TEMARIO ESPECÍFICO DE EDUCACIÓN INFANTIL TEMA 2: EL DESARROLLO PSICOMOTOR EN NIÑOS Y NIÑAS HASTA LOS SEIS AÑOS. LA PSICOMOTRICIDAD EN EL CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN INFANTIL. INFANTIL. LA SENSACIÓN Y PERCEPCIÓN COMO FUENTE DE CONOCIMIENTOS. LA ORGANIZACIÓN SENSORIAL Y PERCEPTIVA. PERCEPTIVA. LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA. José Carlos Jiménez Chinea
1. EL DESAR DESARROL ROLLO LO PSIC PSICOMO OMOTO TOR R EN NIÑOS NIÑOS Y NIÑAS NIÑAS HA HAST STA A LOS SEIS AÑOS. Existe una estrecha relación entre actividad motriz y actividad psíquica. Las actividades motoras del recién nacido son involuntarias, pero la maduración progresiva del cerebro permitirá que los movimientos se vayan haciendo intencionales. El desarrollo madurativo del cerebro está predeterminado por la enética. !o hay que ense"ar a un bebé a levantar la cabeza. #uando su sistema nervioso, sus m$sculos y sus huesos hayan madurado lo su%iciente, si lo colocamos boca aba&o, él sólo levantará la cabeza como algo natural.
1.1. 1.1. Filo! Filo!"#$ "#$i$ i$ % o"&o!" o"&o!"#$i #$i$$ #" #l '#$( '#$()) ))ol ollo lo *o&)i *o&)i+. +. Las conductas que vienen determinadas por la herencia son %ilogenéticas. Las conductas de cuya adquisición es responsable la educación son ontogenéticas. 'n ni"o nace con predisposición genética para la bipedestación, pero si en la sociedad donde se va a desarrollar es habitual caminar sobre los pies, el ni"o aprenderá por imitación a hacerlo. (in embargo, los ni"os salva&es que no tienen un re%erente claro de bipedestación en su entorno, suelen desplazarse a cuatro patas, aunque si se les ense"a, lo hacen sobre los pies.
1.2. 1.2. L#%#$ L#%#$ ,-"'( ,-"'(*# *#"&( "&(l#$ l#$ '#l '#l '#$( '#$()) ))ol ollo lo $i/ $i/o* o*o&o) o&o).. ).*.). ).*.). Ley de madur maduraci ación ón cé%alo cé%alo+ca +cauda udal l Establ Establece ece que el desarro desarrollo llo deb debee proceder de la parte superior del cuerpo a la in%erior. Las partes que están más cerca de la cabeza se controlan antes que las más ale&adas. El ni"o domina los m$sculos del cuello antes que los del abdómen, y éstos antes que los de las piernas. ).*.*. ).*.*. Ley del desarrollo desarrollo próximo+dist próximo+distal al El desarrollo desarrollo va de la parte corporal corporal más próxima al e&e corporal a la más distante. -anto -anto en los brazos como )
en las piernas se desarrollan antes los m$sculos más próximos al tronco que los más ale&ados. (e desarrolla antes el hombro que el codo, y éste antes que los dedos.
1.0. Ni#l#$ '# #)#$i3" *o&)i+. )..). Esquema corporal es el autoconocimiento corporal como una unidad en la que con%luyen multitud de situaciones /visuales, auditivas, ol%ativas, táctiles...0. )..*. #onductas motrices básicas 1stas son el equilibrio, la coordinación dinámica general y la coordinación visomotriz. )... #onductas neuromotrices El término 2dominancia cerebral3 implica %unciones involuntarias que el su&eto no puede percibir y que dependen de %actores neurológicos. 4or e&emplo, la lateralidad o predominio lateral, es la pre%erencia de mano y pie que el su&eto mani%iesta y a la que está inducido por su dominancia cerebral. La lateralidad puede ser homogénea cuando es coincidente la pre%erencia por la mano derecha, el pie derecho el o&o derecho y, en general todos los m$sculos del lado derecho del cuerpo o viceversa. La lateralidad es cruzada cuando predomina la mano y el pie derecho, pero el o&o y otros m$sculos izquierdos. )..5. #onductas perceptivo+motrices 1stas son la organización espacial /arriba+aba&o, delante+detrás...0, el ritmo y la organización temporal /antes+después, ayer+hoy+ma"ana...0.
1.4. L($ /o"'-/&($ )#,l#5($. Los re%le&os son acciones involuntarias ante un estímulo. 6lgunos desaparecen a lo largo del primer a"o a medida que la mielinización llega a la corteza cerebral. 7tros cumplen una %unción protectora y no desaparecen el bostezo, la tos, el estornudo, el parpadeo... Los re%le&os primitivos en el recién nacido son - 8e%le&o dar9iniano Es el re%le&o de agarrar o de prensión: también se
conoce como re%le&o de grasping. 6l estimularle la palma de la mano %lexiona los dedos %uertemente sobre el estímulo. ;esaparece entre los dos y tres meses. - 8e%le&o de hociqueo -ocándole la me&illa gira la cabeza, abre la boca y empieza a chupar. ;esaparece a los nueve meses.
*
- 8e%le&o de
abanico y el pie se dobla hacia adentro. ;esaparece entre el sexto y el noveno mes. - 8e%le&o de >oro (e conoce también como re%le&o de los brazos en cruz o del abrazo. 'n estímulo repentino, como un sonido %uerte, hace que extienda los brazos y las piernas para volver rápidamente a cruzarlos sobre el pecho. ;esaparece a los tres meses. - 8e%le&o de marcha automática o de caminar #on los pies descalzos y sobre una super%icie plana si se le sostiene por deba&o de los brazos hace movimientos parecidos a caminar. ;esaparece a las ocho semanas. - 8e%le&o de reptación situado boca aba&o hace movimientos coordinados que recuerdan a un nadador o a un reptil. ;esaparece a los seis meses.
1.6. A/o"&#/i*i#"&o$ i*o)&("&#$ #" #l /i/lo 780. ).?.). #ontrol muscular de la cabeza y el cuello -
8ecién nacido puede girar la cabeza estando boca arriba. 6 los tres meses levanta la cabeza cuando está boca aba&o. 6 los cuatro meses mantiene la cabeza alta cuando está sentado. 6 los cinco meses levanta la cabeza cuando está boca arriba.
).?.*. irar el cuerpo sobre sí mismo 6 los cinco meses estando boca arriba es capaz de volverse boca aba&o. El giro contrario lo hará un poco más tarde. ).?.. >antenerse sentado solo 6l séptimo mes consigue sentarse solo. Las pérdidas de equilibrio enriquecen los re%le&os de caída. (i éstos %uncionan correctamente no es normal que se golpee la cabeza al caer. ).?.5. >omentos clave en el desplazamiento - atear 6 los nueve o diez meses debe gatear per%ectamente. El
gateo es conveniente pero no imprescindible. - 4onerse de pie #on ayuda o agarrándose de los muebles, entre los nueve y diez meses.
- 4rimeros pasos #on ayuda, camina de %orma insegura a los once o -
doce meses. #aminar solo Entre los doce y los quince meses. #orrer ;e %orma torpe, sin tomar las curvas, a los diecisiete meses. (ubir escaleras 6 los dieciocho meses.
).?.?. #oordinación óculo+manual ;esde el nacimiento hasta las seis semanas, el bebé pasa bastante tiempo mirándose las manos. Entre las diecisiete y las veintiocho semanas se produce la exploración visual activa y repetida. Entre las veintiocho y cuarenta semanas el ni"o intenta relacionar lo que ve con lo que toca. Está aprendiendo a usar los o&os para guiar sus acciones. 6 partir de las cuarenta semanas el ni"o explora y manipula los ob&etos con mayor precisión.
1.9. A/o"&#/i*i#"&o$ i*o)&("&#$ #" #l /i/lo 089. ).@.). Establecimiento de la pre%erencia lateral se produce entre los tres y los seis a"os y medio. ).@.*. 8epresentación del cuerpo La idea que un ni"o tiene sobre su cuerpo, sobre las distintas partes del mismo y sobre lo que puede hacer con él es lo que se conoce como A2Esquema corporal3. (uele conseguirse hacia los cinco a"os. La construcción del esquema corporal es un lento proceso en el que intervienen diversos %actores la maduración neurológica, la maduración sensorial, la práctica cotidiana y la experiencia social. ).@.. 6umento de la independencia motriz Entre los tres y los seis a"os se incrementa la capacidad para controlar por separado cada segmento motor del cuerpo /hacer movimientos con una mano de&ando quieta la otra0. )[email protected]. 6umento de la coordinación dinámica general 4or e&emplo subir escaleras alternando una pierna y la otra. ).@.?. 6&uste del tono muscular !o utiliza la misma tensión muscular para mover una silla que para levantar una pelota. ).@.@. >e&or estructuración del espacio 6rriba+aba&o, dentro+%uera, derecha+ izquierda... 5
)[email protected]. Estructuración del tiempo (e consigue con posterioridad a la estructuración espacial. )[email protected]. 7tras habilidades motrices - #on tres a"os salta sobre un pie, dibu&a un círculo, a"ade leche a su
plato de cereales, abrocha botones y puede montar en triciclo. - #on cuatro a"os corta con ti&eras líneas dibu&adas, hace el dibu&o de una persona, escribe letras rudimentarias. - #on cinco a"os ensarta las cuentas de un collar, mane&a bien el lápiz, puede copiar %iguras, letras y n$meros, corre con armonía aunque le %alta equilibrio estático y dinámico.
2. LA PSICOMOTRICIDAD EN EL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN INFANTIL. En el ;ecreto )CD*C que establece el currículo de la Educación Fn%antil en #anarias, el desarrollo psicomotor aparece 2.1. E" lo$ o5#&io$: a0 #onocer su propio cuerpo y el de los otros y sus posibilidades de acción, respetando las di%erencias, y adquirir hábitos básicos de salud y bienestar. g) Enriquecer y diversifcar sus posibilidades expresivas, creativas y de comunicación a través de los lenguajes musical, plástico, corporal y audiovisual, con la fnalidad de iniciarse en el movimiento, el gesto y el ritmo, utilizando los recursos y medios a su alcance, así como tomar contacto y apreciar diversas maniestaciones artísticas de su entorno!
2.2. E" lo$ /o"&#"i'o$: En el área de #onocimiento de sí mismo y la autonomía personal, se dice 2La intervención educativa en esta área parte del respeto a la dignidad de los ni"os y de las ni"as, requiere del conocimiento de ciertas bases psicopedagógicas sobre el desarrollo del alumnado, principalmente en aspectos motores y a%ectivo+sociales.3 En los criterios de evaluación de esta misma área, y más concretamente en el que dice 2). Fdenti%icar las partes del cuerpo en sí mismo, en el de otro ni"o y en un dibu&o. >ostrar coordinación, control y habilidades de carácter %ino, ?
tanto en situaciones de reposo como de movimiento.3 6simismo, en la explicación de este criterio se comenta 2-ambién se prestará atención al dominio y control que e&ercen sobre su cuerpo en di%erentes situaciones, tanto de movilidad como de quietud. (e tratará de comprobar si mani%iestan seguridad en sus capacidades motoras mediante acciones que impliquen coordinación, equilibrio+desequilibrio, subir, ba&ar, caer, caminar, correr ..., así como en actividades que requieran un mayor dominio, control y precisión de movimientos /recortar, moldear, dibu&ar, etc.0. En los contenidos del área de Lengua&e #omunicación y representación, se dice 2*.?. 6dquisición de habilidades perceptivo+motoras memoria visual, orientación espacio+temporal, discriminación y manipulación de %iguras, ob&etos e imágenes.3
0. LA SENSACIÓN Y LA PERCEPCIÓN COMO FUENTE DE CONOCIMIENTO. 1. D#,i"i/i3" % 'i,#)#"/i($ #"&)# $#"$(/i3" % #)/#/i3" S#"$(/i3" La sensación se re%iere a experiencias inmediatas básicas, generadas por estímulos aislados simples />atlin y Goley )HH@0. La sensación también se de%ine en términos de la respuesta de los órganos de los sentidos %rente a un estímulo /Geldman, )HHH0. P#)/#/i3" La percepción incluye la interpretación de esas sensaciones, dándoles signi%icado y organización />atlin y Goley )HH@0. La organización, interpretación, análisis e integración de los estímulos, implica la actividad no sólo de nuestros órganos sensoriales, sino también de nuestro cerebro /Geldman, )HHH0. #uando un m$sico e&ecuta una nota en el piano, sus caracter ísticas de volumen y tono son sensaciones. (i se escuchan las primeras cuatro notas y se reconoce que %orman parte de una tonada en particular, se ha experimentado un proceso perceptivo. Las di%erencias entre las categorías de sensación y percepción, no parecen muy claras, máxime si se considera que en ciertos casos un hecho ocurre a la par de otro. (e acepta generalmente que la sensación precede a la percepción y que ésta es una di%erencia %uncional sencilla: en el proceso sensible se percibe un estímulo, como puede ser la alarma de una puerta, luego se analiza y compara @
IpercepciónI la in%ormación suministrada por ese estímulo y se resuelve si es necesario asumir una actitud de alerta %rente alg$n peligro o si simplemente es cuestión de apagar el dispositivo que accidentalmente accionó la alarma. -odo esto, aunque en esencia parece trivial, constituye el resultado de la acumulación de grandes vol$menes de in%ormación que se interrelaciona para llegar a una conclusión.
2. Lo$ 3)("o$ '# lo$ $#"&i'o$ E$&)-/&-)( % F-"/i3" '#l O5o. La %unción del sistema visual es trans%ormar la energía electromagnética del estímulo visual en impulsos nerviosos, proceso que se conoce como transducción Itérmino y proceso extensible a los demás sentidosI. La %orma redonda del globo ocular se mantiene por la presión de líquidos internos sobre la membrana externa blanca, denominada esclerótica. En la parte anterior del globo ocular se encuentra la córnea, membrana transparente que se une con la esclerótica. La luz que proviene del exterior debe en%ocare en la super%icie posterior del globo ocular, y la córnea inicia este proceso. Las células de la córnea reciben sus nutrientes y el oxígeno del humor acuoso. La entrada de luz al o&o es regulada por un anillo de m$sculos pigmentados llamado iris. La pupila es una abertura en el centro del iris por la que pasa la in%ormación luminosa. El iris tiene dos clases de m$sculos, unos que lo contraen IcierranI y otros que lo dilatan IabrenI. #uando la luz es brillante, el iris se cierra y viceversa. En los humanos, la pupila es redonda, aunque en algunos otros animales puede ser como una línea vertical en la mayoría de casos. El cristalino es un cuerpo es%érico, transparente, localizado exactamente detrás de la pupila. Es ligeramente amarillento y se compone de una capa externa que contiene %ibras organizadas como las capas de una cebolla. Luego de que la cornea desvía los rayos luminosos con%orme entran al o&o, el cristalino completa esta tarea de en%ocar las ondas luminosas sobre los %otorreceptores localizados en la parte posterior del o&o. La retina es la capa de receptores para la luz, o %otorreceptores, y de células nerviosas, que se localiza en la parte posterior del o&o. Los %otorreceptores Illamados conos y bastonesI absorben rayos luminosos y los trans%orman en in%ormación que puede ser transmitida por las neuronas. La %óvea es la porción más delgada de la retina que produce la visión más clara. El nervio óptico representa el haz de neuronas que lleva la in%ormación que se origina en la retina. El oído consta de tres regiones anatómicas oído externo, oído medio y oído interno. La parte más visible del oído externo es el pabellón auricular: son B
importantes debido a que incrementan ligeramente la amplitud del sonido e intervienen en cierta medida con la detección de la posición de la %uente sonora. Le sigue el conducto auditivo externo, que se dirige hacia adentro a partir del pabellón auricular y %unciona como una ca&a de resonancia, ampli%icando sonidos muy débiles. El sonido llega al tímpano, o membrana timpánica, una membrana que vibra en respuesta a las ondas sonoras. El oído medio es el área que se encuentra después del tímpano. #onsta de tres huesecillos, que son los más peque"os del cuerpo humano martillo, yunque y estribo. Estos huesillos aumentan la e%iciencia con la cual el sonido es transmitido al oído interno. En la anatomía de la "()i+ se observa en primer lugar la cavidad nasal. El aire, que contiene los olores, llega a la cavidad nasal a través de dos vías proveniente de la inhalación o de la garganta Icuando masticamos, bebemos o respiramos por la bocaI. En la parte superior de la cavidad nasal se encuentra el epitelio ol%atorio, en cuya super%icie se encuentran los receptores que captan los olores. En el ol%ato y el gusto, a di%erencia de los otros órganos de los sentidos, los receptores están en contacto directo con el estímulo. Las células receptoras del ol%ato son sustituibles /lo que no ocurre en los demás0 y cada una %unciona cerca de ocho semanas y luego se le reemplaza. El estímulo potencial para el sistema ol%ativo tiene que ser una sustancia volátil Iaunque esta no es una condición indispensableI o %ácilmente vaporizable. 4or tanto, los sólidos y los líquidos deben pasar a un estado gaseoso. Las sustancias potencialmente olorosas tienen que ser potencialmente solubles en el agua y en la grasa /lípidos0, a %in de penetrar en la película acuosa y en la capa lipoide que cubre a los receptores ol%atorios. El usto El gusto se re%iere sólo a las percepciones que resultan del contacto de sustancias con los receptores especiales en la boca. El receptor primario para los estímulos del gusto recibe el nombre de corp$sculo gustativo. (e localizan por toda la boca Ime&illas, paladar y gargantaI, principalmente en la lengua. Los corp$sculos gustativos se
C
localizan en %orma de peque"as protuberancias sobre la lengua y son consideradas como papilas. Las puntas de los receptores llegan hasta el ori%icio de apertura y pueden tocar cualquier molécula de gusto que se encuentre en la saliva que %luye dentro de la %osa. Las puntas de los receptores del gusto son microvellosidades, y la apertura del corp$sculo gustativo es el poro gustativo. El promedio de vida de las células de los corp$sculos gustativos es de sólo unos diez días. Las investigaciones no han sido contundentes al identi%icar las di%erencias y caracter ísticas quimiosensitivas de las células receptoras porque se ha descubierto que algunas papilas responden a dos, tres e incluso cuatro sabores, sin que pueda argumentarse que existe una especialización marcada. El -acto Es el equipo sensorial más grande que tiene el ser humano. Los sentidos de la piel in%orman si un ob&eto so%ocante cubre la cara, protegen del da"o cuando se siente dolor: además, de%ienden de temperaturas extremadamente elevadas o ba&as. 7tros sentidos relacionados como son el cinestésico y el vestibular, indican si se está de pie erguido o inclinado, en dónde se encuentran las partes del cuerpo y en qué relación. El tipo de piel delgada, es la que cubre gran parte del cuerpo y contiene pelos, notables o invisibles. 7tra clase, llamada piel gruesa, se encuentra en las plantas de los pies, las palmas de las manos, y en las super%icies lisas de los dedos: carece de %olículos pilosos. La piel gruesa es parecida a la delgada, salvo que su super%icie es más gruesa y tiene una mezcla de receptores, comple&idad que probablemente se relaciona con el destino exploratorio de las partes donde está presente. La piel se divide en tres partes la epidermis, o capa externa, que tiene muchas capas de células de la piel que se descaman y mueren: la dermis, que es la capa que reemplaza con células nuevas a las que se descaman. Estas células nuevas se mueven hacia la super%icie y toman el lugar de las células epidérmicas con%orme éstas se eliminan. eissner Iresponsable del H
tacto como tal, caricias y toques suavesI: 4accini Isensación de presiónI: Jrausse Isensación de %ríoI: 8u%%ini Isensación de calor I: -erminales libres I in%ormación de dolorI.
P#)/#/i3" ;()#"'i'( o <#)#'('(= ;iversas investigaciones han demostrado que algunos %actores básicos de la percepción son biológicos y en la mayoría de los casos cumplen %unciones adaptativas. 7tros estudios han demostrado que la percepción es el resultado, en gran medida, de la ampliación yDo readaptación de las capacidades perceptivas innatas. !o obstante, son más los estudios que han arro&ado datos ambiguos y poco representativos. La percepción presenta una evidente %lexibilidad, dado que puede ser modi%icada por nuestra experiencia. En este sentido &uegan un papel muy importante los criterios de aprendiza&e discriminativo Icondicionamiento clásico y operanteI. 4or e&emplo, la sensación que tenemos de un per%ume es la misma, siempre y cuando, nuestro ol%ato opere uni%ormemente, es decir, que no su%ra alteraciones %uncionales de alguna consideración. 4ero si ese per%ume se asocia a situaciones o impresiones particulares, con una importante carga emocional o cognitiva, es probable que adquiera otro signi%icado en términos de la percepción que se tenga del mismo. En conclusión, y a esta altura de la discusión, lo $nico que se puede decir es que tanto la herencia como el ambiente Iaprendiza&e, &uegan papeles determinantes en la %orma como percibimos el AtodoA que nos rodea.
4. LA ORGANIZACIÓN SENSORIAL Y PERCEPTIVA. 4.1. L( o)("i+(/i3" $#"$o)i(l % #)/#&i( <($&( lo$ &)#$ (>o$: 5.).). 4ercepción visual el recién nacido ve, pero con una agudeza visual pobre. (u cristalino tiene la capacidad de acomodarse en %unción de la distancia a que se encuentra un ob&eto. La agudeza visual y la capacidad de acomodación del cristalino avanzan rápidamente, hasta el punto que a los cinco meses ya se corresponde prácticamente con la de un adulto. Los bebés pueden percibir y di%erenciar los colores con relativa precisión desde los tres meses. 5.).*. 4ercepción auditiva los recién nacidos oyen y son sensibles a la intensidad de los sonidos. Los ruidos %uertes le perturban, mientras que
)
la voz de su madre y la m$sica suave le tranquilizan: ya a los tres días de nacer puede distinguir la voz de la madre de la de otra mu&er. 5.).. El ol%ato los neonatos pueden distinguir di%erentes olores: con cinco días pueden localizar un olor %uerte, girando su cabeza hacia el lugar de donde proviene. 5.).5. El gusto el recién nacido pre%iere los sabores dulces a los salados y los ácidos a los amargos. (i se le acerca a la boca un dedo con az$car lo succiona y lo sigue buscando cuando se acaba: si el dedo tiene sal hace una mueca y no lo succiona. 5.).?. El tacto equivale a un lengua&e en el recién nacido. Es sensible a la presión y al dolor.
4.2. L( #)/#/i3" #" #l #)io'o 089 (>o$: #on a"os ya identi%ica visualmente un ob&eto, siguiendo su %orma, tama"o, o color del modelo que se le presenta. Este tipo de elección visual nos indica que el ni"o ya tiene en cuenta que existen varios ob&etos que pueden tener la misma propiedad. Este avance permite que el ni"o vaya interiorizando %ormas y colores, utilizando como modelos permanentes algunos ob&etos que ya conoce /2la manzana es ro&a3, por e&emplo0. Entre los y 5 a"os asimila los patrones re%erenciales de %orma /lo que es circular, triangular, o cuadrado...0. Los patrones re%erenciales son puntos de re%erencia para estimar las propiedades de los ob&etos, sus relaciones y di%erencias. Entre ellos están el color, la %orma y el tama"o. El ni"o de 5 a"os ya utiliza patrones re%erenciales, capta las propiedades de los ob&etos distinguiendo entre diversas %ormas, colores y tama"os. En de%initiva, va consolidando su conocimiento de las propiedades perceptibles de los ob&etos. 'na vez que relaciona grupos de ob&etos, no le será di%ícil percatarse de que en unos hay más ob&etos que en otros, es decir, irá %ormando modelos de cantidad. El desarrollo en las organizaciones espacial y temporal le %acilitará la capacidad para ordenar ob&etos y acontecimientos. !o debemos olvidar que este ni"o es también a la vez un ni"o que &uega, haciendo que un ob&eto represente algo distinto de lo que en realidad es, que hable utilizando palabras, que represente a cosas o a hechos le&anos y que es capaz de inventar algo o a alguien que ha visto hace unos días.
))
#uando el ni"o tiene capacidad para representar las cosas con símbolos, su desarrollo psicomotor y su desarrollo cognitivo interact$an en una unidad que potencia al ni"o para una gran diversidad de conocimientos.
LA EDUCACIÓN SENSORIAL Es de vital importancia en la escuela in%antil, porque sólo a través de las sensaciones se llega a los conceptos y a las de%iniciones de las cosas. El cerebro no es capaz de sentir, reaccionar y pensar normalmente si se encuentra en un vacío sensorial. La in%ormación sensorial es esencial para el desarrollo de las %unciones mentales del ni"o, porque la actividad cerebral depende esencialmente de los estímulos sensoriales. (e puede considerar E'-/(/i3" S#"$o)i(l como 'n con&unto de técnicas o e&ercicios de entrenamiento de las di%erentes capacidades sensoriales. 4ero esta de%inición quedaría algo limitada si no se aprovechase en las continuas ocasiones que se presentan en la vida cotidiana. Las experiencias que vive el ni"o de una %orma espontánea y ante las cuales se mani%iesta muy motivado /por e&emplo cuando descubre una hormiga, cuando &uega con el agua al lavarse las manos...0. La educación sensorial consistiría en aprovechar también las posibilidades para que el ni"o experimente, traba&e de %orma general cada uno de los sentidos, de manera que le permitan un mayor y me&or conocimiento del entorno y de sí mismo. La educación sensorial se puede llevar a cabo por medio de dos vías complementarias )+Las (/&ii'('#$ $#"$o)i(l#$ en las que se trata de traba&ar cada modalidad sensorial. 4uede ayudar a tomar conciencia de cada sentido y de sus posibilidades al aislar cada uno. *+La o$#)(/i3" de situaciones o acontecimientos de la vida cotidiana se aprovecharán las situaciones que aparezcan de %orma espontánea con toda la riqueza que puedan presentar.
O5#&io$ '# l( E'-/(/i3" S#"$o)i(l: >e&orar las capacidades sensoriales del ni"o. Lograr rapidez en la transmisión sensorial y de los sentidos al cerebro y, en las respuestas motoras del cerebro a los órganos e%ectores del movimiento.
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4otenciar el desarrollo cognitivo a través de una buena educación sensorial. Gavorecer los aprendiza&es básicos /lectura y escritura0 a partir de la educación de los sentidos. >e&orar la discriminación de estímulos sensoriales mediante el tacto, la vista, el oído, el gusto y el ol%ato. ;esarrollar la capacidad para estructurar la in%ormación recibida a través de los sentidos, lo que posibilita el conocimiento posterior. 4osibilitar el conocimiento de los ob&etos mediante el contacto directo con ellos.
El ob&etivo $ltimo de la educación sensorial trata de desarrollar las posibilidades de conocimiento del medio y de sí mismo, y a la vez de desarrollar las relaciones a%ectivas, como el respeto hacia el medio, el placer por hacer las cosas bien, la sensibilidad hacia el arte, etc. 6 la hora de presentar las actividades sensoriales es necesario tener en cuenta una serie de consideraciones metodológicas como son + 4artir de las cosas conocidas o próximas del entorno. Es preciso que el ni"o esté %amiliarizado con los ob&etos que se van a traba&ar. + Empezar por los aspectos más claramente perceptibles o destacables del ob&eto. #omo cualquier %aceta de la educación, el lengua&e tiene una %aceta %undamental, ya que existe una estrecha relación entre el desarrollo de la expresión verbal y la comprensión del mundo exterior. En el proceso de adquisición de las nociones que se re%ieren a cualidades sensoriales es necesario en primer lugar que se dé la verbalización por parte del adulto, por e&emplo 2esta pelota es azul3, posteriormente el ni"o será capaz de reconocer el ob&eto con la característica determinada, discriminándola de otras. 6sí, el ni"o seleccionará la pelota azul cuando se le pida 2dame la pelota azul3. 4or $ltimo, para saber si el ni"o ha integrado /asimilado0 el concepto de azul, podemos preguntarle 2de que color es la pelotaK3 . (i nos contesta que azul, signi%ica que ha adquirido esa noción del color.
6. LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA.
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6demás de desarrollo evolutivo y maduración natural, el ni"o necesita situaciones que estimulen el aprendiza&e de determinadas actividades. uienes se encarguen de la educación y cuidado del ni"o tienen la responsabilidad de potenciar al máximo sus posibilidades. Los ob&etivos que se persiguen son los de educar la capacidad sensitiva y perceptiva, además de la representativa y simbólica. 4ara ello es importante utilizar la actividad y el lengua&e corporal continuamente, establecer un orden espacio+temporal en clase y adecuar las actividades en orden a su di%icultad al desarrollo madurativo del ni"o.
José Carlos Jiménez Chinea
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