Tajuk 3 Mentaksir Sosial Dan Tingkah Laku (1)

PKU 3106 PENTAKSIRAN DALAM PENDIDIKAN KHAS

TAJUK JUK 3

3.0

MENT MENTA AKSIR KSIR KEMA KEMAHI HIRA RAN N SOSI SOSIA AL DA DAN TIN TINGK GKA AH LAKU LAKU

SINOPSIS

Unit ini membincangkan membincangkan tentang kemahiran kemahiran sosial dan tingkah laku, tingkah tingkah laku bermasalah dan cara mentaksir. Pengajaran kemahiran sosial dan tingkah laku dalam kalangan murid-murid berkeperluan khas turut dihurai.

3.1

HASIL PEMBELAJARAN PEMBELAJARAN Setelah mengikuti unit ini, anda akan dapat: 1. 2. 3. !.

3.2

Mengenal Mengenal pasti pasti kemahiran-kema kemahiran-kemahiran hiran dalam sosial dan tingkah laku Membinca Membincangka ngkan n masalah-mas masalah-masala alah h dalam sosial sosial dan tingkah tingkah laku Membanding Membanding bea bea cara-cara cara-cara pentaksiran pentaksiran dalam sosial dan dan tingkah tingkah laku laku Menjela Menjelaskan skan penga pengajara jaran n kemahiran kemahiran sosial sosial dan tingka tingkah h laku

KERANGKA TAJUKTAJUK-TA TAJUK JUK M"#$%&S'( $'#)&%* +%&U

&"M%*'(%# SS'%+ / $'#)&%* +%&U

P"#)%%(%# SS'%+ / $'#)&%* +%&U

M%S%+%* $'#)&%* +%&U

%(% P"#$%&S'(%#

16


3.3

KEMAHIRAN SOSIAL DAN TINGKAH LAKU

3.3.1

Definisi dn K!nse"

Ke#$i%n s!si& didefinisi'n sebagai tingkah laku 0ang prihatin untuk melakukan perhubungan interpersonal 0ang eekti Philip 114. $hacker 154 pula mendeinisikan kemahiaran sosial sebagai keupa0aan untuk berkomunikasi secara eekti dengan indi6idu lain dalam situasi sosial atau kerja. 'stilah kemahiran sosial 0ang digunakan bermaksud keupa0aan untuk menghasilkan tingkahl aku atau respon 0ang sesuai secara lisan atau bukan secara lisan dalam proses berinteraksi tanpa men0akitkan perasaan orang lain. Perkembangan sosial seseorang kanak-kanak adalah satu lumrah 0ang harus diahami dan seharusn0a dipenuhi agar setiap kemahiran asas dapat dipelajari bersesuaian dengan peringkat umur dan keupa0aan mereka. Pada pandangan &ail 27714 pula, pengalaman dari pendedahan a8al berkaitan dengan proses sosialisasi akan memberikan ke0akinan kepada kanak-kanak dan ian0a akan menjadi bekalan untuk berkembang dengan positi pada semua pringkat usia. 9agi kanak-kanak bermasalah penglihatan, terdapat ban0ak kekurangan 0ang seharusn0a dibantu untuk dipenuhi bagi mencapai sesuatu kemahiran. 'bu bapa dan guru seharusn0a dapat menggunakan pendekatan 0ang se8ajarn0a agar kanak-kanak dapat membentuk asas sosialisasi diperingkat a8al agar perkembangann0a dapat diselaraskan dengan pertumbuhan dan peningkatan umur mereka. Menurut tasiran %lbert 9andura154 dari perspekti teori pembelajaransosial,manusia sebagai makhluk 0ang akti, berupa0a membuat pilihan dan menggunakan proses-proses pekembangan untuk memperihalkan peristi8a serta berkomunikasi dengan orang lain. $erdapat beberapa aspek dalam kemahiran sosial iaitu kemahiran berkomunikasi, kemahiran aserti, kemahiran bergaul, kemahiran men0elesaikan masalah dan lain-lain lagi.

$ujuan pentaksiran kemahiran sosial adalah untuk mengenal pasti murid 0ang mempun0ai kelemahan dalam bersosial. Prosedur pentaksiran kemahiran sosial 0ang biasa digunakan di luar negara ialah a4pengukuran sosiometrik, b4penilaian oleh guru, c4ujian ;role-pla0; dan d4pemerhatian langsung. Penguasaan dalam kemahiran sosial adalah amat penting kerana ia membantu murid dalam proses P/P dan kehidupan seharian mereka.

&emahiran sosial membolehkan mereka berinteraksi dan menjaga hubungan antara mas0arakat dengan baik dan bersesuaian mengikut golongan. &emahiran ini juga membantu mereka dalam men0esuaikan diri dalam pelbagai akti6iti sosial 0ang melibatkan orang lain. Mereka juga akan mengetahui cara 0ang sesuai untuk berkomunikasi dengan orang lain mengikut intonasi suara, gerak geri, mimik muka dan emosi 0ang betul. Sekiran0a mereka gagal menguasai kemahiran ini, ia akan men0ebabkan timbuln0a perasaan rendah diri, mengasingkan diri dari orang lain dan men0ebabkan kemurungan.

17


Ke#$i%n (in)'$ &'* ialah melibatkan perangai, kelakuan dan cara seseorang itu memba8a penampilan dirin0a. 'a merupakan karektor asas benda hidup kerana setiap benda hidup di dunia ini mempun0ai per8atakan 0ang tersendiri.

3.3.2 Tin)'$ &'* +e%#s&$ $ingkah laku bermasalah adalah tingkah laku 0ang dimaniestasikan secara konsisten dalam satu jangka masa lama 0ang akan memberi kesan buruk dalam perkembangangan pembelajaran murid dan seterusn0a menghalang mereka terlibat secara akti di dalam atau di luar bilik darjah. Shrigle0 1>4 mendeinisi tingkah laku bermasalah sebagai apa jua tingkah laku 0ang mengganggu pengajaran guru atau bersiat tidak selamat dari segi psikologi mahupun iikal ditakrikan sebagai tingkah laku distrupti. ?einisi masalah tingkah laku ialah tingkah laku 0ang tidak normal dan terkeluar dari nilai dan norma sosial mas0arakat. &onsep tingkah laku bermasalah iaitu ia mengalami gangguan daripada aspek berikut: i4 'nteraksi sosial ii4 &omunikasi  lisan dan bukan lisan4 Sukar untuk meluahkan keinginan sendiri 

18


iii4 Minat dan %kti6iti Suka membuat pergerakan 0ang berulang-ulang dan aneh 

i64 Masalah melakukan akti6iti 0ang melibatkan sensori motor halus atau kasar @pergerakan iikal Menjadi terlalu akti atau terlalu lembap 

Umumn0a, tingkah laku bermasalah@mencabar boleh dibahagikan kepada dua kategori, iaitu tingkah laku mencabar luaran eAcess beha6iors4 dan tinkgah laku mencabar dalaman deicit beha6iors4. $ingkah laku luaran merujuk kepada tingkah laku 0ang boleh dilihat dan diukur pada satu-satu masa seperti pergaduhan sesama rakan seba0a, mencubit rakan lain dan sebagain0a. $ingkah laku sebegini akan menjadi mencabar jika ia memberi kesan membaha0akan@mencederakan sesama indi6idu )eland / *art-Maan,1!B 9erdine / Me0er, 1> dalam Sandra, ?iane / 0nthia, 27714. %ntara contoh 0ang menunjukkan berlakun0a tingkah laku membaha0akan adalah apabila melibatkan penggunaan senjata sebagai alat untuk mengancam indi6idu lain. ,

Tin)'$ &'* +e%#s&$#en+% &*%n

$erdapat enam kategori masalah tingkah laku luaran mencabar seperti 0ang ditunjukkan dalam jadual diba8ah : KATEGORI a4 $+ Stereotaip b4 $+ membaha0a ?iri c4 %gresi

d4 $+ Sosial $idak 9ersesuaian

e4&etidakupa0aan
DE/INISI ONTOH $+ berulang-ulang 0ang ditunjukkan )o0angan badan, dalam suatu jangkamasa panjang men0an0i $+ 0ang men0ebabkan kecederaan@ Mencubit, menggigit, kerosakan kepada pelaku $+ melampau 0ang boleh mendatangMarah tiba-tiba &an kesan kecederaan kepada indi6idu Menumbuk 0ang menganggu mereka dan orang 9erlari keluar lain $+ 0ang 8ujud akibat kegagalan Mencuri, men0umpah, mempelajari kemahiran dan mengikut mendakap peraturan 0ang ditetapkan dalam norma mas0arakat $+ 0ang berpunca dari %ir liur meleleh ketidakupa0aan menga8al ungsi badan $+ akibat masalah emosi dan
19


+,

Tin)'$ &'* +e%#s&$#en+% d&#ndefisi(.

$ingkah laku mencabar dalaman merujuk kepada tingkah laku tersembun0i indi6idu tersebut berikutan tahap umur dan situasi 0ang berbea. tingkah laku deisit biasan0a tidak ditunjukkan sepenuhn0a di hadapan indi6idu lain sebalikn0a ia bergantung kepada kesesuaian ian0a untuk dilakukan 9erdine / Me0er, 1> dalam Sandra, ?iane / 0nthia, 27714. ?i persekitaran sekolah, indi6idu 0ang mempun0ai tingkah laku mencabar ini tidak mengikut arahan 0ang diberi sebalikn0a mengikut gerak hati masing-masing. 9erikut adalah contoh taingkah laku mencabar dalamanB •

Mengasingkan diri

•

?uduk berasingan

•

$idak mempun0ai kemahiran sosial

•

Melibatkan diri dalam dunia kha0alan dan antasi

•

Mengadu sakit

•

$ertekan dan takut pada sesuatu tanpa sebab

•

Prestasi kogniti 0ang kurang memuaskan

•

Menunjukkan tingkah laku 0ang h0perakti

•

Suka mera0au

•

Pemarah

•

&urang bersabar

L(i$n 1

Pilihlah bentuk graik 0ang menarik untuk men0ediakan senarai masalah tingkah laku murid berikutB i4 %utistik ii4 %*?* iii4 Sindrom ?o8n

3.3.3

Men'si% Tin)'$ L'* Be%#s&$

Pe#e%$(in Pemerhatian adalah sebahagian daripada proses penilaian dan kerap dilakukan apabila ibu bapa, guru-guru atau indi6idu lain 0ang terlibat dengan isu 0ang melibatkan masalah emosi, sosial atau tingkah laku. $ujuan melakukan satu pemerhatian 0ang lengkap dan terus, ia adalah kritikal untuk termasuk ekoran situasi-situasi : a. Pemerhatian 0ang dibuat secara spesiik 20


?i sini, satu pengamatan bagi kanak-kanak adalah dibuat sepanjang satu ditentukan masa, seperti semasa 8aktu makan tengah hari, 8aktu rehat atau pertunjukan dan memberitahu b.

Pemerhatian dalam seting pelbagai. ?i sini, satu pengamatan bagi kanak-kanak adalah dibuat merentasi persekitaran 0ang berbea seperti dalam bilik darjah, pada taman permainan dan jalur semasa

c.

Pemerhatian pada kali berbea sepanjang hari Pemerhatian boleh dijalankan pada 8aktu pagi, petang dan malam.

Ss%n Tin)'$ L'* T%)e( Be$i!%s, Sasaran $ingkah +aku adalah mereka 0ang baha8a pemerhati itu mencari merekodkan bila buat pemerhatian. ! 0ang paling laim adalah : . R'#n ne'd!( Aned!(& %e!%din), ?i sini, rekod pemerhati kelakuan dan interaksi dalam tempoh satu kecenderungan kerangka masa +.

R'#n "e%is(i Een( Re!%din), (akaman peristi8a juga merujuk dan merakamkan rekuensi itu dengan 0ang mereka berlaku. (akaman peristi8a juga merujuk untuk sebagai pengiraan rekuensi kerana pemerhati adalah semata-mata CpengiraanC jumlah kali satu tingkah laku berlaku

.

R'#n 'e"end#n L(en4 %e!%din), ?i sini, pemerhati menentukan jumlah masa-masa antara satu perangsang khas buat si anak dan gerak balas tersebut

d.

R'#n (e#"!$ D*%(i!n %e!%din), ?i sini, 8ang kertas pemerhati jumlah masa satu tingkah laku sasar berlaku.

Te#*+*& In(e%ies, $emubual adalah satu kaedah mengumpul maklumat 0ang dijalankan semuka antara dua orang direkodkan di mana ja8apan-ja8apan untuk pertan0aan-pertan0aan adalah diperolehi. $emubual terbahagi kepada 2 iaitu : a.

$embubual 9erstruktur berstruktur menemubual satu temubual di mana indi6idu itu disuruh satu set khusus menetukan soalan-soalan dalam satu cara terka8al

b.

$emubual $idak 9erstruktur Satu temubual di mana pertan0aan-pertan0aan adalah pratentu bukan, dengan itu membenarkan untuk perbincangan cukup ban0ak dan interaksi antara penemuduga dan temuduga-temuduga

21


Te'ni'-Te'ni' Men(fsi% Tin)'$ L'* Me&&*i Pe#e%$(in ,

Pe#e%$(in Sin(ifi'

?i dalam mentasir tingkah laku melalui pemerhatian ini, kaedah pemerhatian saintiik kualitati dan kuantitati digunakan. Pemerhatian saintiik kualitati merupakan satu proses deskripti dimana seseorang pen0elidik melihat, mencatat@merekod dan seterusn0a menerangkan apa 0ang dilihat. 'a biasan0a dilakukan didalam pemerhatian etnograi. Menurut kaedah ini, apabila seseorang pen0elidik hendak memerhatikah tingkah laku dalam satu buda0a, maka ia hendaklah pergi ke tempat tersebut bagi melihat akti6iti, mencatat, merekod dan menerangkan apa 0ang dilihat ; #eil et al. 17 dalam Sandra, ?iane / 0nthia, 27714. Proses pemerhatian saintiik boleh dilakukan dengan dua cara iaitu : i4 ii4

Pemerhatian %nekdot %necdotal bser6ations4 %nalisis %9 %ntecedents, 9eha6ior, onseDuence4

i,

Pe#e%$(in Ane'd!(  Aned!(& O+se%(i!ns ,

Pemerhatian anekdot membolehkan guru melihat sendiri tingkah laku tersebut didalam persekitaran semulajadin0a )eland / *artmann,1! dalam Sandra, ?iane / 0nthia, 27714. 'a digunapakai bagi tujuan mengesahkan baha8a tingkah laku tersebut benar-benar berlaku, menerangkan sebab berlakun0a tingkah laku tersebut, menjelaskan akti6iti 0ang menjadi punca tingkah laku tersebut dan mengenalpasti tingkah laku positi sebagai ganti kepada tingkah laku 0ang kurang 8ajar tersebut. Pemerhatian anekdot dijalankan berdasarkan ormat cerita narrati6e ormat4 dimana tingkah laku 0ang diperhatikan akan ditaksir dua kali iaitu oleh guru diikuti oleh pakar-pakar terlatih 0ang tiada kaitan dengan situasi tersebut dengan mengisi 9orang $ingkah +aku %nekdot Li$( L#"i%n A4. Segala butir-butir berkaitan tarikh, bilangan pelajar, akti6iti 0ang dijalankan dari mula hingga akhir dan keadaan persekitaran semasa tingkah laku berlaku perlu dicatat dan direkodkan. *asil daripada pemerhatian ini akan digabungkan bagi melihat sama ada apa 0ang dilihat oleh guru dan pakar mempun0ai persamaan atau tidak. 'ni kerana apa 0ang dilihat oleh guru kadangkala berbea dengan indi6idu lain. 'ni mungkin disebabkan oleh kekangan masa mahupun keupa0aan penaksir itu sendiri. &emudian, kedua-duan0a akan berbincang strategi pengajaran 0ang bersesuaian serta membuat peneguhan untuk mengubah tingkah laku tersebut kepada 0ang lebih 8ajar . ii,

An&isis AB An(eeden(s5 Be$i!%s5 !nse6*ene,

%nalisis %9 telah di popularkan oleh seorang ahli eAperimental iaitu 9ijou, Peterson dan %ult 154 dalam Sandra, ?iane / 0nthia 27714. &aedah ini lebih berstruktur dan paling eekti berbanding anekdot dan ia menepati tujuan asal penaksiran. )olongan proesional menggunakan kaedah ini bagi membuat hipotesis tentang perkaitan antara tingkah laku dan persekitaran 0ang men0ebabkan tingkah laku tersebut berlaku. 22


?i dalam mengukur satu-satu tingkah laku indi6idu, ia akan melibatkan tiga aspek iaitu bermula dari punca tingkah laku antecedent4, tingkah laku semasa beha6ior4 dan akibat conseDuence4. $ingkah laku antecedent merupakan tingkah laku 0ang melibatkan sensori iaitu 6isual penglihatan4, auditori pendengaran4 dan rasa tactile4 0ang bertindak sebagai panduan permulaan sesuatu tingkah laku itu berlaku 9erdine / Me0er, 1> dalam Sandra, ?iane / 0nthia, 27714. Menurut

memerlukan pentaksir merekod@mencatat akti6iti 0ang dilihat tetapi lain orang akan juga memberi tasiran berbea sama ada tingkah laku itu sesuai atau perlu diubah Sandra, ?iane / 0nthia, 27714.

+,

Pe#e%$(in Sis(e#(i'

'a merupakan kaedah kedua menjalankan pemerhatian tingkah laku. 'a diiktira sebagai kaedah terbaik, tepat dan mempun0ai kesahan 0ang tinggi dalam mentaksir tingkah laku seseorang. %ntara teknik-teknik 0ang digunakan bagi mencirikan sesuatu tingkah laku itu adalah dengan merekod kekerapan reDuenc04, keterukan intensit04, jangkamasa berlakun0a $+ tersebut antara arahan dan permulaan duration and latenc04 serta mengenalpasti topograi tingkah laku. 9agi memulakan proses ini, pentaksir terlebih dahulu perlu mengenalpasti tingkah laku sasaran target beha6ior4 dahulu diikuti topograi rupa bentuk $+4 0ang boleh dilihat dan diukur. ?alam menjalankan proses ini, pentaksir akan melaksanakan pemerhatian tingkah laku 0ang sama tetapi didalam situasi 0ang berbea. Misaln0a, seorang kanak-kanak 0ang bermasalah pembelajaran di kelas mungkian tidak akan memperlihatkan masalahn0a apabila berada di padang@kantin@rumah Me0er / "6ans dalam Sandra, ?iane / 0nthia, 27714.

Proses menjalankan pemerhatian tingkah laku ini bermula dengan pentaksir memilih satu borang pemerhatian dengan men0enaraikan tempoh sesi pemerhatian, perhatikan samada tingkah laku tersebut bersambung atau tidak dan seterusn0a merekod didalam tiga borang 0ang disediakan iaitu 9orang &adar Maklumbalas &ekerapan, 9orang Maklumat angkamasa $+ dan 9orang 'nter6al R*7*' L#"i%n 4 Miller, Poteet / (akes, 1E dalam Sandra, ?iane / 0nthia, 27714. &aedah pemerhatian ini paling sesuai dijalankan menggunakan perlatan seperti perakam 6ideo @ kamera 6ideo ataupun menggunakan pakar terlatih. 'ni kerana tingkah laku 0ang sama boleh dilihat atau ditonton berulang kali bagi mendapatkan hasil 0ang tepat 9ro8n / Snell, 11 dalam Sandra, ?iane / 0nthia, 27714. =alaubagaimanapun, terdapat juga keburukan penggunaan kaedah ini. %ntaran0a ia memerlukan seorang 0ang terlatih bagi mengendalikan peralatan, masa merekod 0ang terhad kecuali sudah ada tingkah laku sasaran, pemerhati mudah penat kerana tempoh pemerhatian 0ang lama. Sebaik-baikn0a menjalankan kaedah ini, indi6idu 0ang membuat pemerhatian perlu berbincang sesama sendiri bagaimana men0ediakan borang pemerhatian serta bersedia dengan masalah 0ang mungkin dialami. Pen0ediaan borang pemerhatian sangat penting kerana untuk mengelakkan masalah Fdesensitiation; iaitu pihak 0ang diperhatikan tidak mengambil kisah tentang kehadiran pemerhati 0ang dilihatn0a kerap datang berulangkali membuat pemerhatian. 'ni penting kerana apabila kanak-kanak ini berperasaan sedemikian, mereka ini akan memperlihatkan tingkah laku secara semulajadi atau tingkah laku 0ang sebenar.

24


!n(!$ Pe#e%$(in Tin)'$ L'* Sis(e#(i' MASA

TEMPAT

TINGKAH LAKU

.1E pagi

9ilik ?arjah

?uduk di kerusi, membelek-belek buku sambil menjungkit kerusi.

.1> pagi

9ilik ?arjah

Memilih pensel 8arna untuk me8arna gambar pada buku kerja 0ang diberikan pilih 8arna merah4 sambil mengangguk-angguk kepala.

.1 Pagi

9ilik ?arjah

Mula me8arna gambar sambil megangguk-anggukkan kepala.

.21 Pagi

9ilik ?arjah

Memasukkan pensel 8arna ke dalam mulut sambil menggaru-garu kepala.

.23Pagi

9ilik ?arjah

Menepis tangan rakan 0ang cuba mengambil pensel 8arnan0a.

.2E Pagi

9ilik ?arjah

Memilih 8arna hijau pula dan me8arna gambar sambil menunduk kepala.

.2> Pagi

9ilik ?arjah

Mengambil penajam pensel d an m enajamkann0a sambil mengangguk-anggukan kepala.

.31 Pagi

9ilik ?arjah

Meneruskan kerja me8arna sambil menggigit jari

.33 Pagi

Pondok simulasi

Men0impan buku, pensel 8arna dan alat tulis lain ke dalam beg kemudian beratur setelah diarahkan guru.

.3E Pagi

Pondok simulasi

9erjalan dan berlari anak sambil tersen0um menuju ke pondok simulasi. %mbil buku di rak dan duduk di kerusi.

.3> Pagi

Pondok seimulasi

Meletak buku di atas kerusi dan berjalan di atas laluan batu releksi.

.3 Pagi

Pondok simulasi

9erlari sambil bermain kejar-kejar dengan rakan.

.!1 Pagi

Pondok simulasi

?uduk semula di kerusi dalam keadaan termengahmengah setelah dimarahi guru.

.!3 Pagi

Pondok simulasi

9erdiri dan melihat pemandangan di luar pondok sambil menggigit jari.

.!E Pagi

Pondok simulasi

?uduk, memegang tangan ka8an sambil tersen0um.

LAMPIRAN A

25


/ORMAT BORANG 8ANG DIGUNAKAN DIDALAM MENJALANKAN TINGKAH LAKU MELALUI PEMERHATIAN ,

B!%n) R'#n Ane'd!(

#ama Pelajar

: GGGGGGGGGGGGGGGGGGG

$arikh : GGGGGGGGGGGGGGG

Pentaksir

: GGGGGGGGGGGGGGGGGGG

Masa : GGGGGGGGGGGGGGG

Tin)'$ L'* M*%id

Te#"(

TL 4n) di(*n7*''n

Re'si

 S(*den( Be$i!% ,

 Se((in) ,

 Indiid*&s P%esen( ,

 Re(i!n ,

LAMPIRAN B 26


+,

B!%n) Ane'd!( AB

#ama Pelajar : GGGGGGGGGGGGGGG

$arikh : GGGGGGGGGGGGGGGG

Pentaksir

$empat : GGGGGGGGGGGGGGGG

: GGGGGGGGGGGGGGG

P*n TL An(eeden(s,

Tin)'$ L'* Be$i!%,

A'i+( Tin)'$ L'* !nse6*ene,

Indiid* Te%&i+( Indiid*&s In!&ed,

LAMPIRAN  27


,

B!%n) M'&*#( D*%si L(ensi

#ama Pelajar : GGGGGGGGGGGGGGGG

$arikh : GGGGGGGGGGGGGGGGGGGG

Pentaksir

$ingkah +aku : GGGGGGGGGGGGGGG

: GGGGGGGGGGGGGGGG

Ti#e M*&

D*%si A'$i%

Pen('si%n e'!&!)i

28

L(ensi


Penilaian situasi simulasi melibatkan prestasi dalam situasi kerja sebenar, 9otterbusch 14 mampu mengenalpasti kelebihan dan kelemahan seterusn0a boleh digunakan untuk me8ujudkan rangkaian bantuan kepada pelajar. Proses mengumpul maklumat 0ang komperhensi mengenai indi6idu, persikitaran berpotensi, persepsi ibubapa dan keluarga, pen0edia perkhidmatan, majikan, interaksi antara indi6idu dengan persiktaran0a. Penilaian berteraskan komuniti mampu juga mengenalpasti minat kerja0a 0ang diingini dengan men0ediakan maklumat 0ang diperlukan. Peni&in !%n) &in &aedah ini untuk menilai perilaku adapti berkaitan peralihan dan kualiti hidup secara keseluruhan sistem contoh kerja dan ujian bakat pelbagai. Salah satu contoh ialah F$alent %ssesment Program; $%P4 anataran0a ialahB a. b. c. d. e. . g.

Menguji kebolehan dan bakat 0ang ada pada pelajar kurang upa0a &emampuan bergerak &emampuan menggerakan anggota badan dan jemari &emampuan bergerak keseluruhan &emampuan untuk melihat &emampuan membeakan jenis pergerakan &emampuan memahami secara terperinci

?engan adan0a ujian-ujian ini guru dapat mengenalpasti bahagian mana 0ang teruk di alami oleh guru, seterusn0a merancang kaedah pengajaran 0ang sesuai dengan masalah 0ang dialami oleh pelajar. Selain daripada itu pelajar dapat meningkatkan pengetahuan dan mengetahui kemampuan mereka dalam bidang 0ang di uji oleh guru mereka.

L(i$n 2

Pilih seorang murid anda untuk merekod tingkah laku bermasalah@mencabarn0a dari pelbagai interumen pentaksiran dari aspek kekerapan, tahap dan lokasi.

3.3.9

M(&#( Pen)7%n 29


,

Pen)*%*sn Tin)'$ &'*

&onsep asas pengurusan tingkah laku meliputi perkara-perkara berikutB • • • •

+,

perancangan 0ang rapi tentukan indi6idu atau kumpulan teknik inter6ensi 0ang berkesan penilaian secara objekti

P%!)%# Pen)*%*sn Tin)'$ &'*

Program pengurusan tingkah laku merupakan dokumen bertulis 0ang telah dirancang, dibina, dilaksana , dan direkod bagi meningkatkan atau mengurangkan satu-satu tingkah laku bermasalah atau luar biasa. Untuk memulakan program pengurusan tingkah laku, guru perlu menjalankan beberapa langkah untuk mengenal pasti tingkah laku bermasalah. %ntara langkah 0ang perlu dilakukan adalahB • •

• • •

Mengesan tingkah laku-tingkah laku bermasalah Memerhati dan merekod hasil tugasan out-come o a gi6en task4 time sample recording inter6al sela4 peristi8a semasa e6ent4 sel-recording merekod tingkah laku sendiri4 Mengenal pasti tingkah laku 0ang perlu diubah suai berdasarkan keutamaan4 Mengkaji punca tingkah laku 0ang telah dikenal pasti Merancang program inter6ensi 0ang sesuai

+angkah-langkah pembentukan program pengurusan tingkah lakuB 1. memilih tingkah laku 0ang perlu diubah berdasarkan keutamaan 2. membuat pemerhatian dan merekodkan tingkah laku tersebut 3. menentukan tingkah laku sasaran 0ang hendak dicapai target beha6iour4 !. mengenal pasti masa pelaksanaan bagi tiap peringkat E. memilih strategi dan kaedah 0ang perlu diguna pakai 5. menentukan ganjaran dan dendaan reinorcer and punishment4 >. menjalankan program . melakukan penilaian secara berterusan atau secara berkala periodical e6aluation4 . tindakan@inter6ensi susulan berhenti apabila tingkah laku sasaran dicapai4 17. memastikan supa0a tingkah laku negati tidak berulang dan tingkah laku 0ang telah dipulih positi4 dikekalkan atau ditingkatkan

Sebelum sesuatu tingkah laku dapat diurus, beberapa perkara perlu diambil perhatian terlebih dahulu,iaituB 30


1. 2. 3. !. E. 5.

,

%pakah jenis tingkah laku 0ang dapat diperhatiH $ingkah laku 0ang mana satu harus diberi keutamaanH 9ila tingkah laku itu berlakuH &ekerapan tingkah itu berlaku. %pakah punca@sebab tingkah laku itu berlakuH 9agaimana hendak mengurus tingkah laklu tersebutH

S(%(e)i In(e%ensi

Strategi pengurusan tingkah laku 0ang dipilih hendaklah sesuai dengan mengambil kira aktoraktor murid tersebut seperti iikal, emosi, mental, tahap keterukan, dan juga aktor pengaruh persekitaran, dan jangka masa pelaksanaan 0ang tertentu. Strategi pengurusan tingkah laku melibatkan teknik-teknik berikutB 1. ganjaran reinorcers4 $erdapat 3 jenis ganjaran iaituB i. ganjaran primer I makanan, minuman dll ii. ganjaran social- sen0uman, pujian dll iii. ganjaran sekunder I token, kupon, mainan, bintang dll 2. dendaan punishment4 - tahanan kelas lambat balik4 , dendaan iikal, ambil balik token@hak 3. pengasingan isolation4 - mengasingkan peneguh daripada tingkah laku 0ang dipilih - asingkan murid daripada akti6iti 0ang disukain0a !. pembentukan shaping4 - pemberian pengukuhan kepada perlakuan-perlakuan 0ang dilakukan oleh murid 0ang menjurus kepada pementukan perlakuan 0ang dikehendaki. E. prompting - digunakan untuk mendapatkan rangsangan tertentu 0ang dipilih sebagai tanda atau klu kepada murid untuk melaksanakan tingkah laku 0ang dikehendaki secara lisan, gerak badan gesture4 dan iikal. 5. ading pelunturan4 - mengurangkan tingkah laku atau ganjaran secara perlahan-lahan >. modeling - menggunakan 8atak-8atak murid,guru 4 0ang disukai dan dihormati untuk diteladani oleh murid . kejelakan satiation4 - membiarkan murid melakukan tingkah laku itu hingga dia jemu melakukann0a dan berhenti sendiri 31


- J6er orrectionK adalah satu teknik kejelakan. . desensitiation - tindakan-tindakan secara beransur-ansur untuk menghilangkan rasa gugup atau takut 0ang berlebihan  takut bercakap di depan kelas, obia4 17. bimbingan dan kaunseling - pendekatan-pendekatan kaunseling untuk membimbjng murid menghadapi atau menangani masalah tingkah laku 11. terapi muik@seni - menggunakan muik atau seni untuk mententeramkan emosi, anAiet0, dan melepaskan perasaan 0ang tertekan 12. penamatan@pelupusan eAtinction4 - memberhentikan atau men0ekat murid murid daripada terus melakukan tingkah laku negati secara beransur-ansur dengan menggantikan dengan tingkah laku baru 0ang positi 13. pengasingan time-out, suspension4 - menempatkan murid berasingan daripada kumpulan penjuru bilik, bilik khas4 - mengeluarkan murid daripada akti6iti kumpulan 1!. kontrak perjanjian contigenc0 contracting4 - persetujuan di antara dua pihak atau lebih guru dan murid4 secara lisan atau bertulis. Murid dipertanggungja8abkan terhadap perkara atau akti6iti 0ang dipilih. &ontrak akan berja0a jika murid aham akan tingkah laku 0ang hendak diubah dan murid aham akan kesan 0ang akan berlaku.

L(i$n 3

32


9incangkan secara kritis kekuatan dan kelemahan strategi inter6ensi tingkah laku berikutB a4 Modeling b4 Pengasingan@;time-out; c4 )anjaran d4 &ontrak perjanjian

S4+s dn T$ni$: And (e&$ Be%74 #en#('n T7*' 3

33

Tajuk 3 Mentaksir Sosial Dan Tingkah Laku (1)

Recommend Documents