Sesiones de Aprendizaje Para I.E. Unidocentes y Multigrados

Sesiones de aprendizaje para aulas multigrado y unidocente

MATEMÁTICA COMUNICACIÓN

Documento de trabajo

UNIDAD 1: “Nos conocemos y organizamos para aprender m ás” 1.

Situación significativa Los niños y las niñas del contexto multigrado desde primero al sexto grado dan inicio a su etapa escolar, en la cual vivirán experiencias que les permitirán conocer nuevos/as compañeros/as, familiarizarse con un ambiente especial de trabajo y explorar los materiales que los ayudarán a desarrollar diferentes actividades. En este sentido, necesitan un aula acogedora y ambientada según sus requerimientos de aprendizaje y sus preferen cias, donde se sientan cómodos y compartan con alegría. Para lograr esto, es importante que ellos participen en la ambientación del aula y organicen los materiales que usarán para su aprendizaje. En razón de lo expuesto, en esta unidad se les presentan los siguientes retos: ¿qué podrían hacer para decorar los sectores del aula?, ¿cómo podrían ordenar y organizar sus materiales? ¿Qué normas de convivencia nos ayudarán a trabajar mejor?. Para enfrentar dichos retos, se proponen diversas situaciones comunicativas y problemáticas a través de las cuales los estudiantes realizarán creativas producciones, lecturas, resolver problemas, decoración de sectores y explorarán diversos materiales tanto del sector de comunicación como del sector de matemática. Por otro lado, es importante que los estudiantes y los docentes se familiaricen con la dinámica que propone el Cuaderno de autoaprendizaje, por esa razón el desarrollo de las sesiones de esta unidad contemplan aspectos como el tipo de organización (monitor, relator y respo nsable de materiales) lo que será parte de la cotidianidad al momento de trabajar. También, las actividades estarán vinculadas con los momentos de trabajo e n equipo, en parejas, individual y con apoyo del profesor o profesora. 1 Productos

2.

1

Cartel de normas de convivencia Organización de la biblioteca Organización de sectores de comunicación y matemática Planificación de actividades en una asamblea Portafolio de comunicación La tiendita Croquis y planos

Aprendizajes esperados

Adaptado de la Unidad didáctica N° 2, Perú Educa, Minedu, 2015, pg. 209

MATRIZ RESUMEN DE CONTENIDOS MATEMÁTICA MULTIGRADO 2016 Competencia

Capacidades

Indicadores primero

Indicadores segundo

Indicadores tercero

Indicadores cuarto

Indicadores quinto

Indicadores sexto

Sesión 1

ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENT E EN SITUACIONES DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN

Comunica y representa ideas matemática s

Matematiza situaciones

 Indicador: Describe la ubicación de objetos y personas con relación a sí mismo, usando las expresiones “encima de”, “debajo de”, “arriba”, “abajo”, “delante de”, “detrás de”, “dentro” y “fuera”.

 Indicador: Describe la ubicación de objetos y personas con relación a sí mismo, usando las expresiones “encima de”, “debajo de”, “arriba”, “abajo”, “derecha” e “izquierda”.

Identifica datos de ubicación de objetos en entornos cercanos, según un referente, expresándolos con material

 Indicador: Representa la ubicación de objetos, en forma vivencial y gráfica.

 Indicador: Identifica las referencias necesarias en situaciones de localización y desplazamientos , en el entorno escolar, expresándolos en un croquis y coordenadas.

 Indicador: Organiza datos respecto a la localización y de objetos, expresándolos en un croquis usando puntos cardinales en un sistema de coordenadas.

 Indicador:

concreto y gráfico.

Grafica en el plano cartesiano la posición de un objeto usando direcciones cardinales (norte, sur, este y oeste).

Elabora y usa estrategias

Sesión 2


Comunica y representa ideas matemáticas

 Indicador:

 Indicador:

Identifica datos de desplazamiento de objetos en entornos cercanos, según un referente, expresándolos en una maqueta o en un bosquejo con material concreto.

Describe los desplazamiento s que realiza para ir de un lugar a otro o para ubicar objetos y personas con relación a sí mismo, usando las expresiones “hacia adelante”, “hacia atrás”, “hacia arriba”,

 Indicador:

 Indicador:

 Indicador:

 Indicador:

Describe ubicaciones usando como referentes objetos y lugares

Identifica las referencias necesarias en situaciones de localización y desplazamientos , en el entorno escolar, expresándolos en un croquis y coordenadas.

Organiza datos respecto a la localización y de objetos, expresándolos en un croquis usando puntos cardinales en un sistema de coordenadas.

Representa de forma gráfica y simbólica la ubicación de objetos mediante pares ordenados.

“hacia abajo”, “a la derecha”, “a la izquierda”. Representa el recorrido o desplazamiento de forma vivencial, pictórica, gráfica en cuadrículas y simbólica con flechas. Sesión 3  Indicador: Describe los

Comunica y representa ideas matemática s ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENT E EN SITUACIONES DE FORMA,

desplazamientos que realiza para ir de un lugar a otro para ubicar objetos y personas con relación a si mismo usando las expresiones “encima de”, “debajo de”, “arriba”, “abajo”, “delante de”,

 Indicador: Describe la ubicación de objetos y personas con relación a si mismo, usando las expresiones “encima de”, debajo de “, arriba”, “abajo “derecha” e “izquierda”.

 Indicador: Describe rutas y ubicaciones usando como referentes objetos y lugares cercanos por los que debe pasar. Representa el recorrido o desplazamiento y la ubicación de objetos de forma vivencial, pictórica, grafica en cuadriculas y

 Indicador: Describe rutas o ubicaciones, usando como referentes objetos y lugares cercanos o por los que debe pasar. Elabora croquis, mapas usando referentes paralelos, perpendiculares y oblicuos, para

 Indicador: Describe rutas de desplazamiento en guías, planos de ciudades utilizando referentes espaciales y otras referencias.

 Indicador: Describe rutas de desplazamiento en guías, planos de ciudades utilizando referentes espaciales y otras referencias.

Grafica en un plano cuadriculado la

Grafica en el plano cartesiano la posición de un lugar usando

MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN

“detrás de”, “dentro”, “fuera”, “en el borde”, “derecha” e izquierda”.

coordenadas de filas y columnas.

ubicar objetos y expresar rutas

posición de un objeto.

puntos cardinales.

 Indicador:

 Indicador:

Expresa propiedades de los objetos con tres atributos negativos; por ejemplo: no es grande, no es rojo y no es grueso.

Expresa propiedades de los objetos con tres atributos negativos; por ejemplo: no es grande, no es rojo y no es grueso.

Representa las características de los objetos en un diagrama de árbol directo e inverso.

Representa las características de los objetos en un diagrama de árbol directo e inverso.

Sesión 4  Indicador:

ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENT E EN SITUACIONES DE CANTIDAD


Expresa las propiedades de los objetos según uno o dos atributos; por ejemplo: es cuadrado o es grande.

Representa las características o agrupación de objetos según el color, la forma o el tamaño, con dibujos, íconos y cuadros simples.

 Indicador: Expresa las propiedades de los objetos según dos atributos; por ejemplo: es cuadrado y rojo, usando las expresiones "todos", "algunos" y "ninguno".

Representa las características o agrupación de objetos según el color, la forma, el tamaño, el groso y atributos negativos (no es

 Indicador: Expresa propiedades de los objetos con tres atributos; Expresa propiedades de los objetos con tres atributos; por ejemplo: es cuadrado, rojo y grande.

Representa las características de los objetos según tres atributos en tablas de doble entrada con atributos.

 Indicador: Expresa propiedades de los objetos con cuatro atributos; por ejemplo: es cuadrado, rojo, grande y delgado. Representa las características de los objetos según tres atributos en un diagrama de árbol.

grande, no es rojo, no es grueso, no es delgado, etc.), con dibujos, íconos y gráficos. Sesión 5


 Indicador: Expresa de forma oral o escrita el uso de los números en contextos de la vida Comunica y representa ideas matemáticas

 Indicador: Expresa de forma oral o escrita el uso de los números en contextos de la vida diaria (conteo, estimación de precios, cálculo de dinero, orden hasta el décimo quinto lugar, etc) Elabora representacione s de números de hasta dos cifras de forma vivencial, concreta,

 Indicador: Expresa de forma oral o escrita el uso de los números en contexto de la vida diaria (medición con distintas unidades, cálculo de tiempo o de dinero, etc.)

 Indicador: Elabora representacione s de números hasta cuatro cifras en forma simbólica.

 Indicador: Expresa en forma oral o escrita, el uso de los números hasta cinco cifras en diversos contextos de la vida diaria (sueldos, distancias, presupuestos comunícales y regionales, aforo de un local, etc.

 Indicador: Elabora representacione s de números de seis cifras en forma simbólica.

pictórica, gráfica y simbólica. Sesión 6



 Indicador: Emplea procedimientos para contar y comparar cantidades de hasta 20 objetos.

 Indicador: Emplea procedimientos para contar cantidades de hasta dos cifras.

 Indicador: Emplea procedimientos para contar cantidades de hasta tres cifras.

 Indicador: Emplea procedimientos para contar cantidades de hasta cuatro cifras.

 Indicador: Emplea procedimientos para contar cantidades de hasta cinco cifras.

 Indicador: Emplea procedimientos para contar cantidades de hasta seis cifras.

 Indicador: Expresa de forma oral o escrita los números ordinales para representar la posición de objetos o personas considerando un referente hasta el vigésimo lugar.

 Indicador: Expresa de forma oral o escrita los números ordinales para representar la posición de objetos o personas considerando un referente hasta el vigésimo lugar.

Sesión 7



 Indicador: Expresa de forma oral o escrita los números ordinales para representar la posición de objetos o personas, considerando un referente hasta el quinto lugar.

 Indicador: Expresa de forma oral o escrita los números ordinales para representar la posición de objetos o personas, considerando un referente hasta el décimo lugar.

 Indicador: Expresa de forma oral o escrita los números ordinales para representar la posición de objetos o personas, considerando un referente hasta el décimo quinto lugar.

Indicador: Expresa de forma oral o escrita los números ordinales para representar la posición de objetos o personas, considerando un referente hasta el décimo quinto lugar.

Sesión 8  Indicador:


 Indicador: Expresa de forma oral o escrita el uso de los números en contextos

 Indicador: Expresa en forma oral o escrita, el uso de los números en contextos de la vida diaria (cálculo de dinero)

 Indicador:

 Indicador:

 Indicador:

Realiza procedimientos para comparar, ordenar y estimar con números naturales hasta cuatro cifras con apoyo de material concreto (monedas y billetes sin valor de denominación).

Emplea procedimientos para comparar, ordenar y estimar o redondear con números naturales.

Emplea procedimientos para comparar y ordenar números naturales, con apoyo de material concreto.

de la vida diaria (conteo, estimación de precios).

ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENT E EN SITUACIONES DE CANTIDAD Elabora y usa estrategias

Razona y argumenta ideas a matemática s

Explica los criterios usados al agrupar objetos empleando las expresiones “todos”, “algunos” y “ninguno”. Sesión 9



 Indicador: Elabora representacione s de cantidades de hasta 20 objetos, de forma vivencial, concreta, pictórica, gráfica y simbólica

 Indicador: Elabora representacione s de números de hasta dos cifras de forma vivencial, concreta, pictórica, gráfica y simbólica

 Indicador: Elabora representacione s de números de hasta tres cifras de forma vivencial, concreta, pictórica, gráfica y simbólica

 Indicador: Elabora representacione s de números de hasta tres cifras de forma vivencial, concreta, pictórica, gráfica y simbólica

 Indicador: Elabora representacione s de números de hasta cuatro cifras de forma vivencial, concreta, pictórica, gráfica y simbólica

 Indicador: Elabora representacione s de números de hasta cuatro cifras de forma vivencial, concreta, pictórica, gráfica y simbólica

Sesión 10  Indicador: Describe la ubicación de objetos y personas con relación a sí mismo, usando las expresiones

 Indicador: Describe los desplazamientos que realiza para ir de un lugar a otro o para ubicar objetos y personas con

 Indicador:

 Indicador:

 Indicador: Identifica datos de desplazamiento para ubicarlos en el plano cartesiano.




“encima de”, “debajo de”, “arriba”, “abajo”, “delante de”, “detrás de”, “dentro” y “fuera”.

relación a sí mismo, usando las expresiones “hacia adelante”, “hacia atrás”, “hacia arriba”, “hacia abajo”, “a la derecha”, “a la izquierda”.

Representa las características o agrupación de objetos según el color, la forma o el tamaño, con dibujos, íconos y cuadros simples.

Representa el recorrido o desplazamiento de forma vivencial, pictórica, gráfica en cuadrículas y simbólica con flechas.

Expresa de forma oral o escrita el uso de los números en contextos de la vida.

Expresa de forma oral o

Expresa las propiedades de los objetos según dos atributos; por ejemplo: es cuadrado y rojo, usando las expresiones

Expresa de forma oral o escrita el uso de los números en contexto de la vida diaria (medición con distintas unidades, cálculo de tiempo o de dinero, etc.)

Describe rutas y ubicaciones usando como referentes objetos y lugares cercanos por los

Describe rutas o ubicaciones, usando como referentes objetos y lugares cercanos o por los que debe pasar.

Elabora croquis, mapas usando referentes paralelos, perpendiculares y oblicuos, para ubicar objetos y expresar rutas.

Reconoce la denominación de billetes y monedas en el Sistema Monetario.

Establece la relación entre el Sistema Monetario y el precio del producto de la tiendita, así como el importe según la cantidad adquirida.


escrita los números ordinales para representar la posición de objetos o personas, considerando un referente hasta el quinto lugar.

.

"todos", "algunos" y "ninguno".

Elabora representacione s de números de hasta dos cifras de forma vivencial, concreta, pictórica, gráfica y simbólica.

Expresa de forma oral o escrita los números ordinales para representar la posición de objetos o personas, considerando un referente hasta el décimo lugar.

que debe pasar.4

Representa el recorrido o desplazamiento y la ubicación de objetos de forma vivencial, pictórica, grafica en cuadriculas y coordenadas de filas y columnas.

Expresa en forma oral o escrita, el uso de los números en contextos de la vida diaria (cálculo de dinero).

Elabora representacione s de números de hasta tres cifras

Elabora representacione s de números hasta cuatro cifras en forma simbólica.

Expresa de forma oral o escrita los números ordinales para representar la posición de objetos o personas, considerando un referente hasta el décimo quinto lugar.

Elabora representacione s de números de hasta cuatro cifras de forma vivencial,


Razona y argumenta

Explica los criterios usados al agrupar objetos empleando las expresiones “todos”, “algunos” y “ninguno”.

de forma vivencial, concreta, pictórica, gráfica y simbólica.

concreta, pictórica, gráfica y simbólica.

Emplea procedimientos para contar cantidades de hasta tres cifras

Realiza procedimientos para comparar, ordenar y estimar con números naturales hasta cuatro cifras con apoyo de material concreto (monedas y billetes sin valor de denominación).

Emplea estrategias para resolver situaciones problemática referidos al uso del Sistema Monetario en situaciones de compra y venta.

MATRIZ RESUMEN DE CONTENIDOS DE COMUNICACIÓN MULTIGRADO 2016 COMPETENCIA

CAPACIDADES

Indicador 1er grado

Indicador 2do grado

Indicador 3er grado

Indicador 4 to grado

Indicador 5 to grado

Indicador 6to grado

Sesión 1

Se expresa oralmente

Comprende textos orales

Expresa con claridad sus ideas.

Escucha activamente diversos textos orales.

Ordena sus ideas en torno a las experiencias que tuvieron durante sus vacaciones a partir de sus saberes previos

Ordena sus ideas en torno a sus primeros días de clase con el propósito establecido.

Ordena sus ideas en torno a las experiencias que tuvieron durante sus vacaciones a partir de sus saberes previos y alguna fuente de información.

Presta atención activa dando señales verbales (responde) y no verbales (asiente con la cabeza, fija la mirada, etc.) según el tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura.

Presta atención activa dando señales verbales y no verbales según el tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura.

Sesión 02


Identifica información en los textos orales de estructura

Identifica información básica y algunos detalles de texto orales con temática cotidiana.

Identifica información básica y algunos detalles de textos orales con temática variada.

Identifica información básica y varios detalles de texto orales con temática variada

simple y temática variada.

Recupera y organiza información de diversos textos orales

Dice con sus propias palabras lo que entendió del texto escuchado

Expresa con sus propias palabras lo que entendió del texto dando cuenta de varias informaciones relevantes Expresa con sus propias palabras lo que entendió del texto dando cuenta de alguna información relevante

Expresa con sus propias palabras lo que entendió del texto dando cuenta de varias informaciones relevantes.

Expresa con sus propias palabras lo que entendió del texto dando cuenta de la mayor parte de la información relevante

SESION 03

Produce textos escritos

Escribe textos diversos en el nivel alfabético, o próximo al alfabético, en situaciones comunicativas.

Se apropia del Sistema de escritura

Muestra mayor dominio de la linealidad y direccionalidad de sus trazos

Planifica la producción de diversos textos escritos

Propone, con ayuda, un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo.

Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura

Escribe, solo o por medio del adulto, su nombre en nivel alfabético

Selecciona, con ayuda del adulto, el destinatario, el tema y el propósito

Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo

Escribe Diversos tipos de textos con algunos elementos complejos, con diversas temáticas, a partir de sus conocimientos previos y en base a otras fuentes de información

o próximo al alfabético de acuerdo a la situación comunicativa; considerando el tema, el

de los textos que va a producir.

SESIÓN 04


Expresa con claridad sus ideas

Desarrolla sus ideas en torno a temas de su interés

Ordena sus ideas en torno a temas variados de acuerdo con el propósito establecido

Ordena sus ideas en torno a temas variados a partir de sus saberes previos y de alguna fuente de información escrita, visual u oral.

SESION 05



Propone, con ayuda, un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo


Escribe las normas de convivencia en nivel alfabético,

Escribe las normas de convivencia en un nivel alfabético o próximo alfabético de

Escribe las normas de convivencia con temáticas y estructura textual simple a partir de sus conocimientos


Escribe las normas de convivencia con algunos elementos complejos; a partir de sus conocimientos previos y en base a otras fuentes de información

en situaciones comunicativas

acuerdo a la situación comunicativa, considerando el tema, el propósito y el destinatario.

previos, y en base a alguna fuente de comunicación.

SESION 06


Planifica la producción de diversos textos escritos.

Propone, con ayuda, un plan de escritura para organizar sus ideas al escribir un listado de sus responsabilidades en el aula.

SESION 07


Se apropia del sistema de escritura.

Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura.

Escribe de manera convencional en el nivel alfabético o próximo alfabético carteles para sus sectores, en situaciones comunicativas. Escribe un cuadro de doble entrada con temáticas y estructura textual simple a partir de sus conocimientos previos y en base a alguna fuente de información. SESION 08

Escribe un texto descriptivo a partir de la organización de su aula; a partir de sus conocimientos previos y en base a otras fuentes de información

Comprende textos escritos

Recupera información de diversos textos escritos

Diferencia las palabras escritas de las imágenes y los números en los textos escritos.

Lee convencionalmente textos de diverso tipo (etiquetas, listas, títulos, nombres, anécdotas, mensajes, adivinanzas, de estructura simple, sintaxis sencilla y vocabulario familiar.

Reconoce la silueta o estructura externa de diversos tipos de textos (titular de periódicos, ingredientes y preparación en una receta, etc.).

Reconoce la silueta o estructura externa de diversos tipos de texto.

SESION 09


Expresa con claridad sus ideas





Desarrolla sus ideas en torno a temas de su interés

Ordena sus ideas en torno a temas variados a partir de sus saberes previos y de alguna fuente de información escrita, visual u oral.


Propone, en forma autónoma, un plan de escritura para organizar sus ideas para escribir anécdotas personales.


Escribe anécdotas en un nivel alfabético o próximo alfabético de acuerdo a la situación comunicativa, considerando el tema, el propósito.

Escribe anécdotas con temáticas y estructura textual simple a partir de sus conocimientos previos.

Escribe anécdotas con algunos elementos complejos; a partir de sus conocimientos previos.

SESIÓN 10


3.


Localiza información que se encuentra en lugares evidentes del texto instructivo( inicio final), con estructura simple e imágenes

Reconstruye la secuencia de un texto instructivo de estructura simple.

Localiza información en un texto informativo con varios elementos completos en su estructura y con vocabulario.

Relación de sesiones de comunicación y matemática (afines a todos los grados en la unidad) Área

Matemática

Área

Sesión 1 Organizamos nuestros materiales de matemática para aprender mejor.

Sesión 2 Ubicamos objetos y personas en nuestra aula y comunidad

Sesión 3 Aprendemos a ubicar nuestros materiales para ordenar el sector de matemática.

Sesión 4 Agrupamos nuestros materiales de diversas maneras

Sesión 5 Contamos y representamos para conocer la cantidad de pobladores de nuestra comunidad.

Sesión 6 Contamos y comparamos utilizando estrategias para organizar nuestro sector de matemática.

Sesión 7 Usamos los números ordinales para saber dónde nos ubicamos en diversas situaciones

Sesión 8 Construimos la tiendita (Parte I)

Sesión 9 Construimos la tiendita (Parte II)

Sesión 10 Evaluación: Valoramos nuestros aprendizaj es

Sesión 4

Sesión 5

Sesión 1

Sesión 2

Sesión 3

Compartimos nuestras Experiencias y expectativas

Leemos para conocer más sobre nuestros nombr es

Escribimos textos sobre nuestros nombres

Planificamos nuestras actividades en una asamblea

Acordamos normas de convivencia para convivir en armonía

Sesión 6

Sesión 7

Sesión 8

Sesión 9

Sesión 10

Comunicación

as Cumplimos responsabilidades

4.

Organizamos los sectores de nuestra aula

Organizamos nuestra biblioteca del aula

Contamos anécdot

Leemos un texto instructivo para lio elaborar un portafo

Evaluación

Situación de evaluación Instrumento COMUNICACIÓN

competencia


Capacidad


Indicador

Primer y segundo grado

Leemos un texto instructivo para elaborar un portafolio.


Ficha 4 Ficha de autoevaluación

Tercer y cuarto grado

Sesión N° 10

Reconstruye la secuencia de un texto instructivo de estructura simple. Quinto y sexto grado Localiza información en un texto informativo con varios elementos

completos en su estructura y con vocabulario.

MATEMÁTICA Sesión N° 10 Valoramos nuestros aprendizajes

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y localización.

Listas de cotejo

Comunica y representa ideas matemáticas.

Los indicadores van acordes a los trabajados en cada sesión y figuran en la matriz.

Elabora y usa estrategias. Razona y argumenta

5.

Materiales

Los materiales a utilizarse en las diversas sesiones para el caso de comunicación: letras móviles, láminas, textos escolares, cuadernos de trabajo, máscaras, etc. Para el caso de matemática se utilizan materiales no estructurados como semillas, piedritas, palitos, envases, etc. Y estructurados como el Base Diez, ábaco, regletas, etc.

6.

Bibliografía

Unidades didácticas y sesiones de aprendizaje de comunicación y matemática, Ministerio de Educación, Perú Educa versión 2015. http://recursos.perueduca.pe/rutas/sesiones/ Textos escolares de Educación Primaria del Ministerio de Educación.

SESIONES DE COMUNICACIÓN Nombre de la sesión 1: ¡Compartimos nuestras experiencias y expectativas! ¿Para qué usamos el lenguaje oral? Las personas utilizamos el lenguaje oral para establecer diálogos y expresar nuestras ideas. En esta oportunidad los niños y las niñas dialogarán sobre las experiencias que tuvieron durante las vacaciones y darán a conocer sus expectativas en el contexto del inicio del año escolar.

ANTES DE LA SESIÓN: 

Revisa las páginas 62; 63 y 64 (3.2.1 Aprendemos a dialogar) del fascículo 2 Comprensión y expresión de textos orales. V ciclo. MINEDU 2013.  Revisa con atención los textos de Comunicación 2 (pág. 8) y 3 (pág. 8 y9).

DURACIÓN: Aproximadamente 90 minutos APRENDIZAJES ESPERADOS - ¿Qué aprenderemos en esta sesión? COMPETENCIAS

Se oralmente

Comprende orales

expresa

textos

CAPACIDADES

Expresa con claridad sus ideas.


1°

2°

Ordena sus ideas en torno a las experiencias que tuvieron durante sus vacaciones a partir de sus saberes previos

Ordena sus ideas en torno a sus primeros días de clase con el propósito establecido.

INDICADORES 3° 4°

5°

6°

Ordena sus ideas en torno a las experiencias que tuvieron durante sus vacaciones a partir de sus saberes previos y alguna fuente de información.


Presta atención activa dando señales verbales y no verbales según el tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura.



MATERIALES – RECURSOS BÁSICOS ¿Qué materiales utilizaremos en esta sesión? - Libro Comunicación 2 y 3 de segundo y tercer grado de primaria. - Cartel de bienvenida. - Plumones, cinta masking tape, hojas bond. - Papelote para colocar las expectativas. - Papelote con las recomendaciones. - Papelote con el cuadro planificador. - Ficha para las expectativas. - Tarjeta para sus nombres. 

SECUENCIA DIDÁCTICA - ¿Cómo aprenderemos en esta sesión?

INICIO (20 minutos) En grupo clase, GRUPO CLASE -

-

-

Saluda y da la bienvenida a todos tus estudiantes expresándoles la alegría de encontrarte con ellos y por compartir un nuevo año escolar. Diles que se presentarán diciendo su nombre y lo que más le gusta hacer. Indícales que para ello les entregarás un solapín do nde escribirán sus nombres, los y las estudiantes de tercero, cuarto, quinto y sexto grado, escriben sus nombres y apellidos, los y las estudiantes de primero y segundo grado escriben su nombre como saben hacerlo. Observa cómo escriben sus nombres. Si no pueden hacerlo, ayúdalos y diles que más adelante apre nderán hacerlo por sí mismos. Invítalos a sentarse formando un círculo para iniciar la presentación (puede ser en el aula, debajo de un árbol u otro espacio agradable). Inicia tú la presentación: Mi nombre es... y lo que lo que más me gusta hacer es leer. Luego invita a los niños y las niñas a presentarse de uno a uno. Al terminar la dinámica pregunta: ¿cómo se han sentido al participar en esta dinámica?, ¿hay un nuevo compañero o compañera en el aula?, ¿có mo se llama?, ¿de dónde viene o dónde estudió el año pasado? Coméntales que así como ellos y ellas están iniciando el año escolar, hay otros niños y niñas en todo el país que también lo están haciendo y asisten al colegio con mucha alegría y vamos a conocerlos, a algunos, a través de unas imágenes y para ello formarán grupos por afinidad de tres o cinco integrantes. Recuerda que como es la primera sesión los niños y las niñas deben sentirse en confianza. se van a agrupar de la siguiente manera. Presenta las imágenes de los textos de comunicación 2 (páginas 8) y 3 (página 8 y 9) de segundo y tercer grado respectivamente. (Anexos 1 y 2). Entrega a cada grupo la página del texto respectivo y pídeles que observen por unos minutos en silencio y que más adelante compartirán sus ideas.

-

Indícales que hagan un alto y se pongan cómodos para conversar sobre la observación que han realizado, diles que guarden silencio y escuchen con atención las respuestas de sus compañeros. Acompaña a los diferentes grupos mientras van observando las imágenes. Pregúntales: Niños y niñas de tercero y cuarto grado: ¿qué lograron observar en la lámina?, ¿qué creen que piensan? ¿Por qué? Niños de quinto y sexto grado ¿qué observan? ¿cuál será el tema de conversación de estas y estos estudiantes? ¿Por qué creen eso? Niños y niñas de primer y segundo grado: cuéntennos lo que ustedes logran ver, puedes ayudarlos con estas preguntas: ¿Dónde creen que se encuentran las personas y que están haciendo? ¿Por qué les acompañaron su mamá y papá? ¿Para qué crees que se han colocado los afiches en las paredes? ¿Cómo habrán llegado a sus escuelas? Para todos: ¿qué actividades habrán realizado antes de empezar las clases? ¿Qué creen que harán para que todos sus compañeros se enteren?

-

-

Comunica el propósito de la sesión: Hoy dialogaremos sobre las experiencias que tuvieron durante sus vacaciones y lo que esperan aprender este año escolar (sus expectativas). Explícales que para lograr el propósito de la sesión del día de hoy haremos uso del diálogo. (Intercambiaremos ideas entre dos o más personas en relación a un tema.). Pregúntales: ¿Qué saben del diálogo? ¿Qué tenemos que tener en cuenta para dialogar? Felicítalos por su participación. Anota sus respuestas en un papelote dividido en tres secciones de los tres grupos. Ubica el papelote en un lugar visible del aula para al finalizar la sesión recurrir a él y comparar con la información nueva que van a aprender.

DESAROLLO (60 minutos)

GRUPO CLASE -

Coméntales a los niños y niñas que a continuación van a dialogar sobre las experiencias que tuvieron durante sus vacaciones.

Compartimos nuestras experiencias

Antes de dialogar -

Indícales que antes de empezar el diálogo debemos tomar acuerdos para escucharnos y saber qué nos están contando nuestros compañeros. Retoma a la pregunta que les hiciste a los niños y niñas cuyas respuestas se encuentran registradas en un papelote ¿Qué tenemos que tener en cuenta para dialogar? Oriéntalos diciendo que además de las ideas expuestas por ellos y ellas, también debemos considerar los siguientes aspectos q ue deben tener en cuenta en el diálogo y en el plenario, para actuar como un buen oyente y hablante:

COMO HABLANTE 

Respondo a la pregunta.



Presto atención a lo que presenta mi compañero.



Expreso en voz alta y pronuncio con claridad las respuestas que hemos dado. Sigo un orden en mi presentación.



Si deseo preguntar levanto la mano y espero que mi compañero termine de explicar. Pregunto sobre aquellos aspectos que no entiendo o sobre los que tengo duda, para eso debo hablar con volumen de voz alto y claro.



-

-

-

COMO OYENTE



Dialoga con los niños y niñas en función a las siguientes preguntas: ¿para qué van a dialogar? ¿con quienes lo harán? ¿sobre qué dialogarán? Registra las ideas de los estudiantes del III ciclo. Mientras que los estudiantes de 3er a 6to grado, con ayuda de un secretario, completen solos este cuadro. Prevé un papelote con el cuadro planificador para ambos grupos. ¿Para qué vamos a dialogar?

¿Con quiénes vamos a dialogar?

¿Sobre qué dialogaremos?

Para compartir experiencias y expectativas.

Con nuestros compañeros.

Sobre una actividad o suceso importante antes de empezar las clases y conocer lo que esperamos aprender.

Al terminar el cuadro planificador de cada grupo (III ciclo y IV – V ciclo), ubícalos en un lugar visible. Léelos. Reúnete con los monitores de los equipos del IV y V ciclo para orientarlos sobre las actividades que van a realizar en sus grupos. Por esta vez tú los eliges, puesto que es el primer día de clases y más adelante en otras sesiones se abordará sobre las responsabilidades en el aula. Indícales que apoyen a sus compañeros en la realización de las actividades cuidando de que todos las realicen, que cumplan el tiempo indicado, que todos tengan los materiales de trabajo, respetando las normas de convivencia acordadas y cuando necesiten apoyo no duden en preguntarme. Da la siguiente consigna para todos: Cada uno va a pensar en las diferentes actividades que más ha disfrutado en sus vacacion es y por qué las han elegido, también pueden considerar las situaciones desagradables. Además, van a comentar qué les gustaría aprender en este año escolar. Luego en parejas van a compartir sus experiencias y finalmente van a dibujar la actividad que más han disfrutado y lo que les gustaría aprender en este nuevo año. Diles que los de tercero, cuarto, quinto y sexto grado van a trabajar con el apoyo de un monitor, mientras tú trabajas con los niños de primer y segundo grado. Pued es escribirlo en la pizarra o en un papelote para que los monitores guíen el desarrollo de las actividades en sus grupos.

DESAROLLO (60 minutos)

III CICLO

IV CICLO

ATENCIÓN DIRECTA

V CICLO

ATENCIÓN INDIRECTA

Monitor/a Docente -

-

-

Pide a sus compañeros de grupo que realicen la actividad indicada por el maestro. Luego les pregunta si ya recordaron como fue sus vacaciones. Pide a sus compañeros que cuenten a su compañero o compañera de la derecha.

Da un tiempo para que dialoguen en pares sobre la siguiente pregunta. ¿Qué actividades hemos realizado Docente durante las vacaciones? - Oriéntalos para que respeten los turnos de intervención cuando dialoguen en pares, Pídele que dialoguen con su compañero de la derecha. así ambos podrán contar y expresar sus ideas, que escuchen con atención cuando un Oriéntalos para que respeten los turnos de intervención compañero habla. cuando dialoguen en pares, así ambos podrán contar y expresar sus ideas, que escuchen con atención cuando un compañero habla.

Después del diálogo y la presentación en plenario

GRUPO CLASE

-

Entrégales una hoja bond y ánima a tus estudiantes que dibujen la actividad que más les impactó durante sus vacaciones y lo que les gustaría aprender en este año, por ejemplo: leer más, mejorar su lectura, escribir con letra clara, participar más en clases, apoyar al grupo, ent re otras. Antes de empezar la presentación de los trabajos dialoga sobre las recomendaciones que deben tener en cuenta en el diálogo como oyentes y como hablantes. Da indicaciones para que los niños y niñas presenten en plenario sus dibujos. Que expliquen qué representa y por qué escogieron esa actividad o experiencia para dibujarla.

-

En el caso de la pregunta sobre las actividades que realizaron durante sus vacaciones, ten en cuenta lo siguiente: Para los niños y niñas del IV y V ciclo, pide que cuenten sus ideas en orden, utilizando un volumen de voz adecuado. Que expliquen con claridad lo que desean aprender en este año escolar y por qué han priorizado esos aprendizajes. Para los niños y niñas del III ciclo, ayúdalos y motívalos a que cuenten la actividad de su dibujo de manera ordenada. Recuerda que es el primer día de clases; por lo tanto, debes propiciar un clima de armonía y confianza. Agradéceles al finalizar por su participación. Indícales a los niños y las niñas de primero, segundo, tercero, cuarto, quinto y sexto grado que sus expectativas la van a escribir en una ficha y luego la van a decorarla, pintarla como ellos quieran para publicarlo en un papelote.

-

III CICLO

IV CICLO

ATENCIÓN DIRECTA

V CICLO

ATENCIÓN INDIRECTA

Monitor/a -

-

Entrega a los niños y niñas de primero y segundo grado la ficha de “Mis expectativas para este año” (Anexo 3) y ayúdalos a escribir las expectativas que presentaron el plenario.

-

El monitor entrega una ficha (Anexo 3) a sus compañeros para que la completen sobre lo que les gustaría aprender en este año escolar y la decoran a su gusto, al terminar se colocarán en un papelote que has preparado con anticipación.

Pega el papelote al lado de la pizarra y pide a los niños y niñas que ubiquen ahí sus expectativas. Felicítalos por su participación

CIERRE (10 minutos) GRUPO CLASE -

Invítalos a ubicarse en media luna, pregúntales: ¿qué han hecho en la sesión de hoy?, ¿sobre qué han dialogado? ¿cómo lo hici eron?, ¿pudieron compartir lo que les gustaría aprender en este nuevo año escolar? ¿todos hemos participado? Ayuda a los estudiantes a recordar cómo han trabajado para compartir experiencias y expectativas desde el recojo de sus saberes previos, antes, durante y después del diálogo en plenario. Elabora junto con ellos un cartel sobre lo que es el diálogo y las expectativas, por ejemplo: Dialogar es intercambiar ideas entre dos o más personas en relación a un tema. Es más formal que la conversación.

-

-

Las expectativas tienen que ver mucho con las proyecciones que tenemos sobre lo que va a suceder, sobre todo cuando son positivas.

Coloca el cartel del diálogo junto a los acuerdos y el cartel de la expectativa junto al papelote de “Mis expectativas para este año” Recuerda propiciar la participación de cada uno de los y las estudiantes. Además, estas intervenciones te permiten evidenciar los aprendizajes logrados en la sesión de hoy. Lee algunas expectativas de los niños y niñas de los diferentes grupos, pregúntales a cada equipo ¿Por qué les gustaría aprender lo que escribieron? ¿Qué tenemos que hacer para hacerlo? ¿con qué materiales contaremos? Diles lo importante que es para ti saber lo que les gustaría aprender pero también aquello en lo que les gustaría mejorar; ad emás cuéntales que en este año se contará con un material diferente a los que ya tienen, este es el Cuaderno de Autoaprendizaje que los amigos y amigas del Ministerio de Educación han elaborado con mucho cariño especialmente para los niños y niñas como ustedes, esto permitirá que nos organicemos y aprend amos mejor. Felicítalos por compartir esta sesión contigo y con sus compañero

ANEXO 1 – 1° y 2°

Mis expectativas para este año 1.

Para este año me gustaría aprender

2. Voy a mejorar en

ANEXO 2 – IV y V

ANEXO 3 – IV y V ciclo

Nombre de la sesión 2: Leemos para conocer más sobre nuestros nombres. El nombre de los niños y niñas como texto tiene un gran significado y su uso en el aula es indispensable, en esta sesión ellos aprenderán que sus nombres tienen un origen y significado, y se encuentran en algunos textos del aula: asistencias, listados, etc.

DURACIÓN: 90 minutos aproximados APRENDIZAJES ESPERADOS - ¿Qué aprenderemos en esta sesión? COMPETENCIAS

CAPACIDADES

COMPRENDE TEXTOS ESCRITOS

Recupera y organiza información de diversos textos escritos

1° Identifica información en los textos orales de estructura simple y temática variada.

2° Identifica información básica y algunos detalles de texto orales con temática cotidiana.

INDICADORES 3° 4° Identifica información básica y algunos detalles de textos orales con temática variada.

MATERIALES – RECURSOS BÁSICOS ¿Qué materiales utilizaremos en esta sesión?    



Cuaderno auto instructivo Tarjetas de cartulina plumones, papelotes Lecturas impresas

5° 6° Identifica información básica y varios detalles de texto orales con temática variada

SECUENCIA DIDÁCTICA - ¿Cómo aprenderemos en esta sesión? INICIO (30 minutos) GRUPO CLASE  

Dialoga con los niños sobre lo trabajado el día anterior: sus expectativas para este año escolar, escritura de sus nombres en tarjetas. Pregúntales ¿Por qué escribimos nuestros nombres? ¿alguien sabe porque lleva el nombre que tiene? ¿qué pasaría si no tuviéramos un nombre? Comunica el propósito de la sesión: Diles, hoy día vamos a seguir aprendiendo más sobre la importancia de nuestros no mbres, que tienen un origen y significado y lo vamos a hacer de una manera muy divertida. Vamos leer la historia del nombre de algunas personas. Indícales que van a trabajar en grupos apoyándose a unos a otros, así: El tercero y cuarto grado van a trabaja r juntos, quinto y sexto grado también trabajarán juntos y con la guía de un monitor elegido por ustedes y con mi ayuda y los niños y niñas de primero y segundo grado van a trabajar co nmigo.

DESARROLLO (60 minutos) IV

III

ATENCIÓN DIRECTA

ATENCIÓN INDIRECTA

Antes de la lectura  Invita a los niños a ubicarse en media luna de tal Antes de la lectura manera que todos puedan verse. Monitor/a  Preséntales el texto (anexo 1) en un papelote y pídeles que observen detenidamente.  Indica a sus compañeros:  Pregúntales para que los niños y niñas infieran el  Observen el dibujo colocado en la mesa lugar y a los personajes: ¿quiénes son? ¿en qué lugar están? , ¿por qué ¿han leído otros textos como este?, ¿Qué tipo de texto será?, ¿de qué tratará?, ¿cómo lo saben? Registra sus respuestas en la pizarra o en un papelote a fin de que contrasten sus hipótesis durante y después de la lectura.

V ATENCIÓN INDIRECTA

Antes de la lectura Monitor/a  Da lectura a las preguntas formuladas por la maestra.  El secretario registra las respuestas en el papelote.  ¿Has escuchado narraciones de su vida? ¿cuáles?  Y nosotros alguna vez hemos narrado sucesos de nuestra vida?  ¿Qué eventos importantes nos gustaría contar para que nos conozcan mejor?

Durante la lectura  Luego dará lectura a las preguntas, las cuales están  Indica: observemos la imagen del texto y leemos el título (anexo 3) escritas en una tarjeta:  Lee el texto para los niños pronunciando bien las  Luego dará lectura a las preguntas formuladas por la palabras y con la entonación adecuada. Modula maestra, las cuales están escritas en una tarjeta: tu voz a fin que todos te escuchen. Puedes hacer paradas antes de iniciar el siguiente párrafo, a fin ¿Qué hacen el niño y la niña que están frente a la pizarra? de promover la participación de los niños ¿En tu aula ha sucedido algo parecido? ¿Quién creen que habrá escrito el texto?, formulando hipótesis. Para ello formula ¿De qué crees que trata el texto “La historia de mi nombre”? ¿cómo sé? ¿Qué se dirá en el texto sobre el preguntas, por ejemplo: ¿Qué hacen los niños, niño de la imagen? Esa información será real la las niñas y la profesora?, ¿qué está mostrando el niño?  El secretario registra las respuestas en el papelote han inventado? ¿Por qué?  Invita a un niño o niña voluntaria a releer el  Les da la indicación de leer en pares el texto del anexo 2: texto. “La historia de mi nombre” Después de la lectura Docente  Indica a los niños a escuchar con atención las Docente  La maestra lee las respuestas de los niños y niñas y preguntas para poder responder respetando comenta: muy bien lo que ustedes han planteado ahí su turno: ¿Cuál es el título de la lectura?  Lee las respuestas de los niños y niñas y comenta: muy vamos a comprobar si es cierto cuando leemos el texto. ¿Cómo inicia el texto? ¿Cómo se llama el bien lo que ustedes han planteado ahí vamos a comprobar  Pídeles que lean el texto respetando las pausas y signos niño?, ¿cómo le llaman de cariño? ¿Quién le si es cierto cuando leemos el texto. de puntuación. puso ese nombre? ¿Quién nos cuenta la  Pídeles que lean el texto respetando las pausas y signos de historia? ¿Cuál es la costumbre de familia puntuación. Monitor/a sobre el nombre José? ¿a quién le dicen  Vuelve a leer el texto para los niños y las niñas con la  Leerá las indicaciones que la profesora le entrega Pepito?¿Porqué?. entonación adecuada. Leer el texto primero en voz silenciosa, luego en cadena  Recuerdan cuál es el título de la lectura? Después de la lectura poniéndose de acuerdo quien y hasta dónde lee cada Entonces “todos nuestros nombres tendrán niño o niña. una historia.? Quién nos puede contar esa  Pregunta: ¿de quién se habla en la lectura?, Además de historia? Juana, ¿quién más tiene ese nombre en la familia?,  Luego de leer los textos el monitor muestra el cartel con las preguntas indicadas por el maestro.  Anota sus respuestas en la pizarra. ¿recuerdan cómo es ella? ¿Se parecen en algo? ¿Por qué  El monitor vuelve a leer preguntas formuladas por la  Entrega a cada niño una copia del texto y Juana le gusta llevar ese nombre? maestra. pídele que subraye las palabras José y  Enuncia … “así como Juana tiene el mismo nombre que su abuela alguno de nosotros tenemos el nombre de alguien  El secretario va registrando las repuestas. Pepito. Mientras tanto acompaña a los de la familia” otros grupos.  Pregunta nuevamente recuerdan: ¿cuál es el título de la Docente  Pide a los niños que publiquen sus lectura? ¿Todos los nombres tienen historia? ¿y los respuestas y se hacen la revisión entre  Indica que revisarán juntos sus respuestas : :leamos nuestros tienen una historia? todos. los registros del papelote.

 Pídeles que recuerden si tienen nombres de algún miembro de sus familia? ¿Cuál? ¿Por qué motivo les pusieron a ambos niños nombres de familiares? .  Los niños y niñas comentan y la maestra escribe en el papelote.  Individualmente responden estas preguntas sobre el texto que la maestra presenta en un papelote.

 Enuncia la pregunta y los niños fundamentan sus respuestas en momentos recurren a la fuente: su texto.  Nuevamente:¿De qué trató el texto Eida Mardelí Treboli? ¿Qué tipo de texto leí?, ¿cuáles son sus características? ¿A qué se refiere Eida cuando dice “nuestras voces se escuchaban en todo el Alto Coimolache”?¿Qué influenció en sus primeros años de escolaridad para que decida a qué se dedicará en el futuro?  La maestra dialoga con los niños y niñas y concluye

El

texto

“Eida

Mardelí Treboli?”

es

una

autobiografía, pues en él la propia persona narra hechos importantes de su vida en orden cronológico (desde su nacimiento e infancia hasta la actualidad).

CIERRE (20 minutos) ¿Qué aprendimos en esta sesión? -

Reúne a todos tus estudiantes, sentados en semicírculo, y conversamos de lo trabajado por cada ciclo, en algunos grados observaremos sus trabajos. III ciclo mostrará su papelote con la lectura y explicará que palabras encerró en el texto, comentará la lectura explicando por qué los nombre tienen historia. IV ciclo comentan sobre la historia de los nombres de Juana, y porqué ella tiene el nombre de su abuela. V ciclo nos comentarán el texto leído, explica quién escribió el texto y Eida Mardelí Treboli?. Todos los niños y niñas muestran sus nombres los leen. Y Responden a las preguntas: ¿Qué aprendimos hoy? (cada grado y nivel, debe expresar sus respuestas por turno). ¿Qué tuvimos que hacer para conseguirlo?¿Qué materiales usamos? ¿Qué dificultades tuvimos?. La maestra concluye hoy hemos aprendido que nuestros nombres son importantes, que tienen una historia y que algunos tenemos los mismos nombres de sus familiares, también hemos aprendido que cuando escribimos nosotros sobre nuestra historia estamos haciendo una autografía.

¿Cómo aplicamos lo aprendido? Todos los grados: Preguntar a sus padres o familiares sobre la historia de sus nombres o los significados de sus nombres.

Nombre de la sesión 3: Escribimos sobre nuestro nombre En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a escribir diversos textos considerando sus características y elaborando un plan de escritura, a partir de sus nombres personales.

DURACIÓN: aproximadamente 90 minutos APRENDIZAJES ESPERADOS - ¿Qué aprenderemos en esta sesión? COMPETENC IAS

CAPACIDADES Se apropia del Sistema de escritura


Planifica producción diversos escritos

1°

INDICADORES 2° 3°

5°

6°

Escribe textos diversos en el Muestra mayor dominio de nivel alfabético, o próximo al la linealidad y alfabético, en situaciones direccionalidad de sus trazos comunicativas.

la de Propone, con ayuda, un plan de escritura para organizar sus textos ideas de acuerdo con su propósito comunicativo.


4°

Escribe, solo o por medio del adulto, su nombre en nivel alfabético o próximo al alfabético de acuerdo a la situación comunicativa; considerando el tema, el

Selecciona, con ayuda del adulto, el destinatario, el tema y el propósito de los textos que va a producir.


Escribe Diversos tipos de textos con algunos elementos complejos, con diversas temáticas, a partir de sus conocimientos previos y en base a otras fuentes de información

MATERIALES – RECURSOS BÁSICOS¿Qué materiales utilizaremos en esta sesión?  Letras móviles,  hojas de colores y blancas  colores  plumones  crayolas  papelote SECUENCIA DIDÁCTICA - ¿Cómo aprenderemos en esta sesión? INICIO (20 minutos) GRUPO CLASE Reúne a todos los y las estudiantes en círculo, pregunta ¿cómo se sienten?, ¿Les gustaría cantar? seguidamente preséntales la canción en un papelote explícales lo que tienen que hacer según la letra de la canción e invítalos a escucharla y a entonarla entre todos.

Palo, palito, palo Palo, palito ¡sí! Un palito se me ha perdido Dicen que está aquí… (Se señala a uno de los niños/as) Y… ¿Quién está aquí? (Todos dicen el nombre del niño o niña, el cual señalará a otro mientras todos cantan)

Terminada la canción y después de señalar a todos los niños y las niñas, así en semicírculo como se encuentran dialoga con ellos/ellas haciendo las siguientes preguntas:

¿Les gustó la canción? ¿Supimos todos los nombres de nuestros amigos/as? ¿Qué pasaría si algún niño no tuviera nombre? ¿Qué nombres son largos al pronunciar? ¿Qué nombres son más cortos al pronunciar? ¿Quiénes tienen el mismo nombre? ¿Quiénes se llaman igual a alguno de sus padres u otro familiar? ¿Sabes por qué te pusieron ese nombre? ¿Por qué es importante nuestro nombre? ¿Cómo usamos nuestros nombres?

Todo niño tiene derecho a tener un nombre además de que se le llame por su nombre y no usar apodos.

Orienta el diálogo del grupo a la importancia que tiene los nombres de las personas para poder identificarlas, además de resaltar que todos se deben de llamar por sus nombre y no usar apodos, explícales que el propósito de esta sesión es que escriban diversos textos usando sus nombres para l o cual se organizarán en grupos. Organiza a tus estudiantes en equipos de grados y ciclos. Forma 4 grupos: Primer grado Segundo grado Tercer y cuarto grado (IV ciclo) Quinto y sexto grado (V ciclo) Da las indicaciones a los estudiantes de 2° grado, IV ciclo y V ciclo, y entrega a los monitores un cartel con las indicaciónes de las actividades a desarrollar por el equipo, recordándole que ellos son colaboradores y deben apoyar a sus compañeros para desarrollar adecuada mente estas actividades, con un trato cordial. Trabaja primero con los estudiantes de 1° grado. Monitorea el trabajo de los otros estudiantes; luego ve rotando y trabaja indistintamente con los otros grupos.

PROCESO (50 minutos) 1° ATENCIÓN DIRECTA



Invita a los niños a sentarse formando una media luna e invítalos a jugar me

2° ATENCIÓN INDIRECTA

Monitor/a

IV ATENCIÓN INDIRECTA

Monitor/a


Monitor/a

llamo y me gusta: Por ejemplo: Yo me  llamo María y me gusta el maracuyá. Conforme van diciendo su nombre y lo que le gusta debes ir escribiendo en un papelote como este:



 







Nombre Que le gusta     Lee junto con ellos las palabras que suenan igual que su nombre y pídeles que identifiquen la parte que suena igual que al de su nombre. Diles que busquen otras palabras que suenan igual. Da la indicación de que observen sus nombres, lo lean, digan con que letra empieza y termina. Diles que ahora van a escribir sus nombres utilizando las letras móviles. Entrega las letras móviles a cada niño. Solo las que corresponden a su nombre. Las letras sueltas deben tener mayúsculas y minúsculas. Acércate a cada niño para observar cómo lo hace. Ofréceles ayuda dependiendo de la forma como construye su nombre, podrás observar ejemplos como estos. Si invierte las letras, no tiene orden y no usa todas las letras. Pregúntale qué dice. Dile que te diga su nombre y fórmalo con las letras móviles. Léelo señalando el comienzo y final. Dirige su





organiza al grupo y pide que cada  uno diga su nombre y algo que le gusta con la letra inicial por ejemplo...Yo soy Javier y me gusta el jugo. Les entrega en una hoja a los estudiantes para que escriban en el cuadro de cada miembro del  grupo y lo que le gusta recordando que Los nombres se escriben con Mayúscula. Nombre Que le gusta     Pregunta a los niños si les gustaría saber que le gusta a cada uno de  ellos. ¿Qué más les gustaría saber? 

Docente 







Te acercas para comprobar cómo están trabajando y dar las  orientaciones. Les cuentas al grupo sobre ti donde  naciste, que edad tienes, que comida te gusta, a que te gusta jugar. Orienta a los estudiantes a preparar una presentación sobre si  mismos contando algunos datos de ellos y sus gustos. Pregunta lo siguiente: ¿Qué voy a escribir?

Realiza las siguientes preguntas. ¿Sabes que le gusta comer a tu compañero/a de la derecha? ¿Cuándo es su cumpleaños? ¿A qué le gusta jugar? ¿Cómo podemos averiguarlo? Indica que se organizarán para recoger la información y elaborar un texto de presentación de uno de sus compañeros, ayudándose con estas preguntas: ¿Qué voy a escribir? ¿Para qué voy a escribir? ¿Quiénes leerán el texto? Hacen un sorteo para ver a quien de sus compañeros le toca para hacer la presentación. Reparte una ficha (anexo 3) donde recogerán los datos completando de sus compañeros que les ha tocado. Dialogan con sus compañeros para obtener la información. Entregará la ficha para ayudarse a redactar su texto a forma de un borrador. (anexo 4)

Docente





El monitor orientará a los y las compañeros a leer la autobiografía (anexo 5) haciendo turnos por párrafos, recordándoles que subrayen las palabras que no entienden. Les entrega la ficha de comprensión lectora que pueden ir desarrollándola en pares para ayudarse.

Docente 





 Acércate al grupo para revisar con ellos sus redacciones haciendo hincapié en la ortografía el uso de  las mayúsculas y la puntuación, ayudándote con estas preguntas: 

Te acercas para orientar el trabajo que van a realizar que es su autobiografía. Dialoga con ellos sobre lo que han leído, y la actividad de la ficha que han realizado. Organízalos para que elabore su autobiografía preguntando lo siguiente. ¿Qué vamos a escribir? ¿Para qué vamos a escribir? ¿Quiénes leerán mi autobiografía?

Monitor/a Entregará a los niños y niñas el anexo 8 para que se ayuden a escribir su autobiografía. Los organizará para que ensayen la lectura de su autobiografía. Les pedirá leer las recomendaciones que en el









atención al cartel donde se encuentra su nombre y su dibujo, y que compare lo escrito con las letras móviles. Pregúntale: ¿qué otro nombre comienza como el tuyo? Si pone las letras sin ningún orden. Pídele que te lea su nombre señalando dónde dice. Tapa letras y deja visible solo dos y pregunta: ¿ahí dice tu nombre? Luego forma tú el nombre alfabéticamente, señala dónde comienza y dónde termina. Si solo forma su nombre con tres letras, representando una palabra por cada letra. Recuérdale que debe formar su nombre con todas las letras que le has entregado. Escribe su nombre y apellidos alfabéticamente y léelo. Luego pídele que señale en cuál de las palabras que has escrito dice su nombre, por ejemplo Susana. Si no lo hace, dile que su nombre es el primero. Pregúntale dónde comienza y dónde termina Revisión Entrega tarjetas de cartulina o tiras de papel a cada niño para que escriban su nombre tal y como lo formaron con las letras móviles. Entrégales la copia de su DNI y que cada niño/a encuentra su nombre y lo subraye o marque, dialogando para qué sirve el DNI y cuantas veces está su nombre en él. Intercambian con su compañero la fotocopia del DNI y





¿Para qué voy a escribir? ¿Quiénes leerán el texto? Entrega a cada niño /niña una ficha para que escriban los datos ayúdales con la redacción (anexo 2) Recuerda que no les debes decir con qué letras escribir, sino que debes ayudarlos a pensar en cuáles son las que necesitan. Indica al monitor las siguientes indicaciones para que sigan con el trabajo.

Monitor/a 

 

Indicará que en parejas practiquen su presentación Recordándoles lo siguiente El que expone: Hablamos fuerte para que nos escuchen. Miramos a las personas que nos escuchan. Los que escuchan: Escuchamos con atención. Miramos a la persona que habla. Pensamos qué más quieren saber de sus compañeros/as Hará preguntas como: ¿Quiénes tienen nombres iguales? ¿alguien nació en un lugar diferente a esta región? ¿A quiénes les gusta hacer lo mismo?

¿El título guarda relación con el texto? ¿Colocó el punto al Final de la oración ¿Uso la información organizada antes de escribir? ¿Escribo los nombres de lugares y personas con mayúsculas? Felicita el esfuerzo que están haciendo en su producción de texto.

Monitor/a   

Verifica que todos en el grupo terminen su versión final del texto. Invita que practique la lectura de su texto en parejas  Da las indicaciones de organización para las presentaciones considerando lo siguiente: Si vas a presentar - Saluda a tus compañeros. -  Presenta a tu compañero o compañera. -Usa el texto que escribiste. -Utiliza un tono de voz que permita que tus compañeros te escuchen. Si vas a escuchar - Guarda silencio y escucha con  atención. - Mira a la persona que está haciendo uso de la palabra. 

momento de la exposición deberán tener en cuenta. Si vas a presentar - Saluda a tus compañeros. – -Lee tu autobiografía. -Usa el texto que escribiste. -Utiliza un tono de voz que permita que tus compañeros te escuchen. Si vas a escuchar - Guarda silencio y escucha con atención. - Mira a la persona que está haciendo uso de la palabra. -Al final puedes preguntarle lo que no quedó claro o algo más que quieras saber. Avisará a su docente cuando el grupo esté listo para exponer.

Docente Revisas con ellos su producción usando la siguiente ficha:

Observa su ortografía, la coherencia y concordancia para que la corrija. Escucha sus exposiciones y felicita su esfuerzo.





encuentran el nombre de sus compañero/a Les entregas la fotocopia con la imagen  de pétalo de flor en blanco para que los niños escriban sus nombres, detente con los estudiantes que aún no han  llegado al nivel alfabético. Dirige su observación hacia el letrado del aula, para que usen las partes de las palabras que les son conocidas a fin de completar los nombres. Cada niño /niña en aula clase leerá su nombre señalando en la flor grande donde dice su nombre

¿A quiénes les gusta comer lo mismo? Colocan en el área de comunicación las fichas que escribieron con sus datos. Eligen a uno de los estudiantes para que haga su presentación a toda el aula.



Docente

   

Participa de las exposiciones de los estudiantes atenta a que se cumpla los acuerdos tomados para su exposición. Realizan sus presentaciones. Felicita el esfuerzo que han hecho. Colocan en el aula sus textos producidos. Eligen uno de sus compañeros para que haga la presentación a toda el aula.



Colocan en el periódico mural sus autobiografías. Eligen a uno de sus compañeros para que haga la presentación a toda el aula.

CIERRE (20 minutos) ¿Qué aprendimos en esta sesión? GRUPO CLASE -

Reúne a todos tus estudiantes, sentados en semicírculo, y conversan de lo trabajado por cada grado. Daremos un recorrido y vi sitamos los espacios donde los niños y niñas han colocado sus textos producidos. Pregunta al grupo, ¿Qué aprendimos hoy? (cada grado y ciclo, debe expresar sus respuestas por turno).  ¿Qué tuvimos que hacer para conseguirlo?  ¿Qué materiales usamos?  ¿Qué dificultades tuvimos?

¿Cómo aplicamos lo aprendido? Primer grado- Averiguan con sus padres quien escogió el nombre que le pusieron y porque se lo pusieron para que lo cuentes a tus compañeros al día siguiente. Elabora una flor con ayuda de tus padres y que cada pétalo tenga el nombre de los miembros de tu familia decóralo, píntalo y pégalo en un lugar visible de la casa. Segundo grado –Averigua que significa su nombre, porque se lo pusieron, lo escribe en su cuaderno y se lo cuenta a sus compañeros al día siguiente. IV ciclo –Selecciona un apersona de tu familia y averigua datos de su vida y elabora una autobiografía de él o ella. V ciclo – Elaboran una tabla en la que registren la cantidad de personas que viven en la comunidad por sexo (mujeres y varones) y por edades: Menores de 30 y mayores de 30.

Ficha 1:

} ANEXO : 1er grado

1er grado

ANEXO 2° grado

ANEXO N° 3 IV ciclo

ANEXO N° 4 IV ciclo

ANEXO N° 5 V ciclo

ANEXO N° 6 V ciclo

ANEXO N° 7 V ciclo 7.

Respondemos

sobre el texto leído.

a. ¿El texto es narrado por la misma persona del título?, ¿cómo lo sabes?

ANEXO N° 7 V ciclo

16. Escribo mi autobiografía usando este esquema y los hechos que organicé.

. . ····························· ... :··································································": .. . . .. :

b. ¿Para qué habrá escrito este texto?

¿Qué tipo de información nos da el texto?

:

¡

: c.

ntulo

............................. :································:

¡

Primerpárrafo Datos personales.

.

.

.································································

:

. . · ····· · ······ · ·········· · ······ .······························. . . ... ······························································· : :

8. Represento, mediante un dibujo, la información del cuarto párrafo del texto.

·

Segundo párrafo Sucesos antes de entrar al colegio.

..······························

..

·

: :

.

. ..

';

='.····

·················:

·

Tercer párrafo Sucesos en la escuela.

.

·

·. .·

·.

·

·

·

·

9. Leemosy comentamos.

El texto "Jorge Contreras Rosales"es una autobiografía , pues en él la propia persona narra hechos importantes de su vida en orden cronológico (desde su nacimiento e infancia hasta la actualidad). Se narran como si uno mismo estuviera hablando; por eso, las oraciones se escriben en primera persona singular. Ejemplo: "Nací en el distrito de Chocotaña". Estas oraciones pueden acompañarse del pronombre yo.

17. Leemos y comentamos.

En una autobiografía es importante que se ordenen los sucesos o hechos en el tiempo. Se pueden utilizar fechas y conectorescomo: Luego ...

Hace un año ...

Nombre de la sesión 4: Planificamos nuestras actividades en una asamblea. En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a través de una situación comunicativa (una asamblea) a organizar sus ideas para expresarse con claridad eso implica interactuar con sus compañeros, ponerse de acuerdo para la toma de decisiones como parte de una práctica social democrática y ejercicio ciudadano.

DURACIÓN: 90 minutos APRENDIZAJES ESPERADOS - ¿Qué aprenderemos en esta sesión? COMPETENCIAS




CAPACIDADES Expresa con claridad sus ideas

1° Desarrolla sus ideas en torno a temas de su interés

2° Ordena sus ideas en torno a temas variados de acuerdo con el propósito establecido

INDICADORES 3° 4° Ordena sus ideas en Ordena sus ideas en torno a temas variados torno a temas a partir de sus saberes variados a partir de previos y de alguna sus saberes previos y fuente de información de alguna fuente de escrita, visual u oral. información escrita, visual u oral.

5° Ordena sus ideas en torno a temas variados a partir de sus saberes previos y de alguna fuente de información escrita, visual u oral.

MATERIALES – RECURSOS BÁSICOS ¿Qué materiales utilizaremos en esta sesión?      



Fotocopia de lectura informativa (anexo 5), Imágenes (anexo 4), Papelote con ficha de planificación 1er grado (anexo 1), Planificador mensual de tareas del año pasado, lista de asistencia provisional o la del año pasado, cartel de responsabilidad es Papelote, plumones Ficha de organización de ideas (anexo 1, 2 y 3)

6° Ordena sus ideas en torno a un tema específico a partir de sus saberes previos y de alguna fuente de información.

SECUENCIA DIDÁCTICA - ¿Cómo aprenderemos en esta sesión? INICIO (20 minutos) GRUPO CLASE -

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-

Reúne a los estudiantes en semicírculo y da la bienvenida. Luego hazles las siguientes preguntas: ¿Qué hemos hecho hoy antes de venir a la escuela? ¿Quién preparó el desayuno? ¿Y por qué lo hizo él/ella? ¿Y qué le tocó hacer a los otros miembros de tu familia? ¿Qué te toca hacer a ti ¿Para qué se organizan de esa manera? La idea es que se den cuenta lo importante que es estar en un lugar agradable y ordenado e identificar como están organizados en su casa , qué funciones cumplen y cómo hacen para organizarse. Pregunta a toda el aula: ¿Qué hacemos para convertir nuestra aula/escuela en un lugar donde deseemos estar? ¿Cómo nos organizaremos para lograr ello? Antes lee los acuerdos de intervención diseñados en la primera sesión para tomarlos en cuenta. Explica que son muchas ideas las que se han dicho, es necesario organizarlas y para eso formaran 4 grupos. Coloca el cuadro de al lado en la pizarra y explícales qué preguntas deben resolver en grupo. GRUPOS 1er grado 2do grado IV ciclo) V ciclo)

-

PREGUNTAS ¿Qué hacemos para convertir nuestra aula/escuela en un lugar donde deseemos estar? ¿Qué hacemos para convertir nuestra aula/escuela en un lugar donde deseemos estar? ¿Qué de nuevo agregaríaos? ¿Qué hacemos para convertir nuestra aula/escuela en un lugar donde deseemos estar? ¿Cómo nos organizaríamos?

Pide que cada grupo elija su secretario para que anote las respuestas y luego las pase a un papelote y otro compañero para que presente el trabajo. Indica que el monitor les recordará estas indicaciones y velará de que todos participen Proporciona al monitor de cada grupo las orientaciones (recuadro de al lado) para dirigir esta parte de la actividad. Realiza una atención directa a primer grado. Por ratos acércate a los otros grupos:

1° ATENCIÓN DIRECTA  Recorre con los estudiantes las áreas que funcionaron el año pasado en el aula/escuela y pregunta: ¿Se parece este ambiente a su aula del año pasado? ¿Qué encuentran distinto? ¿Qué sector creen que es este? ¿Cómo se dieron cuenta? ¿Para qué sirve este sector? ¿Este espacio nos ayuda a vivir mejor? ¿Por qué?  Retornen a la mesa de trabajo y pregúntales: ¿Qué hacemos para convertir nuestra aula/escuela en un lugar donde deseemos estar?  Escucha sus respuestas y solicita que te las dicten mientras escribes en un papelote.  Asegura la participación de todos y que te vean como escribes.  Pide a uno de los estudiantes que presente el papelote.

2° ATENCIÓN INDIRECTA

IV


ORIENTACIONES PARA PARA EL MONITOR 1. Lee nuevamente las preguntas de la pizarra que corresponden a tu grupo. 2. Pide que cada uno de respuesta a las preguntas considerando las consignas para intervenir. 3. Solicita al secretario que lea los aportes que ha escrito y pregunta si están de acuerdo. 4. Pasen las respuestas al papelógrafo para que el compañero elegido lo presente. Asegura que sigan las orientaciones para 2do Asegura que sigan las orientaciones grado y IV ciclo. Asegura que el monitor sea un para V ciclo. Asegura que el monitor estudiante de cuarto grado. sea un estudiante de sexto grado.  Pasa más de una vez a monitorear el trabajo de estos grupos.  Asegura que hayan comprendido las consignas  También puedes preguntar: ¿Cómo se organizaron el año pasado?

GRUPO CLASE -

-

Explica que la presentación de sus trabajos lo harán a través de una asamblea. Pregunta quién desea ser: moderador, secretario y observador de manera voluntaria. Explica frente a todos cuál será su rol:  Moderador: Dará la palabra a los que quieran opinar de manera ordenada.  Secretario: apunta en el cuadro de la pizarra los aportes de todos.  Observador: recordará las consignas de participación cuando sea necesario. Coloca el siguiente cuadro con la distribución y el cronograma en la pizarra. Debe estar vacío para ser llenado a partir de las propuestas de cada grupo. Se ha colocado en el cuadro referencial algunos ejemplos que podrían ir.

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Actividad Cartel de asistencia Planificador de tareas del mes Cartel de responsabilidades La tiendita Biblioteca

Equipo 1er grado 2do grado IV ciclo V ciclo Todos

Cronograma 1er semana 1er semana 1er semana 1er semana 3era y 4ta semana

Organización de sector de …

V ciclo

2da semana

Rotulación de objetos, grupos y espacios Calendario Siguen otras actividades: Normas de convivencia…

III ciclo IV ciclos

2da semana 2da semana

Ubica al frente (a tu lado) al monitor, al secretario en la pizarra y en tu pupitre al observador. Solicita al monitor que invite a ca da representante a presentar su papelógrafo. Monitorea y apoya el rol del moderador, secretario y observador. Si es necesario plantea sugerencias y propuestas de cómo letrar el aula: horario escolar; rotulación de materiales, grupos y recursos, calendario; espacio de materiales del entrono (etiquetas – la tiendita) Selecciona con el apoyo del monitor y la participación de todos, las actividades que son posibles de realizarse en el transcurso de un mes. Considera el aporte de V ciclo referido a qué ciclos estarán a cargo y orienta la regulación de responsabilidades. Completa el cronograma con el apoyo de todos. Pregunta ¿Qué haríamos esta semana? Pregúntales al culminar: ¿Qué nos toca hacer en esta semana? ¿Qué tenemos que hacer para iniciar la actividad que nos toca en esta semana? Muestra expresiones de aprobación a los aportes que expresan y reafirma diciendo que es importante organizarnos, ponernos de acuerdo y planificar cada activad que realizaremos y será con el apoyo de los monitores. Solicita que regresen a sus grupos, proporcionales los materiales que les corresponde: PRIMER GRADO Ficha de planificación en un papelógrafo Lista de asistencia del año pasado -

SEGUNDO GRADO Ficha de planificación en un papelógrafo Planificador mensual de tareas del año pasado

IV CICLO Ficha de planificación para cada participante (Anexo 2) Cartel de responsabilidades del año pasado Ejemplo de carteles de responsabilidades (anexo 4)

V CICLO Ficha de planificación (Anexo 3) para cada participante Lectura de cómo se juega a la tiendita para cada participante.

Indica que deben resolver la ficha de planificación en grupo, pero antes hay que responder en forma oral las siguientes pregu ntas (Coloca las preguntas en la pizarra)

SEGUNDO GRADO ¿Qué podemos mejorar de este planificador para este año?

IV CICLO ¿Cuál te parece mejor para el aula? Y ¿Cómo haríamos el de este año?

V CICLO ¿Cómo era nuestra tiendita el año pasado? ¿Se parecía a la tienda de abarrotes de la comunidad? ¿Por qué? ¿Cómo jugábamos a la tiendita?

-

Proporciona al monitor de 2do grado, IV ciclo y V ciclo la hoja de orientaciones que está a continuación

Explica al grupo que en este momento debes atender a los estudiantes de primer grado y que por ratos te acercarás a cada grupo a dar orientaciones y responder dudas. Hazle recordar al monitor que para participar deben tomar en cuenta las normas que se colocaron en el aula al inicio de la clase. Acércate a verificar la comprensión de las indicaciones y que se esté realizando la ejecución según lo establecido

PROCESO (50 minutos) 1°

2°

ATENCIÓN DIRECTA  Pregunta al grupo ¿Qué nos toca hacer a nosotros? ¿Saben qué es una lista de asistencia? ¿En el aula tenemos una? ¿Cuál es? ¿Cómo saben que es una lista de asistencia?  Acerca al grupo a la lista de asistencia del año pasado o la provisional y pide que la observen.  Plantea preguntas que les permita identificar la estructura de una lista de asistencia: ¿Y aquí qué dirá (señala los días)? ¿Se los leo? (lee los días de la semana y las fechas) ¿Y dónde estarán los nombres? Busquemos si está nuestro nombre. Dialoga con ellos sobre lo que saben de las letras y sus creencias de cómo se escribe. Celebra sus hallazgos.

IV

V

ATENCIÓN INDIRECTA

 El monitor del grado leerá las orientaciones de trabajo en la que se detalla paso a paso las acciones a seguir. Orientaciones para el monitor Orientaciones para el monitor Orientaciones para el monitor 1. Muestra el modelo de planificador 1. Observen modelo de cartel de 1. Distribuye la lectura “Cómo jugar a mensual de tareas del año pasado. responsabilidades del año pasado y la tiendita” (anexo 5) y lean en 2. Respondan las preguntas de la la hoja de ejemplo de cartel de silencio ficha de planificación que está en el responsabilidades (anexo 4) 2. Pregunta ¿Así jugábamos el año papelógrafo. El secretario o pasado? ¿Cómo jugábamos? 2. Distribuyan las fichas de monitor escribe las respuestas. planificación y resuélvanlas con el 3. Distribuyan las fichas de 3. Revisen si el orden en que han aporte de todos. El secretario planificación y resuélvanlas con el escrito sus ideas de la pregunta 5 escribe. aporte de todos. El secretario es el correcto. 3. Revisen si está bien su escrito. escribe. 4. Selecciona a un compañero de aula 4. Selecciona a un compañero de aula 4. Revisen si respuesta de la pregunta que lea la ficha para todos. 7 tiene un orden secuencial que lea la ficha para todos. 5. Selecciona a un compañero de aula que lea la ficha para todos.

DOCENTE

DOCENTE

DOCENTE

 Pregunta ¿qué necesitamos saber para hacer  Revisa si las ideas planteadas tiene un  Revisa si han considerado todas las  Revisa si las ideas planteadas están una lista de asistencia? Felicita sus respuestas. orden temporal y lógico para dar las responsabilidades (monitores, completas, responden al propósito de  Explícales que para hacer una lista de alertas a través de preguntas que los limpieza, orden, distribución de la actividad y si tiene un orden asistencia deben organizarse y para eso has haga pensar: ¿Quién me narra qué temporal y lógico para dar las alertas y

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

  



traído una ficha que les ayudará a planificar y haríamos primero? ¿Y luego? ¿Y por materiales, moderador de asambleas, organizar sus ideas. qué haríamos eso antes? ¿Y por qué se cuidado de plantas, granja). Coloca en la pared el papelógrafo donde está haría después? ¿Qué dicen los  Ayúdalos a revisar si las ideas la ficha de planificación y organización de demás?... Volvamos a empezar ¿Qué planteadas tiene un orden temporal y haríamos primero?... ideas. lógico: ¿Quién me narra las acciones a  Felicita su avance y el esfuerzo del seguir? ¿Y por qué haríamos eso antes? Lee cada parte de la ficha y promueve que te ¿Y por qué se haría después? ¿Qué de respondan y te dicten la respuesta. Asegura secretario y monitor. que todos intervengan. Has preguntas  Pregunta ¿Qué debemos tomar en nuevo hemos mejorado en el cartel este año? ¿En qué parte del proceso cuenta para organizar las ideas? directas a los más silenciosos. está? ¿Qué dicen los demás? Felicítalos Cuando organicen sus ideas ayúdalos y solicita que mejoren la ficha. empleando conectores de continuidad  Pregunta ¿Qué debemos tomar en ¿Primero qué haremos? ¿Luego? ¿Y después cuenta para organizar las ideas? de eso? Ayúdales a completar sus ideas: ¿Qué más haremos? ¿Dónde? ¿Cómo? ¿Para qué? Que hagan el recuento de la secuencia temporal hasta dónde has llegado y luego continúa. Escribe despacio con letra clara enfatizando cada palabra que te dictan. Señala con tu dedo lo que vas leyéndoles. Anima a uno de los niños a presentar el trabajo grupal

si se ha tomado en cuenta lo planteado en el texto instructivo que han leído a través de preguntas que los haga pensar: ¿Cuál es el procedimiento? ¿Y por qué haríamos eso antes o después? ¿Qué opinan los demás? ¿Qué ideas de la lectura nos han servido? ¿En qué acción se ve reflejada? ¿Será necesario escribir las instrucciones del juego? ¿Para qué? Felicítalos. ¿Qué debemos tomar en cuenta para organizar las ideas? Felicítalos y solicita que mejoren su ficha.

GRUPO CLASE  Invita al moderador, secretario y observador a que asuman el rol que les corresponde (con tu apoyo) y dirijan la presentación del trabajo que ha realizado cada grupo.  Solicita la ficha de planificación para prever los materiales que se utilizarán en la siguiente clase.  Felicita a cada grupo por su esfuerzo y explica que deben cerrar esta asamblea con un acta que deje constancia lo tr abajado el día de hoy y los compromisos que se han asumido.  Entrega el acta de asamblea al secretario y con toda el aula llenen la ficha considerando los compromisos tomados en ese día . A continuación un ejemplo:

ACTA DE LA ASAMBLEA DE AULA Fecha: ........................................................................................................... Hora: …………… Moderador/a: ............................................................... Secretario/a: .................................... Orden del Día: 1.-Lectura del acta de la asamblea anterior y aprobación si procede 2.-........................................................................................................................... 3.-.................................................................................................................... ACUERDOS TOMADOS .......................................................................................................................................... .......................................................................................................................................... .......................................................................................................................................... Firmado: el/la Secretario/a

CIERRE (20 minutos) ¿Qué aprendimos en esta sesión?  Reúne a todos tus estudiantes, sentados en semicírculo, y conversen de lo trabajado por cada grado y ciclo. Estimula las tareas que van a emprender con el hecho que de acá a unos días tendrán un aula preciosa, sumamente ordenada y organizada gracias al trabajo que emprenderemos todos. - La profesora pregunta al grupo: ¿Qué aprendimos hoy? (cada grado y nivel, debe expresar sus respuestas por turno), ¿Qué tuvimos que hacer para organizar nuestras ideas?, ¿Qué materiales hemos usado?, ¿Qué dificultades tuvimos? ¿Cómo aplicamos lo aprendido? Da indicaciones de cómo deberán realizar estas actividades en casa.

Primer y segundo grado – Con ayuda de sus familiares explicarán cómo se organizan para hacer la tarea para luego narrarlo en clase. IV ciclo – Organiza sus ideas para explicar cómo realiza la tarea en casa lo pasa por escrito para comentarlo en el aula. V ciclo – Se preparan para explicar a toda el aula la lectura instructiva de como jugar a la tiendita.

ANEXO 1 - III° ciclo

FICHA DE PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE IDEAS (1er y 2do grado) 1. ¿Qué vamos a hacer?

2. ¿Cuándo lo vamos hacer?

3. ¿Para qué lo vamos hacer?

4. ¿Qué materiales necesitamos? 











5.

¿Qué acciones realizaremos para elaborar nuestro planificador semanal?

Primero Luego Después Posteriormente Luego Finalmente

Responsable

ANEXO 2 - IV° ciclo FICHA DE PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE IDEAS (IV ciclo) 1. ¿Qué vamos a hacer?

2. ¿qué tiempo tomará hacerlo?


4. ¿Qué materiales necesitamos? 





 5. ¿Qué responsabilidades debemos asumir en el aula?

6. ¿Quiénes lo asumirán?



















 7. ¿Cada cuánto tiempo rotaremos?

N° 1 2 3 4 5 6

8. ¿Qué acciones realizaremos para elaborar el planificador?

Responsable

ANEXO 3 - V° ciclo FICHA DE PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE IDEAS (V ciclo) 1. ¿Qué vamos a hacer?

2. ¿Qué tiempo tomará hacerla?


4. ¿Qué materiales necesitamos para construir nuestra tiendita? 









 5. ¿Qué envolturas tenemos en el aula?

6.





















N° 1 2 3 4 5 6 7

7.

¿Qué acciones realizaremos para construir una tiendita?

¿Qué tipo de etiquetas y envolturas nos faltan?

Responsable

Fecha

ANEXO 4 - IV° ciclo

ANEXO 5 - V° ciclo

CÓMO JUGAR A LA TIENDITA Jugar a la tiendita no sólo es una gran forma de evitar el aburrimiento, sino que además le enseña a los niños sobre las tiendas, el manejo del dinero y habilidades sociales. Cosas que necesitarás: papel, artículos de arte, dinero falso, cosas para vender, mesa o escritorio, un lugar para poner la tienda.

1. Haz algo de dinero 2. Decide donde pondrás falso. Puedes hacer tu propio tu tienda. Puede ser en dinero de papel, o conseguirlo el patio de la escuela o de los juegos de mesa, como en la esquina del salón. Monopoly. Asegúrate de regresar el dinero a tu juego de mesa una vez que hayas terminado de jugar.

6. Ponle precio a tus artículos. ¡Algunos pueden valer algo razonable como 1.00 sol cada uno, hasta cosas tan caras como 500.00 soles. Haz un letrero pequeño de papel para cada artículo donde señales su precio.

3. Elige qué vender. Puede 5. Establece tu tienda. Haz un letrero con el nombre de tu recopilar con tus amigos 4. Nombra tu tienda. Puedes tienda y ponlo en un lugar visible. envolturas o empaques de nombrar la tienda como tú (la Usa una mesa o una tela en el productos: tarros de leche, tienda de Joe) o como el piso para poner tus artículos. Usa envoltura de galletas, botellas objeto central de tu tienda una caja registradora de juguete, de aceite, cajas de crema (tienda de alimentos). un frasco o una caja para poner dental. también puedes ¡Depende de ti el ser creativo! el dinero. hacerlas tú mismo.

7. Anuncios. Entrega volantes, cuelga 8. letreros alrededor de la escuela o haz un afiche y ponlo a un lado de la tienda.

También puedes tener empleados que te ayuden con la tienda. Decide si les vas a pagar o no y qué tipo de moneda usarás. *¡Ponte a ti y a tus empleados nombres raros! No tomes nada que las demás personas no quieran que pongas en tu tienda, como joyas, diarios, alcohol y artículos frágiles.

Reparte el dinero falso entre tus 9. Cierra tu tienda cuando amigos. Asegúrate de repartir hayas vendido todos los en partes iguales el dinero. artículos o cuando termine Anímalos para que compren el día. Asegúrate de dejar de artículos. ¡Asegúrate de darles ordenadas las cosas Adaptado http://es.wikihow.com/jugar-a-labien su cambio!

después de jugar.

tiendita-(para-ni%C3%B1os)

Nombre de la sesión 5: Acordamos normas de convivencia para convivir en armonía. ¿Para que usamos el lenguaje escrito cuando escribimos normas de convivencia? Las normas de convivencia permiten relacionarnos con los demás y comportarnos en el aula para vivir pacíficamente respetándose los unos y los otros.

ANTES DE LA SESION Lee el caso:” “Llamar la atención” Prepara las imágenes sobre acciones que no deben suceder en el aula.

DURACIÓN: 90 minutos aproximadamente APRENDIZAJES ESPERADOS - ¿Qué aprenderemos en esta sesión? COMPETENCIAS Produce textos escritos.

INDICADORES 1° 2° 3° 4° 5° la Propone, con ayuda, un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo de textos .

CAPACIDADES Planifica producción diversos escritos

Textualiza sus ideas Escribe las normas de convivencia en según las nivel alfabético, en situaciones convenciones de la comunicativas escritura

Escribe las normas de convivencia con temáticas y estructura textual simple a partir de sus conocimientos previos, y en base a alguna fuente de comunicación

6°

Escribe las normas de convivencia con algunos elementos complejos; a partir de sus conocimientos previos y en base a otras fuentes de comunicación.

MATERIALES – RECURSOS BÁSICOS ¿Qué materiales utilizaremos en esta sesión?   



Letras móviles Imágenes, papelotes y plumones. Lectura impresa

SECUENCIA DIDÁCTICA - ¿Cómo aprenderemos en esta sesión? INICIO (20 minutos) GRUPO CLASE

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Saluda a los niños y niñas y explícales que el día de hoy les vas a contar un caso que ocurría en el salón de clase de Alicia. Pide a los estudiantes que se sienten en media luna. Abre el espacio de intercambio con los niños y niñas acerca del contenido del caso leído. Realiza preguntas que complementen lo que dicen los estudiantes: ¿les parece correcta la actitud de Alicia?, ¿creen que debem os comportarnos así en el aula?, ¿qué harían en su lugar?, ¿qué sugerencias les darían?, ¿nos suceden cosas parecidas en nuest ra aula?, ¿cómo podemos hacer para superar esos problemas en el aula? Escribe en la pizarra sus respuestas. Permite que los niños y niñas planteen los aciertos y dificultades que han tenido en el aula, relacionando sus vivencias con lo que presenta el texto. A partir de lo que comparten, pregúntales: ¿cómo podemos resolver estas situaciones? Plantea a los niños y las niñas lo siguiente: ¿Qué deberíamos hacer nosotros para que en el aula tengamos una buena convivencia?

Comunica el propósito de la sesión: Hoy vamos a “Escribir nuestras normas de convivencia” para tenerlas en cuenta siempre y trabajar en armonía. -

Dialoga con tus niñas y niños sobre: ¿Qué saben de las normas de convivencia? ¿Por qué son importantes las normas de convivencia?, ¿Cómo podemos saber que normas de convivencia necesitamos para vivir en armonía? ¿Qué podemos hacer para practicar las normas de convivencia? Cuida de que las respuestas provengan de todos los grados.

DESARROLLO (50 minutos) GRUPO CLASE PLANIFICACION Dialoga con los niños y niñas sobre el propósito del texto que van a escribir y formúlales las siguientes preguntas: ¿qué vamos a escribir?, ¿para qué vamos a escribir un cartel de normas de convivencia del aula?, ¿quiénes leerán este texto? , organiza las respuestas en un cuadro para planificar la escritura de su texto.

¿Para qué escribimos?

¿Quiénes leerán este texto?

¿Qué vamos a escribir?

Para consensuar y cumplir nuestras normas de convivencia para el aula.

Todas las niñas, los niños y el/la docente del aula.

Un cartel de normas de convivencia que debemos respetar todas las niñas y niños del salón.

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Coloca lo planificado en un lugar visible del aula. Lo deben usar para desarrollar el texto. Diles a los niños y niñas que organicen su grupo: Primer y Segundo grado ( III ciclo) Tercer y cuarto grado (IV ciclo) Quinto y sexto grado (V ciclo ) Indícales que para poder escribir sus normas de convivencia para el aula deben seguir la siguiente consigna 1° y 2° deberán dibujar y escribir con la ayuda de la maestra las normas de convivencia para el aula. 3° y 4° escriben las normas de convivencia para el aula. 5° y 6° escriben las normas de convivencia y fundamentan cada norma de convivencia para el aula. Los grupos de 3° al 6° grado trabajarán en sus respectivos grupos con el liderazgo del monitor, mientras que el 1er y 2do grado trabajarán de manera directa con el docente. Los monitores reciben una tarjeta con las siguientes preguntas: ¿cómo ha sido la convivencia en nuestra aula durante los primeros días de clase?

¿Qué dificultades hemos tenido y por qué creen que habrá sucedido? para ser respondido en sus respectivos grupos. IV III ATENCIÓN DIRECTA

ATENCIÓN INDIRECTA

V

ATENCIÓN INDIRECTA

Monitor/a TEXTUALIZACION Muestra a los estudiantes imágenes donde se observa acciones que no se deben dar en el aula, pregunta ¿qué deberíamos hacer para evitar que ocurra esto en nuestra aula? , escucha con atención sus respuestas y solicita a los niños y niñas que se pongan de acuerdo para elaborar el dibujo e intentar escribir la norma utilizando sus letras móviles. Observa la escritura de los niños y niñas, así como sus habilidades sociales al participar, si escuchan a su compañera o al compañero, si respetan el turno, si buscan el consenso o imponen sus ideas. A las niñas y niños que aún no escriben alfabéticamente, pregúntales: “¿qué dice?”. Escríbeles debajo para que tengan un referente de escritura alfabética. Ayúdalos a escribir alfabéticamente alguna palabra o expresión.

Monitor/a TEXTUALIZACION El monitor lee el cartel con las preguntas redactada por la maestra: ¿cómo ha sido la convivencia en nuestra aula durante los primeros días de clase ¿Qué dificultades hemos tenido y por qué creen que habrá sucedido? Las respuestas son registradas en el siguiente organizador Dificultad ¿Qué dificultades hemos tenido en nuestra convivencia?

Consecuencia ¿Qué está generando esta dificultad?

Norma

Los niños que se encuentran en el nivel silábico o El monitor anima a sus compañeros para que silábico alfabético, ayúdalos a analizar el interior de la participen respetando el turno de su compañero para palabra para que, ayudados de los sonidos de otra que el secretario escriba las respuestas. palabra puedan completar o mejorar lo escrito. Con esto los ayudaras a avanzar hacia el próximo nivel.

Docente REVISION

TEXTUALIZACION El monitor lee el cartel con las preguntas redactada por la maestra: ¿cómo ha sido la convivencia en nuestra aula durante los primeros días de clase ¿Qué dificultades hemos tenido y por qué creen que habrá sucedido? Las respuestas son registradas en el siguiente organizador Dificultad ¿Cuál es el problema de convivencia?

Causa ¿Por qué creen que habremos tenido ese problema?

Consecuencia ¿Qué está generando el problema?

Norma

El monitor anima a sus compañeros para que participen respetando el turno de su compañero para que el secretario escriba las respuestas. Los niños y niñas empiezan a escribir su primer borrador. REVISION

Pide a todas las niñas y los niños que revisen lo que han escrito y presenten el dibujo y las normas que han trabajado. Pregúntales: lo que hemos escrito, ¿expresa lo que queríamos decir? ¿Cómo podemos escribir el acuerdo para que todos/as lo entendamos mejor? ¿Cómo podemos mejorar lo que hemos escrito?

Pide al secretario que lea las preguntas y respuestas. En este espacio los niños y niñas sustentan su trabajo. Indica a los niños y niñas que ahora empezaran a escribir sus normas de convivencia en su primer borrador y muestra la estructura del texto. (ANEXO 2 )

Docente

Pide al secretario que lea las normas que escribieron y verifica y detente en aquellas partes que tengan algún problema en su redacción. Ayuda con preguntas reflexivas por ejemplo: ¿Están Monitor/a seguros que así se escribe la palabra...? ¿Qué le falta o le Cada estudiante redacta las normas de convivencia. sobra a la oración...? o cómo podemos escribir en Una vez concluido el monitor inicia la lectura de lo que positivo esta norma: No botar papeles en el piso. escribió y luego siguiendo un orden lo hacen los demás. Entre todos definen que normas se quedan, mejoran y Monitor/a las escriben en un papelote. REVISION Los niños y niñas hacen las correcciones y escriben sus normas de convivencia en versión final. El monitor lee las normas que escribieron verifica y se Luego evalúan su producción mediante una la ficha de detente en aquellas partes que tengan algún problema evaluación. en su redacción. Ayuda con preguntas reflexivas por ejemplo: No hablar fuerte ¿están seguros que dice hablar? ¿Qué le falta para que diga hablar? Pronunciemos despacio o formen la palabra hablar con letras móviles. O para no empezar con no y nos diga en positivo lo que debemos hacer, como podríamos redactar: No hablar fuerte: Hablar en voz baja. Los niños y niñas hacen las correcciones y luego escriben la versión final de sus normas de convivencia.

Docente

GRUPO CLASE

-

Pide a los niños y niñas que socialicen sus trabajos para consensuar las normas de convivencia del aula. En lo posible que ca da niño presente una norma que el grupo elaboró. Luego les formula la siguiente pregunta: ¿cuáles de esas normas son las que ocurren más seguido e interfieren con nuestra

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convivencia, por lo que deberíamos evitar que sigan sucediendo? Mientras van dando sus opiniones, ayúdalos a elegir las norma s que sean más urgentes para mejorar la convivencia. Una vez acordadas por consenso estas normas, aprovecha para recordarles usar el punto al final de cada idea y la mayúscula al inicio. Los niños y niñas escriben sus normas de convivencia en versión final pregúntales: ¿qué título le podremos dar? Ellos podrían contestar: “nuestros acuerdos del aula”, “nuestros compromisos”, “lo que debemos recordar”, “así me siento bien”, etc. Ayúdalos a que elijan una. Haz que un niño lea las normas acordadas. Se elabora el cartel de normas de convivencia del aula en un papelote haciendo uso de la estrategia los niños dictan, la maestra escribe, solicita a los niños de 1° y 2° peguen sus dibujos en el papelote y los otros niños y niñas escriben las normas de convivencia finalmente firman el cartel. Cuando terminen, coloquen entre todos las normas en un lugar visible del aula, para que puedan recurrir a ellas constantemente cada día y sus trabajos los coloquen alrededor para recordar que fue un trabajo en equipo.

CIERRE (20 minutos) ¿Qué aprendimos en esta sesión? GRUPO CLASE -

Propicia la metacognición a través de estas preguntas: ¿qué hemos aprendido hoy?; ¿cómo nos hemos organizado?; ¿qué pasos hemos seguido p ara lograrlo?; ¿todos hemos participado? Ayuda a los estudiantes a recordar cómo han trabajado para establecer los acuerdos desde el recojo de sus saberes previos, el análisis de situaciones propuestas y la elaboración de las normas de convivencia.

-

Ayuda a continuar la reflexión sobre las normas de convivencia. Puedes preguntarles esto: ¿en otros lugares tendrán normas de convivencia?; ¿tenemos normas de convivencia en casa?; ¿sería bueno tenerlas? Coméntales que pueden llevar a casa estas preguntas para conversar en familia.

¿Cómo aplicamos lo aprendido? Da indicaciones de cómo deberán realizar es

Solicita a los niños y niñas que compartan con su familia las normas que acordaron en el aula y que las comparen con las que han establecido en su casa. ANEXO 1

ANEXO 1

ANEXO 2

ANEXO 3 FICHA PARA REVISAR MIS NORMAS DE CONVIVENCIA

N°

Las normas de convivencia son:

01

Son de fácil comprensión.

02

Colocamos un título apropiado y pertinente.

03

Encabezamos con verbos en primera persona plural.

04

Están escritas con palabras que conocemos.

05

Están escritas de manera positiva.

06

Colocamos el punto final al terminar de escribir una norma.

07

Colocamos adecuadamente las tildes en las palabras que lo requieren.

SI

NO

NOMBRE DE LA SESIÓN 6: ESCRIBIMOS NUESTRAS RESPONSABILIDADES

¿Para qué usamos el lenguaje cuando escribimos textos discontinuos? Las personas permanentemente interactuamos con textos discontinuos para ubicar información que se necesita: planos de calles, guías de viaje, trípticos, tablas, afiches, etc. En esta sesión los niños elaborarán un cuadro de doble entraba con sus responsabilidades, además describirán en qué consisten y será publicado en un cartel.

Antes de la sesión:  Consigue figuras de revistas donde se vea niños realizando acciones, regando plan tas, dando de comer a su mascota, etc.  Elabora el formato para el cuadro de responsabilidades en un cuarto de papelote de acuerdo a la cantidad de tus grupos.  Lee las Rutas de Aprendizaje “Prácticas para la alfabetización inicial en aulas multigrado” – 2014. MINEDU. páginas 44 – 60

DURACIÓN: Aproximadamente 90 minutos APRENDIZAJES ESPERADOS - ¿Qué aprenderemos en esta sesión? COMPETENCIAS Produce textos escritos

CAPACIDADES Planifica la producción de diversos textos escritos

1°

2°

INDICADORES 3° 4°

Propone, con ayuda, un plan de escritura para organizar sus ideas al escribir un listado de sus responsabilidades en el aula.

5°

6°

Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar sus ideas al escribir un listado de sus responsabilidades en el aula.



MATERIALES – RECURSOS BÁSICOS ¿Qué materiales utilizaremos en esta sesión?



      

Cartulinas, tarjetas de colores, colores, tijeras, goma. Papelote con el título “Nuestras responsabilidades del aula”. Papelote con el cuadro de responsabilidades. Plumones delgados. Cinta masking tape o de embalaje. Figuras o imágenes con responsabilidades. Papelote con la ficha de autoevaluación.


INICIO (20 minutos) GRUPO CLASE -

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Saluda cordialmente a los y las estudiantes propiciando un clima de armonía y confianza. Invítalos a ubicarse en media luna (en el aula, en el patio, debajo de un árbol, en un lugar agradable, etc.), y conversa con los niños y niñas sobre las siguientes preguntas: ¿cómo les fue al compartir con sus familiares las normas del aula? Recuérdales que estas les permitirán mejorar la relación con sus compañeros y compañeras dentro y fuera del aula. Dirígete al planificador sobre los sectores que han quedado en implementar en el aula y léelo con los estudiantes, indica que uno de ellos es el “Cartel de responsabilidades”. Marca lo que han avanzado y diles que seguirán organizando su aula. Preséntales las figuras que trajiste al aula (Anexo 1), que observen y expresen lo que están haciendo. Pregúntales qué pasaría si no cumplieran esas responsabilidades, qué le pasaría a las plantas, a su mascota, a los materiales, al aula, patio, etc. Invítalos a que reflexionen sobre el uso adecuado de los recursos y materiales. Pregúntales: ¿Qué responsabilidades cumplimos en nuestra casa? ¿Qué responsabilidades tenemos en el aula? ¿Cómo podemos hacer para que todos recordemos nuestras responsabilidades? ¿Para qué usaremos este cartel? ¿Qué pasa si todos cumplimos con nuestras responsabilidades y qué sucede si no lo hacemos? Registra las ideas de los niños y niñas en la pizarra. Comunica el propósito de la sesión: hoy escribiremos nuestras responsabilidades y elegiremos entre todas cuáles debemos asumir en nuestro cartel. Lee con ellos las normas acordadas y pide que seleccionen las que sirvan para el trabajo en grupo. Recuérdales que todos los compañeros del grupo deben ayudar a que todos las cumplan. Organízalos por grupos de diferentes ciclos y pídeles realizar las siguientes actividades para lograr el propósito de la sesión, esto te permitirá atenderlos de manera simultánea y diferenciada.  Estudiantes de III ciclo: Dibujan las diferentes responsabilidades del aula y escriben su nombre según su nivel de escritura.  Estudiantes de IV ciclo: Qué es un cartel de responsabilidades y escriben en la tarjeta el nombre de cada responsabilidad.

 Estudiantes de V ciclo: qué es un cartel de responsabilidades y escriben en qué consisten las actividades que deben realizar los encargados de cada una de las responsabilidades.

DESARROLLO (60 minutos) GRUPO CLASE Planificación - Dialoga con los niños y niñas acerca de cuáles son las responsabilidades que pueden tener en el aula y quiénes podrían encarg arse de ellas. Registra sus ideas en un papelote. Algunas responsabilidades que los niños y niñas pueden asumir son las siguientes: materiales, biblioteca, limpieza, juegos en el recreo, monitor, desayuno escolar, cuidar las plantas, limpiar el salón, entre otras. -

Promueve el diálogo para ver cuál de las responsabilidades que te dijeron las pueden cumplir en el aula y cuáles en otros esp acios. Registra sus intervenciones en un papelote titulado “Nuestras responsabilidades del aula”. Conserva con los niños y niñas sobre el propósito del texto que van a escribir y formúlales las siguientes preguntas: ¿qué vamos a escribir?, ¿para qué vamos a escribir un cartel responsabilidades?, ¿quiénes leerán este texto? , organiza las respuestas en un cuadro para planificar la escritura de su texto. ¿Para qué vamos a escribir? ¿Quiénes leerán este texto? ¿Qué vamos a escribir? Para saber qué responsabilidades vamos a cumplir los niños y las niñas del aula.

-

A todos los niños y niñas del aula, también él o la docente.

Un cartel con responsabilidades para la limpieza del aula, distribución de materiales, moderador de asambleas, cuidado de plantas, desayuno escolar.

Pide voluntarios para leer lo que has registrado en el planificador. Ubica el papelote en un lugar visible. Recuérdales a los grupos las actividades que tienen que hacer por grupos para que ellos y ellas se organicen.  Estudiantes de III ciclo: Dibujan las diferentes responsabilidades del aula y escriben su nombre según su nivel de escritura.  Estudiantes de IV ciclo: Qué es un cartel de responsabilidades y escriben en tarjetas el nombre de cada responsabilidad  Estudiantes de V ciclo: Qué es un cartel de responsabilidades y escriben en qué consisten las actividades que deben realizar los encargados de cada una de las responsabilidades.

-

Pídeles que elijan a los monitores de cada grupo. Indícales que ellos o ellas deben apoyar a sus compañeros en la realización de las actividades, cuidando de que todos las realicen, que cumplan en el tiempo indicado, que todos tengan los materiales de trabajo, respetando las normas de convivencia acordadas. Los grupos del IV y V ciclo trabajarán en sus respectivos grupos liderados por el monitor; mientras que los niños y niñas del III ciclo desarrollarán lasactividades con atención directa del o la docente.

-

Textualización GRUPO CLASE -

Solicita a los monitores a leer el papelote de las responsabilidades que registraste y pídeles que en grupo dialoguen sobre las siguientes preguntas: ¿Qué actividad nos toca realizar? ¿Cómo lo vamos hacer? ¿Qué necesitamos? Indícales que todos los grupos deben trabajar de manera integrada y cooperativa respecto a la actividad designada. Por ejemplo, para la responsabilidad de materiales, cada grupo debe trabajar de la siguiente manera: Grupo III ciclo: Grupo IV ciclo: Grupo V ciclo:

-

Norma y Hugo escriben una tarjeta que dice “MATERIALES”.

Miguelina y Carmen dibujan a niños y niñas repartiendo útiles.

-

Delia y José escriben qué acciones realizan los responsables de materiales.

Recuérdales trabajar así con las responsabilidades acordadas y registradas en el papelote. Pídeles a los monitores que promuevan la participación de todos los integrantes del grupo.

III ciclo

IV ciclo

ATENCIÓN DIRECTA

-

El o la docente lee a los niños y niñas la lista con las responsabilidades del aula.

ATENCIÓN INDIRECTA

V ciclo

ATENCIÓN INDIRECTA

Monitor/a

Monitor/a

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El monitor lee la tarjeta a sus compañeros, con las preguntas ¿qué es un cartel de responsabilidades?, ¿Qué actividad nos toca

El monitor lee la tarjeta a sus compañeros, con las preguntas ¿Qué es un cartel de responsabilidades?, ¿Qué actividad nos toca

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Pregúntales: ¿Qué actividad les toca realizar?, ¿cómo lo van a hacer?, ¿qué necesitan? Escucha con atención las respuestas y solicita a los niños y niñas que se pongan de acuerdo para dibujar y colorear las responsabilidades del aula y escribir sus nombres según su nivel de escritura. Repárteles la mitad de una hoja bond para sus dibujos y tarjetas para que escriban sus nombres. Acompaña a los niños y niñas en este proceso promoviendo la reflexión a partir de la escritura de sus nombres. Por ejemplo los niños y niñas dibujarán para la responsabilidad “limpieza del aula”:

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realizar? ¿Cómo lo vamos a hacer? ¿Qué necesitamos? El secretario registra las respuestas del equipo. El monitor promueve que todos y todas participen para que den sus ideas de lo que entienden que es un cartel de responsabilidades y escriban el primer borrador de los letreros de las responsabilidades.

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realizar? ¿Cómo lo vamos a hacer? ¿Qué necesitamos? El secretario registra las respuestas del equipo. El monitor promueve que todos y todas participen para que conceptualicen que es un cartel de responsabilidades y escriban el primer borrador sobre las acciones que tienen que realizar cada responsable. El secretario registra las respuestas de sus compañeros.

MATERIALES CUIDAR LAS PLANTAS LIMPIEZA EL AULA DESAYUNO ESCOLAR…

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Repartir y ordenar los materiales del aula. Regar las plantas y mantener limpio el macetero...

Docente -

A tener en cuenta: Mientras los estudiantes de este grupo se encuentren dibujando y coloreando, acércate a los demás equipos, asegúrate que hayan comprendido las consignas.

Revisión

Acércate a los grupos, promueve el diálogo sobre la actividad que están realizando, pregúntales: ¿tienen alguna dificultad? ¿Cómo se han organizado? ¿que están escribiendo? Si presentan algunas dudas al escribir pregúntales ¿en qué parte del aula dice eso?, pídeles que recurran al papelote con las responsabilidades y que observen cómo se ha escrito. Felicítalos.

Docente -

Acércate al grupo promueve el diálogo sobre la actividad que están realizando, pregúntales: ¿tienen alguna dificultad? ¿Cómo se han organizado? Trata de observar que todos y todas participen en la escritura de las acciones de los encargados de las responsabilidades. Pídeles que coloquen su propuestas en un lugar visible para que puedan verlas junto.

GRUPO CLASE -

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Invita a todos los niños y niñas a ubicarse en semicírculo, pide a los monitores de cada equipo ubicar sus trabajos en la piz arra. Comunícales a todos que a continuación se presentarán las propuestas de los equipos para poder lograr el propósito de la sesión del día de hoy: elaboramos nuestro cartel de responsabilidades. Invita al frente a los niños y niñas del III ciclo, pregúntales: ¿estos dibujos expresan lo que queremos decir? ¿están todas las responsabilidades que hemos acordado? ¿todos han escrito sus nombres? ¿Qué palabras comienzan con la letra de tu nombre?, ¿Dónde dice...? ¿En qué otra parte del aula dice eso? Promueve la participación de todos y por turnos, teniendo en cuenta las normas que han acordado al inicio de la sesión. Felicítalos. Invita al frente a los niños y niñas del IV ciclo, pregúntales: ¿dónde comienza y dónde termina lo que escribieron? ¿Qué palabras comienzan con esa letra? ¿Dónde dice...? ¿En qué otra parte del aula dice eso? Felicítalos.

Importante: Esta será una oportunidad para que los niños y las niñas que aún no leen ni escriben alfabéticamente observen la escritura de sus compañeros de otros ciclos.

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Invita al frente a los niños y niñas del V ciclo, pide a los estudiantes que evalúen lo que han escrito usando este cuadro, puedes presentarlo en un papelote. Pregúntales a cada uno de este equipo. Asegura que todos participen. (Anexo 2)

Criterios

Sí

No

Utilizamos el plan de escritura. Las responsabilidades se escriben comenzando por la acción. Colocamos el punto al final del escrito.

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Pídeles, a los niños y niñas del V ciclo, que corrijan aquellas indicciones que lo requieren. Este es el momento para tener en cuenta la ortografía de algunas palabras, la coherencia, concordancia... y orientar hacia la reflexión con los estudiantes acerca de cómo se escribe.

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Agradéceles a todos y todas por su participación. Pídeles que retornen a sus grupos y culminen con la versión final de sus trabajos. Para esto distribuye a los equipos materiales o pide a los monitores que los seleccionen, estos pueden ser: III ciclo: crayolas o plumones para que mejoren sus dibujos y sus nombres. IV ciclo: tarjetas A5 o tiras de papel V ciclo: tarjetas A5 o mitad de una hoja bond de color Acompaña a todos los grupos para que elaboren la versión final de sus propuestas. Al finalizar, solicítales a todos ubicar su s trabajos en un lugar visible. Acuerda con los estudiantes el formato de tabla que usarán para el cartel, teniendo en cuenta las actividades de cada grupo. Podría ser el siguiente formato.

Pregunta a los niños y niñas ¿Qué más les gustaría agregar? (una columna para responsabilidades individuales, otra para las grupales una columna para evaluación). Junta el trabajo de todos los grupos y organízalos en el cartel con ayuda de los niños y niñas. Conversa con ellos ¿qué nombre le ponemos al cartel?, ¿en qué lugar del aula colocamos el cartel de responsabilidades del aula?, ¿Qué dice nuestros acuerdos de organización? Establece con los niños cuál será el tiempo de duración para el cumplimiento de las responsabilidades por parte de los grupos o niños responsables. Podrían rotar cada semana o quince días; antes del cambio se evaluará el cumplimiento de las responsabilidades. Decidan qué niños y niñas asumirán las responsabilidades en el cartel.

CIERRE (10 minutos) GRUPO CLASE -

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Invita a los niños y niñas a ubicarte en media luna. Pídeles que observen el cartel y comenta ahora que ya tenemos seleccionados a los encargados de las responsabilidades, ¿Qué falta colocar en el cartel de responsabilidades? Escúchalos con atención y diles que se están olvidando de ubicar los nombres de los encargados. Entrega tarjetas a cada estudiante para que registren en él su nombre. Solicita a los estudiantes del III ciclo que coloquen sus nombres en el cartel. Mientras los demás grupos escriben sus nombr es en tarjetas. Luego, invita a cada uno a ubicarlo según la responsabilidad designada. Recuerda con los niños cuál fue el proceso que siguieron para planificar y luego escribir las responsabilidades correctamente. Invítales a responder: ¿qué aprendimos hoy?, ¿cómo nos ha ayudado el proponer un plan para organizar nuestras ideas?, ¿cómo nos hemos organizado?, ¿por qué será importante o necesario planificar nuestro cuadro de responsabilidades?, ¿qué dificultades tuvimos? Recuérdales que tendrán que evaluar el cumplimiento de sus responsabilidades para seguir mejorando. Propicia la participación en todos los estudiantes para apreciar y valorar sus respuestas. Además, estas intervenciones te permite evidenciar los aprendizajes logrados en la sesión de hoy. Felicita a los niños y niñas por el trabajo realizado.

¿Cómo aplicamos lo aprendido?

Tarea a trabajar en casa: 

II ciclo: dibuje las responsabilidades que le toca hacer en casa.



IV y V ciclo: Describa las responsabilidades de los miembros de su familia.

Nombre de la sesión 7: Organizamos los sectores de nuestra aula.

¿Para qué usamos el lenguaje cuando organizamos nuestros sectores del aula? En esta oportunidad, los niños y las niñas reconocerán el aula como el espacio físico donde se encuentran los recursos y materiales que les servirán para aprender a lo largo del año, por ello participarán en la organización e implementación de los sectores del aula.

DURACIÓN: 90 minutos aproximados APRENDIZAJES ESPERADOS - ¿Qué aprenderemos en esta sesión? COMPETENCIAS Produce textos escritos

CAPACIDADES Se apropia del sistema de escritura

1° 2° Escribe de manera convencional en el nivel alfabético o próximo alfabético carteles para sus sectores, en situaciones comunicativas.


INDICADORES 3° 4°

Escribe un cuadro de doble entrada con temáticas y estructura textual simple a partir de sus conocimientos previos y en base a alguna fuente de información.

MATERIALES – RECURSOS BÁSICOS ¿Qué materiales utilizaremos en esta sesión?   

Lápices, colores Etiquetas con nombres de los sectores del aula hojas Bond.

5°

6°

Escribe un texto descriptivo a partir de la organización de su aula; a partir de sus conocimientos previos y en base a otras fuentes de información

SECUENCIA DIDÁCTICA - ¿Cómo aprenderemos en esta sesión? INICIO (30 minutos) -

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Saluda a los niños y niñas y explícales que el día de hoy van a observar figuras y conversarán sobre ellas. Pide a los estudiantes que se sienten en semicírculo. Coloca en la pizarra la figura 1 (anexo 1) la maestra pregunta ¿qué observan en el dibujo? ¿qué lugar será? ¿quiénes están en el aula? ¿qué hacen? Luego muestra la figura 2 (anexo2) pregunta en el segundo dibujo ¿quiénes están? Dónde están? ¿en qué lugar del aula están? Por último muestra la figura 3 (anexo3). Pregunta: ¿Qué observas en el gráfico? ¿De dónde crees el gráfico?, ¿es parecido a tu aula? Conversa con los niños y las niñas acerca de los gráficos y comentamos sobre cómo están las aulas de los dibujos. Plantea a los niños y las niñas lo siguiente: ¿Qué deberíamos hacer nosotros para que nuestra aula se vea como la de los dibujos? Enunciamos el propósito de la sesión: “hoy escribiremos textos para organizar nuestros sectores del aula.” Se indica que se formarán 3 grupos: 1 ER GRUPO Primer grado y Segundo grado (III ciclo) 2DO GRUPO Tercer y cuarto grado (IV ciclo) TERCER GRUPO Quinto y sexto grado (V ciclo)

DESARROLLO (60 minutos) PLANIFICACION -

Dialoga con los niños y niñas sobre el propósito del texto que van a escribir y formúlales las siguientes preguntas: ¿qué vamos a escribir?, ¿para qué vamos a escribir un texto sobre la organización del aula?, ¿quiénes leerán este texto? , organiza las respuestas en un cuadro para planificar la escritura de su texto. Concluimos que cada ciclo va a tener un texto que producir para poder organizar nuestra aula. ¿Para qué escribimos?

¿Quiénes leerán este texto?

¿Qué vamos a escribir?

Para participar de la organización de nuestra aula.

Todas las niñas, los niños y el/la docente del aula.

Cada ciclo tendrá una respuesta diferente: III ciclo: carteles de los sectores. IV ciclo: cuadro de organización de responsabilidades para la organización del aula. V ciclo: descripción del croquis de nuestra aula.

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Preguntamos a todos ¿cómo debe ser nuestra aula? Los niños y niñas responden: ..”ordenadas…cada cosa en su sitio, decorada… etc” Se registran sus respuestas. Pregunta la maestra qué forma tiene el aula? Los niños responden y se dibuja en un papelote la forma del aula Recorremos nuestra aula para ver cómo están ahora organizada. Planteamos un recorrido para observarla:

Iniciamos por el ingreso: la puerta, luego nos dirigimos a la parte de atrás observamos dónde están las escobas materiales, etc, ubicamos las ventanas -

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Luego de tener ese recorridos escribimos los hallazgos y preguntamos qué haremos primero? Formulan preguntas ¿qué las vamos a hacer todos? Porqué? Qué creen puede hacer cada uno?¿cómo sabremos quien hace cada cosa?. La maestra pide a los niños y niñas que propongan que sectores deben ir en el aula. A través de preguntas: qué hago con los libros? Puedo colocarlos en todos los lugares? Cómo llamaremos a este sector? Los materiales como goma, lápices, tijeras dónde los coloco?¿qué nombre le podemos a ese sector? y así vamos trabajando con los demás sectores. Se concluye: ahora que ya sabemos qué haremos para organizar el aula y cómo lo vamos a hacer nos proponemos a iniciar nuestra producción. Las consignas son dadas de manera general al grupo clase: 1° y 2° trabajarán los carteles de los sectores del aula con ayuda de la maestra. 3° y 4° trabajan plantean qué sectores se van a considerar. 5° y 6° Describirán el gráfico del aula que quieren organizar. Los grupos de 3° al 6° grado tendrán monitores, mientras que el 1er y 2do grado trabajarán de manera directa con el docente.

III

IV ATENCIÓN DIRECTA

V

ATENCIÓN INDIRECTA

ATENCIÓN INDIRECTA

TEX TU A L IZ A C ION

TEX TUA LIZ ACION

Monitor/a PL A NI FI CA CI ON

Para r e corda r con lo s niñ os y las niñas la s r es po n sa b ili d a d es y la s t a rea s qu e a s u mi er on los gru p os, r ecur ren al ca rt el q ue con st ru ye ron el día an t eri or.

Monitor/a

El mo n it o r l ee el ca rt el c on la s p r egu n ta s r eda c ta da por la ma es t ra : ¿qu é a cci o n es se va n a r ea li z a r p a r a orga n izar el a ula ? ¿q ui én es lo ha rá n ?, l as res pu es ta s son r egi stra d a s en el si gui ent e organ izador. SECTOR ES QUE VAM OS A N ECE SI T AR

PA RA QU E LOS USAREM OS

CÓM O NOS VA M O S A ORG ANIZAR

El mo n it o r co mu n ica a lo s ni ñ o s y ni ña s qu e s e diri ja n al o b s er va r el cu a dro de III ci clo d o nde es t á n los s e cto r e s d et er mi na d o s y r e co g e l a in for ma ci ón so bre l o s se cto r es a i mpl e ment a r.

Dil e s qu e esta s tar eas l a s d eb en real izar diaria ment e, l o que l os a yudará a o rden arse m ejor. Lu ego p odrán rota r las ta rea s ent re lo s difer ent e s gr u pos. Recu rr en al t exto d el gráf ico d e a u la

El mo n it o r l ee el ca rt el co n la s pr eg u n t a s reda ct a da por l a ma es t ra : ¿có mo encon tra mo s el aula al i ni cio d el año ? .E l mo ni tor mu est ra el di bu j o de o rga ni za ción del au la, y le e l a pr egun t a de l a maest ra ¿có mo está o r ga ni za da es ta a ula ?

El mo n it o r co lo ca el cu a d ro de d o bl e ent ra da y a ni ma a su s co m pa ñ ero s pa ra qu e pa rtici p en res p eta n do el tu rno d e su co mp a ñ ero pa ra qu e el s ecr eta rio esc ri ba la s r es p ues ta s, sin ol vi da r q u e é l es ta m bi én pa rte d el tra b a jo. Lo s res p o ns a bl e s de ma te rial es d e a cu erdo a l cua dro d e r espo n sa b ili da d es ela bo r a do el día ant erior ent rega l os si gui ent e: hoja s gran d es y

El secr eta rio regi st ra la s res p uesta s.

Docente La ma est ra pi de a lo s ni ñ os y la s ni ña s q u e co ment en libr e m ent e s o b re el co nt eni d o d el t ex to. (g rá f ico ). Si el l os no lo hi ci er a n, se ab re el diálo go con al g ún co m en tari o so bre el t e ma . lee l a s n o r ma s qu e es cr i b ier on van v eri fi can do y se d eti en en en aqu el las pa rte s qu e t en gan a l gún pro bl ema en su reda cció n.

pl umo n es pa ra qu e compl et e n su cuadro d e do bl e entrad a.

Les pro pone escri bir t eni endo en cu enta el si gui ente o r ga ni za dor (a n exo 5)

Docente

Co n v er sa con lo s ni ño s y las ni ña s a ce rca de lo s rótulo s q ue en cu ent ran, por e je mplo, cu a ndo va n a l merca do o l a ti end a. P r egún ta l es: ¿pa ra q ué ? sir v en eso s rótu lo s? , ¿pu ed en ser d e utili da d lo s r ó tulo s a quí en el a ula ?, ¿el a ño pasa do en qu é l uga res d e su aula usa ro n ró t ulo s ?, ¿có mo lo s po d rí a mo s ut ili za r con n uestro s mat eri al es y en el au la ? E nt o nc es co mo el día d e hoy t en e mo s q u e elabo rar lo s cart el es Pr e g ú ntal es ¿qu i si éra mo s que n u e s t r a a u l a s e v e a i g u a l d e o r d e n a d a ? Có mo l o po d emo s ha c er ? Pro po nl es q u e t e di ct en c ó mo va n a or ga ni za r el aula. Anótalo en el si g uient e cuadr o: TEX TUA L IZ A C ION

La ma est ra ini cia la aten c ión con el gr u po, l een jun to s la s pr e g u nta s y r esp u es ta s, r e vi san el cua d ro in di cá ndol es q u e t i en en que r eco g er i nfo r ma c ión d el grupo ant erio r. Recu é rdal es qu e d ebe t e ner cui da do al mo m en to d e escri bir d eb en re vi sa r su ortog ra fía y tie nen d ud a s p ued en r ecu rri r al d ic cio n ario.

Lo s ni ño s in t en tan es cri bi r un t exto d escri pti vo del a ul a co n st ituy end o su pri mer borrador.

La ma est ra in dica a los n iños y n iñas q u e a hor a e mp ez a r em o s a es cri bir u n cua dro de d o bl e e nt ra d a para r egistrar co mo su pr i mer b orra d or y l es mu estra la estruc tu ra d el texto. (ANE XO 4 )

La ma est ra p u ede ir ha ci en do una p a u sa para hac er p r egu nt as, i nc lu yendo aq u ellas que se en cu entran en el t exto. Ej empl o: ¿cu ánto s secto res tiene? ¿qu é se pu ed e obs er var en la pa rte de a trá s del a ul a ?, e tc.

Monitor/a Lo s ni ño s y ni ña s co m pl et an el cu a d ro el mo ni tor a po ya pa ra co n s en sua r la s id ea s. R EV I SION

R EV I SION Invita a un ni ño o ni ña a q ue vol u nta ria mente rel ea el texto en voz al ta y con la ent onación ad ec uada.

Pi de al grupo qu e ha ga la s corr ec ci on es n ecesa ria s de a cu erdo c on las su ger encia s qu e di st e.

La ma est ra l ee lo s t ex to s q ue es cr i bi eron v eri fi ca n do qu e ha y an or ga ni za d o su texto de a cu erdo al or ganizad o r de t ex tos d escri pti vo s.

El ma es t ro l ee el cu a dro de do bl e ent ra da r e vi sa y se d e ti en en en aqu ella s p art es qu e t en gan al gún pro bl ema en su reda c ció n u orto gra fía y m edi a nte l a

Se d et end rá en aq u ellas p artes q u e t en gan alg ún p ro bl e ma en su re d a cción u ortog ra fía.

Docente

Fo r ma la s pa r eja s de est u dia n t es q ue va n a tra bajar jun to s, t eni end o en cu enta ju ntar u no 1 y 2 grado. Lo s s ector es d ebe s di stri b ui rlo s ent re lo s ni ño s y las niñas pa ra qu e ha ya, por lo meno s, cin co propuestas de nombres. Pide a los niño s y las n iña s de a cu erdo al ca rt el de r es po n sa bl es d e ent r e ga r ma t eria l e s qu e dist ri bu ya n lo si gui ent e: tira de p a p el o ca rt el es, lá pi c es y bo rra d or. Al pa sar por ca da l uga r a s egú ra t e q ue la s parej as de est ud ia nt es d eb en turna rse p ara e scri bi r, pu e s so lo de es t a ma n era a m bo s pod rán c onfron tar su s i d eas (h i pót esi s) ac er ca d el len guaj e qu e se e scri be. O bs er va có mo va el a va n ce d e la s pro p u est a s y su s ni v el es d e escri t ura. Pregúntales: ¿qué dice a hí? Pide que te lo digan señala nd o con el dedo en su escrito. Pid e q u e te di gan có mo co m i enza l a pala bra y si en el a ula ha y a l g una que co mi ence co mo es t a ; ayúdalo s a e n contrarla q u izás en tre lo s nombres. REVISION La ma est ra pi de a lo s ni ñ os y ni ña s qu e r e vi sen lo que han escrito y pr esent en sus ca rtel es qu e han tra baj ado. P regú ntal es: lo qu e ha s escrito, ¿di ce o ex pr esa l o qu e q u erí a m os d e cir ? ¿Có mo po de mo s escri bir el no m bre d el s ector pa ra qu e

refl exi ón ha ce l a s mejora s ju nto con los ni ñ os y la s niñas.

tod os/a s l o en tend a mos m ejor ? ¿Có mo pu ed es mejorar lo q ue h as escrit o? R ea liz a r una nu e va mi ra d a al t ra ba jo de ca da pa reja y pi d e qu e l ea n lo s no mb r es el egi do s pa ra el s ecto r. En est e m o m ento s e d eben o bs er va r al gu no s ca mb io s po r que l o s ni ñ os y las ni ña s han vu el to a r e visar, p ero u san do la info rmaci ón qu e l es prop orci ona st e. Si hay al guna pa r eja a la que a ú n no l es ha s r e vi sa do el escri to, reali za la mism a secu en cia q u e en l a viñ eta ant erio r. E ntre ga u na t ira o ta rj et a de c a rt ul i na pa ra qu e escri ban l os no m br e s que han ele gi do p a ra lo s s ecto re s y los pr es enten a sus co mpa ñ ero

GRUPO CLASE  La maestra pide a los niños y niñas que socialicen sus trabajos para consensuar la forma de organización de su aula, les preg unta: ¿por qué queremos organizar nuestra aula? ¿Quiénes deben participar? En los textos producidos todos tenemos alguna tarea?  Los niños y niñas colocan en un lugar visible sus trabajos.

 En un papelote dibujamos el plano del aula y se consensua con los niños y niñas la organización del aula, la maestra va dibuj ando y ubicando sectores de acuerdo a lo indicado por los niños y niñas.


La maestra propicia la meta cognición a partir de la formulación de preguntas: ¿qué hemos aprendido hoy?; ¿cómo nos hemos organizado?; ¿qué pasos hemos seguido para lograrlo?; ¿todos hemos participado? Se ayuda a los estudiantes a recordar cómo han trabajado para establecer los acuerdos desde el recojo de sus saberes previos, el análisis de situaciones y la lectura de textos que nos han servido para organizar nuestra aula. La maestra ayuda a continuar la reflexión sobre porqué organizar el aula u otro lugar de trabajo, descanso, etc. pregúntales? ¿sólo se puede organizar el aula? ¿qué otros espacios se pueden organizar? ¿Cuáles?

Tarea para casa: De acuerdo al ciclo: ¿Qué carteles puedes usar para rotular tu cuarto o casa?. Puede usar el cuadro de doble entrada para organizar tareas en casa, diseña uno con apoyo de tus hermanos o padres, Describe algún espacio de tu casa.

ANEXO 1

Figura 1

ANEXO 2

Figura 2

ANEXO 3

Figura 3

ANEXO 4

SECTORES QUE VAMOS A NECESITAR

PARA QUE LOS USAREMOS

CÓMO NOS VAMOS A ORGANIZAR

ANEXO 5

Nombre de la sesión 8: Organizamos nuestra biblioteca del aula

En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán mediante la organización de la biblioteca de aula a identificar variedad de libros, su estructura y características y características en forma colaborativa. El intercambio de ideas y criterios para ponerse de acuerdo al organizar, clasificar, codificar y discutir el cuidado y uso de los libros fortalecerá sus prácticas de lectores activos.

DURACIÓN: 90 minutos APRENDIZAJES ESPERADOS - ¿Qué aprenderemos en esta sesión?

COMPETENCIA

Comprende escritos



textos

Se apropia del sistema de escritura. 1°  Diferencia las palabras escritas de las imágenes y los números en los textos escritos.

2°  Lee convencionalmente textos de diverso tipo (etiquetas, listas, títulos, nombres, anécdotas, mensajes, adivinanzas, de estructura simple, sintaxis sencilla y vocabulario familiar.

CAPACIDADES Recupera información de diversos textos escritos INDICADORES 3° 4° 5° 6° Reconoce la silueta o Reconoce Reconoce la Reconoce la silueta estructura estructura externa de la silueta o silueta o o diversos tipos de texto. estructura estructura externa y las externa de externa y las características de diversos características de diversos tipos de tipos de diversos tipos de texto texto. texto

MATERIALES – RECURSOS BÁSICOS ¿Qué materiales utilizaremos en esta sesión?  Ficha de trabajo anexos 2, 3, 4 y 5  Tarjetas metaplan, cajas, plumones  Un cuento de la biblioteca: Dorita y sus amigos, La amistad del cóndor y el gallinazo o el anexo 1.


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Reúne a los estudiantes en semicírculo y da la bienvenida. (Previamente has colocado las sillas en semicírculo frente al espacio donde estaba la biblioteca del aula o donde piensas que debe ir. Los libros deben estar en desorden (en cajas o por montones). Diles que según lo planificado hoy empiezan la organización de su biblioteca y solicita que observen la biblioteca y genera un diálogo abierto con todos a partir de las siguientes preguntas: ¿Cómo ven la biblioteca? ¿Por qué estará así? ¿Qué hacemos con ella? ¿Valdrá la pena arreglarla? ¿Para qué? ¿Qué tendríamos que hacer para salir de esta dificultad? Explícales que tienes pensado leerles un cuento el día de hoy que nos dará alguna idea de cómo debemos organizarnos para arre glar nuestra biblioteca y que debe estar entre todos estos libros (Previamente ya debes haber seleccionado un cuento que trate del trabajo en equipo, la colaboración o la ayuda mutua). Si te apoyas en el anexo 1 debes armarlo como si fuera un libro y colocarlo entre el grupo de libros amontonados que has seleccionado. Asegura que en ese montón allá distintos tipos de libros. Pregúntales ¿me pueden ayudar a buscarlo?, haz que los estudiantes rodeen el montón de libros donde esté el que deben de busc ar. Diles que darás algunas descripciones e indicaciones para la búsqueda (estas preguntas son en base al cuento del anexo 1). Participarán en la búsqueda por turnos y que V ciclo iniciará. Si seleccionas otro cuento, puedes plantear tus propias preguntas, según los criterios de las siguientes: Paso 1 Paso 2

Paso 3 -

Para V ciclo: El libro qué buscamos es un cuento. Búsquenlos y separémoslos. Pregúntales: ¿Por qué creen que son esos? ¿Qué características tienen para que sean cuentos? Y ¿Este, si no es cuento, qué es? (permite que exploren los libros) Para IV ciclo: El libro que buscamos tiene una tapa gruesa, en ella hay información del título del libro y del autor, las páginas al interior son delgadas y tienen imágenes. Seleccionan los libros del grupo identificado por V ciclo y los separan. (Si se hace muy difícil para el ciclo, se aclara que es el título y el autor o se le pide a V ciclo que los ayude. Pregúntales: ¿Por qué creen que son esos? ¿Dónde está el título? ¿Dónde se dice algo del autor? (permite que exploren los libros) Para III ciclo: El libro que buscamos trata de unos animales que están en un barco. Pregúntales: ¿Por qué creen que es ese? ¿Qué hay en las imágenes? ¿Qué creen que sucede en la historia? ¿Dónde dirá eso?Anímalos a que revisen las imágenes

Anota sus respuestas en un papelógrafo para que los tomes en cuenta como previos y felicita sus hallazgos. En todo el proceso debes darles las pistas necesarias para que logren sus objetivos. Ubica nuevamente a los estudiantes en sus sillas y lee el papelógrafo de los previos relacionándolo con el cuento hallado: E ste e s u n cu en to p o rq u e t ien e… L a ta p a d el lib ro es d e u n mat erial …. y co n tiene… La s i mágene s n o s d ic en q u e t ra ta … Pasa el cuento por cada uno para que lo revisen.

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Recupera el libro y lee en forma oral cuidando la expresión verbal, entonación y calidez de la voz. Concéntrate en hacerlo lo mejor que puedas. Empieza por el título, autor, luego la tapa posterior y posteriormente el interior. Muéstrales las imágenes mientras vas leyendo. No debes hacer preguntas mientras lees. Déjalos que ellos hagan sus propias hipótesis. Hazles las siguientes preguntas después de haber leído: ¿Qué les pareció la historia? ¿Cuál es el título del cuento? Señálalo cuando lo lean. ¿Quiénes estaban en el barco? ¿Quién hizo el agujero? ¿Cómo hicieron para salir de ese problema? ¿Y si no lo hubieran hecho que hubiese sucedido? ¿Les gustó la historia? ¿Por qué? Expresa que ustedes también tienen una dificultad con la biblioteca y pregunta: ¿Cuál es? ¿Quiénes debemos arreglarla y organizarla? ¿Si no la organizamos que pasaría? ¿Qué actitud debemos tener para arreglar y organizar nuestra biblioteca según el cuento que hemos leído? ¿Qué debemos hacer para colaborar todos? ¿Para qué queremos tener una biblioteca organizada? ¿Cómo podríamos organizar estos libros? ¿Saben cómo se organizan los libros en una biblioteca? Explica que tienen que saber con qué libros cuentan y cuantos son para luego hacer una planificación de acciones que tenemos para tener una linda y cómoda biblioteca. Orienta a que tomen una decisión de organizarlos por el criterio que ellos propongan. Puede ser de la siguiente manera puesto que es la que común mente se utiliza en una biblioteca: Textos narrativos: Cuentos, fábulas, mitos y leyendas Textos poéticos: Poesía, rimas, adivinanzas jitanjáforas Textos instructivos: instrucciones de juego y recetas Textos periodísticos: periódicos, revistas, boletines Textos informativos o académicos: enciclopedias, libros escolares, diccionarios, otros. *La clasificación puede ser más específica, según el grupo y los libros con que se cuente: cuentos, poesías, recetas, periódicos y enciclopedias Forma el número de grupos según el número de temas. A continuación se propone el siguiente: III CICLO TEXTOS NARRATIVOS

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3ER GRADO TEXTOS INSTRUCTIVOS

4TO GRADO TEXTOS POÉTICOS

5TO GRADO TEXTOS PERIODÍSTICOS

Proporciona las siguientes indicaciones generales a los grupos y escríbelas en la pizarra. Deben seleccionar del montón de libros aquellos que pertenecen a la clasificación que les tocó con el apoyo de la ficha. No olviden que deben saber de qué tratan para saber qué tipo de textos son.

6TO GRADO TEXTOS INFORMATIVOS

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Recuerda que puedes pedir apoyo a tus compañeros y como mínimo haber seleccionado un libro que esté registrado en la ficha . Coloquen los libros que han seleccionado en la caja que proporcionaré al grupo,(también puede ser una bolsa, depósito o lad o del estante que le corresponde a tu grupo. Solicita que el grupo de 3er grado, 4to grado, 5to grado y 6to grado elijan un monitor para que lea la ficha a todos, antes de iniciar la actividad y entre todos asegurar que han comprendido las indicaciones. Diles que si algo no entienden que te pasen la voz para que los ayudes. Distribuye a cada participante del grupo la ficha que le corresponde y el depósito donde colocarán los libros seleccionados. Hazles recordar que para preservar el orden y una buena participación deben tomar en cuenta las normas de convivencia (las le es). Realiza una atención directa a primer grado. Por ratos acércate a los otros grupos:

PROCESO (50 minutos) III CICLO

ATENCIÓN DIRECTA  Expresa que para seleccionar los cuentos necesitan saber de qué trata ese libro  Solicita que se acerquen al montón de libros y seleccionen uno que crean que es un cuento  Acércate a cada uno y hazles las siguientes preguntas: ¿De qué crees que trate el libro? - ¿Cómo lo sabes? ¿Dónde dice eso? ¿Cuáles son las imágenes y dónde están las letras? ¿Es un cuento? ¿Por qué?  A segundo grado les puedes preguntar las mismas preguntas y además - ¿Cuál es el título? Solicita que lo lean, Ayúdalos a que relacionen algunas letras con su nombre u otros elementos del entorno para realicen la actividad con éxito

3°

Monitor/a

4°

5°

6°

ATENCIÓN INDIRECTA)

 El monitor lee la ficha para todos y responden juntos la primera parte.  Acércate a verificar la comprensión de las indicaciones y que se esté completando la ficha según lo solicitado y felicítalos a cada uno por sus logros y avances. Asegura que los demás escuchen la intervención que tienes con cada uno.  Pregunta a cada uno  Pregunta a cada uno algunas de  Pregunta a cada uno algunas  Pregunta a cada uno algunas de de estas preguntas: algunas de estas estas preguntas: estas preguntas: ¿De qué trata el ¿De qué trata el libro? ¿Cómo lo ¿De qué trata el libro? ¿Cómo libro? ¿Cómo lo sabes? ¿Por qué preguntas: ¿De qué trata el libro? sabes? ¿Por qué es un lo sabes? ¿Por qué es un es una enciclopedia? ¿Cuál es el ¿Cómo lo sabes? ¿Por poemario, libro de adivinanzas periódico, revista o boletín? nombre de la enciclopedia? qué es un libro de o trabalenguas? ¿Quién es el ¿Cuál es el nombre del ¿Quién es el editor o autor? autor? ¿Cuantos poemas hay? periódico? ¿Quién es el ¿Cuántos temas o cursos recetas? ¿Cuál de los poemas, editor? ¿Cuántos titulares desarrolla? ¿Quién es el autor? ¿Cuantos tomos ¿Cuántas recetas trabalenguas o adivinanzas del presentan?¿Qué secciones son? ¿Qué tomo es ese? ¿Cuál te contiene? índice te llama la atención? tiene? ¿Cuál te llama más la llama más la atención? ¿Por ¿Dice algo del autor? ¿Dónde? atención? ¿Por qué? ¿Qué qué? ¿Qué tipo de textos ¿Cuál te gusta más? ¿Cuáles son los ¿Cuál de los poemas te llama la tipos de textos periodísticos informativos más haz ingredientes de esa atención? ¿En qué página está? identificas? ¿En qué página encontrado? ¿Cuáles son las receta? ¿Dónde dice ¿Cuántas estrofas tiene? ¿En está? ¿Cuál es el título y cuál partes de un texto eso? qué se diferencia del libro es la volada? ¿En qué se enciclopédico? ¿En qué se  Pregunta si tienen escogido por tu compañero? diferencia el periódico que diferencia una enciclopedia de alguna duda sobre el escogiste con una revista? un texto escolar?

¿Según el título y las imágenes, de llenado de la ficha.  Pregunta si tienen alguna duda  Pregunta si tienen alguna  Pregunta si tienen alguna duda qué crees que trate la historia? Orienta su trabajo. sobre el llenado de la ficha. duda sobre el llenado de la sobre el llenado de la ficha. ¿Quiénes serán los personajes? Orienta su trabajo ficha. Orienta su trabajo Orienta su trabajo  Si alguno culmina antes solicita que busque otro cuento.  Pide que se coloquen de pares y que cada uno comparta el texto seleccionado: pueden leer parte del texto al compañero, que lo narren a través de la secuencia de imágenes, también te puedes acercar a algunas parejas que lo necesiten y leerles el título, datos del autor y parte del cuento que han seleccionado.  Pide a cada grupo que cuenten cuántos libros han identificado del tipo de texto que les tocó y anota la cantidad en un papelógrafo, para tener un registro de estos textos.  Solicita que los coloquen en el depósito o lugar que les has indicado.  Felicítalos por el trabajo realizado. -

GRUPO CLASE -

Se reúnen en semicírculo con todos los estudiantes manteniendo sus grupos y socializan sus libros identificados entre ellos. Solicita que cada grupo revise los textos de los otros grupos, buscando si alguno debería estar en los seleccionados por ellos. Ubica nuevamente a cada grupo en su lugar y solicita que con el apoyo de su ficha argumenten por qué los libros seleccionados pertenecen a la clasificación que les tocó y cuantos textos de este tipo tiene el aula. La participación es libre. Felicita a cada grupo por su esfuerzo, proporciona una tarjeta para que escriban el tipo de texto que les toco y la cantidad que han 10 CUENTOS logrado recopilar y lo peguen en el depósito o espacio donde pusieron los libros seleccionados: En el caso de tercer ciclo, si no hay un estudiante alfabético, solicita que lo escriban con la ayuda del grupo y luego pide que te lo lean para que tú escribas debajo y puedan comparar tu escrito con el de ellos. Solicita que un representante de cada grupo lea la tarjeta.


Reúne a todos tus estudiantes, sentados en semicírculo, y conversen de lo trabajado por cada grado y ciclo. Agrega que habiendo clasificado los libros y el saber cuántos textos tienen, les permitirá planificar las acciones de todo el aula para lograr la instalación de una biblioteca ordenada, funcional y que estimule el u tilizarla. La profesora pregunta al grupo ¿Qué aprendimos hoy? (cada grado y nivel, debe expresar sus respuestas por turno). ¿Qué tuvimos que hacer para organizar los libros y saber cuántos tenemos? ¿Qué materiales hemos usado? ¿Hemos trabajado unidos y en equipo? ¿Cómo?

¿Cómo aplicamos lo aprendido? Da indicaciones de cómo deberán realizar estas aplicaciones en casa.

Primer y segundo grado – Llevará el cuento seleccionado a casa para que la mamá se lo lea antes de dormir y lo forre para devolverlo. IV ciclo – Llevará el texto seleccionado para leerlo con calma y compartirlo con un familiar y luego forrarlo para devolverlo. V ciclo – Llevará el texto a casa para colocar solapera en las secciones de cada parte para encontrar más rápido la información y forrar el libro.

Pedro Pablo Sacristán es un escritor español que nació en 1973. Estudió ingeniería aeronáutica pero pronto sintió una gran atracción por la escritura, filosofía y psicología. Tiene una página web denominada Cuentos para dormir. Allí comparte cuentos educativos que escribe para sus cinco hijos y que ayudan a pensar y ser mejores personas.

ANEXO 1 – TODOS

Los animales del barco trabajan unidos Cuento adaptado de Pedro Pablo Sacristán

Había

una vez un barco donde viajaban muchos animales. Llevaban tanto tiempo allí que empezaron a organizar juegos y actividades para divertirse. Cierto día, cuando jugaban muy alegres no tuvieron mucho cuidado, y en uno de los juegos, el pájaro carpintero hizo un agujero en el fondo del barco, que empezó a crecer, y en poco tiempo comenzó a entrar muchísima agua.

Todos pensaron que se hundirían. Entonces intentaron resolver el problema, trataron de arreglarlo, peleándose incluso por ser los que salvaran el barco. En un momento, los pájaros tiraban juntos del barco hacia arriba, otros iban de acá para allá juntando materiales con los que construían nidos y madrigueras. Pero de repente, un pez se coló en barco, y los animales se dieron cuenta de que ¡aún no habían pedido ayuda a todos los animales del mar! Pidieron al pez que buscara a otros amigos para salvar el barco, y acudieron muchos peces y hasta un gran delfín que terminó por cubrir el agujero mientras el resto de animales reparaban el barco. ¡Y así fue como todos los animales se salvaron trabajando juntos!

ANEXO 3 – 4to Gr.

ANEXO 2 – 3er Gr.

FICHA DE BÚSQUEDA DE TEXTOS

FICHA DE BÚSQUEDA DE TEXTOS

PARTE 1

PARTE 1

1. Solicita al monitor que lea esta ficha antes de realizar la actividad 2. Responde ¿Qué tipo de texto te tocó buscar?

1. Solicita al monitor que lea esta ficha antes de realizar la actividad 2. Responde ¿Qué tipo de texto te tocó buscar?

3. Ahora, acércate al montón de libros y busca el tipo de texto que te tocó.

3. Ahora, acércate al montón de libros y busca el tipo de texto que te tocó.

PARTE II 4. Asegura que has seleccionado el texto correcto aplicando la siguiente ficha:  Coloca una X si el libro cuenta con esa característica. CARACTERÍSTICA

LIBRO 1

LIBRO 2

Tiene un título que presenta como hacer algo Tiene autor Explica los pasos para hacer algo. Menciona los materiales que se necesitan para hacerlo  Coloca el título de los libros seleccionados Libro 1: Libro 2: Libro 3:

LIBRO 3

PARTE II 4. Asegura que has seleccionado el texto correcto aplicando la siguiente ficha:  Coloca una X si el libro cuenta con esa característica. CARACTERÍSTICA LIBRO 1 LIBRO 2 LIBRO 3

Tiene un título central en la portada El auto es un poeta Hay un índice con título de poesías Al interiror está escrito por estrofas y versos.  Coloca el título de los libros seleccionados Libro 1: Libro 2: Libro 3:

ANEXO 5 – 6to Gr.

ANEXO 4 – 5to Gr.

FICHA DE BÚSQUEDA DE TEXTOS PARTE 1 1. Solicita al monitor que lea esta ficha antes de realizar la actividad. 2. Responde ¿Qué tipo de texto te tocó buscar?

FICHA DE BÚSQUEDA DE TEXTOS PARTE 1 1. 2.

3. 3. Ahora, acércate al montón de libros y busca el tipo de texto que te tocó. PARTE II 4. Asegura que has seleccionado el texto correcto aplicando la siguiente ficha:  Coloca una X si el libro cuenta con estas característica. CARACTERÍSTICA LIBRO 1 LIBRO 2 LIBRO 3 Tiene el nombre de un periódico de circulación social Presenta titulares importantes, de interés de la comunidad En la primera página escribe el editor. Tiene secciones. Ejemplo: noticias locales, internacionales, política, policiaca , espectáculo, deporte, amenidades… Su formato es grande a diferencia de un libro y hay fotos al interior.  Coloca el título de los libros seleccionados Libro 1:_ Libro 2:_ Libro 3:_

4.

Solicita al monitor que lea esta ficha antes de realizar la actividad. Responde ¿Qué tipo de texto te tocó buscar?

Ahora, acércate al montón de libros y busca el tipo de texto que te tocó. PARTE II Asegura que has seleccionado el texto correcto aplicando la siguiente ficha:  Coloca una X si el libro cuenta con esa característica. CARACTERÍSTICA LIBRO 1 LIBRO 2 LIBRO 3 Tiene título central en la portada Tiene el nombre del editor o autor Tiene la editorial que lo publica Cuenta con un índice que informa temas para estudiar y aprender Está dividido en partes temáticas. Presenta información escrita en párrafos Presenta información para estudiar y aprender Tiene imágenes y esquemas

 Coloca el título de los libros seleccionados Libro 1:_ Libro 2:_ Libro 3:_

Sesión n° 09 “Contamos anécdotas” En esta sesión los niños y las niñas harán uso del lenguaje oral y escrito para la presentación de anécdotas de su vida escolar o familiar. ANTES DE EMPEZAR LA SESIÓN Lee la lectura del anexo 1 sobre la anécdota y escríbela en un paleógrafo.

DURACIÓN: aprox. 90 minutos APRENDIZAJES ESPERADOS - ¿Qué aprenderemos en esta sesión? COMPETENC IAS Se expresa oralmente Comprende textos orales


CAPACIDADES Expresa con claridad sus ideas Escucha activamente diversos textos orales. Planifica la producción de diversos textos escritos Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura

1°

2°

INDICADORES 3° 4°

5°

6°

Desarrolla sus ideas Ordena sus ideas en torno a temas variados a partir de sus saberes previos y de alguna fuente de en torno a temas de información escrita, visual u oral. su interés Presta atención activa dando señales verbales (responde) y no verbales (asiente con la cabeza, fija la mirada, etc.) según el tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura.

Propone, en forma autónoma, un plan de escritura para organizar sus ideas para escribir anécdotas personales. Escribe anécdotas en un nivel alfabético o próximo alfabético de acuerdo a la situación comunicativa, considerando el tema, el propósito.

Escribe anécdotas con temáticas y estructura textual simple a partir de sus conocimientos previos.

Escribe anécdotas con algunos elementos complejos; a partir de sus conocimientos previos.



MATERIALES – RECURSOS BÁSICOS ¿Qué materiales utilizaremos en esta sesión? MATERIAL ESTRUCTURADO

MATERIAL NO ESTRUCTURADO Plumones , papelotes, hojas,

MATERIAL IMPRESO SUGERIDO

SECUENCIA DIDÁCTICA - ¿Cómo aprenderemos en esta sesión? INICIO ( Aprox.20 minutos) GRUPO CLASE -

-

-

Reúne a todos los y las estudiantes en círculo, recuerda con ellos todo lo que hicieron desde que se iniciaron las clases para organizar el aula; así como lo que aprendieron con los textos que leyeron o escribieron. Pregúntales: o ¿Qué hicimos para organizar nuestra aula?, ¿Qué textos hemos leído y escrito?, ¿para qué lo hicimos?, ¿Recuerda algo gracioso que nos ocurrió mientras organizábamos nuestra aula o en tu casa? ¿Se lo contaron a alguien?. o ¿De qué formas se puede contar? (oral o escrita). ¿Cómo podríamos hacer para compartir eso que nos ocurrió con otras personas? Comunica el propósito de la sesión: hoy van a escribir y van a contar sus anécdotas; es decir, sus experiencias vividas en el aula o en casa Muéstrales la imagen de la anécdota que les vas a leer (anexo 1) pregúntales o ¿Qué tipo de texto será? o ¿De qué crees que se trata? ¿Crees que es real la historia o imaginaria? Léeles el texto de la anécdota de La Cometa Atascada, invita para que algunos puedan leer en voz alta voluntariamente y luego dialogan sobre el texto: ¿Qué les sucedió a Rami y Sisicha?, o ¿Cómo solucionaron el problema que tenían?, ¿Cómo se sintieron al final de la historia? Ayúdales preguntando también a algunos niños que voluntariamente quieran participar y muestren dificultad para narrar.

-

¿Qué pasó primero? ¿Qué pasó después? ¿ finalmente que sucedió? Invita a que los niños y niñas recuerden algún hecho gracioso que les haya ocurrido en casa o en el colegio, pregúntales si quisieran contarlo:

DESARROLLO (APROX. 50 MINUTOS)

Una anécdota es la narración de un acontecimiento que le sucede a alguien y es un hecho real, generalmente es algo gracioso

PLANIFICAMOS Dialoga con los estudiantes sobre la anécdota y sus características. Pide a los niños y niñas que escriban y cuentes una anécdota personal, para lo cual se organizarán planificando el trabajo en grupos. Invita a contestar a tus estudiantes estas preguntas:

¿Qué vamos a escribir? Una anécdota

¿Para qué vamos a escribir? Para contar algo que nos ha ocurrido en el colegio e en casa

¿Para quienes le contaremos? Para nuestros compañeros de clase

¿Qué tendré en cuenta al escribir la anécdota? ¿Dónde ocurrió? , ¿Cuándo? ¿Con quién? ¿Qué paso primero? Como se resolvió? ¿Qué pasó al final? Tenemos en cuenta : Uso de las mayúsculas Usamos signos de puntuación Usamos conectores: Un día, antes, después, finalmente, paso que, ocurrió que, entonces.

Coloca en un lugar visible la planificación con las respuestas de los estudiantes para que verifique lo que van realizando

¿Qué tendré en cuenta al contar la anécdota? Hablar con voz fuerte para que todos me escuchen. Contar manteniendo el orden de inicio, nudo y final

Organiza a tus estudiantes en equipos de grados y ciclos. Forma grupos: Primero y segundo (III ciclo) Tercer y cuarto grado (IV ciclo) Quinto y sexto grado (V ciclo) Trabaja en forma directa con los estudiantes de III ciclo. Entrega a los monitores las indicaciones para el trabajo de IV y V ciclo. Monitorea el trabajo de los otros estudiantes; luego ve rotando y trabaja indistintamente con los otros grupos. No olvides recordarles las normas de convivencia o establecer si es necesario algunas para el trabajo que van a realizar en grupo.

IV

III ATENCIÓN INDIRECTA

ATENCIÓN DIRECTA

ATENCIÓN INDIRECTA

Monitor/a Monitor/a

Docente 

V



Pide a tus niños y niñas que cuenten una anécdota que recuerden que les ocurrió en la escuela o en casa que sea gracioso para ellos , mientras te lo dicen escribe en un papelote Nombre Recuerdo

Indicará a sus compañeros animándolos a escribir la anécdota teniendo encuentra lo planificado: Lugar donde ocurrió la anécdota. EL tiempo en que ocurrió. ¿Quiénes intervinieron? El orden de los hechos inicio, nudo, final Además pueden usar : Un día, ocurrió que, fue así que, finalmente,

Monitor/a 



Docente   

Pide a tus niños que su anécdota y que escriban oraciones sobre su anécdota considerando: ¿Dónde estaban? ¿Con quién? ¿Qué pasó? Acércate a los niños o niñas que aún no escriben alfabéticamente, pregúntales: “¿qué dice?”. Escribe debajo para que tengan un referente de escritura alfabética. También puedes ayudarlos a escribir



Monitorea como los estudiantes van redactando sus anécdotas, ayudando a quienes presentan alguna dificultad en su redacción con preguntas orientadoras,



¿Que sucedió? ¿Quién?, ¿cómo resolvieron?



¿Cómo se escriben los nombres propios? ¿al final de la oración qué signo de puntuación se usa?, etc.

Indicará a sus compañeros que harán un trabajo sobre las características de la anécdota antes de escribirlas. Presenta las preguntas sobre la anécdota: ¿Qué son? ¿De qué tratan? ¿Qué partes tiene? ¿Para qué se escriben? ¿Son imaginarias o reales? ¿En qué tiempo verbal se escribe la anécdota? ¿Quiénes escriben anécdota? Libremente elaboran un esquema con sus respuestas en el papelote. Anima a sus compañeros a recordar una anécdota y a escribir su primer borrador teniendo en cuenta lo planificado.

alfabéticamente alguna palabra o mostrando alguna escritura del aula. 

 



expresión,

Revisa con los niños /niñas lo que han escrito y dibujado. Pregúntales: lo que hemos dibujado, ¿expresa lo que queríamos decir? ¿Cómo mejoramos nuestra escritura? Cuéntales una anécdota a manera de ejemplo Se preparan para exponer voluntariamente su anécdota recordándoles: -Hablar con voz alta. -Mantener el orden, donde estaban, con quien, que sucedió, al principio y al final. Pueden señalar su dibujo. Ayuda a los estudiantes que muestran inseguridad haciéndoles preguntas que orienten su relato de la anécdota Felicita la participación de los estudiantes.

Monitor/a 





Animará a sus compañeros a evaluar su trabajo entregará a cada uno la siguiente

Docente  Mientras los estudiantes escriben los borradores de sus anécdotas, acompaña ayudándoles con preguntas o acotaciones importantes; por ejemplo: ¿lo que están escribiendo se entiende?; ¿cómo se inicia el texto?; ¿qué sigue?  Revisa con ellos el uso de las mayúsculas, la tildación , el uso de los conectores, el tiempo verbal y el orden o secuencia de hechos  Invitales a pensar en un título apropiado a la situación que van a contar.

ficha( anexo 2) Orienta a sus compañeros a ensayan en pares la presentación de su anécdota recordándoles: Quienes cuentan la anécdota deben hablar Monitor/a con voz fuerte, contar la anécdota respetando el orden.  Animará a sus compañeros a releer sus Quienes escuchan deben estar atentos. escritos en forma silenciosa y realizar Cuentan sus anécdotas al grupo y eligen una correcciones. de ellas para compartirla en el grupo clase.  Pedirá que en pares intercambien su escrito para que evalúen entre ambos dialogando y siguiendo las preguntas: ¿Tiene un título apropiado? ¿Nos dice dónde sucedieron los hechos? ¿Es un hecho curioso, divertido o interesante? ¿Tiene un inicio, un problema y un final?







¿Utiliza conectores de secuencia como e: primero, entonces, más tarde, luego o después, etc.? Anima para que vuelvan a escribir su anécdota teniendo en cuenta las correcciones que con sus compañeros han dialogado. Se pedirá un voluntario para que cuente su anécdota al grupo clase, para lo cual ensayará con su grupo Publican en el periódico mural sus anécdotas.

GRUPO CLASE

 Invita a tus estudiantes a reunirse en forma de circular para poder presentar la anécdota de cada grupo.  Recuérdales lo que planificaron antes de hacer su trabajo para que durante las presentaciones estén atentos y verifiquen si h an cumplido con los acuerdos de la planificación  Los estudiantes voluntarios o propuestos presentan sus anécdotas a toda la clase.  Ayuda a quienes tengan alguna dificultad en su presentación haciendo preguntas sobre su anécdota.  Felicita el trabajo de los estudiantes e invítalos para que puedan leer las anécdotas publicadas en el periódico mural libremente en cualquier momento. CIERRE (Aprox. 20 minutos) ¿Qué aprendimos en esta sesión?

GRUPO CLASE

-

Conversa con tus estudiantes sobre lo trabajado por cada grado. La profesora pregunta al grupo, ¿Qué aprendimos hoy? (cada grado y nivel, debe expresar sus respuestas por turno).  ¿Qué tuvimos que hacer para conseguirlo?  ¿Qué materiales usamos?  ¿Qué dificultades tuvimos?

¿Cómo aplicamos lo aprendido? III, IV, V CICLO

Conversan con su familia contándoles la anécdota trabajada en clase o alguna de las que escucharon de sus compañeros, recuerdan una anécdota familiar, la dibujan y escriben para contarla a sus compañeros.

ANEXO 1

ANEXO 2

Nombre de la sesión 10: Leemos un texto instructivo para elaborar un portafolio.

¿Para qué usamos el lenguaje escrito al leer textos instructivos? En esta sesión, las niñas y los niños usarán el lenguaje escrito y oral al leer un texto instructivo, intercambiar ideas, seguirán instrucciones y tomarán decisiones para elaborar su portafolio.

ANTES DE LA SESION: Lee el texto “El portafolio” (Anexo 1 – 2 -3) y asegúrate de fotocopiarlo para tus niños y niñas. Analiza la ficha de para que comenten su trabajo y asegúrate de fotocopiarlo para tus niños y niñas. Prevé papelotes y plumones para la elaboración de sus trabajos.

DURACIÓN: 90 minutos aproximadamente APRENDIZAJES ESPERADOS - ¿Qué aprenderemos en esta sesión? INDICADORES COMPETENCIAS Comprende textos escritos

CAPACIDADES Recupera información de diversos textos escritos

1°

2°


3°

4°

Reconstruye la secuencia de un texto instructivo de estructura simple.

5°

6°

Localiza información en un texto informativo con varios elementos completos en su estructura y con vocabulario.



MATERIALES – RECURSOS BÁSICOS ¿Qué materiales utilizaremos en esta sesión? 

 

 Imágenes, .  papelotes y plumones Ficha de reflexión Lectura El portafolio del estudiante


Saluda cordialmente a las niñas y los niños. Luego dialoga con ellos sobre las actividades trabajadas en la sesión anterior. Comenta lo importante que es organizar nuestra aula y nuestros trabajos.

-

Invítalos a observar el ambiente de su salón de clases y pregúntales: ¿Cómo se ve nuestra aula ahora?, ¿Será igual que nue stro primer día de clases?, ¿Cómo ha ido cambiando? Recuerdan que trabajos han ido realizando en las sesiones anteriores ¿Qué trabajos han realizado?, ¿Dónde podemos colocar sus trabajos?, ¿Para qué nos serán útiles?, ¿Cómo los podemos organizar? ¿Qué debemos hacer para organizarlos? ¿Alguno de ustedes ha organizado sus trabaj os en alguna oportunidad? ¿Cómo lo hicieron? ¿Para qué les sirvió?

-

Seguidamente, comunica el propósito de la sesión: Vamos a leer un texto instructivo para saber cómo se elabora un portafolio.

DESARROLLO (50 minutos) -

Coméntales que para tener más ideas sobre el portafolio y saber qué tendremos en cuenta al elaborarlo, leeremos un texto. Diles a los niños y niñas que organicen su grupo de 4 a 6 integrantes, según grado de estudio.

-

La maestra les indica que para poder saber cómo elaborar su portafolio debemos de leer el siguiendo texto 1° y 2° Leerán el texto Elaboramos un portafolio y que representen mediante dibujos los pasos para elaborar el portafolio con frases cortas con tu apoyo. 3° y 4° Leerán el texto El portafolio del estudiante y elaborarán su cartel de los pasos a seguir para elaborar un portafolio 5° y 6° Leerán el texto El portafolio y elaborarán un organizador sobre el portafolio. Los niños del 1er y 2do grado trabajarán de manera directa con el docente y los del 3ero al 6to grado los otros trabajarán con los monitores

III

IV

V

ATENCIÓN DIRECTA ATENCIÓN INDIRECTA

Monitor/a ANTES DE LA LECTURA Muéstrales el texto en un papelote (Anexo 1) en la pizarra con letra legible incluyendo gráficos, formúlales la siguiente pregunta ¿Para qué vamos a leer? ¿Qué nos informará el texto? Pide a los niños y las niñas que miren el texto especialmente los dibujos ¿qué ven en el dibujo? y luego la estructura del texto: ¿qué texto será?, ¿alguna vez han visto un texto parecido? Léeles el título y los subtítulos del texto: ¿de qué creen que tratará el texto? ¿Para qué nos servirá el texto? Registra sus respuestas en un papelote para luego confrontarlas en el durante y después de la lectura DURANTE LA LECTURA Lee a los niños lo que dice el texto señalando desde el comienzo al final de cada línea, sin detenerte en cada palabra.

ANTES DE LA LECTURA El monitor les entrega a sus compañeros el texto sobre la elaboración del portafolio (Anexo 2), observan la estructura del texto y el monitor lee el cartel de preguntas que la maestra le entregó: ¿qué tipo de texto creen que es?, ¿para qué nos servirá?, ¿cómo está organizado el texto?, ¿qué dice el título? ¿De qué creen que tratará? , el secretario registra las respuestas en un papelote para que después puedan contrastar sus hipótesis.

Docente

Pide al secretario o un niño voluntario que lea las respuestas que han escrito en el papelote. Escucha y comenta: esas son sus respuestas o hipótesis antes de leer el texto. La vamos a guardar para que después que lean el texto comparen con la nueva Después de leer la parte de materiales detente y información pregúntales: ¿qué materiales necesitamos? ¿Conoces estos materiales? ¿Los has utilizado antes, en qué? DURANTE LA LECTURA ¿Hay algún material que no conocen? El monitor les indica vamos a leer el texto en forma individual y en silencio. Continúa leyendo la parte de procedimientos y al Luego leen párrafo a párrafo la lectura eligen a un terminar esta parte pregunta, ¿qué se hace en cada compañero para que lea, el resto sigue la lectura y va paso y qué pasa si no lo seguimos? subrayando las palabras de difícil comprensión. Regresan a leer el párrafo donde se ubica esa palabra y

ATENCIÓN INDIRECTA

Monitor/a ANTES DE LA LECTURA El monitor reparte las copias de la lectura” El portafolio del estudiante.” (Anexo 3) a sus compañeros y les indica que observen el texto y su estructura y les lee las preguntas del cartel que la maestra le entregó: ¿qué tipo de texto creen que vamos a leer?, ¿para qué lo vamos a leer?, ¿de qué nos hablará este texto? , ¿Qué características tiene el texto? , ¿De dónde se obtuvo la información? , el secretario registra las respuestas en un papelote para que después puedan contrastar sus hipótesis.

Docente La maestra pide al secretario o un niño voluntario que lea las respuestas que han escrito en el papelote. Las escucha y comenta: esas son sus respuestas o hipótesis antes de leer el texto. La vamos a guardar para que después que lean el texto comparen con la nueva información DURANTE LA LECTURA El monitor les indica vamos a leer el texto en forma individual y en silencio. Luego leen párrafo a párrafo la lectura eligen a un compañero para que lea el texto para el grupo, el resto sigue la lectura y va subrayando las palabras de difícil comprensión. Regresan a leer el párrafo donde se ubica

DESPUES DE LA LECTURA Pídeles a los niños que señalen en el título dónde dice portafolio. Ayúdalos preguntándoles: ¿cómo comienza esta palabra? Si los niños encuentran la palabra entonces pregúntales: ¿cómo te diste cuenta? Haz lo mismo con algunas palabras (sustantivos) del texto. Para ayudara los niños y niñas a leer otras palabras en el texto, por ejemplo, para leer "papel", pregúntales cómo se inicia la palabra (pa) y qué nombre en el aula comienza como "papel": Pamela, Patricia, Paloma, Paco…

tratan de encontrar el significado según el texto y si no esa palabra y tratan de encontrar el significado según pueden consultan el significado en el diccionario. el texto y si no pueden consultan el significado en el diccionario. DESPUES DE LA LECTURA DESPUES DE LA LECTURA

Docente Pregúntales a los estudiantes sobre el contenido del texto: ¿el texto trataba acerca lo que dijeron antes de leerlo? Regresa a lo que anotaste inicialmente: ¿qué vamos a hacer? (un portafolio), ¿qué materiales necesitamos?, ¿cuáles son los pasos a seguir?

Docente Pregúntales a los estudiantes sobre el contenido del texto: ¿el texto trataba acerca lo que dijeron antes de leerlo? ¿Cómo está organizado el portafolio?, ¿Cómo planteamos las metas de aprendizaje? ; ¿Qué trabajos representativos colocaríamos en tu portafolio ¿Qué significa reflexión personal? ¿Alguna vez han reflexionado sobre un trabajo realizado?

Pídeles que escriban en cartulinas las palabras nuevas Monitor/a que han aprendido hoy ¿cómo comienza esta palabra? El monitor lee la actividad propuesta por la maestra Monitor/a , que otras palabras empiezan igual. elaborar un cartel de los pasos a seguir para elaborar Indícales a los niños y niñas que representen mediante un portafolio esto los guiará para que en la siguiente Les pide a los estudiantes que elaboren un organizador grafico donde indicarán los pasos a seguir para elaborar dibujos los pasos para elaborar el portafolio y escriban sesión concluyan elaborando su portafolio personal. un portafolio; que luego los guiará para que en la palabras frases cortas con tu apoyo. siguiente sesión elaboren su portafolio. El monitor entrega a sus compañeros la ficha de reflexión sobre el trabajo realizado y luego cada integrante del equipo comparte sus respuestas.

GRUPO CLASE Cada grupo de trabajo elige un representante para socializar sus trabajos y lo colocan en un lugar estratégico para concluir con la elaboración del portafolio.

CIERRE (20 minutos) ¿Qué aprendimos en esta sesión?

GRUPO CLASE

Reúnete con los estudiantes formando un círculo en el aula y pídeles que den sus apreciaciones sobre lo que trabajaron en la sesión. Diles que tener un portafolio con sus trabajos y escritos, y realizar comentarios sobre lo trabajado nos permitirá darnos cuenta de cómo vamos aprendiendo. Solicítales que analicen si cumplieron con todas sus tareas y responsabilidades y cómo lo hicieron sus compañeros y compañeras. Planifica con las niñas y los niños cómo, cuándo y con qué elaborarán su portafolio. Recuerda junto con ellos que para su ela boración cuentan con el texto instructivo. Explica que el día de mañana continuarán con la organización de su portafolio. Diles que traigan para la siguiente clase los materiales que se necesitan para elaborar el portafolio. Diles que traigan los materiales que se necesitan para elaborar el portafolio.

ANEXO 1 ANEXO

ANEXO 3

ANEXO 4

SESIONES DE MATEMÁTICA

Nombre de la sesión 1: Organizamos nuestros materiales de matemática para aprender mejor.

En esta sesión se espera que los niños y niñas identifiquen la ruta de desplazamiento para ubicar objetos, utilizando flechas direccionales y croquis.

DURACIÓN: 90 minutos aproximadamente. APRENDIZAJES ESPERADOS - ¿Qué aprenderemos en esta sesión? COMPETENCIAS

CAPACIDADES

1°

2° Identifica datos de ubicación de objetos en entornos cercanos, según un referente, expresándolos con material concreto y gráfico.

Describe la ubicación de objetos y personas con relación a sí mismo, usando las expresiones “encima de”, “debajo de”,

Describe la ubicación de objetos y personas con relación a sí mismo, usando las expresiones “encima de”,

▫ Matematiza situaciones. Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad.

▫ Comunica y representa ideas matemáticas.

INDICADORES 3° 4° Representa la Identifica las ubicación de referencias objetos, en necesarias en forma vivencial situaciones de y gráfica. localización y desplazamientos, en el entorno escolar, expresándolos en un croquis y coordenadas. Ubica objetos con nociones espaciales combinadas.

5° Organiza datos respecto a la localización y de objetos, expresándolos en un croquis usando puntos cardinales en un sistema de coordenadas.

6°

Grafica en el plano cartesiano la posición de un objeto usando direcciones cardinales (norte, sur, este y oeste).

“arriba”, “abajo”, “delante de”, “detrás de”, “dentro” y “fuera”.



“debajo de”, “arriba”, “abajo”, “derecha” e “izquierda”.

MATERIALES – RECURSOS BÁSICOS ¿Qué materiales utilizaremos en esta sesión? MATERIAL ESTRUCTURADO Bloques lógicos. Base 10 Ábacos Regletas Libros de Matemática, Comunicación, Personal Social y Ciencia y Ambiente Cuaderno de trabajo Libro Matemática 1 Tarjetas léxicas.

MATERIAL NO ESTRUCTURADO Papelotes, lápices, plumones y colores. Materiales de distintos sectores del aula. Hojas bond con dibujos o imágenes en blanco y negro. Lápices, plumones y colores. Lápices, borradores, colores y plumones. Tarjetas de cartulina. Plumones. Cinta adhesiva Papel lustre de diferentes colores.

MATERIAL IMPRESO SUGERIDO Croquis (1 copia por equipo). Papelotes cuadriculados. Lista de cotejo.

SECUENCIA DIDÁCTICA - ¿Cómo aprenderemos en esta sesión? INICIO (20 minutos)   



Recoge los saberes previos: Adecuada el espacio del aula para que los niños y niñas se ubiquen en una silla y mesa de manera indistinta. En grupo clase. Saluda amablemente a todos los niños y niñas. Realiza una dinámica de presentación para los estudiantes que recién se incorpora a la escuela; primero debes presentarte (mi nombre es…….., tengo………años y vivo con……..), luego pide a los niños y niñas que realice la misma presentación. Pide que dialoguen sobre ¿cómo era el orden de su aula el año pasado?, ¿cómo estaban las mesas, los libros, cuadernos de trabajo, los materiales de las distintas áreas y otros objetos que utilizan para su aprendizaje? Monitorea que todos dialoguen. Dale tiempo. Pregunta, ¿cómo debemos organizarnos nuestro salón para mejorar nuestro aprendizaje? (Se espera que los niños y niñas pidan organizarse por grados, porque así lo hicieron el año pasado); aprovecha sus propuestas de los estudiantes para formar cuatro grupos: o De primer grado. o De segundo grado. o De tercero y cuarto grado (IV ciclo) o De quinto y sexto grado (V ciclo). Ubica a los grupos de primero y segundo grado en un espacio que sea fácil su atención.

 Pregunta, ¿cómo se organizaría cada grupo para trabajar bien y mejorar nuestro aprendizaje? Escribe sus respuestas en la pizarra o en un papelógrafo.  Explica la importancia de trabajar en grupo y que cada grupo debe estar integrado por un monitor (a), (responsable de que el grupo cumpla en desarrollar la actividad propuesta), un relator (a), (responsable de sistematizar y de relatar al grupo clase la conclusión de la actividad) y un responsable de materiales (a), (organiza los materiales en el grupo para desarrollar la actividad).  Pide a cada grupo para que designe a sus responsables, dale un tiempo. Ayuda al grupo de primer grado y de segundo grado a conformar sus responsables. Rotula: Monitor - Relator - Materiales. Pega en el pecho de los alumnos responsables. En grupo por grado y ciclo.  Entrega al monitor de cada grupo un cartel y luego pide que dialoguen sobre su contenido y den respuesta. Indica a los monitores organizar sus grupos para cumplir con la indicación del docente, a los relatores escribir sus respuestas para compartir en el grupo clase mediante el juego “Decimos nuestra respuesta”. Apoya al grupo de primer grado y de segundo grado a comprender el cartel. “DECIMOS NUESTRA RESPUESTA” Todos los niños y niñas se ubican formando una circunferencia y uno de ellos recibirá un plumón (puede ser otro objeto) Al compás de dos palmadas que la docente da, el niño o niña que tenga el plumón la pasará al compañero de al lado, y así sucesivamente entre todos. Cuando, el o la docente diga “¡alto!”, el juego se detendrá y quien tenga el plumón dirá quién es su relator, quien leerá el cartel que le toco a su grupo y su respuesta. El juego continuará hasta que todos los grupos hayan respondido las preguntas. 1°

2°

ATENCIÓN ATENCIÓN INDIRECTA MONITOR(A)

DIRECTA

 

Trabaja con este grado, escucha los aportes de los niños y niñas ¿cómo quisieran que estuviera organizada su aula para aprender matemática?

CARTEL 1 ¿Qué objetos del aula se pueden ubicar encima o debajo de otros?

IV ATENCIÓN INDIRECTA MONITOR(A)

V ATENCIÓN INDIRECTA MONITOR(A)

Dibujan cómo estuvo  Expliquen cómo estuvo organizada  Elaboren un listado de materiales organizada el aula el año el aula el año pasado y comenten para trabajar en el área de pasado y luego, explicarán sus que les gustaría que tenga de matemática. Expliquen cuáles son producciones. ¿Qué sugieren nuevo para aprender matemática. y para qué se utilizan. para organizar el aula este año CARTEL 3 CARTEL 4 para aprender matemática? ¿Cómo deberíamos ubicar ¿Cómo les gustaría aprender

CARTEL 2 Consignas:

nuestras mesas y nuestras sillas?, ¿qué debemos tomar en

matemática este año?, ¿qué materiales quisieran tener en el







Cada uno dibujen una circunferencia del tamaño de un sol y con la mano izquierda pegarse en la frente. Saludarse con su compañero o compañera con la mano izquierda. Toca la cabeza de su compañero o compañera que está a tu derecha.

cuenta para ello?; ¿dónde podríamos ubicar el estante de libros?; ¿cómo podríamos representar la ubicación de los muebles?; ¿alguna vez han visto un croquis?, ¿dónde?, ¿para qué sirve?, ¿cómo nos podríamos ubicar en un determinado lugar observando un croquis?

aula para aprender mejor?, ¿cómo podemos organizar el salón de clases para que sea un ambiente agradable donde trabajemos con alegría?

GRUPO CLASE  

 

Anota las puestas en la pizarra o en un papelote para valorar su participación de cada grupo. Comunica el propósito de la sesión: Hoy aprenderán a utilizar las expresiones: encima de, debajo de, arriba, abajo, delante de, detrás de, dentro, fuera, encima de, debajo de, derecha e izquierda para ubicar objetos y personas con relación a sí mismo, además, aprenderán a identificar las referencias necesarias en situaciones de localización y desplazamientos, expresándolos en un croquis y coordenadas. Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán trabajar en un clima afectivo favorable. Recuerda que las normas de convivencias deben de formulados por los niños y niñas. Por ejemplo:

  



NORMAS DE CONVIVENCIA Respetar la opinión de los compañeros. Ser solidarios al trabajar en equipo. Mantener el orden y la limpieza.

Indica a los niños y niñas que se ubiquen en sus grupos y comenta que el día de hoy, algunos grupos van a trabajar con la orientación de un monitor.

DESARROLLO (50 minutos) 1°

2°

ATENCIÓN DIRECTA



Pega en la pizarra la situación problemática que has elaborado para esta clase y propón a los niños y niñas del grupo leer y resolver.

ATENCIÓN INDIRECTA MONITOR(A)



Observen cómo están ubicados los materiales en el aula. ¿Qué podemos hacer para organizar los materiales? Trabajo en grupo: primero y segundo grado.  Acompaña a los niños y niñas en la lectura de la situación planteada, al mismo tiempo que hace el grupo de segundo grado. Nota: debe poner mayor apoyo al grupo del primer grado.  Ayuda a los niños y niñas a comprender el problema después de la lectura, para esto formula las siguientes preguntas: ¿Nuestra aula está ordenada? ¿Qué vamos a observar?, ¿para qué?

IV



Antes del inicio de la actividad con  atención directa, coordina con el monitor del grado para que apoye a su grupo en el desarrollo de la actividad. De confianza al monitor para que consulte, en todo momento, las dudas que tiene durante el desarrollo de la  actividad. Ayuda al monitor del grado organizar a su grupo para responder la pregunta de la situación problemática pegada en la pizarra. Observen cómo están ubicados los materiales en el aula. ¿Qué podemos hacer para organizar los materiales?

 Trabajo en grupo: primero y segundo grado. 


Acompaña a realizar la lectura de la situación planteada al mismo



Antes del inicio de la actividad con  atención directa con los niños y niñas, designa a un monitor(a) para que apoye a su grupo del ciclo a realizar las actividades de la sesión. Nota: esta designación debe hacer un día antes de la sesión. Coordina con el monitor del ciclo  para las acciones que realizará en el desarrollo de la actividad. De confianza al monitor para que consulte, en todo momento, las dudas que tiene durante el desarrollo de la actividad. Nota: Un día antes, debe preparar los materiales para el ciclo El monitor pega en la pizarra un  papelote con la siguiente indicación: Imagina tu aula limpia, ordenada y organizada. Mediante un croquis, propongan cómo organizarían y ubicarían los sectores del aula.


Antes del inicio de la actividad con atención directa con los niños y niñas, designa a un monitor(a) para que apoye a su grupo del ciclo a realizar las actividades de la sesión. Nota: esta designación debe hacer un día antes de la sesión. Coordina con el monitor del ciclo para las acciones que realizará en el desarrollo de la actividad. De confianza al monitor para que consulte, en todo momento, las dudas que tiene durante el desarrollo de la actividad. Nota: Un día antes, debe preparar los materiales para el ciclo El monitor pega en la pizarra el papelote con un problema y anima a sus compañeros y compañeras a dialogar. Ordenamos nuestra aula para que se pueda ver bonita, porque pasamos gran parte del día para aprender. Cuando no está limpia y

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¿Qué entendemos por organizar los materiales? ¿Qué materiales concretos se observan en nuestra aula? ¿Qué debemos hacer para que estén organizados?, entre otros. Motiva a los niños y las niñas a responder las preguntas planteadas, si es necesario realiza ejemplos concretos en otros contextos: la cocina de nuestra escuela está organizada y limpia; porque todo está en su lugar, etc. Repite la pregunta de la situación problemática ¿Qué podemos hacer para organizar los materiales? Identifica las estrategias que van utilizando los niños y niñas para responder la pregunta y escribe en un papelote. Recuerda, estas estrategias deberán estar orientadas a ¿Qué podemos hacer para organizar los materiales en los diferentes sectores? Identifica en sus respuestas las nociones espaciales: Encima de, debajo de, arriba, abajo, delante de, detrás de, dentro y fuera, además de dentro, fuera, encima, debajo. Apoya al monitor, relator y al responsable de materiales a organizar el grupo para acordar cómo resolver la situación.



tiempo que hacen el grupo de  El monitor pega en la pizarra otro primer grado. papelote con preguntas para Oriente a los niños y niña, al mismo comprender el problema: tiempo que hace para el grupo de primer grado, a comprender el ¿Qué pide hacer? problema, para esto realiza las ¿Qué significa ubicar los sectores preguntas: del aula?

¿Qué debemos realizar?  El monitor da su respuesta con sus ¿Qué vamos a observar?, ¿para propias palabras lo que entendió qué? del problema y luego solicita a los ¿Qué entendemos por organizar los demás integrantes del grupo que materiales? diga su respuesta. ¿Qué materiales concretos se observan en nuestra aula?  El monitor pega un papelote con ¿Qué debemos hacer para que preguntas para que el grupo estén organizados?, entre otros. responda a través del dialogo entre  Orienta al relator del grado para ellos, a fin de que busquen que anote en una hoja las estrategias para resolver el respuestas de sus compañeros. problema.  Revisa los apuntes del relator e identifica las nociones espaciales: Pregunta: ¿qué sectores Dentro, fuera, encima, debajo. consideraremos?, ¿dónde se Se espera que en los apuntes se ubicarán esos sectores?; ¿alguna vez encuentren las expresiones derecha dibujaron un croquis?, ¿qué e izquierda. necesitan para hacerlo?, ¿les será  Recuerda al monitor para que útil el croquis de la sesión anterior? organiza con su grupo cómo resolver la situación.  Orienta al monitor para que organiza a su grupo y al responsable En grupo del grado. de materiales para que proporciona  Mientras el grupo de primer grado a los materiales necesarios (lápiz, están trabajando. papel, regla, borrador, tajador,  Señale otro sector del aula, pide papelotes cuadriculados, que observen los otros materiales

ordenada no hay motivación para aprender. ¿Cómo podríamos organizar nuestra aula para que los niños y niñas puedan salir sin obstáculo en su camino al patio de la escuela? 



Dejando alguna tarea en el grupo de primer grado, atiende al grupo del V ciclo. Orienta al monitor para que pega el papelote con las preguntas: Preguntas: ¿Cómo está organizada nuestra aula? ¿Permite un fácil recorrido? ¿Qué nos pide el problema?; ¿Por qué debemos realizar un recorrido adecuado?; etc.

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

Orienta a los niños y niñas para que elaboren un croquis con su propuesta de organización del aula Recuerda al responsable de materiales que debe buscar los materiales necesarios. Guía a que busquen una estrategia para que elaboren un bosquejo del plano del aula en un papelote, donde se muestre la ubicación del grupo de primer grado, de segundo grado, del IV ciclo y del V ciclo, además de las carpetas, la pizarra, el escritorio. Presenta el modelo.

En grupo del grado.  Pide a los niños y niñas que se acerquen al sector del aula donde estas señalando, que observen los materiales y que digan cuales deberían ubicar allí y de qué forma.  Dale un tiempo al grupo para que coordinen, con orientación del monitor, cómo organizar los materiales.  En ese tiempo acércate al grupo de segundo.  De vuelta al grupo de primer grado. Pregunta cómo han pensado organizar los materiales. Se espera que los niños y niñas señalen la ubicación de los materiales y que el relator mencione las nociones espaciales: “ubicaremos las regletas de colores dentro de su recipiente y escribiremos su nombre, los palitos dentro de una bolsita y también escribiremos su nombre”, “colocaremos las botellitas de plástico encima de los libros”, etc.  Pide a los integrantes del grupo que expliquen por qué han colocado de esa forma los materiales.  Enfatiza verbalizando las nociones espaciales que van mencionado los niños y niñas: “dentro” y “fuera”; también, de ser el caso, “delante”, “detrás”, “encima”, “debajo”, “arriba” y “abajo”.

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del aula que han sobrado, que digan cuales deberían ubicar allí, en qué orden o a qué lado.  Nota: el propósito de esta consigna es que los niños y niñas utilicen las expresiones derecha e izquierda. Repite la pregunta de la situación problemática ¿Qué podemos hacer  para organizarlos? Identifica las nociones espaciales (“dentro”, “fuera”, “encima”, “debajo”) que van mencionando. Pon énfasis en las expresiones “derecha” e “izquierda”. Realiza un  comentario sobre ello.

Solo o sola  Promueve la busquen sus estrategias mediante algunas preguntas de forma individual: ¿Sabes cuál es tu mano derecha?, ¿cómo te das cuenta?; ¿Sabes cuál es tu mano izquierda?, ¿cómo te das cuenta?; ¿Qué acciones realizas con la mano derecha?, ¿por qué?; ¿Qué acciones realizas con la mano izquierda?, ¿por qué?   El grupo apoya al relator y el responsable de materiales para que representan mediante dibujos la ubicación de los materiales.  Explica que deben utilizar las nociones “derecha” e “izquierda”

plumones, papel lustre, goma y tijera) El monitor debe animar a elaborar el croquis dibujando, recortando y pegando recuadros y otros elementos que sirvan para mostrar lo que sería el aula organizada. El monitor y su grupo deben organizar su trabajo para que sea presentado mediante la técnica del  museo para que cada presente su de croquis y describa la posición de los sectores. Reflexiona junto con los estudiantes acerca del proceso que siguieron para elaborar su propuesta de croquis del aula. Plantea las siguientes interrogantes: ¿pudieron terminar su croquis?, ¿les gusta cómo quedó?, ¿qué hicieron para elaborarlo?; ¿utilizaron algunos materiales?, ¿cuáles?; ¿fue fácil?,  ¿qué dificultades tuvieron?, ¿cómo las superaron?; si tuvieran que hacerlo otra vez, ¿cómo empezarían? Indica que su trabajo lo socializaremos en el grupo clase. 

Orienta al monitor para que motive a su grupo para que señalen con flechas la trayectoria que tendría cada estudiante pasa salir al patio de la escuela. Por ejemplo:

El monitor motiva a su grupo que un papelote cuadriculado realicen el plano cartesiano, ubiquen su posición en su carpeta y grafiquen la ruta que realizarán hacia la zona segura. El monitor pega un papelote con las siguiente preguntas: Preguntas: ¿Cómo han organizado las carpetas? ¿Permiten un fácil recorrido?

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Organiza al grupo para que representan mediante dibujos la ubicación de los materiales. Explica que deben utilizar las nociones “dentro” y “fuera”; “delante” y “detrás”; “encima” y “debajo”; “arriba” y “abajo”. En grupo clase Pide al relator en el grupo socializar en el grupo clase, verbalizando: “Dibujamos las regletas de colores dentro de su recipiente, las botellitas encima de los libros, las tijeras fuera de los palitos, los palitos están delante de los libros, etc. Realiza preguntas al grupo para formalizar las nociones espaciales utilizadas “dentro” y “fuera”; también, de ser el caso, “delante”, “detrás”, “encima”, “debajo”, “arriba” y “abajo”: ¿cuándo decimos que un objeto está dentro o cuándo que está fuera?, etc. Invita a la reflexión con la pregunta ¿por qué? Explica el uso de cada noción a partir de su respuesta y solicita que demuestra lo dicho con material concreto. Reflexiona con los niños y las niñas dialogando con ellos sobre la ubicación de los objetos del aula y la representación que hicieron utilizando las nociones “dentro” y “fuera”.

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En grupo clase Pide al relator en el grupo socializar en el grupo clase, verbalizando: “Dibujamos los cuadernos de comunicación a la izquierda de los cuadernos de matemática, la caja de temperas a la derecha de los ábacos, etc. Realiza preguntas al grupo para formalizar las nociones de ubicación “derecha” e “izquierda”: ¿cuándo decimos que un objeto está a la derecha o izquierda de otro?, etc. Invita a la reflexión con la pregunta ¿por qué? Reflexiona con los niños y niñas, para esto, entrega un objeto y pide que coloque a la derecha de los ábacos. Pide que te alcance el objeto que está a la izquierda del cuaderno de matemática. Indica que su trabajo lo socializaremos en el grupo clase.

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

¿Hay una sola forma de llegar al patio? Indica que al describir los recorridos usen las direcciones cardinales (norte, sur, este y oeste). Para llegar a la biblioteca desde mi posición inicial, me dirijo al norte y luego al este. Formaliza y reflexiona sobre lo aprendido con la participación de los estudiantes, a partir de las siguientes preguntas: ¿qué es la trayectoria? ¿para describir la trayectoria fueron útiles las direcciones cardinales? ¿Para qué nos sirve el croquis, el plano cuadriculado y las direcciones cardinales? Escucha sus comentarios, muestra el papelote con el dibujo de las direcciones cardinales y concluye lo siguiente: “Los puntos cardinales son aquellos que nos ayudan a ubicarnos, orientarnos y conocer una dirección: norte, sur, este y oeste”.

Indica que su trabajo lo socializaremos en el grupo clase.



Indica que su trabajo lo socializaremos en el grupo clase.

CIERRE (20 minutos) ¿Qué aprendimos en esta sesión? GRUPO CLASE      



Indica que cada grupo pegue sus trabajos para socializar. Los niños y niñas de ubican ordenadamente para escuchar la socialización. Prevé un puntero para ayudar la presentación. Realiza una presentación para iniciar la socialización que todos los grupos deben repetir al inicio de la socialización, por ejemplo: (Estimados compañeros y compañeras, el grupo de primer grado le ha tocado socializar el trabajo que hemos realizado) Inicia la socialización con el grupo del primer grado, apoya en todo momento al grupo paya que se sientan bien en su presenta ción. Felicítalos por su esfuerzo y bríndales palabras de afecto y agradecimiento. Reúne a todos tus estudiantes, sentados en sus lugares realiza las siguientes preguntas:  ¿Qué aprendimos hoy? (cada grado y nivel, debe expresar sus respuestas por turno).  ¿Qué tuvimos que hacer para conseguirlo?  ¿Qué materiales usamos?  ¿Qué dificultades tuvimos?  ¿qué debemos hacer para mejorar?, ¿para qué les sirve lo que han aprendido?, ¿cómo complementarían este aprendizaje?  Observamos que el sector de matemática deberá dejarse siempre ordenado tal como lo hemos encontrado. Revisa con los estudiantes si cumplieron las normas de convivencia y, de ser el caso, conversen sobre qué podrían hacer para mejorar. ¿Cómo aplicamos lo aprendido? Da indicaciones de cómo deberán realizar estas aplicaciones en casa. 

Primer grado: En hoja bond que dibujen imágenes, por ejemplo: Dibujen peces dentro del río. Dibujen personas fuera del bus.



Segundo grado: Propón a los niños y colocar su mochila al lado derecho de su puerta. La laza al lado izquierdo del plato. Verbaliza la ubicación de los objetos, por ejemplo: “he colocado la mochila a mi izquierda”, “he colocado los cuadernos a mi derecha”, etc.

 

IV ciclo: Que elaboren un croquis de su casa y que describan oralmente cómo llegarían desde la puerta hasta su cocina. Es importante que los estudiantes verbalicen algunos referentes espaciales como, por ejemplo, “camino hacia la derecha hasta llegar al sector de ciencias y luego giro hacia la izquierda y camino hasta llegar al sector de juegos”.

V ciclo: Que dibujen un croquis de su comunidad y que señalen con flechas cómo llegarían desde su casa a la casa de algún familiar, desde su casa a la iglesia. Que señale dos caminos marcados con flecha desde la escuela a la casa del agente municipal.

Ficha 1: Lista de cotejo Segundo grado

Primer grado

N°

Nombre y apellidos del estudiante

Describe la ubicación de objetos y personas con relación a sí mismo, usando las expresiones “dentro” y “fuera”.

Describe la ubicación de objetos y personas con relación a sí mismo, usando las expresiones “encima de” y “debajo de”.

Describe la ubicación de objetos y personas con relación a sí mismo, usando las expresiones “arriba”, “abajo”, “delante de” y “detrás de”.

Describe la ubicación de objetos y personas con relación a sí mismo, usando las expresiones “derecha” e “izquierda”.

IV ciclo

V ciclo

Representa la ubicación de objetos, en forma vivencial y gráfica.

Organiza datos respecto a la localización y de objetos, expresándolos en un croquis usando puntos cardinales en un sistema de coordenadas.

Nombre de la sesión 2: Ubicamos objetos y personas en nuestra aula y comunidad

En esta sesión se espera que los niños y niñas identifiquen datos de desplazamientos, ubicaciones y localización en una maqueta o dibujos empleando sistemas de coordenadas; describiendo su posición, la de sus compañeros y de algunos objetos.

DURACIÓN: 90 minutos aproximadamente. APRENDIZAJES ESPERADOS - ¿Qué aprenderemos en esta sesión? COMPETENCIAS

CAPACIDADES ▫ Matematiza situaciones.

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad.

1° Identifica datos de desplazamiento de objetos en entornos cercanos, según un referente, expresándolos en una maqueta o en un bosquejo con material concreto.

2° Verifica si la maqueta o el dibujo empleado permiten resolver situaciones de localización o posición de objetos y personas.

INDICADORES 3° 4° Describe Identifica las ubicaciones referencias usando como necesarias en referentes situaciones de objetos y localización y lugares. desplazamientos, en el entorno escolar, expresándolos en un croquis y coordenadas.

5° Emplea un sistema de coordenadas con puntos cardinales al resolver problemas de localización.

6° Representa de forma gráfica y simbólica la ubicación de objetos mediante pares ordenados.



MATERIALES – RECURSOS BÁSICOS ¿Qué materiales utilizaremos en esta sesión? MATERIAL ESTRUCTURADO Cuadernos de trabajo de todas las áreas. Base 10, Regletas de colores, Bloques lógicos. Ábacos.

MATERIAL NO ESTRUCTURADO Papelotes, lápices, plumones y colores. Materiales de distintos sectores del aula. Hojas bond con dibujos o imágenes en blanco y negro. Lápices, plumones y colores. Lápices, borradores, colores y plumones. Tarjetas de cartulina. Plumones. Cinta adhesiva Papel lustre de diferentes colores.

MATERIAL IMPRESO SUGERIDO Croquis (1 copia por equipo). Papelotes cuadriculados. Lista de cotejo.

SECUENCIA DIDÁCTICA - ¿Cómo aprenderemos en esta sesión? INICIO (20 minutos)       

En grupo clase Saluda amablemente a los estudiantes. Recuerda con los niños y niñas las tareas a realizar para organizar el aula; además de la importancia que tiene cumplir los acuerdos y las tareas para mejorar nuestro aprendizaje. Pide que dialoguen sobre ¿cómo han participado la clase pasada para que su grupo cumpla en desarrollar las actividades propuestos?, monitorea que todos dialoguen. Dale tiempo. Reflexiona sobre la importancia de trabajar en grupo (de primer grado, de segundo grado, de tercero y cuarto grado - IV ciclo, de quinto y sexto grado V ciclo. Recuerda que cada grupo debe estar integrado por un monitor (a), un relator (a), y un responsable de materiales (a). Recoge los saberes previos de los niños y las niñas sobre las nociones espaciales, atiende con mayor preferencia a los niños y niñas de primer grado. Para ello, indica las siguientes consignas: señalen la puerta del salón con el dedo índice de la mano izquierda, den una palmada en la espalda compañero o a la compañera que está a su derecha. Ubica un objeto en la mesa y pide que ubiquen un cuaderno encima del objeto y un libro debajo del objeto, un plumón al lado derecho del objeto y un lapicero detrás del objeto. Pide que observen la ubicación de las sillas y mesas y pregunta ¿si la ubicación permite salir rápidamente del aula para recibir nuestro desayuno? ¿se podrá ubicar de otra manera las sillas y las mesas? ¿qué debemos tomar en cuenta para ello?; ¿cómo se podrá representar la ubicación de los muebles?; ¿Se podrá hacer mediante dibujo?

1°

2°

ATENCIÓN DIRECTA


 



Trabaja con este grado, bríndale atención a cada niño o niña, escucha los sus comentario, sus aportes te dará pistas para brindarles atención diferenciada.  Realiza preguntas en un lenguaje de su contexto referido a la ubicación de objetos en dibujos o maquetas.

Organiza consignas claras para  que los niños o niñas puedan verificar si una maqueta o  dibujo permiten resolver situaciones de localización o posición de objetos y personas. Dales tiempo para comprender las consignas y para que realicen las actividades  grupales.


Expliquen estarán acompañados  por un monitor. Formula preguntas para que los niños o niñas puedan describir las  ubicaciones usando como referentes objetos y lugares, además para identifica desplazamientos en un croquis y coordenadas. Escucha sus comentarios y anota en la pizarra para reflexionar en el grupo.


Elaboren listado de materiales para que elaboren un croquis en papelógrafo cuadriculado. Expliquen como lo hicieron y que consideren un sistema de coordenadas con puntos cardinales, para representar la ubicación de objetos mediante pares ordenados.

GRUPO CLASE  

 

Anota las puestas en la pizarra o en un papelote para valorar su participación de cada grupo. Comunica el propósito de la sesión: hoy aprendernos a identificar datos de desplazamiento en una maqueta o en un bosquejo con material concreto y a verificar si la maqueta o el dibujo permiten resolver situaciones de localización o posición, además describir ubicaciones usando como referentes objetos y lugares empleando un sistema de coordenadas con puntos cardinales. Hoy aprenderán a utilizar las expresiones: encima de, debajo de, arriba, abajo, delante de, detrás de, dentro, fuera, encima de, debajo de, derecha e izquierda para ubicar objetos y personas con relación a sí mismo, además, aprenderán a identificar las referencias necesarias en situaciones de localización y desplazamientos, expresándolos en un croquis y coordenadas. Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia para trabajar en un ambiente NORMAS DE CONVIVENCIA favorable. Recuerda que las normas de convivencias deben de formulados en consenso con  Mantener en buen estado los muebles del aula. los s niños y niñas. Por ejemplo:  Trasladarnos con cuidado para no lastimar a ningún compañero.



En grupo grado o ciclo: Indica a los niños y niñas que se ubiquen en sus grupos y recuerda que el día de hoy, algunos grupos van a trabajar con la orientación de un monitor. Indica a los monitores a organizar a sus grupos para desarrollar las actividades programadas para esta clase.



DESARROLLO (50 minutos) 1° ATENCIÓN DIRECTA



Dialoga con los niños y niñas sobre  las actividades que realizaron la clase pasa e indica que en esta clase van a desarrollar otra actividad.



Pega en lugar cercano y al alcance de los niños y niñas la situación problemática que has elaborado para esta clase. Motiva a los niños y niñas del grupo leer y resolver.



ORDENO OBJETOS María y Juan estudiantes de primer grado colocan varios objetos en un armario y su maestra le ayuda, para esto le pide que realice lo siguiente:  Guardar las tijeras cerca de la caja de plumones y arriba de la pelota.

2°

IV

V




Antes del inicio de la actividad con  atención directa, coordina con el monitor del grado para que apoye a su grupo en el desarrollo de la actividad. De confianza al monitor para que consulte, en todo momento, las dudas que tiene durante el desarrollo de la  actividad.  Mientras los niños y niñas del grupo del primer grado van intentado leer, ayuda al monitor de este grado a organizar a su grupo para realizar el juego. Para el grupo clase:  indica que en esta actividad utilizaremos las expresiones  “izquierda”, “derecha”, “encima

Antes del inicio de la actividad con  atención directa con los niños y niñas, designa a un monitor(a) para que apoye a su grupo del ciclo a realizar las actividades de la sesión. Nota: esta designación debe hacer un día antes de la sesión. Coordina con el monitor del ciclo  para las acciones que realizará en el desarrollo de la actividad. De confianza al monitor para que consulte, en todo momento, las dudas que tiene durante el desarrollo de la actividad. Nota: Un día antes, debe preparar los materiales para el ciclo. Orienta al monitor para organiza al  grupo ciclo IV para el desarrollo de la actividad.

Antes del inicio de la actividad con atención directa con los niños y niñas, designa a un monitor(a) para que apoye a su grupo del ciclo a realizar las actividades de la sesión. Nota: esta designación debe hacer un día antes de la sesión. Coordina con el monitor del ciclo para las acciones que realizará en el desarrollo de la actividad. De confianza al monitor para que consulte, en todo momento, las dudas que tiene durante el desarrollo de la actividad. Nota: Un día antes, debe preparar los materiales para el ciclo El monitor pega en la pizarra el papelote con un problema y anima



Guardar las gomas abajo de los de”, “debajo de”, “arriba” y  “abajo”. bloque lógicos y cerca de los cuadernos de trabajo.  Explica que hoy realizaremos un  Poner los libros de comunicación juego llamado “Aquí está el objeto” lejos de los libros de matemática.  Pega en la pizarra un papelote con  Colocar los borradores encima de la las indicaciones y léelas junto con  mesa. los niños y niñas. Ahora, busquemos los materiales que utilizaron María y Juan y ordenemos según la sugerencia de su maestra. “AQUÍ ESTÁ EL OBJETO” ¿Qué necesitamos?  Nota: Mientras los niños y niñas van  Dos objetos escondidos en el aula. intentado leer, dirígete al grupo de  Pistas escritas en hojas bond A4 con segundo grado. de dos colores de plumones rojo y Antes de la sesión, debes verificar que azul. los materiales que usan María y Juan hay ¿Cómo nos organizamos? en tu aula, de lo contrario puedes  Formaremos dos grupos. cambiar por otros.  Las pistas escritas con color rojo pertenecerán al primer grupo y las Trabajo en grupo: primero grado. pistas escritas con color azul al  Apoya con frecuencia a los niños y segundo grupo. niñas en la lectura de la situación ¿Cómo jugamos? planteada, al mismo tiempo que  Los miembros de cada grupo hace el grupo de segundo grado. recibirán pistas que contengan las Nota: debe poner mayor apoyo al palabras “arriba”, “abajo”, “a la grupo del primer grado. derecha de…”, “a la izquierda de…”, “encima de…” y “debajo de…”,  Formula preguntas para orientar a teniendo en cuenta un referente. los estudiantes en la comprensión del problema, por ejemplo: ¿De qué trata? Por ejemplo:  La pista que necesitas buscar, ¿Qué hicieron María y Juan?, encima de la mesa la encontrarás. ¿Qué palabras tuvieron en cuenta  Una nueva pista te daré, debajo de para colocar los objetos en el la mesa debes ver. armario?,

Indica al responsable de materiales de cada grado (3ero y 4to) que entregue un croquis a cada equipo y menciona al grupo ciclo que se ubicarán de acuerdo a lo indicado en el croquis. Suelta la pregunta: ¿Dónde nos ubicaremos? Nota: debes preparar dos croquis (3er y 4to grado) con anticipación los croquis. El monitor pide que observen el croquis que tienen y que se ubiquen, según indica el croquis. Por ejemplo:

a sus compañeros y compañeras a dialogar. SITUACIÓN Los estudiantes de quinto y sexto grado de escuela han decidido ambientar su aula, para esto han construido adornos de diversas formas:  Para la parte superior del periódico mural y el cartel pedagógico, la forma B.  Para la parte superior del horario y las normas de convivencia, la forma C.  Para los costados y ventanas, la forma A. Nota: puedes proponer otros adornos como el ejemplo.



¿Qué deben hacer primero para ubicar con precisión en el aula los objetos donde colocarán las diferentes formas de cadenetas y calcular la longitud exacta, para elaborarlas según cada forma?, ¿cómo harán la ubicación?

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El monitor pega en la pizarra un papelote con preguntas para asegurar la comprensión del problema:

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

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

¿Cuándo se dice que un objeto está “lejos de” otro? ¿Es lo mismo “encima de” que “arriba”? ¿Cuándo se dice que un objeto está “abajo”? ¿Es lo mismo “lejos de” que “cerca de”?, ¿en qué se diferencian en cada caso? Nota: Espere que todos los integrantes del grupo respondan las preguntas. Propicia que elaboren sus propias estrategias mediante las siguientes preguntas: ¿Cómo vamos a resolver la situación? ¿Podríamos realizar una simulación? ¿Qué materiales del aula debemos usar? Utiliza el armario o una mesa del aula para representar la situación. Verbaliza con frecuencia las expresiones lejos de, cerca de, arriba de, debajo de, entre otros. Pide apoyo al responsable de materiales para entregan a los niños y niñas los objetos que has seleccionado. Pide que los niños y niñas del grupo los ubiquen verbalizando sus acciones, según lo señalado por la maestra en la situación problemática.

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

Cada pista los llevará a otra que los  acercará cada vez más al objeto escondido. Ganará el grupo que encuentre el objeto en menor tiempo, siguiendo las consignas escritas en las pistas. Con apoyo del monitor del grado orienta a los niños y niñas en la comprensión de las indicaciones y pregúntales: ¿En qué consiste el juego? ¿De qué color es son las hojas que recibirán? ¿Qué palabras los ayudarán a encontrar el objeto escondido? ¿Quién ganará el juego?, etc. Forma dos grupos para el juego y promueve que cada grupo busque sus propias estrategias. Coordina con el monitor del grado para bríndales a los grupos un tiempo adecuado para organizarse y recuérdales que deben considerar lo que está escrito en las pista que está escrito de color rojo y azul. Por ejemplo: a la derecha del escritorio, a la izquierda de la pizarra, etc. Encarga al monitor del grado para que siga con la actividad. Regresa a orientar al grupo de primer grado. Observa cómo aplica sus estrategias cada grupo.

El monitor pega en la pizarra un papelote con preguntas para comprender el problema: ¿De qué trata la situación planteada? ¿Qué debemos hacer primero? ¿Pueden ver su nombre en el croquis? ¿Pueden señalarlo? ¿Dónde está la puerta? ¿Y la pizarra?  El monitor da tiempo para que cada grupo responda las preguntas.  Propicia la búsqueda de estrategias, para esto debe pegar otro papelote con la siguiente pregunta: ¿Si alguna vez resolvieron una situación parecida y, si es así? ¿Cómo lo hicieron?  El monitor brinda un tiempo para que conversen cada grupo y se organicen que se ubiquen con ayuda del croquis.  Acércate al monitor y apoya a realizar las siguientes preguntas: ¿Quiénes están al lado de la puerta? ¿Es cierto que 3er grado está en el centro? ¿Quiénes están cerca de la pizarra?  Comprueba que se hayan ubicado conforme al croquis.  Dale tiempo para que cada grupo participe respondiendo las

¿De qué trata el problema? ¿Dónde ubicarán cada forma de cadeneta? ¿Qué nos piden? 









El monitor inicia dando su opinión de las preguntas y luego pide a sus compañeros y compañeras a dar respuesta a las preguntas. El monitor organiza a sus compañeros en dos grupos, los de 5to y 6to grado El monitor pega en la pizarra un papelote con preguntas para promover la búsqueda de estrategias: ¿Han pensado en qué posición del aula ubicarán los adornos? ¿Qué materiales van a utilizar? ¿Un croquis puede ayudar para ubicar con precisión los objetos y colocar los adornos? ¿El papelote cuadriculado les puede servir para elaborar el croquis del aula? ¿Cómo? ¿Han pensado en qué posición del aula ubicarán los adornos?, ¿por qué? Invítalos a poner en práctica sus estrategias y al responsable de materiales a lo necesario para elaborar los adornos y el croquis. Organiza tu tiempo para monitoreas el trabajo.



 



Pide apoyo al monitor del grupo para que orienta la actividad. Aquí, dirígete al grupo de segundo grado.  De regreso al grupo de primer  grado. Acompaña cada una de las intervenciones de los niños y las niñas. Verifica que apliquen sus estrategias y observa si lo están  haciendo correctamente. Nota: De presentar dificultades, aclara sus dudas o proporciónales información complementaria o ejemplos concretos. Decimos “encima de” cuando un objeto está en contacto sobre otro; “debajo de” cuando está en un lugar inmediatamente inferior; “arriba” cuando está en lo alto o en un plano superior; y “abajo” cuando está en un plano inferior. Apóyate con material concreto





 

 También puedes pedir que mencionen otros ejemplos en los que logren identificar desplazamientos de objetos  diferenciar las nociones “arriba” y “encima de”, y “abajo” y “debajo de”, “lejos” y “cerca” con material concreto. Estimúlalos con palabras de aliento y felicítalos/as por su participación.

Acompáñalos y oriéntalos si tienen preguntas y felicítalos por su dificultades. participación. Orienta que pueden repetir varias  Orienta al monitor para realizar un veces el juego. juego ubicar persona y objetos. Una vez concluido el juego,  El monitor dice: todos en sus formaliza los aprendizajes junto lugares y voy a dar una consigna con los estudiantes, para ello para ubicar personas y objetos. plantea interrogantes como estas: ¿Qué fue lo más divertido? Juega con ellos a ubicar su posición con ¿Qué dificultades tuvieron?, etc. respecto a la de sus compañeros y a la Pregunta a ambos grupos si las de algunos objetos del aula utilizando consignas de las pistas pueden ser las expresiones: “derecha”, representadas con símbolos o “izquierda”, “delante”, “detrás”, códigos y cómo serían estos. “entre”, etc. Por ejemplo: Posteriormente, pide que algunos giren y vuelvan a ubicar a sus compañeros del lado derecho e izquierdo. Valora los aprendizajes de los niños y niñas utilizando la lista de cotejo. Por ejemplo: Estimúlalos con palabras de aliento  por su participación y por lo bien que lo han hecho. Reflexiona con los niños y las niñas sobre las estrategias que usaron y cómo pudieron dar solución a la situación planteada en el juego. Concluye junto con ellos que  podemos utilizar las nociones espaciales “encima de”, “debajo de”, “arriba” y “abajo”, así como las nociones de lateralidad “izquierda” y “derecha”, para resolver diversas situaciones en la vida cotidiana.

Nota: Durante la elaboración del croquis, orienta a los niños y a las niñas para que los objetos (carpetas, pizarra, escritorio, etc.) correspondan con las líneas y los puntos en el papelote cuadriculado. Por ejemplo:

Una vez terminado el croquis, el monitor guía a sus compañeros y compañeras para que ubiquen las direcciones cardinales. Con este fin, invítalos a salir al patio de la escuela en forma ordenada para descubrir, tomando como referencia el dibujo Mientras van descubriendo las direcciones, solicita que las anoten en el croquis de acuerdo a lo realizado. Por ejemplo:





Valora los aprendizajes de los estudiantes utilizando la lista de cotejo. Formaliza los aprendizajes junto con los estudiantes. Para ello, menciona que para indicar la posición de un objeto “encima de”, “debajo de”, “arriba” o “abajo”, “lejos de” y “cerca de” es necesario tener un referente o una guía a fin de orientarnos. Por ejemplo:

Una posible representación en el croquis sería la siguiente:





Dialoga con el grupo ciclo que es importante darse cuenta de que no es lo mismo ubicar una posición teniendo como referencia a uno  mismo que teniendo como referencia a otra persona. Conversa y formaliza con ellos sobre algunas ideas importantes respecto de la ubicación de objetos o personas en un croquis. 

Para ubicar objetos, lugares o personas, usamos referentes como “a la derecha”, “a la izquierda”, “detrás de” “delante de”, “entre”, etc. La ubicación de objetos, personas o lugares depende de nuestra posición. 



Reflexiona con los estudiantes sobre los procesos desarrollados.

Reflexiona con los estudiantes sobre la actividad realizada con las  siguientes preguntas: ¿Es importante ubicar los objetos en un lugar?

El monitor indica que regresen al aula y pide dibujen en un papelote cuadriculado la posición de objetos y de los niños y niñas con referencia a un punto. Por ejemplo: con referencia a la mesa del profesor. Pide a algunos estudiantes que digan la posición de un objeto o una persona, guiándose del croquis y el plano cuadriculado elaborado por su equipo. Por ejemplo: “Me encuentro en la posición (7; 4) y estoy al sur del aula” “Estoy en el este del aula, en la posición (12; 9)”. El monitor indica que, en plenario, cada equipo sustente la elaboración del croquis, la ubicación de las cadenetas y otros objetos en el plano cuadriculado.



Pregúntales: ¿Qué materiales utilizaron para representar la situación? ¿Les fue fácil saber la diferencia entre “arriba” y “encima de” o “abajo” y “debajo de”?, ¿lejos y cerca?

¿Qué palabras nos ayudan para ubicar los objetos?





Formaliza los saberes matemáticos con la participación de los estudiantes, a partir de las siguientes preguntas: ¿Cómo hallaste la ubicación precisa de los objetos y estudiantes en tu aula? ¿Para qué nos sirve el croquis, el plano cuadriculado y las direcciones cardinales? ¿Qué implicancias puede traer? Pide al monito a consolidar estas respuestas junto con compañeros: “Para representar la ubicación de objetos y personas usamos el croquis y el plano cuadriculado, y para describir su posición, usamos las direcciones cardinales: norte, sur, este y oeste”. Nota: El texto de color rojo será completado por el estudiante.



Reflexiona sobre el proceso por el que ha transitado el estudiante para llegar a “reconocer la ubicación de objetos y personas utilizando las direcciones cardinales y el plano cuadriculado”; para ello, pregunta: ejemplo: ¿Cómo hallaron la ubicación de un objeto y de las personas en forma precisa? ¿Cómo ubicaron las personas y objetos en el plano cuadriculado?

¿Qué es un par ordenado?, ¿qué nos permiten hacer las direcciones cardinales? ¿En otros problemas podemos aplicar lo que hemos construido?

CIERRE (20 minutos) ¿Qué aprendimos en esta sesión? GRUPO CLASE      



Indica a cada grupo pegue sus trabajos para socializar. Los niños y niñas de ubican ordenadamente para escuchar la socialización. Prevé un puntero para ayudar la presentación. Realiza una presentación para iniciar la socialización que todos los grupos deben repetir al inicio de la socialización, por ejemplo: (Estimados compañeros y compañeras, el grupo de primer grado le ha tocado socializar el trabajo que hemos realizado) Inicia la socialización con el grupo del primer grado, apoya en todo momento al grupo paya que se sientan bien en su presenta ción. Felicítalos por su esfuerzo y bríndales palabras de afecto y agradecimiento. Reúne a todos tus estudiantes, sentados en sus lugares realiza las siguientes preguntas:  ¿Qué aprendimos hoy? (cada grado y nivel, debe expresar sus respuestas por turno).  ¿Qué tuvimos que hacer para conseguirlo?  ¿Qué materiales usamos?  ¿Qué dificultades tuvimos?  ¿qué debemos hacer para mejorar?, ¿para qué les sirve lo que han aprendido?, ¿cómo complementarían este aprendizaje?  Observamos que el sector de matemática deberá dejarse siempre ordenado tal como lo hemos encontrado.  ¿pueden reconocer la derecha o la izquierda de un compañero o compañera cuando están en frente, detrás, delante o al lado de él/ella?; ¿para qué les será útil este aprendizaje en la vida diaria?  ¿en qué situaciones podemos utilizar un croquis?, ¿les resultó fácil ubicar sus sitios de acuerdo al croquis?, ¿tuvieron dificu ltades?, ¿cuáles?; ¿qué hicieron para ubicar sus sitios? Revisa con los estudiantes si cumplieron las normas de convivencia y, de ser el caso, conversen sobre qué podrían hacer para mejorar. ¿Cómo aplicamos lo aprendido? Da indicaciones de cómo deberán realizar estas aplicaciones en casa.



Primer grado: o o o



Segundo grado: o

o





Indica a los niños y a las niñas que formen otros grupos para que, por turnos, uno de ellos le pida a los otros que expresen la ubicación de algunos objetos del aula. Por ejemplo: la ubicación del foco o el fluorescente, de los lápices, de los tachos de basura, de sus mochilas, etc. Propicia el recuento de las acciones que realizaron para identificar la ubicación de los objetos empleando las nociones “arriba”, “abajo”, “encima de” y “debajo de”. Luego, plantea algunas preguntas: Por ejemplo: ¿qué aprendieron hoy?, ¿para qué les servirá lo aprendido?, ¿cómo lo aplicarían en su vida diaria? Da indicaciones para que los estudiantes realicen ciertos movimientos. Por ejemplo: levanten la mano izquierda, estiren la pierna derecha, señalen con el dedo pulgar hacia arriba, estiren el pie izquierdo hacia abajo, coloquen la palma de su mano derecha encima de la izquierda, ubiqu en un lápiz debajo de su brazo izquierdo, etc. Pide que, en parejas, realicen las siguientes acciones y luego las representen mediante códigos en su cuaderno: a. Coloquen una cartuchera encima de la mesa. b. Coloquen una mochila debajo de la mesa. c. Toquen el hombro izquierdo de la persona que está a su derecha. d. Denle un abrazo a quien está a su izquierda.

IV ciclo: o

Indica a los estudiantes que completen en su cuaderno las siguientes expresiones, de acuerdo a su ubicación en el aula (luego, proponles vivenciar lo anotado para comprobarlo):

o

Comenta que en la próxima sesión elaborarán un croquis para organizar los sectores del aula, por lo que deberán observar, durante el recreo o a la salida, otras aulas de la escuela.

V ciclo: o o

Invita a los niños y las niñas a que realicen un croquis de su casa, ubiquen su dormitorio y describan su posición respecto d e la entrada principal a la casa. Felicita a todos por los logros alcanzados y bríndales palabras de agradecimiento.

Ficha 1: Lista de cotejo

N°

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13

Nombre y apellidos del estudiante

Primer grado

Segundo grado

Identifica datos de desplazamiento de objetos en entornos cercanos, según un referente, expresándolos en una bosquejo con material concreto.

Verifica si la maqueta o el dibujo empleado permiten resolver situaciones de localización o posición de objetos y personas.

IV ciclo Describe ubicaciones usando como referentes objetos y lugares.

Identifica las referencias necesarias en situaciones de localización y desplazamientos, en el entorno escolar, expresándolos en un croquis y coordenadas.

V ciclo Emplea un sistema de coordenadas con puntos cardinales al resolver problemas de localización.

Representa de forma gráfica y simbólica la ubicación de objetos mediante pares ordenados

Nombre de la sesión 3: Aprendemos a ubicar nuestros materiales para ordenar el sector de matemática En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a describir con las nociones espaciales, de lateralidad y desplazamiento de personas y objetos en un croquis del aula, utilizando referentes espaciales.

DURACIÓN: 90 minutos aproximadamente APRENDIZAJES ESPERADOS - ¿Qué aprenderemos en esta sesión? COMPETENCIAS

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de formas, movimiento y localización.

CAPACIDADES ▫ Comunica y representa ideas matemáticas

INDICADORES 1° Describe los desplazamientos que realiza para ir de un lugar a otro para ubicar objetos y personas con relación a si mismo usando las expresiones “arriba”, “abajo”, “detrás” y “delante”.

2° Describe la ubicación de objetos y personas con relación a si mismo, usando las expresiones “encima de”, debajo de “, arriba”, “abajo “derecha” e “izquierda”.

3°

4°

Describe rutas y ubicaciones usando como referentes objetos y lugares cercanos por los que debe pasar.

Describe rutas o ubicaciones, usando como referentes objetos y lugares cercanos o por los que debe pasar.

Representa el recorrido o desplazamiento y la ubicación de objetos de forma vivencial, pictórica, grafica en cuadriculas y coordenadas de filas y columnas.


5° Describe rutas de desplazamiento en guías, planos de ciudades utilizando referentes espaciales y otras referencias. Grafica en un plano cuadriculado la posición de un objeto.

6° Describe rutas de desplazamiento en guías, planos de ciudades utilizando referentes espaciales y otras referencias Grafica en el plano cartesiano la posición de un objeto usando direcciones cardinales (norte, sur, este, oeste).




MATERIAL NO ESTRUCTURADO

Base diez, ábacos, regletas, bloques lógicos, etc.

Envases vacíos, semillas, piedras, palitos de chupete, envolturas, objetos diversos, etc. Cartulina, plumones, limpiatipo, papelotes con cuadrículas o blancos, crayolas Lápices, borradores, colores y plumones. Tarjetas léxicas, reglas, cuaderno de trabajo (pág. 7).

MATERIAL IMPRESO SUGERIDO Fichas 1, 2 ,3 y 4 (anexos).

Antes de la sesión (Primero y segundo grado) 

Utilizar un estante pequeño o mediano y colocar diferentes objetos, pueden ser los materiales del aula (textos, cuadernos, materiales, etc). Ubicados de tal forma que permitan señalar si están arriba de, abajo de, delante de y detrás de.

Antes de la sesión (IV CICLO) 

Elabora un croquis con la distribución de los estudiantes por equipos de trabajo en el aula (Ficha 2).Recuerda que la elaboración dependerá del número de estudiantes y del tipo de mobiliario con el que cuentes.  Prepara tarjetas de cartulina de 10x6 cm. (una para cada estudiante).  Revisa la página 7 del cuaderno de trabajo.  Revisa la lista de cotejo (ver Ficha 4).

Antes de la sesión (V CICLO)  

En dos papelotes cuadriculados, elabora la situación problemática de desarrollo de la sesión. En cartulinas de 5 x 5 cm, aproximadamente, dibuja los objetos mencionados en dicha situación.

SECUENCIA DIDÁCTICA - ¿Cómo aprenderemos en esta sesión? INICIO (20 minutos)

GRUPO CLASE  

 

 

Reúne a todos los estudiantes en círculo y dales la bienvenida, propiciando un clima de armonía y confianza.  Con primer y segundo grado Se hace hincapié que para iniciar el trabajo precisamos trabajar las normas de convivencia como: Levantar la mano antes de participar, mantener el orden y la limpieza y cooperar para trabajar en equipo; luego, invita a los niños y niñas a salir del aula y a realizar el juego “Veo, veo”. Por ejemplo: ¡veo, veo abajo de las ramas del árbol o debajo de una piedra!, ¡veo, veo arriba del techo…! (pide que alguna niña identifique lo que logra ver). Luego, incluye las nociones “delante”, “detrás”, “arriba” y "abajo”, así: ¡veo, veo, delante de María a…! o veo, veo, detrás de Lucho a…! veo, veo a la derecha de nuestra aula!, ¡veo, veo a la izquierda de la profesora o profesor!, etc. Haz participar a todos los estudiantes incluso, ellos y ellas también pueden dar consignas utilizando las palabras claves.  Con IV y V ciclo Formamos parejas. Uno de los integrantes de la pareja dará indicaciones a su compañero o compañera y le hará hacer un recorrido desde un punto a otro. Por ejemplo: Desde el aula hasta el camino o la puerta de salida, o desde el aula hasta el jardín o el baño. Deberán utilizar para el recorrido las palabras claves: 10 pasos a la derecha, 5 a la izquierda, 4 pasos de frente, retrocede y alto. Cada pareja graficará la manera como se ha desplazado el compañero o compañera en el espacio. Utilizarán una hoja bond y un lápiz. Al finalizar la actividad en ambos grupos se les hará las siguientes preguntas: - ¿Qué palabras nos han ayudado para cumplir el objetivo? - ¿Para qué son necesarias estas palabras en la vida cotidiana? Se tomará nota y se registrarán como saberes previos de parte de los estudiantes. Luego, al grupo se le indica que en esta sesión el grupo organizará el aula, cada grupo se hará cargo de un sector: sector de materiales de Matemática, de responsabilidades, biblioteca y rincón de aseo, se dividen nuevamente y se dan indicaciones a los estudiantes de IV y V ciclo para luego pasar a trabajar con primero y segundo grado. Convoca a todos los monitores para darles las siguientes indicaciones: 1. Observar que todos los integrantes del equipo trabajen y participen. 2. Que todos los equipos utilicen los materiales requeridos en sus trabajos.

DESARROLLO (50 minutos)

1° ATENCIÓN DIRECTA







 

Coloca en diferentes lugares los materiales  estructurados y en la mesa los materiales no estructurados para que los niños y niñas realicen la actividad. Dialoga con ellos sobre la situación planteada y formula preguntas para asegurar la comprensión: ¿qué van a realizar?, ¿qué sectores organizarán?, ¿cómo lo harán?, ¿qué necesitarán? Distribuye los sectores por sorteo e indica que desarrollarán la actividad mediante el juego “El rey manda”. Luego, muestra el papelote con las reglas. Para organizar nuestra aula, cada grupo se hará cargo de un sector: sector de materiales de Matemática. Cada grupo ubicará los materiales del sector que les corresponda según el sorteo. Todos los integrantes, por turnos, ejecutarán las órdenes del rey (profesora o profesor) utilizando las palabras claves: Arriba Abajo Detrás Delante - Por ejemplo, una orden podría ser: “El rey manda que ubiquen un objeto Arriba Los integrantes de cada grupo elegirán el objeto a ubicar.

2°

IV


El monitor o monitora dará las siguientes indicaciones al grupo: - Contar la cantidad de materiales que se tienen para organizar el sector de matemática. - Buscar un espacio en el aula para ubicar los materiales y colocarles sus nombres respectivos. Ordenar los materiales y responder las siguientes preguntas: ¿Dónde están ubicados los textos de matemática?, ¿Dónde están ubicados los Base diez?, ¿Dónde están ubicadas las regletas? ¿Dónde están ubicadas las semillas o piedritas? Para responder deberán utilizar las palabras: “arriba”, “abajo”, “encima de” y “debajo de”, según corresponda.




El monitor dará las siguientes indicaciones a sus compañeros y compañeras: - Elaborar un croquis del aula  siguiendo el modelo de la ficha N°2. - Plantear preguntas similares a las que propone la ficha, pueden utilizar más preguntas.  - En grupo se harán las preguntas correspondientes y responderán.   Verifica lo trabajado por los estudiantes y evidencia si están trabajando las nociones de ubicación espacial en el espacio físico (derecha, izquierda, delante de, detrás de, frente a, etc.)  Ayúdale a comprender la importancia de ubicarse espacialmente, y si es importante saber elaborar croquis en la vida cotidiana y por qué.  El monitor pedirá al grupo que trabaje la ficha N° 2 siguiendo paso a paso las indicaciones y respondiendo las preguntas.


El monitor leerá a los y las estudiantes las indicaciones dada por la profesora Elaborar un croquis en el plano cartesiano en el que se coloque la posición de un lugar usando puntos cardinales (Puede ser un ambiente de la escuela). El monitor avisará al profesor(a) cuando culminen de hacer el croquis. Se identificará si en la gráfica figuran todos los puntos cardinales. El monitor organizará al grupo para realizar un dibujo del desplazamiento y la ubicación de los materiales en cuadriculas y coordenadas en un papelote, Los estudiantes trabajarán la ficha (anexo 3), y luego graficaran en cuadriculas y coordenadas de filas y columnas la actividad realizada.









Durante la ejecución, observa las acciones  de los niños y las niñas y, permite que un integrante de cada grupo verbalice lo que ha realizado. Por ejemplo: “Hemos puesto el material base diez detrás de la regletas”. Ayúdalo a comprender el uso de las nociones “arriba” y “abajo” mediante esta pregunta: ¿cuándo utilizamos las palabras “arriba” o “abajo”? A partir de sus  respuestas, explica el uso de dichas nociones con apoyo de material concreto. Conversa y reflexiona con los estudiantes sobre la ubicación de los objetos y la representación que hicieron utilizando las nociones “detrás”, “delante”, “arriba” y “abajo”. Pide que cada estudiante que dibuje en su cuaderno algunos de los objetos que  ubicaron en el sector que les tocó y escriban la noción que corresponde. Escribir la noción con el uso de las letras móviles.

Luego de responder, dibujarán el sector de matemáticas con los materiales y jugarán “El rey manda” para verificar lo aprendido. Por ejemplo, una orden podría ser: “El rey manda que ubiquen un objeto encima de los libros de matemática”. Ayúdale a comprender el uso de las nociones arriba”, “abajo”, “encima de” y “debajo de” mediante esta pregunta: ¿cuándo utilizamos las palabras “arriba” o “abajo”? A partir de sus respuestas, explica el uso de dichas nociones con apoyo de material concreto. Conversa y reflexiona con los estudiantes sobre la ubicación de los objetos y la representación que hicieron utilizando las nociones correspondientes.

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Indica a los estudiantes que deberán graficar un croquis de su habitación en casa en cuadriculas y coordenadas de filas y columnas El monitor avisará al profesor o profesora al momento en el que culminen la tarea sus compañeros. El profesor o profesora hará preguntas de ubicación a los integrantes del equipo, como por ejemplo: ¿Cómo elaboraron sus croquis para señalar los objetos ubicados? La profesora conversa y construye con ellos algunas ideas importantes respecto a la ubicación de objetos o personas en un croquis. “Para ubicar objetos, lugares o personas usamos referentes como “a la derecha”, “a la izquierda”, “detrás de” “delante de”, “entre”, etc. La ubicación de objetos, personas o lugares depende de nuestra posición”.

-

Conversa y construye con los estudiantes algunas ideas importantes respecto a la posición y desplazamiento de objetos y los ejes de referencia. Orienta a los estudiantes sobre la elaboración de un plano cartesiano y ayuda a identificar sus elementos. Con este fin, formula las siguientes preguntas: ¿podemos decir que el plano cartesiano tiene un eje vertical y otro horizontal?, ¿por qué?; ¿cuál es el eje X?, ¿y cuál es el eje Y?; ¿qué debemos tener en cuenta para colocar los objetos en la ubicación correcta?, ¿por qué?; al ubicar los objetos, ¿qué eje debemos tener en consideración primero?, ¿por qué?

CIERRE (20 minutos) GRUPO CLASE     

Reúne a todos tus estudiantes, sentados en círculo, y conversamos de lo trabajado por cada grado. Daremos un recorrido y visi tamos el sector de matemática donde ubicamos nuestros materiales. Se pone énfasis en que se tiene la ubicación en el papelote y un inventario en una tabla para evitar que se pierdan los materiales. Pregunta al grupo, mejor si tienes escritos algunos carteles con lo que aprendieron y el producto del trabajo de todo el grup o: organizar el sector de matemática. ¿Qué aprendimos hoy? (cada grado y nivel, debe expresar sus respuestas por turno). ¿Fue fácil ubicar dónde estaba….? ¿Qué materiales usamos? ¿Cómo lo hicieron?, ¿Qué les ayudo? ¿Qué dificultades tuvimos? Invita a observar que el sector de matemática deberá dejarse siempre ordenado tal como se ha encontrado. Felicita a todos por su participación y estimúlalos con frases de aliento. Los y las estudiantes trabajan la ficha de autoevaluación (anexo 4). ¿Cómo aplicamos lo aprendido? Da indicaciones de cómo deberán realizar estas aplicaciones en casa.

Primer y segundo grado – Ubicarán sus ropas o utensilios de casa (con ayuda de un familiar) con los criterios trabajados en el aula y traerá un dibujo de cómo lo hicieron. IV ciclo – Dibujará un croquis de la ubicación de su casa usando paralelos, perpendiculares y oblicuos para ubicar los lugares. V ciclo – Elaborarán una grafico de la ubicación de los objetos de su casa mediante pares ordenados, tomando como sistema de coordenadas FICHA 1: SEÑALAMOS DÓNDE ESTÁN LOS OBJETOS las líneas de las bases de dos paredes perpendiculares entre sí.

ANEXO IV ciclo

Ficha N° 1: ¿Dónde nos ubicamos? Fuente anexo de sesión de aprendizaje de PERUEDUCA

¿A qué lado de Óscar está Elvira? ¿A qué lado de Jesica está Paul_ ¿Katy está ubicada al lado de quiénes? ¿Ubícate tu posición respecto al de tus compañeros?

ANEXO V ciclo

FICHA 2: EL CROQUIS DEL AULA DE SUSY

Responde: 1. ¿Cuántos ejes identificas en el plano cartesiano?, ¿cómo los nombrarías?

2. ¿Qué debemos tener en cuenta para ubicar un objeto en el plano cartesiano?

3. ¿Cuál de los estudiantes se encuentra más cerca de la pizarra del aula?, ¿por qué?

4. Observando el plano cartesiano, ¿podrías decir qué relación encuentras entre los pares ordenados (3; 4), (6; 4) (9; 4) y (12; 4)?

5. Identifica en el plano el norte, sur, este y oeste. Con respecto a tu posición, ¿qué objetos se encuentran al norte? Fuente sesión de aprendizaje N°7 U1 -6° grado

Ficha 3: Autoevaluación de proceso N°

Nombre y apellidos de los estudiantes

Grado

Describe los desplazamientos que realiza para ir de un lugar a otro para ubicar objetos y personas con relación a si mismo usando las expresiones “arriba”, “abajo”, “detrás” y “delante”, “encima de”, debajo de “, arriba”, “abajo “derecha” e “izquierda”.


Grafica en el plano cartesiano la posición de un objeto usando direcciones cardinales (norte, sur, este, oeste).

Nombre de la sesión 4: Agrupamos nuestros materiales de diversas maneras

En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a través del juego, a resolver problemas clasificando objetos según un determinado criterio: color, forma, tamaño, grosor o uso, y utilizando material concreto y el cuaderno de trabajo.




1° Expresa las propiedades de los objetos según uno o dos atributos; por ejemplo: es cuadrado o es grande.

Representa las características o agrupación de objetos según el color, la forma o el tamaño, con dibujos e íconos.

2° Expresa las propiedades de los objetos según dos atributos; por ejemplo: es cuadrado y rojo, usando las expresiones "todos", "algunos" y "ninguno".

INDICADORES 3° 4° Expresa propiedades de Expresa propiedades de los objetos con tres los objetos con cuatro atributos; por ejemplo: es atributos; por ejemplo: cuadrado, rojo y grande. es cuadrado, rojo, grande y delgado. Representa características de objetos según atributos en tablas doble entrada atributos.

las los tres de con

5° 6° Expresa propiedades de los objetos con tres atributos negativos; por ejemplo: no es grande, no es rojo y no es grueso.

Representa las Representa las características características de los de los objetos en un diagrama objetos según tres de árbol directo. atributos en un diagrama de árbol.




MATERIAL NO ESTRUCTURADO

MATERIAL IMPRESO SUGERIDO

Materiales del sector de Matemática que puedan Ovillos de lana o pita (uno por equipo). Cartulinas de servir para formar agrupaciones Base 10, ábacos, forma rectangular (una por equipo), plumones, limpia regletas, bloques lógicos, etc. tipo, papelotes con diagramas, crayolas Lápices, borradores, colores y plumones. Cuaderno de trabajo (págs. 7, 8 y 9). Tarjetas con frases. Objetos pequeños: semillas, chapitas, tapitas, etc. (uno por estudiante). Cuaderno de trabajo (págs. 60, 61 y 62).

Antes de la sesión (1° grado)

    

Prepara la lista de cotejo (anexo 1). Revisa las páginas 13, 14, 15, 16 y 17 del Cuaderno de trabajo. Prepara cajas previamente etiquetadas con los nombres de los diferentes materiales que van a contener. Elabora un cartel con la situación problemática.

Fichas 1, 2 ,3 y 4 (anexos).

Antes de la sesión (2° grado)

 Ten listos todos los materiales necesarios para desarrollar las actividades.  Revisa las páginas 7, 8 y 9 del Cuaderno de trabajo.  Revisa la lista de cotejo (anexo 1).

SECUENCIA DIDÁCTICA - ¿Cómo aprenderemos en esta sesión? INICIO (20 minutos)    

El docente reúne a todos los y las estudiantes en círculo y les da la bienvenida, propiciando un clima de armonía y confianza. Realiza el juego “Dime cómo eres y te diré en qué grupo estás”. Invítalos al patio de la escuela y explícales las reglas del juego: se deben agrupar teniendo en cuenta una característica común entre todos los integrantes, por ejemplo: los que usan anteojos, las que tienen trenzas en el cabello, los que tienen zapatillas de color blanco, etc. De regreso, en el aula, pregúntales: ¿qué tuvieron en cuenta para agruparse?, ¿cómo supieron qué grupo debían formar? Acuerda con los niños y las niñas algunas Normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y a aprender mejor.  Levantar la mano para participar.  Mantener el orden y la limpieza.  Cooperar al trabajo en equipo.

 Forma 4 grupos: - Primer grado - Segundo grado - Tercer y cuarto grado (IV ciclo) - Quinto y sexto grado (V ciclo)   

Explica la importancia de trabajar en grupo y que cada grupo debe estar integrado por un monitor (a), (responsable de que el grupo cumpla en desarrollar la actividad propuesta), un relator (a), (responsable de sistematizar y de relatar al grupo clase la conclusión de la actividad) y un responsable de materiales (a), (organiza los materiales en el grupo para desarrollar la actividad). Cada grupo deberá dialogar y realizar la consigna dada. Explica a los y las estudiantes de 2do., IV y V ciclo la consigna, pidiendo al monitor(a) y al secretario (a) que tomen nota de los aportes recogidos. Trabajará con el primer grado siguiendo la consigna. Mientras los niños y niñas de primer grado exploran los materiales se verificará el avance en los otros grupos.

1°

ATENCIÓN DIRECTA

2° ATENCIÓN INDIRECTA MONITOR(A) El monitor pega en la pizarra el cartel las siguientes preguntas:

La profesora recoge los saberes previos de los niños y las niñas conversando sobre la actividad realizada en la sesión anterior. Pregúntales: ¿cómo están organizados los materiales de cada sector del aula?, ¿qué deberíamos tomar en cuenta para organizarlos?, ¿qué necesitaríamos para hacerlo?, ¿por qué?. Se espera que los estudiantes sugieran organizar los materiales en cajas o bolsas según las características comunes que observen en ellos. Anota sus sugerencias en un papelote para valorar su participación. Comunica el propósito de la sesión: Hoy aprenderán a organizar colecciones de objetos según una característica común; para ello, usarán los materiales de cada sector del aula. La profesora trabaja con este grado, escucha los aportes de los niños y niñas.

¿Qué criterios utilizaron para clasificar los bloques lógicos?, ¿qué otras características comunes tienen los bloques lógicos?; ¿con qué criterio clasificaron los otros materiales?; ¿en una cantidad de objetos había otras cantidades?

El monitor pega el papelote en la pizarra con el propósito de la sesión: Hoy agruparán y ordenarán Objetos del sector de Matemática, según su forma, color, uso, etc., es decir de acuerdo a dos criterios de clasificación y podrán explicar por qué los aplicaron.

IV



El monitor pega en la pizarra el cartel El monitor pega en la pizarra el cartel las siguientes pregunta: para recoger los saberes previos: las siguientes pregunta: para recoger los saberes previos: ¿Cómo deberíamos clasificar nuestros deberíamos clasificar materiales?, ¿Qué debemos tomar en ¿Cómo materiales?, ¿Qué cuenta para ello?; ¿De qué otra manera nuestros debemos tomar en cuenta para se pueden clasificar?; ello?; ¿De qué otra manera se pueden clasificar? El monitor pega el papelote en la pizarra con el propósito de la sesión: Hoy agruparán y ordenarán objetos del sector de Matemática, según su forma,  El monitor pega el papelote en la color, uso, grosor, etc., es decir, por pizarra con el propósito de la alguna característica en común sesión: Hoy agruparán y ordenarán El monitor pega en la pizarra el objetos del sector de Matemática, siguiente cartel: según tres atributos negativos, por “Mira qué me gusta y qué no me ejemplo: no es grande, no es rojo y gusta”?, ¿qué materiales no es grueso. necesitamos?, ¿quién ganará el juego?, etc

La clasificación es una noción pre numérica que sienta las bases para la comprensión de la inclusión jerárquica de los números naturales.

GRUPO

    

Cuando los y las estudiantes culminen la consigna, se vuelven a reunir para dialogar sobre lo que trabajaron. Se pide que los niños y niñas de primero que presenten los materiales que observaron y mencionen cómo se podría agrupar a cada uno de ellos. Los estudiantes de segundo grado presentan un museo con sus dibujos donde muestran como clasificaron los materiales en el ambiente para aprender matemática. El grupo del IV ciclo explicará organizado el ambiente del aula el año pasado y qué les gustaría que tenga este año. Se invita a los niños y niñas a dar sus aportes y comentarios. El grupo del V ciclo Expresan propiedades de los objetos con tres atributos negativos. Luego, la docente dará indicaciones a los estudiantes de IV y V ciclo para luego pasar a trabajar con primero y segundo grado. La profesora convoca a todos los monitores para dar las indicaciones: 1. Observar que todos los integrantes del equipo trabajen. 2. Que todos los equipos utilicen materiales concretos en sus trabajos. 3. Participación permanente de cada uno de los integrantes del equipo.








 

2° ATENCIÓN INDIRECTA MONITOR(A)

Dialoga con ellos sobre la situación planteada y formula preguntas para  El monitor leerá a los y las estudiantes las indicaciones dada asegurar la comprensión: ¿qué van a por la profesora. realizar?, ¿qué materiales  El monitor pega el cartel con las agruparán?, ¿cómo van a formar los siguientes preguntas: comprensión grupos?, ¿qué deben tomar en cuenta de la siguiente situación: para formar los grupos? Motiva a cada equipo a proponer En equipos de trabajo, agrupen los alternativas para agrupar los materiales del sector de materiales. Oriéntalos mediante las Matemática teniendo en cuenta una siguientes preguntas: ¿cómo son estos característica en común entre ellos. objetos?, ¿qué color, forma o tamaño tienen?, ¿para qué sirven?, ¿cuál es su uso? Continúa preguntando ¿cómo realizar las agrupaciones: ¿qué objetos pondrían en esta caja?, ¿por qué?; ¿y  La profesora orienta a los niños y niñas para la comprensión de la en esta otra?, ¿por qué?; ¿cuáles en situación: ¿qué se les pide?, ¿para aquella?, ¿por qué? qué lo van a hacer?; ¿qué materiales Entrégales papelotes e indica que agruparán?, ¿qué tendrán en cuenta escriban sus respuestas. para agruparlos?; ¿cómo se Solicita a un representante de cada organizarán? equipo que explique cómo realizaron

IV

V






El monitor leerá a los y las estudiantes las indicaciones dada por la profesora El monitor pega el cartel con las siguientes preguntas: comprensión de la siguiente situación:


 El monitor leerá a los y las estudiantes las indicaciones dada por la profesora.  El monitor entrega a cada equipo materiales estructurados para que trabajen y luego describan las propiedades de los objetos con tres atributos negativos

En equipos de trabajo, agrupen los materiales del sector de Matemática teniendo en cuenta dos características en común entre ellos. Después, guárdenlos ordenados en el área de Matemática.



La profesora orienta a los niños y niñas para la comprensión de la situación: ¿qué se les pide?,

por ejemplo: no es grande, no es rojo y no es grueso 

El monitor entregará a cada equipo un papelote con un



las agrupaciones de los materiales. Motívalos a señalar los criterios que usaron. Para que tengan una idea, menciona un ejemplo: “Aquí agruparon las gomas pequeñas y aquí las gomas grandes”. Continúa este proceso y procura que todos los estudiantes expliquen los criterios que usaron al realizar la agrupación.  Pide que realicen las representaciones gráficas de las colecciones mediante dibujos y escriban debajo de sus dibujos. Por ejemplo:



El monitor invita a los equipos a elegir el material que van a agrupar. Cuando cada equipo haya





 

El relator de cada equipo socializan sus  producciones en plenaria.

 Formaliza la noción de clasificación a través de las siguientes preguntas: ¿cómo han agrupado las gomas?, ¿por  qué agruparon algunas gomas en esta

formado un grupo de acuerdo a un criterio en su mesa de trabajo. El monitor entrega a cada equipo un pedazo de lana para que lo encierren. Permite que verbalicen la agrupación que realizaron de acuerdo a su criterio y usando las palabras “todos”, “algunos” o “ninguno”. La profesora revisará la tarea indicada y observará las dificultades presentadas en la posición y desplazamiento de los objetos. Los estudiantes trabajarán la ficha (anexo 1), y luego dibujarán lo realizado en la actividad.  El monitor avisará al profesor o profesora al momento en el que culminen la tarea sus compañeros. Seguidamente los estudiantes  deberán ordenar los bloques en





¿para qué lo van a hacer?; ¿qué materiales agruparán?, ¿qué tendrán en cuenta para agruparlos?; ¿cómo se organizarán?. La profesora propicia el uso de las estrategias realizando las siguientes preguntas: ¿cómo lo vamos a hacer?, ¿con qué materiales Contamos?, ¿qué colocaremos en el diagrama?, ¿para qué?. El monitor entrega materiales estructurados a cada equipo de trabajo. El monitor pega en la pizarra el cartel con las siguientes preguntas: ¿Cómo agruparíamos los bloques que están sobre la mesa? , ¿Hay una o varias formas de agrupar? ¿Cuáles serían?

diagrama para completar que deberán colocar en el centro de la mesa. 

  





La profesora acompaña a los otros grupos en la verificación de la consigna dada. El monitor indica a sus compañeros que trabajarán la ficha (anexo 3). El relator de cada equipo socializan sus producciones en plenaria. El monitor avisará al profesor(a) cuando culminen de hacer todos los equipos el diagrama de árbol directo. Valora los aprendizajes de los estudiantes utilizando la lista de cotejo. Concluye lo siguiente junto con los estudiantes:

LA CLASIFICACIÓN consiste en agrupar o separar objetos a partir de la observación de semejanzas y diferencias. Para esto se elige un criterio o característica a tener en cuenta al momento de realizar las agrupaciones: color, tamaño, forma, grosor, textura, Cada equipo de trabajo dibuja y utilidad, etc. pinta en el papelote los bloques (Fuente Rutas del Aprendizaje 2014 – con sus respectivas características pág.33) de cada grupo. La profesora acompaña a los otros  Felicítalos por su esfuerzo y grupos en la verificación de la bríndales palabras de afecto. consigna dada.





 

caja?; ¿qué tomaron en cuenta para agrupar os materiales?, etc. Concluye junto con los niños y las niñas que para agrupar o formar colecciones de objetos debemos considerar criterios que tengan en común, como grosor, forma, tamaño, color o uso. Reflexiona con los estudiantes sobre la resolución de la situación formulando algunas preguntas: ¿cómo agruparon los materiales?, ¿qué tuvieron en cuenta para clasificarlos?, ¿podrían agruparlos de otra manera?, etc. Invita a los estudiantes a desarrollar las actividades de la página 13, del Cuaderno de trabajo. Felicítalos por su esfuerzo y bríndales palabras de afecto.

sus cajas y entregarlos al equipo del IV ciclo para su ordenamiento. 

 

El relator de cada equipo socializan sus producciones en plenaria. 

El monitor indica a sus compañeros que trabajarán la ficha (anexo 2), El monitor avisará al profesor o profesora al momento en el que culminen la tarea sus compañeros. El profesor o profesora hará preguntas ¿Qué criterios tuvieron en cuanta para agrupar a los objetos?, ¿Tuvieron alguna dificultad a realizar la clasificación de los objetos?

Cuando los estudiantes  El relator de cada equipo socializan sus producciones en representen la clasificación plenaria. mediante un dibujo, es importante  La profesora conversa y construye que escriban, al pie del mismo y con ellos algunas ideas importantes respecto a la según su nivel de escritura, la clasificación. clasificación que hicieron. En la Para agrupar una colección de parte inferior, escribe tú objetos, se puede tener en cuenta alfabéticamente para que ellos una o más características tengan un referente de escritura. comunes entre ellos. Una colección de objetos puede estar  Felicítalos por su esfuerzo y formada por diversas cantidades. bríndales palabras de afecto.

CIERRE (20 minutos) ¿Qué aprendimos en esta sesión? GRUPO CLASE 

Reúne a todos tus estudiantes, sentados en círculo, y conversamos de lo trabajado por cada grado. Daremos un recorrido y visitamos el sector de matemática donde ubicamos nuestros materiales. Se pone énfasis en que se tiene la ubicación en el papelote y un inventario en una tabla para evitar que se pierdan los materiales.  La profesora pregunta al grupo, mejor si tiene escritos algunos carteles con lo que aprendieron y el producto del trabajo de todo el grupo: organizar el sector de matemática.  ¿Qué aprendimos hoy? (cada grado y nivel, debe expresar sus respuestas por turno).  ¿qué característica común usaron para agrupar los materiales?;  ¿en qué situaciones de la vida podrían aplicar lo aprendido?  ¿Cómo lo hicieron?, ¿Qué les ayudo?  ¿Qué les gustó más?, ¿por qué?  Observamos que el sector de matemática deberá dejarse siempre ordenado tal como lo hemos encontrado.  Los y las estudiantes trabajan la ficha de autoevaluación (anexo 4).


Primer y segundo grado – Ubicarán los juguetes y ropas para clasificarlos de acuerdo a los criterios trabajados en el aula y traerá un dibujo de cómo lo hicieron. IV ciclo – Dibujará y pintarán una colección de objetos teniendo en cuenta dos características, luego deberán encerrar los subgrupos. V ciclo – Ubicarán objetos de tu casa y luego agrupa de acuerdo a los criterios trabajos en el aula (atributos negativos).

ANEXO 2° grado

FICHA 1

Clasificamos nuestros materiales -

En grupo seguimos las siguientes indicaciones con ayuda de nuestro monitor o monitora.  

Juntamos todos los materiales estructurados y no estructurados en el centro de la mesa y hagan agrupaciones. Cada uno dibujará la forma como agrupo los materiales u objetos.

 Luego, cada uno escribirá qué criterios tomo en cuenta para agrupar los objetos 

El o la monitor(a) dará la indicación de que cada uno/a seleccione un bloque lógico rojo y de forma cuadrada.



¿Cuáles son los criterios que usaron tu equipo para agrupar los bloques?, ¿Cuáles son los criterios que usaron tu equipo para agrupar las regletas?

ANEXO IV ciclo

Ficha 2: Dibujamos y pintamos los bloques con las características de las tarjetas

Fuente cuaderno de autoaprendizaje (página 27)

Describimos los criterios que usamos para agrupar.

ANEXO V ciclo

FICHA 3: Jugamos con los bloques lógicos y tarjetas de atributos.

FUENTE CUADERNO DE AUTOAPRENDIZAJE PAGINAS 26

Ficha 4: Autoevaluación N°


Expresa las propiedades de los objetos según dos atributos (por ejemplo: es cuadrado y rojo), usando las expresiones "todos", "algunos" y "ninguno".

Representa la agrupación de objetos con dibujos, íconos y gráficos.

Explica los criterios usados al agrupar objetos empleando las expresiones “todos”, “algunos” y “ninguno”.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

 Logrado

• En proceso

X No log

Expresa de forma oral o escrita el uso de los números en contextos de la vida diaria (conteo, cálculo de dinero, etc.)

Emplea procedimientos para contar cantidades de hasta dos cifras.

Nombre de la sesión 5: Contamos y representamos para conocer la cantidad de pobladores de nuestra comunidad. En esta sesión, se espera que los niños y las niñas aprendan a reconocer y representar cantidades utilizando diversas estrategias, para conocer la cantidad de personas que hay en su comunidad.

DURACIÓN: 90 minutos aprox. APRENDIZAJES ESPERADOS – ¿Qué aprenderemos en esta sesión? INDICADORES 1° 2° 3° 4° 5° 6° ▫ Comunica y  Expresa de forma  Expresa de forma  Expresa de forma  Expresa en forma  Expresa en forma  Expresa en forma representa oral o escrita el oral o escrita el oral o escrita el oral o escrita, el oral o escrita, el oral o escrita, el ideas uso de los uso de los uso de los uso de los uso de los uso de los matemáticas. números hasta 20 números en números en números hasta números hasta números hasta en contextos de la contextos de la contexto de la cuatro cifras en cinco cifras en seis cifras en vida. vida diaria. vida diaria. diversos diversos diversos Actúa y piensa  Elabora  Elabora  Elabora contextos de la contextos de la contextos de la matemáticamente representaciones representaciones representaciones vida diaria. vida diaria. vida diaria. en situaciones de de números de de números de de números de  Elabora  Elabora  Elabora cantidad. hasta 20 de forma hasta dos cifras de hasta tres cifras representaciones representaciones representaciones vivencial, forma vivencial, de forma de números hasta de números hasta de números de concreta, concreta, vivencial, cuatro cifras en cinco cifras en seis cifras en pictórica, gráfica y pictórica, gráfica y concreta, forma simbólica. forma simbólica. forma simbólica. simbólica. simbólica. pictórica, gráfica y simbólica. COMPETENCIAS

CAPACIDADES



MATERIALES – RECURSOS BÁSICOS ¿Qué materiales utilizaremos en esta sesión? MATERIAL ESTRUCTURADO Base 10, ábacos, regletas.

MATERIAL NO ESTRUCTURADO Semillas, piedras, etc. Cartulina, plumones, limpia tipo, papelotes, crayolas

MATERIAL IMPRESO SUGERIDO Fichas de actividades 1, 2, 3, 4 y 5 (anexos).

Antes de la sesión:




 Tener a la mano, piedritas, chapitas, semillas, palitos, etc., así como los materiales Base Diez, Ábaco, Regletas de Cuisenaire y tablero posicional.  Indague cuántas personas habitan en la comunidad, distrito, provincia, región y país. - Ejemplo para IV y V Ciclo: Perú (31 151 643), Tacna (341 838), Tarata (7 745), Tarucachi (410).

INICIO (20 minutos)  Inicia el diálogo para recoger los saberes previos de los estudiantes sobre el conocimiento y el uso de los números haciendo las siguientes preguntas: -

¿Cómo logran saber cuántos animales tienen en su corral? - ¿En qué lugares de la comunidad vieron números escritos? - ¿Para qué fueron creados los números? y ¿Qué pasaría si no existieran los números? - ¿Con qué materiales y cómo podemos representar los números?  Prioriza la participación de los niños y las niñas del III ciclo y conversa en general sobre la importancia de usar los númer os naturales para expresar cantidades pequeñas y grandes. Por ejemplo, el número de hermanos que tengo, el número de animales que tiene mi familia, el número de años que cumple la independencia de nuestro país y los habitantes de nuestra ciudad, etc.  Comunica el propósito de la sesión: Hoy aprenderán a conocer más sobre el uso de los números en situaciones de la vida cotidiana.  Reflexiona y acuerda con los niños y niñas las normas de convivencia que les permitirán trabajar en un clima afectivo favorable:  Levanto la mano para solicitar la palabra.  Escucho atentamente la opinión de mis compañeros.  Participó activamente y colaboro en mi equipo.

 Presenta en un papelote la siguiente situación problemática a todo el grupo de estudiantes: En nuestra Institución Educativa Multigrado podemos ver que hay mujeres y varones en nuestra aula, de la misma manera se puede saber cuántas personas hay no solo en la familia sino también en la comunidad, distrito, provincia, departamento y país. En grupos vamos a descubrir la cantidad de personas que hay en nuestra aula, escuela, comunidad, departamento y país.  Pregunta al grupo: ¿Cómo podríamos encontrar esta información? , ¿resultará fácil o complicado?.  Forma 4 grupos, y delega al monitor y secretario, excepto primer grado (que trabajará contigo): - Primer grado - Segundo grado - Tercer y cuarto grado (IV ciclo) - Quinto y sexto grado (V ciclo)  Cada grupo recibirá una consigna y es el monitor(a) y el secretario (a) los que tomarán nota de los aportes recogidos en su grupo.  A cada grado le corresponderán números naturales que aumentarán de cifras progresivamente, por lo tanto, deben saber optar y cada grupo trabajará con distintos materiales. (Ejemplo: 1°: Piedritas; 2°: Base Diez; IV Ciclo: Ábaco; V Ciclo: Regletas de Cuisenaire).

 Trabaja con el primer grado siguiendo la consigna. Mientras los niños y niñas de primer grado exploran los materiales, grafiq uen o escriban, se verificará el avance en los otros grupos.


 Se plantea el problema de manera específica a los niños y niñas.

¿Cuántos niños y niñas hay en nuestra aula?  Verifica si los niños y niñas están comprendiendo el problema realizando


 El monitor seguirá con el grupo las siguientes indicaciones: Leer el siguiente problema. ¿Cuántos familiares tenemos todos los integrantes del segundo grado?



 El monitor seguirá con el grupo las siguientes indicaciones de la ficha 1 “Leemos información del Censo Nacional 2015”.

 El monitor seguirá con el grupo las siguientes indicaciones de la ficha 1 “Leemos información del Censo Nacional 2015”.

¿Cuántas personas encontramos en los departamentos del Perú?

¿Cuántas personas encontramos en los departamentos del Perú?















algunas preguntas: ¿De qué trata el problema?, ¿Cómo haremos para obtener los datos? y ¿Para qué serán útiles estos materiales? Orienta la búsqueda de estrategias a través de las siguientes preguntas: ¿Qué me pide el problema? ¿Cómo podría saber cuántas niños y niñas hay en mi aula? ¿Cómo tendría que organizar el material que tengo para llegar a la respuesta? Previamente, coloca en desorden sobre las mesa piedritas que se haya previsto para que los niños y niñas realicen la actividad, que manipulen el material libremente durante 5 minutos. Mientras tanto puede visitar a los otros grupos. Al ver la manera como han organizado los materiales para intentar llegar a la respuesta, observa lo realizado y verifica si: Dividieron las piedritas (representando niños y niñas). Pregunta al grupo: ¿Cada piedrita a quién representa del aula?. Pide comentarios. Pide que los niños y las niñas dibujen los montoncillos realizados para expresar distintas cantidades y escribirán en números su representación. Pide que expliquen lo que han representado y que uno de los niños o niñas corrobore si la cantidad representada es la real. Luego, con los montoncitos de piedritas cada uno (a) representarán el número de integrantes de su familia. Escucha y anota por escrito en un papelote los aportes de los y las estudiantes,

- Responder: ¿Qué información nos - Leer la información brindada en solicitan? ¿Cómo podemos la Ficha 1 “El Censo Nacional representar la cantidad de 2015” y resolverla en grupo. integrantes de nuestras familias? Podrán utilizar el ábaco como - Buscar el material Base Diez para apoyo. representar la cantidad de - Reconocer cuáles son los familiares que tiene cada uno (a) distritos y provincias de algunos del grupo. departamentos del Perú con - Dibujarán los montoncillos menor y mayor población. realizados para expresar distintas - Representar con el ábaco las cantidades y escribirán en cantidades encontradas con tres números su representación. y hasta cuatro cifras. - En este momento el monitor (a) - Dibujar la representación gráfica avisará al docente para que venga a y escrita (cantidad) de la verificar lo trabajado hasta el cantidad de pobladores que momento. Se hará una revisión paso identificaron en la ficha. a paso desde que iniciaron, a manera  El monitor avisará al docente en el  de recuento. momento en que culminen la - Seguido, el docente explicará que actividad para explicarle cómo ahora deberán unir todos los hicieron el procedimiento. montoncitos y formar un solo grupo, ¿Cuántos cubitos habrán? -Dibujarán el resultado de la agrupación de los montoncillos realizados, escribirán en números su representación y dejarán sus trabajos sobre la mesa para la presentación colectiva. - Se pedirá que los y las estudiantes expliquen el procedimiento realizado.

- Leer la información brindada en la Ficha 1 “El Censo Nacional 2015” y resolverla en grupo. Podrán utilizar el ábaco como apoyo. - Reconocer cuáles son los distritos y provincias de algunos departamentos del Perú con menor y mayor población. - Representar con el ábaco las cantidades encontradas con tres y hasta cuatro cifras. - Dibujar la representación gráfica y escrita (cantidad) de la cantidad de pobladores que identificaron en la ficha. El monitor avisará al docente en el momento en que culminen la actividad para explicarle cómo hicieron el procedimiento.

mencionando cuántos y quiénes conforman su familia.  Pide que los niños y las niñas dibujen los montoncillos realizados para expresar las distintas cantidades y que escriban en números su representación.

GRUPO CLASE Cuando los estudiantes culminen la consigna, se vuelven a reunir para dialogar sobre lo que trabajaron. Se pide que los niños y niñas distintos a los monitores presenten las actividades realizadas y que expresen en forma oral y escrita el uso que le dieron a los números en contexto de la vida diaria como cantidades de familiares, compañeros y compañera de aula y pobladores de la región o distrito. Vuelva al primer grado luego de dar la consigna correspondiente al monitor o monitora.


2°

IV

V




 Ayude a formarse nuevamente en grupo, y  El o la monitor(a) orientará a los  El o la monitor(a) orientará a los  El o la monitor(a) orientará a los entregue la ficha 2 de primer grado, en el compañeros luego que le haya compañeros luego que le haya compañeros luego que le haya que trabajarán colecciones hasta 20 objetos, brindado y explicado las siguientes brindado y explicado las siguientes brindado y explicado las siguientes para que hagan representaciones con indicaciones: indicaciones: indicaciones: - Resolvamos la ficha 3, éste - Resolvamos la ficha 4, éste - Resolvamos la ficha 5, éste dibujos, números y palabras. consistirá en trabajar consistirá en trabajar el uso de consistirá en trabajar el uso de  Pida a los niños que revisen la hoja y se colecciones hasta 100 objetos, los números que hay de tres a los números que hay de cinco a aseguren de haber cumplido con todas las para que hagan cuatro cifras, para que hagan seis cifras, para que hagan actividades. representaciones con dibujos, representaciones con dibujos, representaciones con dibujos,  Recuerde que si los niños y niñas tienen números y palabras. números y palabras. números y palabras. dificultades para representar, debe aclarar a través del uso de los materiales concretos  El monitor avisará al docente en el  El monitor avisará al docente en el  El monitor avisará al docente en el momento en que culminen su momento en que culminen su momento en que culminen su como semillas, palitos o piedritas. tarea. tarea. tarea.

GRUPO CLASE   

Para formalizar los saberes hágalo en conjunto con los estudiantes: Concluye junto con ellos que las cantidades de cualquier colección se pueden representar de diferentes maneras, por ejemplo, con objetos y con símbolos; el número cardinal expresa el total de la colección. Reflexiona con los niños y las niñas sobre lo aprendido. Pregúntales: ¿cómo resolvieron el problema?, ¿qué materiales usaron?; ¿fue fácil representar los números?, ¿qué fue difícil?, etc. Felicítalos por su esfuerzo y bríndales palabras de aliento

CIERRE (20 minutos) ¿Qué aprendimos en esta sesión? GRUPO CLASE   

Pide a los niños y las niñas que dialoguen sobre lo vivenciado el día de hoy. Propicia la metacognición a través de algunas preguntas: ¿qué aprendieron hoy?; ¿en qué situaciones usamos los números?, ¿de qué manera?, etc. Bríndales palabras de gratitud y reconocimiento por el trabajo realizado.


Primer y segundo grado – Contarán objetos, plantas o animales que hay en su casa, pero que no pasen de 20. Y traerán 5 ejemplos representado en forma gráfica y simbólica. IV ciclo – Averiguará 5 ejemplos del uso de los números naturales de tres y cuatro cifras. Y lo traerán representado en forma gráfica y simbólica. V ciclo – Averiguará 5 ejemplos del uso de los números naturales de cinco y seis cifras. Y lo traerán representado en forma gráfica y simbólica.

ANEXO IV y V Ciclo

Ficha 1: Leemos información del Censo Nacional 2015 ¿Se imaginan cuántas personas habitan en los departamentos y provincias del Perú? En esta ficha conoceremos esta información.

En grupo, nuestro(a) monitor(a) lee la siguiente información y responde las siguientes indicaciones.  Leemos la información de cada uno de los cuadros.  Pinta de verde el departamento que tenga mayor cantidad de población y de amarillo el que tenga la menor cantidad.  Subraya con rojo la provincia que tiene mayor cantidad de pobladores. Departamento: Lambayeque Provincia: Chiclayo Provincia: Ferreñafe Provincia: Lambayeque Departamento: Ica Provincia: Ica Provincia: Chincha Provincia: Nazca Provincia: Palpa Provincia: Pisco

1 260 650 857 405 106 600 296 645

Departamento: Moquegua Provincia: Mariscal Nieto

787 170 362 693 217 683 58 780 12 279 135 753

Departamento: Ucayali Provincia: Coronel Portillo Provincia: Atalaya Provincia: Padre Abad Provincia: Purus

Provincia: General Sánchez Cerro

Provincia: Ilo

180 477 81 450 28 333 70 694 495 511 377 875 53 819 59 336 4 481

Departamento: Pasco Provincia: Pasco Provincia: Daniel Alcides Carrión

Provincia: Oxapampa Departamento: Tumbes Provincia: Tumbes Provincia: Contralmirante Villar Provincia: Zarumilla

304 158 157 310 53 647 93 201 237 685 164 404 19 896 53 385

 Representa con el ábaco las siguientes cantidades, grafícalo en tu cuaderno y escribe las cantidades de manera literal. Escritura: Ilustración de la Ejemplo: Oxapampa 93 201 cantidad representada Noventa y tres mil doscientos uno en el ábaco 

Investiga información del número de pobladores de tu distrito y de tu provincia y sigue el mismo procedimiento: representa, grafica y escribe.

ANEXO 1° Grado

Ficha 2: Contamos hasta 20

 Indica a los niños y las niñas que cuenten las colecciones mostradas y escriban los números (cantidad) en palabras y símbolo. Finalmente todos los niños y niñas deben verbalizarla.

Ficha 3: Contamos hasta 100

ANEXO 2° Grado

 Escriba debajo de cada imagen la cantidad de productos, animales, etc. que se muestra, exprésalo en palabras y símbolo. Finalmente todos los niños deben verbalizarla.

40 Cuarenta

67

Treinta y tres

ANEXO IV Ciclo

Ficha 4: Representamos números naturales hasta cuatro cifras

 Completa sobre los recuadros la cantidad de cubitos simples (simbolice) que hay en cada figura (Piezas del Material Base Diez) luego, escribe en el recuadro inferior el número en palabras y verbalice delante de sus compañeros.

Dos mil once

ANEXO V Ciclo

Ficha 5: Representamos números naturales hasta seis cifras

 Observa la siguiente información obtenida de internet, usa algún material concreto para elaborar representaciones numéricas de cualquiera de las cantidades mostradas, luego, escríbelas con palabras y verbalice con todos sus compañeros.

Nombre de la sesión 6: Contamos y comparamos utilizando estrategias para organizar nuestro sector de matemática.

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas aprendan a contar y comparar números naturales utilizando diversas estrategias, para organizar el sector de matemática y distinguirlos de la realidad.

DURACIÓN: 90 minutos aprox. APRENDIZAJES ESPERADOS – ¿Qué aprenderemos en esta sesión? INDICADORES 4° ▫ Elabora y usa Emplea Emplea Emplea Emplea Actúa y piensa estrategias. procedimientos procedimientos procedimientos procedimientos para contar y para contar para contar para contar matemáticamente comparar cantidades de cantidades de cantidades de en situaciones de cantidades de hasta dos cifras. hasta tres cifras. hasta cuatro cifras. cantidad. hasta 20 objetos. COMPETENCIAS



CAPACIDADES

1°

2°

3°

5° Emplea procedimientos para contar números naturales hasta de cinco cifras, con apoyo de material concreto.

6° Emplea procedimientos para comparar números naturales hasta de seis cifras, con apoyo de material concreto.

MATERIALES – RECURSOS BÁSICOS ¿Qué materiales utilizaremos en esta sesión? MATERIAL ESTRUCTURADO Base 10, ábacos, regletas.

MATERIAL NO ESTRUCTURADO Semillas, piedras, entre otros. Cartulina, plumones, limpiatipo, papelotes.

MATERIAL IMPRESO SUGERIDO Cuadernos de trabajo del MIN

EDU

Antes de la sesión:  Prevé que las tijeras, lanas, cartulinas rectangulares, plumones, monedas y billetes estén para los y las niñas de primer y segundo grado, así como existan suficiente cantidad de palitos de chupete, cuentas, chapitas, tapitas, botones y lana para el IV ciclo, como también lana. Y para el VI ciclo, papelotes y plumones.



SECUENCIA DIDÁCTICA - ¿Cómo aprenderemos en esta sesión? INICIO (20 minutos) 

Recoge los saberes previos de los niños y las niñas conversando sobre sus experiencias en el conteo respecto de sus experiencias en la vida diaria. Para ello, pregunte: ¿en qué situaciones han usado el conteo?; si van a comprar al mercado, ¿usarán el conteo?, ¿cómo?; ¿se podría usa r el conteo en una chacra?, ¿para qué? Y bríndales un tiempo adecuado a fin de escuchar sus experiencias. Priorice la participación de los niños y las niñas del III ciclo.  Converse con ellos sobre por qué sería necesario conocer y registrar las cantidades de materiales del sector de matemática.  Comunique el propósito de la sesión: Hoy aprenderán a contar más rápido y comparar cantidades en situaciones de la vida cotidiana.  Revisa con los niños y niñas algunas las normas de convivencia y comenta sobre su importancia para trabajar y aprender en equipo:  Respetar la opinión de los demás.  Mostrar espíritu de cooperación.  Mantener el orden y la limpieza.

DESARROLLO (50 minutos) 

Forma 4 grupos, y delega al monitor y secretario, excepto primer grado (que trabajará contigo): Primer grado; segundo grado; tercer y cuarto grado (IV ciclo); y, quinto y sexto grado (V ciclo).  Cada grupo recibirá una consigna y es el monitor(a) y el secretario (a) los que tomarán nota de los aportes recogidos en su grupo.  A cada grado le corresponderán números naturales que aumentarán de cifras progresivamente, por lo tanto, deben saber optar y cada gr upo trabajará con distintos materiales. (Ejemplo: 1°: Monedas, Billetes de S/ 10, tijeras, lana, cartulina y plumones; 2°: Monedas, Billetes, tijeras, lana, cartulina y plumones; IV Ciclo: Envases con tapitas, botones, semillas entre otros, lana, cartulina y plumones; V Ciclo: Papelotes y plumones).

 Trabaja con el primer grado siguiendo la consigna. Mientras los niños y niñas de primer grado exploran los materiales, grafiquen o escriban, se verificará el avance en los otros grupos.





 Se plantea el problema de manera específica  El monitor seguirá con el grupo las  El monitor seguirá con el grupo las  El monitor seguirá con el grupo las a los niños y niñas. siguientes indicaciones: siguientes indicaciones: siguientes indicaciones: - Leer el siguiente problema. - Leer el siguiente problema. - Leer el siguiente problema. Los estudiantes de primer grado desean preparar los materiales para el sector de Matemática. Con esta finalidad decidieron reunir monedas de S/ 1, S/ 2 y S/ 5, y billetes de S/ 10, del Cuaderno de trabajo (páginas 241, 243, 245 y 247) y hallaron una forma de contar más rápido y conocer cuánto dinero tienen.

Los estudiantes de segundo grado desean preparar los materiales para el sector de Matemática. Con esta finalidad decidieron reunir monedas y billetes del Cuaderno de trabajo (páginas 231, 233 y 235) y hallaron una forma de contar más rápido y conocer cuánto dinero tienen.

Para organizar el sector de Matemática, hemos juntado diversos materiales: en los recipientes; palitos de chupete, cuentas, chapitas, tapitas, botones, semillas, entre otros. ¿Cuántos tenemos en cada uno? ¿Cómo los podemos contar fácilmente y de este modo evitar pérdidas por descuido? Anoten las cantidades en cartulinas en blanco.

La imprenta “La Veloz” tiene un contrato con el Ministerio de Educación para imprimir los textos escolares que utilizarán los estudiantes de Educación Primaria durante 2015. Para la región Lima se han impreso:  Lunes: 17 veces un millón de páginas.  Martes: 250 veces 1000 páginas.  Miércoles: 24 grupos de 10 páginas. Para las regiones Cusco y Madre de Dios se han impreso los días jueves y viernes 1 735 028 páginas. a. ¿Para cuál de estas tres regiones se utilizaron más páginas en la impresión de los textos?

 Para verificar la comprensión del problema realice las siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿qué debemos realizar?, - Responder, una por una, las siguientes preguntas para verificar ¿de dónde vamos a obtener monedas y la comprensión del problema: ¿de - Responder, una por una, las billetes?, ¿cómo podríamos contar más qué trata el problema?, ¿qué rápido y conocer cuánto dinero se tiene para siguientes preguntas para verificar debemos realizar?, ¿de dónde nuestro sector de matemática con las la comprensión del problema: ¿de vamos a obtener monedas y monedas y el billete de S/ 10? qué trata el problema?, ¿qué billetes?, ¿cómo podríamos contar  Reparte los materiales necesarios: Cuaderno debemos hacer?, ¿qué materiales más rápido y conocer cuánto de trabajo (donde están los billetes y tenemos que contar?, ¿cómo dinero se tiene para nuestro monedas), tijeras, lana, cartulinas podríamos obtener más - Responder, una por una, las sector de matemática? rectangulares y plumones. Luego, pide a los materiales? siguientes preguntas para verificar niños y las niñas que recorten los billetes de  El monitor reparte los materiales  El monitor coloca los recipientes y la comprensión del problema: ¿de S/ 10 y las monedas, que se encuentran en necesarios: Cuaderno de trabajo cartulinas en la mesa de trabajo y qué trata el problema?, ¿cómo las páginas 241, 243, 245 y 247. (donde están los billetes y entrega a cada uno un recipiente. están representados los monedas), tijeras, lana, cartulinas  El monitor, propicia la búsqueda  Propicie la búsqueda de estrategias de números?, ¿de qué regiones nos rectangulares y plumones. Luego, conteo, a través de las siguientes preguntas: de estrategias de conteo, a través hablan? pide a los niños y las niñas que ¿cómo sabemos cuántas monedas de preguntas: ¿cómo podríamos  El monitor reparte los materiales recorten los billetes y las tenemos? ¿qué estrategia de conteo contar más rápido para saber la necesarios: papelotes y plumones. monedas, que se encuentran en conviene utilizar?, ¿podemos formar grupos cantidad de botones, semillas, las páginas 231, 233 y 235. (El de 2, 5 o 10 monedas? entre otros que hay en nuestro  El monitor, propicia la búsqueda de estrategias de solución, a docente supervisa esta acción)  Indique a los niños y las niñas: sector de matemática? través de preguntas: ¿qué  El monitor indica:

- Contar sus monedas hasta 20 de distinta manera, y luego explicar a sus compañeros si le pareció práctico. - Formar grupos de dos soles con las monedas de un sol y luego encerrar con lana a cada grupo. - Cambiar una moneda de S/ 2 por cada grupo formado.  Pregunte: ¿cuántas monedas han obtenido por las monedas de sol? ¿Por qué?  Indique a los niños y niñas que ahora realicen el mismo trabajo con monedas de S/ 5 y luego de S/ 10, reflexionando las preguntas dadas anteriormente.  Indique que el billete de S/ 10 representa una unidad superior y equivale a 10 unidades. A esa unidad superior la llamamos decena, ya que está formada por 10 unidades.  El monitor muestra a su grado la siguiente imagen.

Y pregunta: ¿cuántos grupos de 10 tienen?, ¿cuántos billetes tienen?, ¿cuántas decenas tienen?, ¿cuántas unidades sueltas tienen?

 El monitor, propicia la búsqueda de estrategias de conteo, a través de preguntas: ¿cómo sabemos cuántas monedas tenemos? ¿qué estrategia de conteo conviene utilizar?, ¿podemos formar grupos de 2, 5 o 10 monedas?  El monitor indica: - Contar sus monedas hasta 100 de distinta manera, y luego explicar a sus compañeros si le pareció práctico. - Formar grupos de dos soles con las monedas de un sol y luego encerrar con lana a cada grupo. - Cambiar una moneda de S/ 2 por cada grupo formado.  El monitor pregunta: ¿cuántas monedas han obtenido por las monedas de sol? ¿Por qué?  El monitor indica a los niños y niñas que ahora realicen el mismo trabajo con monedas de S/ 5 y luego de S/ 10, reflexionando las preguntas dadas anteriormente.  El monitor indica que el billete de S/ 10 representa una unidad superior y equivale a 10 unidades. A esa unidad superior la llamamos decena, ya que está formada por 10 unidades.

- Cada uno debe realizar el conteo de acuerdo a las estrategias que hayan pensado. - Usar las cartulinas en blanco y escribir la cantidad de objetos que contaron en palabras y símbolo, también verbalizarla. Luego, explicar cómo lo hicieron y si les resultó fácil.

- Responder cada uno: ¿Podremos contar más rápido si lo hacemos formando grupos?, ¿cómo le resultaría más sencillo contar agrupando? - Intercambiar los recipientes con otro niño o niña que tenga cantidad distinta y contar con una estrategia de conteo más práctico. - Cotejar con el grupo anterior si las cantidades coinciden, caso contrario tendrán que volver a contar juntos con una estrategia en común. Y escribir su resultado en palabra y símbolo, luego verbalizarla. - Al finalizar. Unirse dos o más envases para contar cuantos materiales hay en total, ver la estrategia más adecuada para contarlo más rápido.

estrategia podemos utilizar para resolver los problemas propuestos?, ¿alguna vez han leído o resuelto un problema parecido?, ¿cuál?; ¿cómo lo resolvieron?; ¿será adecuado realizar descomposiciones usuales y no usuales para resolver los problemas?; ¿el tablero de valor posicional los ayudará en la comparación de estas cantidades?, ¿por qué?  El monitor indica: - Cada niño y niña propondrá de qué forma descubrirán para cuál de las regiones se utilizó más cantidad de páginas y cómo compararán estas cantidades haciendo uso del tablero de valor posicional. - Explicar la estrategia o el procedimiento que le permitió encontrar la solución. - Descomponer los números y representarlo en el tablero de valor posicional. - Responder todos las preguntas a.: De distintas maneras de representarlas, y luego, compararlas.  El monitor muestra en papelote con las formas de responder: Lunes: 17 × 1 000 000 17 000 000 10 000 000 + 7 000 000

 Asegure que los niños y las niñas hayan  El monitor muestra a su grado la siguiente imagen. reconocido que tienen 1 decena y que estas representan 10 unidades.  Pide a cada niño y niña que coja con una mano sus monedas de S/ 1, y luego, pregunte, ¿cuánto tienes? por ejemplo: “tengo 14 monedas de S/ 1”, contando de 2 Y pregunta: ¿cuántos grupos de 10 en 2, o como desee: “dos, cuatro, seis…, tienen?, ¿cuántos billetes tienen?, catorce, hay catorce soles”. Luego, solicita ¿cuántas decenas tienen?, que escriban en una cartulina la cantidad ¿cuántas unidades sueltas tienen? que tienen en palabras y símbolo, y que  El docente debe asegurar que los también la verbalicen. niños y las niñas hayan reconocido  Pide a los niños y niñas que representen y que tienen 3 decenas y que estas agrupen de una manera distinta S/ 8 y representan 30 unidades. S/ 13, S/ 16 y S/ 19, entre otras cantidades que pueden ser elegidas por los niños y  El monitor pide a cada niño y niña que cuente los billetes, niñas, usando las monedas y los pedazos de preguntando, ¿cuánto tienes? por lana. En cada caso, pregunte: ¿cuántas ejemplo: “tengo 8 billetes de decenas tienen? ¿qué cantidad es mayor? S/ 10”, y también usando las decenas completas: “diez, veinte, treinta…, ochenta, hay ochenta soles”. Luego, solicita que escriban en una cartulina la cantidad que tienen; y también que la verbalicen. - El monitor pide a los niños y niñas que representen y agrupen de 10 en 10 a S/ 23 y S/ 32, S/ 31 y S/ 13, entre otras cantidades que pueden ser elegidas por los niños y niñas, usando las monedas y los pedazos de lana. En cada caso, el monitor pregunta: ¿cuántas

- Responder. ¿podríamos formar un 1DM 7UM Martes: 250 × 1 000 grupo más grande con los grupos 250 000 de 10?, ¿cómo lo haríamos?, 200 000 + 50 000 ¿cuántas semillas tendría ese 2 Cm 5 Dm grupo? Miércoles: 24 × 10 - Encerrar con los pedazos de lana, 240 este grupo mayor y, luego, 2 C 4D explicar a tus compañeros Total impresas = ¿cuántos grupos de 100 hay?, = 1DM 7UM 2Cm 5Dm 2C 4D ¿cuántos grupos de 10 hay?, = 17 250 240 ¿cuántas semillas quedan sueltas? Posible estrategia de - Escribir en cartulina las cantidades comparación: dadas, luego, comentar la experiencia a tus compañeros.  El docente debe asegurar que los niños y las niñas hayan reconocido que tienen centenas, decenas y  El monitor realiza las siguientes preguntas: ¿cómo podemos unidades. comparar la cantidad de páginas  El monitor pide a los niños y niñas impresas para la región Lima en que representen y agrupen de 10 relación con las páginas impresas en 10 y 100 en 100 los números: para las regiones Cusco y Madre de 834 y 438, 926 y Dios?, ¿consideran importante 629, entre otras cantidades que comparar primero el número de pueden ser elegidas por los niños cifras?; ¿consideran importante y niñas, usando gráficos. En cada comparar primero el número de caso, el monitor pregunta: cifras?; ¿el número que tiene ocho ¿cuántas centenas?, ¿cuántas cifras será mayor que el número de decenas tienen?, ¿qué cantidad es cifras?; ¿por qué? mayor?  El monitor acuerda con los niños y - El docente se asegura que el grupo, llegue a la siguiente niñas de cuarto grado representar conclusión: cantidades de cuatro cifras. Y Lima tiene 10 grupos más de comenta a sus compañeros su 1 000 000 que Cusco y Madre de hazaña. Dios; por ello, la cantidad

decenas tienen? ¿qué cantidad es mayor?

correspondiente a esta región se ubicará en el orden de las decenas de millón. Por lo tanto, se ha impreso mayor cantidad de páginas para la región Lima, lo cual se representa así: 17 250 240 > 1 735 028 - El monitor pregunta al grupo: ¿si ambas cantidades de páginas impresas hubieran tenido el mismo número de cifras, ¿qué estrategia habrían utilizado para compararlas? - El monitor escribe en la pizarra 4 489 223 y 1 299 887 para compararlas. - El docente se asegura que lleguen a la siguiente conclusión:

GRUPO CLASE 

Cuando los estudiantes culminen la consigna, se vuelven a reunir para dialogar sobre lo que trabajaron. Se pide que los niños y niñas distintos a los monitores presenten las actividades realizadas y que expresen en forma oral y escrita qué estrategias usaron para contar sus materiales del sector de Matemática (1° grado, 2° grado y el IV ciclo, y para el V ciclo qué estrategias usaron para comparar números hasta seis cifras respecto a hojas impresas en los Textos Escolares.  Vuelva al primer grado luego de dar la consigna correspondiente al monitor o monitora. ATENCIÓN

1°

2°

IV

V




DIRECTA

 Ayude a formarse nuevamente en grupo, y entregue a cada niño y niña, cuaderno de  El o la monitor(a) orientará a los  El o la monitor(a) orientará a los  El o la monitor(a) orientará a los compañeros luego que le haya compañeros luego que le haya compañeros luego que le haya trabajo de 1° grado, para que hagan conteos brindado y explicado las siguientes brindado y explicado las siguientes brindado y explicado las siguientes utilizando diversas estrategias y el tablero indicaciones: indicaciones: indicaciones: posicional. - Resolvamos las actividades de - Resolvamos las actividades de - Resolvamos las actividades de  Ayude a ubicar las páginas 95, 96, 97 y 98, las páginas 9, 10, 11 y 12 del las páginas 7, 8, 9 y 10 del las páginas 21, 22, 23 y 24 del para que lo resuelvan. cuaderno de trabajo de 2° cuaderno de trabajo de 3° cuaderno de trabajo de 5°  Pida a los niños que revisen la hoja y se grado, para que hagan conteos grado, si somos estudiantes de grado, si somos estudiantes de aseguren de haber cumplido con todas las tercer grado, y las actividades de quinto grado, y las actividades utilizando diversas estrategias y actividades. el tablero posicional las páginas 9, 10, 11 y 12 del de las páginas 7, 8, 9 y 10 del  Recuerde que si los niños y niñas tienen cuaderno de trabajo de 4° cuaderno de trabajo de 6° dificultades para representar, debe aclarar a  El monitor avisará al docente en el grado, si somos estudiantes de grado, si somos estudiantes de momento en que culminen su través del uso de los materiales concretos cuarto grado; y de este modo sexto grado; y de este modo tarea. como semillas, palitos o piedritas, así como realicen conteos utilizando realicen comparaciones materiales estructurados como Base Diez. diversas estrategias y el tablero utilizando diversas estrategias y posicional. el tablero posicional.  El monitor avisará al docente en el  El monitor avisará al docente en el momento en que culminen su momento en que culminen su tarea. tarea.

GRUPO CLASE   

Para formalizar los saberes hágalo en conjunto con los estudiantes: Concluye junto con ellos que cantidades pequeñas y grandes se pueden cont ar y comparar de varias maneras y representar con cualquier material así como representarlas. Reflexione con los niños y las niñas sobre lo aprendido. Pregúntales: ¿cómo resolvieron el problema?, ¿qué materiales usaron?; ¿fue fácil realizar conteos de dife rentes formas?, ¿qué fue difícil?, entre otros. Felicítalos por su esfuerzo y bríndales palabras de aliento


Pide a los niños y las niñas que dialoguen sobre lo vivenciado el día de hoy. Propicia la metacognición a través de algunas preguntas: ¿qué aprendieron hoy?; ¿en qué situaciones usamos los números?, ¿de qué manera?, entre otros. Bríndales palabras de gratitud y reconocimiento por el trabajo realizado.


Primer y segundo grado – Contarán de 5 maneras diferentes objetos, plantas o animales que hay en su casa, pero que no pasen de 20. Y traerán escrito en su cuaderno. IV ciclo – Averiguará 5 formas de contar hasta de cuatro cifras que tienen las personas de tu comunidad y que son aplicadas en su vida cotidiana para obtener beneficio. V ciclo – Averiguará en los medios de comunicación 5 cantidades hasta de seis cifras y los comparará. La noticias de ser posible que sean escritas para pegarlas en sus cuadernos.

Nombre de la sesión 7: Usamos los números ordinales para saber dónde nos ubicamos en diversas situaciones

Los niños y las niñas aprenderán a utilizar los ordinales para señalar la ubicación de personas u objetos y resolver situaciones.



Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad

1°

2°

▫ Expresa de forma oral o escrita los números ordinales para representar la posición de objetos o personas, considerando un referente hasta el quinto lugar.

▫ Expresa de forma oral o escrita los números ordinales para representar la posición de objetos o personas, considerando un referente hasta el décimo lugar.

INDICADORES 3° 4° ▫ Expresa de forma oral o escrita los números ordinales para representar la posición de objetos o personas, considerando un referente hasta el décimo quinto lugar.

▫ Expresa de forma oral o escrita los números ordinales para representar la posición de objetos o personas, considerando un referente hasta el décimo quinto lugar.

5° ▫ Expresa de forma oral o escrita los números ordinales para representar la posición de objetos o personas considerando un referente hasta el vigésimo lugar.

6° ▫ Expresa de forma oral o escrita los números ordinales para representar la posición de objetos o personas considerando un referente hasta el vigésimo lugar.

MATERIALES – RECURSOS BÁSICOS ¿Qué materiales utilizaremos en esta sesión? MATERIAL ESTRUCTURADO -Material base 10. -Regletas de Cuisinaire

MATERIAL NO ESTRUCTURADO -Papelotes -Tijera -Goma -Maskin tape -piedritas.

MATERIAL IMPRESO SUGERIDO -Fichas de trabajo para IV ciclo. -Fichas de trabajo para V ciclo.

Antes de la sesión Prepara los materiales que necesitarás como las mitades de los papelotes, las tarjetas para las niñas o niños monitores y las tarjetas con los nombres de lugares a visitar. Revisa los anexos (fichas de trabajo). Coloca las tarjetas con pistas para el juego de la “Búsqueda del Tesoro”, en lugares que hayas designado.

SECUENCIA DIDÁCTICA - ¿Cómo aprenderemos en esta sesión? INICIO (20 minutos) GRUPO CLASE      

Pide a los estudiantes que se sienten en semicírculo. Recoge los saberes previos de los niños y las niñas. Para ello, pregunta a uno de los estudiantes del IV o V ciclo, ¿Cuántos hermanos tienes? ¿tú que lugar de hermano eres? Repite las preguntas con otros dos estudiantes. Recoge las respuestas. Solicita que piensen un momento, ¿en qué otras situaciones también se utilizan los términos primero, segundo, tercero, etc? Pide la participación de algunos de los estudiantes.

Comunica el propósito de la sesión: hoy desarrollarán sus habilidades al señalar el orden de personas y objetos utilizando los ordinales 1. ° ; 2.° y 3.°, etc. Acuerda con los estudiantes algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar mejor.



Al recoger las respuestas de los estudiantes ten en cuenta que si estas se salen del contexto, eres tú quien debe reorientar y tal vez puedes dar un ejemplo: Cuando me despierto lo primero que hago es bañarme, en segundo lugar me visto, en tercer lugar tomo desayuno, etc.



Indica a los estudiantes que: o Participarán en una carrera de velocidad, que se hará en el patio. o Correrán por grados o ciclo (dependerá de la cantidad de estudiantes que tengas). o Deben correr desde la línea de partida hasta la meta (llegada). Pide que salgan en orden al patio y que se organicen por grados también puede ser por ciclos. Traza las líneas de partida y llegada; las distancias deben ser más cortas para los primeros grados. Pide a algunos estudiantes del IV o V ciclo para que sean los observadores en la partida y llegada (2 estudiantes en cada lugar) Indica que se coloquen en posición detrás de la línea de partida. Da la orden de inicio. Pide a los observadores que anoten a los 3 primeros de cada grupo. Pide que regresen al aula, al finalizar la participación de todos los grados. Indica que se ubiquen mirando a la pizarra. Pega en la pizarra en la parte superior, carteles con los números ordinales 1°, 2°, 3°.

            

  -

 Ten en cuenta recordar a los estudiantes que para realizar la actividad tengan presente las consignas como: respetar los turnos, levantar la mano para participar, modular la voz, etc.

Pide que los estudiantes que hicieron la labor de observadores, lean los nombres de los 3 primeros puestos de cada grado o ciclo. Explica que al escuchar sus nombres se ubiquen debajo del cartel que representa el orden en que llegaron. Repasa con los estudiantes los números ordinales 1°, 2°, 3°. Pregunta: o ¿Cuántos estudiantes varones llegaron en 1° lugar, en 2° lugar y en 3° lugar? o ¿Sabe cada uno en qué puesto llegó? ¿cuál es? o ¿Qué otros números ordinales conocemos? o ¿Quién me puede decir que fue lo primero que hizo al llegar al colegio? Organiza a tus estudiantes en equipos de grados y ciclos. Primer grado Segundo grado Tercer y cuarto grado (IV ciclo) Quinto y sexto grado (V ciclo) Selecciona a tres monitores y convócalos a todos para dar unas indicaciones: Deben observar que todos los integrantes del equipo trabajen. Observar que todos utilicen los materiales para realizar la actividad indicada. Cumplir las normas de convivencia en el desarrollo de la actividad.

MONITOR O MONITORA DE SEGUNDO GRADO

MONITOR O MONITORA DE IV y V CICLO

¿Qué debo hacer en esta actividad?

¿Qué debo hacer en esta actividad?

o Entregar al grupo los carteles con los nombres de algunos lugares turísticos del Perú: Cuzco, Tarapoto, Piura, Ancash, Puno, etc. y cuartillas de papel doble uso. o Leer para el grupo los letreros. o Preguntar, ¿dónde quedan esos lugares? o Entregar las cuartillas de papel y pedir que escriban los ordinales del 1° al 6°. o Explicar que conversen y por mutuo acuerdo construyan una ruta del viajero, precisando en qué orden visitarían los lugares. o Entregar medio papelote y pedir que peguen las tarjetas con los números ordinales y luego los carteles con los lugares turísticos a donde iría en 1° lugar, 2° lugar, etc.

o Entregar a cada grupo la tarjeta con las indicaciones de la “Búsqueda del tesoro escondido”.

o Da la partida de inicio del juego (puedes utilizar un pito, una campana, un silbido, una palmada).

o Participar de la “Búsqueda del tesoro escondido” o Lee las preguntas de la tarjeta blanca (ANEXO 1- JUEGO)

INICIO (20 minutos) Primer grado ATENCIÓN DIRECTA

o Pregunta: ¿Has visto otras carreras? ¿dónde? ¿cómo se determina la llegada de los competidores?

Segundo grado ATENCIÓN INDIRECTA MONITOR(A)

o El monitor leerá a los y las estudiantes las indicaciones anotadas en la tarjeta por la profesora.

IV ciclo

V ciclo


Indica que formen grupos de 4 integrantes: dos de 3° y dos de 4°(es un ejemplo). Entrega a cada grupo la ruta de la búsqueda del tesoro (anexo 1 –IV - V). Da 10 minutos para que busquen lo solicitado.

o Pide que formen una fila y observen hacia donde miran o por donde se va a comenzar a ordenar (de derecha a izquierda o viceversa). o Coloca sobre el escritorio, tarjetas con los números ordinales del 1 al 5. o Indica que se acerquen y cojan el cartel que tiene el número ordinal que le corresponde, de acuerdo a su ubicación en la fila. o Menciona el nombre de un estudiante y pide que digan su lugar según el número ordinal; luego nombra el número ordinal y pide que digan el nombre del estudiante. o Verbaliza las acciones que deben hacer para ubicar el orden de cada uno: 1. Identifico hacia dónde mira la fila. 2. Cuento 3. Ubico el lugar o Recuerda que depende hacia dónde mira la fila para designar al primero. o Ayuda a los niños y las niñas a comprender el problema. o Indica que se organicen en parejas. o Entrega a cada pareja material concreto (chapas de colores, palitos de colores, unidades del material base 10 etc.) o Pide que los organicen uno al lado del otro y que identifiquen el número ordinal de cada objeto de acuerdo a su ubicación: empezando por la derecha, luego por la izquierda. o Coloca en la pizarra las tarjetas con los números ordinales y pide que copien en sus cuadernos.

o El monitor del grado leerá la tarjeta en la que se detalla paso a paso las acciones a seguir. o Los estudiantes deben hacer un solo grupo, salvo que sean muchos niños de 2do grado entonces deberás prever tener más copias del material. o Pregunta a los estudiantes, ¿por qué eligieron ese lugar para visitarlo primero? ¿fue un acuerdo común? o Solicita el apoyo del monitor para que ayude a terminar la actividad al grupo. o Pide al monitor o monitora que pegue un papelote con la siguiente situación:

o Invita a los niños y a las niñas a resolver la situación. Para ello, guíalos en la comprensión del problema realizando preguntas como estas: ¿De qué trata? ¿por qué es necesario que me indiquen si es de derecha a izquierda o viceversa?, ¿qué debemos responder?. o Favorece la búsqueda de estrategias, apoya el trabajo de los niños y las niñas. Llévalos a reflexionar.

o Pide a cada monitor (según el ciclo) que lea las preguntas al grupo y que espere las respuestas. o Solicita que cada grupo lea el pensamiento formado. o Reflexiona con ellos acerca del pensamiento. o Indica que formen equipos de 4 integrantes (pueden variar de equipo). o Solicita que el monitor o monitora pegue los papelotes: Papelote 1 con los ordinales del 1° al 15° y el papelote 2 con ordinales de 1° al 20°. o Indica que deben copiar en sus cuadernos el cuadro de ordinales (los del IV ciclo papelote 1 y los del V ciclo papelote 2). o Pide al monitor que reparta la Ficha de trabajo “Utilizamos los números ordinales” (anexo 1- IV) y la ficha de trabajo “Los números ordinales nos acompañan” (anexo 1- V). o Pide que lean en forma silenciosa. o Indica que la peguen en su cuaderno y la desarrollen. o Orienta el trabajo de los estudiantes en las mesas de trabajo, motivándolos a que busquen estrategias de solución y las compartan. o Revisa las respuestas y haz que reflexionen sobre ellas. o Rota por los grupos de trabajo intercalando tu intervención en 1ero, 2dol, IV ciclo y V Ciclo. o Afianza el trabajo colaborativo, el buen uso de los materiales, el orden y limpieza en los cuadernos. o Puedes trabajar con el calendario en los grupos mostrándoles y realizando lo siguiente: Indícales cuál es el orden de los días. Por ejemplo: el

domingo es el primer día de la semana (ubica y o Formaliza los aprendizajes a través de la siguiente o Indica que una vez terminado la actividad señala el día); el lunes es el segundo día de la pregunta: ¿Cuándo decimos que alguien está tomen su cuaderno de trabajo y resuelvan semana, el martes es el tercero, así sucesivamente. primero en la fila? Ayúdalos a concluir que el las páginas 11 y 12 y también 67 y 68. primero es aquel que está ubicado al inicio de la fila. o Motiva a los estudiantes a que busquen o Propicia que verbalicen correctamente los números ordinales a través de otros ejemplos. Escribe la conclusión en la pizarra. estrategias y las apliquen al momento de resolver los problemas. o Indica que una vez terminado la actividad tomen su cuaderno de trabajo y resuelvan las páginas 49 a 52. o Dirígete al IV y V Ciclo. o Dirígete al 2do grado.


   

   

Reúne a todos tus estudiantes, sentados en semicírculo, y conversa de lo trabajado en cada grado y ciclo. Organiza la presentación de los trabajos, selecciona dos o tres estudiantes de cada grupo, voluntarios o por sorteo. Indica ciertos criterios como el tono y volumen de voz, la vocalización correcta de las palabras, que favorecen la presentación.  1°: Señalan al estudiante que está sentado en el 4to lugar del semicírculo empezando por su derecha.  2°: Exponen el trabajo de “la ruta del viajero”.  IV-V: Leen del papelote algunos ordinales que tú les vas señalando. Preséntales cinco cuadernos de trabajo apilados como se muestra en la figura de la derecha. Explica que haremos la ubicación de cada cuaderno realizando el conteo de arriba hacia abajo. Realiza preguntas tales como: ¿Qué cuaderno de trabajo ocupa el tercer lugar?, ¿Qué cuaderno ocupa el quinto lugar?, ¿Qué cuaderno ocupa el primer lugar? Reflexiona con los estudiantes: ¿Qué aprendimos hoy? (cada grado y nivel, debe expresar sus respuestas por turno). ¿Qué tuvimos que hacer para conseguirlo? ¿Qué materiales utilizamos? ¿Qué dificultades tuvimos? ¿Cómo aplicamos lo aprendido? Da indicaciones de cómo deberán realizar estas aplicaciones en casa.

Primer y segundo grado – Preguntarán a su padres, ¿Entre tus hermanos qué lugar ocupas tú? y tus padres ¿Qué lugar de nacimiento ocupan en su familia? IV ciclo - Preguntarán a sus padres ¿En qué mes del año se inician las lluvias?, por ejemplo, si la respuesta fuera agosto, será el 8° (octavo mes). V ciclo – Conversan y reflexionan en casa con todos los miembros de la familia, ¿Cuál es el orden de prioridad de los gastos? Por ejemplo, 1° en alimentación, 2° en educación, 3° en salud, 4° en vivienda, etc.

ANEXO 1 – 2do grado

ANEXO 1 – JUEGO

Machu Picchu Chavín Líneas de Nazca Lago Titicaca Cañón del Colca Chan Chan

Preguntas sugeridas para reflexionar sobre el juego 1. ¿Fue sencillo encontrar las tarjetas utilizando las pistas de las tarjetas? 2. Para armar el mensaje, ¿ordenaste las tarjetas siguiendo la secuencia con que las encontraste? 3. ¿Seguiste las indicaciones en el orden que estaban en la tarjeta? 4. ¿Crees que es importante que las cosas tengan un orden? ¿por qué? 5. ¿Qué objetos o útiles de tu aula puedes colocarlos siguiendo un orden, primero esto, segundo esto, tercero esto, etc? 6. En la lista de asistencia, ¿quién ocupa el tercer lugar?

ANEXO 1 – IV CICLO UTILIZAMOS LOS NÚMEROS ORDINALES

3.- Julia está bajando las gradas. Empezó desde la primera grada. Escribe la posición de la niña.

1.-Pinta las camisetas según las indicaciones:

 De rojo quien llegó primero.  De verde quien llegó en el quinto lugar.  De azul quien llegó en el décimo lugar. 2.-Ordena las escenas. Utiliza números ordinales.

4.-Santiago está subiendo las gradas. Después de un descanso volvió a subir desde la grada décimo primera. Escribe la posición donde se encuentra ahora.

ANEXO 1 – V CICLO LOS NÚMEROS ORDINALES NOS ACOMPAÑAN 1.- Ubica la lista de asistencia de tu clase y escribe el apellido del niño 4.-Jaime dice: este año visitaré el Perú. Mi primer viaje será al lago Titicaca, después iré al Cusco, luego iré al Manú a ver los gallitos de las o niña que ocupa el lugar que se indica: rocas, ya de regreso pasaré por las playas en el Norte del Perú.  Décimo sexto : a. Indica el orden de los viajes de Jaime, colocando los números  Noveno: ordinales en las imágenes.  Quinto :  Décimo noveno:  Vigésimo:_ 2.- En el concurso de bandas de la festividad del pueblo se presentaron 20 grupos musicales. Si el grupo que obtuvo el mayor puntaje se llama “Los auténticos”, ¿qué lugar ocupo? Escribe en ordinal el lugar del grupo que ocupo el último lugar? 3.-Escribe con números ordinales en cada cuadrito.

b. Contesta  Su 2° viaje será al .......................................................................  En su cuarto viaje pasará por las .............................................. .............................................................................................. ..  ¿Cuántos viajes realizará en total? ..............................................  ¿Qué lugar te gustaría conocer primero?.....................................

ANEXO 1 – IV – V CICLO

EJEMPLOS SUGERIDOS PARA LA BÚSQUEDA DEL TESORO BUSQUEDA DEL TESORO

BUSQUEDA DEL TESORO MATERIALES:  5 tarjetas por grupo. PROCEDIMIENTO

MATERIALES:  5 tarjetas por grupo.

 Antes de iniciar la sesión deja las tarjetas sugeridas en distintas partes del aula, PROCEDIMIENTO  Antes de iniciar la sesión deja las tarjetas sugeridas en distintas partes del aula, como: como: o En un cajón de tu escritorio. o Detrás de la puerta del salón. o Detrás del panel pedagógico. o Debajo de una carpeta de 5° grado. o Debajo de tu silla. o La biblioteca del aula. o Detrás del calendario escolar. o En el sector de lectura. o En uno de los sectores. o En una caja en la ventana.  Entrega a cada grupo la siguiente ruta, recuerda que debes anotar los lugares que  Entrega a cada grupo la siguiente ruta, recuerda que debes anotar los lugares que escogiste de acuerdo a la indicación anterior. escogiste de acuerdo a la indicación anterior. Primero, vayan al escritorio del docente, abran el primer cajón y tomen Primero, busquen la tarjeta detrás de la puerta. la tarjeta Segundo, ubiquen la tarjeta debajo de una carpeta de 5° Segundo, ubiquen la tarjeta detrás del panel pedagógico Tercero, ubiquen en la biblioteca del aula otra tarjeta. Tercero, ubiquen debajo de la silla del docente otra tarjeta. Cuarto, ubiquen la tarjeta en el sector de lectura. Cuarto, ubiquen la tarjeta detrás del calendario escolar. Quinto, ubiquen en una caja en la ventana la última tarjeta. Quinto, ubiquen en el sector matemático la última tarjeta.  Prepara rutas distintas para cada grupo: una puede empezar por el escritorio, otra por el sector, otra por la silla.  Anota en cada tarjeta una palabra que es parte de una oración o pensamiento; diferente para cada grupo.  Asigna a cada grupo un color de tarjeta.  Explica, que cada vez que cojan una tarjeta encontrarán una palabra y una vez que tengan las 5 tarjetas deben ordenarlas de tal manera que formen un mensaje, cuando lo tengan listo deben decir “Encontramos el tesoro”.  Finalmente considera que el mensaje será, el pensamiento que escogiste.

 Prepara rutas distintas para cada grupo: una puede empezar por el escritorio, otra por el sector, otra por la silla.  Anota en cada tarjeta una palabra que es parte de una oración o pensamiento; diferente para cada grupo  Asigna a cada grupo un color de tarjeta  Explica, que cada vez que cojan una tarjeta encontrarán una palabra y una vez que tengan las 5 tarjetas deben ordenarlas de tal manera que formen un mensaje, cuando lo tengan listo deben decir “Encontramos el tesoro”.  Finalmente considera que el mensaje será, el pensamiento que escogiste.

Nombre de la sesión 8: Construimos la tiendita (Parte I) En esta sesión, los estudiantes organizan la tiendita del aula (actividad vivencial estructurada), aplicando las nociones de orden, comparación y estimación de números naturales, utilizando material concreto. DURACIÓN: 90 minutos aproximadamente APRENDIZAJES ESPERADOS - ¿Qué aprenderemos en esta sesión? COMPETENCIAS

CAPACIDADES

▫ Razona y argumenta generando Actúa y piensa ideas matemáticamente ▫ Comunica y en situaciones de representa cantidad. ideas matemáticas. ▫ Elabora y usa estrategias.



1° Explica los criterios usados al agrupar objetos empleando las expresiones “todos”, “algunos” y “ninguno”.

2° Expresa de forma oral o escrita el uso de los números en contextos de la vida diaria (conteo, estimación de precios).

INDICADORES 3° 4° Expresa en forma Expresa en forma oral o escrita, el oral o escrita, el uso de los uso de los números números en en contextos de la contextos de la vida diaria (cálculo vida diaria de dinero) (cálculo de dinero)

5° Emplea procedimientos para comparar, ordenar y estimar o redondear con números naturales.

6° Emplea procedimientos para comparar y ordenar números naturales, con apoyo de material concreto.

MATERIALES - ¿Qué materiales utilizaremos en esta sesión? MATERIAL NO ESTRUCTURADO Envases vacíos, envolturas, monedas de S/.1, S/.2 y S/.5 y billetes de S/.10 y S/.20, sin denominación (hechas con papel o cartulina). Cartulina, papel lustre de colores, tarjetas de cartulina, plumones, limpiatipo, papelotes, crayolas.

MATERIAL IMPRESO SUGERIDO Fichas 1, 2, 3 y 4 (anexos).

SECUENCIA DIDÁCTICA - ¿Cómo aprenderemos en esta sesión? INICIO (20 minutos)

 



 Saluda cordialmente a todos los estudiantes y comenta: “Hoy vamos a divertirnos realizando una actividad matemática, organiza remos una tiendita en nuestra aula”. Luego pregunta: ¿para qué vamos a una tienda?, ¿qué se vende en ella?, ¿los productos tienen sus precios visibles? ¿por qué? Entonces ¿qué requeriremos para organizar nuestra tiendita?, ¿cómo iniciaremos la organización? Los estudiantes, a través de lluvia de ideas, responden las preguntas. Anota todas las respuestas (esto, para que los estudiantes reconozcan que valoras su participación). Recuerda las normas de convivencia construidas conjuntamente con ellos reforzando la idea que ellas ayudan a una mejor conviv encia y a lograr aprendizajes exitosos. Comenta que vayan recordando qué productos compran en la tienda frecuentemente y cuáles son los costos de esos productos pues los deberán represe ntar en una ficha que será entregada (anexo 01). Para hacer esta actividad, conforma los siguientes equipos: o Primer grado o Segundo grado o Tercer y cuarto grado (IV ciclo) o Quinto y sexto grado (V ciclo) Trabaja con el primer grado y monitorea a los demás equipos Coordina con los monitores para la orientación de las actividades: ORIENTACIONES PARA MONITOR 2do GRADO 1. Reparte el anexo 01 y lee las indicaciones de la actividad, luego verifica que todos la trabajen. 2. Pide que cuenten todos los productos de la ficha y pregunta qué monedas y/o billetes usamos para comprar, propicia que todos tus compañeros participen. 3. Comunica al docente una vez hayan concluido.


 Dibujan los productos que frecuentemente compran en la tienda y colocan el precio (estimado) de cada producto. Para ello utilizan la ficha “Representamos nuestras compras frecuentes” (anexo 01).


 Dibujan los productos que frecuentemente compran en la tienda y colocan el

ORIENTACIONES PARA MONITORES IV y V CICLOS 1. Reparte el anexo 01 y lee las indicaciones de la actividad, luego verifica que todos la trabajen. Pide que a un lado del dibujo en cada recuadro escriban el nombre del producto. 2. Comunica al docente una vez hayan concluido


 Dibujan y escriben los nombres de los productos que frecuentemente compran en la

V


 Dibujan y escriben los nombres de los productos que frecuentemente compran en

 La docente acompaña y orienta a los estudiantes de este grado, escucha atentamente y absuelve las consultas.  Luego, pide a los estudiantes que completen verbalmente los nombres de los productos que compra su familia:  TODOS los días mi familia compra  ALGUNOS días mi familia compra  NINGÚN día mi familia ha comprado Pide que dibujen en un papelote (medio pliego), dividido en tres sectores, las respuestas que enunciaron.





precio (estimado) de cada producto. Para ello utilizan la ficha “Representamos nuestras compras frecuentes” (anexo 01).  Realizan el conteo de todos los productos que se mencionan en la ficha.  Responden ¿qué billetes usas para comprar? ¿qué monedas utilizas?

tienda y colocan el precio la tienda y colocan el precio (estimado) de cada producto. (estimado) de cada producto. Para ello utilizan la ficha Para ello utilizan la ficha “Representamos nuestras “Representamos nuestras compras frecuentes” (anexo compras frecuentes” (anexo 01). 01).  Pregunta a los estudiantes  Pregunta a los estudiantes: Si ¿Cuál es el producto de mayor compro todos los productos precio? ¿y el de menor indicados, ¿cuánto gastaré? precio?, si compro ambos y ¿qué billetes o monedas pago con un billete de S/. 50, usarías para pagar dicho ¿cuánto recibiré de vuelto? monto?  Indica que ordenen los precios  Indica que ordenen los precios de los productos de mayor a de los productos de menor a menor. mayor. En plenario, dialoga sobre la actividad realizada, pide a un estudiante de primer grado que socialice su papelote y explique qué representan los dibujos realizados en cada sector. Luego invita a un integrante de los otros grupos a compartir lo trabajado al interior de los equipos. Comenta sobre lo que deben considerar para organizar la tiendita. Indica que se conformarán equipos para realizar las tareas que requiere organizar una tiendita. Así, agrúpalos de la siguiente forma:  Primer grado  Segundo grado  Tercer y cuarto grado (IV ciclo)  Quinto y sexto grado (V ciclo)

DESARROLLO (40 minutos) Una vez agrupados, asigna las tareas por equipo: o Primer grado o Segundo grado o Tercer y cuarto grado (IV ciclo) o

Quinto y sexto grado (V ciclo)

: : : :

Recortar etiquetas hechas de cartulina para colocar los precios de los productos que se venderán en la tiendita. Recolectar y organizar los envases y envolturas para luego clasificarlos en sectores dentro de la tiendita. Clasificar y ordenar las monedas y los billetes (sin valor de denominación) en una caja forrada con papel de color rojo que tenga varios compartimentos para todas las denominaciones. Forrar cajas con diversos colores de papel (blanco, naranja, verde, celeste y amarillo) para colocar los productos; acondicionar y organizar el espacio que será utilizado como la tiendita.



Promueve que cada equipo dialogue entre sus integrantes con el fin de intercambiar ideas y llegar a acuerdos en relación a la tarea asignada. Monitorea las acciones en cada equipo.



Una vez realizadas las tareas, comenta: “Ya tenemos todo lo que ustedes me indicaron al inicio, que requeríamos para organizar nuestra tiendita ”, a continuación, interroga y anota las respuestas (lluvia de ideas): ¿cómo podremos organizar los productos?, ¿todos los productos los vamos a ubicar en un mismo sector? ¿por qué?,

¿todos tendrán el mismo precio? ¿por qué?, ¿cómo vamos a disponer los sectores para colocar lo s productos ¿qué les parece si iniciamos la organización de nuestra tiendita? ¿Qué les parece si le ponemos un nombre a nuestra tiendita? 

Con ayuda de todos los estudiantes (y en base a la actividad inicial que realizaron los equipos), escoge un nombre para la ti endita (escríbelo en la pizarra) y asigna los precios a los productos, por ejemplo: Durante esta actividad, propicia la participación de todos los estudiantes, particularmente a los de primer grado. Los precios deben ser números naturales.



Luego, en plenario pregunta por el precio de los productos (procura que todos participen). Comenta: “Ahora que ya contamos con nuestros productos para vender, vamos a distribuir los sectores donde estos irán y realizar actividades con ellos” ¿Qué les parece? Con los equipos organizados, distribuye las actividades que realizará cada equipo, coordina con los monitores la orientación de tales actividades.



ORIENTACIONES PARA MONITOR 2do GRADO 1. Organiza a tus compañeros para que en parejas registren en el papelote, qué productos hay y cuántas unidades hay de cada uno. 2. Cada pareja lo hará con 4 productos, reitera que sean ordenados al hacer el registro. 3. Luego, escoge a dos compañeros para que se acerquen a la caja roja y cuenten la cantidad de billetes que hay de cada denominación, indícales que lo hagan dos veces para verificar. 4. Escoge otros dos compañeros para que realicen el conteo de las monedas de cada denominación. 5. Registren el conteo hecho en una tabla en un papelote. 6. Con ayuda de tus compañeros, coloca los dos papelotes en un lugar visible del aula para el momento de la socialización. 7. Entrega el anexo 03 a tus compañeros, coge uno también para ti. Luego, lee pausadamente las indicaciones de cada pregunta y señala que las desarrollen. 8. Comunica al docente cuando todos hayan concluido.

ORIENTACIONES PARA MONITOR IV CICLO 1. Selecciona a dos compañeros para que de la caja roja traigan algunas monedas y billetes a la mesa. 2. Escoge un producto de la tiendita, pregunta ¿cuánto cuesta?, verifica el precio en la etiqueta y pide que representen el precio sobre la mesa (con monedas y/o billetes). Comprueben en equipo si es correcta la representación, pueden acudir al docente para comprobar. Luego representen el producto y su costo (con monedas y billetes) dibujándolos en un papelote. 3. Indica que hagan lo mismo con los demás productos. 4. Una vez concluida la representación de todos los productos en el papelote, comunica a tu docente. 5. Pide que ordenen los precios de los productos de mayor a menor costo en otro papelote. 6. Luego, coloquen los dos papelotes en un lugar visible del aula para el momento de la socialización. 7. Entrega el anexo 04 a tus compañeros, coge uno también para ti. Lee pausadamente las indicaciones de cada pregunta y señala que las desarrollen. 8. Comunica al docente cuando todos hayan concluido.

ORIENTACIONES PARA MONITOR V CICLO

1. Selecciona a dos compañeros para que desde la caja roja traigan algunas monedas y billetes a la mesa. 2. Pide que representen las cantidades S/6, S/.10 S/.25 y S/ 100 usando los billetes y las monedas. Invita al docente a revisar las representaciones y proponga algunas otras actividades. 3. Selecciona a dos compañeros para que coloquen en la caja celeste 03 productos distintos de MAYOR PRECIO y otros dos compañeros, en la caja naranja, 03 productos distintos de MENOR PRECIO. Pide que estimen los costos para cada caja, los escriban en tarjetas y peguen en la pizarra. 4. Comunica al docente cuando se haya concluido.

1° 

Para desarrollar el uso de los cuantificadores, brinda las siguientes consignas:

o Coloquen TODAS las botellas de aceite en la caja verde y TODAS las latas de atún en la caja blanca. o Coloquen ALGUNAS bolsas de arroz con ALGUNAS bolsas de quinua en la caja amarilla. o Verifiquen que NINGÚN billete o moneda debe estar fuera de la caja roja.  Reitera el uso de los cuantificadores mientras los estudiantes ejecutan las indicaciones, pide que verifiquen si cumplieron las indicaciones.  Dialoga con los estudiantes sobre el uso de los cuantificadores e invítalos a señalar características de los productos de la tiendita haciendo uso de aquellos (Por ejemplo, TODOS los productos de la tiendita tienen precio, ALGUNOS productos se venden en latas, TODOS los productos  Entrega la ficha “Utilizamos cuantificadores para seleccionar productos” (anexo 02) para el trabajo individual. Acompaña y orienta previa lectura de las indicaciones a los estudiantes. Una vez culminado el trabajo individual, intercambia las fichas entre

2°  El monitor del grado leerá las indicaciones de las acciones a seguir.  Elaboran un cuadro en equipo (papelote) donde registran todos los productos que se venderán en la tiendita y la cantidad que hay de cada uno: Producto Cantidad  Cuentan y registran en equipo (papelote) la cantidad de monedas y billetes que hay en la caja roja: Billetes /monedas Cantidad - Monedas de S/1 - Monedas de S/2 - Monedas de S/5 - Billetes de S/10 …  Desarrollan la ficha “Estimamos precios“(anexo 03).  Interviene para dialogar sobre los montos asignados a los productos ¿por qué colocaste ese precio al azúcar? ¿alguna vez has comprado frijoles? ¿cuánto te costó?, etc.  Monitorea la pertinencia y coherencia en la estimación de precios (Recuerda que para estimar convergen la intuición y la lógica). Indaga los criterios usados y plantea

IV

V

 El monitor orientará a las y los compañeros al leer las indicaciones.  Usan monedas y/o billetes (sin valor de denominación) de la caja roja para calcular el costo de cada producto de la tiendita, todos participan, luego lo dibujan en una hoja: Producto Costo - Aceite 5 1 - Atún SOLES

SOL

 Una vez concluido el trabajo en el papelote, promueve la comparación entre los precios de los productos ¿Cuál es más costoso, el café o la quinua? ¿por qué? ¿Cuál es menos costoso, el arroz o la leche? ¿Por qué?  Ordenan los productos de mayor a menor costo según el precio, usan un papelote.

 Usa las monedas y billetes para representar (primero, el precio de algunos productos), luego cantidades como S/6, S/.10 S/.25 y S/ 100  Indica que representen con monedas y billetes las cantidades S/45, S/ 56 y S/77, luego pide a diversos estudiantes que respondan ¿Qué cantidad es la menor?, pide que lo justifique utilizando las monedas y billetes, por ejemplo (manipulando explica): “45 tiene 4 billetes de 10 soles, en cambio 56 tiene 5 billetes de 10 soles y 77 tiene 7 billetes de 10 soles…”, puede hacer canjes para utilizar billetes y monedas de igual denominación al justificar.  Luego, pide que representen con monedas y billetes, algunas cantidades, promueve y orienta los canjes, propón comparaciones y que ordenen de forma ascendente y/o descendente. En todo momento, propicia la justificación de sus acciones y afirmaciones.  A continuación, colocan (de la tiendita) en la caja celeste 03 productos distintos de MAYOR PRECIO y en la caja naranja 03 productos distintos de MENOR PRECIO. Estiman el costo total de los productos de cada caja, escriben los costos estimados en tarjetas y los colocan en la pizarra.

los estudiantes a manera de socializar y verificar lo trabajado.  Muestra las tarjetas léxicas de cuantificadores y enuncia algunos ejemplos de su uso utilizando (manipulación) los productos de la tiendita.  Concluye preguntando: ¿qué palabras hemos usado para indicar la colección de productos de la tiendita? Pega las tarjetas léxicas en la pizarra.  Finalmente, promueve la reflexión sobre la actividad realizada preguntando ¿cuándo usamos los cuantificadores “todos”, “algunos” y “ninguno” en nuestra vida diaria?



interrogantes para desarrollar el pensamiento hipotético: ¿cuánto crees que cuesta un kilo de papas? ¿por qué? ¿crees que con S/. 6 me alcanzará para comprar un paquete de mantequilla y un tarro de leche? ¿Por qué crees eso?  Identifica las dificultades y plantea repreguntas (si el tarro de leche cuesta S/x, cuánto me queda, eso me alcanza para la mantequilla, etc.)  Seguidamente indica con ayuda de los estudiantes, ¿qué debemos considerar al estimar precios? (por ejemplo, ¿usamos el producto frecuentemente? ¿lo hemos comprado alguna vez? ¿en relación a otros productos cuyos precios conozco, será más costoso o menos costoso?, etc.).

 Dialogan sobre ello ¿por qué creen que la quinua cuesta más que el aceite? ¿por qué creen que la lata de leche cuesta menos que la lata de café?  Desarrollan la ficha “Usamos monedas y billetes para comprar” (anexo 04).  Intercambian sus fichas, dialogan sobre los procedimientos empleados, comentan cuál les parece más sencillo y por qué.

 Intervén para propiciar que comenten los criterios que usaron para estimar los precios.  Calculan el costo real y comprueban sus estimaciones usando material concreto (monedas y billetes). En caso de diferencias considerables entre las estimaciones y el costo real, plantea estimaciones con dos productos de menor precio y luego combinas uno de menor precio con otro de mayor precio, etc.

En plenario, dialoga sobre las actividades realizadas, pide a un estudiante de primer grado que dé a conocer los cuantificadores que usaron y para qué los utilizaron. Luego invita a un integrante de los otros grupos a compartir también lo trabajado al interior de los equipos.

CIERRE (20 minutos) ¿Qué aprendimos en esta sesión? – Momento simultáneo y diferenciado o Reúne a todos los estudiantes, felicítalos por las actividades realizadas y dialoga sobre lo que realizaron en cada grado. Comenta que esta sesión (clase) ha permitido organizar nuestra tiendita a partir de los conocimientos que ellos tienen cuando van a comprar productos a una de ellas. Recuerda el uso de los números en diversos contextos como en el cálculo de monedas y billetes para realizar una compra exitosa. o Señala que han podido comparar, ordenar y estimar números, y que estas actividades las realiza n cotidianamente, menciona algunas. Luego pregunta - ¿Cómo se sintieron en la clase de hoy? ¿Qué aprendieron? (cada grado y nivel, debe expresar sus respuestas por turno). - ¿Cómo lo aprendieron? ¿Qué materiales usaron? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Cómo las superaron?

¿Cómo aplicamos lo aprendido? La profesora dará indicaciones de las aplicaciones que realizarán en casa. Primer grado : Segundo grado : IV ciclo :

Dibujarán qué alimentos comen: TODOS los días, ALGUNOS días y NINGÚN día. Dibujarán 10 productos que mamá o papá han comprado y escribirán el precio estimado. Escriben una lista de 5 productos que mamá o papá han comprado, escribirán el precio estimado y lo representarán con billetes y monedas. V ciclo : Escriben una lista de 5 productos que mamá o papá han comprado, escribirán el precio estimado, lo representarán con billetes y monedas y lo ordenarán de mayor a menor precio. Todos presentarán sus trabajos en la siguiente sesión.

Orientaciones al docente: LA ESTIMACIÓN

Desde los primeros ciclos trabajar la estimación de números y cantidades simultáneamente para cardinalizar y comparar colecciones, cuantificar cantidades relativas a objetos y sucesos familiares, encuadrar resultados de operaciones. Posteriormente estas actividades pueden combinar la presencia o ausencia del objeto a medir y de la unidad de medida. Esto colaborará a la internalización de las cantidades y unidades. La descripción, justificación y discusión de lo hecho por el estudiante y por otros sobre situaciones de estimación colaborará a que el estudiante internalice distintos procedimientos, reconozca los más eficaces, los use y exprese de manera correcta.

Anexo

01.

Anexo02

FICHA "Representamos nuestras compras frecuentes"

GRADO:

NOMBRE:

[

'-----~

Dibuja dentro de los recua,dros los producto., que· compres fi'ecueni·emente· la tie.nd a y e5cn:be su pre-oto sc'.b•e la línea punteado.

~I

FICHA "Utilizamos cuantificadOf"es poro seteoctcncr productos"

en

lsOMBRE:

Observo los productos y morco en botellas

GRADO:

X. TODOS

los productos que se venden

~I

1 ~1

1

~d

~I

1

Dibujo ALGUNOS panes dentro de lo concsto

~I

1

~I 1

~I

1

~I

Encierro lo boiso que no tiene NINGÚN producto

~n@:ico04

Anexo03

FICHA "Estimamos

NOMBRE:

1.

f
precios"

NOMBIRE:

GRADO:

Observo los productos uno de ellos.

y coloco los precios que estimas poro cado

I

GRADO:

l. Ga biielo v-o a lo tiend o y compro los siguientes productos:

,., AZÚCAR Responde sobre la línea y luego dubup aM

¿Cuál de los pr.oduot-os.

nene

m.aycn costo?

¿ouánt-o

mós?

Dibuja la,s moneda.s y billele.s que· necesitas pora comprarlo

b.

2. Observo, estimo y encierro lo oltemolivo

2.. Esoribe sobre lo l'neo que oanlidod

correcto

Por estos productos pagaré

Más de S/ 6

Menos deS/

6

¿_Cuál de los productos tiene menor costo? ¿f>or qué e Oibuja los monedes y billeies que necesitas paro comprarlo

en total...

10.-1 10.-1

~

C)

20.-1 e ~

tctol de soles hoy

en codo recuod10.

IEJ 20.-1 <.;;; I~ so.-¡

~ ~

Nombre de la sesión 9: Construimos la tiendita (Parte I I) En esta sesión, los estudiantes vivencian actividades y representan números de diversas formas utilizando monedas y billetes a partir de los precios de los productos de la tiendita del aula DURACIÓN: 90 minutos

APRENDIZAJES ESPERADOS - ¿Qué aprenderemos en esta sesión? COMPETENCIAS

CAPACIDADES

Actúa y piensa ▫ Comunica y matemáticamente representa en situaciones de ideas cantidad. matemáticas



INDICADORES 4°

1°

2°

3°

Elabora representaciones de cantidades de hasta 20 objetos, de forma vivencial, concreta, pictórica, gráfica y simbólica

Elabora representaciones de números de hasta dos cifras de forma vivencial, concreta, pictórica, gráfica y simbólica

Elabora representaciones de números de hasta tres cifras de forma vivencial, concreta, pictórica, gráfica y simbólica

Elabora representaciones de números de hasta tres cifras de forma vivencial, concreta, pictórica, gráfica y simbólica

5°

6°

Elabora representaciones de números de hasta cuatro cifras de forma vivencial, concreta, pictórica, gráfica y simbólica

Elabora representaciones de números de hasta cuatro cifras de forma vivencial, concreta, pictórica, gráfica y simbólica

MATERIALES - ¿Qué materiales utilizaremos en esta sesión? MATERIAL NO ESTRUCTURADO Envases vacíos, envolturas, monedas de S/1, S/2 y S/5 y billetes de S/10, S/20 y S/50 sin denominación (hechas con papel o cartulina). Cartulina, plumones, limpiatipo, papelotes.

MATERIAL IMPRESO SUGERIDO Fichas 1, 2 , 3 y 4 (anexos).

SECUENCIA DIDÁCTICA - ¿Cómo aprenderemos en esta sesión? INICIO (20 minutos)  Saluda cordialmente a todos los estudiantes y comenta: “La clase anterior organizamos nuestra tiendita del aula (señala el sector de la tiendita del aula), ¿recuerdan qué empleamos para nuestras actividades?” Los estudiantes de cada grado responden (lluvia de ideas).  Anota las respuestas para que adviertan que valoras sus intervenciones. Luego, recuerda las normas de convivencia comentando que ellas ayudan a una mejor armonía en el aula y a desarrollar aprendizajes exitosos.  Comenta que ahora realizarán nuevas actividades divertidas en la tiendita, pero antes con el material BASE 10, desarrollarán algunas representaciones. Para ello, conforma los siguientes equipos:  Primer grado  Segundo grado  Tercer y cuarto grado (IV ciclo)  Quinto y sexto grado (V ciclo)  Entrega un kit de BASE 10 a cada equipo, brinda un tiempo de libre manipulación (en esta etapa, orienta y monitorea los equip os), absuelve consultas, plantea preguntas (qué representa cada ficha), invita a realizar canjes, oriéntalos en base a preguntas “¿A cuántas unidades equivale esta barra? ¿cuántas decenas representa este cuadrado?”, etc.). Luego, pide que utilicen este material para la próxima actividad. Divide la pizarra en cuatro sectores y escribe: Representa el número 17 de diversas formas.

Representa el número 24 de diversas formas.

Representa el número 146 de diversas formas.

Representa el número 1 123 de diversas formas.

 Trabaja con el primer grado y monitorea a los demás equipos. Coordina con los monitores para la orientación de las actividades: ORIENTACIONES PARA MONITOR 2do GRADO Este rol lo asumirá un estudiante del ciclo V. 4. Indica que con el material Base 10 representen el número 24, 5. Una vez hecha la representación, verifica y pregunta ¿habrá otra manera de hacerlo? 6. Indica que manipulen el material base 10 y busquen otra forma de representación. 7. Comunica al docente para que revise las nuevas representaciones u oriente aquellas.

ORIENTACIONES PARA MONITORES CICLOS IV y V 1. Indica que con el material Base 10 representen el número indicado (para cada ciclo) 2. Una vez hecha la representación, invita al docente para que verifique la actividad, luego pregunta ¿habrá otra manera de hacerlo? 3. Indica que manipulen el material base 10 y busquen otras formas de representación. 4. Comunica al docente para que revise las nuevas representaciones u oriente aquellas.

Ejemplos de algunas representaciones: PRIMER GRADO

 

17

SEGUNDO GRADO

24

CICLO IV

146

CICLO V

1 123

Indica a los estudiantes que dibujen sus representaciones en un papelote y las coloquen sobre la pizarra. En plenario, dialogan sobre la actividad realizada, invita a cada equipo a mostrar su representación y oriéntalos para que verifiquen la respuesta que dieron explicando lo que hicieron. Comenta que hay diversas formas de representar un número. Es importante que los estudiantes relacionen la cantidad con la representación concreta ; luego comunica que se conformarán equipos para realizar actividades con nuestra tiendita. Así, agrúpalos de la siguiente forma:  Primer grado  Segundo grado  Tercer y cuarto grado (IV ciclo)  Quinto y sexto grado (V ciclo)

DESARRROLLO (40 minutos) 

Pregunta a 2 ó 3 integrantes de cada ciclo por los precios de los productos de la tiendita, pide a uno de ellos (un estudiante de cada ciclo) que represente el precio usando billetes y monedas (S/50, S/20, S/10; S/5, S/2 y S/1), luego hazle preguntes que promuevan la justificación de su representación (¿podrías utilizar otras monedas para representar el precio? ¿todas deben ser iguales? ¿por qué? ¿cómo podrías representar el precio con la menor cantidad de moned as? ¿y con la mayor cantidad?, etc.). Por ejemplo: Representa el precio del aceite:

o Solicita en todo momento que justifiquen su representación. 

Comenta nuevamente que, como ven, hay diversas formas de representar un número, en este caso el precio de los productos.



Organiza los equipos por ciclo para continuar la siguiente actividad. Indica que se repartirá a cada equipo un grupo de monedas y billetes para que represen ten lo que se les detalla en las fichas que recibirán. Coordina con los monitores la orientación de las actividades.

ORIENTACIONES PARA MONITOR 2do GRADO Este rol lo asumirá un estudiante del ciclo V. 1. Indica que organicen y ordenen las monedas y billetes según su valor de denominación. 2. Pregunta ¿a cuántos soles equivale esta moneda (señala la de S/2)?, ¿a cuántas monedas de S/5 equivale este billete (señala el de S/10)? Permite que más de un estudiante brinde su respuesta. Felicita a los estudiantes por las participaciones. 3. Indica que dibujen todas las representaciones en un papelote. 4. Entrega la ficha (anexo 01) a cada estudiante, lee las indicaciones y señala que realicen las actividades. 5. Comunica al docente una vez hayan concluido.

ORIENTACIONES PARA MONITOR CICLO IV 1. Indica que organicen y ordenen las monedas y billetes según su valor de denominación. Otorga unos minutos para que manipulen este material. 2. Pregunta ¿a cuántas monedas de S/5 equivale este billete (señala el de S/20)?, ¿de cuántas formas distintas puedes representar S/20 usando monedas y/o billetes? Permite que más de un estudiante

brinde su respuesta. Felicítalos por las participaciones. 3. Indica que dibujen las representaciones en un papelote, luego invita al docente a revisarlas y para que plantee otras indicaciones. 4. Entrega la ficha (anexo 02) a cada estudiante, lee las indicaciones y señala que realicen las actividades. 5. Comunica al docente una vez hayan concluido.

ORIENTACIONES PARA MONITOR CICLO V 9. Indica que organicen y ordenen las monedas y billetes según su valor de denominación. 10. Pregunta ¿puedes representar S/20 utilizando solo monedas de S/2 y S/1?, ¿de cuántas formas distintas puedes representar S/50 usando monedas y/o billetes? Permite que más de un estudiante brinde su respuesta. Invita al docente a revisar las diversas representaciones. 11. Indica que dibujen todas las representaciones en un papelote. 12. Entrega la ficha (anexo 03) a cada estudiante, lee las indicaciones y señala que realicen las actividades.

1° E ATENCIÓN PERMANENT  Comente a los estudiantes: “Ana (elija un nombre de los estudiantes) quiere comprar una botella de aceite de nuestra tiendita, ¿cómo pagará al vendedor?”  Promueve diversas formas de representación del precio usando las monedas de S/1, S/2 y S/5. Por ejemplo

 Entrega una hoja a cada estudiante para que dibuje su representación con las monedas.  Indica también que escriban (de manera simbólica) tales representaciones, por ejemplo: 6 = 1+1+1+1+1+1 6 = 2+2+2 6 = 5+1 6 = 2+2+1+1

2° MONITOR(A)  Organizan las monedas y billetes (S/50, S/20, S/10; S/5, S/2 y S/1) de acuerdo al valor de denominación.  Manipulan el material bajo control del monitor quien plantea algunas interrogantes y felicita las participaciones.  Propón actividades de canje de monedas y billetes, por ejemplo. 1. ¿Cuántas monedas de S/1 me darías por esta moneda de S/2 y por esta de S/5? ¿Por qué? 2. Si te quiero canjear estos dos billetes de S/10, ¿qué billete me darías a cambio? ¿Por qué? 3. ¿De cuántas diferentes formas con monedas y/o billetes podría canjear este billete de S/20?  Dibujan sus representaciones y las escriben simbólicamente (oriéntalos en ello), por ejemplo (para la pregunta 1):

2

Ciclo IV MONITOR(A)  Organizan las monedas y billetes (S/50, S/20, S/10; S/5, S/2 y S/1) de acuerdo al valor de denominación.  Manipulan el material bajo control del monitor quien plantea algunas interrogantes y felicita las participaciones.  Propón actividades de canje de monedas y billetes, por ejemplo. 1. ¿Cuántas monedas de S/2 me darías por este billete de S/10? ¿Por qué? 2. ¿Cámbiame este billete de S/20 por monedas de distinta denominación? ¿Hay una sola forma de hacerlo? ¿Por qué? 3. ¿Puedes cambiarme este billete de S/10 usando la menor cantidad de monedas? ¿y cómo sería usando la mayor cantidad de monedas? ¿por qué?  Dibujan sus representaciones y las escriben simbólicamente (oriéntalos en ello), por ejemplo (para la pregunta 2):

MONITOR(A)  Organizan las monedas y billetes (S/50, S/20, S/10; S/5, S/2 y S/1) de acuerdo al valor de denominación.  Manipulan el material bajo control del monitor quien plantea algunas interrogantes y felicita las participaciones.  Propón actividades de canje de monedas y billetes, por ejemplo. 1. ¿Qué cantidad de soles representan 9 billetes de S/10, dos monedas de S/5 y 4 monedas de S/1? ¿Por qué? 2. Representa el precio de 10 bolsas de quinua utilizando los billetes Que tienen mayor valor de denominación.  Dibujan sus representaciones y las escriben simbólicamente (oriéntalos en ello), por ejemplo (para la pregunta 1):

10+10+10+10+10+10+10+10+10 = 90 5 + 5 = 10 1+1+1+1= 4

= 1 + 1

 Plantea que un estudiante haga el rol de vendedor y los demás de

Ciclo V

Luego, 90 +10 + 4 = 104 → S/ 104 20

= 5+5+2+2+2+2+1+1

 Pide que justifiquen su representación, si es necesario, orienta y pregunta por qué utilizaron tales monedas en su representación. Esta acción es importante que la reiteres, si observas que algunos estudiantes presentan gran dificultad en comunicarse y argumentar sus procedimientos.  Entrega la ficha “Graficamos los precios” (anexo 01) para el trabajo individual. Acompaña y orienta previa lectura de las indicaciones a los estudiantes.  Una vez culminado el trabajo individual, intercambia las fichas entre los estudiantes a manera de socializar y verificar lo trabajado.

compradores, a partir de ello, señala que efectúen operaciones de compra y venta de los productos de la tiendita.  Comenta que, como ven, los billetes y monedas pueden canjearse por otros, de diversas formas.  Luego pregunta ¿De cuántas formas, usando monedas y/o billetes, podemos pagar al vendedor si compramos una bolsa de quinua? Indica que respondan usando el material y expliquen sus respuestas, luego, la dibujen en su cuaderno.  Desarrollan la ficha “Representamos los precios de diversas formas” (anexo 02)  Una vez culminado el trabajo individual, intercambia las fichas entre los estudiantes a manera de socializar y verificar lo trabajado.

20

= 5+2+2+1+1+1+1+1+1+1+1+1+1+1

 Plantea que un estudiante haga el rol de vendedor y los demás de compradores, a partir de ello, señala que efectúen operaciones de compra y venta de los productos de la tiendita.  Comenta que, como ven, los billetes y monedas pueden canjearse por otros, de diversas formas.  Luego pregunta ¿De cuántas formas, usando monedas y/o billetes, podemos pagar al vendedor el total de una compra de 10 latas de café?  Orienta y brinda un tiempo para su resolución, indica que respondan usando el material y expliquen sus respuestas, luego, la dibujen en su cuaderno.  Desarrollan la ficha “Representamos los precios al comprar productos” (anexo 03)  Una vez culminado el trabajo individual, intercambia las fichas entre los estudiantes a manera de socializar y verificar lo trabajado.

En caso haya estudiantes que apliquen productos para calcular el resultado, valora la estrategia.  Comenta que, como ven, los billetes y monedas pueden canjearse por otros, de diversas formas.  Luego pregunta ¿De cuántas formas, usando monedas y/o billetes, podemos pagar al vendedor el total de una compra de 10 latas de café y 10 bolsas de quinua?  Desarrollan la ficha “A comprar varios productos usando monedas y billetes” (anexo 04).  Una vez culminado el trabajo individual, intercambia las fichas entre los estudiantes a manera de socializar y verificar lo trabajado.

Ten en cuenta que… Durante las sesiones con los estudiantes, no solo desarrolles representaciones usuales con monedas y billetes, recuerda que el uso de las representaciones no usuales permite que comprendan las diversas descomposiciones en el intercambio de dinero. Esto se constituye de gran utilidad cuando el estudiante tiene que realizar operaciones de compra, venta o cambio de dinero. Recuerda que no existe una forma única de representar una cantidad.

 Promueve la reflexión conversando con los estudiantes sobre las estrategias que usaron para resolver las actividades. Pregunta: - ¿Te resultó sencillo resolver las actividades? ¿Por qué? - ¿Pudiste representar rápidamente lo que te solicitaban? ¿Por qué? - ¿Hay una o varias formas de representar una cantidad? ¿Por qué? - Cuando compramos un producto en la tienda ¿podemos pagarlo con monedas y/o billetes combinándolos de diversas formas? ¿Por qu é?  Felicita a todos por su participación y responsabilidad en las actividades.  En plenario, dialoga sobre las actividades realizadas, pide a un estudiante de primer grado que explique cómo representaron l os precios de los productos. Luego invita a un integrante de los otros grupos a compartir también lo trabajado al interior de los equipos.

CIERRE (20 minutos) ¿Qué aprendimos en esta sesión? – Momento simultáneo y diferenciado o Reúne a todos los estudiantes, felicítalos por las actividades realizadas y dialoga sobre lo que realizaron en cada grado. Co menta que esta sesión (clase) ha permitido desarrollar actividades muy divertidas e interesantes relacionadas con la representación de precios de los productos de nuestra tiendita o Recuérdales que hay varias formas de representar un número: concreta, gráfica, pictórica, simbólica. Comenta que durante la clase han hecho uso de ellas: Concreta  Con monedas y/o billetes Gráfica  Al realizar los dibujos de las monedas y billetes utilizados. Simbólica  Al representar con símbolos las cantidades (1;2;3…) o Luego pregunta : - ¿Cómo se sintieron en la clase de hoy? - ¿Qué aprendieron? (cada grado y nivel, debe expresar sus respuestas por turno). - ¿Cómo lo aprendieron? ¿Qué materiales usaron? - ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Cómo las superaron?

¿Cómo aplicamos lo aprendido? La profesora dará indicaciones de las aplicaciones que realizarán en casa. Primer grado

:

Consultarán a su mamá sobre el precio de los productos que compran para el desayuno. Dibujarán los productos y escribirán su precio, luego lo representarán con monedas y billetes en su cuaderno. Segundo grado : Irán a la tienda de la comunidad y registrarán los precios de 10 productos. Luego lo representarán y dibujarán usando monedas y billetes. IV ciclo : Elaboran una lista de 15 productos que (supuestamente) requieran comprar, irán a la tienda de la comunidad, anotarán sus prec ios, calcularán el monto a pagar y lo representarán gráficamente de 3 formas distintas en un papelote. V ciclo : Elaboran una lista de 10 productos que (supuestamente) requieran comprar, irán a la tienda de la comunidad, anotarán sus prec ios, calcularán el monto total a pagar considerando que comprarán 2 unidades de cada producto. Representarán gráficamen te dicho monto total de 4 formas distintas en un papelote. Todos presentarán sus trabajos en la siguiente sesión.

Nombre de la sesión 10: Valoramos nuestros aprendizajes.

En esta sesión, los niños y las niñas demostraran todo lo que han aprendido en la Unidad 1, resolverán de forma individual una hoja de aplicación.


CAPACIDADES

▫ Comunica y representa ideas Actúa y piensa matemáticas. matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y localización.

1° Describe la ubicación de objetos y personas con relación a sí mismo, usando las expresiones “encima de”, “debajo de”, “arriba”, “abajo”, “delante de”, “detrás de”, “dentro” y “fuera”. Pregunta 4

2° Describe los desplazamientos que realiza para ir de un lugar a otro o para ubicar objetos y personas con relación a sí mismo, usando las expresiones “hacia adelante”, “hacia atrás”, “hacia arriba”, “hacia abajo”, “a la derecha”, “a la izquierda”. Pregunta 4

3°

INDICADORES 4°

5°

6°


Representa las características o agrupación de objetos según el color, la forma o el tamaño, con dibujos, íconos y cuadros simples. Pregunta 3 Expresa de forma oral o escrita el uso de los números en contextos de la vida Pregunta 2 Expresa de forma oral o escrita los números ordinales para representar la posición de objetos o personas, considerando un referente

Representa el recorrido o desplazamiento de forma vivencial, pictórica, gráfica en cuadrículas y simbólica con flechas. Pregunta 4 Expresa las propiedades de los objetos según dos atributos; por ejemplo: es cuadrado y rojo, usando las expresiones "todos", "algunos" y "ninguno". Pregunta 1 Elabora representaciones de números de hasta dos cifras de forma vivencial, concreta, pictórica, gráfica y simbólica. Pregunta 2

Expresa de forma oral o escrita el uso de los números en contexto de la vida diaria (medición con distintas unidades, cálculo de tiempo o de dinero, etc.) Pregunta 1 Describe rutas y ubicaciones usando como referentes objetos y lugares cercanos por los que debe pasar. Representa el recorrido o desplazamiento y la ubicación de objetos de forma vivencial, pictórica, grafica en cuadriculas y

Describe rutas o ubicaciones, usando como referentes objetos y lugares cercanos o por los que debe pasar. Elabora croquis, mapas usando referentes paralelos, perpendiculares y oblicuos, para ubicar objetos y expresar rutas Pregunta 1 Elabora representaciones de números hasta cuatro cifras en forma simbólica. Pregunta 2 Expresa de forma oral o escrita los números ordinales para representar la posición de

Reconoce la denominación de billetes y monedas en el Sistema Monetario. Actividad 1 Establece la relación entre el Sistema Monetario y el precio del producto de la tiendita, así como el importe según la cantidad adquirida. Actividad 2 Identifica datos de desplazamiento para ubicarlos en el plano cartesiano. Actividad 4

hasta el quinto lugar. Pregunta 5

Expresa de forma oral o escrita los números ordinales para representar la posición de objetos o personas, considerando un referente hasta el décimo lugar. Pregunta 3

coordenadas de filas y columnas. Pregunta 3 Expresa en forma oral o escrita, el uso de los números en contextos de la vida diaria (cálculo de dinero). Pregunta 2 Elabora representaciones de números de hasta tres cifras de forma vivencial, concreta, pictórica, gráfica y simbólica

objetos o personas, considerando un referente hasta el décimo quinto lugar. Pregunta 3

Elabora representaciones de números de hasta tres cifras de forma vivencial, concreta, pictórica, gráfica y simbólica Pregunta 5

Pregunta 5 ▫ Elabora y usa estrategias.

Emplea procedimientos para contar cantidades de hasta tres cifras.

Realiza procedimientos para comparar, ordenar y estimar con

Emplea estrategias para resolver situaciones problemática referidos al uso del Sistema Monetario en situaciones de compra y venta. Actividad 3

Pregunta 4

▫ Razona y argumenta



números naturales hasta cuatro cifras con apoyo de material concreto (monedas y billetes sin valor de denominación). Pregunta 4

Explica los criterios usados al agrupar objetos empleando las expresiones “todos”, “algunos” y “ninguno”. Pregunta 1

MATERIALES – RECURSOS BÁSICOS ¿Qué materiales utilizaremos en esta sesión?

MATERIAL ESTRUCTURADO Base 10, ábacos, regletas, bloques lógicos, etc.

MATERIAL NO ESTRUCTURADO Útiles escolares: lápices, colores, plumones, reglas, etc.


MATERIAL IMPRESO SUGERIDO Hoja de aplicación

INICIO (15 minutos) GRUPO CLASE



Conversa con los niños y las niñas sobre los temas desarrollados y los problemas que solucionaron durante esta unidad. Luego, pregúntales: ¿qué aprendieron?, ¿cómo aprendieron?; ¿qué hicimos en las sesiones anteriores?; ¿con qué materiales trabajamos?, ¿por qué?; Se espera que los estudiantes respondan, por ejemplo, que aprendieron a contar hasta cinco, a usar números ordinales, a ubicar objetos o personas en una cuadrícula, etc. Comunica el propósito de la sesión: hoy tendrán la oportunidad de demostrar todo lo que han aprendido en la Unidad 1; para ello, resolverán de forma individual las situaciones problemáticas planteadas en la hoja de aplicación.

 

Acuerda con los estudiantes algunas normas de convivencia necesarias para trabajar en un clima afectivo favorable.

 

Pide a los estudiantes que alisten todos los útiles escolares necesarios para trabajar en clase: lápices, colores, plumones, reglas, etc. Organiza a los estudiantes por ciclos, guardando una distancia prudencial entre cada miembro del equipo.

PROCESO (50 minutos) 1°  

2°

IV

V

Entrega a cada niño o niña la hoja de aplicación e indica que escriban su nombre y sus apellidos, así como los otros datos que se solicitan. (de 1ero a 4to grado) Pide a los estudiantes del V ciclo que formen parejas (uno de 5to con uno de 6to).

     

Recuérdales que deberán guardar silencio durante el desarrollo de la evaluación, para favorecer la concentración. Brinda algunos minutos a fin de que revisen los problemas que se presentan en la hoja de aplicación. Pide que de 3ero a 6to empiecen a realizar la lectura en silencio de las situaciones de la hoja de aplicación. Indica que tú estarás acompañando a los niños y las niñas de 1er y 2do grado, sin embargo cuando ellos tengan alguna pregunta deben levantar la mano, que tú con prontitud te acercarás Escucha las preguntas que realicen y ayúdalos a superar las dificultades que tengan sin darles la respuesta. Recuerda que debes poner énfasis en la atención a 1er y 2do grado. ATENCIÓN DIRECTA

  

Ubícate entre el de grupo de 1ero y 2do grado. Pídeles a los de 2do grado que vayan haciendo la lectura en silencio de las indicaciones de la hoja de aplicación.  Ubícate en el grupo de 1er grado y lee en voz alta uno a uno los problemas.

Problema 1 

  

Orienta la comprensión del problema a través de algunas preguntas: ¿qué  animalitos observas?, ¿qué es lo que piden completar?, ¿con qué palabras debemos completar? Precisa que deben utilizar sólo una vez la palabra, por eso hay tres  palabras y tres espacios para completar. Indica que pongan su mejor esfuerzo y que resuelvan. Da unos minutos de trabajo individual. Mientras puedes ir hacia la mesa de 2do grado o atender las preguntas de los estudiantes de 3ero a 6to grado.

Problema 2 

Orienta la comprensión del problema a través de algunas preguntas: ¿qué me piden hacer?, ¿para dibujar necesitare colores?

ATENCIÓN INDIRECTA

Indica que deben resolver individualmente y agrega que lo  harán en un tiempo determinado. Precisa que pueden utilizar algunos materiales del sector de  Matemática. Indica que revisen libremente cada problema. (Ver anexo de Hojas de Aplicación 3ero, 4to, 5to y 6to).

ATENCIÓN INDIRECTA

Indica que deben resolver en parejas y agrega que lo harán en un tiempo determinado. Precisa que pueden utilizar algunos materiales del sector de Matemática.

  

Sugiere que vean el letrero y vayan completando uno a uno las bolitas que faltan. Indica que pongan su mejor esfuerzo y que resuelvan. Da unos minutos de trabajo individual. Mientras puedes ir hacia la mesa de 2do grado o atender las preguntas de los estudiantes de 3ero a 6to grado.

Problema 3    

Orienta la comprensión del problema a través de algunas preguntas: ¿recuerdas que es agrupar? ¿Qué se necesita para agrupar objetos o personas?, ¿cuántas actividades debes completar? Asesora en especial a los niños y las niñas que hayas observado tienen dificultad. Indica que pongan su mejor esfuerzo y que resuelvan. Da unos minutos de trabajo individual. Mientras puedes ir hacia la mesa de 2do grado o atender las preguntas de los estudiantes de 3ero a 6to grado.

Problema 4     

Orienta la comprensión del problema pidiendo que observen la imagen Lee uno a uno las condiciones para resolver el problema. Asesora en especial a los niños y las niñas que hayas observado tienen dificultad. Indica que pongan su mejor esfuerzo y que resuelvan. Da unos minutos de trabajo individual. Mientras puedes ir hacia la mesa de 2do grado o atender las preguntas de los estudiantes de 3ero a 6to grado.

Problema 5





Orienta la comprensión del problema pidiendo que observen la imagen, pregúntales, ¿qué ven? , ¿recuerdan que era los números ordinales?, ¿En qué situación utilizamos uso esos números? Pide que ubiquen su respuesta y coloreen. Mientras puedes ir hacia la mesa de 2do grado o atender las preguntas de los estudiantes de 3ero a 6to grado.

CIERRE (20 minutos) ¿Qué aprendimos en esta sesión? GRUPO CLASE  

Propicia la metacognición mediante algunas preguntas: ¿qué situación les pareció fácil de resolver?, ¿en cuál tuvieron dificultades?; ¿utilizaron algún material en especial para resolver los problemas?; ¿qué aprendieron?; ¿creen que necesitan apoyo para resolver algunos problemas planteados?, ¿en cuáles? . Finalmente, felicita a los niños y a las niñas por su participación y desempeño en clase; luego, recoge las hojas de aplicación.

Primer grado –Unidad 1 – Sesión 10

HOJA DE APLICACIÓN

Nombre y apellidos

Problema 1 Observa la imagen y completa las oraciones con las palabras: todos, algunos ó ningún. son animales

es una fruta

animales vuelan

Problema 2

Dibuja en cada bolsa las bolitas que faltan.

Problema 3 Agrupa las figuras según se indica.

¿Cuántos conjuntos obtienes?



Problema 4 Dibuja lo que se pide.

-

Un pato dentro de la laguna. Un sapo fuera de la laguna. Una flor en el borde. Una paloma arriba del conejo. Una mariposa delante del conejo.

Problema 5 Los perros están en columna esperando su turno para vacunarse. Ubica al perro que será vacunado en 5to lugar y píntalo a tu gusto.

Segundo grado –Unidad 1 – Sesión 10

HOJA DE APLICACIÓN

Nombre y apellidos

Problema 1

Observa la imagen y completa las oraciones con las palabras: todos, algunos ó ningún.

niños y niñas tienen su toalla.

niño o niña esta nadando en el mar.

niños y las niñas tienen ropa de baño.

Problema 2 Marco compra un par de medias y un par de zapatos a S/38 soles. Representa el precio y dibuja.

Con el material base 10

Con las regletas

Con billetes y monedas

Problema 3 Pinta las camisetas según las indicaciones.



Con rojo quien llegó primero.



Con verde quien llegó en el quinto lugar.



Con azul quien llegó en el décimo lugar.4

Problema 4 Pinta según se indica.

Pinta las manzanas que están arriba de color verde y las que están debajo de color rojo.

Dibuja sobre la mesa una pelota y debajo de la mesa un cuy.

Pinta al niño que está detrás del árbol.

Problema 5

La maestra Rosa pidió a dos de sus estudiantes que representen el número, treinta y cinco, ¿Quién hizo la representación correcta?

Tercer grado –Unidad 1 – Sesión 10

HOJA DE APLICACIÓN

Nombre y apellidos

Problema 1 Elena y Raúl jugando con sus material base 10, han representado números, ¿quién represento el número mayor?

Elena

Raúl

Problema 2 Jorge está ahorrando para comprar alambre y cercar la huerta de su casa. El monto que necesita es S/ 140 soles. Si él tiene lo que muestra la imagen, cuánto le falta para comprar el alambre?

Respuesta:

Problema 3 Observa al conejo, sigue las flechas, ¿dónde llega?

Respuesta:

Problema 4 Aplica una estrategia para poder sumar en el menor tiempo posible y de forma mental:

114 + 8

Problema 5

Luís dice: “Tengo soles y debo cambiarlos sólo con monedas”. Ayuda a Luís proponiendo dos formas de cambiar los billetes por monedas y dibuja.

Primera forma:

Segunda forma:

Cuarto grado –Unidad 1 – Sesión 10

HOJA DE APLICACIÓN

Nombre y apellidos

Problema 1 El plano que se muestra es del pueblo de Oscar. Observa y resuelve las situaciones.

  

Oscar se encuentra en la esquina entre las calles Huamanga y Cayma y debe ir hacia la esquina de las calles Monsefú con Lamas. Traza el color azul el recorrido que realizará. Ana vive al Oeste del pueblo exactamente entre las calles Madre de Dios y Hoyón y desea ir al colegio de Daniel. Propón una ruta y traza de rojo en el plano. ¿Qué ruta le recomendarías a Daniel para que vaya a su colegio utilizando la ruta más corta?

Respuesta:

Problema 2 Ana desea comprar un diccionario y un atlas. Observa los precios y responde. Si ella tiene en su monedero 1 billete de S/100 y 6 billetes de S/ 10 soles. a) ¿Le alcanza para hacer la compra? ¿por qué?

b) ¿Cuánto recibe de vuelto?

Respuesta:

Problema 3 Santiago está subiendo las gradas. Después de un descanso volvió a subir desde la grada décimo primera. Escribe la posición donde se encuentra a hora.

Problema 4 La representación del costado representa el cantidad de dinero que invertirá don Jorge en el sembrío de paltas. ¿Qué cantidad es?

Problema 5 Juan dice que si encuentra el valor de cada una de las descomposiciones que se encuentran en el cuadro y une los puntos del plano de menor a mayor, obtendrá un gato. ¿Estás de acuredo con lo que dice Juan? ¿ por qué?

Escribe el número que representa cada descomposición: 1D + 7U=_ 9C=_ 100 + 2=

1C + 60=_

14 U =_

6C=_

4C=_

100 + 50=

3C=_

2C + 8D=_

1C + 1D=_

300 + 50 + 2=

200 + 40 =

9C + 8D=_

3U + 3D=

9C+ 9D+ 9U=

V ciclo–Unidad 1 – Sesión 10

HOJA DE APLICACIÓN - COEVALUACIÓN Nombres y apellidos Nombres y apellidos

DE COMPRAS POR LA TIENDITA Situación 1

Completen la hoja de Inventario de billetes y monedas .Para ello pónganse de acuerdo sobre la cantidad que piensan tener en cada caso. Recuerden que al final deben sumar el total para saber con cuanto iniciarán sus compras.

INVENTARIO DE BILLETES Y MONEDAS DENOMINACIÓN CANTIDAD

S/. 200 S/.100 S/.50 S/.20 S/.10 S/.5 S/.2 S/.1 S/.0.50 S/.0.20 S/.0.10 TOTAL

S/

TOTAL

Situación 2 Acérquense a la tiendita con la lista de compras y llenen la hoja. Saquen el total de su compra.

LISTA DE COMPRAS CLASE

PRODUCTO Por ejemplo arroz

PRECIO

COMESTIBLES

Por ejemplo galletas

GOLOSINAS

ASEO TOTAL

S/

Situación 3 Tomen una hoja cuadriculada y resuelvan lo siguiente: a) ¿Cómo pagarías la cuenta de tus compras? Escribe el procedimiento. b) ¿Es posible pagar tu cuenta de forma exacta, es decir para no recibir vuelto? Escribe la forma cómo lo harías. c) Paga tu cuenta sólo utilizando billetes (combina denominaciones), ¿cuál sería tu vuelto? d) ¿Puedes pagar tu cuenta con sólo un billete?,¿cuánto sería tu vuelto? Escribe el procedimiento.

Situación 4 Ahora recojan la hoja que se encuentra sobre el escritorio de la maestra una hoja por pareja. Los niños y las niñas tiene responsabilidades en casa, ¿qué actividad realiza cada niño o niña? Sigan las indicaciones del cuadro para saber lo que hace cada uno.

LISTA DE COTEJO COEVALUACIÓN

LISTA DE COTEJO COEVALUACIÓN

N°

1 2 3 4 5 6


Reconoce la denominación de billetes y monedas en el Sistema Monetario.

Establece la relación entre el Sistema Monetario y el precio del producto de la tiendita, así como el importe según la cantidad adquirida.

Emplea estrategias para resolver situaciones problemática referidos al uso del Sistema Monetario en situaciones de compra y venta.

Identifica datos de desplazamiento para ubicarlos en el plano cartesiano.

Sesiones de Aprendizaje Para I.E. Unidocentes y Multigrados

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