TEMA 22 LA INTERVENCIÓN DEL MAESTRO DE AUDICIÓN Y LENGUAJE CON LOS ALUMNOS CON ALTERACIONES DEL HABLA. CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE ADAPTACIONES CURRICULARES justific ificci! ci!"" en la elección La just elección del tema veintidós del temario que regula nuestra convocatoria, radica en la importancia que una adecuada intervención intervención va a tener en el desarrollo desarrollo armónico del niño con alteraciones del habla. habla. Lógicamente, dicha intervención tiene que encontrarse fundamentada en una detección de las necesidades que manifiesta el alumno, ya que deberá ser algo individual, adecuada al sujeto en cuestión. Como #$st%&s $s'$ci(ists $" u)ici!" * ($"+uj$ y si nos basamos en la Orden de de !iciembre !iciembre de "# y la $esolución $esolución de # de %bril de "& que vienen a regular los 'quipos de Orientación Orientación 'ducativa y (sicopedagógica (sicopedagógica y de los !epartamentos de Orientación, respectivamente y las funciones de sus miembros, parte de las nuestras se encuentran en la en la intervención con todos aquellos sujetos que presentan dificultades en la comunicación y en el lenguaje, como ocurre con los sujetos con alteraciones del habla. habla. )i queremos, por tanto, conocer, las claves de una intervención fundamentada, deberemos conocer el contenido de este tema en profundidad. (ara ello %$(i,%$#&s una primera apro*imación conceptual de los t+rminos concretados en el epgrafe para pasar al desarrollo de los puntos que establece establece el mismo, desarrollando desarrollando primeramente primeramente los criterios de elaboración elaboración de las adaptaciones curriculares y más tarde la intervención del maestro de audición y lenguaje. $eali-aremos un cambio de orden en los elementos del epgrafe ya que nuestra función se encuentra concretada sobre la base de la adaptación curricular propuesta para el alumno, con lo que conseguimos mati-ar, de esta manera, un modelo de intervención que siga un orden de concreción creciente, considerando lo más concreto y especfico, la intervención individual que se puede llevar a cabo con el niño. al y como adelantáb adelantábamos amos,, queremos queremos comen-ar comen-ar el tema, tema, reali-a reali-ando ndo una APRO-IMACIÓN CONCEPTUAL al t+rmino de alteraciones del habla. La siguiente clasificación que reali-amos de las alteraciones del habla se basa en las formuladas por /usto 0"12, 3onfort y 4uare- 0#55"2, )ánche- )áin- 0#5562 y 7allego y 7allardo 0"82. 'sta clasificación nos ofrece una visión global sobre la conceptuali-ación de las grandes alteraciones, que nos permitirá concretar la identificación de las necesidades educativas especiales de los alumnos que las presentan y orientar nuestra intervención con el fin de ofrecer una respuesta a esas necesidades. %s consideramos alteraciones del habla a las alteraciones que afectan a las formas estructurales o sensoriomotoras del aparato del habla, tanto de la producción como de la programación de los elementos que componen la palabra hablada. !entro de este grupo, encontramos aquellas que afectan a los elementos segmentales del habla y a los elementos suprasegmentales. !entro de las primeras destacamos9
1
$etraso simple del habla 0si la alteración fonológica no supera los seis años de edad2 y trastornos fonológico 0si persiste pasados los seis años y medio2
!islalia fon+tica y fonológica 0fallos en la articulación por mala reali-ación prá*ica o por mala conceptuali-ación de los fonemas, respectivamente2
!isglosia 0o problemas en la articulación por causa orgánica2
'n relación con las alteraciones que afectan a los elementos suprasegmentales del habla, destacamos la disfemia, en la que pueden encontrarse afectados tanto el ritmo, como la velocidad o la fluide-. %simismo podemos encontrarnos con alteraciones en las que se encuentran implicados, tanto elementos segmentales como suprasegmentales del habla, nos referimos a la disartria o problemas de articulación por causa neurológica, puede encontrarse afectado tanto el sistema nervioso central como el perif+rico.
eniendo en cuenta lo e*puesto, antes de comen-ar cualquier proceso de intervención, que haya agotado recursos ordinarios, será preciso que al alumno en cuestión se le realice una evaluación psicopedagógica, regulada por la Orden de ": de ;ebrero de "&, que venga a detectar las necesidades concretas que presenta, ya que toda intervención deberá encontrarse adecuada a dichas necesidades. 'n cualquier caso alguno de estos alumnos no precisarán de este proceso de una manera sistemática, aunque si se observara la necesidad de un apoyo, el equipo o departamento, debera tomar la decisión pertinente a este respecto.
%s mismo, toda intervención que se lleve a cabo as como los criterios de elaboración de las adaptaciones curriculares, deberán encontrarse reflejadas en el P(" )$ At$"ci!" ( Di$%si)) del centro entendido como el conjunto de actuaciones, medidas organi-ativas, apoyos y refuer-os que un centro diseña y pone en práctica para proporcionar a su alumnado la respuesta educativa más ajustada a sus necesidades educativas generales y particulares, como en el caso de los alumnos que presentan alteraciones del habla
%s pues, damos paso a la intervención que se puede llevar a cabo con sujetos con alteraciones del habla, comen-ando con los CRITERIOS PARA LA REALI/ACIÓN DE ADAPTACIONES CURRICULARES (ara ello queremos comen-ar )$fi"i$")& %daptación Curricular como9 "2. 'n cuanto a los c%it$%i&s '% su $(0&%ci!" queremos reali-ar una doble división en criterios generales y criterios especficos para alumnos con alteraciones del habla. %s, entre los c%it$%i&s +$"$%($s 0$! &&?8 de #1 de %bril de ordenación de la actuación con alumnos con necesidades educativas especiales2, podemos destacar los siguientes9 se deberá partir de la evaluación del alumno y del conte*to, siendo el elemento básico
el @ivel de Competencia CurricularA la referencia deberá ser el currculo ordinarioA deberemos apartarnos lo menos posible de los planteamiento comunes, reali-ando, por tanto un sistema en cascada que vaya de lo menos a lo más significativo, comen-ando por los accesos, siguiendo por el cómo evaluar y enseñar y finali-ando por el cuando y el qu+ enseñar y evaluarA habrá que partir de criterios de realidad y +*itoA las decisiones deberán quedar reflejadas por escrito en el !ocumento Bndividual de %daptación CurricularA deberán intervenir todos los profesionales relacionados con el niño 03aestro de %udición y Lenguaje, de (edagoga erap+utica, el Orientador, el tutor y los maestros especialistas2, lo que implica, por tanto, la coordinación de todos los profesionalesA el objetivo principal debe ser la normali-ación del alumno y la individuali-ación de su enseñan-a y se deberá refle*ionar sobre las consecuencias que puede traer su puesta en práctica. 'n lo que a los c%it$%i&s $s'$c1fic&s para los alumnos que presenten alteraciones del habla, vamos a ir concretando los tipos de adaptaciones que sera conveniente reali-ar, destacando, de esta manera, las siguientes9
'n general, los alumnos que presentan dificultades en el habla pueden seguir los planteamientos curriculares ordinarios, e*ceptuando en aquellos casos que la alteración vaya asociada a otros sntomas o condiciones de discapacidad. 'n cualquier caso será indispensable adecuar la metodologa a la forma particular que cada alumno tiene de aprender y de e*presar el resultado de su aprendi-aje. Las adaptaciones en el cómo enseñar y evaluar, forman parte del proceso de individuali-ación de la enseñan-a y deben ser tenidas en cuenta para cualquier estudiante, han de ser un primer paso en el proceso de respuesta a los alumnos y alumnas que tienen necesidades educativas especiales debidas a alteraciones en el habla.
'n cuanto a las %daptaciones de %cceso, pueden ser consideradas como9 "2. 'ntre ellas podemos destacar9
Adaptaciones espaciales , se deberá contar con aulas para la reali-ación de los apoyos. !entro de estas tambi+n se
puede incluir la ubicación del niño en el aula, en este caso, será conveniente su situación cerca del profesor.
Adaptaciones materiales, en el caso que nos ocupa, se precisará de materiales especficos relacionados con los
que van a ser utili-ados en el aula de logopedia como9 pajitas, espejo, globos, C!s y programas de ordenador, lotos fon+ticos, etc. ambi+n podemos destacar material especfico o adaptado sobre todo en caso de disartrias o anartrias asociadas a parálisis cerebral o a cualquier dificultad grave en la musculatura del habla que ayude a la comunicación de estos sujetos, como comunicadores, ordenadores o tableros.
Adaptaciones comunicativas, pudiendo utili-ar sistemas alternativos en función de la evaluación reali-ada del
alumno, del conte*to y del propio sistema e*clusivamente en caso de disartrias asociadas a parálisis cerebral.
'n lo que a las adaptaciones propiamente curriculares se refiere, pueden ser definidas como9 modificaciones que se reali-an desde la (rogramación en objetivos, contenidos, metodologa, actividades, criterios y procedimientos de evaluación para atender las diferencias individuales. 0C.@.$.'.'., "#9 #&2
Las adaptaciones no significativas que van a precisar los alumnos con alteraciones del habla, se encontrarán relacionadas con la necesidad de reali-ar modificaciones en los elementos del currculo aunque sea de forma no significativa, especialmente en aspectos relacionados con la metodologa que se lleve a cabo en el aula ordinaria, concretamente en las estrategias comunicativas empleadas con el alumno. !entro de estas, podemos incluir la necesidad de implicar al maestro especialista de audición y lenguaje en intervenciones indirectas 0ofreciendo pautas al maestroDtutor y a la familia2 o directas con el sujeto en cuestión 0dentro o fuera del aula ordinaria2. %simismo habrá que priori-ar todos aquellos elementos curriculares relacionados con la comunicación.
Las adaptaciones significativas que más frecuentemente se van a reali-ar con sujetos que presentan alteraciones del habla, van a ser del siguiente tipo9 inclusión 0de aspectos relacionados con el sistema de comunicación, en caso de e*istir2, temporali-ación y reformulación. 's probable que no sean precisas en todos los casos que nos ocupan, ya que, concretamente las alteraciones del habla, van a ser las que menos modificaciones curriculares 0en lo que a objetivos y contenidos se refiere2 van a precisar. @o obstante, deberemos prestar una especial atención a áreas como Lengua Castellana, Lengua '*trajera, 'ducación 3usical 0en caso de disglosias o disartrias, sobre todo en aquellos contenidos relacionados con el canto2.
'n definitiva, se deberá reali-ar una adaptación adecuada a las necesidades que el niño presente, tomando dicha adaptación como medio para que el alumno logre alcan-ar, si fuera posible, los objetivos establecido con carácter general para el resto de alumnos.
Como ya adelantábamos, consideramos adecuado reali-ar un cambio de orden en los elementos del epgrafe, de tal forma que vayamos de una menor a una mayor concreción en lo que a la intervención se refiere. (asamos a desarrollar el segundo gran punto de este tema9 ACTUACIÓN DEL MAESTROA DE AUDICIÓN Y LENGUAJE con alumnos que presentan alteraciones del habla. (ara concretar nuestra actuación vemos oportuno desarrollar los siguientes aspectos9 funciones, coordinación con otros agentes, modelo a seguir, principios, estrategias, t+cnicas y desarrollo de las sesiones. %simismo incluiremos pautas de intervención especfica a llevar a cabo con el alumnado que nos ocupa.
3u"ci&"$s )$( #$st%& $s'$ci(ist $" Au)ici!" * L$"+uj$4 teniendo siempre presente que, lógicamente, podrán variar, dependiendo de si nos encontramos ejerci+ndolas como miembros pertenecientes a un 'quipo de Orientación 'ducativa y (sicopedagógica e*terno al centro escolar, como miembro del !epartamento de Orientación en Bnstitutos de 'ducación )ecundaria o como profesional de apoyo a la integración dentro del centro educativo. 'n cualquier caso girarán en torno a las siguientes9
(revención, detección, valoración, intervención 0directa e indirecta2.
)eguimiento de todos aquellos aspectos relacionados con la comunicación y el lenguaje oral y escrito. 0Orden de de !iciembre de "#2.
C&&%)i"ci!" c&" &t%&s +$"t$s . (ara llevar a cabo una intervención coherente y que favore-ca la generali-ación de lo aprendido en las sesiones resulta fundamental coordinarse con todos los agentes implicados.
Con la familia, se mantendrán reuniones trimestrales donde responder a las dudas que tengan, ir informándoles sobre el avance del niño y ofreciendo pautas especficas para la comunicación con su hijo en actividades de la vida diaria. )e podrá diseñar un cuaderno de ida y vuelta que favore-ca la comunicación directa con el niño.
Con la tutora y resto de especialistas que le dan clase, mantendremos reuniones formales coincidiendo con el final del trimestre que ayuden al proceso de evaluación y reuniones informales semanalmente, en las que ir tomando decisiones sobre la base del avance del niño. 'n dichas reuniones podremos refor-ar pautas de intervención comunicativa.
%simismo, serán fundamentales reuniones semanales de coordinación con la especialista en (edagoga erap+utica y la orientadora del 'O'( para ir mati-ando la forma de intervención más conveniente. 'stás se llevarán a cabo en el horario establecido para tal fin, una hora a la semana, para establecer pautas de actuación conjunta con el alumno seleccionado y con el resto de alumnado que lo precise.
(or otro lado será conveniente establecer coordinación directa con otros servicios e*ternos como instituciones, gabinetes, centros de atención temprana, asociaciones de familias, etc.
'n relación con el M&)$(& )$ i"t$%$"ci!" nos vamos a basar en el propuesto por 3onfort y 4uare- 0#55"2, centrado en tres niveles de intervención, que seran los siguientes9 intervención sistemática, funcional y logop+dica especiali-ada. (udiendo añadir un cuarto relativo al sistema de comunicación que facilite el input y el output de la información.
La intervención sistemática, consiste en sistemati-ar las situaciones comunicativas de la vida diaria en sus entornos habituales, es decir, casa y escuela. (or tanto en este nivel nuestra intervención será indirecta ofreciendo pautas a padres y educadores, que desarrollaremos en los puntos concretados para tal fin. %nte alteraciones del habla será importante que no repitan sus fallos y que utilicen palabras sin simplificar.
'n la intervención funcional, actuamos ya de manera directa con los niños, tanto el aula ordinaria como en la de apoyo, pero nuestra intervención va a encontrarse centrada en la pragmática, es decir, se trabajarán los diferentes componentes del lenguaje, especialmente el fon+tico fonológico, haciendo ver a los niños que hablar y hablar bien sirve de algo, que comprueben que sus emisiones claras tienen una funcionalidad.
La intervención logop+dica especiali-ada, se lleva a cabo cuando se entiende que las anteriores no son suficientes, añadi+ndose a ellas. 'n este tipo de intervenciones se van a corregir aspectos puntuales se encuentra más basada en la repetición y en seguir modelos de emisión correctos.
'n cuanto a los P%i"ci'i&s generales que debemos perseguir ante toda intervención que llevemos a cabo con sujetos con *, destacamos los que siguen 0Coll, "52.
(artir del nivel de desarrollo y conocimientos previos del niño, para establecer la lnea de actuación y seleccionar las actividades más adecuadas. (or tanto, no hay que plantear actividades que resulten demasiado fáciles en su reali-ación, pero tampoco tan complejas que se conviertan en desmotivantes por inaccesibles. 'ste principio supone adaptar la enseñan-a a las necesidades educativas de cada alumno.
%segurar el aprendi-aje significativo. 'ste aprendi-aje no se deberá producir de manera mecánica, sino que supondrá la relación sustantiva de los nuevos contenidos con lo que ya sabe. Bgualmente ha de resultarle funcional y Etil para desenvolverse en situaciones cotidianas.
(rocurar la autonoma personal y social y de la comunicabilidad del alumnado para eue puedan enfrentarse a su vida social de una forma Etil.
3odificar los esquemas de conocimiento previos que el alumno posee, acortando la distancia entre el nivel de desarrollo real y el potencial, avan-ando desde estructuras simples a otras más complejas.
$econocer que el aprendi-aje significativo requiere una intensa actividad tanto fsica como mental por parte del niño. @o sólo es importante la actividad mental tambi+n será preciso que el alumno
'stablecer mEltiples oportunidades de relación del niño con sus iguales y con otros adultos por lo que se priori-ará la atención en el aula ordinaria y se orientará a la familia para que las potencie fuera de la escuela.
(roporcionar un ambiente rico en estmulos, acogedor y seguro que permita y contribuya al desarrollo pleno de sus capacidades.
Colaborar con la familia y resto de especialistas para asegurar la adopción de las mismas pautas de actuación que garanticen la coherencia en la intervención educativa.
Ftili-ar un enfoque globali-ador, ya que el ser humano no aprende en compartimentos estancos, todo forma parte de un todo de aprendi-aje, por tanto será preciso ofrecer los contenidos al alumno de forma globali-ada, poniendo en relación las diferentes áreas, temas transversales y contenidos en cada área concreta.
'n cuanto a las Est%t$+is a la hora de relacionarnos con el niño?a con *, adoparemos un enfoque funcional encaminado a favorecer las actividades de grupo con carácter abierto. 'n todas las actividades deberemos atender a la capacidad de respuesta y colaboración del niño, evitando en todo momento, llegar a fatigarle y, as, adaptar el trabajo al ritmo que pueda seguir. %s mismo, y como base fundamental de la intervención, deberemos utili-ar las siguientes estrategias comunicativas 0)erón, "#A 3anolson y Gatson, "8A )ánche- )áin-, #555A 3onfort y 4uare-, #55"A29
%barcar el entorno del niño?a. @o centrarnos en la continua corrección formal de aspectos e*presivos. Considerar que el Eltimo fin es la comunicación. %dentrarnos primero en los contenidos que posean mayor utilidad inmediata para el niño?a. !esarrollar diferentes tipos de actividades para un mismo objetivo. $eali-ar actividades cortas y repetidas. 'stablecer refuer-os para cada actividad.
!arle tiempo para e*presarse. /rindar oportunidades para ampliar el uso del lenguaje. Hacer preguntas abiertas que posibiliten respuestas diversas. Ftili-ar todo tipo de representaciones visuales que apoyen el lenguaje. 'tc.
)erá conveniente hacer uso de T5c"ics especficas en la intervención como las que siguen9
'ncadenamiento hacia atrás y hacia adelante 0quitándole la ayuda poco a poco, de una manera o de otra2. 'nsayos discretos 0modelando su conducta lingIstica por medio de sucesivos ensayos2. 'spera estructurada 0ofreci+ndole la ayuda cada ve- más tarde2. 'nseñan-a incidental 0dando importancia a todas las emisiones del niño?a y haciendo que la sesión gire en torno a ellas2.
Bmitación inmediata 0el adulto reali-a primero lo que va a pedir2. ;eedDbacJ correctivo 0el adulto recoge en su respuesta el enunciado del niño corrigi+ndolo o ampliándolo, ofreciendo un enunciado correcto2.
Bnducción 0darle pistas2. 3odelado 0repitiendo el niño?a algo concreto2.
'n cuanto a la i"t$%$"ci!" $s'$c1fic que se puede llevar a cabo con el sujeto alteraciones del habla queremos destacar lo siguiente9
R$t%s& si#'($ )$( 60( * t%st&%"&s f&"&(!+ic&s7 (ara intervenir ante este tipo de alteraciones, es conveniente centrarse en todos aquellos aspectos que ayuden a eliminar los procesos de simplificación fonológica y de conceptuali-ación de los fonemas afectados, por medio de actividades de segmentación, de memoria y discriminación auditiva y visualK @o obstante, podrá resultar tambi+n adecuada algEn tipo de intervención similar a la que desarrollamos seguidamente para las dislalias
Dis((is7 La intervención a seguir tiene dos vertientes9 tratamiento indirecto, dirigido al desarrollo y mejora de los aspectos funcionales implicados en el habla, y el tratamiento directo sobre el fonema afectado, cuyo objetivo es lograr la correcta articulación y su generali-ación e integración en el lenguaje espontáneo.
'n lo que al ratamiento indirecto se refiere deberemos trabajar los movimientos de los órganos implicados en la articulación9 labios, lengua y mandbula, as como la tonicidad adecuada de los mismos, de tal manera que se mejore la madure- motri- que haga posible una adecuada agilidad bucofacial 'n cuanto al ratamiento directo sobre el o los fonemas afectados, es aquella fase de la intervención que tiene por finalidad enseñar al niño la emisión correcta de todas las articulaciones y la integración de las mismas a su lenguaje espontáneo. Lo podemos dividir en dos fases diferenciadas en el tiempo, ya que corresponden a los momentos
sucesivos que han de darse en el proceso de adquisición de la correcta articulación9 enseñan-a de la articulación e integración de la misma en el lenguaje espontáneo. Lo primero se deberá conseguir el sonido correcto, en cuanto al punto y al modo articulatorios. Lograda la emisión correcta de la articulación de forma aislada, hay que conseguir la automati-ación del esquema postural de la misma y de su ejecución, para que una ve- interiori-ado, pueda ser integrada fácilmente en la palabra y en la frase. !ebemos tener en cuenta que este doble proceso en la intervención, directa e indirecta, no forman dos bloques separados, sino que son aspectos que se superponen durante gran parte del tiempo de intervención, aunque se debe comen-ar siempre por el indirecto ya que facilitará trabajar una articulación determinada.
Dis+(&si7 'l tratamiento prioritario debe ir dirigido a la intervención quirErgica o a la utili-ación de prótesis segEn el caso para, seguidamente, para instaurar fonemas ausentes o bien educar los movimientos de los órganos implicados. %s la intervención irá dirigida fundamentalmente a9 ejercicios respiratorios, ejercicios de relajación, pra*ias bucoDfonatorias, reeducación fon+tica en fonemas aislados, slabas y palabras, mediante t+cnicas activas y pasivas.
Dis%t%i7 la sintomatologa de esta alteración es muy variada pudi+ndose encontrar mEltiples manifestaciones tanto en la articulación, como en el ritmo, en la emisión de la vo- y en el caso de lesiones encefálicas pueden aparecer incluso trastornos respiratorios. (or ello, la intervención variará en función de los aspectos en los que el alumno presente dificultades 0pod+is meter algo básico del tema "8 si este tema se os quedara corto2.
Disf$#i7 La intervención en este tipo de alteraciones suele basarse en t+cnicas de relajación, de respiración, de ritmo e, incluso, psicoterapeEticas. 'ntre ellas destacamos dos tipos de m+todos9 indirecto y directo. 'l primero se encuentra basado en cuestiones relativas a la relajación y a trabajar el miedo a hablar en determinadas situaciones y el segundo en cuestiones relativas a la respiración diafragmática e introducción de un patrón de habla lento o rtmico por medio de ayudas como el metrónomo.
%simismo habrá que plantear una serie de Actii))$s para trabajar tanto el lenguaje oral como el escrito9 !entro del L'@7F%4' O$%L se trabajarán los siguientes aspectos9
/ases anatómicas y funcionales 0aspecto de enorme relevancia en la intervención ante cualquier alteración del habla2, dentro de las cuales se plantearán actividades para trabajar las bases auditivas 0percepción y discriminación de sonidos y palabras2, las bases respiratorias 0con ejercicios de soplo2 y las articulatorias 0por medio de pra*ias de labios, mandbula y, especialmente, lengua2. !eberemos procurar su reali-ación diaria para refor-ar los órganos implicados en la articulación.
Componentes del lenguaje. %nte una alteración de habla habrá que incidir básicamente en el componente fon+ticoDfonológico como hemos ido comentando, sacando el punto y modo articulatorios y reali-ando ejercicios
de repetición, inducción y generali-ación del fonema afectado. 'l resto de componentes estará bien refor-arlos pero no van a ser la clave de intervención !entro del L'@7F%4' ')C$BO se hará hincapi+ en los procesos l+*icos. Habrá que refor-ar la ruta visual 0asociando palabras con imágenes, trabajando con homófonos, por medio de lectura logográficaK2 e intervenir de manera más directa en la ruta fonológica 0segmentando palabras en slabas y trabajando con palabras desconocidas y pseudopalabras2, ya que si la fonologa se encuentra afectada a nivel oral, repercutirá claramente en esta ruta de acceso al l+*ico. @o será preciso inicialmente intervenir de manera directa en procesos semánticas, sintácticos o de planificación ya que no tienen por qu+ encontrarse afectados en alteraciones e*clusivamente del habla.. (or Eltimo queremos mati-ar las caractersticas que debe tener la O%+"i,ci!" )$ (s s$si&"$s que llevemos a cabo. Como ideas básicas podemos destacar las siguientes9
3ejor individual aunque somos conscientes que estos alumnos tendrán sobre todo un apoyo tipo % lo que implicará sesiones colectivas por regla general, por ello se procurará que los grupos sean homog+neos, procurando una intervención, al menos de dos veces por semana 0si se tratara de alteraciones del habla unidas a parálisis cerebral podrán llegar a cuatro si fuera preciso2.
)eguir la curva de fatiga habitual comen-ando con actividades de dificultad media, continuando con actividades de gran dificultad y terminando con actividades fáciles y preferentemente lEdicas.
(odemos dividir el espacio del aula de logopedia por rincones 0BC, espejo, juegos, lectoDescritura...2. @os podemos servir de los siguientes recursos materiales9 gráficos 0historietas, lotos, comics, vocabulario en imágenes2, audiovisuales 0C!s con sonidos, con canciones, videos, instrumentos, juegos ordenador2, escritos 0cuentos, material de lectoDescritura2 y juegos variados 0plastilina, memoriK2
Fna ve- desarrollados los aspectos básicos relativos al tipo de intervención que se puede llevar a cabo con los alumnos?as con alteraciones del habla, tal y como e*iga el epgrafe, sencillamente queremos añadir, y ya para finali-ar el tema, que toda intervención del maestro?a 'specialista en %udición y Lenguaje no puede ser algo estanco que se lleve a cabo de forma ajena al proceso educativo en s mismo, por el contrario, será preciso, y as lo hemos querido reflejar en estas páginas, la colaboración de todos los profesionales implicados en la atención al niño?a en cuestión, para poder ofrecer unas mayores posibilidades de generali-ación de los aprendido, e intentando, por otro lado, llevar a la práctica el principio globali-ador con forma de aprendi-aje natural en nuestros alumnos y alumnas, logrando, de esta forma el avance generali-ado de la forma más natural posible %simismo queremos puntuali-ar que, sobre la base de lo e*puesto que, el principio de la oferta educativa actual, concretado en Ley Orgánica #?#55& de > de 3ayo de 'ducación y en la Ley Orgánica 1?#5"> de de !iciembre para la 3ejora de la Calidad 'ducativa 0LO3C'2 , es una escuela para todos. )ean cuales sean las necesidades concretas de cada alumno?a en particular, el sistema educativo debe darles respuesta, desde dentro, normali-ando sus servicios y promoviendo la inclusión y la normali-ación. 'sto implica que los centros deben estar preparados
para llevar a cabo una oferta de calidad, ajustada a sus alumnos y alumnas. )i queremos una educación para todos, sean cuales sean sus necesidades, deberemos fomentar, desde el propio sistema, una respuesta educativa que se adecue a la población que acoge.
(ara el desarrollo de este tema, nos hemos basado en las siguientes referencias bibliográficas9
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