TEMA 2. LA 2. LA CONCRECIÓN DE LOS CURRÍCULOS EN EL MARCO DEL PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO. PROGRAMACIÓN DOCENTE PARA DAR RESPUESTA A LAS DISTINTAS NECESIDADES DEL ALUMNADO: PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS QUE DEBEN TENERSE EN CUENTA, ESTRATEGIAS PARA SU ELABORACIÓN EN EL CICLO, CURSO U AULA. COORDINACIÓN DOCENTE. A modo de introducción cabe señalar que el Sistema Educativo actual tiene un nuevo planteamiento curricular para la consecución de los principios y fines de la educación aunque sigue conservando características de los anteriores, como su carácter abierto y flexible. Estas dos características garantizan la unidad del sistema educativo nacional y que los centros educativos lo puedan concretar adaptándolo al contexto concreto donde se vaya a desarrollar. Esto lo van a hacer en una programación basada en decisiones compartidas compartidas por miembros de la comunidad educativa y que se recoge en un documento llamado Proyecto Educativo.
El esquema que voy a seguir para responder al enunciado del tema será el siguiente: 1. Mapa conceptual 2. Definición de currículo y proyecto educativo 3. La concreción de los currículos en el marco del proyecto educativo del centro: el currículo oficial, el currículo contextualizado y el proceso de concreción. 4. Programación docente para dar respuesta a las distintas necesidades del alumnado: concepto de programación docente, principios pedagógicos que deben tenerse en cuenta y estrategias para su elaboración en el ciclo, curso u aula. 5. Coordinación docente 6. Conclusión 7. Bibliografía ��������� �������
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Para poder desarrollar la pregunta en su totalidad considero que antes de dar respuesta al enunciado es conveniente aclarar que se entiende por los conceptos que engloba dicho enunciado: CURRÍCULO Y PROYECTO EDUCATIVO. 20.
El concepto de currículo es muy antiguo. Encontramos muchas definiciones que aparecen desde los l os años
Podemos encontrar definiciones desde lo más simple como contenidos que los niños aprenden en la la escuela, hasta más complejos como todas aquellas experiencias que se aprenden bajo la tutela de la escuela. La definición de la LOE se acerca a esta última.
Artículo 6 de la LOE y Art.33 de la ley de Educación de C-LM: “Se entiende por currículo el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de las enseñanzas reguladas en la presente Ley” El otro término englobado en la pregunta es el de Proyecto Educativo. Éste tradicionalmente era el documento que recogía las señas de identidad, el análisis del contexto, los principios y valores educativos. Este documento se elabora por la comunidad educativa y está sometido a revisión permanente. En la actualidad este documento adquiere un valor más universal ya que recoge aspectos que antes no se contemplaban ya que se encontraban en otros documentos. Uno de estos aspectos son los currículos. Los aspectos que recoge el proyecto educativo se encuentran regulados en la LOE (Art 121), en la Ley 7/2010 de Educación de Castilla La Mancha (Art 103) y en la Orden 08-07-2012 (apartado referido a autonomía de los centros). Tomando como referencia la normativa autonómica los aspectos que recoge son los siguientes: � � � � �
La identidad del centro docente y modelo de educación a desarrollar. Valores, objetivos, prioridades establecidas por la comunidad educativa y concreción de los currículos. Definición de los principios educativos que regulan la vida del centro y establecimiento de las líneas de organización para su desarrollo. Respeto de los dos principios fundamentales de no discriminación e inclusión educativa Principios y valores de LODE Y LOE.
El Proyecto Educativo tiene una serie de características que lo definen. Algunos de estos rasgos identificativos son que es vinculante y coherente; otro aspecto a resaltar es que es una propuesta global y colectiva fruto del consenso que aglutina todos los ámbitos de funcionamiento del centro y es un proyecto a largo plazo, abierto e inacabado, único y singular de cada centro. En cuanto a su elaboración cabe decir que es coordinado por el equipo directivo participando toda la comunidad educativa y el procedimiento a seguir aparece en las normas de convivencia, organización y funcionamiento del centro. Una vez definidos ambos conceptos podemos hablar de la CONCRECIÓN DE LOS CURRÍCULOS EN EL MARCO DEL PROYECTO EDUCATIVO. Podemos entender por concreción curricular los distintos pasos, a modo de secuencia, que realiza un docente partiendo de los currículos establecidos para adecuarlos a las realidades de cada grupo de alumnos, en cada una de las áreas de enseñanza. Para concretar el currículo hay que partir del currículo oficial, regulado en el decreto 1513/2006 y en el 68/2007. Este currículo tiene una serie de características: - Prescriptivo: Es obligatorio. -Abierto: Una parte es común para el territorio nacional y el resto completado por las comunidades autónomas. Esto se refleja en el art. 34.3 de la Ley de Educación de Castilla La Mancha dice que nuestro currículo contemplará contenidos y actividades relacionadas con el medio natural y patrimonio de Castilla La Mancha) - Flexible. Se adapta a la realidad del entorno - Orientador. Sirve de guía para la elaboración de otros documentos como las programaciones didácticas. Estas características nos demuestran que se puede completar. Está basado en diversas fuentes: �
Psicológica, la cual ha aportado información sobre cómo son los alumnos y para qué están capacitados.
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Sociocultural, a través de ella se ha obtenido información acerca de cómo es nuestra sociedad y qué demanda. Pedagógica, que nos aporta información sobre metodologías adecuadas para cada etapa Y finalmente la fuente epistemológica que nos muestra información sobre las áreas y sobre cómo se deben abordar metodológicamente.
La función fundamental del currículo oficial es concretar los fines y objetivos generales para poder conseguirlos y contrastar si se han conseguido. Otra de sus funciones es ser guía orientadora para la práctica pedagógica. El currículo marca lo que tengo que hacer y como lo tengo que conseguir. Da respuesta al QUÉ, CÓMO Y CUÁNDO enseñar y evaluar. De este currículo oficial es del que partimos para adaptarlo a cada centro y confeccionar el currículo contextualizado. Ésta función es realizada por los maestros. El currículo contextualizado también tiene una serie de características. Es prescriptivo y flexible. Cuando contextualizamos el currículo nos basamos en las mismas fuentes (psicológica, sociológica, pedagógica y epistemológica) para las áreas y los ciclos. Las funciones básicas que tiene este currículo contextualizado son concretar las intenciones del sistema educativo: OBJETIVO GENERAL DE ETAPA
OBJETIVOS DE CICLO
OBJETIVOS DE NIVEL
OBJETIVOS DIDÁCTICOS,
y servir de guía para la acción educativa. Una vez visto ambos currículos pasamos a hablar del proceso de concreción de éstos. Encontramos varias opciones para realizar esta acción. Una opción podría ser. empezar analizando el contexto de cada centro, grupo y clase para seguir secuenciando los objetivos y competencias por ciclos y por niveles, teniendo en cuenta los contenidos y criterios de evaluación previstos en el Decreto de Currículo, y finalizar secuenciando contenidos y criterios de evaluación previstos en el Decreto de Currículo por niveles. Otra opción sería empezar analizando el contexto de cada centro, grupo y clase para seguir secuenciando los objetivos y competencias por ciclos, teniendo en cuenta los contenidos y criterios de evaluación previstos en el Decreto de Currículo, seguidamente secuenciar los contenidos previstos en el Decreto de Currículo por niveles y finalizar manteniendo o contextualizando los criterios de evaluación por ciclos. Es decir, los currículos se concretan adaptando currículos al contexto y concretando sus elementos. Esta concreción de la que acabo de hablar se recoge en las programaciones docentes. Veamos ahora LA PROGRAMACIÓN DOCENTE PARA DAR RESPUESTA A LAS DISTINTAS NECESIDADES DEL ALUMNADO: PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS QUE DEBEN TENERSE EN CUENTA, ESTRATEGIAS PARA SU ELABORACIÓN EN EL CICLO, CURSO Y AULA. En primer lugar veremos que se entiende por programación didáctica o docente. Su concepto aparece recogido en el artículo 105.1 de la Ley de Educación de Castilla La Mancha y en la Orden 02-07-2012 en su apartado 19. Tomando como referencia estos documentos podemos decir que la programación didáctica es un instrumento de planificación, desarrollo y evaluación de cada área del currículo. Este documento es elaborado por el equipo de ciclo y aprobado por el claustro de profesores. Los referentes de cada programación son las señas de identidad del centro, las características de los alumnos y los rasgos específicos de cada área. Su finalidad es que nuestros alumnos alcancen el máximo nivel de desarrollo en los diferentes ámbitos de su persona.
Las programaciones didácticas incluyen una serie de elementos como: � � � � � �
Una introducción con los datos o características que se consideren relevantes para cada área. Los objetivos, las competencias básicas, la secuenciación de los contenidos por cursos y los criterios de evaluación de las áreas. Los métodos de trabajo; la organización de tiempos, agrupamientos y espacios; los materiales y recursos didácticos; y las medidas de atención a la diversidad del alumnado. Las actividades complementarias, diseñadas para desarrollar los objetivos y contenidos del currículo, debiéndose reflejar el espacio, el tiempo y los recursos que se utilicen. Los procedimientos de evaluación del alumnado y los criterios de calificación y recuperación. Los indicadores, criterios, procedimientos, temporalización y responsables de la evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje, de acuerdo con lo establecido en el plan de evaluación interna del centro.
La aplicación y desarrollo de este documento, según aparece en la orden 02-07-2012, apartado 22, ha de garantizar, por un lado, la coherencia con el Proyecto Educativo y, por otro, la coordinación y el equilibrio de su aplicación entre los diferentes grupos de un mismo nivel educativo. Asimismo, garantizará la continuidad de los aprendizajes del alumnado a lo largo de los distintos cursos, ciclo y etapas. Todas las programaciones didácticas han de tener una serie de características obligatorias: Han de estar adecuadas al contexto, deben tener concreción, unidad, flexibilidad, realismo, claridad y deben ser significativas y motivadoras. Las programaciones didácticas además incluirán las Unidades Didácticas. Para dar respuesta a la diversidad y partiendo de estos documentos se elaborarán los planes de trabajo individualizado.
Entre los elementos que debe tener una programación didáctica hay una serie de principios que hay que tener en cuenta que marcan la línea de actuación además de aportar coherencia entre los distintos cursos y distintas áreas. La normativa nos marca explícitamente una serie de principios por lo que aludiremos a ellos. En primer lugar encontramos en la LOE, en su artículo 19 unos principios esenciales para dar respuesta a las distintas necesidades del alumnado: �
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En esta etapa se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado, en la atención individualizada, en la prevención de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades. Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación y la educación en valores se trabajarán en todas las áreas.
También el D 68/07 en su Anexo III nos recomienda una serie de aspectos que deben tenerse en cuenta en decisiones metodológicas y que son los siguientes: � � � � � � � � �
Debemos tener en cuenta que el aprendizaje es un proceso de construcción social del conocimiento en el que intervienen, de manera más directa, el alumnado el profesorado y las propias familias. El trabajo cooperativo es facilitador del aprendizaje. La construcción del aprendizaje significativo, es decir, el alumno debe ser capaz de relacionar nuevos conocimientos con los que posee. La motivación del alumnado hacia el aprendizaje aumenta cuando conoce el sentido de lo que hace. Plantear actividades diferenciadas y adaptadas a la diversidad del alumnado. Utilizar estrategias de cooperación y ayuda. Está demostrado que este tipo de estrategias conducen al éxito de la enseñanza. Aprender del error y evitar el riesgo de consolidarlo. Crear un clima adecuado en la clase que reduzca al máximo las interferencias. La colaboración con las familias es fundamental para el desarrollo de un proceso educativo. Se considera fundamental siempre pero sobre todo en aquellos casos en los que los niños tienen dificultades.
Además de estos principios pedagógicos se reconocen desde el ámbito de la psicología y pedagogía otros que conviene tener en cuenta en la acción educativa docente en la etapa primaria. Destaco: � � � � � �
Partir del nivel de desarrollo del alumno. Identificar los esquemas de conocimiento que el niño posee y obrar en consecuencia. Promover la actividad del alumno. El aprendizaje sin actividad por parte del que tiene que aprender no es posible. Contribuir al desarrollo de la capacidad de aprender a aprender. Los alumnos tienen que ser autónomos en su aprendizaje, ser capaces de aprender por sí mismos. Actividad lúdica, es decir, esfuerzo y disfrute deben compartir presencia. El enfoque globalizador: globalización es la adaptación de la enseñanza a la forma que el niño de educación infantil y educación primaria tiene de aprender. En los primeros años el niño aprende de forma global.
Una vez que hemos visto esos principios fundamentales que van a estar presentes en las programaciones docentes vamos a ver qué estrategias vamos a llevar a cabo para su elaboración en el ciclo, curso y aula. El ciclo es el referente para programar y evaluar. Para elaborar las programaciones en el ciclo existen dos estrategias. La primera de arriba- abajo. Ésta consiste en que el órgano de coordinación didáctica más importante, la comisión de coordinación pedagógica, es el encargado de establecer las directrices para su elaboración. Esas directrices pasan a los ciclos y en éstos, los distintos maestros elaboran los trabajos. Es una estrategia muy operativa pero poco participativa. La segunda es de abajo-arriba. El trabajo se inicia por parte de los maestros, es recogido por el ciclo y se lleva a la comisión de coordinación pedagógica. Ésta dictamina lo válido y rechaza lo superfluo. Es una estrategia más participativa pero menos operativa. Para hacer la programación en el curso la estrategia que debemos utilizar es horizontal, ya que deben concretar la programación de ciclo entre todos los maestros de ese curso. El mecanismo que se utiliza es el consenso. Finalmente para la programación de aula el tutor junto con los maestros que imparten docencia en esa aula adaptarán las programaciones de curso a las características particulares de cada grupo priorizando objetivos, contenidos, criterios de evaluación, aspectos metodológicos…El tutor es el coordinador.
Todas estas estrategias que acabamos de ver no podrían llevarse a cabo sin una adecuada COORDINACIÓN DOCENTE. La coordinación docente es fundamental para conseguir esa educación de calidad que perseguimos, porque los maestros tenemos que adoptar decisiones coherentes y coordinadas para desarrollar el currículo. Por coordinación docente se entiende serie de medidas de carácter organizativo para asegurar la coherencia en la acción docente. Las medidas de carácter organizativo se encuentran recogidas en la Ley de Educación de CLM en su artículo 118 y en la Orden 02-07-2012 (apartados del 45 al 59) Tomando como referencia la orden, que desarrolla la ley, son órganos de coordinación: �
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La Tutoría: es el conjunto de actividades desarrolladas por el tutor con alumnos, familias y maestros del grupo. La ocupa uno de los maestros de primaria; suele ser el maestro que imparte docencia al grupo en el mayor número de áreas. El Equipo Docente: constituido por el tutor más el conjunto de maestros que imparten enseñanza al mismo grupo de alumnos, siendo el coordinador el tutor. Su misión fundamental es evaluar a los alumnos y establecer propuestas de mejora extraídas de dicha evaluación. Los Equipos de Ciclo: formado por todos los maestros que imparten clase en un mismo ciclo. Es el responsable directo de la elaboración, desarrollo y evaluación de las programaciones didácticas y establecen, en caso necesario, modificaciones en las mismas.
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Los Equipos de Orientación y Apoyo: asesoran al profesorado en la planificación, desarrollo y evaluación de las actuaciones de orientación, de las medidas de atención a la diversidad del centro y llevar a cabo actuaciones de atención específica y apoyo especializado. Está compuesto por orientador, maestro de P.T. y maestro de A.L La Comisión de Coordinación Pedagógica: formada por Director, Jefe de Estudios, Coordinadores de ciclo, orientador y el responsable de formación. Vela por la coherencia pedagógica entre ciclos de cada etapa, de las etapas de cada centro y entre éste y otros centros. Es el más alto estamento de coordinación.
El régimen de funcionamiento de estos órganos será el fijado en las normas de Convivencia, Organización y Funcionamiento. El contenido de las sesiones y acuerdos adoptados por estos órganos se recogerá en un acta.
CONCLUSIÓN Como hemos visto nuestro currículo al ser abierto y flexible permite adaptar los elementos del mismo a la realidad de cada centro. Los centros, gracias a la autonomía pedagógica, concretan sus actuaciones en el Proyecto Educativo y en las Programaciones Didácticas de esta manera, partiendo de su realidad, se podrá dar respuesta ajustada a las necesidades de cada alumno contribuyendo así a la consecución de las metas marcadas.
BIBLIOGRAFÍA Textos legales � � � � �
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Ley Orgánica de Educación 2/2006 de 3 de mayo Ley 7/2010 de 20 de julio de Educación de Castilla La Mancha. RD 1513/2006 de 7 de diciembre por el que se establecen las enseñanzas mínimas de Educación Primaria. Decreto 68/07, de 29-05-2007, por el que se establece y ordena el currículo de la Educación Primaria en la comunidad autónoma de Castilla La Mancha. Orden de 02-07-2012 por la que se dictan instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los colegios de educación infantil y primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla La Mancha. Consejería de Educación y Ciencia (2008). “El Proyecto Educativo”. Consejería de Educación y Ciencia de Castilla La Mancha.
Libros � �
ANTÚNEZ, S. Y GAIRÍN, J. (1999). La organización escolar. Práctica y fundamentos. Graó. Barcelona. ZABALA, A (1990). La práctica educativa. Cómo enseñar. Graó. Barcelona.
