de un Proyecto Pedagógico de Aula. Desarrollar tomas culturales en espacios abiertos de la comunidad con la organización de la escuela.
Justificación La identidad es sentirse en casa con otras personas con quienes se comparte la identidad, para la mayoría de la gente es un sentimiento importante, sobre todo en un mundo globalizado en el que flujos de poder, dinero
y
comunicación
hacen
depender
a
los
individuos
de
acontecimientos incontrolados y decisiones opacas. La pertenencia a ese algo identitario identitario proporciona proporciona sentido y cobij cobijo o a la vez, crea una práctica cómplice, un lenguaje común, un mundo propio desde el que se puede vivir con más tranquilidad el mundo de ajenidades. De allí, la importancia de generar estrategias pedagógicas que permitan rescatar la identidad nacional en los habitantes de las zonas fronte fro nteriza rizas, s, tom tomand ando o com como o pun puntos tos de ref refere erenci ncia a asp aspect ectos; os; fam familia iliares res,, étnicas, religiosas, nacionales, regionales, locales, políticas, culturales, entre en tre ot otro ros. s. Es cl clar aro o te tene nerr en cu cuen enta ta qu que e la id iden entitida dad d na naci cion onal al es esta ta definida por las sociedades, de acuerdo con ello, las comunidades ejercen un papel determinante en la formación o destrucción de la identidad nacional, al mismo tiempo la escuela se convierte en una institución rectora de los espacios sociales y por lo tanto de la identidad pues a partir de allí se pueden generar acciones que conlleven al rescate de la misma. La importancia de la puesta en marcha de las estrategias que aquí se ofrecen radica en el hecho de conjugar la labor pedagógica con los espacios sociales donde todos luchen por un bien común y en función de una ori orient entaci ación ón nac nacion ional, al, res rescat catan ando do val valore oress pe perdi rdidos dos a acu acusa sa de la
interacción con sujetos de otros contexto que por el hecho de ser vecinos poblacionales como ocurre en la frontera se adoptan posición erróneas deja de jand ndo o de la lado do la po post stur uras as pr prop opia iass de la re regi gión ón de do dond nde e se es orig or igina inari rio. o. De manera manera ta tall qu que e la pr prod oduc ucci ción ón de es esta tass
estr es trat ateg egia iass
conllevan a un paso gigantesco, pues los docentes se pueden dar cuenta de que con el apoyo de la comunidad y de los mismos niños se puede lograr un cambio significativo en las l as regiones.
Etapas de las Acciones Las estrategias pedagógicas para rescatar la identidad nacional parten del diagnostico llevado a cabo por la investigadora dentro de la realidad realidad fronteriza fronteriza del espacio espacio demarcado demarcado por la Unidad Unidad Educativa Educativa “El Palota Palotal” l” ubicad ubicada a en el Municip Municipio io Pedro Pedro Maria Maria Ureña, Ureña, para para ello ello se hizo hizo necesario plantear las siguientes situaciones:
Acción I: Planeación de actividades. Con el propósito de afianzar los medios necesarios para cumplir con el objetivo fundamental de la presente propuesta, se hizo necesario plantear las siguientes actividades: 1. Sens Sensib ibili iliza zaci ción ón de la comu comuni nida dad d a trav través és de la elab elabor orac ació ión n de un proyecto educativo institucional comunitario, el cual debe tener como objetivo general el rescate de la identidad nacional y comprometer a todos los habitantes de la comunidad y miembros de la escuela en el desarrollo del mismo. 2. Reuniones Reuniones parciale parcialess con los docent docentes es de la escuela escuela de la comunid comunidad ad a fin de notificarles los resultados obtenidos en la entrevista para así enca encami mina narr las las acci accion ones es futu futura rass que que se toma tomara ran n en cuen cuenta ta para para rescatar la identidad nacional en la comunidad objeto de estudio. 3. Reun Reunio ione ness con con la comu comuni nida dad; d; padr padres es y repr repres esen enta tant ntes es,, así así como como también personas ajenas a la escuela con la finalidad de darles a conocer en la misma la importancia que tiene la identidad nacional
para para su cons constit tituc ució ión n como como ciud ciudad adan anos os habi habita tant ntes es del del terri territo tori rio o venezolano. 4. Elaboració Elaboración n del Proyecto Proyecto Educativo Educativo Integral Integral Comunit Comunitario ario en acciones acciones conjun conjuntas tas entre entre la invest investiga igador dora, a, los docent docentes es y la comuni comunidad dad en general. 5. Elab Elabor orac ació ión n de Proy Proyec ecto to Peda Pedagó gógi gico co de Aula Aula,, con con el prop propós ósito ito de afianzar los conocimientos de identidad nacional en los estudiantes partiendo de la historia del venezolano. 6. Planea Planeació ción n de tomas cultur culturale aless en la comuni comunidad dad por lo menos menos una al mes, mes, por por part parte e de la inve invest stig igad ador ora a se reali realiza zara ran n dos dos y lueg luego o la comunidad se comprometerá a realizar cada mes una actividad de este tipo.
Acción II: Desarrollo. En este este caso caso,, se dete determ rmina ina la apli aplica cabi bilid lidad ad de las las acci accion ones es previamente sugeridas en la fase de planeación, para ello se sugieren los siguientes modelos: Sensibilización. Las estrategias pedagógicas para rescatar la identidad nacional en la escuela “el Palotal”, son necesarios e ineludibles para la población que esta alrededor de la misma e inmersa en ella, es decir están dirigidas a toda la comunidad educativa pero también a todas aquellas personas de la comunidad que no tengan ningún lazo de relación con la escuela. De manera manera tal que la comunidad comunidad se sienta sienta atraída por lo ofrecimie ofrecimientos ntos de mencionadas estrategias: 1. Reunión de la investigadora con las autoridades de la escuela y los demás emás docen centes tes para para inmis nmisccuirlo irloss en el desarr sarro ollo llo de las las estrategias. 2. Elaboración de una campaña informativa dentro de la escuela, esta actividad se llevara a cabo de manera conjunta con los docentes y padres y representantes de la comunidad a fin de contar con el apoy apoyo o de los resp respon onsa sabl bles es de la educ educac ació ión n en la enti entida dad, d, la situación iniciara con la elaboración y distribución de volantes
3.
Camp Campañ aña a publ public icititar aria ia por por medi medio o de la asig asigna naci ción ón de valla vallass y afiches dentro de las institución, con la finalidad de crear en los alumnos una actitud positiva hacia el desarrollo de las estrategias
4.
Campaña publicitaria a través de medios radiales de la región con la finalidad de captar publico no solo de la escuela sino de otras entidades
5.
Planificar Planificar y ejecutar ejecutar una reunión en la escuela con la comunidad comunidad educativa educativa a fin de ofrecerles ofrecerles la idea de las estrategias estrategias,, regirá la siguiente agenda: A.
Presentación de la investigadora.
B. Se le presen presentar tara a el volante volante previa previame mente nte diseñad diseñado o a cada cada uno de los representantes C.
Se expl explic icar aran an los los pro pro que que pose posee e el hech hecho o de aplic aplicar ar esta estass estrategias dentro de la escuela
Tomas Culturales. En este este caso caso se desarr desarrolla ollaron ron las siguie siguiente ntess accion acciones es en dos ocasiones y la comunidad educativa tanto docentes y representantes se comprometieron a seguir realizando una por mes y a incluir otros entes de la región y del estado. Dichas acciones se enmarcan en las siguientes situaciones: 1. Orga Organi niza zaci ción ón de los los dife difere rent ntes es núme número ross artí artíst stic icos os a pres presen enta tar. r. (bailes, obras de teatro y canto) 2. Prác Práctitica cass cons consec ecut utiv ivas as de cada cada uno uno de los los núme número ross a fin fin de cont contro rola larr cier cierto toss prob proble lema mass que que se pudi pudies esen en pres presen enta tarr en su debida ejecución. 3. Organizac Organización ión del refrigerio refrigerio y establec establecimient imiento o del lugar para para ejecutar ejecutar la toma cultural (escuela) 4. Cont Contac acta tarr el soni sonido do que se enca encarg rgar aría ía de amplif amplific icar ar la músi música ca necesaria para el evento. 5. Envi nviar inv invitac itacio ion nes y pro program grama as a los los repr repres esen enta tan ntes tes de la comunidad, y a todos los habitantes de la misma. 6. Ejecución de la toma cultural.
Esta actividad se llevó a cabo durante dos meses consecutivos, luego luego los repres represent entant antes es y docent docentes es se compro compromet metier ieron on a seguir seguir haciendo estas actividades y así ha sido, pues en visitas informales de la invest investiga igador dora a se compro comprobó bó que se contin continúan úan ejecu ejecutan tando do estas estas tomas culturales.
Acción III: Seguimiento y Evaluación. El segu seguim imien iento to y evalu evaluac ació ión, n, se llev llevar ara a a cabo cabo de mane manera ra conj conjun unta ta entr entre e la inve invest stiga igado dora ra y la comu comuni nida dad d educ educat ativ iva a tant tanto o repr repres esen enta tant ntes es como omo doc docente entess, esta esta fas fase es una una de las las mas mas complejas, pues con lo único que se cuenta en el momento es con la pala palabr bra a de las las pers person onas as,, es de dest destac acar ar que que las las acti activi vida dade dess desa desarr rrol olla lada dass caus causar aron on un gran gran impa impact cto o soci social al y los los niño niñoss se convirtieron en entes garantes del mismo, pues ellos llevaban hasta sus hogares los conocimientos adquiridos en la escuela y ello ayudo a que los representantes se sensibilizaran, en fin si los docentes se comprometen con darle continuidad a lo iniciado el trabajo se lograra constituir en significativo. Restauración de la Realidad Luego de desarrollar las actividades planteadas se logro detectar por medio de conversaciones informales con los actores involucrados en la puesta en marcha de las estrategias, las siguientes situaciones: 1. Las persona personass han cambiado cambiado alguna algunass formas de hablar hablar que habían habían adoptado del vecino país. 2. No se escu escuccha con tant tanta a ins insiste istenc ncia ia la mús música ica colo colom mbian iana. (vallenato) 3. Los docente docentess insisten insisten en el el canto del del himno himno nacional nacional a diario diario en la salida de los niños para su hogar. 4.
La Asociación de Vecinos se ha vuelto vigilante de que se use la bandera nacional en fiestas patrias.
5. En las mañana mañanass y por las tardes tardes es es común común escuchar escuchar programa programass de música venezolana en los hogares de la comunidad. 6.
Los niños de la comunidad insisten en el desarrollo de las tomas culturales.
7. Se ha apro aprove vech chad ado o el cono conoci cimie mient nto o de la mone moneda da colo colomb mbia iana na como como método método pedagó pedagógic gico o de compa comparac ración ión para para revalo revaloriz rizar ar la moneda venezolana. 8. Es dignifican dignificante te escuchar escuchar a los jornaler jornaleros os de la comunida comunidad d tararear tararear canciones de música venezolana.
RECOMENDACIONES Las recomendaciones del presente trabajo, se realizaran en torno a la sistematización de la propuesta y su debida aplicabilidad, para que un trabaj trabajo o se convi conviert erta a en signif significa icativ tivo o y de acuerd acuerdo o a las experi experienc encias ias evidenciadas en la puesta en marcha de las estrategias pedagógicas es la interacción y el raport que debe existir entre las personas que se aboquen a resolver una problemática, en este caso se logro un trabajo significante por por esa esa mism misma a razó razón n pues pues todo todoss los los invo involu lucr crad ados os ente entend ndie iero ron n el compromiso que tenias en la ejecución de las actividades. Otro factor a tomar en cuenta, es que también se deben involucrar en la ejecución de de las acciones a los organismos públicos públicos a fin de darle darle realce a la comunidad y por medio de su inherencia contribuirán también en la solución de algunos problemas de la comunidad. Se deben llevar a cabo convenios conjuntos con la asociación de vecinos de la comunidad donde se desee implementar las estrategias, con la finalidad de que estos colaboren en su ejecución y se cumplan debidamente. Es importante que exista una persona que adopte el papel de líder que será quien proponga las acciones por lo menos de planificación y asignara actividades a los demás involucrados a fin de reorientar los procesos.
REFERENCIAS Gaceta oficial oficial de la Constitució Constitución n de la República República de Venezuela. Venezuela. (1999). Gaceta Republica Bolivariana de Venezuela, 5453 , marzo 3, 2000.
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ANEXOS
Anexo A. [Guión de Entrevista]
Guión de Entrevista. (Preguntas Claves). 1. ¿Cuáles ¿Cuáles son las caracterís características ticas propias propias de la región región fronteriz fronteriza? a? 2. Cree Cree Usted que que en esta zona, zona, las person personas as toman toman en cuenta cuenta las costumbres del vecino país. ¿Por qué? 3.
¿Cuál ¿Cuál es la relaci relación ón existente existente entre este sector sector y la Ciudad Ciudad de Cúcuta?
4. ¿Cóm ¿Cómo o cree cree Usted Usted que que influ influye yen n las las cost costum umbr bres es de la región región del Norte de Santander en los jóvenes de esta Aldea? 5. ¿De ¿De qué qué mane manera ra la gent gente e de esta esta comu comuni nida dad d toma toma patron patrones es de vida de los ciudadanos colombianos? 6. Cree Cree Usted Usted que las person personas as del Norte Norte de Sant Santan ande derr se dejan dejan influenciar por las costumbres de los venezolanos. ¿Por Qué? 7.
¿De que manera manera la ubicac ubicación ión geográfi geográfica ca de la Aldea Aldea afecta afecta su seguridad?
8. ¿Qué ¿Qué problem problemas as de segurid seguridad ad le ha causa causado do la ubicació ubicación n de esta esta aldea? 9.
¿Qué es la Identidad Nacional?
10.
¿De ¿De qué qué mane manera ra la educ educac ació ión n cont contri ribu buye ye con con el real realce ce de la Identidad Nacional?
11.
La población de la comunidad esta preparada para enfrentarse a la avalancha de la integración fronteriza, en cuanto a costumbres, música, modas, entre otros. ¿De qué manera?
12.¿Cuáles 12.¿Cuáles son los valore valoress nacion nacionali alista stass que que se presen presentan tan en la comunidad? 13. 13. Los Los valo valore ress de Iden Identitida dad d Naci Nacion onal al está están n arra arraig igad ados os en la comunidad. ¿Por qué? 14.Los venezolanos poseemos una cultura propia de cada región a la que pertenecemos. ¿Por qué? 15.¿Cómo manifiestan la cultura los ciudadanos venezolanos de la comunidad?
16. 16. ¿Cuá ¿Cuáll es el pape papell de la escu escuel ela a en la form formac ació ión n de valo valore ress nacionalistas? 17.¿De qué manera la escuela de la comunidad contribuye al rescate de la identidad nacional? 18.La escuela se preocupa de manera constante en la formación de una conciencia nacionalista en sus estudiantes. ¿De qué manera? 19.¿Qué tipo de actividades debería organizar la escuela para lograr mantener la identidad nacional de la comunidad educativa? 20. 20. ¿Qué ¿Qué activ activid idad ades es le gust gustar aría ía que que la escu escuel ela a prom promov ovier iera a para para rescatar la identidad nacional? 21.¿Cómo se manifiesta el respeto por la identidad nacional dentro de la comunidad? 22. 22. ¿De ¿De qué qué mane manera ra las las pers person onas as de la comu comuni nida dad d se sien siente ten n comprometidas por el realce de la cultura venezolana? 23.
¿Cuál es el papel de los Proyectos de Aprendizaje en la formación de la identidad nacional?
24.
¿De ¿De qué qué mane manera ra se pued pueden en desa desarr rroll ollar ar Proy Proyec ecto toss Educ Educat ativ ivo o Integral Comunitario para rescatar la identidad nacional? nacional?
25.
¿Cree Usted que las tomas culturales contribuyen en la formación de la Identidad Nacional? ¿Por qué?
Anexo B. [Resultados de la Aplicación de la Entrevista]
Frontera •
Contextual Contextualizaci ización: ón:
1. ¿Cuáles ¿Cuáles son las característ características icas propias propias de la región fronteriza? D1: Deber ebería ían n esta estarr per pero ya no están tán hay hay muchas mezclas tanto de la parte de Colombia como de las partes de Venezuela. D2: No tiene nada que ver con las pregunta. E1: Son pocas, son cualida idades que las personas a veces pierden. E2: No tiene nada que ver con la pregunta. H1: La región fronteriza se caracteriza primero por su empuje textil, ropa, zapatos.
•
Interculturización Fronteriza:
H2: Es el comercio, costumbres. 1. Cree Cree Usted Usted que que en ésta ésta zona, zona, las pers persona onass toman en cuenta las costumbres del vecino país. ¿Por qué? D1: Pues si lamentablemente es así, se han dejado dejado lleva llevarr mucho mucho por las costum costumbre bress de allá, en cuanto a la música, ropa, baile, están muy arraigados. D2: Toman las costumbres del otro lado, o sea aquí no hay costumbres propias del país. E1: Si porque como estamos tan fronterizos algunas costumbres se dieron acá y se pierden las de acá. H1: Yo creo que sí, primero porque hay mucha comu comuni nica caci ción ón,, toma toman n cost costum umbr bres es como como la comida y el baile. H2: La mayoría de las raíces de los venezolanos vienen de allá entonces vienen con sus costumbres.
•
Diná Dinámi mica ca
1. ¿Cuá ¿Cuáll es la rela relaci ción ón exis existe tent nte e entr entre e el
Fronteriza:
sector y la ciudad de Cúcuta? D1: Hay una relación muy estrecha están como muy unidos, hay una relación de comercio. D2: En la parte económica, aquí la mayoría de representantes nos pagan con pesos e incluso es la moneda que ellos más manejan. E1: La moda, el comercio. E2: El comercio. H1: El suministro de gasolina, víveres, gasoil que Venezuela le suministra a Colombia. H2: Principalmente es el comercio, la comida,
•
Interculturización Fronteriza:
la mayoría de las verduras las traen de allá. 1. ¿Cómo cree Usted que influyen las cos costumb tumbre ress de la regi región ón del Nort Norte e de Santander en los jóvenes de ésta aldea? D1: Se apegan mucho a la música, al baile, comida, se dejan llevar mucho por las cosas de allá de Colombia. D2: La mayoría de la población tiene raíces colombianas y para ellos es más fácil adoptar las costumbres de Colombia. E1: En el vest vestir ir,, en la músi música ca,, en much muchas as cosas. E2: La moda, los peinados. H1: A través de los medios de comunicación, la radio y la televisión.
•
Intercultu lturiz rización ión:
H2: No influyen. 1. ¿De qué manera la gente de ésta comunidad toman patrones de la vida de los ciudadanos colombianos? D1: Buen Bueno, o, prác práctic ticam amen ente te está está comu comunid nidad ad viven con un patrón de vida colombiano, ellos son más colombianos que ni venezolanos. D2: Copi Copian an much muchís ísimo imo,, empe empeza zand ndo o por por los los
medios
de
comunicación
están
más
interesados de lo que pasa allá que lo que pasa aquí. E1: No tiene nada que ver con la pregunta. E2: No se. H1: Yo creo reo que que eso eso viene iene por decir cir algo lgo ahorita le decimos refugiados. H2: Patrones no hay, la gente de ésta aldea no •
Valore Valores: s:
copia patrones de Colombia. 1. Cree Cree usted usted que las person personas as del Norte Norte de Sant Santan ande derr se deja dejan n infl influe uenc ncia iarr por por las las costumbres de los venezolanos. ¿Por qué? D1: Yo creo que no los colombianos tienen como una personalidad, como identidad más fuerte. D2: No, el venezolano es más fácil de dejarse infl influe uenc nciiar que el colomb lombia iano no,, son más más arraiga igados,
pareciera iera
que
tuviera iera
más
identidad que nosotros. E1: No, porque ellos cuidan la cultura de ellos y no se dejan influenciar por otras culturas. E2: No, porque ellos quieren mucho su cultura. H1: Muy poca. H2: No, no creó eso cada quien tiene su modo •
Seguridad:
de actuar las de allá como los de acá. 1. De que manera la ubicación geográfica de la aldea afecta su seguridad. D1: Pues gracias a Dios no he sentido inseguridad en ésta comunidad, hay muchas come coment ntar ario ioss pero pero yo real realme ment nte e no me he sentido inseguro. D2: Hasta los momentos pues no, de repente uno escucha comentarios pero hasta ahí. E1: No me he sentido inseguro para nada.
E2:
Me
siento
inseguro
cuando
pasan
derrumbes o se crece el río. H1: Me siento ins inseguro con las vías de penetración. H2: Todavía no nos ha afectado a fondo, pero uno •
Seg Segurid urida ad:
tiene
temas
de
la
guerrilla,
los
paramilitares, la crecida del río. 1. ¿Qué ¿Qué probl roblem emas as de segu segurrida idad le ha causado la ubicación de ésta aldea? D1: Quizás lo que realmente le preocupa a uno es el camino a la l a aldea, mucha vegetación. D2: Direc Directa tame ment nte e no, no, escu escuch cha a come coment ntar ario ioss pero se queda callado. E1: Ninguno. E2: Cuando se crece el río. H1: Aquí lo más que se destaca fue el robo de ganado. H2: Es nosotros no nos ha causado ningún problema.
Identidad Nacional •
Educación Educación::
1. ¿Qué es la identidad identidad Nacional? Nacional? D1: Yo considero que la identidad nacional es como omo
el
sent sentir irno noss
ven venezo ezolano lanos, s,
seg seguir uir
nuestras costumbres. D2: Para mi es arraigo, es amor que deberíamos tener por todo lo relacionado con nuestro país. E1: Es nuestro cultura, cuidar lo poco o mucho que tenemos en nuestro país. E2: La cultura de nosotros. H1: Lo propio, lo nuestro, lo mío. H2: Iden Identitififica carm rme e con con el país país dond donde e esto estoyy
•
Educación:
costumbres. 1. ¿De qu qué ma manera la la ed educación co contribuye con el realce de la identidad nacional? D1: Noso osotro tros como omo doce docent nte e trat tratam amo os de rea realiz lizar esa esa ide identid ntida ad nacio aciona nal, l, pero pero la educación como tal no se ha preocupado. D2: Bastante, nosotros porque es una escuela boliv bolivar aria iana na,, eso eso es como como el resca rescate te de los valores. E1: La educación nos ayuda a conocer lo que nuestros antepasados nos dejaron. E2: Educándonos, enseñándonos que tenemos que respetan la cultura. H1: Ahorita se le toma en cuenta a la educ educac ació ión n
pero
ante anteri rior orme ment nte e
se
tení tenía a
olvidado. H2: Ahora los docentes están rescatando eso •
Inte Interc rcul ultu turi riza zaci ción ón::
en la juventud. 1. La pobl poblac ació ión n de de la la com comun unid idad ad ésta ésta preparada para enfrentarse a la avalancha de la inte integr grac ació ión n front fronter eriz iza a en cuan cuanto to a cost costum umbr bres es,, músi música ca,, moda moda,, entre entre otra otras. s. ¿De qué manera? D1: Yo creo que si la tomaría. D2: Yo creo que en cierta parte somos como partidos, pues hay cierta gente. E1: No creo. E2: Sí, que la gente de allá vinieron para acá y entonces los venezolanos aprenden la cultura de ellos, moda. H1: Para aquí hay muchas cosas que realzar, nuestra cultura, costumbres, porque aquí los medios medios de comuni comunicac cación ión;; uno se desayu desayuna na con vallenatos, almuerzo y cena hasta ahora,
se está escuchando música venezolano. H2: Si está preparado porque toda una vida •
Valore Valores: s:
hemos estado acostumbrados a eso. 1. ¿Cuále ¿Cuáless son son los valore valoress nacion nacionali alista stass que que se presentan en la comunidad? D1: Hay muchos valores nacionalistas y este pues de hecho le cuesta mucho a las personas y a los alumnos. D2: Hay pocos valores. E1: Pocos valores. E2: Pocos valores. H1: Primero se están viendo las costumbres que
nos
están
trayendo.
Se
les
está
enseñando a los niños lo nuestro. H2: Pues Pues lo de identi identidad dad,, Símbol Símbolos os Patrio Patrios, s, costumbres de la aldea. 2. Los Los valo valore ress de iden identitida dad d naci nacion onal al está están n arraigados en la comunidad. ¿Por qué? D1: No, no están están muy arraiga arraigados dos los los valores valores de identidad porque están muy involucrados con la parte de Colombia. D2: Realmente muy poca gente con ese arraigo nacionalista. E1: Sí, porque tenemos en cuenta esas fechas nacionalistas. E2: No, están arraigados porque hay gente que no quieren los valores de nuestro país. H1: Si claro; yo creí que vamos a meterle más a lo nuestro. H2: Si están arraigados porque los docentes se han embarcados de inculcarle eso a nuestros hijos. •
Cultura Cultura Venezolan Venezolana: a:
1. Los venezolan venezolanos os poseen poseen una cultura cultura propia propia
de cada cada regi región ón a lo que que perte pertene nece cemo mos. s. ¿Por qué? D1: Yo creo que en otras partes si, pienso yo que en el centro, a nosotros se nos dificultad porque estamos en la frontera. D2: Yo creo que sí en ésta zona del Táchira se ve más por su puesta más influenciados por Colombia. Pero si las hay. E1: Porque eso es como una enseñanza de darle a todos. E2: Por qué son de ellos. H1: Yo creo creo que que eso eso fue fue incu inculc lcad ado o desd desde e nues nuestr tros os anta ntaños ños, eso viene iene de nues nuestr tras as raíces. H2: Como todo en cada región e igual que el país país y en cada ada esta estado do tie tienen dife difere rent nte es costumbres, tanto en la alimentación, vestuario •
Cultura: Cultura:
y modo de hablar. 1. ¿Cómo manifiesta manifiesta la cultura cultura los ciudadano ciudadanoss venezolanos de la comunidad? D1: Ni siquiera en el canto del Himno Nacional, como que no hay ese interés, ese orgullo de cantarlo de pararnos firme ante la bandera. D2: De repe repent nte e han han part partic icip ipad ado o en algu alguno noss bailes típicos de la región y en algunos actos culturales. E1: Bien ien, normal, algunas cosas se han perdido. E2: Valorando nuestra cultura. H1: Noso Nosotr tros os mani manife fest stam amos os nues nuestr tra a cult cultur ura a expresándola, contándola.
•
H2: En realidad muy poca cultura. Papel de la escuela 1. ¿Cuál es el papel de la escuela en la en la formación de la
formación de valores nacionalistas?
identidad nacional:
D1: Bueno, hemos trabajado fuertemente, se han hecho proyectos de aula para tratar de inculcar en cada niño valores nacionalistas. D2: Pues Pues nues uestro tro pap papel más que tod todo es arraigar ese amor en los niños por el país, también ién
hacerle rle
hincapié en
el
Himno
Nacional, Símbolos Patrios. E1: Enseñarnos a no perder esa cultura. E2: Enseñá Enseñándo ndonos nos y hacien haciendo do progra programas mas a respetar la cultura. H1:
Principalmente
ahora
la
escuela
boliva bolivaria riana, na, ésta ésta trabaj trabajand ando o por la identi identidad dad Nacional. H2: El papel de la escuela es muy importante sinceramente la escuela ha tenido un cambio •
Papel de la Escuela:
tremendo. 1. De qué manera la escuela de la comunidad contrib ribuye al rescate de la Identidad Nacional. D1: No, la comunidad ni se ha preocupado, no hemos hemos recibi recibido do ningún ningún interé interéss de realza realzarr la parte de la cultura. D2: Se ha tratado de hacer en la parte de músi música ca canc cancio ione ness típi típiccas con con el doce docent nte, e, también prácticas el Himno Nacional, resaltar los valores en los Símbolos Patrios. E1: La escuela ha tratado de inculcar y resaltar nuestra identidad. E2: La escuela a realizado talleres, programas en la comunidad. H1: La comunidad ayudado al director, docente a cuidar la escuela. H2: Yo diría demasiado.
Estrategia Pedagógica •
Sen Sensibil ibiliz izac aciión: ón:
1. La esc escuela ela se preo reocup cupa de man manera era constante
en
la
formación
de
una
conciencia nacionalista en sus estudiantes. ¿De qué manera? D1: Hemo Hemoss trab trabaj ajad ado o los lune luness cívi cívico cos, s, las las carteleras, las fechas patrias. D2: Hemos Hemos trabaj trabajado ado para para sensib sensibiliz ilizar ar a los alumnos con actor, talleres, carteleras. E1: Sí bastante. E2: Sí a través de los proyectos. H1: Sí claro enseñándolos y educando a los jóvenes. H2: Sí se están preocupados bastante. 2. ¿Qué tipo de actividades debería organizar la escuela para lograr mantener la identidad nacional de la comunidad educativa? D1: Deberíamos realizar más actividades como actor, proyectos, etc. D2: Yo creo que se debe tener más la participación de los padres y representantes porque hay donde está el problema. E1:
Bastantes
cosas:
Actos
cultu lturale raless,
proyectos. E2: Haciendo fiestas en donde les digan algo referente a la cultura. H1: La respuesta no fue acorde con la pregunta. H2: Expo Exposi sici cion ones es,, obra obrass de teat teatro ro,, toma tomass culturales.
Proyectos
•
Tomas Culturales: Culturales:
1. ¿Qué actividade actividadess le gustaría gustaría que la escuela escuela prom promov ovie iera ra para para resc rescat atar ar la iden identitida dad d nacional? D1: Me gustaría mucho que trabajáramos con la parte del baile cultural, música nacional. D2: Con la música. E1: bailes. E2: Talleres, proyectos. H1: Bailes típicos, disfraces, paradura del niño.
•
H2: Tomas culturales. 1. ¿Cóm ¿Cómo o se mani manififies esta ta el resp respet eto o por por la
Valo Valore res: s:
identidad nacional dentro de la comunidad? D1: Bueno pues ellos no se manifiestan mucho en cuanto a la identidad nacional ni para bien ni para mal; para ello eso es algo que no existe. D2: Hay poco. E1: Poco. E2: Hay gente que no tiene respeto y para ello hay que sensibilizarla. H1: El respeto debe ser muy grande. •
Cult Cultu ura Vene enezola zolan na
H2: No hay respeto. 1. ¿De ¿De qué qué mane manera ra las las pers perso onas nas de la comunidad se sienten comprometidos por el realce de la cultura venezolana? D1: Muy pocos representantes se han motivado a eso. D2: Si hay un grupo de representantes que colaboran en actos culturales. E1: Hay pocos representantes preocupados. E2: No. H1: Apoyando nuestro baile venezolano.
•
Proyecto
H2: No le dan mucha importancia a eso. de 1. ¿Cuá ¿Cuáll es el pape papell de los los proy proyec ecto toss de
Aprendizaje:
Aprendizaje en la formación de la identidad nacional? D1: Bueno particularmente mi proyecto de aula se lla llama un paseo por nuestra historia venezolano. D2: Primero concientizando a los docentes, que participe la comunidad para realzar cualquier actividad. E1: Algunos Proyectos. E2: Hablarnos de las cosas que hubieron antes y de todas nuestros antepasados. H1: Aquí hay muchos proyectos buenos pero también
deben
ser
apoyados
por
la
comunidad. •
Proyectos
H2: Pues sinceramente hay proyectos buenos. qué mane manera ra se pued pueden en desa desarr rrol olla lar r 1. De qué
Comunitarios:
proyectos
integrales
educativos
comunitarios para rescatar la identidad. D1: Prim Primer ero o tend tendrí ríam amos os que que pone ponern rnos os de acue acuerd rdo o doce docent ntes es y comu comuni nida dad d y de esa esa manera manera podrí podríamo amoss desarr desarroll ollar ar un proyec proyecto to para rescatar la identidad nacional. D2: Con la participación de la comunidad. E1: Realizar talleres. E2: Haciendo proyectos sobre actos culturales. H1: •
Toma Tomass Cult Cultur ural ales es::
H2: Actos culturales donde todos participen. 1. ¿Cre ¿Cree e Uste Usted d que que las las toma tomass cult cultur ural ales es contribuyen en la formación de la identidad nacional? ¿Por qué? D1: Yo creo que si es una manera muy importante de realizar nuestra identidad. D2: Si contri ntribu buye ye por porque que los los mucha uchach cho os adquieren ese don, no para bailar vallenato,
sino para bailar joropo o calipso. E1: Por muchas cosas. E2: Si porq porque ue noso nosotr tros os apre aprend ndem emos os de la cultura. H1: Claro, se valoriza nuestra cultura, baile, música. H2: Yo sí creo porque es una forma de vivía el momento y es algo que se nos quedo
Anexo C. [Experiencia Significativa]
