Sesión 4: “Expresión de Afectos” A: Breve descripción En esta sesión se trabajará la importancia de la expresión del afecto de los padres hacia los hijos, y el impacto en la autoestima de los niños. El tema se desarrollará desde una perspectiva evolutiva; el apego en la primera infancia y la expresión del afecto desde los niños hasta los adolescentes. Se abordará el tema de gnero, reflexionando sobre la expresión de afecto hacia los niños y niñas, y las diferencias de expresión del afecto entre hombres y mujeres.
B: Información Básica Objetivos de aprendizaje
!bjetivos básicos "ue deben alcan#ar los participantes
Se espera a travs de esta sesión "ue los participantes sean capaces de$ •
•
%econocer las propias formas "ue tienen de expresar los afectos. &alorar el rol de la expresión del cariño para el desarrollo de la autoestima de sus hijos e hijas.
": E! +roceso de Aprendizaje , -isión .enera! +asos /ntroducción
"#ración 012
Ejercicio
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rocesamiento
016
ontenido principa! 3ilo conductor /ntroducción al tema de la sesión 7a actividad central tiene por por obje objeti tivo vo refl reflex exio iona narr acerca de la expresión de sent sentim imie ient ntos os de niño niños s y niñas niñas,, y reco reconoc nocer er cómo cómo actu actuam amos os como como adul adulto tos s frente a ellas. El facilitador reali#a una s+ntesis de los principales cont conteni enido dos s prese present ntado ados s por los los part partic icip ipan ante tes s y refu refuer er#a #a algu alguna nas s idea ideas s importantes sobre la expresión del afecto y su importancia para el desarrollo de la autoestima en los niños y niñas.
E: Or.anización de! +roceso Inte.rado de! Aprendizaje /O+IA0 +asos
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3ilo conductor Explicación del proceso
Ejercicio
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7a actividad central tiene por objetivo reflexionar acerca de la expresión de sentimientos de niños y niñas, y reconocer cómo actuamos como adultos frente a ellas.
1ateria!es necesarios 9ada
onsejos ara iniciar la actividad de hoy se sugiere al (acilitador recoger comentarios sobre la sesión anterior, tomando las ideas, reflexiones o preguntas "ue hayan surgido en relación con los temas tratados. 7uego se sugiere hacer una breve presentación del tema de hoy. onga las imágenes del fotolenguaje en un lugar donde todos puedan verlas )el suelo puede ser un buen lugar* y d algunos minutos para "ue todos puedan mirarlas con calma. 7uego pida "ue cada participante escoja una de ellas. En primer lugar motive a cada participante a contar brevemente "u impresión le produjo la imagen a primera vista. 7uego, inv+telos a comentar "u sentimientos tiene)n* l o los niños "ue aparecen en la imagen. (inalmente pregunte a los participantes, "ue mensaje)s* te está)n* tramsmitindo a ti este niño o "ue necesita)n* de t+ como madre o padre. Es importante "ue cada persona pueda expresar libremente su opinión, sin ser descalificada, para lo
cual se sugiere a los facilitadores recordar al grupo "ue es natural "ue a personas distintas cada imagen les provo"ue sentimientos diferentes. 7uego se pueden formar grupos de tres o cuatro personas. 'otive a los participantes a expresar sus mayores dificultades para ponerse en los #apatos de sus hijos utili#ando algunas de estas preguntas$ •
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rocesamient o
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El facilitador reali#a una s+ntesis de los principales contenidos presentados por los participantes y refuer#a algunas ideas importantes sobre la expresión del afecto y su importancia para el desarrollo de la autoestima en los niños y niñas.
:u sentimientos o emociones de mis hijos me cuesta más acoger< :ómo reacciono yo cuando uno de mis hijos presenta esa emoción<
7uego en plenario invite a los participantes a compartir cuáles son las emociones "ue manifiestan nuestros hijos "ue más nos cuesta acoger y por "u. .
=9E>!S
Expresión del afecto y el impacto en la autoestima de los niños ara hablar de los sentimientos es necesario partir por ciertas definiciones conceptuales para tener un lenguaje com?n. 3ablaremos de sentimientos para referirnos a estados afectivos relativamente permanentes, "ue se instalan en nosotros y tiñen con su afecto una situación o relación. 7os sentimientos más básicos son$ la triste#a, la alegr+a, el temor, el descontento, y cuando algunos de ellos se presentan, afectan la forma en cómo vemos las cosas. 7a diferencia con las emociones radica principalmente en "ue stas son de aparición más abrupta, más intensas )rabia, miedo, euforia, entre otras*, y de corta duración. or su carácter más intenso, las emociones afectan mucho más las percepciones "ue los sentimientos "ue son menos intensos pero más estables en el tiempo. El temperamento y el estado de ánimo son la base de sentimientos y emociones. El temperamento es una predisposición innata hacia un cierto estilo de comportamiento, y se puede describir como activo@pasivo, irritabletran"uilo, entre otros. 7os estados de ánimo son estilos afectivos predominantes en cada persona, independiente de "ue por momentos presente distintos tipos de sentimientos o emociones. 7os estados de ánimo más caracter+sticos son el depresivo )más tran"uilo, introspectivo, con tendencia a anali#ar la vida, ver lo malo antes "ue lo bueno, etc.* y el eufórico )optimista por excelencia, sociable, expresivo, etc.*. Estos son polos opuestos, pero en la vida se dan casi siempre con matices. 3ay una idea "ue es importante tener presente. 7os sentimientos no se pueden
¿Cómo nos influye nuestra cultura en la expresión de sentimientos? Es probable "ue al hablar acerca de expresar nuestros sentimientos se nos vengan sensaciones contradictorias. Expresar lo "ue a uno le pasa no es fácil y, muchas veces, tememos "ue al reconocer ciertos sentimientos se nos pueda mirar mal, o stos nos desborden, yBo se nos escape de las manos cierto orden "ue hemos construido. C algo de cierto hay en eso. 9o podemos controlar en forma voluntaria lo "ue sentimos frente a una persona o situación$ los sentimientos aparecen desde un aspecto no racional de nosotros mismos. 7o "ue s+ podemos hacer es tener mayor conciencia de lo "ue sentimos, darnos cuenta en "u momentos surgen esos sentimientos, y aceptar "ue podemos ser cambiantes en nuestros estados afectivos. or"ue as+ como llueve torrencialmente, o llega la primavera tran"uila, los sentimientos aparecen con naturalidad, recordándonos "ue estamos vivos. ero ese estar vivo ocurre en una cultura muy compleja, en donde aprendemos a controlar la expresión de algunos sentimientos o, definitivamente, a inhibirla. Se nos enseña "ue estar alegre es correcto, mientras "ue la triste#a es signo de fla"ue#a. Se nos enseña "ue sentir puede ser algo peligroso, tal ve# por"ue cada sentimiento es una aventura hacia lo desconocido. Sin embargo, los sentimientos son un misterio digno de explorar con los ojos abiertos si lo "ue buscamos es comprender más este complejo mundo, como tambin conocernos mejor a nosotros mismos.
El peso de la cultura es muy significativo en nuestras vidas. ara poder abrirse a experiencias diferentes y nuevas el primer paso es mirar cómo nos hemos sociali#ado y cómo hemos internali#ado estas formas de ver el mundo. robablemente encontraremos "ue muchas de nuestras necesidades naturales de expresar sentimientos están en pugna con la cultura. arece absurdo pensar "ue tengamos culpa o vergFen#a por llorar, por re+rnos fuerte, o por enojarnos desmedidamente .
Expresar los sentimientos: algo que se aprende Gurante la infancia es cuando aprendemos a expresar nuestros sentimientos y emociones. En este aprendi#aje, a travs de las distintas experiencias de la niñe#, los padres y la sociedad juegan un rol muy importante. ada sociedad, as+ tambin como cada familia en particular, enseña diferentes formas de expresar )o reprimir* emociones y sentimientos. Gesde "ue los niños son muy pe"ueños, los adultos comen#amos este proceso de formación del carácter, tanto en forma expl+cita )diciendo cómo pueden o no expresar ciertos sentimientos* como en forma no expl+cita, es decir, a travs de nuestra propia forma de ser. 7os niños aprenden principalmente por imitación, por lo tanto si nos ven re+r aprenderán a celebrar las cosas buenas y re+rse; si nos ven amurrados aprenderán a amurrarse cuando se enojen. Si bien estos aprendi#ajes pueden resultar necesarios para "ue los niños se adapten al medio "ue pertenecen, tambin pueden dificultar la toma de contacto con ciertas emociones y sentimientos "ue no desaparecen, sino "ue se transforman. =s+, muchas niñas
areciera "ue expresar con gestos o palabras lo "ue nos pasa es una necesidad para mantener sano el organismo, evitando as+ el peligro de "ue el cuerpo se lleve la peor parte .
Libertad y dificultad para expresar lo que sentimos 7a sociedad, en su deseo de mantener una organi#ación armónica entre sus miembros, ha intentado poner normas a sus conductas. =s+, por ejemplo, muchas veces hemos sentido cosas o experimentado emociones frente a algo "ue socialmente no se debe sentir. -al es el caso de la ira y de nuestros deseos de golpear a alguien "ue nos ofende o nos agrede verbalmente. ensamos "ue sentir ira es negativo, "ue la rabia es destructora. C no es "ue uno u otro sentimiento sea destructor en s+ mismo. 7a clave es atender a cómo es "ue expresamos ese sentimiento. Gesde la perspectiva de la afectividad, existe una serie de emociones y sentimientos prohibidos para hombres y mujeres. = veces, estas prohibiciones están más centradas en las mujeres o en los hombres, de acuerdo a los roles masculino o femenino.
Algunos sentimientos censurados socialmente son: 7a rabia )más en mujeres "ue en los hombres* El temor )más en los hombres "ue en las mujeres* 7a envidia )en ambos* El rencor )en ambos* 7a inseguridad )en los hombres, sobretodo en el área laboral*
Getengámonos un momento en la forma de la expresión de sentimientos. Se sabe "ue el modo "ue tenemos para referirnos a las cosas es el modo en cómo vamos construyendo el mundo. 7o mismo ocurre con la expresión de afectos. or ejemplo, si cada ve# "ue un hijo nuestro hace algo "ue no nos gusta y nos sentimos enojados, y frente a esta situación le decimos Deres un tonto, como no aprendesD, el niño terminará por creer "ue es un tonto y "ue no es valorado por sus padres. Si frente a la misma situación "ue nos provoca rabia, les decimos a nuestros hijos Da m+ me pasa "ue ciertas actitudes tuyas me molestanD, ellos pueden diferenciar entre algo "ue hicieron de manera incorrecta y el valor de s+ mismo como persona. =s+ podrá progresivamente comen#ar a reflexionar acerca de esas actitudes y buscar estrategias o alternativas diversas de comportamiento. Gicho de otro modo$ la forma en "ue ocupamos el lenguaje es muy importante en la educación de los hijos. 9o es lo mismo decir Deres un flojoD a Dsacarás beneficios si haces tus tareasD. &emos entonces "ue la autoestima de los niños y niñas se va construyendo a travs de estas afirmaciones. Sabemos "ue la forma cómo expresamos los sentimientos a nuestros hijos es rápidamente aprendida y tomada como modelo por ellos. =simismo, si un hijo presencia o se comien#a a habituar a climas afectivos en "ue sus padres pelean continuamente y tienden a descalificarse entre ellos, es probable "ue aprenda a relacionarse en pareja de ese modo. Gesde otra perspectiva, se sabe "ue uno de los factores más significativos para "ue los niños aprendan, por ejemplo en las escuelas, es el clima afectivo presente en el momento del aprendi#aje. %epetir una y mil veces una instrucción a un niño no tendrá muchos frutos si es trasmitida fr+amente, sin ri"ue#a afectiva. Es en los contextos afectuosos dónde se reali#an los aprendi#ajes más significativos.
!e la infancia a la adolescencia En esto de expresar los afectos tambin hay un punto importante "ue deben conocer los padres$ saber reconocer los afectos de los hijos y acogerlos. Gurante la primera etapa de la vida de un niño, es natural "ue sean los padres y las madres "uienes descifren cuáles son los estados afectivos de sus hijos, principalmente a travs de claves no verbales$ llanto, "uejas, expresión del rostro. =simismo, cuando los niños son pe"ueños, es necesario "ue otros les ayuden a aprender a identificar "u es lo "ue les pasa, y poco a poco aprender a expresar su malestar o necesidad. Es como si en el principio, en la primera infancia, los padres fueran un espejo para los estados afectivos del niño$ Dlloras por"ue tienes hambre. 9ecesitas comerD, parece decir la madre cuando amamanta a su hijo. Ana de las funciones parentales más importantes para el desarrollo de los niños es "ue los adultos "ue los rodean sean capaces de contener sus emociones, cobijar sus necesidades, darle nombre a sus estados afectivos. Esto significa, "ue no se pueden ignorar los afectos "ue manifiestan nuestros hijos, como tampoco es deseable "ue frente a ellos nos descontrolemos, ponindonos a la misma altura "ue un niño. = medida "ue crecen, parece ser "ue los niños van haciendo propia esa actitud "ue los padres tuvieron con ellos, y comien#an progresivamente a cuidarse a s+ mismos, identificando "u les pasa, "u sienten en situaciones diversas. Es lo "ue se ha entendido como autonom+a progresiva en el ciclo vital. An modo concreto de ver cómo aprenden los niños y cómo enseñan los padres a
or eso es natural "ue apare#can en los adolescentes conductas rebeldes y "ue se vuelvan, "ui#ás, más reacios a la expresión de sentimientos. Sin embargo, se sabe "ue esta es una etapa bastante dif+cil de vivir, y "ue no se relaciona para nada con la ausencia o falta de afecto. -ampoco significa "ue un adolescente deje de necesitar las demostraciones de afecto de sus padres. =l contrario, ellas le dan la seguridad para poder integrarse al mundo "ue lo rodea. Es necesario "ue los padres reflexionen acerca de sus habituales formas de expresión de afectos y cómo acogen los afectos de sus hijos. =?n cuando nuestro temperamento y estado de ánimo predominante definen en cierta medida nuestra forma de expresar cariño, hay muchas cosas "ue se pueden aprender en estas materias y nunca es tarde para poder acercarse de manera más cariñosa a un hijo. -ampoco es tarde para saber recibir los afectos "ue traen nuestros hijos y darles la posibilidad de expresarlos ponindonos en una posición de contención y apoyo.
"otolenguae Se sugiere recortar las fotografías y plastificarlas o pegarlas en una cartulina dura.
&( +a#ta de eva!#ación sesión por sesión para e! faci!itador a car.o
Gatos Henerales$ 9ombre del rofesional Hrupo de trabajo Sesión evaluada (echa Gatos sobre la sesión$ 8. 7os objetivos planteados para la sesión fueron suficientemente logrados<
9o logrados oco logrados 'edianamente logrados 7ogrados 'uy logrados
:or "u opina de esa forma< IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII
7as actividades propuestas son pertinentes con el objetivo de la sesión 9ada pertinentes oco pertinentes 'edianamente pertinentes ertinentes 'uy pertinentes
:or "u opina de esa forma< IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII 7os contenidos se las sesiones fueron pertinentes para mejorar el rol de la familia 9ada pertinentes oco pertinentes
7os contenidos de la sesión son pertinentes para la realidad de las familias
9ada pertinentes oco pertinentes 'edianamente pertinentes ertinentes 'uy pertinentes :or "u opina de esa forma< IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII !bservaciones complementarias
