TEMA 2. LA CONCRECIÓN DE LOS CURRÍCULOS EN EL MARCO DEL PROYECTO EDUCATIVO DEL DEL CENT CENTRO. RO. PROGRA PROGRAMA MACIÓ CIÓN N DOCEN DOCENTE TE PARA PARA DAR DAR RESPU RESPUEST ESTA A A LAS LAS DISTI DISTINT NTA AS NECESID NECESIDADE ADES S DEL ALUMNA ALUMNADO: DO: PRINCIPI PRINCIPIOS OS PEDAGÓG PEDAGÓGICOS ICOS QUE DEBEN DEBEN TENERS TENERSE E EN CUEN CUENT TA, ESTRA STRAT TEGIA EGIAS S PARA SU ELA ELABORA BORACI CIÓN ÓN EN EL CICL CICLO, O, CURS CURSO O Y AULA ULA. COORDINACIÓN DOCENTE. 1. INT INTRODU RODUCC CCIÓ IÓN N A lo largo de nuestra democracia democracia se han venido sucediendo sucediendo diferentes legislaciones legislaciones educativas. Tod Todas as ellas tienen como objetivo asentar las bases de la igualdad de oportunidades para todos los alumnos y para ello marcan unos mínimos que todas las comunidades autónomas deben tener en cuenta. La Ley Orgánica !""# de la $ducación %en adelante LO$& y la Ley Orgánica '!"() para la *ejora de la +alidad $ducativa %en adelante LO*+$& son los dos ,ltimos marcos legislativos a nivel nacional. La primera de ellas ha sido derogada por la segunda- pero no en su totalidad- y por lo tanto como hay partes que contin,an teniendo vigencia debemos a,n tenerla en cuenta. Además en nuestra región tambin disponemos de un marco legislativo propio como lo es la Ley )!"(( de $ducación de $/tremadura %en adelante L$$/& A,n así- atendiendo a la legislación curricular curricular de más vigencia la LO*+$ viene complementada complementada por el 01 (#!"() por el que se marcan los mínimos para la $ducación 2rimaria a nivel nacional y el 1ecreto ("3!"() lo concreta a nivel regional. Ambos documentos son el primer nivel de concreción curricular. 4asándonos en dicho primer nivel- en el presente tema vamos a e/poner como se concreta el currículo dentro del 2royecto $ducativo de +entro- así como en la programación docente. Todo ello dando la importancia que merece a los grados de coordinación docente para asegurar la autonomía en cada uno de los centros- así como la calidad educativa de sus educandos. Aunque en esta introducción ya hemos dado algunos indicios de ellos- veamos- pues- a continuación como se concreta el currículo en diferentes niveles5
2. CONCRECIÓN CONCRECIÓN CURRICULAR CURRICULAR EN EL MARCO EDUCA EDUCATIVO TIVO DEL P. P.E.C. 1er Nive !e C"#$re$i%#: E C&rr'$&". 2ues bien- como hemos dicho al iniciar el tema- se ha venido a denominar al currículo oficial como el primer primer nivel de concreció concreción n curricular curricular.. Los 0eales 0eales 1ecreto 1ecretoss (6(3!" (6(3!""# "# y (#!"( (#!"())- por los que se establecen las ense7an8as mínimas- y en los 1ecretos '!""9 y ("3!"() se caracteri8an por pretender ser fle/ibles y abiertos. $n ellos se nos marcan los objetivos- contenidos- competencias clave clave-- criter criterios ios de evalu evaluac ación ión-- estánd estándare aress de apre aprend ndi8a i8aje je evalu evaluabl ables es y algun algunas as indica indicacio cione ness metodológicas para cada área. 2ero no puedo continuar mi redacción pasando por alto algunas modificaciones importantes en los elementos prescriptivos que acabo de nombrar y que se produjeron con el cambio de la LO$ a la LO*+$. 1e manera breve y concisa debo indicar que: (. $n el 01 01 (#!"() (#!"() desapare desaparecen cen los los objetivos objetivos de área. área. . Las áreas áreas pasan a tener tres categorías: categorías: troncalestroncales- específicas específicas y de libre configuración. configuración. 3. $l 01 (#!"() (#!"() sólo marca marca contenid contenidos os para las las troncales troncales pero pero el 1 ("3!"() ("3!"() los concreta concreta para para todas las áreas. 1
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). Las competencias básicas pasan a denominarse competencias clave descendiendo en n,mero de ' a 9 y cambiando ligeramente su nomenclatura. 6. ;ace un nuevo elemento prescriptivo llamado +ómo se refleja esto en los centros educativos? 2ara ello pasamos a e/plicar el segundo nivel de concreción curricular que se encuentra dentro del 2royecto $ducativo de +entro.
2( Nive !e C"#$re$i%#: C"#$re$i"#e) C&rri$&*re) !e#+r" !e PEC 1ebemos comen8ar por definir que es el 2royecto $ducativo de +entro- haciendo referencia al *r+'$&" 121 !e * LOE que ha sido modificado por la LO*+$ y en el que se enumeran sus elementos. Tambin es interesante mencionar que en el nuevo *r+'$&" 122i) introducido por la LOMCE, se pone en relación la autonomía de los centros con sus 2$+ respectivos ya que será el documento donde debe recogerse la planificación estratgica de cada centro especificada en los objetivo que persiguen- los resultados a obtener- la gestión a desarrollar para lograr los resultados esperados- así como el marco temporal y la programación de actividades. Otra novedad importante que introduce la LO*+$ es que con el cambio de competencias del directorel 2$+ ha pasado a ser aprobado por este y no por el +onsejo $scolar %articulo (3&. $sto no quiere decir que la 1irección del +entro no escuche las propuestas pertinenetes tanto del +laustro como del +onsejo $scolar. @na ve8 nombradas las modificaciones correspondientes con respesto al 2$+- abordamos los cambios en el proceso curricular. ;ormativamente- el proceso de concreción curricular sigue siendo el mismo- o sea- los centros concretan el currículo dentro del 2$+ adecuándolo a su conte/to y recogiendo los valores propios de cada centro. $sto no quiere decir que el segundo nivel de concreción curricular sea el 2$+. 1ebemos recordar que el documento conocido con la LO$ como 2royecto +urricular %2+& desapareció con la entrada en vigor de la LO*+$. $se documento era el denominado anteriormente como segundo nivel de concreción curricular. Aunque haya desparecido esto no significa que en los centros no se concrete el currículo y por el contrario se sigue haciendo en un documento que podemos denominar como +oncreciones +urriculares dentro del 2royecto $ducativo de +entro %++ 2$+&. $s decir- ha cambiado la denominación- pero sigue e/istiendo siendo así el segundo nivel de concreción curricular. Además de esas +oncreciones +urriculares- al 2royecto $ducativo de +entro le corresponde asegurar que la escuela sea inclusiva y que atienda a la diversidad. 2or lo tanto esto en líneas generales se traduce en que el 2$+ debe contener: a& +onte/tuali8ación del centro y características del alumnado b& 2rincipios de identidad %valores antropológicos& c& +oncepción pedagógica %enfoque& d& *odelo organi8ativoestructural %00B&. 2or otro lado seg,n las Bnstrucciones de 9 de Cunio de ""#- modificadas en algunos aspectos por la Bnstrucción '!"(6- y que concretan las normas de carácter general para la organi8ación y funcionamiento de los centros- en el 2$+ deben tambin especificarse los siguientes aspectos: (. *odalidad de jornada escolar %casi todos los centros en $/tremadura tienen jornada continua& . 2lan de Atención a 1iversidad 3. 2lan de Acción Tutorial 2
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). 2lan de +onvivencia 6. 2royecto de Bntegración TB+ #. 2royecto AD+ 9. 2rograma Anual de Actividades complementarias y e/traescolares '. Eección bilingFe- en caso de estar autori8adas. G. 2rogramas institucionales en los que participa %programas europeos- frutas- etc5& (". 2royecto de 4iblioteca $scolar ((. Otras coordinaciones con otras instituciones como A*2AE- +20 o B$E entre otros. 2or ,ltimo debemos dejar claro nuevamente que el 2royecto $ducativo de +entro no puede ser denominado como el segundo nivel de concreción curricular pero si lo son las +oncreciones +urriculares que dentro de este se encuentran y que marcan las directrices para el tercer nivel de concreción curricular que con las 2rogramaciones 1ocentes y que a continuación pasamos a ver en el siguiente epígrafe.
-. PROGRAMACIÓN DOCENTE -er Nive !e C"#$re$i%#: Pr"r*/*$i%# D"$e#+e Las programaciones docentes- tambin conocidas como programaciones de aula- son competencia de cada profesor y en ellas se dise7a el proceso de ense7an8aaprendi8aje de un grupo concreto de alumnos. Así- y repasando- el currículo oficial- primer nivel- marca unos mínimos generales. $stos mínimos cada centro los adapta a conte/to y entorno en las ++ 2$+- segundo nivel- y por ,ltimo cada profesor los concreta para sus alumnos porque nadie mejor que l los conoce. 1e esta cada profesor planifica el trabajo que se desarrolla en su aula- dando lugar a un conjunto de unidades didácticas secuenciadas para un curso determinado. $s por ello que la programación debe ser muy concreta y sobretodo viable adaptada a un conte/to y unas características psicoevolutivas del alumnado generales que a su ve8 atiendan a la diversidad- ya que siendo realistas- todo grupo de alumnos es heterogneo y es precisamente esto lo que convierte en apasionante está- nuestra profesión. 2ero bien- volviendo a nuestro tercer nivel de concreción curricular- resulta llamativo comprobar cómopese al gran volumen de publicaciones reali8adas en torno a esta temática- la normativa oficial publicada por el *inisterio no aclara los elementos que debería contener e/presamente este documento. $sto ha ocasionado una gran disparidad de conceptos- estructuras y terminologías que en la actualidad generan problemas a la hora de unificar criterios. A lo largo del presente apartado se intentará aclarar la dicha estructura- para lo cual se seguirán las orientaciones recogidas en la Orden de convocatoria de los presentes procedimientos selectivos- por considerarse la norma más actuali8ada y oficial en estos momentos y en donde se se7ala la necesidad de incluir- al menos- objetivos- contenidos- competencias- metodología- criterios de evaluación y estándares de aprendi8aje evaluables.
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Todo ello teniendo en cuenta unos principios de intervención educativa que favore8can los procesos de aprendi8aje de los alumnos teniendo en cuenta una serie de principios básicos que se deriven de la concepción constructivista del aprendi8aje y de la teoría y la práctica pedagógica. 1e este modo recomendamos las siguientes estrategias educativas: (. Teniendo en cuenta el constructivismo gentico que e/pone Cean 2iaget el sujeto está en un constante proceso de desarrollo y adaptación llamado epistmicoactivo. $s por eso que debemos 0*r+ir !e #ive !e !e)*rr"" !e *&/#". . P*r+ir !e )&) $"#"$i/ie#+") 0revi") a travs de procesos de asimilación- acomodación y consecuentemente adaptación 3. *$ii+*r * $"#)+r&$$i%# !e *0re#!i*3e) )i#i4i$*+iv") seg,n las recomendaciones de Ausubel. $sto se consigue estableciendo vínculos entre los nuevos contenidos y los que el alumno ya sabe. 1e este modo el alumno crea su estructura cognitiva de una manera sólida y provechosa para el resto de su vida. ). 2roponer la distancia adecuada- de tal manera que los nuevos aprendi8ajes deben estar en lo que HygotsIi denominó 5"#* !e De)*rr"" Pr%6i/". O sea- el contenido a aprender- no debe ser ni demasiado fácil- porque producirá una desmotivación- ni demasiado difícil porque no habría posibilidades de reali8ar un nuevo aprendi8aje. 6. +ontribuir al desarrollo de la capacidad de 7*0re#!er * *0re#!er8 ya que en una sociedad de cambio lo importante no son los contenidos meramente conceptuales sino los mecanismos necesarios que le permiten integrarse efica8 y constructivamente en sociedad. 4
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#. Domentar en el aula *$+ivi!*!e) 9&e 0r"v"9&e# &#* re4e6i%# . $s fundamental que los alumnos refle/ionen sobre su proceso de aprendi8aje- que se den cuenta de cómo lo hacen- de cuáles son sus limitaciones- y que tengan conciencia de sus procesos mentales. 9. M"+iv*r $&i!*r * 4&#$i"#*i!*! !e ") *0re#!i*3e) . 1ise7ando actividades que despierten el inters de los alumnos y e/plicándole la finalidad de cada una de ellas. '. *v"re$er * $"/&#i$*$i%# i#+er0er)"#* /e!i*#+e &# */ie#+e $;i!" )e&r" que posibilite la buena relación entre familiaescuela y maestroalumno. G. Pr"0"#er *0re#!i*3e) "*i*!") con los que el alumno relaciones fácilmente y mediante esquemas mentales los contenidos de una manera íntegra. (". ;o podemos olvidar *+e#!er * * !iver)i!*! del alumnado que siempre va a ser heterogneo en nuestra aula.
Eea como fuere- aunque cada maestro tenga cierta autonomía en su programación docente- como cabe esperar- resulta imposible desarrollar un proceso de tanta importancia si no se dispone de una adecuada coordinación entre los diferentes órganos y personas que intervienen en el mismo. $s por ello- que pasamos a tratar en un epígrafe diferente la coordinación docente.
<. COORDINACIÓN DOCENTE +omen8ando a identificar los agentes que coordinan este proceso- conviene recordar que tras la publicación de la nueva normativa asociada a la LO*+$- la estructura de ciclos en la etapa de primaria desaparece- siendo sustituida por un nuevo modelo de organi8ación internivel que integra tres niveles educativos: (J- J y 3J por un lado- y )J- 6J y #J por otro. +orresponde a las administraciones educativas regular el funcionamiento de los órganos de coordinación docente y de orientación. $s por ello- que documentos legislativos- ya nombrados con anterioridad- como las Bnstrucciones de 9 de Cunio de ""# o la Bnstrucción '!"(6 marcan los diferentes órganos de coordinación docente que se concretan en:
I. T&+"r'* II. E9&i0" !"$e#+e III. E9&i0" !e #ive IV. C"/i)i%# !e C""r!i#*$i%# Pe!*%i$* =CCP> <.1.
C"/i)i%# !e C""r!i#*$i%# D"$e#+e =CCP>
$n este sentido- se comen8ará describiendo el órgano de coordinación docente por e/celencia- como es la +omisión de +oordinación 2edagógica- denominada ++2. Tal y como se7ala la Bnstrucción '!"(6- este órgano estará integrado por el Dire$+"r - el ?e4e !e e)+&!i")- los C""r!i#*!"re) !e #ive y- e /*e)+r" "rie#+*!"r !e $e#+r" =/ie/r" !e EOEP> . La ++2- sin menoscabo de las competencias del claustro- reali8ará las siguientes funciones: a& $stablecer con el representante del $O$2 )& 0r"r*/* !e i#+erve#$i%# e# e $e#+r" y el P*# !e A$$i%# T&+"ri*. b& 2roponer al claustro los proyectos curriculares de etapa. 5
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c& Eupervisar- elaborar y redactar las ++ dentro del 2$+. d& $laborar unos criterios de selección control de materiales. e& $stablecer un 2lan de *ejora de K/ito $ducativo f& 2roponer los criterios de las adaptaciones curriculares. g& $laborar programas %ed. $n valores- TB+- fomento a la lectura5& h& 2roponer al claustro la planificación general de sesiones de $valuación. i& 2roponer al claustro el plan para evaluar el 2$+ y la 2A. j& Domentar la evaluación de todas las actividades que se lleven a cabo en el centro. I& Helar por el cumplimiento de proyectos y programaciones educativas. $ste órgano de coordinación )e re&#ir;, * /e#"), &#* ve * /e) y especialmente a principios y finales del curso acadmico. E# ") $e#+r") $"# /e#") !e 12 &#i!*!e), *) 4&#$i"#e) !e * $"/i)i%# !e $""r!i#*$i%# 0e!*%i$* )er;# *)&/i!*) 0"r e $*&)+r".
<.2.
E9&i0" !e #ive =C""r!i#*!"re) !e #ive>
El equipo de nivel estará integrado por los maestros que impartan clase en el mismo curso de educación primaria. *antendrán- al menos- una reunión quincenal y siempre que sean convocados por el coordinador de nivel. Los equipos de nivel tendrán las siguientes funciones: a& $laborar- desarrollar y evaluar las programaciones didácticas. b& Anali8ar los resultados de las evaluaciones internas y e/ternas c& 2roponer ideas para el 2$+ y 2A d& 1ise7ar medidas de Atención a la 1iversidad con el $O$2. e& 2roponer nuevos materiales curriculares. f& 2roponer ideas de las programaciones didácticas al ++2. g& 2roponer actividades e/traescolares. h& +olaborar con la Administración en las evaluaciones. i& Dormular propuestas de formación y actuali8ación docente.
<.2.1 C""r!i#*!"re) !e Nive +ada equipo de nivel estará coordinado por un C""r!i#*!"r !e Nive que será designado por la dirección del centro- a propuesta de la jefatura de estudios y preferentemente que tenga asignada tutoría con un grupo de alumnos. $n la práctica se intenta que el puesto de coordinador de nivel sea rotativo. Los coordinadores de nivel ejercerán las siguientes funciones: 6
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a) Convocar y presidir las reuniones del equipo, establecer el orden del día y levantar acta b) !articipar en la elaboración de las CC del !EC, elevando a la CC! los acuerdos adoptados por el equipo de nivel c) Coordinar la acción tutorial en el nivel correspondiente d) "quellas otras funciones que le encomiende la jefatura de estudios " los coordinadores de nivel se les asignará, en su #orario personal, para el desarrollo de sus funciones una #ora lectiva semanal por cada tres grupos de nivel o fracción 4.3. Equipo docente. El equipo docente estará constituido por los maestros que imparten clase en un grupo de un mismo curso o nivel, coordinados por su tutor. En aquellos centros docentes en los que solo exista un grupo de alumnos, el equipo de nivel será el mismo que el equipo docente. Las funciones del equipo docente son: a) Elaborar y revisar las programaciones didácticas b) Establecer medidas de refuer$o y ampliación c) %alorar progreso individual de cada alumno en relación a la evaluación continua d) "doptar medidas cuando resulte favorable la evaluación de tercero de primaria e) &ecidir que alumnos promocionan 'tomando especial consideración en la opinión del tutor) f) Elaborar un plan especí(co para aquellos alumnos que no promocionen g) "daptar las evaluaciones de los "CE"E de manera individuali$ada #) !roponer menciones #onori(cas
<.<. Tutoría La función de tutoría recae en aquel maestro que comparte más horas lectivas con un grupo de alumnos y que por lo tanto se convierte en el má/imo responsable en cuanto a
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c& 1ecidir que alumnos promocionan %junto con el equipo docente& d& +umplimentar la documentación acadmica individual del alumnado de su grupo. e& +oordinar las adaptaciones curriculares necesarias del alumnado de su grupo.
<.@.
Otras funciones de coordinación
Además de los órganos de coordinación docente ya nombrados- a continuación enumeramos algunas otras coordinaciones que pueden llevar a cabo maestros en un centro educativo:
+oordinación TB+ +oordinación del 2rograma de Apertura de +entros a l a +omunidad +oordinación AD+ +oordinación de Eección 4ilingFe 0epresentante del +laustro en el +20.
@na ve8 conocidas todas las funciones de coordinación docente damos por terminada la e/posición de contenidos del tema no sin antes terminar con una conclusión personal.
@. CONCLUSIÓN +omo hemos visto a lo largo del tema es importante seguir los parámetros de concreción curricular para adaptar a cada centro y cada aula los elementos prescriptivos que las administraciones educativas nos proponen. 1ichas administraciones tambin nos marcan los órganos de coordinación docente que son indispensables para que el proceso de ense7an8aaprendi8aje disponga de la mejor calidad posible- entre otras cosas porque nuestros alumnos lo merecen. Me de ahí que la función de la tutoría sea qui8ás la más importante de las citadas durante el tema por ponernos en contacto con las familias e individuali8ar la educación teniendo en cuenta las necesidades de cada alumno.
. BIBLIOGRAÍA
Le Orgánica !"!##$ de Educación 'L*E) Le Orgánica %"!#&3 para la +ejora de la Calidad Educativa 'L*+CE) Le 4"!#&& de Educación de Etremadura 'LEE) 'eal (ecreto &!$"!#&4 por el que se establece el currículo de la Educación !rimaria (ecreto "!#&4 por el que se establece el currículo de Educación !rimaria para la Comunidad "utónoma de Etremadura )*+T'--)O*E+ de ! de /unio de !##$ , de la &irección -eneral de !olítica Educativa por las que se concretan las normas de carácter general a las que deben adecuar su organi$ación y funcionamiento las Escuelas .nfantiles, los Colegios de Educación !rimaria, los Colegios de Educación .nfantil y !rimaria y los Centros de Educación Especial de Etremadura )*+T'--)0* %"!#&1, &E L" /EC0E1"02" -EE0"L &E E&3C"C.4, !*0 L" 53E /E C*C0E1" &E1E0+."&*/ "/!EC1*/ &E L" .+!L"1"C.4, *0-".6"C.4 7 83C.*"+.E1* &E L" E&3C"C.4 !0.+"0." E L" C*+3.&"& "314*+" &E E910E+"&30"
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