TEMA 1 1. INTRODUCCIÓN 2. CARACT. GENERALES NIÑO Y LA NIÑA HASTA LOS SEIS AÑOS Características Características físicas Características Características motrices Características Características psicológicas Características Características socio-afectivas socio-afectivas 3. PRINCIPALES FACTORES QUE INTERVIENEN EN SU DESARROLLO Herencia y el medio Desarrollo intelectual Condiciones educativas y desarrollo 4. ETAPAS Y MOMENTOS MÁS SIGNIFICATIVOS 5. EL DESARROLLO INFANTIL EN EL PRIMER AÑO DE VIDA El crecimiento físico y el desarrollo neurobiológico: neurobiológico: Crecimiento físico Desarrollo neurobiológico Desarrollo Desarrollo psicomotor: Desarrollo Desarrollo del tono muscular Desarrollo postural La prensión Desarrollo sensorial Desarrollo intelectual Desarrollo del lenguaje Desarrollo afectivo y social 6. EL PAPEL DE LOS ADULTOS 7. CONCLUSIÓN 8. BIBLIOGRAFÍA
1. INTRODUCCIÓN
Como introducción al tema que nos ocupa citaremos la frase ilustrativa de Osterrieth (Psicología Infantil): “La comprensión y el acercamiento al mundo infantil puede evitar muchos errores educativos, que – en algunos casos- repercuten frontalmente en el futuro de la vida del ser en formación”.
Un acertado conocimiento de las características evolutivas generales de los niños/as de 0 a 6 años de edad contribuye a una mayor optimización de la tarea educativa. Describiremos los principales factores que intervienen en su desarrollo, las etapas y momentos más significativos, el desarrollo infantil del primer año de vida , la influencia socio-familiar del adulto en dicho proceso educativo, con el fin de que los niños/as de esta edad adquieran una plena autonomía personal, desarrollo al máximo sus potenciales, aproveche todas sus posibilidades, conozca sus limitaciones, sepa adaptarse al medio en que se desarrolla su vida y obtenga una vida plena, equilibrada y feliz.
2. CARACT. GENERALES DEL NIÑO/A HASTA LOS SEIS AÑOS A continuación expondremos las características de los niños/as entre los 0 y los 6 años de edad en su aspecto físico, motor, psicológico y afectivo-social. Características físicas El desarrollo del crecimiento físico es un proceso continuo, regular, secuenciado y altamente organizado, cuya evolución funciona de forma progresivamente secuenciada y de acuerdo a un calendario madurativo (Palacios) El desarrollo o crecimiento físico tiene una determinada trayectoria y unos controles internos que llevan al cuerpo desde la inmadurez inicial a niveles crecientes de madurez. El crecimiento humano tiene un control genético y unos mecanismos correctores que hacen que, cuando algún problema o trastorno aparta al crecimiento de su trayectoria prevista, haya una tendencia a recuperar el camino perdido una vez acabe el problema o trastorno, lo que se conoce como proceso de recuperación. El ritmo de crecimiento que ha sido muy intenso durante los dos primeros años de vida, disminuye progresivamente y tiende a estabilizarse en el periodo comprendido entre los 3 y los 6 años. El desarrollo físico de los niños se caracteriza por una variación de las dimensiones del cuerpo. En lo que respecta al esqueleto y a la musculatura se producen cambios importantes que afectan directamente al desarrollo de la psicomotricidad y de la capacidad corporal. El proceso de crecimiento está muy organizado; por una parte, depende de la evolución genética, y, por otra parte de la influencia del medio. Características motrices Los progresos alcanzados por los niños en el pleno desarrollo motor son importantes durante este periodo. Las adquisiciones clave que tienen lugar son:
En un primer momento, actividad motriz difusa y generalizada, que corresponde a los primeros meses de existencia. El niño se mueve sin que sus movimientos respondan a un
comportamiento intencional y tengan un objetivo concreto. Estos son los reflejos innatos (succión ,moro, grasping) A partir del cuarto mes, se inicia la actividad motriz coordinada, gracias a la intervención de la corteza cerebral, que ejerce una influencia directa e inhibidora. Hacia el final del primer año la participación activa de la corteza permite, que la actividad motriz tenga la coordinación suficiente para permitir las actividades de manipulación y desplazamiento. El niño es capaz de gatear, a veces andar, asir objetos, meterlos y sacarlos de determinados recipientes. Alrededor de los dos años la actividad cortical alcanza unos niveles de funcionamiento considerables. El niño dispone ya de sus mecanismos perceptivo-motores en posibilidades de utilización plena. En el tercer año de vida el niño anda con seguridad, puede acelerar o moderar la marcha, cambiar de dirección, detenerse. Sube y baja escaleras apoyado en una mano. Entre los 4 y los 5 años tienen una gran destreza y finura en los movimientos es la “edad de la gracia”. Se produce un crecimiento de su fuerza y resistencia, que coinciden con el desarrollo muscular. Los niños de 5 y 6 años se sienten seguros y confían en su fuerza y habilidad corporal. Les gusta practicar aquellos ejercicios que ponen a prueba las destrezas locomotoras y de equilibrio alcanzadas.
Junto con las habilidades en el plano locomotor destacan los progresos efectuados en la manipulación de objetos. Dos aspectos de suma importancia, relacionados con el desarrollo psicomotriz, que el niño va a adquirir durante este periodo son: la construcción del esquema corporal y el proceso de lateralización. A los seis años su maduración cerebral está prácticamente completa y está capacitado para un aprendizaje escolar más intenso Características psicológicas Piaget establece unas etapas del desarrollo intelectual, en el niño entre los cero y los seis
años de vida. En esta etapa el niño atraviesa dos estadios: el de la inteligencia sensomotriz y el pensamiento preoperatorio. En el estadio sensomotriz, el pensamiento se caracteriza porque sólo se da en presencia del objeto, en contacto con los sentidos. Por ser sensorial, se apoya exclusivamente en percepciones actuales y no es capaz de elaborar ni utilizar la representación de los objetos o evocar a realidades ausentes. El adjetivo motriz indica que la percepción del objeto no es un proceso meramente pasivo o receptivo, sino que incluye toda la actividad, mediante la cual el niño se presenta a sí mismo y va descubriendo el objeto. Esta inteligencia coincide con los procesos propios del periodo sensomotor y según Piaget se desarrolla, a través de seis subestadios. Tales procesos suponen inicialmente un egocentrismo intelectual total y terminan en el dominio elemental del mundo circundante, cuando se hace posible el pensar primero lo que hará después, o pensar ahora lo que hizo antes. Este momento final del periodo sensomotor coincidirá con la aparición del símbolo. Hacia los dos años, en el niño aparece la capacidad de representar algo (significado) por medio
de un significante (gesto, palabra) y pensar en lo primero a partir de los segundo. A esta capacidad se la llama función simbólica y su aparición marca el inicio de un nuevo estadio, denominado estadio preoperacional, el cual durará hasta los siete años aproximadamente. Esta nueva posibilidad de relacionarse implica una mayor capacidad para dominar esa realidad, acometiendo las soluciones a las nuevas situaciones con más riqueza de recursos. En el paso de la inteligencia sensomotriz al pensamiento preoperatorio juegan un papel muy importante además del lenguaje, la imitación y el juego. Hacia el año y medio o los dos años aparece la imitación propiamente dicha, que es la imitación diferida o en ausencia del modelo, la cual será un instrumento eficaz de desarrollo cognoscitivo o cognitivo. El juego progresivamente adquiere un carácter creativo y simbólico, lo que favorece el equilibrio afectivo y el desarrollo cognitivo. El pensamiento de esta etapa se denomina preoperatorio para indicar que no se rige todavía por las leyes lógicas. Es un pensamiento intuitivo, en el que las percepciones condicionan, con los datos relativos a la apariencia de los objetos, las posibilidades de razonamiento. Otras características de este pensamiento son: el egocentrismo, la transducción, el realismo…
Características socio-afectivas Talcott Parsons afirma que la socialización es el mecanismo más completo y perfecto de
control social que existe, gracias al cual el control se interioriza cada vez con más fuerza a medida que se transfieren las diferentes etapas del desarrollo. La etapa de 3 a 6 años, es la más significativa en la construcción de la personalidad del niño. Henri Wallon definió esta etapa como la del “personalismo”. En esta etapa el niño necesita inicialmente diferenciarse de los demás, mediante la posición. Pasa seguidamente a una fase de consolidación de su autonomía en la que desea realizarlo todo por sí mismo y finalmente, a partir de procesos complejos imitativos, realiza identificaciones y adopta características de los papeles que tienen un mayor impacto para él. La construcción de la noción de su propio cuerpo tiene una función importante en este periodo, así como la conciencia psicológica de sí mismo, que sólo es posible a partir de la progresiva diferenciación y relación con los otros. Durante el periodo comprendido entre los 2 y los 6 años de edad el campo de actuación social se amplía considerablemente, sobre todo si el niño ingresa en un centro escolar. A partir de los tres años las actividades asociativas se hacen cada vez más frecuentes, a la vez que van dejando de ser diádicas para ser cada vez más grupales. 3. PRINCIPALES FACTORES QUE INTERVIENEN EN SU DESARROLLO Centra este punto el análisis sobre la problemática herencia-medio, los mecanismos que intervienen en el desarrollo intelectual y la influencia que tienen las condiciones educativas sobre dicho desarrollo. El papel de la herencia y el medio Los innatistas defendían una prefiguración del desarrollo psicológico en los genes. Los ambientalistas rechazaban toda idea de determinación genética., reclamando para el ambiente todo el peso de la determinación. A esta etapa le siguió otra de dualismo, en la que
se aceptaba la intervención de ambos aspectos, pero de discutía sobre qué porcentaje del desarrollo de debía a la herencia y que porcentaje al medio ambiente. Mecanismos del desarrollo intelectual El avance que el niño realiza en la adquisición de las estructuras superiores es también objeto de distintas interpretaciones. Piaget concibió el progreso cognitivo como un proceso de constante interacción del individuo con el medio. Inspirándose en nociones procedentes de la Biología, definió las “invariantes funcional es” de los procesos que se producen siempre a los largo del desarrollo, en toda actividad de conocimiento de la realidad. Hay una “asimilación” de los objetos de conocimiento a los esquemas que el sujeto ya posee. Una “acomodación” , inducción de una modificación de las características particulares de los objetos de conocimiento que son nuevas respecto a los esquemas que el sujeto ya posee. Procesos de “regulación” por los que el sujeto se va adaptando y va modificando su comportamiento y sus concepciones según su interpretación del medio. El mismo objeto de conocimiento es integrado de forma distinta en los diferentes momentos evolutivos. Las acomodaciones que se han producido en un momento no son válidas en otro. “Equilibración” concepto clave teoría piagetiana. Para Piaget hay un constante proceso de
equilibrio ante un contenido que no se adecua totalmente a los conocimientos previos del sujeto, y una búsqueda de formas de equilibrio. Condiciones educativas y desarrollo Lo más importante actualmente, el conocimiento de los mecanismos de desarrollo permite inferir las formas más adecuadas de aprendizaje que faciliten los procesos óptimos para la adquisición de los contenidos y para la movilización y progreso de las operaciones implicadas en ellos. Cada postura teórica repercute de una manera diversa en la orientación educativa de la escuela infantil. Para Jean Piaget y Barbel Inhelder el desarrollo precede al aprendizaje, por lo que es necesario conocer los niveles de desarrollo alcanzados por los niños, para poder conocer lo que van a ser capaces o no de hacer y adaptar los procesos de aprendizaje a esos niveles de desarrollo. Se sitúa en la línea de las posturas maduracionistas, que mantienen, respecto a las posibilidades de aprendizaje de los niños, una actitud de espera. Es necesario esperar que el niño alcance determinados niveles de desarrollo para proponerle determinados aprendizajes. Para Vigostki y Makarenko, el aprendizaje precede al desarrollo, despertando procesos que de otra manera, no podrían ser actualizados. Hay que ayudar al niño en su proceso de desarrollo. La postura vigostkiana , es una postura de intervención. Considera que una propuesta adecuada de aprendizaje puede contribuir a impulsar el desarrollo cognitivo de los niños. Para Albert Bandura, conciliador de ambas posturas, el aprendizaje se puede adquirir a través de la experiencia directa y observando el comportamiento de los demás. Las aportaciones de ambas posturas llevan a la actitud actual de considerar que desarrollo y aprendizaje son dos procesos íntimamente relacionados; que el nivel de desarrollo favorece la adquisición de determinados aprendizajes, pero que una adecuada influencia ambiental potencia las posibilidades de desarrollo madurativo del sujeto.
4. ETAPAS Y MOMENTOS MÁS SIGNIFICATIVOS La aparición de la sonrisa (René Spitz: El primer año de vida del niño) Hacia los tres meses la mayoría de los niños ya sonríen. Esta primera sonrisa indica que el niño empieza a “reconocer” en cierto modo. Todavía no reconoce el objeto propiamente dicho, pero sí reconoce ya unos atributos superficiales del objeto que es el primer paso necesario para identificar y distinguir a las personas posteriormente. El niño de tres meses sonríe ante una señal. Todavía no reconoce a la persona, pero sí reconoce ya unos signos. La angustia de los ocho meses (R. spitz) Esta manifestación aparece hacia el octavo mes y tiene consecuencias muy importantes para su desarrollo social. El niño comienza a distinguir entre conocidos y extraños y a reaccionar con miedo ante los desconocidos. Los primeros pasos Entre los doce y los dieciocho meses el niño comienza a caminar. Este logro psicomotor tiene importantes influencias en el desarrollo intelectual. Ya puede acercarse por sí mismo a los objetos, tocarlos, manipularlos, sin tener que depender de los demás. Esto va a repercutir de forma decisiva en su conocimiento de los objetos, en la adquisición de la noción del yo corporal y en la adquisición de nociones como el espacio y el tiempo. Aparición del lenguaje (M. Monfort y A. Suárez)
La adquisición del lenguaje es un soporte fundamental para el pensamiento del niño y el desarrollo de sus relaciones sociales. Es un tipo de aprendizaje que se realiza a través de la interacción con un entorno y se estructura sobre unas bases fisiológicas y anatómicas. El niño comienza a adquirir una noción real del espacio, gracias al lenguaje puede empezar a construir las clases lógicas. El desarrollo neurofisiológico del cerebro sigue un ritmo de pautas madurativas que parecen marcas “edades críticas” La crisis de oposición Aparece poco antes de los tres años. El niño quiere actuar por sí mismo, ser independiente. Ha descubierto su yo y quiere encontrar sus límites. Todavía necesita y depende de los demás, pero este comienzo de “autosuficiencia” es necesario para llegar a la autoconfianza y a la independencia (personalismo Henri Wallon) El abandono del egocentrismo (R.Q. Bell 1977) Nos resalta el papel que el niño desempeña en la configuración de su propio desarrollo. Hacia los cinco años el niño comienza a darse cuenta de la existencia de otros puntos de vista diferentes del suyo y a sentir la necesidad de explicar y justificar sus ideas y actuaciones. Esta descentración, implica el abandono del egocentrismo y es un prerrequisito imprescindible para el desarrollo social, moral e intelectual como señala Berthe Raymond “El desarrollo social del niño y del adolescente”.
5. EL DESARROLLO INFANTIL EN EL PRIMER AÑO DE VIDA
El crecimiento físico y el desarrollo neurobiológico Crecimiento físico Durante el primer año de vida el neonato experimenta un crecimiento físico rápido, acompañado de la modificación de las proporciones de las distintas partes de su cuerpo, en las que existe un grado importante de variabilidad según el niño. Estas variaciones interindividuales relativas al crecimiento se producen por razones de tipo genético, así como las diferencias basadas en la alimentación y el tipo de vida. Desarrollo neurobiológico Al nacer el bebé dispone de una serie de reflejos arcaicos: -
Reflejo succión. Reflejo de Grasping: cuando un objeto roza la mano del niño, este lo aprieta con fuerza. Reflejo de moro: abrir los brazos y volverlos a cerrar cuando la cabeza se echa hacia atrás. Reflejo de la marcha.
También dispone de conductas programadas, que corresponden a un estado de maduración del sistema nervioso determinado por herencia y común a toda la especie. Los reflejos constituyen un índice del desarrollo, ya que su presencia en el momento de nacer prueba la madurez neurológica del recién nacido, medida con el test de Apgar en el momento del nacimiento. La mayoría de los reflejos desaparecen durante los primeros meses de vida, como consecuencia de un proceso de maduración normal, algunos de ellos adquieren un valor funcional y entran a formar parte de la dotación del sujeto de forma permanente. La introducción de modificaciones por efectos del aprendizaje facilita el cambio. La conducta del recién nacido está llena de automatismos y movimientos incontrolados. A medida que se vaya produciendo la maduración, lo automático se va convirtiendo en voluntario y lo incontrolado en controlado. El tamaño del cerebro aumenta considerablemente en el curso del primer año de vida, lo que se relaciona con los progresos que a lo largo de ese año se observan en todo lo relacionado con el control postural y el equilibrio, pues el cerebro juega aquí un papel clave. Aproximadamente a los doce meses se da una maduración importante en áreas del cerebro que tienen que ver con el desarrollo del lenguaje. Existe una estrecha relación entre maduración del cerebro y de la conducta. El crecimiento del cerebro es afectado por elementos del medio, desde la nutrición hasta la estimulación. Desarrollo psicomotor A partir del nacimiento, el desarrollo motor va evolucionando desde la presencia de unos reflejos generales hacia movimientos cada vez más diferenciados. Sistema motórico grueso regula los movimientos de la cabeza, el cuerpo, los brazos y las piernas. El sistema motóruco fino controla el movimiento de las manos, los pies, los dedos de las manos y pies, los ojos y los labios. El desarrollo motor presenta variaciones entre unos niños y otros.
Los aspectos más importantes del desarrollo motor son: Desarrollo tono muscular La evolución del tono es muy rápida. Durante los dos primeros meses, desaparece la hipertonía de los miembros, con el consiguiente aumento del balanceo de los mismos. El tronco se afirma y se consolida, el niño está en condiciones de levantar el tronco. Desarrollo postural Gracias a los progresos madurativos y a los estímulos que el niño va recibiendo por parte de quienes le rodean se va produciendo un control postural que sigue los siguientes pasos: -
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Control de la cabeza: los niños tienen al principio un cierto control de los movimientos de la cabeza. La sustentación de la cabeza en línea de prolongación con el tronco, se da en torno a los tres/cuatro meses. Coordinación ojo-mano: desde el nacimiento existe cierta coordinación, pero estará bien establecida en torno a los tres/cuatro meses. La posición sentada: a los cuatro/cinco meses se mantienen sentados con apoyo y hacia los seis/siete sin él. Gateo: los bebes se desplazan de un sitio a otro antes de ser capaces de andar sobre los ocho meses. Sostenerse de pie y caminar: a torno a los nueve/diez meses, el niño es capaz de sostenerse de pie, apoyándose en algo, sin apoyo, alrededor de los diez/once meses y anda solo en torno a los doce/catorce meses.
La presión La posibilidad de coger un objeto es una habilidad de capital importancia para su conocimiento, manejo y el desarrollo intelectual. En el momento de nacer el bebé posee el reflejo de grasping. Sobre los cinco meses empiezan a extender los brazos hacia el objeto deseado y cogerlo de forma vacilante e insegura. A los seis meses ya son capaces de sujetar un objeto con toda la palma de la mano, con ayuda de los dedos. A los nueve meses ejecuta lo que se denomina “pinza”. Desarrollo sensorial El equipamiento sensorial del recién nacido es ya bastante elaborado, aunque debe aprender a utilizarlo. El recién nacido oye, ve y tiene una percepción global del mundo que le rodea. El gusto y el olfato: son funciones desde el nacimiento. El niño adquiere su primer conocimiento del mundo a través de su órgano bucal. Su sentido del gusto está capacitado desde el principio para distinguir los sabores ácido y dulce y mostrar predilección por este último. El tacto: las reacciones al tacto aparecen desde el nacimiento. El recién nacido percibe el dolor con muchas nitidez y las sensaciones placenteras. La vista: el sistema receptor visual no está acabado en el nacimiento, pero existe un rápido ritmo de maduración que tiene lugar durante los primeros meses de vida. Al final del primer trimestre, la percepción de los colores se halla plenamente organizada. El odio: el órgano receptor está prácticamente completo al nacer. A partir del tercer mes, la respuesta frente a estímulos auditivos ya es selectiva.
Desarrollo intelectual En el momento del nacimiento, la vida mental se reduce al ejercicio de aparatos reflejos, que corresponden a tendencias instintivas tales como la nutrición. A partir del segundo/tercer mes, aparecen conductas que difieren de las anteriores, porque no son directamente reflejas. A partir cuarto mes, se producen los primeros cambios importantes en el desarrollo de la inteligencia sensoriomotriz. En este estadio, las reacciones son secundarias, hay una primera diferenciación de la acción y su resultado, siendo esta la que realmente interesa al bebé. Hacia finales del octavo mes comienza un estadio que marca un salto importante en el desarrollo de la inteligencia. Los esquemas de acción se coordinan entre ellos con una clara elección entre los que servirán para la finalidad de la acción y los que servirán a los medios. En este estadio existe la capacidad de utilizar sus conocimientos de forma coordinada para alcanzar una finalidad en situaciones nuevas. Desarrollo del lenguaje Los bebés empiezan a emitir sonidos de carácter vocálico que se producen en los órganos de la fonación relajados. Entre los seis y los ocho meses los bebés emiten balbuceos de forma repetitiva. El balbuceo pone en funcionamiento los órganos de la fonación, que le ayudarán en el proceso de adquisición de los sonidos. Los nueve meses se produce el inicio de la organización de los mecanismos de la fonación, la articulación y la audición. Antes de finalizar el primer año de vida, los niños empiezan a emitir producciones verbales consideradas como palabras por los adultos de su entorno. Desarrollo afectivo y social Durante los primeros meses de vida los bebés reaccionan frente a los acontecimientos externos con manifestaciones afectivas y emociones. Desde el nacimiento son capaces de percibir algunas expresiones emocionales de los demás y tener experiencia vicaria de ellas. A partir de los tres/cuatro meses ponen de manifiesto numerosas conductas diferentes, según la persona con quien interactúen. En el octavo mes los niños ponen de manifiesto conductas de preferencia por determinadas personas y antes los desconocidos reaccionan c on cautela. A partir de este periodo, cuatro grandes sistemas interactúan entre sí y mediatizan las relaciones del niño con el entorno: exploración, apego, afiliación y miedo a extraños. A finales del primer año los niños demuestran cierta habilidad para reconocerse a sí mismos diferenciándose de los demás.
6. EL PAPEL DE LOS ADULTOS Las influencias ejercidas desde el núcleo familiar condicionan, propician o pueden llegar a entorpecer el correcto desarrollo del niño. En el seno de la familia es donde se realiza el aprendizaje de los valores esenciales, y donde se fraguan las relaciones afectivas indispensables para la maduración global del individuo. El ingreso en la escuela supone para el niño un gran cambio: sale de su mundo familiar y se introduce en el mundo escolar. Recordar importancia periodo adaptación.
La LOE refiere esta colaboración en los siguientes términos: Art. 12, 3. Con objeto de respetar la responsabilidad fundamental de las madres y padres o tutores en esta etapa, los centros de educación infantil cooperarán estrechamente con ellos. Art. 119, 5. Los padres y los alumnos podrán participar también en el funcionamiento de los centros a través de sus asociaciones. Las Administraciones educativas favorecerán la información y la formación dirigida a ellos. Decreto del Currículo de Infantil 17/2008, de 6 de marzo, art. 3, 5: Con el fin de respetar la
responsabilidad fundamental de los padres o tutores legales en esta etapa, los centros docentes cooperarán estrechamente con ellos para conseguir la mayor cohesión y unidad de criterio en la educación de sus hijos y establecerán mecanismos para favorecer la participación en su proceso educativo. Currículo de Infantil en su Introducción (párrafo 4º) dice: En estas edades, la familia es especialmente importante en la educación del niño. Es necesaria la colaboración y coordinación entre la familia y el centro a fin de actuar de modo congruente, consensuando pautas de actuación conjuntas y coordinadas y estableciendo de común acuerdo los límites por los que discurra el comportamiento del niño. Es especialmente importante su participación y ayuda en el período de adaptación del niño al centro y al aula.
7. CONCLUSIÓN El objetivo de este tema es el de plasmar una visión global del desarrollo del niño/a hasta los seis años en el plano motor, cognitivo, social y afectivo, haciendo especial hincapié en el primer año de su vida. En lo referente al desarrollo motor hemos apuntado el desarrollo físico, psicomotor y los procesos de autocontrol. En el apartado del desarrollo afectivo y emocional hemos destacado el comportamiento de los niños/as y nos hemos centrado en el conocimiento de las relaciones interpersonales. El papel de los adultos como principal exponente en la relación del niño/a con el mundo. A modo de corolario y, parafraseando a Jacinto Benavente, hacemos nuestra la frase: “En cada niño nace la Humanidad”; aportemos nuestra sabiduría y dejémosles crecer en autonomía y
desarrollo personal.
8. BIBLIOGRAFÍA - AUSUBEL, D. P. y SULLIVAN, E. K. (1983): El desarrollo infantil. Barcelona. Morata. - PIAGET, Jean. (1985): Seis estudios de Psicología. Barcelona. Planeta Agostini. - PIAGET, J. e INHELDER, B. (1975): Psicología del niño. Madrid. Morata. - REAL DECRETO 17/2008, de 6 de marzo, por el que se establece el currículo de la Educación Infantil. - REAL DECRETO 18/2008, de 6 de marzo, por el que se establecen los requisitos mínimos de los centros de 1º ciclo de Educación Infantil.
