INSTITUTO NACIONAL DE COOPERACIÓN EDUCATIVA
APRENDERA APRENDER
APRENDER A HACER
APRENDER A SER
TÉCNICAS PARA EL APRENDIZAJE EFECTIVO 2006
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Pág.
Índice TÉCNICAS PARA EL APRENDIZAJE EFECTIVO Aprendizaje Efectivo Definición Principios del proceso de Aprendizaje Motivación Concentración Actitud Organización Comprensión Repetición
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Orientaciones generales sobre hábitos de estudio Creación de hábitos de estudios Características Recomendaciones ORGANIZACIÓN DEL HORARIO La lectura Importancia de la lectura Tipos de lecturas Lectura veloz Velocidad de lectura Procedimiento para obtener el número de palabras leídos por minuto Ejercicios Resumen Pasos para realizar un resumen Ventajas del resumen Recomendaciones Ejercicios Mapas mentales Características Recomendaciones Beneficios Investigación Características Recomendaciones para la investigación Método de estudio Robinson Pasos Explorar
8 8 9 9 10 12 13 13 13 14 15 16 40 40 41 41 41 42 42 43 43 46 47 48 49 49 49
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Formularse preguntas Ganar información Hablar Investigar Partes Básicas de un trabajo escrito Pasos básicos para la presentación de trabajos escritos Normas de presentación de trabajos escritos Auto – Evaluación Clave de Corrección
49 49 50 50 50 51 51 61 62
TÉCNICAS PARA EL APRENDIZAJE EFECTIVO APRENDIZAJE EFECTIVO El
aprendizaje
es
la
acción
de
aprender algún arte u oficio. Es un proceso bien definido cuando se realiza de acuerdo con un número de principios y reglas.
Principios del proceso de aprendizaje El aprendizaje es un proceso bien definido cuando se realiza de acuerdo con el numero de principios y reglas. De ahí que se consideren seis factores que facilitan el aprendizaje:
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Motivación Quiere decir tener el deseo de hacer algo. Se tiene motivación: a) si sabe exactamente lo que espera obtener de su estudio; b) si realmente le interesa lograrlo Para tener motivación al preparar una lección debe tener presente: a. Determinar con claridad en su propia mente lo que debe conseguir durante ese periodo de trabajo, es decir, defina “los objetivos” de trabajo b. Conteste la pregunta: ¿cómo ha de ayudar en la vida futura este material? Recuerde que el material no se incluye en el plan escolar de estudios para llenar espacio o tiempo. La respuesta estará presente si usted la busca. Relacione siempre el material que esta estudiando con el trabajo que espera realizar más tarde en la vida
Concentración Representa el enfoque total de su atención, la potencia absoluta de su mente sobre el material que está tratando de aprender. Para concentrarse efectivamente en su estudio debe estar preparado, motivado y haber desarrollado cierta clase de interés o curiosidad respecto al material.
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El interés se presenta como una consecuencia del conocimiento. Si empieza a aprender algo sobre un asunto, ira desarrollando cierto interés conforme aumenta su conocimiento. Procure aislarse de los elementos físicos que puedan atraer su atención.
Actitud Es la conducta asumida debe ser como la de un deportista que en el campo tiene que correr, girar, saltar, etc. La educación depende completamente de que tome parte activa del proceso de aprendizaje. El aprendizaje es directamente proporcional a la intensidad de la reacción ante el y depende del vigor que le ponga su mente a pensar y a trabajar efectivamente en las ideas que va a aprender. Una forma de estimular la acción mental es tomar notas en clase o en el momento de estar leyendo. Tomar notas es uno de los procedimientos ideales para conservar su mente alerta y ocupada respecto a lo que sus ojos o sus oídos están percibiendo. El aprendizaje no se realiza si no hay una reacción mental de alguna clase hacia lo que se escucha o se lee.
Organización Es la forma en que todo se reúne para formar una estructura completa. Se debe conocer la organización de todo el material. Si puede comprender la idea básica de lo que se trata y los puntos principales que expone el autor/a o maestro/a, podrá seguir cada una de las ideas individuales y colocar cada una de las “piezas” de la información con mayor
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facilidad e inteligencia. Si conoce el todo, puede decidir fácilmente en donde encaja cada una de las partes que proporciona el facilitador o facilitadora. Este procedimiento se conoce como el método deductivo “del todo a la parte”. Primero adquiere el concepto general de lo que va a aprender y después de los detalles por medio de un estudio más concentrado. Los detalles adquieren significado cuando descubre la relación entre ellos y el tema como un todo. Por ello, debe permanecer constantemente atento cuando lea o escuche, para relacionar los detalles que el facilitador le ha proporcionado con la idea que previamente se había formado de todo el tema.
Comprensión La comprensión consiste en asimilar, en adquirir el principio que se esta explicando, en descubrir los conceptos básicos, en organizar la información y las ideas para que se transformen en conocimiento, en lugar de tener tan solo una mezcla confusa de hechos, carente de todo método. Es realmente la verdadera finalidad hacia la que conducen los cuatro factores anteriores. La actitud es necesaria porque la comprensión es la consecuencia del análisis y de la síntesis de los hechos e ideas. La organización es necesaria, pues uno debe percibir la relación que existe entre las partes de la información y los principios, antes que pueda comprenderse su significado e importancia. Motivación, actitud, organización y concentración pueden compararse con las
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cuatro patas de una mesa, en la cual la comprensión viene en la cubierta. La comprensión equivale al entendimiento, pues su propósito es penetrar en el significado, sacar deducciones, admitir las ventajas o razones para aprender, adquirir el sentido de algo.
Repetición Para recordar una cosa, se debe repetir. La materia estudiada quince minutos al día, o aún quince minutos a la semana, durante cuatro semanas, probablemente se recuerde mucho mejor que la estudiada una hora y que nunca más vuelve a revisarse. Puede “repasar” determinado material veinticinco veces sin aprenderlo. Para que la repetición sea provechosa debe aplicar los principios de motivación, concentración, actitud, organización y comprensión. Solo poniendo en practica estos principios, la repetición le permitirá aprender. La forma más eficaz de repaso consiste en recordar el material leído sobre un tema y en consultar el libro de texto o sus notas únicamente para confirmar el orden del material o para comprobar complementar lo entendido
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http://www.ucsm.edu.pe/rabacaf/trintm02.htm
ORIENTACIONES GENERALES SOBRE EL HÁBITO DE ESTUDIO
Creación de hábitos de estudio El hábito de estudio es la conducta que se adquiere por la práctica repetida de ellos, es decir, es la planificación del estudio como técnica
Características
Son las conductas automáticas
Son producto de la practica constante
Como producto del automatismo se pueden realizar de forma inconsciente
Recomendaciones Para que el hábito de estudio se convierta en una técnica que favorezca la retención de conocimiento, se debe:
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Tener conciencia de lo que se va a estudiar
Estudiar con frecuencia
No prolongar las horas de estudio
Realizar la sesión de estudio con periodos de descanso de 10 a 15 minutos
Adoptar postura cómoda
Revisar la(s) lección(es) anterior(es) antes de comenzar otra
Evitar distractores
Organización del horario El hábito de estudio exige un horario de trabajo concebido científicamente. Es el instrumento del cual dispone para poder organizar racional y adecuadamente tus estudios, es decir, planificar las tareas que va a realizar dentro de un formato en el que va a establecer las actividades, horas que le va a dedicar a cada una de ellas, y los ajustes que esa planificación conlleva. Para organizar su horario, es de suma importancia: 1. Un examen concienzudo de todas las actividades del día 2. Un plan de todas las actividades diarias
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3. Decidir las horas de trabajo semanal, incluyendo las horas de clase 4. Al iniciarse cada semana, trazar un plan de horas de estudio; para ello debes considerar la hora más conveniente, el repaso de los apuntes del día, hora de descanso. 5. Una relación de las actividades efectuadas (esto le servirá para mejorar cada vez más la planificación de sus actividades).
Cómo confeccionar un horario Establecer un horario ayuda a crear un hábito de estudio diario y evita la pérdida innecesaria de tiempo.
Es importante organizar bien en función de una serie de cuestiones porque si no fuera así acabaría no funcionando. Hay que aceptar que el primer horario que se confeccione no siempre será el que finalmente utilice porque es su uso el que decidirá su funcionalidad. También en función de nuevas asignaturas lo podrá reorganizar. Los puntos principales a considerar a la hora de confeccionar el horario serán los siguientes:
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El horario deberá tener carácter semanal.
A la hora de estructurarlo hay que tener en cuenta todas las ocupaciones fijas que haces, es decir, las actividades extraescolares, las clases en sí mismo, si dispone de tiempo al mediodía, si juega el partido el sábado o suele comer en casa de los abuelos el domingo. Hay que ser lo más preciso posible para no desviarse del horario confeccionado.
Cuando decida cuánto tiempo dedicar a cada asignatura ha de pensar qué grado de dificultad representa la asignatura en cuestión.
Aprenda a distribuir de manera correcta las asignaturas a estudiar, alternando aquellas que son de su agrado y facilidad con las que presentan un mayor esfuerzo. De este modo evitará cansancio y desconcentración.
Empiece con una asignatura que le resulte fácil o atractiva y deja también que una fácil cierre su tiempo de estudio personal.
Recuerde que no todo es estudiar; para poder rendir mejor debe intercalar tiempo libre (cada 45 minutos descansa unos 10 minutos) en su estudio.
El ejercicio físico también es necesario y beneficioso para su estudio.
El horario debe ser flexible y realista, esto significa que no tiene que ser tan duro que sea imposible de cumplir.
Recuerde que tiene que tenerlo siempre a mano y a la vista.
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La lectura LA ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO
LA LECTURA La lectura es una interacción entre el lector y el lenguaje escrito
Importancia de la lectura
Para adquirir información
Como medio de distracción
Para confirmar creencias, esclarecer dudas
Para compartir experiencias
Por imitación
Como aventura (imaginaria)
Tipos de lectura
Recreativa
Informativa
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Investigativa
Intelectual o de estudio
Lectura veloz El número de publicaciones sobre una determinada materia es tan voluminoso en estos días que resulta imposible leer todo lo que se publica sobre ella. Por ello la lectura veloz se ha convertido en una valiosísima herramienta en manos del investigador. Se entiende que para leer una novela, cuento o un poema, la lectura veloz es contraproducente ya que en estos casos la lectura tiene un fin especifico: la obtención del placer estético. En el caso de búsqueda de información sobre cualquiera de las disciplinas científicas (p. ej. La bioquímica) entonces si es necesario, y aplicable, la lectura veloz. Muchos autores han propuesto sus métodos de lectura veloz; en el continente americano uno de los más conocidos es el de Juan Carlos Garelli, de cuyo método se toman aquí algunas sugerencias y ejercicios.
Velocidad de lectura
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No existe una sola velocidad para cada individuo, dependiendo la misma de muchos factores: endógenos (problemas del individuo, preocupaciones, dolores corporales, etc.), y exógenos (ruidos, interrupciones de terceros). La velocidad de un lector promedio estará entre las 220-250 palabras por minuto (ppm). Un lector de 400-500 ppm, sin cursos previos de lectura veloz, es algo excepcional.
Ahora bien, lo importante de leer con velocidad es poder comprender y retener un porcentaje superior al 70% de lo leído. Porcentajes menores que el 70%, significarán una lectura de muy bajo rendimiento.
A continuación se proponen tres ejercicios. Usted deberá leer cada uno de ellos lo mas rápidamente posible y, sin repetir la lectura, deberá responder todas las preguntas del cuestionario propuesto. Esto servirá para determinar un promedio de velocidad y comprensión iniciales. Bastará con que promedie el resultado obtenido en cada ejercicio para conseguir ambos.
TEST
PPM
COMPRENSION
No. 1
230
70%
No. 2
270
65%
No. 3
240
70%
Promedio inicial
247
70%
Procedimiento para obtener el número de palabras leídas por minuto
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1. Anote el tiempo exacto al comenzar y al terminar la lectura: horas, minutos y segundos. 2. Ti= tiempo en que se inició la lectura. Ej. 1,30´ 20” 3. Ti= tiempo en que se finaliza la lectura. Ej. 1,31´ 20” 4. Se determina el tiempo empleado mediante la diferencia entre el tiempo final (Tf) y el tiempo inicial (Ti). Ej. 1,30´ 20” 1,31´ 20” 1´ 5. para obtener él numero de palabras leídas por minuto se aplica la siguiente ecuación:
En el ejemplo, si el número de palabras leídas fue de 700, entonces se tiene que el Ppm
= 700, porque:
700 =
700
1¨ Pero si el caso fuera el de la misma cantidad de palabras leídas en 2¨15”, se tendría que reducir los segundos en minutos para lo cual se aplica la siguiente ecuación: No. De Seg.
15 = 0.25
Un minuto
60 No. de palabras
15
700
El ppm seria entonces Ppm =
= Tiempo empleado
2.25´
NOTA: Para determinar el porcentaje de comprensión se multiplica el numero de respuestas buenas por el porcentaje que representa cada pregunta del total, i.e., si tiene 8, por 12,5%
Ejercicios TEST No.1
TIEMPO INICIAL 720 PALABRAS
LA ESCUELA DE SUMMERHILL Esta es la historia de una escuela moderna: la de Summerhill. Summerhill fue fundada en 1921. La escuela está situada en la aldea de Leinton, Suffolk, Inglaterra, a unos 160 kilómetros de Londres. Solo unas palabras acerca de los alumnos de Summerhill. Algunos niños llegan a Summerhill a los cinco años de edad y otros no llegan hasta los 15. Los niños permanecen en la escuela hasta que cumplen los dieciséis años. Casi siempre tenemos unos veinticinco niños y veinte niñas. Los niños se dividen en tres grupos atendiendo la edad: los menores van de los cinco a los siete años, los medianos de los ocho a los diez y los mayores de los once a los quince.
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Es frecuente que tengamos una proporción bastante grande de niños de países extranjeros. En la actualidad (1960) tenemos cinco escandinavos, un holandés, un alemán y un norteamericano. Los niños están alojados por grupos de edad, con una encargada para cada grupo, los medianos duermen en un edificio de piedra, y los mayores en cabañas. Solo uno o dos de los alumnos mayores tienen habitaciones individuales. Suelen vivir dos, o tres, o cuatro, en cada habitación, y las niñas lo mismo. No están sometidos a ninguna inspección de las habitaciones, ni los vigila nadie. Se les deja en libertad. Nadie les dice cómo han de vestirse; llevan las ropas que quieran en cada momento. Los periódicos la llaman “la escuela ve como quiera”, y suponen que es una reunión de salvajes primitivos sin ley ni buenas maneras. En consecuencia, parece necesario que yo escriba la historia de Summerhill todo lo honradamente que me sea posible. Es natural que suscriba con cierta predisposición, pero procuraré mostrar los desméritos de Summerhill al igual que sus méritos. Estos corresponderán a los méritos de niños saludables y libres cuyas vidas no están amargadas por el miedo y el odio. Evidentemente, una escuela que obliga a niños y niñas activos a sentarse ante pupitres para estudiar materias en su mayor parte inútiles, es una escuela mala. Sólo es una buena escuela para quienes creen semejante escuela, para los ciudadanos sin ánimo creador que quieren niños dóciles, no creadores, que encajen en una sociedad cuya norma de éxito es el dinero. Summerhill empezó como una escuela experimental. Ya no lo es; ahora es una escuela de demostración, porque demuestra que la libertad es eficaz.
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Cuando mi primera esposa y yo establecimos la escuela, teníamos una idea predominante: hacer que la escuela se acomodara al niño y niña y no hacer que el niño y niña se amoldara a la escuela. Durante muchos años enseñé en escuelas comunes. Conocía bien el otro modo, y sabia que todo estaba equivocado. Era equivocado porque se basaba en el concepto que tiene el adulto de lo que debe ser un niño y como debe aprender. Ese otro método databa de los días en que la psicología era aún una ciencia desconocida. Bien, nos propusimos hacer una escuela en la que dejaríamos a niños y niñas en libertad de ser ellos mismos. Para este objeto, tuvimos que renunciar a otra disciplina, a toda dirección, a toda sugestión, a toda enseñanza moral, a toda instrucción religiosa. Se nos llamo valientes pero es algo que no exige valor. Todo lo que requería lo teníamos: la firme convicción de que el niño y la niña son unos seres buenos, y no lo contrario. Durante casi cuarenta años esa creencia en la bondad del niño y la niña no vacilo nunca; es más, se convirtió en una fe definitiva. En mi opinión el niño y la niña es innatamente sensato y realista. Si se le deja entregado a si mismo, sin sugestiones de ninguna clase por parte de los adultos, se desarrollara hasta donde es capaz desarrollarse lógicamente, Summerhill es un lugar en el que las personas que tengan capacidad innata y quieren ser sabios, serán sabios; mientras quienes solo sirvan para barrer calles, barrerán calles. Pero hasta ahora no hemos producido ni un solo barrendero o barrendera, y no lo digo con presunción, porque prefiero que una escuela produzca un barrendero o barrendera feliz que un sabio neurótico.
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¿A que se parece Summerhill? Bueno, entre otras cosas, las lecciones son optativas. Los niños y niñas pueden asistir a ellas o no, durante años, si así lo quieren. Hay un horario, pero sólo para los maestros o maestras.
Tiempo final: _______________________
(Fragmento delNo. primer Cuestionario 1 capitulo de “Summerhill”, por A.S. Neil: editorial “Fondo de Cultura Económico” México, 1963).
Tiempo de lectura: __________________
P.P.M. __________________________
Comprensión de lectura: 1. Summerhill es: a. El nombre de un instituto inglés de psicología b. El nombre de una ciudad escocesa c. El nombre del autor de este libro d. El nombre de una escuela inglesa 2. La escuela fue fundada en: a. 1921 b. 1960
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c. 1880 d. 1650 3. La cantidad de niños/as que se encuentran en la escuela asciende a: a. Alrededor de 1500 b. Aproximadamente 45 c. Mas de 100 d. Menos de 15 4. La proporción de los alumnos/as extranjeros/as es: a. despreciable b. Ínfima c. Enorme d. Apreciable 5. La vestimenta de los niños y niñas es: a. De riguroso uniforme b. Visten como quieran c. Usan guardapolvos d. De pantalones y camisas 6. La sociedad considera a Summerhill de la siguiente manera: a. Como una escuela respetable b. Un lugar de educación y recreo c. Como un instituto de ideas avanzadas d. Como una reunión de indios
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7. Summerhill comenzó como una escuela experimental y actualmente: a. Lo sigue siendo b. Se ha transformado en una escuela común c. Es una escuela de demostración d. Es totalmente inoperante
8. Acerca de la psicología infantil Neil piensa que: a. El niño y la niña son innatamente buenos, sanos y sensatos b. El niño y la niña son malvados y pervertidos c. El niño y la niña contienen ambas cosas d. El niño y la niña desconocen el valor de las cosas y les es imposible distinguir entre el bien y el mal 9. Para que el niño y la niña puedan llegar a ser lo que son, se adopto el método de: a. Renunciar a toda disciplina b. Aplicar la disciplina con todo rigor c. Enseñar materias a 8 horas por día d. No enseñar nada 10. El régimen de clases en Summerhill es: a. Obligatorio b. Optativo
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TEST No. 2
TIEMPO INICIAL 850 PALABRAS
PROPÓSITO La geografía es la ciencia de la ubicación. Y la ubicación es el hecho cultural por excelencia. Todo el esfuerzo de la cultura tiende esencialmente, a saber donde se está. Ubicar significa ubicarse. De nada le sirve al hombre y mujer averiguar donde se halla un lugar del planeta, como no sea en función de lo que ese sitio le importe con respecto a sí mismo y sus semejantes. Cuando los antiguos no alcanzaban un lugar de la tierra, ponían una figurita en el mapa... hinc sunt leones. Sin la previa presencia del hombre y la mujer la cartografía es decoración. La “tierra incógnita” es una aventura para comerciantes, no para soñadores. Entretanto pueden quedar bajo el signo de un fácil exotismo de jardín zoológico.
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La expresión “Geografía humana” es un pleonasmo. La geografía es siempre humana, porque no puede ser otra cosa: y porque puede ser más que eso. Lo que se llama geografía política, física o económica, son apodos universitarios de una descriptiva convencional; meridianos y paralelos de Greenwich variable en un punto de partida y en profundidad para obtener un solo fin: la ubicación del hombre y la mujer. En cuanto pierden de vista al ser humano, esas geografías se vician de groseros errores de sistemática. La geografía física relata las distancias, pero estas no significan nada sino medidas en el tiempo y comodidad, Santiago de Chile, a cinco horas de avión de Buenos Aires, está más cerca de Buenos Aires porque se viaja hasta él, durmiendo o trasnochando, la geografía política refiere los limites y las unidades jurídicas, pero, por casualidad, la tierra existió antes que los abogados, y para un porteño el hombre de Jujuy, su compatriota, es apenas una entidad conceptual, y el Uruguay, que para la geografía política es un extranjero, es una realidad constante y sonante. La geografía económica cuenta las riquezas en toneladas y en hectolitros, pero no dice que relación guarda ese dinero el hombre y la mujer que lo produce, el trigo crece en la pampa, pero la bolsa está en Buenos Aires. Estos triviales ejemplos muestran sin otro esfuerzo dialéctico que el de su enunciación, que los planetas de la geografía en cuanto a ciencia son tan fatales como los que cualquier otro conocimiento no científico. Mas seguro es abordarla por un camino extra escolar. La geografía es un arte; el arte de gozar de la tierra; dando a la palabra gozar un sentido más amplio que el simple hedónico. Se concibe, una geografía que no esta realizada por geógrafos a secas, sino por artistas geógrafos. Los libros de los viajes han constituido siempre honorables trabajos geográficos y no lo
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constituyen, en cambio, ni las postales, ni las estadísticas. Ello resulta de que la ubicación del hombre y la mujer sobre la tierra, con respecto a la tierra, no puede realizarse con datos de imaginación. El artista, y en particular el escritor y la escritora, coordina la realidad dentro de un sistema fantástico, pero no irreal, ni mucho menos ilógico; el estadígrafo inventa, vale decir, crea el sistema, mete luego la realidad en el y nos asegura por fin que es la realidad misma. Caemos en la trampa porque lo asiste la aparente incorruptibilidad del número y porque olvidamos que el numero es una invención del ser humano y una invención bien inocente al fin de cuentas. Por eso debe siempre desconfiarse del sociólogo que fragüe soluciones sobre estadísticas, hasta que se demuestre que la relación entre ambas series de hechos es coherente, legitima y honesta. De Rudder exige como extrema condición de una estadística, la que debe coincidir con los datos de observación. Lo que, en última instancia equivale a ciscarse en las matemáticas. La ciencia es moral; que es como se llama a todo lo que puede hacerse servir para fines inmorales; pero los científicos tienen el deber de ser estrictamente morales. Si la geografía es la ciencia de la ubicación del ser humano sobre la tierra y de su goce por él, tal riesgo de amoralidad no le esta permitido abordarla por caminos no científicos, la posibilidad técnica de error es más grande, pero la esperanza del contenido humano es, en cambio, mayor. Las características más salientes del argentino de hoy es su desubicación tan profunda que aún con respecto a ella el argentino esta desubicado.
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El fenómeno no es únicamente argentino; le pasa al mundo entero. Pero colocar el hecho en que un plano general equivale a equivocarse de latitud para no equivocarse de zodiaco. Y además mirar los árboles puede ayudar a ver el bosque. Gran parte del desconocimiento que el argentino tiene de su país le proviene de una enseñanza inmoral de la geografía de su patria. TIEMPO FINAL: __________________ (Fragmento del libro “Geografía de Buenos Aires”, de Florencio Escardo. Editorial Eudeba. Buenos TEST No. 3 Aires, 1966)
TIEMPO INICIAL 465 PALABRAS
EL CREADOR En lo últimos cinco siglos lo recuerda un eminente médico norteamericano ha tenido que sufrir el ser humano sucesivas disminuciones de su vanidad ingenua de rey de la creación. Fue primero, de Copérnico, Kepler y Galileo, la demostración de que la tierra no era el centro del universo sino un humilde vecino del barrio, un planeta del sistema solar. Hace apenas un siglo, Darwin en el Origen de las Especies, puso al ser humano en el lugar justo que ocupa entre los demás animales sin prejuzgar sobre su futuro eso lo haría un alemán alucinado, medio siglo más tarde y razonando cuidadosamente sobre su árbol genealógico con la ostra, el pejerrey, el colibrí y el chimpancé. No muy distante de Darwin, en el tiempo de Marx y Engels (en el Manifiesto Comunista) proclamaron que el ser humano es esclavo de fuerzas económicas, en las cuales había creído ser el amo. Al terminar el siglo XIX, por fin Freud se aplicó a demostrar, con incansable lógica, y con inmensa erudición, que los procesos
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psicológicos, de los cuales el ser humano estaba, profundamente orgulloso, resultan determinados por las motivaciones que se escapan, que su libertad de hecho es un mito, y que más que la RAZÓN (así con mayúsculas) son nuestras emociones, nuestras tensiones instintivas, las responsables últimas de nuestros actos. La razón es el último de los monarcas que pierden su trono. Que la revolución freudiana tenga la misma trascendencia que la copérnica, darwiniana o la marxista es cosa que no estamos capacitados para juzgar, nos falta tiempo y perspectiva. El agradecimiento hacia el gran investigador nos obliga, mientras tanto, a dibujar la parábola de su vida, a analizar el desenvolvimiento de su obra, a conmemorar la aparición de sus libros fundamentales, a discutir, aunque sea brevemente, sus afirmaciones básicas, a conjeturar el porvenir de sus descubrimientos, basándose en su fructividad experimental y en su eficiencia como instrumento hipotético. Se piensa que la lista de 291 obras de grandes escritores compilados por editores de la Enciclopedia Británica ( y allí están, entre otros, Platón y Descartes, Kant y Aristóteles), a Freud pertenecen 18 número sólo superado por Aristóteles y Shakespeare, se comprenderá la profunda repercusión del fundador del Psicoanálisis sobre sus contemporáneos. Sigue siendo él uno de los hombres que más ha hecho pensar a los demás. La mayor parte de los datos referentes a la vida de Freud han sido consignados por él mismo en su biografía (1926). Por sospechosas que sean las referencias que los grandes hombres dejan a la posteridad sobre sus propias vidas, forzoso es partir de ese libro.
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TIEMPO FINAL: ________________________
(Fragmento del Capitulo 1 del libro “Que es el Psicoanálisis” de Marco Victoria, editorial Columbia. Buenos Aires, 1953).
Cuestionario TIEMPO DE LECTURA P.P.M.: Comprensión: 1. Estas 4 ofensas a la vanidad humana fueron hechas durante los últimos: a. 5 siglos b. 50 siglos c. 20 siglos d. 2 años 2. Los primeros científicos que provocaron la polémica fueron: a. Newton y Pascal b. Aristóteles y Platón c. Copérnico, Kepler y Galileo d. Maquiavelo con su obra “El Príncipe”
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3. La segunda ofensa de vanidad humana fue provocada: a. Einstein b. Darwin c. Sócrates d. Ameghino 4. Freud comenzó sus estudios: a. Al finalizar la década del 30 b. A fines del siglo pasado c. Hace 20 años d. A principios de este siglo 5. Freud encontró que los procesos psicológicos están basados en: a. Las emociones y los instintos b. La razón pura c. La erudición intelectual d. La mística religiosa 6. No se puede afirmar que la revolución freudiana tenga la misma trascendencia que la copernica o la darwiniana porque: a. Ha sido totalmente desmentida b. Hay muchas dudas al respecto c. Están comenzando a aparecer teorías mayores d. Nos falta tiempo y perspectiva para juzgar
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7. La cantidad de obras de grandes escritores compiladas por editores de la Enciclopedia Británica asciende a: a. 3,500 b. 7.000 c. 291 d. 18 8. De dichas obras pertenecen a Freud a. 8 b. 18 c. 38 d. 51 9. Los escritores que más obras tienen registradas allí son: a. Freud y Jung b. Darwin y Newton c. Kant y Descartes d. Shakespeare y Aristóteles 10. La mayor parte de los datos bibliográficos se encuentran: a. en sus cartas b. En la bibliografía de Stefan Zweig c. En su autobiografía d. Mezclados en su obra
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Método de lectura veloz TEST Nún. 1 ______________PPM
COMPRENSIÓN % _____________
TEST Nún. 2 ______________PPM
COMPRENSIÓN % _____________
TEST Nún. 3 ______________PPM
COMPRENSIÓN % _____________
PROMEDIO: ______________
Respuestas PREGUNTAS
TEST Núm 1
2
3
1
d
b
a
2
a
c
c
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3
b
a
b
4
d
c
b
5
b
d
a
6
d
c
d
7
c
b
c
8
a
a
b
9
a
b
d
10
b
d
c
Debido a la importancia y necesidad de aumentar la velocidad en la lectura y capacidad de comprensión, se presentan una serie de ejercicios adicionales (anexo 1) que coadyuvan al logro de este objetivo. Instrucciones 1. Para realizar los ejercicios que siguen, preste atención a las indicaciones que le dará el facilitador.
2. Al terminar cada ejercicio debe levantar la mano, para que el facilitador tome el tiempo de finalización. ANEXO No. 1 Ejercicios para desarrollar la visión periférica Los ojos poseen dos tipos de visión: la central y la periférica. La visión central es limitada y alcanza aproximadamente a la longitud de dos palabras cortas; su ángulo es, más o menos, de 3 grados. La periférica tiene una amplitud angular mucho mayor, de casi 180 y si bien no podemos utilizar esta percepción para leer todo tipo de texto, si pueden utilizarla con textos de mediana o poca
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dificultad ya que con ella puede captar o reconocer palabras que no han sido captadas todavía por la visión central. Es bueno aclarar que no es posible confiar en la visión periférica o lateral palabras largas o más de una de ellas, pero se puede conocer, efectivamente, preposiciones, artículos, conjunciones, sílabas, iniciales o finales. Para desarrollar la visión periférica haremos unos ejercicios para los cuales se utilizan el visualizador, que es un rectángulo de cartón con unas aberturas que permiten percibir una línea (ver figura). En un escrito dado se fija una línea imaginaria y se desliza el visualizador, fijando la vista sólo en la línea imaginaria
DESARROLLO DE LA VISIÓN PERIFÉRICA •
LAS Tomado de Juan C. Garelli: Método de lectura veloz, Buenos Aires, Editorial Troquel, pp 39 – 71 MISMAS MANZANAS DORADAS DEL SOL ALIENTAN AL HOMBRE QUE ES LETÁRGICO ANDAR FUMA SU VIDA INSENSIBLEMENTE EN LOS ALBORES DE MELANCÓLICOS YERROS EN LA MÍA HAYAS ALTAS QUE SOMBREAN UN RANCHO MADURA DESDE EL QUE SE VE EL LAGO CLARO AZUL, VERDE Y VIENTO DE MI INFANCIA UNA
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TUMBA SERÁ LA LUNA CUANDO REÚNA EL MUNDO EN SU BLANCURA AZUL FUNDAMENTAL, ESPACIAL YERRO DE PIEDRAS FUNDIDAS POR EL SOL NO AVISAN LOS GRANDES: EL PELIGRO ACECHA A LA VUELTA DE LA ESQUINA ENTRE ÁRBOLES HIRSUTOS, CAMPANAS ALEGRES, CAMPANAS ALDAS DE BADAJOS
DESARROLLO DE LA VISIÓN PERIFÉRICA La unidad es la base de nuestro sí sin embargo también todos quieren encogerse no tienen futuro ni ideales estoy alegre pero no eufórico ni cualquiera diría que estas inquieto un caso más para él no sea tampoco tendrás pelo embarcado en un lío enorme publicidad de primer orden en la
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detenidamente se acerca a la cuesta la abrumadora importancia considerada como la panacea de los escritores del siglo dieciocho el alumno acorta a las máquinas tercas encierros de sueños divisible por el número anterior a toda posibilidad arrodillada frente a las tumbas fascinado por la belleza arrolladora Ejercicios de percepción Se desliza el visualizador sobre la lista de palabras de arriba hacia debajo de manera que las palabras vayan apareciendo en forma sucesiva. De la velocidad con que se deslice la tarjeta dependerá el que se puedan percibir las palabras. hijo duda obtener plástica mesa vacío botella rico marcha figura quizás tigre falda partir espuma quita ocio mental trozo verde
seca invisible años conservar colección amplio grande pájaro señora escolar nocturna choque vasta río estancia cine belleza manga col historia
luego razón casi invitar punto brillan agua piano casa mosca clase balcón leche horario cual clima barrera boliche aguacate materia
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bien modelo treinta carro salsa general sueño apuesta taller orilla pianista fuerza villa corte universidad tarde otros miga precoz congrio
puja pulmón errante agencia física humana obvio fuerte seminario bronce sexo pintura sueldo traje colegio hija rama musaraña pez portugués
lata lanza vieja león número rata remate chino capital panacea caña amar toro dinero escuela amiga guía adulta pescuezo arbitrario
Reconocimiento de palabras Este ejercicio tiene como objetivo principal ayudar en el aumento de la velocidad de captación de palabras y en su reconocimiento posterior, así como también el de aumentar la capacidad de visión periférica. ángel agudo ágil ángel caminar camino comando caminar ruego riego ruego regio elevar aliviar eludir elevar pesa posa pausa pesa proveer prometer prever proveer ocasión
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ocasión ocasional ocupación punto pulso punta punto ingreso ingreso impreso inmerso estudiante estúpido estudioso estudiante mayor menor manos mayor balde bagre baile balde adulto adulto adulterio adusto
Cuestionario Tiempo de lectura: PPM Comprensión: 1. ¿Qué es la geografía, según F. Escardo? a. Una ciencia que estudia la tierra como ente cósmico b. Es la ciencia de la ubicación c. Es la ciencia de la topografía aplicada d. Una ciencia que estudia la corteza terrestre 2. Los esfuerzos de la cultura tienden a: a. Desubicar al ser humano
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b. Moralizar al ser humano c. Ubicar al ser humano d. Constituir una sociedad geográfica 3. Sin la previa presencia del hombre, la cartografía es: a. Mera decoración b. Una actividad abstracta c. Una ciencia cósmica d. Una especulación metafísica 4. La geografía física: a. No tiene nada que ver con el hombre b. Tiene que ver con los ríos, montañas, etc., pero no se encuentra relacionada estrictamente con el ser humano c. Esta íntimamente relacionada con el ser humano d. Es una sistemática inmutable 5. Según F, Escardó, y su concepción de la geografía: a. Montevideo está más cerca que General de Madariaga b. Montevideo está más lejos que General de Madariaga c. Están a la misma distancia d. Santiago de Chile parece estar más cerca de Buenos Aires porque se tarda menos tiempo en llegar 6. F. Escardó que los planos de la geografía en cuanto a ciencia son:
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a. Verdaderos como los de cualquier otro conocimiento científico b. Inmutables c. Tan falaces como los de cualquier otro conocimiento científico d. Variables y de poca importancia humana 7. La ubicación del ser humano sobre la tierra, con respecto a la tierra a. Puede realizarse con datos de la imaginación b. No puede realizarse con datos de la imaginación c. Depende del sentido científico del ser humano d. Depende del sentido practico del ser humano 8. El sistema fantástico del artista es: a. Real b. Irreal c. Ilógico d. inventado 9. El número es una entidad a. Incorruptible b. Una invención del hombre c. Fraguada d. incoherente 10. El argentino es un ser desubicado dentro de su país porque: a. No lee los diarios como se debe b. No le interesa conocer a fondo su país
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c. Las grandes distancias que se debe cubrir le hacen imposible el conocimiento integral de su patria
RESUMEN Técnica de estudio e investigación que consiste en exponer en forma abreviada lo esencial del material que se ha leído utilizando las mismas ideas del autor
Pasos para realizar un resumen 1. Lectura inicial del texto y reflexión sobre lo leído, para la captación del sentido general del texto 2. Otra lectura para subrayar e identificar las ideas principales
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3. Basándose en la lectura anterior, se elabora una lista de puntos básicos alrededor de los cuales se desarrolla el texto 4. Hacer un primer borrador utilizando como guía la lista de puntos básicos para asegurar que todos ellos sean tratados en la presentación resumida 5. Se hacen las correcciones de estilo, donde se elimina todo aquello que resulte superfluo
Ventajas del resumen 1. Es un instrumento útil para comprender el texto 2. Estimula la lectura minuciosa del texto 3. Fija en mejor forma los conceptos e ideas fundamentales 4. Desarrolla la capacidad de síntesis 5. Facilita el repaso
Recomendaciones 1. Se debe tratar de comprender la idea y redactarla con palabras propias 2. Evitar caer en lo narrativo o meramente enunciativo 3. Cuando un pasaje sea particularmente difícil de resumir en las propias palabras y dada su importancia, se copia textualmente y se cita entre comillas, pero sin abuso de este procedimiento
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4. Cuidar ortografía y sintaxis 5. Para seguridad y precisión, tener a mano un buen diccionario
Ejercicios 1. Seleccione, con la ayuda del facilitador o la facilitadora, textos para realizar el resumen 2. Revise, conjuntamente con el facilitador o la facilitadora, el resumen realizado
MAPAS MENTALES Es una manera de generar, registrar, organizar y asociar ideas tal y como las procesa el cerebro humano, para plasmarlas en un papel.
Características Permite el fluir del pensamiento y de los deseos, proporciona mucho más libertad de expresión y facilita al desarrollo de las habilidades del pensamiento. Es una técnica maestra que da respuesta a muchas interrogantes para aumentar la capacidad de aprendizaje en forma recreativa y eficaz. Básicamente se usan palabras claves e imágenes, es muy útil para presentar:
Exposiciones orales
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Evaluaciones de aprendizajes
Toma de apuntes
Resúmenes de conferencias
Agendas
Toma de decisiones
Recomendaciones El mapa mental debe ser representativo de lo que se esta haciendo. Debe tener un análisis de la situación y una síntesis de la misma. Permite:
Expresar al máximo la creatividad
Ser claro
Desarrollar un estilo personal
Tener asociaciones y conexiones parecidas a las redes neuronales
Tener ideas organizadas básicas
Encontrar palabras claves adecuadas
Beneficios
Aumenta la productividad
Desarrolla la habilidad de la inteligencia analítica y creativa
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Ahorra tiempo y esfuerzo
Mantiene el cerebro en acción
Mejor motivación
Facilita la visión global
Materiales
Una cartuchera
Lápices de colores diferentes
Marcadores punta fina y gruesa
Menú de dibujos
Hojas
Reglas para elaborar un mapa mental
En el centro, un símbolo (mínimo 4 colores).
Papel en posición horizontal, sin rotarlo para elaboración del trazo.
Cada línea tendrá la misma longitud de la palabra organizadora.
Las ramas deben tener un color diferente.
Las palabras van encima de la línea y en letra de imprenta.
La lectura y el desarrollo grafico se realiza en el sentido de las agujas del reloj.
Representatividad
Análisis – síntesis.
Creatividad
Ideas propias
Cartografía – color, símbolos, flechas, códigos
Claridad
Asociaciones.
Conexiones
Ideas organizadoras básicas
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Palabras claves
MODELO DE MAPA MENTAL
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INVESTIGACIÓN Se hace para ampliar el tema o insertar más detalles con información de otras fuentes y lograr más conocimientos. Es una actividad tan antigua como la vida humana. Surge de la necesidad de satisfacer interrogantes: qué, cómo, por qué y para qué acontecen los hechos y las situaciones, con el objetivo de expresar una opinión, dar una respuesta, o explorar la realidad. La investigación es un proceso sistemático y creativo que tiene como finalidad obtener conocimiento, solucionar problemas, transformar la realidad de nuestro entorno, a través de la búsqueda permanente, cuidadosa, sistemática, crítica e interpretativa del conocimiento útil y aplicable. Está vinculada al acontecer social y ligada a todo proceso humano.
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La información puede considerarse actualmente como un
recurso
estratégico de importancia, más aún por las contribuciones que la investigación tecnológica aporta, para el mejor y más rápido acceso, transmisión, uso y presentación. Puede ser examinada como inteligencia, es decir, como acto a través del cual una persona, sociedad u organización adquiere información, la procesa, la evalúa, la almacena y la aplica en la acción. Deben conocer a fondo los nuevos hallazgos investigativos en el área de ocupación según sus cambios y renovaciones para percibir la aplicabilidad del nuevo conocimiento y enriquecer el trabajo profesional y académico DIFERENTES MEDIOS DE INFORMACIÓN
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Características de la investigación
La búsqueda permanente
La visión de prócer
La perspectiva del sistema
La adquisición de conocimientos dirigida a la solución de problemas o el abordaje de necesidades
La trascendencia o validez general
La corrección o integración de nuevos hallazgos
Recomendaciones para la investigación
Saber documentarse
Observar e identificar
Comparar y distinguir
Clasificar y confrontar
Ubicar en los contextos tiempo - espacio
Saber definir relación causa – efecto
Creatividad
Criticidad
Trabajo en equipo
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MÉTODO DE ESTUDIO “ROBINSON”
Es un método sistemático de fácil aplicación para lograr aprender con rapidez, consta de cinco momentos o pasos:
PASOS Explorar Al iniciar la lectura de un libro la forma idónea de hacerlo es la exploración previa del mismo. Indagar fines y propósitos del autor, el índice, resumen de los distintos capítulos para tener una visión general del contenido
Formular preguntas
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Se debe hacer una lectura rápida, haciendo las preguntas que se le ocurran en relación al contenido. Las preguntas ayudaran a aprender porque hacen pensar y reflexionar sobre lo que se está leyendo o estudiando. Dan un propósito al aprendizaje.
Ganar información Mediante una lectura en forma activa donde se pongan de manifiesto la atención y concentración, es aconsejable sacar las ideas principales, hacer esquemas, diagramas subrayando los detalles de mayor relevancia.
Hablar para describir los temas leídos Con el propósito de verificar lo aprendido lo cual no debe hacerse mecánicamente sino un resumen analítico en el cual se puedan insertar más detalles.
PARTES BÁSICAS DE UN TRABAJO ESCRITO
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Índice Orienta, guía y facilita la utilización de la obra por cuanto da una idea clara acerca de la materia tratada y su extensión
Introducción Orienta, guía y facilita la utilización de la obra por cuanto da una idea clara acerca de la materia tratada y su extensión. Es una explicación general del trabajo, contiene la idea principal y se señala la importancia del tema escogido
Desarrollo o cuerpo del trabajo Aquí van los títulos y subtítulos con sus correspondientes explicaciones
Bibliografía Consiste en la ordenación alfabética de los textos consultados que sirvieron de base para desarrollar el trabajo
Anexos Se incluye al final del trabajo y son materiales importantes utilizados para el mismo y que pueden ser esenciales para comprenderlo tales como cuestionario, documentos oficiales, fotografías, entre otros.
Pasos básicos para desarrollar un trabajo escrito
Selección del tema
Elaboración del esquema previo de trabajo
Recolección de datos e información
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Elaboración del esquema final
Redacción del tema
Normas de presentación de trabajos escritos En primer lugar, todas las páginas deben conservar un margen correspondiente, es decir, 4 cms, en el lado izquierdo y en el lado superior de la hoja y 3 cms, en el lado derecho y en el lado inferior de la hoja En la primera hoja colocar el título del trabajo en el centro: En la parte inferior derecha el nombre y el apellido
de la (s) persona (s) que realizó o
realizaron el trabajo. La tercera hoja debe llevar el índice del trabajo. La cuarta hoja el esquema del trabajo y a partir de la quinta hoja comienza con el trabajo en sí, es decir, la introducción y las partes siguientes. Otro aspecto importante en la presentación es la uniformidad en el lenguaje utilizado. Puede hablarse en primera persona del singular (yo considero que...), o en primera persona del plural (consideramos que...), pero nunca combinados 4 CMS.
estos aspectos.
Como presentar correctamente una monografía El índice, la lista de tablas y figuras, el prólogo, la introducción, el comienzo de cada capítulo, las conclusiones y la bibliografía se inician en páginas apartes a unos 8 cms. del margen superior y se desarrollan hasta el final de la página. 4 CMS.
TEXTO
3 CMS.
Cuando alguna de estas partes lo requieran, como es lógico suponer, más de una página la o las siguiente(s) debe(n) comenzar en el mismo margen superior y
51 3 CMS.
acoplarse a la extensión del recuadro valido para todo el texto. (Ver recuadro en la página siguiente)
MÓDULO DE INTEGRALIDAD
INSTRUCTIVO
En cada Unidad Modular
1. Analizar los objetivos 2. Revisar detenidamente el contenido 3. Realizar la Auto evaluación
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4. Tomar nota de aquellos aspectos en los que tenga alguna duda para ser discutidos en el taller 5. Presentar sugerencias.
Portada externa PEDRO JOSÉ VILLACÁRDENAS
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EL SISTEMA EDUCATIVO VENEZOLANO
Caracas, Junio de 1973 Portada Interna MINISTERIO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR COLEGIO UNIVERSITARIO DE CARACAS
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EL SISTEMA EDUCATIVO VENEZOLANO
PEDRO JOSÉ VILLACÁRDENAS INDICE Pág. Introducción 1. Educación Pre-escolar
01
1.1. Asistencial 1.2. Pedagógico 1.3. Pedagógico asistencial
02 02 04
2. Educación Básica
08
2.1. Diurna 2.2. Nocturna
09 11
3. Educación media 3.1. Ciclo Básico 3.2. Áreas de Exploración 3.3. Servicio de Orientación 3.4. Ciclo Diversificado
13 16 19 23
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3.5. Servicio de Orientación 3.6. El parasistema
26 30
4. Educación Superior
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4.1. Institutos Pedagógicos 4.2. Academias Militares 4.3. Institutos Politécnicos 4.4. Institutos Tecnológicos 4.5. Colegios Universitarios 4.6. Universidades Nacionales Autónomas 4.7. Universidades Nacionales Experimentales 4.8. Institutos de Investigación
32 34 36 38 40 42 50 54
Conclusiones
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Anexos
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Bibliografía
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INTRODUCCIÓN
Las ideas desarrolladas en este trabajo vienen a representar el resultado de la búsqueda, organización, análisis e interpretación de los datos recopilados sobre el Sistema Educativo Venezolano. Hacer un estudio serio sobre cada sistema fue el objetivo principal que originó esta monografía. Analizar la magnitud de sus problemas, sus proyecciones e implicaciones en la vida nacional, desde el punto de vista político, social y económico, es la intención predominante en el trabajo, con la finalidad de arribar a conclusiones claras que permitan comprender a la luz de la realidad venezolana los problemas
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que aquejan a su sistema de enseñanza y la “compatibilidad” del mismo con las exigencias del momento. Para tener un panorama claro y dimensional de la situación escolar, es necesario iniciar el Estudio a partir del nivel preescolar y culminarlo con la Educación Superior, tomando en cuenta su estructura, servicios, relaciones entre niveles y evaluación del producto así como su utilización y aportes al desarrollo económico, tecnológico y científico de la nación.
CONCLUSIONES
1. El Sistema Educativo Venezolano está integrado por cuatro niveles: Educación Preescolar, Educación Primaria, Educación Media y Educación Superior. 2. La Educación Preescolar Venezolana, hasta hace poco, era de carácter eminentemente asistencial con algunas variantes pedagógicas. 3. La Educación Preescolar es uno de los niveles peor asistido. La proliferación de guarderías y seudo jardines de infancia, funcionando en locales y garajes improvisados, son indicadores del abandono legal y pedagógico de esta importante rama del Sistema. 4. El maternalismo y el “amor” por los niños campea en los planteles privados para preescolares, donde señoras y jovencitas desocupadas, deseosas de hacer algo o ayudar económicamente con el hogar no se les ocurre mejor cosa que montar un “preparatorio” en el que inocentemente, por desconocimiento del oficio, atrofian o frustran a los párvulos.
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5. La rama primaria ha sido, en todos los tiempos, el nivel escolar por el que el estado Venezolano ha mostrado mayor preocupación orientado hacia ella la mayor parte de los recursos disponibles en educación, para satisfacer las necesidades de la misma. No obstante su importancia dentro del sistema, adolece de fallas supervisivas, directivas, administrativas y técnicas. 6. Es necesario desde ya relacionar la Educación Primaria de cualquier manera, con el quehacer real del hombre y de la mujer y librarla un poco como único instrumento de enseñanza. 7. Es necesario planificar realmente el Sistema Educativo procurando una lógica relación interna entre los diferentes niveles y entre estos y el desarrollo económico. 8. Es necesario evaluar los planes y programas periódicamente en cuanto a instrumentación y ejecución así como los resultados de los mismos en periodos determinados.
BIBLIOGRAFÍA
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La vida social de los niños. Traducción de Nelly E. García Álvarez. 2da. Edición. Buenos Aires. Editorial Nova. 1958. 119 p.
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Teoría de la Educación. Traducción de Lorenzo Luzuriaga. 3ra. Edición. Buenos Aires. Editorial Lozada, S.A. 1959. 170 p.
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Educación, Orientación y Trabajo. Caracas. Publicaciones del Colegio de Profesores de Venezuela, 1961; 70 p.
REVISTAS Y FOLLETOS HERNANDEZ
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CARABAÑO. H.
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PÉREZ OLIVARES.
Más aportes a la Reforma Educativa. Caracas. Ministerio
Enrique.
de Educación. Dirección de Planeamiento. 1972; 322 p.
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AUTOEVALUACION
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1. ¿Cómo realizar una buena lectura? 2. Enumere los cinco momentos del método de estudio Robinson. 3. ¿Qué es un resumen? 4. ¿Cuáles son los pasos para realizar un resumen? 5. ¿Qué son Mapas Mentales? 6. ¿Cuáles son las recomendaciones para realizar un resumen? 7. Beneficios de los Mapas Mentales.
CLAVE DE CORRECCIÓN
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1. Es necesario considerar los siguientes aspectos: 2.
Explorar
Formularse preguntas
Ganar información
Hablar para describir lo leído
Investigar sobre el tema
3. Es una técnica de estudio e investigación que consiste en exponer en forma abreviada lo relevante del material que se ha leído utilizando las mismas ideas del autor. 4. a. Lectura inicial del texto para la captación general del tema b. Otra lectura para entresacar o subrayar las ideas principales c. Basado en la lectura anterior, se elabora una lista de puntos básicos, alrededor de los cuales se desarrolla el tema. d. Hacer un primer borrador como guía para asegurar que todos los puntos son tratados e. Se hacen las correcciones de estilo, para eliminar lo que esté superfluo. 5. Es una técnica para generar, registrar, organizar y asociar ideas en forma creativa que dan respuesta a interrogantes y al aprendizaje efectivo
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6.
Colocar la hoja en blanco en forma horizontal
Centrar la idea sobre el tema
Ramificar las ideas principales
Aumenta la productividad
Mantiene el cerebro en acción
Facilita la visión global de un contenido
Desarrolla las habilidades de la inteligencia analítica y creativa
Mejora la motivación para lo que desees hacer
7.
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