PRERREQUISITOS DE LA LECTOESCRITURA PRERR RERRE EQUI QUISIT SITO
¿QUÉ SIGNI IGNIFI FICA CA??
Lenguaje oral: buen desarrollo en general.
Pronu Pronunc ncia iaci ción ón adec adecua uada da
Conciencia fonológica
Conceptos básicos espaciales y temporales (Boehm)
Desarrollo de la motricidad fina
Adecuada prensión del instrumento de la
¿QU ¿QUÉ OCURR CURRE E SI NO LO TIENE? Si no, no, no dist distin ingu guir iráá fonemas
¿CÓMO TRABAJARLO?
Ejercicios bucolinguofaciales, repetir, consultar AL Vocabulario am amplio Si no no, no no en entender derá te textos Libro bros de de im imágenes nes titipo “las 1000 primeras palabras” en tiempos específicos. Fras Frases es lon longi gitu tudd adec adecua uada da Si no, no, no no ent enten ende derá rá text textos os Diál Diálog ogoo de por por la la mañ mañan ana, a, completando las frases. Segmenta en sílabas Si no, no es capaz de hac hacer Con tarjetas dibujodel lenguaje objeto de palabra, con palmadas conocimiento. Reconoce sonidos en el Juegos: veo-veo, que flujo del habla palabra lleva la letra… etc. Sabe jugar con el lenguaje Juegos de lenguaje Arriba, abajo, entre, Si no, no puede entender Láminas específicas. delante, detrás… lo que dice la profesora, que los usa constantemente para enseñar a leer y escribir. Motricidad fina trabajada Si no, no, no no pue puede denn esc escri ribi birr Tene Tenerr jue juego goss de de en: construcciones, construcciones, recortar ensartables, cualquier tarea sistemáticamente, picar, fina. pivotes, etc. Lápiz cogido con Si no, con el tiempo Vigilar y corregir. Usar suavidad, con la pinza, desarrollarán disgrafía. adaptadores.
escritura. Segmentación hombro, codo…
apoyado en el dedo medio Independización hombro, codo, muñeca, dedos
Conocimiento de las convenciones de nuestro sistema de escritura
Arriba, abajo; izquierda, derecha.
Madurez visual
Barrido visual, que sea de izquierda a derecha;
Definición de la lateralidad: siempre hace todo con el mismo lado dominante Madurez perceptiva Distinción simetría e identidad Distinción figura-fondo (Frostig) Madurez para mantener Atención sostenida la atención voluntariamente Motivación intrínseca Comprensión de lo que le puede aportar la lectura en sí misma.
Madurez lateralidad
Intereses que van más allá de lo inmediato
Interés por cuentos, Naturaleza, otros
Si no, con el tiempo desarrollará algún tipo de disgrafía Si no, mala direccionalidad y problemas para escribir (frenarse), para leer (confusión directasinversas…) Si no, problemas disléxicos. Si no, también problemas de escritura en espejo, etc.
Hacer que relajen de vez en cuando, ejercicios de mover una cosa sin mover la otra. Lecturas de imágenes, lecturas de formas geométricas, etc.
Lecturas de imágenes, lecturas de formas geométricas, etc. Llevar un registro en E. I:
Si no, confund unde bpdq pdq
Hay libros de fichas.
Si no, problemas, por ej. con la “m” Si no, no aprende.
Programa Frostig, por ejemplo. En la asamblea, en cuentos leídos o contados. Valorar la lectura: rincón de lectura, actividades que se hacen en el centro.
Si no, aunque sepa leer nunca será un lector. La motivación extrínseca nunca es suficiente. Si no, no tendrán interés Hablar de esos temas; ver en buscar esa información. vídeos informativos, hacer
Memoria auditiva
lugares… en general, por la información que aporta un libro Capacidad de trabajar sin cansarse en tareas monótonas Retener los sonidos
Copia de figuras
Copiar Copiar dibujo dibujos, s, figura figuras… s…
Aproximación a las peculiaridades del lenguaje escrito Dotarles de información sobre el mundo
En entonación, vocabulario, necesidad de anticipación, etc. Información sobre el por qué, para qué, cómo de las cosas
Fatigabilidad
pause, hacerles preguntas… Si no, les costará mucho escribir. Si no, le costará mucho tanto leer como escribir Si no, les costar costaráá much muchoo escribir las letras. Si no, fallará la lectura comprensiva. Si no, no comprenderán al leer.
Hacer puntos en hojas de cuadros; colorear; picar… cada vez más rato. Repetir, repetir: palabras, frases, órdenes… Con un cuaderno de dibujos copiados. Leyéndoles cuentos. Leer literalmente el cuento. Hablar en la asamblea en un tiempo específico: el tiempo de los “por qué”.
Leer no es una medalla que se ponen el niño y la maestra. “El niño ha aprendido a leer” significa, demasiado a menudo, “el niño ha aprendido a descifrar”. Leer es la culminación de un proceso largo por el cual la capacidad del niño ha madurado tanto que le posibilita para hacer algo en lo que los seres humanos tardamos siglos y siglos. ¿Por qué es tan gratificante enseñar a leer? - Es un aprendizaje muy estructurado: la programación está hecha. - Es algo muy valorado por los padres. - Es un aprendizaje fácilmente evaluable: el niño aprende (o no) tal o cual letra. Pero enseñar a leer antes de tiempo implica: - Que se pierde un tiempo valioso en el que el niño podría haber aprendido muchas otras cosas. - Que se tarda mucho más. - Que siempre quedan varios niños que han aprendido mal y lo arrastrarán durante toda su escolaridad.
