TALLER TALLER DE PSICOMOTRICIDAD, JUEGOS Y EXPRESIÓN CORPORAL
Jugando y aprendiendo.
ÍNDICE
PRESENTACIÓN. Desde tiempos atrás se han venido dando situaciones en las cuales los niñas y niños no tiene buena motricidad debido a los nuevos tiempos llenos de tecnologías al alcance de todos les están robando la niñe a los niños! desa"ortunadamente la economía cada ve esta peor y eso repercute más el avance el aprendia#e de los menores debido a un mal uso o "alta de uso de lo $ue tenemos al alcance de nuestras manos%
INTRODUCCIÓN
PROPUESTA DIDÁCTICA Objetivo gee!"#. &ue alumnos participantes en el taller ad$uieran instrumentos $ue les permitan conseguir una buena motricidad gruesa para poder desarrollarse me#or en sus habilidades motrices! con el prop'sito de conocer sus habilidades! de manera divertida pero con un prop'sito de desarrollo. Formular un proyecto que permita establecer actividades en la escuela primaria urbana “VERACRUZ”, con la finalidad de desarrollar en los alumnos sus capacidades psicomotoras y conitivas! "a #rimaria Veracru$ es una instituci%n del obierno Federal, turno matutino, perteneciente a la Zona &o! '() *ector &o! '+, ubicada en el Fraccionamiento Villas *an -artin!
Objetivo$ %"!ti&'#"!e$. (. )ealiar di"erentes tipos de marcha controlando voluntariamente el inicio y el "inal de los desplaamientos. *. Controlar las nociones de orientaci'n estática+ delante! detrás! a un lado y a otro! la direccionalidad adelante, distancia le#os! cerca... -. Inventar posturas diversas con contenido simb'lico y mantenerlas durante un cierto tiempo. . Descubrir el propio cuerpo como un elemento de creaci'n y de #uego. /. Desarrollar la coordinaci'n segmentaria . 0. 1otenciar la comunicaci'n y las relaciones $ue pueden establecer con sus compañeros y compañeras a trav2s del cuerpo. 3. Desarrollar el control respiratorio y conocer t2cnicas básicas de rela#aci'n. (4. 5ener inter2s por participar en las actividades colaborando activamente y pasándolo bien con las di"erentes actividades plani"icadas. ((. 6er capa de coordinar la propia acci'n con la de los compañeros, poni2ndose de acuerdo en ritmos! movimientos! direcciones... (*. 7antener un e$uilibrio estático durante un tiempo e ir me#orando progresivamente el contraste tensi'n8distensi'n de todo el cuerpo o de alguna de sus partes.
(-. Dis"rutar de canciones! #uegos...
CONTENIDOS( (. conocimiento del espacio. *. Control global y segmentario del cuerpo.. -. 9d$uisici'n de habilidades motrices básicas aceptando y valorando a los compañeros y su propia participaci'n en actividades colectivas. . 9tenci'n en di"erentes señales comunicativas+ gestos! entonaci'n y cual$uier in"ormaci'n de carácter gestual y corporal.. /. Coordinaci'n y precisi'n en el movimiento en el momento de desarrollar di"erentes actividades relacionadas con la e:presi'n corporal. ;. Control del tono "acial! desplaamientos y lateralidad. 3. Control respiratorio. (4. Eliminaci'n de tensiones vividas durante las sesiones psicomotrices. ((. Es"uero para vencer di"icultades motrices y de atenci'n cooperando con los compañeros y las compañeras en la realiaci'n de actividades colectivas. (*. )econocimiento del gesto como un instrumento de comunicaci'n. (-. Conocimiento y dominio de las partes e:ternas del cuerpo. (. 7ani"estaci'n de actitudes positivas con las canciones gestuales! dinámicas y #uegos.
METODOLOG)A.
a. En las distintas sesiones iremos traba#ando cada uno de estos aspectos! combinándolos en una misma sesi'n cuando sea posible. 7=sica para la rela#aci'n $ue estará presente prácticamente en todas las sesiones cuando creamos necesario o siempre $ue interese. Cada sesi'n estará estructurada de la siguiente "orma+ Comenaremos e:plicándoles a los niños en $ue va a consistir la sesi'n! recordándoles las normas o e:plicando las normas a seguir ese día. 6eguiremos con e#ercicios de preparaci'n o calentamiento! podrán ser un #uego! una canci'n o una dinámica $ue les ayude a desinhibirse. 9 continuaci'n pasaremos a la parte esencial de la sesi'n $ue en cada caso podrá ser. Canciones. Dinámicas. Etc. 6eguiremos con más #uegos! canciones y dinámicas $ue nos ayudarán a ir rela#ándonos y volviendo a la calma. ? para "inaliar la sesi'n realiaremos un e#ercicio de rela#aci'n a poder ser relacionado con lo $ue hemos traba#ado y por =ltimo terminaríamos comentando la sesi'n. 5erminaremos con una charla re"le:iva o conclusi'n sobre lo $ue ha supuesto la sesi'n. &ue e:periencias nuevas han tenido! como se han sentido! como se han
comportado o actuado.... En algunos casos contemplaremos la representaci'n de la sesi'n+ dibu#o! construcciones! modelado!%
6iempre teniendo en cuenta el nivel de desarrollo evolutivo del niño! sus capacidades motrices y de e:presi'n! así como el índice de atenci'n y de "atiga. 1ara ello comenaríamos con e#ercicios más tran$uilos! de calentamiento o preparaci'n para ir aumentando gradualmente la intensidad de acci'n @e#ercicios más agitados donde se impli$uen másA e ir terminando con e#ercicios cada ve más tran$uilos hasta volver a la calma. El cuento motor consistirá en ir reproduciendo o representando las acciones de una canci'n al mismo tiempo $ue lo vamos cantando. Deberán ser historias en las $ue haya acci'n o variedad de movimientos para traba#ar diversas posturas! desplaamientos! y! sobre todo en las $ue aparecen sentimientos! emociones con sus representaciones corporales. Ba dramatiaci'n de palabras $ue tendrán $ue adivinar con e:presiones corporales o gestuales teniendo para ello $ue aprenderse la acciones de lo $ue le to$ue ser. Ba rela#aci'n la traba#aremos siempre $ue consideremos necesario y veamos $ue los niños la necesitan para tran$uiliarse y realiar los e#ercicios o bien para volver a la calma tras la actividad de la sesi'n. Con todo esto pretendemos traba#ar+ desplaamientos! lateralidad! coordinaci'n dinámica! control t'nico! control postural! respiraci'n! habilidades motrices básicas como+ saltos! e$uilibrios! giros! estructuraci'n espacio8temporal. 9demás de e:presarse con su cuerpo de m=ltiples "ormas y traba#ar la cooperaci'n! la interacci'n con iguales! la distensi'n! mediante las dinámicas! canciones y #uegos grupales. Este taller de tendrán los niños la oportunidad de e#ercitar su cuerpo. 9demás traba#arán la psicomotricidad y e:presi'n corporal del #uego simb'lico y dramatiaci'n, y la motricidad 9demás de esto contaremos con el tiempo de patio para realiar #uegos o actividades libres y dirigidas al aire libre y $ue re$uieran grandes espacios!.
5ambi2n por medio de la m=sica vamos a traba#ar aspectos como el control respiratorio! el control postural! el ritmo! danas! marchas.... $ue ayudarán a ad$uirir una buena coordinaci'n motri! e$uilibrio corporal! etc...
Pob#"&i* objetivo B6 9B7N6 DE 1)I7E) DE 1)I79)I9.
E$t!'&t'!" + o!g"i"&i* -e #" g'" . Ba presente guía! 59BBE) DE 16IC75)ICID9D! JE6 ? EF1)E6IGN C)1)9B. Jugando y aprendiendo. el uso de la m=sica! los #uegos y las dinámicas es un proceso de intervenci'n sistemática! con el ob#eto de restaurar! mantener e incrementar los conocimientos. E$t" e$%e&i"#/ete e$t!'&t'!"-" e ' b#o0'e$ e# &'"# $e "bo!-"!" ' te/", '" "&&i*@e$to 0'e-" %e-iete o %o!0'e 1"+ 0'e $"be! -e &'eto$ b#o0'e$ $e 1"!2 3.. Cada tema tiene un ob#etivo! $ue se re$uiere un tiempo destinado para cada secci'n. Bos ob#etivos principales tienen un prop'sito! el cual es $ue los alumnos rindan en sus actividades motrices! para $ue puedan tener un buen desarrollo motri. Nuestros recursos humanos! serán nuestros conocimientos $ue "acilitara cada secci'n. •
•
Bos recursos materiales! serán las estrategias didácticas $ue se utiliaran para así poderles "acilitar el ob#etivo primordial. El tiempo indicara la duraci'n mínima de cada actividad.
Me&io"! -e &'"to$ b#o0'e$ e$t"!2 1e&1o + &'"t"$ $e$ioe$ &"-" b#o0'e. Objetivo e$%e&4i&o( H implementar en el traba#o pedag'gico! espacio para desarrollar la actividad planeada. H
9plicar la m=sico terapia a los niños.
H
5ener conocimiento de la dinámica a aplicar.
H
Incluir en el traba#o a todo el grupo.
H
bservaci'n de la dinámica aplicada.
PRIMER 5LO6UE( Objetivo Establecer un clima de con"iana para la e:istencia de una mayor participaci'n de los alumnos! y "avorecer la aplicaci'n de las actividades con un clima "avorable y una buena comunicaci'n! $ue las actividades a desarrollar les sirva en su desarrollo psicomotor y por$ue no cognitivo 1arte práctica+ se establece la práctica para aprender a reconocer estados de ánimo del alumno $ue inter"iera en desarrollo motri de cada uno de los alumnos.
NOM5RE DE ACTI7IDAD
LA DESCRIPCION
O5JETI7O
TIEMPO
Canci'n de bienvenida Bas maestras reciben a Crear un vínculo entre min. @las olas del mar.A los niños con un canto de los alumnos y los bienvenida. maestros! para consolidar estructura para "acilitar la con"iana de los niños. Instrucciones dela actividad a desarrollar@presentaci' nA
6e presentan Bas Crean vínculo maestras y e:plican a los con"iana. alumnos los movimientos $ue se realiaran al ritmo de la canci'n.
El cocodrilo dante
6e mueven y cantan al ritmo de la m=sica siguiendo las instrucciones de la letra con movimientos corporales.
de min.
Estimular su motricidad (4 min. gruesa! potenciar la seguridad "ísica a trav2s del ritmo y de los movimientos de lateralidad
7=sica de rela#aci'n @la 6e sientan en el piso y Estimular clase ya termino A cantan la canci'n de concentraci'n. despedida! terminan con respiraci'n@inhalan y )ela#arse. e:halan A!con los o#os cerrados imaginando lo $uemas les gusta
la min
O5JETI7O GENERAL( desarrollar la motricidad con t2cnicas de rela#aci'n y concentraci'n! escuela primaria y así aplicarlas a los alumnos. O5JETI7O ESPECI8ICO( implementar el taller de motricidad con t2cnicas de rela#aci'n y concentraci'n! para el grupo de primer grado! "avorece la concentraci'n y desarrollo cognitivo! implementando t2cnicas de rela#aci'n y concentraci'n.
INICIO A LA A7ENTURA. Objetivo( Crear vínculo entre los alumnos y maestros! consolidar estructura para "acilitar la con"iana de los niños. M"te!i"#e$( bocinas. Tie/%o( minutos. Sit'"&i* 4$i&" !e0'e!i-"( espacio amplio. G!"-o -e !ie$go( ba#o. De$"!!o##o.
De$"!!o##o •
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•
Bas maestras indican a los niños $ue se "ormen en columnas intercaladas de niños @aA E:plicar el desarrollo de la actividad con m=sica rítmica para presentarnos. 6eguido iniciaremos con la canci'n dando un e#emplo de c'mo lo realian el e#ercicio! despu2s los niños continuaran realiando la actividad. inalmente pasaremos a la siguiente actividad.
Saludamos Con Las Olas Del Mar
las $ue vienen las $ue van
Nos va! muy bien! Nos va! muy bien! Chubi chubi chubi pum...
9Movie-o #"$ /"o$ -e$-e #o$ %ie$ 1"$t" #" &"be" + "# -e&i! PUM, -" ' $"#to3
las $ue vienen las $ue van
@L"$ /"e$t!"$ !e$%o-eA Nos va! muy bien! Nos va! muy bien! Chubi chubi chubi pum... @Movie-o #"$ /"o$ -e$-e #o$ %ie$ 1"$t" #" &"be" + "# -e&i! PUM, -" ' $"#to3
las $ue vienen las $ue van
9To-o$ !e$%o-e3
Nos va! muy bien! Nos va! muy bien! Chubi chubi chubi pum... @7oviendo las manos desde los pies hasta la cabea y al decir 17! dan un saltoA
P!o&e-i/ieto( 1ara cantar la consigna colocan las manos y las mueven de un lado al otro como si "ueran las olas del mar.
ACTI7IDAD DE DESARROLLO. Objetivo+ rea"irmar los movimientos de lateralidad. M"te!i"#e$+ bocina. Tie/%o( (4 min. Sit'"&i* 4$i&" !e0'e!i-"( espacio amplio G!"-o -e !ie$go+ ba#o.. De$"!!o##o 6e lleva a cabo la actividad con la m=sica $ue se les pondrá! se dan las instrucciones y "inalmente se realia. 6e les pregunta a los niños si ya alguna ve la han escuchado la canci'n $ue a continuaci'n les enseñaremos. 6i su respuesta es no! se les pregunta si se las $uieren aprender y si es si se les dice $ue nos ayuden a enseñárselas a sus compañeros. 6e traba#a el e$uilibrio. Ba motricidad gruesa. 7ovimientos laterales. 9tenci'n. inalmente se termina de dar las instrucciones y de enseñar y empiea la practica todos #untos bailamos y cantamos. El cocodrilo dante camina hacia adelante El ele"ante blass camina hacia atrás El pollito lalo camina hacia el costado ? yo en mi bicicleta voy para el otro lado
9 $e !e%ite #" &"&i* &o -i4e!ete$ i$t!'&&ioe$ $i &"/bi"! #" #et!", eje/%#o /ovie-o #"$ /"o$, "%#"'-ie-o, b!i&"! e ' $o#o %ie, e #o$ -o$, b"i#"-o, et&.3
DESPEDIDA AGRADA5LE. Objetivo+ $ue el niño se integre socialiando e interactuando con sus compañeros y los maestros! memoria. M"te!i"#e$+ bocina. Tie/%o( (4 min. Sit'"&i* 4$i&" !e0'e!i-"( espacio amplio G!"-o -e !ie$go+ ba#o.. T:&i&"( concentraci'n y memoriaM .
De$"!!o##o( 6e les pide $ue "ormen un círculo y se sientan en el piso. 6e pone la canci'n y $ue ellos la escuchen despu2s de eso ellos la cantan. 6e les da la indicaci'n y algunas sugerencias para mantener la armonía en el grupo. 6e les preguntara al "inal si les gusto la actividad. 6e canta con ellos una canci'n de despedida.
LA CLASE YA SE ACA5O Cuantas mananas come 6usana si da tres a su hermana! Nueve por cinco cuarenta y cinco! Cuatro más uno cinco. Ba clase ya termino. Ba clase ya termino. Ba clase ya se acab'. )espiren hondo! #untes los codos! Canten todos canten el coro.
? ahora pasado! ya hay una prueba en el sal'n de alado. Ba clase ya termino. Ba clase ya termino. Ba clase ya se acab'.
I/%o!t"&i" e e# j'ego. El protagonista principal de nuestro taller es el #uego! entendido en su sentido más amplio! es decir con dos vertientes di"erentes. Con un "in en sí mismo como actividad placentera para los alumno. 1or tanto los alumnos van a empear a ser el constructor de su propio aprendia#e. El #uego tiene carácter importante! ya $ue desarrolla los cuatro aspectos $ue desarrollan la personalidad del niño. El &ogitivo! a trav2s de soluciones de los problemas planteados. El /ot!i ! realiando todo tipo de movimientos! habilidades y destreas. El $o&i"#! a trav2s de todo tipo de #uego colectivo en los $ue se "omenta la cooperaci'n. El "4e&tivo! ya $ue se establecen buenos vinculo personales entre los participantes. 9lgunas de ellas se centran en el desarrollo "ísico! intelectual o cognitivo! otras están mayormente re"eridas al desarrollo social o emocional y! aun$ue las hay re"eridas al desarrollo de la personalidad! ninguna de ellas o"rece una total e:plicaci'n de los distintos aspectos del desarrollo in"antil y por lo tanto no pueden orientar plenamente a padres y maestros sobre las "ormas de lograr un me#or desarrollo en los niños. ygotsOy el pensamiento del niño se va estructurando de "orma gradual! la maduraci'n in"luye en $ue el niño pueda hacer ciertas cosas o no! por lo $ue 2l consideraba $ue hay re$uisitos de maduraci'n para poder determinar ciertos logros cognitivos! pero $ue no necesariamente la maduraci'n determine totalmente el desarrollo. No solo el desarrollo puede a"ectar el aprendia#e! sino $ue el aprendia#e puede a"ectar el desarrollo. 5odo depende de las relaciones e:istentes entre el niño y su entorno! por ello debe de considerarse el nivel de avance del niño! pero tambi2n presentarle in"ormaci'n $ue siga propiciándole el avance en sus desarrollo. En algunas áreas es necesaria la acumulaci'n de mayor cantidad de aprendia#es antes de poder desarrollar alguno o $ue se mani"ieste un cambio cualitativo. (VIGOTSKI,
1896-1934)1ara
E-'&"&i* /ot!i y educaci'n psicomotri en 1reescolar y 1rimaria trata sobre la manera de entender el desarrollo y evoluci'n de la motricidad humana y! más concretamente! en la etapa In"antil y 1rimaria. En el campo de la motricidad
humana! se emplean habitualmente di"erentes t2rminos para de"inir cada uno de los ámbitos de estudio. Bos ámbitos del desarrollo motor y del desarrollo psicomotor se utilian como sin'nimos con "recuencia. 6in embargo! no son intercambiables y a"ectan a aspectos muy distintos del desarrollo evolutivo del niño y la niña. Ba educaci'n motri! $ue "orma parte de la Educaci'n ísica en 1rimaria! pretende me#orar la coordinaci'n motri! ya se trate de motricidad global mediante actividades no locomotrices y locomotrices o de motricidad "ina mediante actividades manipuladoras. Ba educaci'n psicomotri! por su parte! pretende $ue se ad$uieran conceptos a trav2s de las actividades de manipulaci'n y de las acciones motrices, por esta ra'n interviene como condici'n previa o como apoyo a los primeros aprendia#es. Ba primera parte del libro nos muestra los elementos básicos de la educaci'n psicomotri y se de"ine en ella el marco conceptual en el $ue ha de incluirse la educaci'n a trav2s de las acciones motrices. En la segunda parte! se describe el desarrollo motor del niño @motricidad global y motricidad "inaA! $ue subtiende a la "ormaci'n del es$uema corporal! y las características de la torpea, tambi2n se e:plica la ad$uisici'n de la lateralidad. En la tercera parte! se aborda el aprendia#e de la escritura! la lectura! las matemáticas! las ciencias y la organiaci'n espacial y temporal. En cada uno de estos apartados! se presentan primeramente los principios te'ricos más importantes de cada aprendia#e y luego se analian las interacciones entre la acci'n motri o los elementos del desarrollo psicomotor y este aprendia#e. En la parte "inal! dedicada a la didáctica! se presentan los principios de la organiaci'n de sesiones de educaci'n motri o de educaci'n psicomotri y de la evaluaci'n de los aprendia#es.
Educaci'n motri y educaci'n psicomotri en 1reescolar y 1rimaria I6PN 3;003;*34;( C'digo catálogo 4-3 NQ páginas 0 ormato (;:* Rltima edici'n *44/ NQ ediciones (
SEGUNDA SESIÓN
76IC5E)91I9+ DE B9 5E)I9 9 B9 1)9C5IC9 @En papelA I6PN 3;003-**-/ )B9ND PENENSN ! 19ID6 IPE)IC9! *4(( Datos del libro H
NQ de páginas+ -/4 págs.
H
Encuadernaci'n+ 5apa blanda
H
Editorial+ 19ID6 IPE)IC9
H
Bengua+ C965EBB9N
H
I6PN+ 3;003-**-/
H
(-4/ libros de 1sicoterapias
El t2rmino musicoterapia se ha integrado en el lengua#e corriente y e:isten muchas obras sobre el tema. 6in embargo! este libro es distinto pues e:pone el modelo Penenon! uno de los cuatro más importantes del mundo. 5odas las investigaciones $ue se describen son aplicaciones de la musicoterapia a las patologías más importantes $ue su"re el ser humano 8autismo! psicosis! de"iciencia mental! perturbaciones motoras! en"ermedades terminales y estados de coma8! y a la "ormaci'n de pro"esionales de la salud 8la musicoterapia didáctica8.
;< $e$i* o t"##e!. Empeamos la sesi'n e:plicando las normas del taller y los #uegos o actividades $ue vamos a realiar! con sus respectivas normas! pautas! condiciones. Como estamos al inicio de curso vamos a realiar un #uego para recordar los nombres de nuestros compañeros! se trata de presentarse por gestos+ 6e ponen todos los niños en círculo y van saliendo uno a uno al centro del círculo! donde deberán decir su nombre haciendo cual$uier gesto @pueden ser gestos de animales! persona#es.......A.Despu2s vuelven a su sitio y los demás niños>as deberán repetir todos a la ve el gesto $ue ha realiado diciendo su nombre. 9 continuaci'n irán saliendo el resto de compañeros. E#ercicio cooperativo de e$uilibrio. Bes pedimos a los niños $ue se suban a un banco sueco! y una ve arriba se han de ordenar por altura @o por orden de "ilaA! cambiando de lugar sin ba#ar del banco. Cruar el rio. Bos niños>as han de cruar un rio por encima de unas piedras $ue serán representadas por "olios o papel de peri'dico colocados en el suelo. Bos niños se situarán en "ila india encima de los "olios $uedando un papel libre $ue el =ltimo niño de la "ila deberá ir pasando al de delante y este al de delante suyo hasta $ue llegue al primer niño de la "ila $ue la colocará en el suelo avanando sobre ella. 5oda la "ila avanará un sitio! volviendo a $uedar libre el =ltimo "olio $ue tendrá $ue ser pasado de nuevo. 6e pueden hacer dos "ilas de (* niños y hacer una carrera para ver $uien crua antes el rio. Juego danado. Cantamos la Canci'n del caador y el niño tendrá $ue ir improvisando y dramatiando las acciones del caador.
*da sesi'n.
b#etivos+ representar roles o comportamientos relacionados con los animales! para aumentar la ad$uisici'n de habilidades motrices básicas! coordinaci'n! lateralidad.
NOM5RE DE LA ACTI7IDAD
DESCRIPCIÓN
O5JETI7OS
TIEMPO
1resentaci'n de la 6e e:plica lo $ue actividad se va a hacer y se dan las instrucciones
Crear con"iana en min. los alumnados
Canci'n @ soy una serpienteA
Bas maestras cantan la canci'n y seguido de la letra los niños se van ane:ando
9prender la convivencia.
6e canta y baila al ritmo letra de la canci'n
Desarrollar las habilidades motrices y emocionales
Canci'n @el cocodrilo danteA
( min.
Crear con"iana ( min.
Objetivo$ gee!"#e$+ logras $ue el niño desarrolle las habilidades motrices. Objetivo$ e$%e&4i&o$+ con e:presiones libres •
9plicaciones de canciones in"antiles
•
con dinámicas
•
Con imitaci'n
Inicio de la aventura.
Objetivo( crear vínculo entre los alumnos y maestros consolidar estructura! para "acilitar la con"iana de los niños M"te!i"#( bocinas! canci'n guardada en una memoria!
Tie/%o+ ( min Sit'"&i* 4$i&" !e0'e!i-"( espacio amplio. G!"-o -e !ie$go+ ba#o. De$"!!o##o+ •
•
•
•
la maestra dará a los niños las instrucciones para llevar a cabo el desarrollo de la canci'n a aplicar. Indicara a los niños $ue su "ormaci'n será así como en un acto cívico #ustamente para ocupar toda el área central de la cancha. 1osteriormente la maestra dará un e#emplo de la dinámica del movimiento de la canci'n. 6eguidamente se activa la m=sica para e#ecutar la dinámica seg=n la m=sica.
C"&i*( 9$o+ '" $e!%iete3 6oy una serpiente &ue anda por el bos$ue Puscando una parte de su cola. K&uiere ser usted una parte de mi colaL
6oy una serpiente%%%%%
Objetivo( $ue el niño tenga noci'n de intercambio de e:periencias y sentimientos y socialiaci'n con otras personas. M"te!i"#e$+ bocina! canci'n grabada en una memoria. 5iempo+ * min
Sit'"&i* 4$i&" !e0'e!i-"+ espacio amplio. G!"-o -e !ie$go+ ba#o. De$"!!o##o+ •
•
Ba maestra dará las indicaciones para el desarrollo de la actividad a realiar. Indicaci'n (.8 $ue los niños se tomen de la mano y hacer círculos. 1or lo $ue $uedaran grupos de niños en círculo.
•
Cada maestra $uedara en cada grupo para dirigir.
•
Ba maestra guía dará un e#emplo de la dinámica de la canci'n a realiar.
•
6e activara la m=sica para llevar a cabo la dinámica de la canci'n.
C"&i* 9 e# &o&o-!i#o -"te3
El cocodrilo dante camina hacia adelante El ele"ante blass camina hacia atrás El pollito lalo camina hacia el costado ? yo en mi bicicleta voy para el otro lado
9 $e !e%ite #" &"&i* &o -i4e!ete$ i$t!'&&ioe$ $i &"/bi"! #" #et!", eje/%#o /ovie-o #"$ /"o$, "%#"'-ie-o, b!i&"! e ' $o#o %ie, e #o$ -o$, b"i#"-o, et&.3
@9)I655EBE6AA!i$t*te#e$ Bas dinámicas de grupo son un instrumento de liberaci'n $ue posibilita un intercambio de e:periencias y sentimientos. Conlleva un acercamiento entre personas lo $ue permite conocer me#or al resto! superar trabas emocionales y sociales e integrarse a las realidades de otros. Implica tambi2n! un desarrollo de habilidades de e:presi'n y transmisi'n de ideas y opiniones! lo $ue repercute en las capacidades comunicativas de los alumnos. El encuentro $ue se da en las dinámicas grupales! "avorece el diálogo y la generaci'n de climas de con"iana y aceptaci'n! lo $ue hace $ue sea una buena instancia para tratar temas di"íciles! como problemas sociales! 2ticos! morales! ideol'gicos o val'ricos. inalmente ayuda a la "ormaci'n de una escucha crítica! de sentimientos de empatía! de argumentaci'n! de aceptaci'n de otras realidades y de respeto a la diversidad en los alumnos. E:isten varios tipos de dinámicas grupales! dependiendo de los ob#etivos $ue se pretendan conseguir. 5ambi2n hay $ue considerar diversas variables antes de organiarlas! por e#emplo! edad de los participantes! n=mero! espacio! conocimiento entre ellos! etc. Entre los tipos de dinámicas de grupo $ue se pueden realiar se encuentran+
