m. Taller de Expresion Escrita

TALLER DE EXPRESIÓN ESCRITA

Coordinación general: Ing. Carlos Mechán Carmona Coordinación administrativa: Ing. Óscar Cárdenas Cáceres

Coordinación académica: Mg. Carlos Bancayán Oré Responsable de asignatura: Mg. Elisa Haydeé Torres Abanto

EQUIPO REDACTOR: Leonardo Loayza, Richard Angelo Llontop Castillo, María del Carmen Medina Escobar, Doris Otilia Reyes Suárez, Mónica Torres Abanto, Elisa Haydeé Ugarte Alfaro, Patricia Corrección de estilo: Guerra Martel - Marrufo López - Medina Escobar Torres Abanto - Vásquez Jiménez

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TALLER DE EXPRESIÓN ESCRITA

Coordinación general: Ing. Carlos Mechán Carmona Coordinación administrativa: Ing. Óscar Cárdenas Cáceres

Coordinación académica: Mg. Carlos Bancayán Oré Responsable de asignatura: Mg. Elisa Haydeé Torres Abanto

EQUIPO REDACTOR: Leonardo Loayza, Richard Angelo Llontop Castillo, María del Carmen Medina Escobar, Doris Otilia Reyes Suárez, Mónica Torres Abanto, Elisa Haydeé Ugarte Alfaro, Patricia Corrección de estilo: Guerra Martel - Marrufo López - Medina Escobar Torres Abanto - Vásquez Jiménez

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AGUILAR PONCE, EMMA DORIS BAGLIETTO RUCIMÁN, BERNARDO FERNANDEZ RUIZ, MARIA NATIVIDAD FLORES CHAVEZ, GABY EDITH GUERRA MARTEL, KATHERINE LEONARDO LOAYZA, RICHARD ANGELO LLONTOP CASTILLO, MARIA DEL CARMEN MARRUFO LOPEZ, MAURICIO JOSE MAYORCA INGA, GINA VANNESA MEDINA ESCOBAR, DORIS OTILIA PALOMINO ZAMUDIO, FRANCISCO REYES SUAREZ, MONICA TORRES ABANTO, ELISA HAYDEÉ TREJO SERRANO, TANIA UGARTE ALFARO, PATRICIA VASQUEZ JIMENEZ, GEZEL RAQUEL

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Introducción ................................................................................................... 05 I UNIDAD ......................................................................................................... 06 El texto lingüístico y su clasificación ANEXO I: ORTOGRAFÍA GENERAL............................................... (16, 17, 26, 35, 36, 44)

II UNIDAD........................................................................................................ 46 Redacción de textos de uso académico I - El artículo académico ANEXO II: ORTOGRAFÍA GENERAL......................................................... (60, 68, 75, 81)

III UNIDAD....................................................................................................... 83 Redacción de textos de uso académico II - El ensayo ANEXO III: ORTOGRAFÍA GENERAL...................................... (92, 93, 104, 110, 111, 120)

IV UNIDAD ...................................................................................................... 122 Redacción de textos creativos - El informe

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Es innegable que desde el invento de la imprenta la comunicación escrita ha ganado prestigio e influye considerablemente en la sociedad; ya que se considera como una necesidad saber leer y escribir para ser partícipes de la cultura comunitaria y tener acceso al saber de la humanidad. Redactar un texto supone un proceso intelectual complejo en el que participan elementos, tanto cognitivos como sociales. Así, componer en la universidad implica poseer ciertos criterios, en cuanto a la forma y al manejo del contenido, exigidos en este ámbito, y que otorgan a nuestros textos pertinencia y solidez adecuada; por ello, la intención del Manual del Taller de Expresión Escrita es proporcionar las herramientas necesarias para que el estudiante escriba con propiedad. Sobre la base de los contenidos adquiridos durante el Taller de Expresión Oral, se desarrollarán teorías que pertenecen a la lingüística textual y que son pertinentes para el educando actual. No hay que olvidar que la adecuación, coherencia, cohesión, gramática y estilística en un texto permitirán que este sea comprensible y que cumpla el objetivo para el cual fue elaborado. Ahora, es importante recordar que el profesional tendrá la función de profesar un determinado conocimiento por escrito, situación que lo obliga a ser un comunicador solvente en el campo laboral en el que se desenvuelva. Este manual está constituido por cuatro unidades: Unidad I El texto lingüístico y su clasificación; Unidad II Redacción de textos de uso académico: el artículo académico; Unidad III Redacción de textos de uso académico: el ensayo; Unidad IV Redacción de textos creativos: el informe. Finalmente, expresar nuestro agradecimiento a quienes, de una u otra manera, permitieron la culminación de este trabajo; ya que este manual es posible gracias al estímulo de la Universidad, los docentes, trabajadores administrativos y estudiantes.

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EQUIPO REDACTOR: MEDINA ESCOBAR, DORIS - TORRES ABANTO, ELISA

El texto lingüístico y su clasificación CAPACIDAD: Valora y reconoce las características y propiedades del texto lingüístico como forma preferente de comunicación académica, en la vida universitaria y profesional.

Contenidos Conceptuales El texto lingüístico: marco teórico (características, tema e ideas) El texto: características y tipología textual El párrafo: características y clasificación según su función y estructura Recursos para redactar: elementos de cohesión

Contenidos Procedimentales Determina las características del texto lingüístico y los requisitos de una buena redacción. Identifica la tipología textual. Reconoce la superestructura de textos propuestos. Identifica párrafos, según su función y estructura. Redacta párrafos, según su función y estructura. Emplea, apropiadamente, los elementos de cohesión en la redacción de párrafos.

Contenidos Actitudinales Respeta a las personas. Es íntegro (honesto, justo, solidario, vocación de servicio). Conserva el medioambiente. Trabaja en equipo. Valora su idioma.

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Textos modelo

TEXTO NARRATIVO

La alondra y la libertad

Érase una bella alondra que había pasado toda su vida encerrada en una jaula, y, aunque la jaula era linda y amplia y siempre estaba limpia, la alondra no era feliz. Inicio

Sentía el tiempo pasar por su frágil cuerpo, podía adivinar a la muerte aproximándose y no comprendía su propia infelicidad. ¿Por qué serlo teniendo maíz y agua fresca con que saciarse todos los días, un amo dedicado que le susurraba con cariño y a quien regalarle su dulce canto; en fin, un hogar? No obstante, algo en su interior le gritaba que había más… Una mañana, cuando su amo abrió, como de costumbre, la jaula para asearla y reemplazar las vasijas vacías por otras

Nudo

llenas; obedeciendo a un impulso incontrolable, casi brutal, picoteó con fuerza la mano del niño y, aprovechando que este retrocedió inducido por el miedo súbito que le había provocado aquel extraño comportamiento, batió las alas y se elevó. Vio al pequeño patio quedar atrás y sintió el frío impacto del viento. Una fuerza desconocida la impulsó a mover las alas con más fuerza. Se dio cuenta de

Desenlace

que eso la hacía volar más alto, así que siguió elevándose sin importarle el cansancio que empezaba a apoderarse de ella. ¿Cómo podría importarle? Era feliz. (Recuperado el 15/07/12 de http://www.encuentos.com/cuentos-de-libertad/la-alondra-y-la-libertad/)

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TEXTO DESCRIPTIVO

El secreto de la Quilca Descripción y análisis del material arqueológico Hoy en día [sic.] los restos arqueológicos son considerados como un testimonio real y objetivo del pasado. De lo anteriormente mencionado se desprende la relevancia de su Presentación

estudio. El material que a continuación se presenta consiste en cuatro quipus y dos gorrospelucas. El primer quipu es inédito y pertenece a la Colección Radicati; los otros tres han sido descritos por Radamés Altieri en 1941.

Sus principales características son, además del tamaño pequeño que los tipifica como quipus en miniatura, tener muchas cuerdas forradas con hilos de varios colores que se denominan cartuchos. Esta denominación fue introducida por Altieri y nosotros la hemos aceptado, prefiriéndola a la de canuto que podría expresar igualmente la misma idea. No se Desarrollo

sabe cuáles fueron las razones que Altieri tuvo para adoptarla, pero han considerado que es un calificativo bastante apropiado, porque concuerda con la definición empleada por los egiptólogos para designar los anillos ovalados de las inscripciones jeroglíficas que envuelven nombres de personas, y que además fue igualmente usada para señalar algunos signos mayas propiamente jeroglíficos, como, por ejemplo, los del códice Dresdensis.

Se puede adicionar que de estos quipus se describen y analizan también dos gorros, de los cuales cuelgan muchas trencitas de cabellos, formando hermosas pelucas. Al final de Información complementaria

cada trencita aparecen cartuchos de hilos policromos, iguales a aquellos que se encuentran forrando las cuerdas de los quipus. Estos gorros-pelucas han sido estudiados en los museos Brüning de Lambayeque y Regional de Ica. (Radicati di Primeglio, C. 2006, Lima: Fondo editorial UNMSM).

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TEXTO EXPOSITIVO

El enfoque burocrático El enfoque burocrático surge frente a la necesidad de encontrar

una nueva

proposición que mejore la teoría clásica por su mecanicismo y el romanticismo de la teoría de Introducción

las relaciones humanas. La intención de este trabajo es recurrir a Max Weber, ilustre sociólogo alemán que ha creado la Sociología de la Burocracia, para difundir sus ideas, las cuales sirvieron de inspiración para una nueva teoría organizacional. En su obra Administración, Stoner, James y Freeman, Albert señalan que la Burocracia, para Weber ―es una forma de organización humana que se basa en la racionalidad, esto es, en la adecuación de los medios a los objetivos (fines) pretendidos, con el fin de garantizar la máxima eficiencia posible en la búsqueda de esos objetivos‖ (Pág. 307) Se deduce que el concepto de burocracia que el autor mencionado por Stoner y el que comúnmente se maneja, son distintos; para él, ésta es la organización eficiente por excelencia, porque legaliza los reglamentos y las normas, las comunicaciones, los procedimientos son normalizados y, entre otras situaciones, la organización se jerarquiza.

Desarrollo

Siguiendo a Weber se señala que las características de este enfoque son las siguientes: el carácter legal de las normas y reglamentos, carácter formal de las comunicaciones, carácter racional y división del trabajo, impersonalidad en las relaciones,  jerarquía de autoridad, rutinas y procedimientos estandarizados, competencia técnica y meritocrática, especialización de la administración separada de la propiedad, profesionalización de los participantes y una completa previsibilidad del funcionamiento, entre otras. En síntesis, este enfoque se origina ante la necesidad de hallar nuevas propuestas que optimicen la teoría clásica; ya que entre sus características más destacadas se

Conclusión

encuentran: el carácter legal de normas y reglamentos, las jerarquías organizacionales y una competencia meritocrática, en el mejor sentido de la palabra. Es importante reconocer, además, que el concepto de burocracia que maneja el común denominador y el que propuso Weber es diferente (Medina, D.).

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TEXTO ARGUMENTATIVO

Eutanasia: compasión o fin de mis problemas

Introducción

El tema de la eutanasia es una realidad que siempre nos ha preocupado. En nuestra época, de gran practicidad y pocos valores parece que ―el morir bien‖ es un sacrificio, un ofrecimiento, una entrega sin ninguna condición, una forma de redención de los pecados, más no es así. No olvidemos que el tema es sumamente complicado, pues se entremezclan una serie de sentimientos: por un lado el inmenso dolor de contemplar a un ser querido agonizando, sufriendo, pidiendo y hasta suplicando que se termine con su martirio; y, por el otro, el deseo a que se aferre a la vida, con la esperanza de lograr su curación y la negación a toda posibilidad de irrogarse la facultad de decidir. Esta decisión nunca será nada fácil. El propósito de este trabajo es generar conciencia sobre este problema. Es importante señalar que el fenómeno de la muerte es uno de los hechos inevitables de la existencia humana; sin embargo, consideramos que a pesar de todos los argumentos que puedan existir en pro de la eutanasia, nadie tiene derecho a quitarle la vida a otro, solo Dios. No matar es tan decisivo para la humanidad que, aparte de ser un imperativo naturalmente impreso en nuestro ser, constituye desde siempre un precepto que exigen médicos, juristas, filósofos, moralistas, personas corrientes con sentido común y que el testimonio de muchos que saben vivir con dignidad en situaciones difíciles, exige que sea adecuadamente garantizado.

Cuerpo argumentativo

El sacerdote Luis Moya señala que ―en realidad sólo la falta de interés, la indiferencia, ante la persona enferma justifica la eutanasia. El afecto, el cariño filial, paternal, de hermano, procura calmar el dolor, acompaña y consuela, pero no mata‖. Por ello , no tenemos derecho a quitarle la vida a nadie, Dios nos está brindando una prueba de amor, una prueba de paciencia para con nuestro familiar y debemos saber respetar la voluntad de nuestro Señor, pues si él deseara llevárselo ya lo hubiera hecho. La situación es preocupante, ya que en muchos países se está legalizando está práctica, dejando de lado el hecho de que realizarla es un asesinato, que estamos matando seres inocentes y que nadie nos ha dado esa facultad. Con la legalización de la eutanasia en Holanda, Bélgica y otros países, dice Moya, ―tan sólo se ha dado estatuto jurídico a la corrupción existente entre un sector de la clase médica, que por los motivos más diversos -ni mucho menos siempre por compasión- acababa intencionadamente con la vida de su s pacientes‖.

Conclusión

Finalmente, señalaremos que morir con dignidad, presupone un trato más humano y esto es, la dedicación que el médico pueda brindarle al enfermo, ―acompañar‖ y ―compartir la muerte‖ con él. Mantener en el lugar donde se encuentre el paciente un clima humano y un continuo diálogo hasta que llegue el final. Un final que sólo Dios, y no otro, debe dar. Los familiares y amigos, juegan un rol importante, ya que deben sobrellevar el dolor que los inunda al contemplar con entereza y fuerza a un ser querido en cada instante de consumación, brindándole cariño, paciencia, comprensión ante los distintos estados de ánimo que los tratamientos y medicinas pueden provocar en él. Ahora, nos preguntamos: ¿será perfectamente válido el ―dejar morir al paciente‖, es decir, la eutanasia pasiva, entendida como la no utilización de instrumentos extraordinarios que ―prolonguen‖ la vida del ser humano, una vida ya determinada por Dios como en etapa terminal? O, de hacerlo, ¿estaríamos yendo en contra de lo dispuesto por Él? (Adaptado por Medina, D.).

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PRIMERA SEMANA Sesión 1

TEMA 1 El texto lingüístico: marco teórico (características, tema e ideas)

Lea y considere lo siguiente:

Por tanto, un texto es

Un texto es un conjunto ordenado de ideas relacionadas entre sí. Un texto presenta como propiedad básica la unidad temática de sus ideas. Un texto está dispuesto de manera tal que las oraciones se suceden unas a otras organizadas en párrafos. Un texto es coherente y cohesionado.

 ____________________________________________  ____________________________________________  ____________________________________________  ____________________________________________  ____________________________________________  ____________________________________________

Al respecto, Cassany, D. (2002) afirma: ―Texto significa cualquier manifestación verbal y completa que se produzca en una comunicación. Por lo tanto, son textos los escritos de la literatura que leemos, las redacciones de los alumnos, las exposiciones del profesor, los diálogos y las conversaciones, las noticias, las pancartas publicitarias, etc. Pueden ser orales o escr itos, para leer o para escuchar‖. De acuerdo a la definición anterior, disipamos dudas sobre la significación de la palabra texto, ya que este no sólo está referido al acto de la redacción, sino a la expresión oral. En relación a este mismo tema, Bernárdez, E. (1982) confirma: ―Texto es la unidad lingüística comunicativa fundamental, producto de la actividad verbal humana, que posee siempre carácter social; está caracterizada por su cierre semántico y comunicativo, así como por su coherencia profunda y superficial, debido a la intención (comunicativa) del hablante de crear un texto íntegro y a su estructuración mediante dos conjuntos de reglas: las propias del nivel textual y las del sistema de la lengua.‖

1. CARACTERÍSTICAS El texto lingüístico presenta las siguientes características:

Es comunicativo, porque se realiza con una finalidad, la de comunicar significados. Es social, ya que es la unidad lingüística fundamental de interacción social. Es pragmático, debido a que se inserta en una situación determinada y en un contexto específico. Es coherente, porque establece cuál es la información pertinente que se ha de comunicar y cómo se ha de efectuar. Es estructurado, puesto que es una totalidad en donde todas las partes están interrelacionadas y cumplen una función dentro del texto.

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2.

EL TEMA

Es el asunto o la idea general que se trata en todo el texto. Es un enunciado que engloba todo el tratamiento de este. Muchas veces está expresado en el título mismo. Para extraer el tema es indispensable leer todo el contenido. La redacción sintáctica responde a la ―frase nominal‖; es decir, no presenta verbo. Se le puede identificar respondiendo a las siguientes preguntas: ¿De qué se trata en el texto? ¿Cuál es el asunto que se trata en el texto?

Observe algunos ejemplos de temas (frase nominal)     

La conservación del medio ambiente La libre exportación de productos tradicionales La importancia de la Contabilidad en la sociedad peruana El maltrato infantil La trascendencia de la capacitación en la empresa

Ahora inténtelo: En las siguientes líneas, redacte temas. 1. ………………………………………………………………………………………………….. 2. ………………………………………………………………………………………………….. 3. ………………………………………………………………………………………………….. Y como el texto está compuesto por párrafos, estos a la vez presentarán un subtema que los identifique.

Los subtemas son temas menores que se desprenden del central y ayudan a organizar la información. Se elaboran a partir de la lectura de cada párrafo. Su construcción sintáctica es ―frase nominal‖, es decir, sin verbo. Responden a la pregunta ¿de qué trata el párrafo? Ejemplo: Si nuestro texto presenta tres párrafos y lleva por tema ―la conservación del medio ambiente‖, se podrían presentar los siguientes subtemas: - Definición del medio ambiente - Formas para conservar el medio ambiente - Ventajas en la conservación del medio ambiente

3. IDEA PRINCIPAL E IDEAS SECUNDARIAS En todo texto encontramos un conjunto de ideas, de las cuales, por lo general, se destaca una de ellas (la idea principal). Esta actúa como núcleo o eje principal del resto, las cuales son denominadas secundarias.

La idea principal es la idea matriz o dominante en un párrafo. Su carácter de generalidad se revela en que es una abstracción de las ideas particulares: las sintetiza, resume. Su construcción sintáctica responde a ―frase nominal más frase verbal‖. Responde a la pregunta ¿qué es lo que se dice del subtema del párrafo?

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Sus principales características son las siguientes: Afirma o niega, es autónoma, posee jerarquía, si la quitamos el texto pierde el sentido o se presenta incompleto, puede estar escrita literalmente o se puede inferir.

Las ideas secundarias  son las que complementan, sustentan o dan soporte a la idea principal. Se presentan en cada párrafo. Su construcción sintáctica responde a ―frase nominal más frase verbal‖. Todo texto desarrolla un tema y este está presentado a través de la exposición de varias ideas que la conforman y que tienen entre sí una relación progresiva. Sabemos que a cada una de estas le corresponde un párrafo. Por ello, su orden y jerarquía, permite la coherencia del párrafo. 

Observe un ejemplo relacionado a tema, subtemas, idea principal e ideas secundarias:

TEXTO

SUBTEMAS

―La atmósfera de la Tierra está compuesta por muchos gases. Los más abundantes, el nitrógeno (78%) Subtema 1: y el oxígeno (21%), son gases del ‗invernadero‘. En pequeñas concentraciones, los gases del invernadero El fenómeno invernadero. mantienen una adecuada temperatura en el planeta, son trascendentales para nuestra vida. Este equilibrio entre el calor y el frío es lo que se conoce como el „fenómeno del invernadero‟ en el que la Tierra sólo atrapa el calor que necesita. (FRASE NOMINAL) ( 03 ideas secundarias)

IDEAS PRINCIPALES

Este equilibrio entre el calor y el frío es lo que se conoce como el “fenómeno del invernadero” en el que

la Tierra sólo atrapa el calor que necesita.

(FRASE NOMINAL + FRASE VERBAL) (idea principal explícita)

Sin embargo, los gases del invernadero, sobre Subtema 2: todo el dióxido de carbono (CO2), se han incrementado y con ello se ha alterado el equilibrio Los gases del natural de la tierra. Esto produce un incremento de la invernadero temperatura, al hacer que nuestro planeta retenga más calor del que realmente necesita‖ (El cambio climático y cómo transforma nuestras vidas)

Los gases del invernadero, sobre todo el dióxido de carbono (CO2), se han incrementado y con ello se ha alterado el equilibrio natural de la tierra.

(FRASE NOMINAL) ( 01 idea secundaria)

(FRASE NOMINAL+ FRASE VERBAL) (idea principal explícita)

TEMA: El efecto invernadero (FRASE NOMINAL)

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PRIMERA SEMANA Sesión 2

TALLER NIVEL ANÁLISIS - SÍNTESIS 1.

Elabore un esquema con las características del texto lingüístico.

NIVEL COMPRENSIÓN 2. 2. Identifique el tema central y los subtemas del siguiente texto: TEXTO 1 ―El herpes zoster es una afección aguda producida por el virus de la varicela-zoster (Herpesvirus varicellae), que es el mismo virus que causa la varicela. Se desconoce con exactitud cómo se activa el virus, pero se cree que en el curso de la varicela, durante la niñez, el virus puede llegar hasta la raíz de un nervio raquídeo, quedando allí alojado y latente a lo largo de muchos años, hasta que se reactiva por una situación de estrés emocional, esfuerzo físico o, más probablemente, una disminución de la capacidad inmunitaria. Por esta razón, es difícil conocer el período de incubación de la enfermedad. Cuando aparecen o se reactivan, los virus se multiplican provocando erupciones en la piel, vesiculares y muy dolorosas, que siguen el trayecto de un nervio craneal o espinal. Es una característica la presencia de las vesículas en forma arrosariada, partiendo del centro de la espalda y siguiendo un trayecto lateral y hacia delante, hasta la línea media del tórax o el abdomen‖. (Recuperado el 12/02/11 de http://www.zonamedica.com.ar/enfermedades/explorar/121/Herpes-Zoster)

TEMA:

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SUBTEMAS

3. Realice los mismos pasos del ejercicio modelo de la página 12.

TEXTO 2

SUBTEMAS

IDEAS PRINCIPALES

―La organización, como función administrativa, define la distribución de funciones y actividades inherentes al plan. Como etapa del proceso administrativo, es consecuente con la planificación. ‗La organización es el conjunto de reglas y disciplinas que coordinan los medios destinados a obtener un método o resultado determinado con los mismos gastos o esfuerzos. Organizar es constituir las partes de un conjunto y asignar una función determinada a cada una de estas partes, con vista a todo ello a obtener un resultado determinado‘. La organización, por ser el elemento final del aspecto teórico, recoge, complementa y lleva hasta sus últimos detalles todo lo que la previsión y la planeación han señalado respecto a cómo debe ser una empresa. Tan grande es la importancia de la organización, que en algunas ocasiones ha hecho perder de vista a muchos autores que no es sino una parte de la administración, dando lugar a que la contrapongan a esta última, como si la primera representara a lo teórico y científico y la segunda, a lo práctico y empírico. Esto es inadecuado por todo lo que hemos visto antes. Por ello, la importancia de la organización radica en establecer las relaciones funcionales de dirección y los niveles de responsabilidad de sus recursos humanos. Se consideran dos tipos de organización en las empresas: la organización informal y la formal. La primera tiene su origen en la necesidad de las personas de relacionarse con un grupo específico, en el cual cada una tiene un papel que le satisface; además, el grupo elegido tiene intereses comunes. La segunda cuenta con los siguientes aspectos: división del trabajo, definición de funciones y actividades, establecimiento de jerarquías, determinación del sistema de organización, establecimiento de la comunicación y determinación de normas y reglamentos‖. (Adaptado de Ramos, Óscar. Administrar y gestionar una organización educativa, s/f, p.11 y 12).

TEMA:

NIVEL JUICIO CRÍTICO 

Luis David ha elaborado una carta para su enamorada, en ella expresa lo que siente por ella, los problemas de casa y la emoción de haber ingresado a la universidad. Esta misiva solo presenta un gran párrafo que inicia con mayúscula y termina en el punto. Considera usted que es correcta la redacción. ¿Por qué? Argumente su respuesta en un párrafo.

 __________________________________________________________________________________________  __________________________________________________________________________________________  __________________________________________________________________________________________  __________________________________________________________________________________________  __________________________________________________________________________________________  __________________________________________________________________________________________

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ANEXO I: ORTOGRAFÍA GENERAL 

 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25.

SEMANA 1

ORTOGRAFÍA ACENTUAL

Coloque tildes en las palabras que lo requieran. La emocion del orador resono con vigor en el salon. Despues de la oración se disolvio sin dilacion la reunion. Anton debio resolver con precaucion un feroz complot. El cazador exhibió, en el mirador, la piel del leon que mato. Feliz estara Beatriz, en la sesión, con su tazon de anis. El reloj de la catedral llama a la oracion y resono con uncion el dindon del campanon. Necesitare para la exhibicion un campeon de natacion. La antorcha resultaba debil para el oscuro recinto. La esposa del consul se hallaba en cama sumamente grave. Fertil es el arbol llamado limonero. Peru cambiara solo cuando haya cambio de cultura, educacion y conciencia en cada persona. Amigo mio, recuerda: el amor no se declara, se prueba y se disfruta con emocion. Un buen hombre se descubre cuando se mide con el obstaculo. El exito comienza con la voluntad del hombre. Acariciame y ahogame en tu alma. Tesoro mio, si supieras lo que digo. Aparecio de pronto sin decir una sola palabra y, luego, ya estaba alojado en la casa. El cancer es una dolencia incurable. El crater del Misti presenta varias bocas. Mirate en el especulo del farmaceutico decrepito. Cruzo cuando el semaforo estaba ya de color ambar. El habil consul logro sacarlo de la carcel. El, siempre tan cortes, me dejo jugar al domino. El tisico cayo de bruces sobre la acera. Facil o dificil sera el examen de matematica, amigos.

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ANEXO I: ORTOGRAFÍA GENERAL 

SEMANA

HOMÓFONOS

Subraye la forma verbal correcta, de acuerdo con el sentido de la oración. 1. Debes (coser / cocer) los vegetales a fuego lento. 2. La decisión del juez fue (absorber / absolver) al inculpado. 3. Morir significa lo mismo que (espirar / expirar). 4. El detective (expía / espía) los movimientos del sospechoso. 5.

Si (haz / has) terminado de hacer la asignación, puedes ver televisión.

6. No te debes (revelar / rebelar) ante situaciones que no puedes remediar. 7. Los novios quieren (gravar / grabar) sus iniciales en los anillos. 8. Debemos siempre (votar / botar) por los candidatos más honestos. 9. El ciudadano responsable no (vota / bota) basura en la carretera. 10. El impuesto sobre bienes inmuebles (graba /grava) grandemente a las oficinas. 11. Mi novio me escribió un (bello/vello) poema. 12. Santa Teresa fue una mujer (savia/sabia) 13. Los participantes fueron escogidos al (azahar/azar). 14. La (savia/sabia) de esa planta es muy pegajosa. 15. David usó una (honda/onda) para enfrentarse a Goliat. 16. La novia llevaba un ramo de (azares/azahares). 17. Sentimos una (honda/onda) pena por lo que ha sucedido. 18. Pedro tiene muchos (bellos/vellos) en el pecho. 19. A mi tío lo operaron del (bazo/vaso) 20. Me gusta tomarme un (vaso/bazo) de leche por las noches. 21. (Has / Haz) el trabajo siguiendo las instrucciones que dio la profesora. 22. Todos los alumnos deben (aprehender / aprender) a dominar la ortografía. 23. No sé lo que (haremos / aremos) para resolver esta situación. 24. Ese hombre tendrá que (espiar / expiar) sus pecados algún día. 25. Debemos (coser/cocer) las papas para hacer la ensalada. 26. Quiero (revelar /rebelar) las fotos de la actividad antes de que nos reunamos. 27. El asesino (espía / expía) su culpa en la cárcel. 28. Mamá va a (coser /cocer) la vianda mientras yo voy a (coser /cocer) el vestido. 29. No debes (rebelar / revelar) tus secretos a los desconocidos. 30. No es aconsejable (grabar / gravar) con más impuestos a la clase media.

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SEGUNDA SEMANA Sesión 3

TEMA 2 El texto. Tipología Los textos presentan una doble estructura organizativa: una interna, la de sus ideas o macroestructura y otra externa, la de su estructura formal o superestructura. Ambas, plasmadas con corrección, garantizan la cohesión y coherencia. Así como las películas poseen escenas debidamente organizadas que dan coherencia al todo, que vendría a ser el film, los textos están regidos sobre la base de una determinada organización o estructura. Además, presentan una estructura orgánica, es decir, que están constituido por partes relacionadas de tal modo que no pueda eliminarse una sin destruir la totalidad. Nos referimos a la estructura formal que representa las partes con las que se organiza su contenido. Es, pues, el esqueleto reconocible que caracteriza un género discursivo, por su forma habitual y por ello convencional de estructurar la información. 

SUPERESTRUCTURAS TEXTUALES BÀSICAS

En la clasificación de los textos, la propuesta más acertada es la que está basada según la aplicación o intención del pensamiento en un contexto determinado. A partir de Werlick podemos reconocer cuatro superestructuras textuales básicas:

GENERALIDADES

1. TEXTO NARRATIVO

SUPERESTRUCTURA

Relatan hechos en un determinado tiempo y espacio. La estructura temporal dominante está constituida sobre verbos que indican acción. La narración puede ser académica o literaria.

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INTRODUCCIÓN NUDO DESENLACE

Ejemplo:



La zorra y el perro Inicio

Penetró una zorra en un rebaño de corderos, y arrimando a su pecho a un pequeño corderillo, fingió acariciarle. Llegó un perro de los que cuidaban el rebaño y le preguntó:

Nudo

-- ¿Qué estás haciendo? -- Lo acaricio y juego con él -- contestó con cara de inocencia.

Desenlace

-- ¡Pues suéltalo enseguida, si no quieres conocer mis mejores caricias! (Recuperado el 15/07/12 de http://edyd.com/Fabulas/Esopo/E16ZorraPerro.htm)

2. TEXTO DESCRIPTIVO



Ejemplo:

GENERALIDADES Consiste en la representación verbal real de un objeto, persona, paisaje, animal, emoción y prácticamente todo lo que pueda ser expresado con palabras. Presenta en escena procesos características aspectuales, de actantes, lugares o procesos. Muestran, esencialmente, un tema y sus partes constitutivas.

SUPERESTRUCTURA PRESENTACIÓN DESARROLLO INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA

La vicuña

Presentación

La vicuña es un mamífero rumiante que pertenece a la familia del camello. Este animal es originario de la cordillera de los Andes en Ecuador, el norte de Chile, el noroeste de Argentina, el sur de Perú y el oeste de Bolivia, en los páramos situados entre 3.600 y 4.800 m de altura.

Desarrollo

Es pariente cercano de la llama, el guanaco y la alpaca, de los cuales es el más esbelto, gracioso y ágil, si bien es el de menor tamaño. Sus largas extremidades son delgadas, su cuello es alto y su cabeza pequeña. El cuerpo está cubierto de un pelaje corto, muy fino y lanoso, cuyo diámetro oscila entre 6 y 10 micras, lo que significa que es notablemente suave y aislante, mucho más que el de los otros camélidos andinos. La longitud del pelo, color canela claro, varía a la altura de la cruz, en donde se forman unos largos flecos blancos. La poderosa dentadura de la vicuña, dotada de unos incisivos inferiores que crecen continuamente, facilita su alimentación a base de plantas duras y de poco porte. Su sentido de la vista es agudo y se protege del frío, el viento y el polvo por medio de gruesas pestañas

Información complementaria

Actualmente se elabora, de su lana, chompas de diversos colores y modelos, tanto para damas como para caballeros; además, son para todas las edades y son preferidas en las zonas altoandinas, ya que abrigan mucho. (Adaptado de Microsoft® Encarta® 2006 [CD]. Microsoft Corporation, 2005)

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3. TEXTO EXPOSITIVO



GENERALIDADES Su objetivo principal es expresar información o ideas con la intención de mostrar y de explicar o hacer más comprensible dichas informaciones. Son los más frecuentes y abundantes en la vida académica y social, ya que transmiten y explican información de temas novedosos. Los ejemplos más fidedignos son la divulgación científica y técnica, las enciclopedias y libros de texto, los manuales escolares. Facilitan la comprensión de hechos, conceptos, fenómenos o relaciones.

SUPERESTRUCTURA INTRODUCCIÓN

DESARROLLO

CONCLUSIÓN

Ejemplo: Los asombrosos agujeros negros

Introducción

Desarrollo

Los objetos celestes son los cuerpos que pueblan el universo. Existen cuerpos brillantes, como las estrellas y las nubes de gas caliente. Existen, también, objetos celestes opacos, que pueden reflejar la luz de las estrellas, como los planetas, satélites y el polvo. Por último, existe la materia oscura que no emite y absorbe luz. Tal es el caso de los agujeros negros. A continuación, se presentarán algunas características de este tipo de cuerpo celeste. Un agujero negro es, como ya se señaló, un objeto celeste cuya densidad es tal que la curvatura del espacio adyacente está plegada sobre sí misma. Por esta razón, está aislado del universo exterior y ni siquiera la luz puede escapar de él. He aquí el porqué de su nombre: no solo no emiten luz, sino que absorben todo tipo de radiación o materia que se acerque demasiado. Tomando en cuenta su origen, se puede detallar por lo menos tres clases de agujeros negros. Un primer tipo es el de los primordiales, creados temprano en la historia del universo. Sus masas pueden ser variadas y ninguno ha sido observado. Asimismo, pueblan el espacio agujeros negros supermasivos, con varios millones de masas solares. Se forman en el mismo proceso que da origen a las componentes esféricas de las galaxias. Finalmente, otra clase es la de los agujeros negros de masa solar. Estos se forman cuando una estrella supernova explota. Su núcleo se concentra en un volumen muy pequeño que cada vez se va reduciendo más.

Conclusión

Como sea que fuere, los agujeros negros siempre llamarán la atención del hombre común por su gran fuerza para capturar la luz, por sus orígenes diversos y por todas las teorías que se tejen alrededor de ellos. No cabe duda, pues, de que este es un tema fascinante. (Recuperado el 15/07/12 de http://www.astronomiamoderna.com.ar/2011/los-agujerosnegros/)

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4. TEXTO ARGUMENTATIVO



GENERALIDADES En estos hay una marcada posición a favor o en contra de algún tema. Se manifiesta a través de géneros como las discusiones o deliberaciones (emitir  juicios, pedir explicaciones, dar consejos o recomendaciones, oponerse, buscar pros y contras ante determinadas actitudes o acontecimientos). Los debates y las tertulias en los medios de comunicación; los artículos editoriales, las páginas de opinión y los artículos de crítica, en la prensa; la publicidad; el mundo de los tribunales; etc. son algunos ejemplos.

SUPERESTRUCTURA INTRODUCCIÓN

CUERPO ARGUMENTATIVO

CONCLUSIÓN

Ejemplo: Los idealistas

Introducción

Cuerpo argumentativo

Conclusión

La juventud es inquieta. Y solo es juventud la sana e iluminada, la que mira al frente y no a la espalda; nunca ―los decrépitos de pocos años‖. No se nace joven: hay que adquirir la juventud y esta se adquiere a través de un ideal. Por ello, afirmo que los idealistas suelen ser esquivos o rebeldes a los dogmatismos sociales que los oprimen. Los idealistas resisten la tiranía del engranaje nivelador, aborrecen toda coacción, sienten el peso de los honores con que se intenta domesticarlos y hacerlos cómplices de los intereses creados, dóciles, maleables, solidarios, uniformes en la común mediocridad. Las fuerzas conservadoras que componen el subsuelo social pretenden mezclar a los individuos, decapitándolos: detestan las diferencias, aborrecen las excepciones, maldicen al que se aparta en busca de su propia personalidad. El original, el imaginativo, el creador no teme sus odios: los desafía, aún sabiéndolos terribles porque son irresponsables. Todo idealista es una viviente afirmación de individualismo, aunque persiga una quimera social. Su independencia es una reacción hostil a todos los dogmáticos. Concibiéndose incesantemente perfectibles, los temperamentos idealistas quieren decir en todos los momentos de su vida, como Quijote: ―yo sé quién soy‖. Viven animados de este afán afirmativo. En sus ideales cifran su ventura suprema y su perpetua desdicha. En ellos caldean la pasión que anidan su fe; esta al estrellarse contra la realidad social, puede parecer desprecio, aislamiento, misantropía: la clásica ―torre de marfil‖ reprochada a cuantos se erizan al contacto de los obtusos. Diríase que de ellos dejó escrita una eterna imagen Teresa Ávila: ―Gusanos de seda somos, gusanillos que hilamos a seda de nuestras vidas y en el capullito de la seda nos encerramos para que el gusano muera y del capullo salga volando la mariposa‖. Por último, los idealistas siempre luchan contra toda opresión dogmática social. Por ello, el idealismo es exagerado, necesita serlo. Y debe ser cálido su idioma, como si desbordara la personalidad sobre lo impersonal; el pensamiento sin calor es muerto, frío, carece de estilo no tiene firma. (Adaptación de Ingenieros, J. El hombre mediocre)

21

SEGUNDA SEMANA Sesión 4

TALLER NIVEL COMPRENSIÓN 1. En los siguientes fragmentos de textos, determine la tipología y características. ―La cocina peruana es considerada como una de las más variadas y ricas del mundo. Gracias a la herencia preincaica, incaica y a la inmigración española, africana, chino-cantonesa, japonesa e italiana principalmente hasta el siglo XIX, reúne, mezcla y acriolla una gastronomía y exquisitos sabores de cuatro continentes, ofreciendo una variedad inigualable e impresionante de platos típicos de arte culinario peruano en constante evolución, imposible de enumerarlos en su totalidad. Basta mencionar que sólo en la costa peruana, hay más de dos mil sopas diferentes. Además, es de conocimiento en todo el mundo que la cocina peruana ha encontrado ya un espacio dentro de las más reconocidas del mundo‖. (Recuperado el 09/07/12 de

a)

http://gastronomiaperu.com) TEXTO: ___________________________________________________

b) ―Una de las islas más conocidas del lago Titicaca (Puno) es la isla flotante de los Uros, pero no es la única. También podemos encontrar la isla de Taquile. En ella habitan alrededor de 350 familias, las que siguen estrictamente las costumbres incas, en donde los tres preceptos más importantes del imperio continúan vigentes como ley: No robes, no seas holgazán y no mientas. En esta isla se pueden apreciar ruinas incaicas y sus pobladores, personas muy hospitalarias y alegres, organizan paseos y excursiones especiales a los turistas del lugar. El visitante puede emprender el viaje hacia la isla desde la ciudad de Puno, subido en una de las embarcaciones hechas de totora, por alrededor de tres horas de viaje, admirando un bellísimo paisaje, hasta uno de los puertos de la isla. Una vez en ella, el viajero puede descubrir a pie, siguiendo antiguos senderos incaicos construidos de pequeños trozos de piedras, restos arqueológicos y costumbres ancestrales que el tiempo no ha logrado romper. Dentro de la isla no existen medios de transporte moderno‖. (Recuperado el 18/03/12 de http://pe.gotolatin.com) TEXTO: ___________________________________________________

c) ―El spanglish, el híbrido callejero de español e inglés que se ha extendido a los debates televisivos entre hispanos y las campañas de publicidad, constituye un grave peligro para la cultura hispana y para el avance de los hispanos en la corriente hegemónica de la cultura estadounidense. Aquellos que lo condonan e incluso promueven como un aglomerado inofensivo no se dan cuenta de que estamos ante una relación fundada en la desigualdad. El spanglish  representa una invasión del español por el inglés. La triste realidad es que el spanglish es principalmente el idioma de los hispanos pobres. Estos, en muchos casos, son casi analfabetos en ambos idiomas. El que incorporen palabras y construcciones del inglés a su habla cotidiana se debe a que carecen de la educación y el léxico español que podría ayudarles en el proceso de adaptación a la cambiante cultura que les rodea. Por su parte, los hispanos cultos que lo emplean lo hacen movidos por otros impulsos: algunos están avergonzados de sus antecedentes familiares y se sienten enaltecidos al usar palabras inglesas y modismos traducidos literalmente del inglés. Su idea es que al actuar así están afirmando su pertenencia al centro dominante de la cultura estadounidense. En el plano político, sin embargo, el spanglish es una capitulación: constituye un acto de marginalización, no de emancipación‖. (Recuperado el 12/01/12 de http://www.apoyolingua.com)

TEXTO: __________________________________________________

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d) ―Cuentan los hombres dignos de fe (pero Alá sabe más) que en los primeros días hubo un rey de las islas de Babilonia que congregó a sus arquitectos y magos y les mandó a construir un laberinto tan perplejo y sutil que los varones más prudentes no se aventuraban a entrar, y los que entraban se perdían. Esa obra era un escándalo, porque la confusión y la maravilla son operaciones propias de Dios y no de los hombres. Con el andar del tiempo vino a su corte un rey de los árabes, y el rey de Babilonia (para hacer burla de la simplicidad de su huésped) lo hizo penetrar en el laberinto, donde vagó afrentado y confundido hasta la declinación de la tarde. Entonces, imploró socorro divino y dio con la puerta. Sus labios no profirieron queja ninguna, pero le dijo al rey de Babilonia que él en Arabia tenía otro laberinto y que, si Dios era servido, se lo daría a conocer algún día. Luego regresó a Arabia, juntó sus capitanes y sus alcaides y estragó los reinos de Babilonia con tan venturosa fortuna que derribó sus castillos, rompió sus gentes e hizo cautivo al mismo rey. Lo amarró encima de un camello veloz y lo llevó al desierto. Cabalgaron tres días, y le dijo: "Oh, rey del tiempo y sustancia y cifra del siglo!, en Babilonia me quisiste perder en un laberinto de bronce con muchas escaleras, puertas y muros; ahora el Poderoso ha tenido a bien que te muestre el mío, donde no hay escaleras que subir, ni puertas que forzar, ni fatigosas galerías que recorrer, ni muros que veden el paso." Luego le desató las ligaduras y lo abandonó en la mitad del desierto, donde murió de hambre y de sed. La gloria sea con aquel que no muere ‖. (Jorge Luis Borges) TEXTO: ___________________________________________________ e) ―El hombre era alto y tan flaco que parecía siempre de perfil. Su piel era oscura, sus huesos prominentes y sus ojos ardían con fuego perpetuo. Calzaba sandalias de pastor y la túnica morada que le caía sobre el cuerpo recordaba el hábito de esos misioneros que, de cuando en cuando, visitaban los pueblos del sermón bautizando muchedumbres de niños y casando a las parejas amancebadas. Era imposible saber su edad, su procedencia, su historia, pero algo había en su facha tranquila, en sus costumbres frugales, en su imperturbable seriedad que, aun antes de que diera consejos, atraía a las gentes‖. (De La guerra del fin del mundo de Mario Vargas Llosa) TEXTO: ___________________________________________________ f) ''El oeste de Texas divide la frontera entre México y Nuevo México. Es muy bella pero áspera, llena de cactus, en esta región se encuentran las Davis Mountains. Todo el terreno está lleno de piedra caliza, torcidos árboles de mezquite y espinosos nopales. Para admirar la verdadera belleza desértica, visite el Parque Nacional de Big Bend, cerca de Brownsville. Es el lugar favorito para los excursionistas, acampadores y entusiastas de las rocas. Pequeños pueblos y ranchos se encuentran a lo largo de las planicies y cañones de esta región. El área solo tiene dos estaciones, tibia y realmente caliente. La mejor época para visitarla es de diciembre a marzo cuando los días son tibios, las noches son frescas y florecen las plantas del desierto con la humedad en el aire''. (Recuperado el 09/07/12 de http://formaciondocente.idoneos.com/index.php/Did%C3%A1ctica_de_la_Lengua/Tipos_de_Textos/Ejemplos_de_textos

TEXTO: ___________________________________________________

NIVEL APLICACIÓN - ELABORACIÓN 2. Redacte un TEXTO EXPOSITIVO de tres párrafos. Recuerde que debe presentar las características apropiadas de la tipología mencionada. Acuda a la teoría de tipos de párrafos según su función y estructura. Los temas propuestos son los siguientes: La universidad de San Martín de Porres Movimientos bursátiles en Lima Técnicas de expresión oral

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TEXTO EXPOSITIVO

SUPERESTRUCTURA

 _________________________________________________________  _________________________________________________________  _________________________________________________________  _________________________________________________________  _________________________________________________________

INTRODUCCIÓN

 _________________________________________________________  _________________________________________________________  _________________________________________________________  _________________________________________________________

 _________________________________________________________  _________________________________________________________  _________________________________________________________  _________________________________________________________  _________________________________________________________  _________________________________________________________

DESARROLLO

 _________________________________________________________  _________________________________________________________  _________________________________________________________

 _________________________________________________________  _________________________________________________________  _________________________________________________________  _________________________________________________________  _________________________________________________________  _________________________________________________________  _________________________________________________________  _________________________________________________________  _________________________________________________________

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CONCLUSIÓN

NIVEL JUICIO CRÍTICO 3. Lea atentamente el siguiente caso y luego indique si el texto empleado es “correcto” o “incorrecto”. Sustente su posición a través de un argumento. Juan Francisco se encuentra muy enamorado de Julia Rosa y ha decido declararle su amor. Para ello, elabora un texto expositivo con el objetivo de persuadirla a través de argumentos y logre el tan ansiado ―sí acepto‖. El texto empleado es ________________________________________ Porque ____________________________________________________________________________  ___________________________________________________________________________________  ___________________________________________________________________________________  ___________________________________________________________________________________  ___________________________________________________________________________________  ___________________________________________________________________________________  ___________________________________________________________________________________  ___________________________________________________________________________________  ___________________________________________________________________________________

 Busque

los términos desconocidos de esta sesión en el diccionario de la RAE, ello ampliará su bagaje lexical.

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ANEXO I: ORTOGRAFÍA GENERAL

COMPRENSIÓN DE TEXTOS

 

Para lograr una buena comprensión del texto es necesario aplicar la técnica del subrayado.

Subrayado lineal Circulado Sumillado 

SEMANA 2

Es trazar una línea horizontal en la idea más importante del texto. Es encerrar la palabra (s) guía (s) del texto o aquella palabra que se desconoce. Es colocar anotaciones al margen del texto sobre cada párrafo.

Aplique las técnicas del subrayado para elaborar los subtemas, las ideas y el tema

TEXTO

SUBTEMAS

La lectura es la práctica más importante para el estudio. En las asignaturas de letras, la lectura ocupa el 90 % del tiempo dedicado al estudio personal. Mediante la lectura se adquiere la mayor parte de los conocimientos y por tanto influye mucho en la formación intelectual. Mediante la lectura se reconocen las palabras, se capta el pensamiento del autor y se contrasta con el propio pensamiento de forma crítica. De alguna forma se establece un diálogo con el autor. Laín Entralgo definió la lectura como "silencioso coloquio del lector con el autor". Se pueden distinguir tres clases de lecturas: una de distracción, poco profunda, en la que interesa el argumento pero no el fijar los conocimientos; otra lectura es la informativa, con la que se pretende tener una visión general del tema, e incluso de un libro entero; y por fin, la lectura de estudio o formativa, que es la más lenta y profunda y pretende comprender un tema determinado. Antes de empezar a estudiar una lección es conveniente hacer una exploración, es decir, observarla por encima, viendo de qué tratan las distintas preguntas, los dibujos, los esquemas, las fotografías, etc. De esta forma se tiene una idea general del tema. El segundo paso sería hacerse preguntas de lo que se sabe en relación al tema y tratar de responderlas. Así se enlazan los conocimientos anteriores con los nuevos. (Recuperado el 04/07/12 de nuevos.http://adigital.pntic.mec.es/~aramo/lectura/lectu34b.htm)

TEMA:

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IDEAS PRINCIPALES

TERCERA SEMANA Sesión 5

TEMA 3 El párrafo: características y clasificación según su función y estructura El párrafo es la mínima unidad de significación de un texto. Está conformado por un conjunto de ideas que versan sobre un asunto. Efectivamente, Efectivamente, ―el párrafo es una un a unidad formada por una o más oraciones que culminan con un punto aparte. Desarrolla cohesiva y coherentemente una idea principal, alrededor de la cual giran algunas ideas secundarias…‖ (Frías, (Frías, M., 2008, pág. 79). Las propiedades más importantes del párrafo son la cohesión y la coherencia, ambas son como las dos caras de una moneda, una no funciona sin la otra.

 La cohesión es la unión entre entre las oraciones del párrafo; según Daniel Cassany Cassany y otros, ―Son ―Son las articulaciones gramaticales del texto. Las oraciones que conforman un discurso no son unidades aisladas o inconexas, puestas una al lado de otra, sino que están vinculadas o relacionadas con medios gramaticales diversos (puntuación, conjunciones, artículos, pronombres, sinónimos, entonación, etc.), de manera que conforman entre sí una imbricada red de conexiones lingüísticas, la cual hace posible la codificación y decodificación del texto‖ [subrayado nuestro] (2007, pág. 323).  La coherencia es el procesamiento lógico de la información de un párrafo; según Daniel Cassany y otros ―Establece cuál es la información pertinente que se ha de comunicar y cómo se ha de hacer (en qué orden, con qué grado de precisión o detalle, con qué estructura, etc.)‖ (2007, (2007, pág.319) Existen variadas clasificaciones, pero nosotros vamos a desarrollar dos criterios: según su función y función y estructura semántica. 1. SEGÚN SU FUNCIÓN, en otras palabras, según la función que cumplen dentro del texto; este puede ser de introducción, desarrollo o conclusión.

1.1 Párrafo de introducción, introducción, da inicio al texto, presenta el tema, los objetivos, la idea principal o tesis, contextualiza y motiva al lector. A continuación continuación presentaremos algunos recursos para redactar la motivación de las introducciones. 1.1.1

Introducción anécdota, es decir, narrar un suceso personal e interesante que motive al lector.

―En un experimento conducido por Rosenthal y Jacobson, de la Universidad de Harvard, a ciertos profesores de colegio se les pidió que determinaran cuáles de sus alumnos eran brillantes y cuáles eran deficientes, según unas pruebas de inteligencia. Dichas pruebas eran ficticias, y los alumnos en realidad tenían similar nivel y potencial. Al término del periodo experimental, los alumnos catalogados ficticiamente como inteligentes obtuvieron mejor rendimiento que aquellos que fueron catalogados como deficientes. Los Los

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profesores fueron, sin saberlo, creadores de sus propias profecías. Lograron que los alumnos sean más capaces con solo pensar que lo eran.‖ (Fischman, D. 2000, p.29).

1.1.2

Introducción antecedente, busca presentar los orígenes, datos o historia del tema en estudio.

―La historia de La punta de la lengua nació en junio de 2000, cuando preparábamos el alumbramiento de El Día de Valladolid, [...] El diario (que tres años después se vendería al grupo DB, antes propietario del 40%) se montó en apenas un mes. Deseábamos una aparición sorpresa…‖ (Grijelmo, A. 2004, p. 11-12).

1.1.3

Introducción interrogante, pregunta o preguntas formuladas para llamar la atención del d el lector.

―¿Cuántas veces, en un día, pensamos en nuestro cuerpo? Muchas y ninguna. Muchas para controlar si tenemos el vientre algo más prominente de lo debido, si el pelo se cae más de lo habitual, si la chaqueta cuelga. Pocas o ninguna para verificar cómo nos sentimos dentro de ese cuerpo, para hablar con él, para sentirlo vivir y moverse‖ (Pacrini, F., 1998, p. 5).

1.2 Párrafo de desarrollo, desarrollo, amplia, desarrolla o fundamenta la información presentada en la introducción. 1.2.1

Enumeración, enumera elementos del tema general. Pueden ser de tipo enumeración temporal, está relacionada con el tiempo; lógica, la cual se presenta de modo inductivo o deductivo; y, otras

La ciudad de Lima presenta diversos problemas por resolver. En primer lugar, es indudable que el transporte público necesita orden; cada vez hay más automóviles y menos rutas viales adecuadas. En segundo lugar, coexiste mucha bazofia en las calles; esto se debe a que los servicios de recojo de basura no siempre funcionan a la hora esperada (durante las noches). Por último, la delincuencia ha aumentado considerablemente; en la actualidad, los secuestros y los robos son las principales modalidades delincuenciales.

1.2.2

Problema  –  solución, se contextualiza y explica la naturaleza del problema, se analiza y determina cómo y a partir de qué hechos o factores se origina, se establecen, qué efectos se desprenden o generan a partir de este y finalmente se plantean alternativas de solución, cuya viabilidad debe ser coherente o lógica.

La piratería de libros es un gran problema cuyas soluciones involucran a todos los ciudadanos. Esta actividad es parte de la informalidad de la sociedad peruana y, sin duda, constituye un delito, porque se basa en la apropiación de material intelectual ajeno. Por ello, es una traba en el desarrollo de la economía y en la fijación de los valores en el Perú. Por otro lado, no es difícil de solucionar. Se espera que el Estado plantee sanciones drásticas para castigar esta actividad. Asimismo, los compradores de libros piratas deben tomar conciencia de que son cómplices del delito; con ello, evitarán adquirir estos productos. Finalmente, si no hay compradores (demanda), los ―piratas‖ deberán involucrarse en otro negocio, pues este ya no resultaría rentable. (Cépeda P., 2006, p. 16).

1.2.3

Causa – efecto, ―Verbalizar con el mayor detalle posible de qué manera ciertos factores generan, solos o en conjunto, un fenómeno y cómo este puede, a su vez, ser la causa de otros efectos‖ (Aguirre, Calero y Estrada, 2007, p. 114).

―La malaria ―La malaria es una enfermedad producida por un protozoo parásito que vive dentro de los glóbulos rojos de varias especies animales. Este hecho genera todos los síntomas y las alteraciones de las vísceras, como el bazo y el hígado. El parásito introducido en la sangre por la picadura de un mosquito infectado,

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penetra en el glóbulo rojo e inicia su vida como una pequeña ameba que cambia de forma. Luego absorbe la sustancia colorante del glóbulo y la convierte en un pigmento negro que, en forma de granulaciones, se ve en el cuerpo de la pequeña ameba. Alcanzado cierto volumen, siempre siempre dentro del glóbulo, el pigmento negro se agrupa en el centro del cuerpo del parásito, el cual se divide en corpúsculos. Al romperse la membrana del glóbulo, los corpúsculos quedan libres en el plasma sanguíneo e invaden otros glóbulos rojos, donde repiten el ciclo. La fiebre aparece durante la multiplicación de los parásitos; la anemia es consecuencia de la destrucción de innumerables glóbulos rojos. ..‖ (Gatty y Wiesse, 1999, p. 115).

1.2.4

Comparación, mediante este recurso ―Se compara objetos, personas, sustancias, lugares, etc. ―Para compararlos debe haber una base de comparación. Esta permite determinar características comunes (semejanzas) y características no comunes (diferencias)‖ (Gatty y Wiesse, 1999, p.120).

―España e Italia se parecen en muchos aspectos. aspectos . Ambos son países europeos meridionales y peninsulares, separados de otros países por grandes cadenas montañosas y por el mar. España está separada de su vecino del norte por los Pirineos. Pirineos. Análogamente, los Alpes aíslan aíslan a Italia del resto de Europa. España también se asemeja a Italia en el sentido de que ambas ejercen soberanía sobre islas importantes. Así, forman parte del territorio español las Baleares y las Canarias, e integran el territorio italiano Sicilia, Cerdeña, Elba, etc.‖ (Gatty y Wiesse, 1999, p. 121).

1.3 Párrafo de conclusión, conclusión, cierra el texto, reafirma la idea principal o tesis, sintetiza, invoca o reflexiona. También existen algunos recursos para redactar conclusiones, por ejemplo: síntesis, interrogante, analogía y cita. Algunos de los conectores que se pueden emplear son ―para concluir, en síntesis, en resumen, finalmente, etc.‖

2. SEGÚN SU ESTRUCTURA, es decir, de acuerdo a la posición de la idea principal del párrafo, estos pueden ser: 1.1 Analizante, la idea principal se ubica al inicio. Se le conoce, también, como deductivo. ―El origen geográfico, la clase social y la época o la edad determinan la variedad dialectal de un texto. Todo usuario de la lengua hace un uso determinado de ella, que tiene afinidades con los usuarios de su mismo territorio, de su grupo social (clase social, profesión, actividades de ocio, etc.) y de su época y generación. La manera de hablar de cada uno es la confluencia de estos tres tipos de variedades: …‖ (Cassany y otros, 2007, pág. 439). 1.2 Sintetizante, la idea principal se encuentra al final del párrafo. Se le denomina inductivo. “No todos los hablantes de una lengua presentan la misma realización

práctica del código lingüístico que comparten, es decir, no usan la lengua de la misma manera. Los textos -orales y escritos- que producen presentan rasgos que los diferencian por varias causas. La diversidad lingüística depende básicamente de dos factores: el origen de los usuarios y la situación de comunicación” (Cassany y otros, 2007, pág. 439).

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1.3 Analizante - sintetizante, la idea principal se encuentra en el centro. “No todos los hablantes de una lengua presentan la misma realización

práctica del código lingüístico que comparten, es decir, no usan la lengua de la misma manera. La diversidad lingüística depende básicamente

de dos factores: el origen de los usuarios y la situación de comunicación”. Los textos -orales y escritos- que producen presentan

rasgos que los diferencian por varias causas. (Cassany y otros, 2007, pág. 439). 1.4 Encuadrado, la idea principal se ubica al inicio y al final.

“La diversidad lingüística depende básicamente de dos factores: el

origen de los usuarios y la situación de comunicación. No todos los hablantes de una lengua presentan la misma realización práctica del código lingüístico que comparten, es decir, no usan la lengua de la misma manera. Los textos -orales y escritos-que producen presentan rasgos que los diferencian por varias causas. En conclusión, la variedad lingüística

se determina por dos factores: los consumidores y la situación de comunicación‖. (Adaptado de Cassany y otros, 2007, pág. 439).

1.5 Paralelo, llamado analógico o con la idea principal diluida dentro del párrafo.

Clase se define como el orden o número de personas del mismo grado, calidad u oficio.

Otra acepción es cada división de

estudiantes que asisten a sus diferentes aulas. Asimismo, como lección que da el maestro a los discípulos cada día o grupo taxonómico que comprende órdenes de plantas o de animales con muchos caracteres comunes.

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TERCERA SEMANA Sesión 6

TALLER NIVEL COMPRENSIÓN I. Lea detenidamente los siguientes párrafos e indique su clase según su FUNCIÓN: 1. ―En este capítulo señalaremos cuáles deberían ser las cualidades de una redacción al final del proceso que la ha producido. Es decir, en términos generales, cómo debería quedar, cuál es el punto de llegada de la serie de pasos que se inició cuando, amigo lector, le fue necesario comunicar por escrito y formalmente un conjunto de ideas‖ (Carneiro, 2003, p. 39). El párrafo es de _______________________________ 2. Por último, no olvidemos que el párrafo es una composición en miniatura, pues reproduce a nivel micro la estructura básica de un texto: un subtema desarrollado por una idea general complementada por ideas particulares‖ (Carneiro, 2003, p. 164). El párrafo es de  _______________________________ 3. ―La presente obra ha sido escrita con el deseo de ofrecer, en forma compendiada, una visión histórica de la constitución y desarrollo de la lengua española como reflejo de nuestra evolución cultural. Dirijo mi intento a todos cuantos se interesan por las cuestiones relativas al idioma, incluso a los no especializados. Por eso me he esforzado en satisfacer las exigencias del rigor científico sin abandonar el tono de una obra de divulgación‖ (R. Lapesa, Historia de la lengua española, prólogo de la primera ed., Madrid, Gredos, 1942, citado en Reyes, 2006, p. 254) El párrafo es de _______________________________ II. Lea detenidamente los siguientes párrafos e indique su clase, según su ESTRUCTURA: 1. ―Los personajes que producen acciones principales o núcleos se denominan actantes, se diferencian en protagonistas y personajes secundarios. Los primeros son los que quieren alcanzar algo o persiguen un fin (puede ser un ideal, una vivencia, una experiencia, etc.). Los secundarios son los que se oponen a los ayudan‖ (Enciclopedia estudiantil de la gramática, 1995, p. 459) El párrafo es _______________________________ 2. ―Aristóteles sostiene que la finalidad de la investigación es la contemplación de la realidad. El científico busca explicar las leyes de la naturaleza para contemplar la naturaleza y armonizar con el cosmos para librarnos de la ignorancia y elevarnos a la vida intelectual que es la forma superior de vida contemplativa que hace felices a los hombres libres. La investigación científica no obedece a propósitos utilitaristas ni prácticos‖ (Lindo, A. 2001, p. 172-173) El párrafo es _________________________________________ 3. ―Por otra parte, me opongo a la idea de que la escuela enseña tan sólo aquel saber especial y aquellos conocimientos que más tarde se han de aplicar en la vida. Las demandas de la vida son excesivamente diversas para que sea posible en la escuela un adiestramiento especializado. La escuela debería tener siempre por fin que el hombre salga de ella con una personalidad armoniosa no como un especialista‖ (Albert Einstein. Sobre Educación) El párrafo es ___________________________________________

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NIVEL APLICACIÓN - ELABORACIÓN

III. Redacte todos los pasos indicados para construir párrafos según SU ESTRUCTURA. 

Tema: El facebook



Conviértalo a IDEA PRINCIPAL:

 ____________________________________________________________________________________ 

Elabore cuatro IDEAS SECUNDARIAS (en torno a la Idea Principal planteada)

1. ____________________________________________________________________________________ 2. ____________________________________________________________________________________ 3. ____________________________________________________________________________________ 4. _____________________________________________________________________________________ 5. ____________________________________________________________________________________ 

AHORA, redacte un párrafo SINTETIZANTE y uno ANALIZANTE. Recuerde separar las ideas a través de puntos seguidos.

 _________________________________________  _________________________________________  _________________________________________  _________________________________________  _________________________________________  _________________________________________  _________________________________________  _________________________________________  _________________________________________  ________________________________________  _________________________________________  _________________________________________  _________________________________________  _________________________________________  _________________________________________  _________________________________________  _________________________________________  _________________________________________  _________________________________________

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 _______________________________________  _______________________________________  _______________________________________  _______________________________________  _______________________________________  _______________________________________  _______________________________________  _______________________________________  _______________________________________  _______________________________________  _______________________________________  _______________________________________  _______________________________________  _______________________________________  _______________________________________  _______________________________________  _______________________________________  _______________________________________  _______________________________________

IV. Construya párrafos, SEGÚN SU ESTRUCTURA, a partir de las siguientes ideas. 

IP = El plagio de información queda prohibido en la redacción de textos y evaluaciones.

 _______________________________________________________________________________  _______________________________________________________________________________  _______________________________________________________________________________  _______________________________________________________________________________  _______________________________________________________________________________  _______________________________________________________________________________  _______________________________________________________________________________ 

IP = Leer a diario incrementa el léxico y mejora la redacción.

 _______________________________________________________________________________  _______________________________________________________________________________  _______________________________________________________________________________  _______________________________________________________________________________  _______________________________________________________________________________  _______________________________________________________________________________  ______________________________________________________________________________

V.

A partir de la información que se proporciona, redacte el párrafo correspondiente, SEGÚN SU FUNCIÓN (problema-solución y comparación). No olvide emplear los elementos de cohesión. 

IP = La mayoría de estudiantes llega tarde a clase.

PROBLEMA o

Llegar tarde a clases

o o

o

CAUSAS Levantarse tarde Caos vehicular Falta de compromiso con la carrera profesional No hay respeto por el otro.

o o

o

SOLUCIONES Salir con antelación de casa Comprometerse a ser un excelente profesional. Respetar a sus compañeros de clase y al docente.

 _______________________________________________________________________________  _______________________________________________________________________________  _______________________________________________________________________________  _______________________________________________________________________________  _______________________________________________________________________________

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 __________________  _____________________________ ____________________ __________________ ___________________ ___________________ ___________________ _____________ ___  __________________  ____________________________ ____________________ ___________________ ___________________ __________________ _________________ ______________ _____  __________________  ____________________________ ____________________ ___________________ ___________________ __________________ _________________ ______________ _____  __________________  ____________________________ ____________________ _____________________ _____________________ _________________ _________________ _____________ ___ 

IP = La lámpara de hoy es diferente a la lámpara de ayer. Lámpara de hoy

Lámpara de ayer

 ______________________________________________________________________________________   ______________________________________________________________________________________   ______________________________________________________________________________________   ______________________________________________________________________________________   ______________________________________________________________________________________   ______________________________________________________________________________________   ______________________________________________________________________________________   ______________________________________________________________________________________   ______________________________________________________________________________________   ______________________________________________________________________________________   _____________________________________________________________________________________ NIVEL JUICIO CRÍTICO 

Patrick debe redactar un texto donde evidencie el problema de la delincuencia juvenil y las posibles alternativas de solución, solución, para ello ha elaborado un un párrafo de comparación. Considera usted que el párrafo empleado es el correcto para el caso presentado. Sustente su respuesta con un argumento.

 __________________  ___________________________ __________________ _________________ __________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________  __________________  ___________________________ __________________ _________________ __________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________  __________________  ____________________________ ___________________ _________________ _________________ ___________________ ___________________ __________________ ___________  __________________  ___________________________ __________________ _________________ __________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________  __________________  ___________________________ __________________ _________________ __________________ ___________________ ___________________ ________________ ______

 Busque

los términos desconocidos de esta sesión en el diccionario de la RAE, ello ampliará su bagaje lexical.

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ANEXO I: ORTOGRAFÍA GENERAL

SEMANA

 ORTOGRAFÍA PUNTUAL COMA

EJEMPLOS

CASOS ESPECIALES

1. ENUMERATIVA: La coma permite separar los elementos de una misma especie.

Fue al mercado para comprar camotes, yucas, tomates y una lechuga.

2. DE CIRCUNSTANCIAL: La coma se usa para indicar que el complemento circunstancial se ha movido desde el final al principio o al interior. 3. EXPLICATIVA O DE INCISO: La coma se usa para introducir información adicional a los componentes de la oración.

Desde el tercer piso de su residencia, miró a su enemigo con altivez.

4. DE DE APOSICIÓN: La coma se usa para introducir el alias, apelativo, o sobrenombre de un lugar o persona. 5. VOCATIVA: La coma se usa para indicar a quién va dirigido el discurso.

6. DE DE CONECT CONECTOR OR L GICO: GICO: Antes Antes de una conjunción coordinante adversativa (mas, ( mas, pero, sino) sino ) y de una conjunción subordinante causal  pues, porque, ya que, puesto que). que ). ( pues, Se emplea después de locuciones conjuntivas (conectores conformados por dos o más palabras) como sin embargo, no obstante, por lo tanto, de ese modo, así mismo, en consecuencia, consecuencia, o después de algunos adverbios que funcionan como conectores como además, además, entonces, entonces, etc. 7. EL PTICA: La coma se usa para para remplazar un verbo sobreentendido.

La abuela, una caminante que no conocía fronteras, coleccionaba recetas en un pequeño libro. La abuela coleccionaba recetas en un pequeño libro, regalo de su primer nieto. Alfonso X, el Sabio, oficializó el idioma castellano en 1260. Lima, la Ciudad de los Reyes, está de aniversario. Profesor, no debe juzgar así la conducta de su alumno. No es necesario que se disculpe, señor Del Monte. Sentimos mucho, señorita, comunicarle esta noticia. Salimos tarde de casa, pero llegamos a tiempo a la reunión. La abuela siempre buscaba recetas típicas, ya que era una gran investigadora. Se preparó para el torneo de ajedrez; sin embargo, perdió el campeonato. Ganó innumerables distinciones y viajó a muchos países. Además, le ofrecieron la dirección de un programa televisivo.

Ica produce vinos; Ayacucho, papas; Cajamarca, quesos. Todas las palabras poseen acento; algunas, tilde. Teodora estudió Economía en San Marcos; Economía, en la USMP.

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El manual contenía historias policiales, noticias deportivas, caricaturas satíricas y grotescas,  y muchas novedades dietéticas.

La coma no debe usarse para indicar el término del sujeto y el inicio del predicado.

I. Marque con una X la opción correctamente puntuada. 1. 2. 3. 4.

5.

La mayoría de nuestros compañeros cree que no serán convocados a la reunión. Cuando creía que la situación se tornaba insostenible la doctora dirigió un discurso conciliador. Lo encontraba en varios sitios: en el parque, en la universidad y en el trabajo. Entre el final de la Edad Media y el del primer periodo moderno, los cánones de belleza femenina y la forma femenina ideal, sufrieron una serie de transformaciones. La cultura clerical de la Edad Media, era proclive a un cierto temor ante la belleza femenina y el poder, que esta daba a las mujeres sobre los hombres.

La mayoría de nuestros compañeros, cree que no serán convocados a la reunión. Cuando creía que la situación se tornaba insostenible, la doctora dirigió un discurso conciliador. Lo encontraba en varios sitios: en el parque, en la universidad, y en el trabajo. Entre el final de la Edad Media y el del primer periodo moderno, los cánones de belleza femenina y la forma femenina ideal sufrieron una serie de transformaciones. La cultura clerical de la Edad Media era proclive a un cierto temor ante la belleza femenina y el poder que esta daba a las mujeres sobre los hombres.

II. Coloque comas donde sea necesario. Además, señale el tipo empleado, empleado, según el caso (enumerativa, de circunstancial, explicativa, vocativo, elíptica, conector lógico). ENUNCIADO 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20.

TIPO

Escuchen señores debemos terminar esta corrección en dos horas. Compraron esas pelucas de cabello humano aquellas que se usaron en el último desfile de modas. Todos sus amigos visitan a María ya que está enferma. Alicia se encargará de las cervezas; Anita de la música; yo de los piqueos. En este largo y complicado texto los estudiantes analizan los argumentos que defienden la existencia de Dios. Compramos los ingredientes de la torta: harina huevos y vainilla y fuimos a la cocina. Lucrecia pasó la asignatura con 18; Josefina con 11. No te entiendo Gustavo. ¿Puedes repetir la pregunta? Compra varios millares de papel. Además no olvides solicitar las facturas. No quiere contar por qué no viajó por sus vacaciones pero todos conocen el porqué de su decisión. A pesar de que el servicio ha mejorado juré no regresar a ese restaurante. Esa estrategia de acuerdo con los objetivos es la mejor. Raúl el primo hermano de Juan se fugó de la casa de sus padres. El hermoso anillo de matrimonio aquel bello regalo de sus padres jamás fue hallado. Nunca más amigos debemos permitir que nos engañen. Nuestros padrinos compraron verduras; nuestras amigas frutas y golosinas. Dejar de comer carne y adquirir un régimen vegetariano no obedece a criterios de salud sino de respeto a los animales. Fíjate en el acabado de los muebles en la pintura impermeable en las alfombras libanesas en los adornos chinos. Las separatas se le han acumulado; por lo tanto este fin de semana se quedará estudiando. Deben organizar sus horarios de lectura queridos alumnos.

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CUARTA SEMANA Sesión 7

TEMA 4 Recursos para redactar: elementos de cohesión

Un buen escritor debe esforzarse en convencer al lector de sus ideas. Para ello existen diferentes recursos:

1. Elementos de cohesión 1.1. Los conectores lógicos, las diferentes partes de un escrito deben estar relacionados entre sí con el fin de ayudar al lector a seguir el hilo del texto expresada con palabras o frases que señalen relaciones lógicosemánticas que se involucran dentro de la coherencia del discurso. La conexión lógica que relaciona entre sí dos proposiciones (oraciones o párrafos) generalmente puede ser expresada con palabras o frases que señalen relaciones lógico- semánticas que se involucran dentro de la coherencia local y global del texto. A continuación presentamos algunas de las más comunes expresiones de transición:

TIPO DE RELACIÓN CONECTORES CONTRASTE Pero, empero, sino, al contrario, por el contrario, sin embargo, no obstante, en cambio, o más bien, antes bien. CONSECUENCIA En consecuencia, entonces, en conlusión, por esto, por ello, por eso, por tanto, por lo tanto, de modo que, por consiguiente, así que, de aquí que, CAUSA Porque, pues, puesto que, ya que, debido a que, como consecuencia de, a causa de que. EVIDENCIA Naturalmente, por supuesto, obviamente, claramente, indudablemente, sin lugar a dudas. EQUIVALENCIA Es decir, o sea, en otras palabras, en otros términos, dicho de otra forma, expresado de otra manera, vale decir. ADICIÓN Más aún, también, aparte de ello, además, asimismo, así mismo, incluso, inclusive. ORDEN Primero, en primer lugar, en segundo lugar, antes, después, finalmente, por último, respectivamente, posteriormente, ulteriormente, a continuación. SECUENCIA Luego, después, mientras, mientras tanto, en tanto que, por un lado, por otro lado GENERALIZACIÓN Generalmente, de manera general. EJEMPLIFICACIÓN Por ejemplo, para ilustrar, como ilustración, así como. DISYUNTIVA O, u. COPULATIVOS Y, e, ni. 

Ejemplos:

1. No voy a la fiesta, ya que no tengo ropa. 2. Los familiares juegan un papel fundamental en la opción de morir, especialmente cuando se trata de un enfermo mentalmente incapacitado, porque son los parientes quienes mejor conocen los valores y deseos del desahuciado. 3. Un hombre que ha cometido un error y no lo corrige está cometiendo otro error.

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2. Referencias 2.1 Anafóricos son denominadas reemplazantes. Sirven para evitar las redundancias en la redacción. Ayudan a mantener la cohesión y coherencia del texto. Establecen relaciones semánticas: algunos pronombres personales, demostrativos, algunos adverbios de lugar y tiempo, tiempos verbales, elipsis, repeticiones y sinónimos. Ejemplo: Todos llegaron temprano. El rector los felicitó. 2.2 Catafóricos son palabras o frases que anticipan información, encierran nueva información. Ejemplo: Ingresó a la universidad y dijo: lo lograré. 2.3 Elipsis es la supresión de una o varias palabras. Ejemplo: Nosotros visitamos la casa de Luis. Ellos,

la de Rosita.

3 Los signos de puntuación pueden relacionar proposiciones sin que existan conectores: coma, punto y coma o puntos, etc. 3.1 La coma VERIFICAR LA TEORÍA EN LA PÁGINA 34. EN EL ANEXO DE ORTOGRAFÍA PUNTUAL

3.2 El punto y coma PUNTO Y COMA

EJEMPLOS

1. SEPARACI N DE PROPOSICIONES: El punto y coma se usa para separar oraciones relacionadas entre sí. 2. DE CONECTOR LÓGICO: El punto y coma se usa delante de los conectores lógicos que llevan coma después. 3. ENUMERACIÓN COMPLEJA: El punto y coma se usa para separar los elementos de una enumeración en cuyo interior se presentan comas (elíptica o de inciso).

Los policías tratan de incentivar la buena costumbre del uso del cinturón de seguridad ; la prensa aún no hace un trabajo serio al respecto. Los alumnos han demostrado gran interés por la normativa española vigente ;  por consiguiente, la asignatura de Lenguaje tendrá mejores frutos que en otros ciclos. La casa es gigante; el sótano, grande; el jardín, pequeño; y la piscina, diminuta. Tuvo que rendir un control de lectura sobre La casa verde, obra de Vargas Llosa; Doce cuentos peregrinos, de García Márquez; y Pedro Páramo, de Rulfo.

3.3 Los dos puntos DOS PUNTOS 1. ANUNCIO DE ENUMERACI N: Los dos puntos se usan, para anunciar una enumeración, después de una oración. Nunca se emplean después de fragmento de oración.

EJEMPLO

INCORRECTO

Tres son las provincias de Lambayeque: Ferreñafe, Chiclayo y Lambayeque. Los hijos de Ramón son los siguientes: Pascual, Álvaro y Carlos.

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2. RELACIÓN EFECTO-CAUSA, CAUSA-EFECTO, EXPLICACIÓN O RESUMEN: Los dos puntos se emplean para conectar oraciones o proposiciones relacionadas entre sí sin necesidad de utilizar otro nexo. Señalan un vínculo de carácter lógico: causa, consecuencia, explicación o resumen.

3. PARA INTRODUCIR UNA CITA TEXTUAL.

4. FÓRMULAS DE SALUDO.

Leía los libros con anhelo: [porque] desde niño lo acostumbraron. Las naciones fronterizas no llegaron a un acuerdo: [en consecuencia] la guerra siguió su curso. El shambar es un plato de la cocina trujillana muy completo desde el punto de vista nutritivo: [es decir] cuenta con las proteínas de distintos tipos de carnes, especialmente el cerdo, y menestras.

Las provincias de Lambayeque son: Ferreñafe, Chiclayo y Lambayeque. Los hijos de Ramón son: Pascual, Álvaro y Carlos.

Las palabras de Bolognesi fueron estas: ―Tengo deberes sagrados y los cumpliré hasta quemar el último cartucho‖. Anunció el presidente de la empresa: ―Mañana, en vista de la cercanía de las próximas elecciones, podrán tomarse el día libre‖. Luzmila dejó escrito en la pizarra: ―No olviden firmar el parte de asistencia‖. Nota: Tenga en cuenta encerrar entre comillas la cita cuando es textual o literal. Señor Director: Me dirijo a usted para informarle sobre nuestras actividades de este año.

 Busque

los términos desconocidos de esta sesión en el diccionario de la RAE, ello ampliará su bagaje lexical.

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CUARTA SEMANA Sesión 8

TALLER NIVEL COMPRENSIÓN

I. Emplee los conectores lógicos adecuados para los siguientes ejemplos: 1................... los medios de comunicación social no han tenido siempre el mismo impacto que hoy, han estado presentes a lo largo de los siglos. a. b. c. d.

con la finalidad de que aunque ya que sin embargo

2. Entre todos los medios de comunicación, la televisión es, sin duda, el más completo, penetrante, popular y;................., el más efectivo. a. sin embargo b. por otro lado c. asimismo d. en consecuencia 3. Se malogró el vehículo donde iba, ………….. llegó tarde a su cita con el doctor. a. por ello b. pero c. no obstante d. a fin de que 4. Se puede tener por compañera a la fantasía, …….. se debe tener como guía a la razón. a) pero b) ya que c) por lo tanto d) debido a que 5. Un hombre no trata de verse en el agua que corre,…….en el agua tranquila,………. solamente lo que en sí es tranquilo puede dar tranquilidad a otros. a) sino – porque b) porque – sin embargo c) si no – ya que d) mas – debido a que 6. …………………….. la revista no es llamativa, los textos son de gran interés. a) a pesar de que b) porque c) pero d) debido a que

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II. Identifique los elementos de REFERENCIA INTERNA a) Las palabras resaltadas en ―A los norteños el anuncio los tomó por sorpresa y produjo gran conmoción, pues Miguel, quien  había sido tantas veces repudiado por el gremio médico tradicional, se había convertido en una figura legendaria por sus curas sorprendentes‖ se refieren respectivamente a a) b) c) d) e)

norteños, Miguel y curas. anuncio, sorpresa y figura. norteños, gremio y Miguel. sorpresa, Miguel y curas. norteños, Miguel y Miguel.

b) Las palabras resaltadas en ―Los jueces les informaron a los reos el veredicto de la sentencia, la misma que fue a favor de ellos‖, se refirieren respectivamente a a) b) c) d) 

 jueces - sentencia – reos. reos – sentencia – reos.  jueces – misma – jueces. reos – misma – jueces.

Complete los enunciados presentados con elementos de referencia interna y oraciones.

1)

La primera dama de Estados Unidos llegó con Obama, quien ________________________________

2)

César Vallejo escribió Trilce ____________________________________ _____________________  ___________________________________________________________________________________



Complete los textos con los elementos de referencia interna que correspondan.

―La Agencia Española de Cooperación Internacional (AECI) anunció el donativo de 650.000 euros (885.040 dólares) a la canasta de fondos de un programa de la Defensoría del Pueblo dirigido a promover la equidad y la inclusión en los sectores más excluidos. _____________ tiene el apoyo de Suecia, Canadá y Suiza, busca la inclusión con el establecimiento de relaciones equitativas de género, condición económica y cultural en Perú‖(Diario Perú 21. 9/7/07 España dona 650.000 euros para combatir la pobreza del país. En Sección Economía) ―Una cultura no es un campo de concentración, una condición inmutable del ser. Es una creación humana susceptible de transformación, un paisaje espiritual ________ cambia al compás de las acciones de los hombres, ________ las dunas al capricho del viento. Nuestra cultura tradicional no _______ preparó para la libertad porque fue autoritaria, intolerante y dogmática, de verdades absolutas impuestas por la coerción. E inoculó en __________ espíritus la sumisión o la rebeldía anárquica, dos formas de violencia reñidas con la convivencia en la diversidad. Somos mejores soñando y fantaseando que viviendo, virtud en el dominio artístico, lastre en la realidad económica, política y social‖. (Vargas Llosa, Mario (1998) “Sirenas en el  Amazonas”. En: Piedra de Toque, Revista Caretas. Lima, 10 de Diciembre )

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NIVEL ANÁLISIS - SÍNTESIS 

Lea las siguientes oraciones (que ya están ordenadas), sintetícelas y elabore con ellas un párrafo, empleando recursos (referentes, conectores, signos de puntuación). Subraye  como mínimo 04 de ellos en el texto que redacte. I. Se debe llevar el control del consumo de azúcar. II. Un error común es pensar que comer mucha azúcar causa diabetes. III. El azúcar alimenta muy poco y contribuye a la obesidad. IV. Estudios científicos dicen que comer azúcar de manera excesiva solo hará daño siempre y cuando tengamos una predisposición genética. V. Comer demasiada azúcar no es saludable.

 __________________________________________________________________________________________  __________________________________________________________________________________________  __________________________________________________________________________________________  __________________________________________________________________________________________  __________________________________________________________________________________________  __________________________________________________________________________________________  __________________________________________________________________________________________  __________________________________________________________________________________________ 

Lea atentamente el texto, luego subraye las palabras redundantes y escriba el texto, empleando referente y conectores lógicos.

Según los últimos informes del Instituto de Investigaciones sobre el Comportamiento Humano, la relación de una pareja dura por tres razones. La relación de una pareja dura porque hay comprensión. La relación de una pareja dura porque hay tolerancia. La relación de una pareja dura porque hay cariño. La comprensión es el ingrediente más importante.  __________________________________________________________________________________________  __________________________________________________________________________________________  __________________________________________________________________________________________  __________________________________________________________________________________________  __________________________________________________________________________________________  __________________________________________________________________________________________  __________________________________________________________________________________________

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NIVEL COMPRENSIÓN 1.

Marque la alternativa que presente la puntuación adecuada para la oración ―Yo escuchaba ( ) preguntaba ( ) y atendía ( ) porque sigo los consejos de mis maestros‖. a) b) c) d)

2.

(,) – ( ) – (,) (,) – (,) – (,) ( ) – (,) – (,) (,) – (,) – ( )

En la oración ―Anita ( ) la creativa ( ) ha escrito sentidos poemas ( ) un elocuente ensayo ( ) y un magnífico cuento ( ) está lista para ganar el primer lugar en los juegos florales de Estudios Generales ( ) queridos colegas‖, marque la alternativa que presente la puntuación adecuada para la oración anterior. a) b) c) d)

(,) – (,) – (,) – ( ) – (:) – (,) (,) – (,) – (,) – (,) – (:) – (,) (,) – (,) – (,) – ( ) – (;) – (,) (,) – (,) – (,) – ( ) – (,) – (,)

NIVEL ELABORACIÓN - APLICACIÓN



1)

Coloque los signos de puntuación donde convenga. El origen del universo es una incógnita existen muchas teorías que lo explican pero ninguna de forma definitiva.

2)

Mostrando una vocación sin límites la enfermera atendía al viejecillo soslayando su carácter difícil.

3)

En cierto lugar he leído más vale perder un minuto en la vida que la vida en un minuto mas no recuerdo exactamente dónde.

4)

Guido todos los días de la semana pasada te han amonestado por jugar en clases por interrumpir el desarrollo con comentarios inoportunos por pedir cada cinco minutos permiso para ir al baño; sin embargo los profesores te han dado una nueva oportunidad.

5)

El día de su cumpleaños a pesar de mis esfuerzos no pude hablar con ella.

6)

Me he dedicado todo este tiempo a contemplarte tu imagen ya no abandona mi mente.

7)

Iba a remodelar su casa casi por completo pintaría la fachada la sala el comedor y la terraza tapizaría los dormitorios cambiaría las tejas del jardín las chapas de las puertas quizás las alacenas.

8)

Tú no debes quererme yo soy casado.

9)

El concierto fue estupendo ya que interpretaron sus mejores canciones pero estuve incómodo pues la gente colmó el local.

10)

A los veinte años cargaba pesas; a los sesenta a sus nietos.

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ANEXO I: ORTOGRAFÍA GENERAL Práctica calificada 

SEMANA

ALUMNO: …………………………………………………………………………………………………………………… 

I.

Desglose la práctica, resuelva los ejercicios propuestos y entréguelo a su docente. Coloque tildes donde sea necesario. (5 puntos) 01. 02. 03. 04. 05.

II.

El hábil consul logro sacarlo de la carcel. Siempre tan cortes, me dejo jugar al domino. El tisico cayo de bruces sobre la acera. Facil o dificil sera el examen de matematica, amigos. Cruzo cuando el semaforo estaba ya de color ambar.

Subraye el homófono adecuado para las siguientes oraciones. (5 puntos) 01. 02. 03. 04. 05.

Debemos (coser/cocer) las papas para hacer la ensalada. Quiero (revelar /rebelar) las fotos de la actividad antes de que nos reunamos. Mamá va a (coser /cocer) la vianda mientras yo voy a (coser /cocer) el vestido. No debes (rebelar / revelar) tus secretos a los desconocidos. No es aconsejable (grabar / gravar) con más impuestos a la clase media.

III. Postule el subtema e idea principal en el siguiente texto. (5 puntos)

TEXTO 2

SUBTEMAS

IDEA PRINCIPAL

La motivación por afiliación es un impulso que mueve a relacionarse con las personas‖. Las comparaciones de los empleados motivados por el logro o el triunfo con los que se inspiran en la afiliación, mostrarán la manera en que estos dos patrones influyen en la conducta. Los que se interesan por el triunfo, trabajan con mayor ahínco cuando reciben una retroalimentación específica sobre sus éxitos y fracasos. Sin embargo, las personas que tienen motivaciones de afiliación laboran mejor cuando reciben alguna felicitación por sus actitudes favorables y su colaboración. (Fragmento de ―El gerente y la importancia de la motivación‖. Carlos Mora Vanegas) IV. Coloque comas donde sea necesario. (5 puntos) 01. Nunca más amigos debemos permitir que nos engañen. 02. Nuestros padrinos compraron verduras; nuestras amigas frutas y golosinas. 03. Dejar de comer carne y adquirir un régimen vegetariano no obedece a criterios de salud sino de respeto a los animales. 04. Fíjate en el acabado de los muebles en la pintura impermeable en las alfombras libanesas en los adornos chinos. 05. Las separatas se le han acumulado; por lo tanto este fin de semana se quedará estudiando.

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1. Aguirre M. y otros. (2007). Estrategias para redactar . Procedimientos fundamentales. Lima: UPC 2. Aguirre, R. y Angulo, D. (2002). En V. Agelvis y S. Serrano. (Comps.). Los textos expositivos. Lectura y Escritura. Mérida: ULA-CDCHT 3. Álvarez, G. (2004). Textos y discursos. Introducción a la lingüística del texto . Chile: Editorial Universidad de Concepción. 4. Bernárdez, E. (1982). Introducción a la lingüística del texto. Madrid: Espasa Calpe. 5. Bonvín, M. (2011). Los errores lingüísticos. Barcelona: Octaedro 6. Cabrera G.(2006 ). La responsabilidad social de la empresa y las Metas de Desarrollo del Milenio. Recuperado en: http://www.educared.edu.pe/directivos/articulo/926/la-responsabilidad-social-de-la-empresa-y-las-metasde-desarrollo-del-milenio/ 7. Carneiro, M. (2009 ). Manual de redacción superior. Lima: Editorial San Marcos. 8. Cassany, D. (2002). La cocina de la escritura. Madrid: Editorial Anagrama. 9. Cassany, D. (2006). Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. España: Paidós. Ibérica S.A. 10. Cassany, D., Luna M. y Sanz, G. (2007). Enseñar lengua. Barcelona: GRAO 11. Gatty, C. y Wiesse, J. (1999). Técnicas de lectura y redacción. Lenguaje científico y académico. 2ª edición. Lima: Universidad del Pacífico 12. Molina, E. (1997). Una sombra donde sueña Camila O'Gorman y otros textos. Tomo I. Buenos Aires: Corregidor. 13. Parra, M. (1996). Cómo se produce el texto escrito. Teoría y práctica. Santafé de Bogotá: Magisterio. 14. Serafini, M. (2007). Cómo se escribe. Trad. Francisco Rodríguez de Lecea. Barcelona: Paidós Bolsillo.

I PRÁCTICA CALIFICADA

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EQUIPO REDACTOR: MEDINA ESCOBAR, DORIS - TORRES ABANTO, ELISA

Redacción de textos de uso académico: El artículo académico. CAPACIDAD Redacta artículos académicos teniendo en cuenta sus características y estructura.

Contenidos Conceptuales El proceso de redacción del texto académico. Redacción de textos académicos. Importancia. El artículo académico. Definición. Características. Estructura. Redacción del artículo académico.

Contenidos Procedimentales Analiza el proceso de redacción del texto académico. Desarrolla el proceso de redacción del texto académico con temas propuestos. Aplica los requerimientos del léxico académico en la redacción de textos cortos. Identifica la estructura del artículo académico. Planifica la redacción del un artículo académico. Reconoce los elementos que componen cada parte del artículo académico. Redacta un artículo académico.

Contenidos Actitudinales Respeta a las personas. Es íntegro (honesto, justo, solidario, vocación de servicio). Conserva el medioambiente. Trabaja en equipo. Valora su idioma.

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Texto modelo

RESUMEN

APLICACIÓN DE UN PROGRAMA PSICOEDUCATIVO PARA FOMENTAR LA CREATIVIDAD EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL Por Clemente Franco Justo

En este trabajo, se pretende comprobar de forma experimental la asunción teórica que plantea la posibilidad de fomentar el potencial creativo de acuerdo con las condiciones ambientales que el medio proporciona. Para ello, se diseñó un programa  psicoeducativo basado en cuentos infantiles, con el fin de estimular la capacidad creativa en niños de Educación Infantil. Tras la aplicación del programa, los resultados arrojaron un incremento significativo en los niveles de creatividad verbal en el grupo experimental respecto a los grupos control.

Presenta una síntesis del contenido del artículo: – El objetivo de la investigación – El método empleado – Los resultados

ABSTRAC The intention of this work is to verify the theoretical assumption which states the relationship between developing creative potential and the the environmental conditions which the context provides. A psychoeducational program based on childrens‘ stories was designed with the aim of stimulating the creative capability among children in primary school. To measure creativity, the Torrance Test of Creativity Thinking graphic and verbal battery was used. After applying the program, the results showed a huge rise of the levels of verbal creativity in the experimental group with respect to the control groups.

PALABRAS CLAVE

Traducción al inglés (opcional)

Conceptos básicos empleados en la investigación

Creatividad, cuento infantil, educación infantil

INTRODUCCIÓN Actualmente se considera que la creatividad constituye una capacidad inherente a todo ser humano, susceptible de ser estimulada y desarrollada, y en cuya expresión intervienen una gran cantidad de factores. Estos últimos se han agrupado básicamente en factores afectivos, cognitivos y ambientales (Andreucci y Mayo, 1993).

Presenta el tema que señala el título

Es indudable la importancia que los factores ambientales juegan en relación con la estimulación o inhibición de la capacidad creativa. De este modo, tanto la familia, como el sistema escolar y la sociedad en general, adquieren gran relevancia en cuanto a su influencia en el grado de la expresión creadora del individuo. Es por ello que, el sistema educacional, puede ser considerado como el medio más propicio para desarrollar la capacidad creativa, dada la gran cobertura que posee y la gran cantidad de tiempo que los niños pasan allí. Asimismo, la educación tiene por objetivo último el desarrollo integral del hombre, favoreciendo la actualización de todas sus potencialidades. Por este motivo, la estimulación de la capacidad creativa debe ser considerada dentro de los objetivos del sistema educacional. […] En la investigación que aquí se presenta, se considera la creatividad como una capacidad o actitud innata, una característica propia de cada individuo y, como tal, susceptible de ser

Presenta la tesis

Presenta definición de

47

términos básicos

desarrollada de acuerdo con las experiencias que el medio proporciona. Se considera que dicha capacidad no se manifiesta de igual manera en todos los niños, sino que está relacionada con el hecho de que hay algunos ambientes que limitan la expresión de la creatividad, y otros que la favorecen. Al ser la creatividad una característica innata, presente en todos los individuos y al ser una potencialidad susceptible de desarrollo en función de las condiciones ambientales, su estimulación es particularmente útil en el nivel de Educación Infantil, porque el niño está en formación y, si proviene de un hogar en donde no se . le ha estimulado, es el momento oportuno para contrarrestar esas influencias negativas

Por lo tanto, el hecho de que algunos niños sean naturalmente creativos no significa que no puedan serlo aún más si se les somete a cierto entrenamiento y estimulación mediante las técnicas adecuadas. Y tampoco significa que otros niños no puedan llegar a ser creativos, ya que, aprender a pensar y a actuar creativamente puede ser aprendido de la misma forma que se aprende en otras áreas del saber (Gadner, 1999). […] Se ha comprobado que las técnicas más exitosas para estimular la creatividad son las que abarcan tanto los procesos cognitivos, como afectivos (Moore, Ugarte, Urrutia 1987). En este sentido, el cuento infantil abarca ambas dimensiones, impacto afectivo y elementos cognitivos, al favorecer la imaginación y permitiendo una total divergencia del pensamiento.

Presenta información relevante

Presenta la importancia de la investigación

Presenta el objetivo de la investigación

Por tanto, el principal objetivo de la presente investigación, fue demostrar la factibilidad de estimular la capacidad creativa de los niños a través del sistema educacional mediante el empleo de cuentos tradicionales evaluando experimentalmente un programa para el desarrollo de esta capacidad. Como hipótesis general, tenemos que la capacidad creativa puede ser estimulada a través de la implementación de un programa psicoeducativo, basado en cinco cuentos tradicionales, especialmente diseñado para ello. Presenta las hipótesis

A partir de dicha hipótesis general, se desprenden las hipótesis específicas que guían esta investigación: 1. Aquellos niños sometidos al programa de intervención (grupo experimental), van a manifestar un incremento significativamente mayor, en la expresión de la creatividad verbal, medida en sus aspectos de fluidez, flexibilidad y originalidad, que aquellos niños no sometidos al programa (grupos control). 2. Aquellos niños sometidos al programa de intervención (grupo experimental), van a manifestar un incremento significativamente mayor, en la expresión de la creatividad gráfica, medida en sus aspectos de fluidez, flexibilidad y originalidad, que aquellos niños no sometidos al programa (grupos control).

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de trabajo

MATERIALES Y MÉTODO Sujetos La muestra estuvo constituida por 63 niños, 23 de ellos pertenecientes al grupo experimental (11 niños y 12 niñas), 21 correspondientes al primer grupo control (13 niños y 8 niñas) y 19 al segundo grupo control (8 niños y 11 niñas). Las edades de los niños oscilaban entre los 5 años cero meses, y los 5 años 11meses y contaban con un rango intelectual normal promedio como mínimo. La variable capacidad intelectual se consideró para controlar la posible intervención de este factor en el desarrollo de la creatividad de los niños, ya que, autores como Rieben (1979), establecen que ambos aspectos (creatividad e inteligencia), se encuentran relacionados entre sí, afirmando que se requeriría como mínimo de un rango normal de capacidad intelectual para desarrollar plenamente el potencial creativo. Por lo tanto, para controlar la intervención de esta variable, se estableció como criterio que los niños de la muestra tuvieran como mínimo un rendimiento intelectual correspondiente a un rango normal promedio, CI > 90, ya que éste es el CI mínimo necesario que establece Repucci (1980), para que pueda manifestarse la creatividad (Moore, Ugarte y Urrutia, 1987). Para los efectos de mortalidad experimental, se tomaron grupos naturales de niños asistentes la semana de aplicación del primer pretest.

Instrumentos Para la evaluación de la capacidad intelectual general de los niños se utilizó el Test de Matrices Progresivas de Raven. Este instrumento es de carácter no verbal y evalúa la capacidad intelectual general de los niños entre los 5 y 12 años a través del factor visoespecial. Debido a que el test de Raven posee una alta saturación del factor visoespacial, y para descartar la influencia de problemas visoperceptivos en el rendimiento en dicho test, se aplicó la Escala de Inteligencia de Wechsler para Preescolar y Primaria (WPPSI) a aquellos niños cuya puntuación en el Test de Raven correspondiera a un percentil inferior a 50, siguiendo las recomendaciones planteadas por Moore, Ugarte y Urrutia (1987). Para la evaluación de la creatividad gráfica se utilizó la Batería Gráfica del Test de Pensamiento Creativo de Torrance (1974). Se utilizó la forma A de dichas pruebas en las fases pretest y la forma B en la postest, tal y como sugiere el autor, valorándose la fluidez, flexibilidad y originalidad de acuerdo a los siguientes criterios: - Fluidez: se concede un punto por cada idea presentada, sin tomar en consideración las repetidas y las no relevantes (en cuanto que no cumplen los requisitos de la tarea específica) - Flexibilidad: se valora el número de categorías o agrupamientos temáticos posibles de las ideas, otorgando un punto por cada categoría empleada. Las diferentes categorías vienen detalladas en el manual para cada una de las actividades - Originalidad: se puntúa en función de la infrecuencia estadística de la idea, de acuerdo a los siguientes criterios: a) 0 puntos si la idea está indicada por más de tres sujetos b) 1 punto si la idea está planteada por tres sujetos c) 2 puntos si la idea ha sido propuesta o repetida por dos sujetos d) 3 puntos si la idea señalada aparece en un sujeto

49

Describe los sujetos de estudio

Presenta los instrumentos utilizados y los describe.

Procedimiento Para lograr los objetivos planteados en este estudio, se utilizó un diseño cuasiexperimental de comparación de grupos, con medición pretest-pretest-postest, con un grupo experimental y dos grupos control. Dicha medición se realizó con la finalidad de explorar los efectos del programa (variable independiente), en variables dependientes tales como la creatividad verbal y la creatividad gráfica. Al no tratarse de un diseño experimental, se intentó incrementar la validez interna del estudio, para lo cual se utilizó un diseño con grupos de control no equivalentes con doble pretest, utilizándose dos grupos control, y realizándose dos medidas pretest (esto último con el fin de evaluar el efecto diferencial que la variable maduración pudiera tener en el estudio). Asimismo, para aumentar este control del factor madurativo, el tiempo transcurrido entre el primer y el segundo pretest, y entre el segundo pretest y el postest fue el mismo (11 semanas), tal y como aconsejan Anguera y otros (1995). Igualmente, se aplicó una técnica de triple ciego, ya que los niños no conocían el tratamiento, ninguna de las profesoras conocía el objetivo de la investigación (desconociendo la existencia de otros grupos en la investigación), y los evaluadores no conocían la pertenencia de los sujetos a los grupos experimental o control. El objetivo de la evaluación inicial fue conocer el nivel básico de creatividad de los niños de los tres grupos. Para ello se administro de forma individual, en el mismo colegio el ―Torrance Test of Creative Thinking‖ en su forma A. Asimismo, se aplicó el test de Matrices Progresivas de Raven, de forma individual en el colegio, con el fin de obtener una estimación del rango intelectual de los sujetos participantes en la investigación. […]

Presenta el método y los procedimientos utilizados.

RESULTADOS

Para analizar los resultados de la evaluación de la creatividad (área verbal y gráfica), se efectuó una comparación de promedios por medio de un análisis de covarianza (ANCOVA), con el objetivo de evaluar el cambio producido por el programa de intervención en las variables estudiadas. Para dicho análisis se utilizó el programa estadístico SPSS, versión 11.0. Se realizó un ANCOVA de cada variable en el postest tomando como covariada su equivalente en el segundo pretest, que indicaría los niveles previos de la variable antes de aplicar el tratamiento al grupo experimental. Con esto se pretende eliminar la influencia que puedan tener los niveles previos en los resultados del postest. Se ha utilizado un análisis de covarianza como técnica de análisis de los datos obtenidos, ya que es una técnica recomendada cuando se tiene un reducido número de sujetos o cuando se han utilizado grupos naturales (García Jiménez, 1992). Además, según García, Frías y Pascual (1995), es la mejor técnica de análisis de datos que se conoce para los diseños con grupos de control no equivalentes y doble pretest. También se realizó un ANOVA de cada variable en el postest, que analizaría la existencia o no de diferencias significativas entre los grupos sin tener en cuenta los niveles de creatividad de partida. Los resultados de este análisis hemos de interpretarlos siempre a la luz de los obtenidos en el ANCOVA, ya que podemos obtener diferencias significativas que achaquemos al experimento y sean simplemente debidas a los distintos niveles previos de creatividad de los que partían los sujetos del estudio; y por el contrario, los efectos del experimento podrían verse camuflados si las ganancias obtenidas por los distintos grupos acaban igualando los resultados finales por partir los sujetos de niveles previos de creatividad diferentes. Asimismo, se realizó un test de rangos múltiples o test de comparaciones múltiples, con el objetivo de detectar entre que grupos existen diferencias. Dicho test no hubiese tenido cabida en este estudio si hubiésemos trabajado sólo con dos grupos, pero en nuestro caso ha sido necesario para confirmar que las diferencias encontradas son siempre entre cada uno de los grupos control con el grupo experimental y no entre los grupos control entre sí.

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Explica los resultados: se examinan e interpretan los resultados obtenidos en la investigación.

Presenta los resultados de los datos experimentales

Por último, se realizó un test de muestras apareadas, con el fin de comparar las medias del grupo experimental en los tres momentos de la medición (pretest 1, pretest 2 y postest). Si el tratamiento ha sido efectivo deberían encontrarse diferencias significativas entre el segundo prestest y el postest y no así entre los dos pretest. Antes de comenzar con la exposición de los resultados obtenidos, hay que aclarar la notación empleada para hacer referencia a las variables y medidas obtenidas. Las primeras letras indican la variable analizada: Flexibilidad (Fle), Fluidez (Flu) y Originalidad (O). La letra entre guiones se refiere a si esta variable es Verbal (V), o Gráfica (M). La última letra es para indicar el momento de la medición: primer pretest (X), segundo pretest (Y), y puntuación postest (Z). Al realizar el Test de Muestras Apareadas en el Grupo Experimental, Par 1 indica la comparación de las medias muestrales entre las dos puntuaciones pretest, y Par 2 indica la comparación de las medias muestrales entre el segundo pretest y la puntuación postest. […]

DISCUSIÓN Una vez analizados estadísticamente los datos obtenidos, hemos comprobado que se ha conseguido el objetivo de esta investigación, a saber, demostrar la factibilidad de mejorar la capacidad creativa de niños/as de 5 años de edad, mediante la utilización de un programa encaminado a ello basado en la utilización del cuento infantil. Estos datos concuerdan con los obtenidos por otros autores, Ford y Renzulli (1976), Jarial, (1980), Katiyar y Jarial, (1983), Rose y Lin (1984), Torrance y Safter (1986), Amabile (1996), Piqueras (1996), Pérez (2000), y López Martínez (2001), quienes también demostraron con la utilización de diversos programas aplicados en el aula (basados en el juego, en la educación artística, en la resolución de problemas, etc.), la factibilidad de mejorar la producción creativa de los alumnos. Con respecto al área verbal de la creatividad, se observa que los promedios de las dimensiones de fluidez, flexibilidad y originalidad fueron significativamente mayores en el grupo experimental en relación a los grupos control (p<0.001), en la medición postest. Esto nos lleva a afirmar que la primera hipótesis de nuestro estudio se verifica, ya que hay un aumento significativo en el grupo experimental comparado con los grupos control en sus niveles de creatividad verbal (fluidez, flexibilidad y originalidad).

Presenta los resultados de los datos experimentales

Presenta discusión de los resultados.

Con respecto al área gráfica de la creatividad, se puede observar que también existen diferencias significativas entre los grupos en los niveles de flexibilidad, fluidez y originalidad en la medición efectuada en la fase postest, por lo que podemos afirmar que también se cumple la segunda hipótesis de nuestro estudio. En consecuencia, podemos afirmar que, en este trabajo, hemos comprobado de forma empírica las afirmaciones que hacíamos en el marco teórico, al considerar la creatividad como una capacidad susceptible de ser desarrollada y estimulada de acuerdo con las experiencias que el medio proporciona a los sujetos. […] Por lo tanto, se hace cada vez más necesario contar con personas capaces de adaptarse al medio en el que se desenvuelven. Contar con personas creativas, ya que estas personas presentan un desarrollo más pleno e íntegro de sus capacidades, a la vez que muestran un mayor grado de satisfacción y desarrollo personal. […]

BIBLIOGRAFÍA Amabile, T. (1996): The social psychology of creativity . New York: Springer-Verlag. Andreucci, C. y Mayo, B. (1993): El cuento como vehículo para desarrollar la creatividad en  preescolares. Tesis Doctoral. UniversidadCatólica de Chile. Anguera, M.T.; Arnau, J.; Ato, M.; Martínez, R. ; Pascual, J.; Vallejo, G. (1995): Métodos de investigación en psicología. Madrid: Síntesis. Delors, J. (1996): La educación encierra un tesoro. Madrid: Santillana. Ford, B.G. y Renzulli, J.S. (1976): Developing the creative potential of educable mentally retarded students. Journal of Creative Behavior, 10, 210-218. Gadner, H. (1999): Mentes creativas: una anatomía de la creatividad . Barcelona: Paidós Ibérica. […]

51

Presenta la bibliografía

QUINTA SEMANA Sesión 9

TEMA 5 El proceso de redacción académica Hasta este acápite, se ha abordado, de manera central, la redacción de párrafos. Como se ha estudiado, se trata de un conjunto de oraciones que gira alrededor de una idea principal. Entonces, un conjunto de oraciones conforma un párrafo; un conjunto de párrafos, un texto, por ello esta unidad discursiva es más compleja. Esa es la razón por la cual es necesario enfatizar las fases –y la importancia de estas- en el proceso de elaboración de un texto completo. Las fases del proceso de redacción son las siguientes: I. PLANIFICACIÓN Se considera a partir de la representación mental , más o menos compleja y esquemática de lo que se quiere escribir y de cómo se quiere proceder. Requiere de los siguientes subprocesos:

Generar:  Considera los momentos para la elección del tema (de qué tratará el texto, buscar ideas, argumentos, recordar la estructura planteada, etc.) Organizar : Es el subproceso que se encarga de clasificar los datos que emergen de la memoria y los recolectados. Formular el propósito y los objetivos: Establece los propósitos de la composición (convencer, informar, emocionar, etc.); imagina un proyecto de texto  con todas las características que tendrá (objetivos del contenido) y un método del trabajo (objetivos del proceso).

  

El paso previo a la redacción de un texto es la elección del tema general. Esta actividad se realiza una vez que se han seleccionado diferentes fuentes de información y leído comprensivamente (hacer uso del subrayado, resumen y fichas). 1.

Delimitación del tema: Este paso es primordial para iniciar en la redacción del texto, por ello no se debe ser excesivamente preciso ni demasiado general. Debe responder tanto al objetivo del texto como a la información con la que se cuenta. Para delimitar los temas se usan, generalmente, los criterios ESPACIAL Y TEMPORAL .



Ejemplo:

Influencia de la motivación en los trabajos de investigación en la Universidad San Martín de Porres,  en el periodo 2010 – 2012. (delimitación espacial)

(delimitación temporal)

52

2.

Generación de ideas: Es un subproceso que permite la producción y procesamiento de ideas, es decir, busca obtener la materia prima para lograr el texto deseado. Se subdivide en: 2.1 Lluvia de ideas (brainstorming): Para generar la lluvia de ideas se debe tener en cuenta el tema delimitado. A continuación se presenta una serie de formas para postular diversos subtemas.

TEMAS GENERALES

SUBTEMAS TÍPICOS

SOBRE OBJETOS

Definición Características Clases Funcionamiento Utilidad Origen Causas Consecuencias Afectados Soluciones Datos biográficos Etapas de su vida

SOBRE PROBLEMAS

SOBRE PERSONAS

Descripción física Perfil psicológico

SOBRE ACTIVIDADES

Logros Valoración Origen Antecedentes

Procedimiento Clases Implementos Usuarios Lugares donde se realiza

PREGUNTAS GUÍAS PARA LOS SUBTEMAS ¿Qué es? ¿Cómo es? ¿Qué tipos hay? ¿Cómo funciona? ¿Para qué sirve? ¿Cómo y cuándo se inició? ¿Por qué ocurre? ¿Qué ocasiona? ¿Quiénes lo viven? ¿Cómo resolverlo? ¿Cuándo nació, murió…? ¿Estudió, trabajó, realizó investigaciones, participó en batallas, publicó libros, gobernó una nación…? ¿Cómo luce? ¿Cuál es su estado de ánimo habitual, creencias, tendencias, deseos…? ¿Qué ha conseguido? ¿Qué importancia tiene? ¿Cómo y cuándo se inició? ¿Desde cuándo? ¿Qué sucedía antes? ¿Qué se practicaba antes? ¿Cuáles eran las costumbres antes? ¿Qué problemas se detectaron antes de su aparición? ¿Cómo se realiza? ¿Qué tipos hay? ¿Con qué se hace? ¿Quiénes la practican? ¿Dónde se realiza?

Extraído de Cépeda, P. 2006 ―Redacción y argumentación‖. Lima PUCP. p. 25

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A partir del tema seleccionado ―Influencia de la motivación en los trabajos de investigación en la Universidad San Martín de Porres, en el periodo 2010 - 2012” se propone aplicar la técnica lluvia de ideas (brainstorming) que ayudará a elaborar el esquema previo a la redacción del texto. 

Ejemplo: - Satisfacción personal - Motivación intrínseca - Motivación extrínseca - Deseos de superación - Mejoras económicas - Desarrollo social - Solución de problemas - Autoestima - Aprendizaje

Ideas generadoras

2.2 Asociación de ideas (esquema): luego de haber seleccionado la información pertinente, es necesario organizarla en un esquema coherente. Según el tipo de información y el tema delimitado y previa  jerarquización.  Ejemplo: Satisfacciòn personal Motivación intrínseca

Deseo de superación Aprendizaje

“Influencia de la motivación en los trabajos de investigación en la Universidad San Martin de Porres en el periodo 2010 – 2012”

Autoestima

Mejoras económicas Desarrollo social Motivación extrínseca

Solución de problemas

II. PRIMERA REDACCIÓN (textualización) Este proceso busca transformar el proyecto de texto, de una simple representación jerárquica de ideas, a un discurso verbal lineal e inteligible, que representa las reglas del sistema de la lengua, las propiedades del texto y las convenciones socioculturales. Este proceso implica:  La elaboración del borrador- organizador de ideas.  La transferencia de ideas a oraciones.  La elaboración de párrafos. 

Ejemplo: frente al esquema propuesto anteriormente, se tiene la siguiente redacción:

54

“Influencia de la motivación en los trabajos de investigación en la Universidad San Martin de Porres en el periodo 2010 – 2012”

Se conoce como motivación intrínseca al hecho de realizar actividades que nos permitan sentir satisfacción personal , placer en realizarla y lo más importante, sin ningún tipo de incentivo externo. El deseo de superación es una forma de manifestación de la motivación intrínseca. Otra forma de motivación intrínseca es la búsqueda de un apropiado aprendizaje de modo que el individuo mejore su calidad de vida y mejore su auto estima. La motivación extrínseca, en cambio, ocurre cuando las actividades realizadas responden a un incentivo externo. Por ejemplo, cumplir con el trabajo para tener mejoras económicas. Esta situación nos va a llevar a solucionar nuestros propios problemas personales y familiares. Además, la otra forma de recompensa por la motivación extrínseca es el desarrollo social .

III. REVISIÓN Es el período de las correcciones, la verificación de una adecuada presentación, aplicación apropiada de las normas ortográficas y distinción de las secciones básicas. Aquí, es pertinente la ayuda de preguntas metacognitivas como las siguientes: - ¿Las oraciones formuladas guardan relación con la idea eje (principal)? - ¿El contenido del párrafo responde al tema? 

Veamos algunos errores en la redacción del párrafo anterior para corregirlos: “Influencia de la motivación en los trabajos de investigación en la Universidad San Martin de Porres en el periodo 2010 – 2012”

Se conoce como motivación intrínseca al hecho de realizar actividades que nos permitan sentir satisfacción personal , placer en realizarla y lo más importante, sin Redundancia (buscar un pronombre)

Redundancia omitir

Redundancia

ningún tipo de incentivo externo. El deseo de superación  es una forma de

Redundancia (omitir, usar conector)

manifestación de la motivación intrínseca. Otra forma de motivación intrínseca es la búsqueda de un apropiado aprendizaje de modo que el individuo mejore su calidad de Ortografía (unir)

vida y mejore su auto estima.

La motivación extrínseca, en cambio, ocurre cuando las actividades realizadas responden a un incentivo externo. Por ejemplo, cumplir con el trabajo para

Vaguedad léxica (buscar sinónimo)

Redundancia (buscar sinónimo)

tener mejoras económicas. Esta situación nos va a llevar a solucionar nuestros propios

Redundancia (buscar sinónimo)

Redundancia

 problemas  personales y familiares. Además, la otra forma de recompensa por la Ortografía (tildar)

motivación extrinseca es el desarrollo social .

55

IV. REDACCIÓN FINAL Es la versión editada para la presentación del texto. 

El texto corregido anteriormente queda de esta manera: “Influencia de la motivación en los trabajos de investigación en la Universidad San Martin de Porres en el periodo 2010 – 2012” Se conoce como motivación intrínseca al hecho de realizar actividades que permitan sentir satisfacción personal, placer en efectuarla y, lo más importante, sin ningún tipo de incentivo externo. El deseo de superación es una forma de manifestación de esta motivación. Así como la búsqueda de un apropiado aprendizaje de modo que el individuo optimice su calidad de vida y autoestima. La motivación extrínseca, en cambio, ocurre cuando las actividades ejecutadas responden a un estímulo externo. Por ejemplo, cumplir con el trabajo para obtener mejoras económicas. Esta situación lleva a solucionar problemas personales y familiares. Además, la otra forma de recompensa, por este tipo de motivación, es el desarrollo social.

 Busque

los términos desconocidos de esta sesión en el diccionario de la RAE, ello ampliará su bagaje lexical.

56

QUINTA SEMANA Sesión 10

TALLER NIVEL CONOCIMIENTO I. Mencione de manera ordenada las fases en el proceso de redacción de un texto académico

NIVEL APLICACIÓN - ELABORACIÒN I.

Delimite los siguiente temas:



El sida  ___________________________________________________________________________________   ___________________________________________________________________________________   ___________________________________________________________________________________



La lectura  ___________________________________________________________________________________   ___________________________________________________________________________________   ___________________________________________________________________________________

II.

Elija un tema y aplique el Proceso de redacción académica  desarrollado en clase (planificación, primera redacción, revisión y redacción final).



Tema (elija un tema de su agrado. Este puede ser sobre problemas, objetos, personas, etc.)

 __________________________________________________________________________________

57



Delimitación del tema (recuerde la delimitación espacial y temporal)

1. _________________________________________________________________________________ 2. _________________________________________________________________________________ 3. _________________________________________________________________________________ 

Tema delimitado (elija solo uno de los tres temas delimitados)

 ___________________________________________________________________________________ 

Ideas generadoras (elabore ocho ideas y piense en los posibles subtemas e ideas para cada uno de ellos)

 ___________________________________  ___________________________________  ___________________________________  ___________________________________

__________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________



Asociación de ideas (esquema)



Redacción de párrafos. Redacte un párrafo del subtema que elija. (recurra a los ejemplos anteriores). Recuerde la clasificación del párrafo según su función y estructura.

 __________________________________________________________________________________________  __________________________________________________________________________________________  __________________________________________________________________________________________  __________________________________________________________________________________________  __________________________________________________________________________________________  __________________________________________________________________________________________  __________________________________________________________________________________________

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III.

A partir del siguiente esquema, redacte un párrafo. 1. Factores que originan la anorexia nerviosa. 1.1. Factores biológicos. 1.2. Factores psicológicos. 1.3. Factores sociales.

 ______________________________________________________________________________________  ______________________________________________________________________________________  ______________________________________________________________________________________  ______________________________________________________________________________________  ______________________________________________________________________________________  ______________________________________________________________________________________  ______________________________________________________________________________________

NIVEL JUICIO CRÍTICO 1. A través de un argumento explique por qué es importante delimitar un tema antes de iniciar el proceso de

acopio de información.  ______________________________________________________________________________________  _______________________________________________________________________________________  _______________________________________________________________________________________  _______________________________________________________________________________________  _______________________________________________________________________________________  _______________________________________________________________________________________

2.

Fundamente por qué es importante la REVISIÓN del texto, antes de su presentación final.  _______________________________________________________________________________________  _______________________________________________________________________________________  _______________________________________________________________________________________  _______________________________________________________________________________________  _______________________________________________________________________________________  _______________________________________________________________________________________

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ANEXO II: ORTOGRAFÍA GENERAL  TILDACIÓN PALABRAS CON DOS RAÍCES O LEXEMAS

SEMANA 5

COMPUESTA PALABRAS UNIDAS POR GUION

PALABRAS CON ADVERBIOS (MENTE)

PALABRAS CON ENCLÍTCOS

Si la palabra está Si una palabra va unida Si una palabra se une a formada por dos raíces se por guion se respeta la un adverbio se respeta la elimina la primera tilde y posición de la tilde. posición de la tilde. se conserva la segunda.

Décimo + séptima = Teórico - práctico decimoséptimo

Hábil + mente hábilmente

Si un verbo se une a enclíticos se convierte en esdrújula o sobreesdrújula y se coloca tilde.

= Diga + me + lo = dígamelo

 TILDACIÓN EN HIATOS VOCAL ABIERTA + VOCAL CERRADA = TILDE EN LA VOCAL CERRADA

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20.

VOCAL CERRADA + VOCAL ABIERTA = TILDE EN LA VOCAL CERRADA

Maíz paraíso

Policía diría

Trabajan el desvio de la via marítima. El majestuoso rio Amazonas nace en nuestro pais. Ayer al mediodia compré una lámpara eléctrica. Beatriz efectua la multiplicacion y la division con mucha porfia. El martes pasado compré la poesia completa de César Vallejo en esa libreria. Quiero oirte hablar y verte sonreir. Debilmente habia entendido la razón de todo. Se habia roto el portalapiz que lo acompañó toda su vida. El niño se esperaba dulcemente a su mamá. Llevatelo ahora mismo y entregaselo al profesor. Veintiseis estudiantes vieron al ciempies. Él es un social-democrata en este país. Cortesmente me atendió el italo-frances. Lucia ocupó el decimoquinto lugar en la competencia. El rio Rímac habia roido el terreno de los sembrios. Facilmente se entregaron los veintidos premios. Alcanzame esa ganzua para abrir ese baul. El cortauñas y el portapapeles le pertenecen a Luz. Debo decirselo a veintitres madres de familia. Mi amigo es peruano – japones.

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SEXTA SEMANA Sesión 11

TEMA 6 Redacción de textos académicos. Importancia 

TEXTO ACADÉMICO:

―Un texto académico es una composición escrita que desarrolla un determinado tema con el enfoque o los conocimientos de una disciplina académica. […] Los textos académicos necesitan de  un conocimiento acabado, vasto y preciso en cuanto a su forma y estructura, sus requerimientos, su lenguaje y sus características propias. Las tesis, los informes, los proyectos científicos, las monografías, los ensayos, las ponencias, las fichas, son solo algunas de las formas que asumen los géneros académicos‖ (Toberosky, Anna y Castello Montserrat 2008). Una de las actividades más importante del proceso académico es, precisamente, la redacción de textos apropiados para las circunstancias; por ello, se debe utilizar un léxico apropiado. ―La comunicación académica tiene características básicas que cumplir para lograr su cometido de brindar un mensaje claramente definido. Para cumplir este objetivo, la información no debe ser presentada como un discurso personalizado, sino que debe referir directamente a los hechos y objetos de los cuales trata. Esto significa que el texto es referencial, pero además es necesario cumplir con un segundo objetivo: redactar el texto utilizando un léxico cuidado y estándar ‖. (Manual de Comunicación I, 2009) 

IMPORTANCIA DEL LÉXICO ACADÉMICO

Vea algunos ejemplos para que reflexione sobre la formalidad y la referencialidad:          

Yo creo que realizar estudios universitarios es importante para todo joven peruano. Los estudios universitarios son importantes para todo joven peruano. Nosotros sabemos que una comunicación efectiva depende de la organización de las ideas. Se sabe que una comunicación efectiva depende de la organización de las ideas. En mi parecer, yo creo que el líder es una persona que nace siéndolo. El líder es una persona que nace siéndolo. Si tú te acuestas temprano, te levantarás también muy temprano. Si se acuesta temprano, se levantará también temprano.

Una se da cuenta que cada vez el mercado peruano está invadido por productos chinos. Es notorio que el mercado peruano está invadido por los productos chinos.

Si ha reparado en las oraciones propuestas, se ha extraído aquellas palabras que son muy personales y se ha redactado (oraciones subrayadas) en tercera persona o en forma impersonal.

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Ahora compare estos dos textos:



Texto 1: Yo creo, bueno es mi opinión, que las mujeres debemos acceder a los mismos puestos de trabajo que un varón. Muchos años he vivido en carne propia la discriminación en los puestos de trabajo a los cuales he concursado. Además cuando entré a trabajar en mi empresa automotriz me mandaron a realizar cosas demasiado fáciles porque era mujer.

Si se elimina al texto anterior el estilo personal por uno referencial o impersonal y se cuida el utilizar un léxico apropiado se puede obtener la siguiente alternativa textual: Texto 2: Las mujeres deben acceder a los mismos puestos de trabajo que un varón. Por muchos años esta ha sufrido la discriminación en los concursos de puestos laborales. En una empresa automotriz, por ejemplo, se suele delegar actividades laborales fáciles a las mujeres.

Como habrá observado se debe redactar en tercera persona o en forma impersonal. El léxico académico exige el acatamiento de ciertos requerimientos para asegurar su eficiencia expresiva y re resentadora.



REQUERIMIENTOS DEL LÉXICO ACADÉMICO:

1. PERTINENCIA (eliminar de nuestra redacción la IMPROPIEDAD LÉXICA) Requisito básico de toda comunicación académica. Es la particularidad a través de la cual el léxico se adecúa a la intención comunicativa del redactor. Cuando la palabra expresa exactamente lo que se desea. Con el transcurrir del tiempo el problema fue creciendo.  Con el transcurrir del tiempo el problema fue aumentando. 

Bajo este punto de vista…  Desde este punto de vista… 

En los casos anteriores no se han utilizado las expresiones correctas, por ello es aconsejable conocer el significado preciso de los términos para usarlos en el contexto pertinente.

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2. CORRECCIÓN (eliminar de nuestra redacción los BARBARISMOS y EXTRANJERISMOS) Para escribir apropiadamente un texto académico es necesario sujetarnos a la normativa expresada en todo aquello que ha sido aceptado por la Real Academia Española y evitar los barbarismos o extranjerismos.

 Ella llegó detrás mío.  Ella llegó detrás de mí.  Observamos a las misses cuando llegaban.  Observamos a las profesoras cuando llegaban. A veces se usa expresiones que no existen en el idioma. Algunas porque son lexías extranjeras aún no aceptadas por la RAE y otras porque constituyen barbarismos prosódicos que por desconocimiento se emplean.

3. FORMALIDAD (eliminar de nuestra redacción los COLOQUIALISMOS y las ORALIDADES) Se sabe que los niveles de lengua son tres: superestándar, usado por los literatos; estándar, el cual lo se emplea en el nivel culto –para redactar textos académicos- y coloquial –con amigos o familiares; y, el subestándar, un nivel vulgar, no recomendado para quienes se están preparando. En la redacción de un artículo académico se exige el uso del nivel formal de la lengua evitando el coloquialismo o la oralidad.

 Bueno, digamos que es importante el uso del nivel formal de la lengua.  Es importante el uso del nivel formal de la lengua.  El pez gordo no fue atrapado como se esperaba.  El jefe no fue atrapado como se esperaba. En las expresiones anteriores, se observa el uso de la oralidad –bueno, digamos- y el coloquialismo –pez gordo- y se olvida el contexto en que se está redactando. La escritura es diferente a la oralidad, pues esta perdura; por lo tanto, hay que ser muy cuidadosos en su redacción. 4. PRECISIÓN (eliminar de nuestra redacción los VAGUEDADES y POBREZAS LÉXICAS) El uso de las llamadas ―palabras baúl‖ es generalizado en nuestros estudiantes. Se debe evitar, ya que la redacción académica requiere de palabras precisas que representen exactamente el objeto o la

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acción que se desea. Son ejemplos de estas imprecisiones palabras como: cosa, algo, hacer, tener, poner, decir, entre otras.

 Estas son cosas que requieren de una investigación más seria.  Estas son acciones que requieren de una investigación más seria.  Ustedes hacen todas las acciones necesarias para lograr el objetivo.  Ustedes realizan todas las acciones necesarias para lograr el objetivo. El uso de estos vocablos en la oralidad, denotan pobreza léxica y en la redacción, vaguedad e imprecisión para su correcta interpretación.

5. RIQUEZA (eliminar de nuestra redacción las REDUNDANCIAS) En la redacción académica se demuestra la cultura de quien escribe, el léxico empleado debe ser abundante, rico, de manera que se evite las redundancias o repeticiones que vuelve monótona la expresión.

 Los que abajo suscriben, firman el documento.  Los que suscriben el documento.  Basta que un objeto se acerque al campo eléctrico de las anguilas para que éstas envían una descarga eléctrica.  Basta que un objeto se acerque al campo eléctrico de las anguilas para que éstas envíen una descarga.

Es necesario conocer una gran variedad de sinónimos para evitar la repetición de términos, inclusive si estos solo son parecidos.

 Busque

los términos desconocidos de esta sesión en el diccionario de la RAE, ello ampliará su bagaje lexical.

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SEXTA SEMANA Sesión 12

TALLER NIVEL ANÁLISIS - SÍNTESIS

1. Redacte en estilo referencial o impersonal utilizando, además, un léxico apropiado. 

Yo creo que en el Perú hay muchas empresas sin éxito, porque no cuentan con verdaderos líderes.

 __________________________________________________________________________________________ 

Los de mi edad podemos decir que nos falta mucho por aprender de los mayores.

 __________________________________________________________________________________________ 

Nosotros no contamos con medidas adecuadas para evacuar en caso de sismos.

 __________________________________________________________________________________________ 

Hace muchos años que no tenemos incremento del salario.

 __________________________________________________________________________________________

2. Lea los siguientes párrafos, subraye las palabras en estilo INFORMAL y redacte los textos en estilo FORMAL. 

Bueno, yo sostengo que es una ficción, es decir, una invención detrás de la cual sólo se esconde el temor de los adultos. Y digo más, el temor a encontrarse a sí mismos reflejados en esos jóvenes a los que tanto critican y censuran. Todos fuimos como ellos alguna vez, no nos neguemos a reconocer que la principal razón es que los envidiamos, pues, porque en ellos existe en exceso los que en lo adultos escasea: vitalidad, entrega, desinterés y, por qué no decirlo, la capacidad de equivocarse y aprender.

 __________________________________________________________________________________________  __________________________________________________________________________________________  __________________________________________________________________________________________  __________________________________________________________________________________________  __________________________________________________________________________________________  __________________________________________________________________________________________ 

Yo creo ante la crítica de que hay programas poco recomendables, que cada uno tiene la posibilidad de elegir lo que quiere ver y cambiar de un programa a otro. ¿sí o no? Hay un 90 % de la población que se entera de lo que ocurre en el mundo gracias a la televisión. Hay programas que fomentan la solidaridad entre la gente, documentales, programas deportivos y buenas películas. O sea, una buena parte de la

65

televisión informa, enseña, y entretiene. Por otro lado, para determinadas personas es un peligro latente; a este le decimos manipulación de los medios de comunicación y debe terminar.  __________________________________________________________________________________________  __________________________________________________________________________________________  __________________________________________________________________________________________  __________________________________________________________________________________________  __________________________________________________________________________________________  __________________________________________________________________________________________ 3. Sustituya la palabra HACER por otra más precisa, en las siguientes oraciones.

3.1. Debe hacer dos solicitudes inmediatamente.  __________________________________________________________________________________________

3.2. Se probó los zapatos, pero no le hacen bien.  _________________________________________________________________________________________

3.3 Hizo una exposición brillante.  __________________________________________________________________________________________

3.4 Hacer  el papel de Romeo fue difícil.  __________________________________________________________________________________________

3.5 Hizo a pie todo el recorrido.  __________________________________________________________________________________________ 4. Sustituya la palabra PONER por otra más precisa, en las siguientes oraciones.

4.1. Debes poner el dinero en un lugar seguro.  __________________________________________________________________________________________

4.2. El ingeniero puso a consideración su renuncia.  __________________________________________________________________________________________

4.3. Voy a poner un negocio próspero pronto.  __________________________________________________________________________________________

4.4. Pongan en el armario su ropa.  __________________________________________________________________________________________

4.5. El profesor me puso una nota aprobatoria.  __________________________________________________________________________________________

66

5. Sustituya la palabra COSA o ALGO por otra más precisa, en las siguientes oraciones. 5.1 La educación de los jóvenes es una  cosa muy difícil.  __________________________________________________________________________________________ 5.2 El diplomático debe exponer las cosas tal y como sucedieron.  __________________________________________________________________________________________ 5.3 La exposición del estudiante se presentó algo confusa.  __________________________________________________________________________________________ 5.4. Esa música tiene algo que me atrapa.  __________________________________________________________________________________________ 6. Aplique el requerimiento de CORRECCIÓN (barbarismos y extranjerismos).



AEREOPUERTO ______________________



TRASCEDENTE_______________________



DIABETIS ___________________________





DOLDRÍA

INAGURAR___________________________



EXTRICTAMENTE ____________________



DESVASTAR _________________________



INTERPERIE _________________________



ÁVARO______________________________



HAIGA_______________________________





HAGUEMOS _________________________

HUBIERON___________________________



ATRAVÉZ____________________________



SATISFACIÓ__________________________



MADRASTA _________________________



MONSTRO ___________________________



NADIES______________________________





METEREOLOGÍA _____________________

BUSSINES____________________________



VERTIR______________________________



SHOW ______________________________



URZUELO ___________________________



CONFORT____________________________



VEDERA _____________________________





PLAGEAR ___________________________

UN BACKUP__________________________



DENTRAR____________________________



UN E-MAIL __________________________



EXPONTÁNEO _______________________



EL SOFTWARE _______________________



CALCAMONÍA________________________



LINK_________________________________

_______________________

67

ANEXO II: ORTOGRAFÍA GENERAL

SEMANA 6

 TEXTO 

Aplique las técnicas del subrayado para identificar los subtemas, ideas y tema del texto propuesto.

TEXTO

SUBTEMAS

La palabra folclore, usada por primera vez en 1846 por el británico William J. Thomas, proviene de los términos ingleses: folk, que significa pueblo, y lore, ciencia. Por lo tanto, la palabra folclore, traducida literalmente, significa "ciencia del pueblo". Siempre ha existido interés por las costumbres y tradiciones populares. Pero fue a mediados del siglo XIX cuando los estudiosos se dieron cuenta de que en las viejas tradiciones se encerraban muchos de los secretos del pasado de los pueblos y de su propia identidad. Y así comenzaron en muchos países los estudios metódicos sobre la cultura popular. El

terreno

que

abarcaron

estas

investigaciones fue, al principio, muy reducido. Primero se estudiaron los cuentos y leyendas; más tarde, las canciones y fiestas; por último, todos los elementos de la vida social, material y espiritual de los pueblos, desde sus recetas culinarias o su indumentaria hasta sus creencias religiosas. (Extraído el 15/02/10 de http://lcycsegundomedio.blogia.com/2007/060105caracteristicas-del-discurso-expositivo.php )

TEMA

68

IDEA PRINCIPAL

SEMANA SIETE Sesión 13

TEMA 7 El artículo académico: definición, modalidades y estructura 

DEFINICIÓN

―…Es aquel que cumple varias funciones en el mundo académico universitario. Se caracteriza por recurrir al estilo formal, por desplegar un punto de vista objetivo acerca del tema desarrollado y por presentar una organización altamente estructurada. Este tipo de texto presupone la aplicación de las reglas gramaticales de la normativa ortográfica. (Aguirre, M, Joel Calero y otros, 2007: 11) En otras palabras, es un texto que permite la comunicación entre los miembros de una comunidad académica y que cumple con determinadas características específicas que lo hacen único. ―… Las tesis, los informes, los proyectos científicos, las monografías, los ensayos, las ponencias, las fichas, son solo algunas de las formas que asumen los géneros académicos. Dominar sus condiciones de producción, su forma, su contenido, su estilo, nos sitúan en un momento comunicativo preciso: el de construirnos como enunciadores académicos… (Toberosky, Anna y Castello Montserrat, 2008)



MODALIDADES:

Según Pérez, H. (1995), las diferentes modalidades que adoptan estos trabajos son los siguientes: 1. Informe científico: ―Consiste en describir una situación real de las diversas disciplinas antropológicas, administrativas, sociológicas o físico-químicas‖ (Pérez: 28) 2. Reseña: Es el resumen y comentario, con rigor y seriedad, de una publicación científica. 3. Artículo científico: Busca comunicar los resultados de investigaciones empíricas, de revisión o teóricas, mediante su publicación en revistas científicas o periódicos. ―Tienen normas estrictas par a su publicación que deben seguirse al pie de la letra.‖ (Pérez, 1995: 31) Barahona, A y F., manifestaban en 1983, ―un artículo científico es un escrito que contiene una descripción breve y acabada de una investigación‖ (Pág. 63) 4. Monografía: Es un trabajo científico exhaustivo, sistemático, planificado y metódico sobre determinado problema o aspecto de cualquier área del conocimiento humano‖ (Medina, D. y Cornejo, H 2000: 3) 5. Ensayo: Escrito académico breve que conjuga la argumentación con la exposición. Versa sobre cualquier tema de interés: humanístico, religioso, económico, entre otros.

69



ESTRUCTURA DEL ARTÍCULO ACADÉMICO:

La estructura general del artículo académico depende de dónde va a realizarse la publicación y de qué institución es la encargada de realizarlo. Es necesario señalar que muchas organizaciones científicas o revistas poseen sus propias normas para la redacción y presentación del artículo científico.

A continuación se presentan las partes más relevantes del artículo académico científico, pero no son todas. Además de estas, encontramos: el TÍTULO, el AUTOR, el ABSTRACT (resumen en inglés), las PALABRAS CLAVE.

SECCIONES DEL ARTÍCULO RESUMEN

INTRODUCCIÓN

MATERIAL Y MÉTODOS

CONTENIDOS En general se solicita que los resúmenes tengan de 150 a 300 palabras y que incluyan: Una breve introducción El objetivo central Metodología general Principales resultados Una conclusión Describa adecuadamente, pero en forma resumida la trascendencia de su investigación. Marco de referencia. ¿Qué se sabe del tema? Incluyendo los últimos descubrimientos. Marco contextual. Defina la problemática que abordará en su artículo y la necesidad de generar respuestas a temas específicos, incluyendo el tema de su artículo. Defina el objetivo de su trabajo Incluya referencias actualizadas. Está organizado en los siguientes apartados: SUJETOS: cantidad de sujetos que han participado en el experimento, las características más relevantes de la población y los procedimientos de selección empleados. MATERIALES: Describa el origen de los materiales utilizados. Si emplea ingredientes mencione su origen. Si maneja muestras biológicas establezca su origen y manejo previo a su análisis. MÉTODOS Describa todas las técnicas usadas y cite su origen. Describa marca modelo y origen de los principales equipos. DISEÑO:  definición operativa de las variables independientes y dependientes, indicando después el tipo de diseño utilizado (grupo al azar, intrasujeto ...) PROCEDIMIENTOS:  se describen los pasos realizados para la ejecución del experimento, incluyendo las instrucciones o consignas dadas a los sujetos.

70

RESULTADOS

¿Qué encontró? Incluya tablas, gráficos, y figuras. Indique la significancia estadística, vale decir al pie de la tabla debe estar el valor del test estadístico aplicado, y su significancia. Cada tabla, gráfico y figura debe tener un número correlativo, título o leyendas adecuadas y ser citadas en el texto donde describe o relata sus resultados sin hacer comentarios.

DISCUSIÓN

Contraste los resultados encontrados con los datos de la literatura demostrando concordancias y diferencias, sin abusar. Un exceso de concordancia podría sugerir que no se está contribuyendo en nada. Un exceso en diferencias podría sugerir que los resultados del trabajo son erróneos.

CONCLUSIONES

Esta sección puede ser independiente o estar incluida en la sección de resultados. Depende de la revista. No es una reseña del trabajo. Resuma cuál es la principal contribución de su trabajo a la ciencia, evitando repetir valores numéricos o discusiones ya escritas en el texto.

REFERENCIAS

Emplee un modelo de referencia apropiado. Las referencias bibliográficas utilizadas deben ser las que aporten información fidedigna según el tema; ni demasiado reducidas ni innecesariamente extensas.

 Busque

los términos desconocidos de esta sesión en el diccionario de la RAE, ello ampliará su bagaje lexical.

71

SEMANA SIETE Sesión 14

 TALLER NIVEL ANÁLISIS - SÍNTESIS 

Analiza el siguiente artículo científico e identifica su estructura entre llaves

TEXTO INCIDENCIA, SEVERIDAD Y PERSISTENCIA DEL ASMA INFANTIL Y SUS CAMBIOS AL LLEGAR A LA PUBERTAD Por

ESTRUCTURA

Brigham and Women´s Hospital de Harvard Medical School

El siguiente trabajo se ha realizado con el objetivo de ayudar a explicar las diferencias entre edad y sexos en la historia natural del asma infantil. Para conseguir los hallazgos se aplicó un ―test de provocación‖ para medir la reactividad bronquial. Dicho estudio duró aproximadamente 10 años. Los resultados evidenciaron que los varones son más propensos al asma, en edad infantil, mientras que las mujeres lo son al inicio de la pubertad. En este estudio participaron 1.041 niños de entre 5 a 12 años de edad, de los cuales 420 eran niñas y el resto varones, todos con diagnóstico de asma. Se les realizó un seguimiento prolongado, entre 6,8 y 10,4 años con distintas evaluaciones y mediciones periódicas. Uno de los estudios realizados anualmente fue un test que evalúa la reactividad bronquial. En cierta forma, consiste en exponer al paciente a una sustancia que habitualmente no provoca broncoespasmo, pero en pacientes con hiperreactividad de las vías aéreas son un gatillo importante para la broncoconstricción. Son llamados también ―Challenge Test‖ o ―Test d e provocación‖ (habitualmente se utiliza metacolina como sustancia broncoconstrictora). Entre los hallazgos más interesantes, se destaca que los varones son más propensos que las mujeres a tener asma infantil, pero lo son también a disminuir los síntomas (en casos hasta desaparecer por completo) de la enfermedad durante la adolescencia. La principal causa por la cual el asma se mantiene (o aparece) en las mujeres al inicio de la pubertad es la mayor hiperreactividad (o irritabilidad) de las vías aéreas. Es por esto que la incidencia del asma en los primeros años de escolaridad es más alta en los varones que en las mujeres, mientras que la incidencia en la adolescencia y la edad adulta es mayor en las mujeres que en los varones. Además de los síntomas, las vías aéreas irritables o hiperreactivas son un marcador útil del desarrollo del asma. Ante la exposición a ciertos alergenos (polen, pelo de perro o gato, aire frío, ácaros, etc.) las vías aéreas de un asmático tienden a contraerse más que en una persona sin asma. Se desconoce por qué la irritación de las vías aéreas se mantiene en las mujeres, aunque los autores opinan que podría deberse a factores hormonales, dado que la progesterona, que aumenta en las niñas durante la pubertad, demostró hacer que las vías aéreas sean más difíciles de ―broncodilatar‖. Del mismo modo, el uso de suplementos hormonales en la posmenopausia demostró elevar la incidencia del asma. Por otro lado, la testosterona, que aumenta en los varones durante la pubertad, está asociada con el relajamiento muscular en estudios con animales. Finalmente, este estudio describe la historia natural del asma en la niñez y sus modificaciones en la adolescencia. La identificación de aquellos factores específicos a cada sexo y edad brinda un racional descubrimiento para estudios futuros que evalúen tratamientos dirigidos sobre la patogénesis de la enfermedad . (Adaptación Torres, E.) 

En relación a la estructura del Artículo Académico, le presentamos RESÚMENES. Debe leerlos e indicar las partes que la componen (objetivo, método, resultados, conclusión)

72

RESUMEN

ELEMENTOS

FEDERICO RIBAS MONTENEGRO. OBRA GRÁFICA, EDITORIAL Y PUBLICITARIA. ANÁLISIS Y CATALOGACIÓN DOCUMENTAL (1916-1936). DERECHO PÚBLICO ESPECIAL, COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL Y PUBLICIDAD Por Quintas Froufe, Eva.

Esta tesis sobre la vida y obra de Federico Ribas Montenegro (1890-1952) tiene como objetivo esclarecer la trayectoria personal y profesional de este prolífico artista vigués, centrándonos en su labor para la industria publicitaria desde 1916 a 1936. Esta investigación ha requerido un diseño metodológico que abarca el análisis histórico-documental, el análisis cualitativo, la entrevista cualitativa así como el análisis de contenido de una muestra compuesta por 3.438 anuncios gráficos publicados en las principales revistas ilustradas españolas de principios de siglo (La Esfera, Blanco y Negro, Nuevo Mundo, Crónica y Estampa). En particular, en el ámbito del arte publicitario, se han analizado e identificado las características esenciales y los principales motivos iconográficos de los mensajes publicitarios gráficos elaborados por el autor, fundamentalmente para la Pefumería Gal, núcleo de su producción. Las conclusiones de la investigación nos señalan que este polifacético autor cultivó su talento en distintos ámbitos de las artes gráficas que se entremezclan diacrónicamente a lo largo de su trayectoria profesional: el arte publicitario, el diseño y la ilustración editorial, el cartelismo, el humor gráfico, la creación artística y la dirección artística tanto teatral como cinematográfica. (Adaptado y recuperado el 22/03/11 de http://www.icono14.net/Resumenes-de-Tesis)

NIVEL APLICACIÓN - ELABORACIÓN 

Ya que cuenta con información sobre la elaboración del Artículo Académico, debe plantear temas en función a lo que le agradaría investigar, realizar la delimitación y buscar fuentes de información para seleccionar lo más importante.



TEMAS: 1.  ________________________________________________ 2.  _________________________________________________ 3.  _________________________________________________



Elija solo uno de los temas propuestos y delimítelo: (recuerde la delimitación espacial y temporal)

 __________________________________________________________________________________________



Busque información para la próxima clase en:

73

1. Los libros, son el punto de partida de cualquier investigación bibliográfica. 2. Las revistas científicas. 3. Las tesis. 4. Internet puede ser una valiosa fuente de información, pero no la más importante. 5. Las actas de congresos contienen artículos presentados en conferencias nacionales e internacionales. 6. Publicaciones periódicas. 7. Imágenes fotográficas y audiovisuales.

NIVEL JUICIO CRÍTICO



Argumente en un texto de cinco líneas aproximadamente, por qué es importante asumir la variedad formal de la lengua que divulga la RAE (Real Academia Española), al momento de redactar textos académicos, para ello considere que los empleará durante su carrera profesional.

 __________________________________________________________________________________________  __________________________________________________________________________________________  __________________________________________________________________________________________  __________________________________________________________________________________________  __________________________________________________________________________________________  __________________________________________________________________________________________  __________________________________________________________________________________________  __________________________________________________________________________________________  _________________________________________________________________________________________

Recuerde llevar a clase información sobre su tema, porque en la próxima sesión redactará su Artículo Académico.

74

ANEXO II: ORTOGRAFÍA GENERAL

SEMANA 7

 PUNTUACIÓN: PUNTO Y COMA (;) VERIFICAR LA TEORÍA EN LA PÁGINA 37 

Señale cuál de las tres reglas del uso del punto y coma corresponde para cada caso (separación de proposiciones, conector lógico o enumeración compleja).

ENUNCIADOS

REGLA

1. No podemos esperar que los conductores del transporte público respeten las leyes de tránsito; cuando cometan una infracción, los usuarios debemos llamarles la atención. 2. Después de tanto trabajo, quedó muy cansado; sin embargo, no pudo dormir hasta las dos de la mañana, porque aún pensaba en el informe que debía entregar al día siguiente. 3. Visitamos Trujillo, una ciudad moderna y primaveral; Iquitos, una ciudad alegre y calurosa; y Arequipa, una ciudad tradicional e imponente. 4. Comimos variados platos típicos; además, ingerimos raras bebidas. 5. Para algunos, el aborto debería estar permitido en algunas circunstancias; la Iglesia tiene una posición absolutamente contraria.

I. Revise el uso del punto y coma en los siguientes enunciados. Escriba una “C” si considera que el uso es correcto; marque una “I” si lo considera incorrecto. 1.

 ____  ____

2.

____  ____

3.

____  ____

4.

____  ____

Entre sus archivos, Zenaida encontró un texto del doctor Raúl Pérez; conocido psicoanalista, un informe del licenciado Salomón Huamán; renombrado historiador y un antiguo poema suyo; escrito antes de que publicara su primer libro. Entre sus archivos, Zenaida encontró un texto del doctor Raúl Pérez, conocido psicoanalista; un informe del licenciado Salomón Huamán, renombrado historiador; y un antiguo poema suyo, escrito antes de que publicara su primer libro. Conseguimos la autorización para usar el auditorio, sin embargo, ninguno de nuestros compañeros quiso apoyarnos. Conseguimos la autorización para usar el auditorio; sin embargo, ninguno de nuestros compañeros quiso apoyarnos. Rodrigo logró el puntaje mayor en la evaluación, en consecuencia, se hizo acreedor a la beca de estudios. Rodrigo logró el puntaje mayor en la evaluación; en consecuencia, se hizo acreedor a la beca de estudios. Mi familia viajó al Cuzco la semana pasada; allí nos hospedamos en un hostal recién inaugurado. Mi familia viajó al Cuzco la semana pasada, allí nos hospedamos en un hostal recién inaugurado.

75

5.

____

Doña Fresia viajó a su pueblo con todos sus hijos: con Carmen, la mayor de todos, con Pablo, el estudiante de ingeniería, con Rodolfo; el actor de televisión.

 ____

Doña Fresia viajó a su pueblo con todos sus hijos: con Carmen, la mayor de todos; con Pablo, el estudiante de ingeniería; con Rodolfo, el actor de televisión.

6.

____

Hace dos años, el Gobierno aseguró que la explotación de los yacimientos de gas natural de Camisea iba a disminuir el precio del gas propano doméstico; sin embargo, ese precio no solo no ha bajado, sino que ha subido desde entonces.

 ____

Hace dos años, el Gobierno aseguró que la explotación de los yacimientos de gas natural de Camisea iba a disminuir el precio del gas propano doméstico, sin embargo, ese precio no solo no ha bajado, sino que ha subido desde entonces.

7.

____

El viento furioso silbaba sin cesar; las olas, como grandes montañas de espuma pasaban por encima del barco, los truenos, taladraban la noche.

 ____

El viento furioso silbaba sin cesar; las olas como grandes montañas de espuma pasaban por encima del barco; los truenos taladraban la noche.

8. 9.

____

El novio llegó nervioso y puntual; la novia, relajada y tarde.

 ____

El novio llegó nervioso y puntual, la novia, relajada y tarde.

____

Doris viajó a Europa con todas sus amigas: con Dora, la profesora; con Milagros, la asesora; con Haydeé, la investigadora.

 ____

Doris viajó a Europa con todas sus amigas; con Dora; la profesora, con Milagros; la asesora, con Haydeé, la investigadora.

10.

____

Se suele pasar por alto que la batalla más traumática y sangrienta de Estados Unidos fue regional; la guerra civil se libró, en parte, por la ideología y economía.

 ____

Se suele pasar por alto que la batalla más traumática y sangrienta de Estados Unidos fue regional; la guerra civil se libró, en parte; por la ideología y economía.

76

SEMANA OCHO Sesión 15

TEMA 8 Redacción del artículo académico 

PLANIFICACIÓN DEL ARTÍCULO ACADÉMICO

Como señalamos líneas arriba, el texto académico es una unidad discursiva conformada por ideas que versan sobre un tema. Debe presentar las siguientes propiedades: unidad, solidez de la información dada, organización del contenido, adecuación léxica y gramatical así como ortográfica. Por lo tanto, su redacción se entiende como un proceso en el que se sigue algunas etapas que permitirán organizar, de manera adecuada, las ideas que se quieren comunicar. Estas etapas  –estudiadas  –estudiadas en la primera parte de esta unidad- son las siguientes: siguientes: planificación, planificación, primera redacción, revisión y redacción final. Apliquémosla en el artículo científico.

NIVEL APLICACIÓN - ELABORACIÓN 1.



PLANIFICACIÓN

Dé a conocer el tema delimitado: de limitado: (trabajado la sesión anterior)

 ______________________________________________________________________________________



Tenga a mano las fuentes de información. Debe revisarlas y extraer lo más importante.

 ______________________________________________________________________________________  ______________________________________________________________________________________  ______________________________________________________________________________________  ______________________________________________________________________________________  ______________________________________________________________________________________  ______________________________________________________________________________________  ______________________________________________________________________________________  ______________________________________________________________________________________  ______________________________________________________________________________________  ______________________________________________________________________________________

77



Organización de la información: organice en un esquema lo seleccionado.

2.

REDACCIÓN: Elaborare solo el RESUMEN del del Artículo Académico. Cumpla con redactar lo solicitado. Tenga cuidado con con la información información que propone. 

Tema:

 ___________________________________________________________________________________ 

Tema delimitado:

 ___________________________________________________________________________________ 

Objetivo:

 ___________________________________________________________________________________  ___________________________________________________________________________________  ___________________________________________________________________________________

78



Método y materiales a empleados:

 ___________________________________________________________________________________  ___________________________________________________________________________________  ___________________________________________________________________________________  ___________________________________________________________________________________  ___________________________________________________________________________________  ___________________________________________________________________________________ 

Resultados:

 ___________________________________________________________________________________  ___________________________________________________________________________________  ___________________________________________________________________________________  ___________________________________________________________________________________  ___________________________________________________________________________________  ___________________________________________________________________________________ 

Conclusiones:

 ___________________________________________________________________________________  ___________________________________________________________________________________  ___________________________________________________________________________________  ___________________________________________________________________________________  ___________________________________________________________________________________  ___________________________________________________________________________________

79

SEMANA OCHO Sesión 16



TALLER

NIVEL APLICACIÓN - ELABORACIÓN 1.

Realice la primera redacción del RESUMEN de su Artículo Académico. Corrija errores y presente la versión final de la redacción.

 __________________________________________________________________________________________  __________________________________________________________________________________________  __________________________________________________________________________________________  __________________________________________________________________________________________  __________________________________________________________________________________________  __________________________________________________________________________________________  __________________________________________________________________________________________  __________________________________________________________________________________________  __________________________________________________________________________________________  __________________________________________________________________________________________  __________________________________________________________________________________________  __________________________________________________________________________________________  __________________________________________________________________________________________  __________________________________________________________________________________________  __________________________________________________________________________________________  __________________________________________________________________________________________  __________________________________________________________________________________________  __________________________________________________________________________________________  __________________________________________________________________________________________  __________________________________________________________________________________________  __________________________________________________________________________________________  __________________________________________________________________________________________  __________________________________________________________________________________________  __________________________________________________________________________________________  __________________________________________________________________________________________  __________________________________________________________________________________________  __________________________________________________________________________________________

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ANEXO II: ORTOGRAFÍA GENERAL Práctica calificada 

SEMANA

ALUMNO: …………………………………………………………………………………………………………………… 

Desglose la práctica, resuelva los ejercicios propuestos y entréguelo a su docente.

I. Coloque tildes en palabras compuestas y hiatos. (9 puntos) 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

El rio Rímac habia roido el terreno de los sembrios. Facilmente se entregaron los veintidos premios. Alcanzame esa ganzua para abrir ese baul. El cortauñas y el portapapeles le pertenecen a Luz. Debo decirselo a veintitres madres de familia. Mi amigo es peruano – japones. Él es un social-democrata en este país. Cortesmente me atendió el italo-frances. Lucia ocupó el decimoquinto lugar en la competencia.

II. Coloque el punto y coma donde sea necesario. (7 puntos) 1. No podemos esperar que los conductores del transporte público respeten las leyes de tránsito cuando cometan una infracción, los usuarios debemos llamarles la atención. 2. Después de tanto trabajo, quedó muy cansado sin embargo, no pudo dormir hasta las dos de la mañana, porque aún pensaba en el informe que debía entregar al día siguiente. 3. Visitamos Trujillo, una ciudad moderna y primaveral Iquitos, una ciudad alegre y calurosa y Arequipa, una ciudad tradicional e imponente. 4. Comimos variados platos típicos además, ingerimos raras bebidas. 5. Para algunos, el aborto debería estar permitido en algunas circunstancias la Iglesia tiene una posición absolutamente contraria. 6. Doris viajó a Europa con todos sus amigas: con Dora, la profesora con Milagros, la asesora con Haydeé, la investigadora. 7. Se suele pasar por alto que la batalla más traumática y sangrienta de Estados Unidos fue regional la Guerra Civil se libró, en parte, por la ideología y economía.

III. Postule el subtema e idea principal en el siguiente texto. (4 puntos)

TEXTO

SUBTEMA

Los estudios ecológicos nos están llevando a asumir una serie de actitudes más responsables con nuestro medio ambiente y con los demás seres vivos, colocándonos en una postura más humilde y respetuosa con la naturaleza. Ello está ocasionando un importante "cambio de mentalidad". Desde la primera revolución industrial hasta las últimas décadas del siglo XX, se tenía la ilusión de que el hombre iba a llegar a dominar a la naturaleza gracias a la ciencia, lo que implicó la devastación de bosques y de recursos naturales. Esto se ve ahora como un gran error en la medida en que la contaminación generada está afectando la capa de ozono, un importante protector relacionado con los rayos ultravioletas provenientes del Sol; esto está produciendo preocupantes cambios en el clima, originados por los fenómenos llamados "calentamiento global" y "efecto invernadero". En la actualidad se están haciendo importantes esfuerzos para frenar este camino que algunos llaman, incluso, de "autodestrucción".

81

IDEA PRINCIPAL

1.

Aguirre, M. y Estrada, C. (2007). Redactar en la universidad . Lima: UPC.

2.

Aguirre, M y otros. (2007) Estrategias para redactar . Lima: UPC.

3.

Cáceres, J. 2007. La Producción de Textos- Redacción- Gramática del Texto. Lima: Liñán EIRL

4.

Carneiro, M. (2007). Manual de Redacción Superior . Lima: Edit. San Marcos.

5.

Gatti, C. y Wiesse, J. (2002). Técnicas de lectura y redacción. Lima: UPC.

6.

Longo, V. y Rodeiro, M. Los Textos Académicos: Una Aproximación a su Estructura y Especificidad  - Revista Hermes. Instituto de Formación Docente Continua.

7.

Mari Mutt, J.A. (2003) Manual de redacción científica. Carib. J. Sci. Spec. Publ. 3, 6ta. edición. www.caribjsci.org/epub1/.

8.

Martínez, J. (2008). Formatos para Redactar los reportes de investigación. México.

9.

Reyes, G. (1998). Manual de redacción. Cómo escribir bien el español . Madrid: Arcos.

10.

Serafini, M. T. (1994). Cómo se escribe. Buenos Aires: Paidós

11.

Toberosky, A y Castello, M. (2008). Escribir y Comunicarse en contextos Científicos y Académicos. Barcelona: GRAO.

SEMANA NUEVE: EVALUACIÓN PARCIAL

82

EQUIPO REDACTOR: REYES SUÁREZ, MÓNICA - TORRES ABANTO, ELISA - UGARTE ALFARO, PATRICIA

Redacción de textos de uso académico: El ensayo CAPACIDAD Redacta ensayos empleando el procedimiento pertinente.

Contenidos Conceptuales El ensayo: Definición, características y clases La estructura del ensayo El Proceso de redacción de un ensayo I: planeación (tema, problema y tesis) El Procesamiento de redacción de un ensayo II: Redacción.

Contenidos Procedimentales Identifica y explica las características del ensayo Identifica estructura y los elementos en ensayos propuestos. Delimita el tema para su ensayo. Redacta problemas y tesis de temas propuestos. Reconoce la introducción de su ensayo Redacta el cuerpo argumentativo y la conclusión de su ensayo.

Contenidos Actitudinales Respeta a las personas. Es íntegro (honesto, justo, solidario, vocación de servicio). Conserva el medioambiente. Trabaja en equipo. Valora su idioma.

83

Texto modelo ENSAYO  Y LOS PARTIDOS POLÍTICOS… ¿DÓNDE ESTÁN?

CONTEXTO

T E S I S

PROBLEMA

En la historia del Perú Republicano, ha sido constante la ausencia de un proyecto consensuado para el desarrollo del país, la idea de refundar la nación, en donde las pautas de su desarrollo las han impuesto las personas, más no las ideologías de los partidos. Este fenómeno se denomina caudillismo político, elegir a las personas y no a los partidos, -los cuales son inexistentes en nuestro país-, pero ¿a dónde nos conduce como nación? Considero que el fenómeno del caudillismo debilita el sistema democrático; por lo cual, en contraposición, es de relevancia social dar a conocer la importancia que tienen los partidos políticos, en el correcto desarrollo de una nación. OBJETIVO MOTIVACI El caudillismo ha estado presente en la historia del Perú republicano desde su nacimiento con el Primer Militarismo, oficiales victoriosos de la Guerra de Independencia, que se sucedieron en el poder como consecuencia de la inexistencia de una clase política en nuestro país. Las ansias de poder de un grupo de personas carismáticas y exitosas y de las necesidades siempre insatisfechas de la población. El mismo escenario se repetiría finalizando el siglo XIX con el Segundo Militarismo, pero ahora quienes ostentaban el poder eran los militares derrotados de la Guerra del Pacifico. Luego, continuamos con el Partido Civilista (con Leguía a la cabeza) de comienzos del siglo XX que solo fue un partido de nombre. Estos eran un grupo de notables que lo que buscaban era eternizarse en el poder y satisfacer sus propias necesidades. Si avanzamos, podemos terminar con Odría o con Fujimori. Todos ellos carismáticos, de alguna forma exitosos, que llegaron al poder, con el apoyo de la población, pero que terminaron debilitando los mecanismos de la democracia con el propósito de seguir ostentando el cargo. ARGUMENTO DE HECHO

Como refiere Steven Levitsky, profesor de Ciencias Políticas de la Universidad de Harvard: ―Toda la política peruana gira alrededor de personas. El PPC es un partido de 2%, son ocho vecinos de San Isidro y ni siquiera pueden ganar en la capital. Perú Posible es un partido que va a desaparecer porque es el vehículo de Toledo, cuando él se canse y se vaya a Estados Unidos se esfuma. Solidaridad Nacional, se acaba sin Castañeda. El Partido Nacionalista depende de Humala. … el APRA, es un partido chico de 6% en el ámbito nacional y depende absolutamente de Alan García. ¿No fue el colmo que no haya tenido un candidato presidencial?― Y refir iéndose al futuro de un país sin partidos políticos como el Perú, Levitsky anota: ―Veo tres escenarios, Uno: la democracia se muere. Dos: los partidos resurgen por los conflictos tan fuertes. Tres: los políticos peruanos aprenden a hacer funcionar la democracia sin partidos y eso sería inédito. Romperían con las leyes de la ciencia política‖. ARGUMENTO DE AUTORIDAD

84

T E M A

N

Por ejemplo, en los Estados Unidos de América, la sociedad democrática por excelencia, existen solo dos partidos políticos que engloban a los 300 millones de habitantes: Los republicanos y los demócratas. Cada uno con una ideología distinta, representantes del sentir de un sector de la sociedad, con una estructura y una organización amplia obtenida por siglos de historia. Existen elecciones primarias, dentro del partido, para no fragmentar el voto y cuentan con todos los engranajes y mecanismos propios para la conservación y la solidificación de la democracia. En cambio, en nuestro país existen ―partidos al por mayor‖. Se crean sin tener ideología ni organización, pues lo único que buscan es satisfacer las ambiciones de un grupo pequeño donde la población no tiene una identificación política. La mayoría de la población al no tener una cultura partidaria y democrática, estos ―supuestos partidos políticos‖ hacen y deshacen a su antojo, porque son ellos quienes han ganado las elecciones, usando como vehículo a algún partido que tuvieron a la mano y no al revés, como debería de ser. Entonces, los partidos políticos gobiernan a través de un grupo de personas encabezados, en el caso de Perú, por un presidente. ARGUMENTO DE EJEMPLIFICACI N CONSTATACI N DE LA TESIS

En conclusión, la historia peruana, nos ha demostrado que como respuesta a la falta de un proyecto político serio, que tendría que venir acompañado de una clase dirigencial responsable, se ha optado en innumerables ocasiones por personas ―exitosas‖, o sea el caudillismo, si aparecieron de la nada, tanto mejor, ya que ―mejor estamos sin los políticos tradicionales‖, y como resultado de todo lo anterior, a casi 200 años de haber nacido como nación, aún carecemos de unas sólidas bases democráticas. Parafraseando a Gastón Acurio, referiré que nosotros, los peruanos, deberíamos de agradecer a Dios por todas las bendiciones que derramó sobre esta tierra, por todas las riquezas con las que nos dotó, pero también tendríamos que pedirle perdón por ser nosotros, quienes no hemos sabido aprovecharla, que no hemos hecho más que malgastarla, que siempre hemos priorizado nuestros objetivos, nuestro egoísmo. El día en que dejemos todo eso atrás y nos preocupemos por el compatriota que menos tiene, que nos sentemos a dialogar acerca de ello y lo hagamos con la mente abierta dispuestos a resignar muchos sueños por el bien del país, ese día habremos dado el primer paso para nuestro desarrollo, pero no uno esporádico, como el que nos venden, sino uno definitivo, que esté basado en los ideales democráticos. ¿Qué tan difícil puede ser?, puedes ser tú o puedo ser yo. REFLEXI N

Fuentes de información: Solari, L. (1983). Derecho internacional público. Lima Studium. Ramos , M. (2004). Manual de derecho de las personas. Lima: Berrio. Magnus M. (1960). Caudillos y militares en la evolución Hispanoamericana. Journal of Inter-American Studies http://elcomercio.pe/politica/744190/noticia-keiko-ollanta-tienen-que-convencer-clase-media_1

ENSAYO GANADOR DEL PRIMER LUGAR DANIEL CORBETTO (Estudiante del II ciclo 2011-I Turno noche. Estudios Generales - USMP))

85

S NTESIS

C O M E N T A R I O

SEMANA DIEZ Sesión 19

TEMA 9 El ensayo: definición, características y clases

“Ensayar” significa probar una acción, demostrar un hecho, verificar una situación, sustentar un punto de

vista y, también, examinar a través de la experiencia teórica. ―Ensayar‖ es sustentar una tesis o defender

una hipótesis. Se ensaya cuando se intenta defender un nuevo punto de vista.

El ensayo es un texto a través del cual se manifiestan la exposición y la argumentación. En el ensayo argumentativo se propone una idea (TESIS), se la examina y se obtienen conclusiones teóricas. Así, el autor pretende defender su punto de vista respecto a un tema determinado por medio de ARGUMENTOS.



CARACTERÍSTICAS

Carácter subjetivo

Presenta el punto de vista del autor, es decir la tesis propuesta es producto de su creencia, ideología o manera de pensar. Además, se emplea la primera persona para defender una posición respecto al tema tratado.

Variedad temática

Se abordan temas de diversa índole: deporte, actualidad, historia, educación, etc.

Estilo sencillo

El nivel de lengua usado pertenece al estándar, pero sin caer en coloquialismos ni en la informalidad.

Transtextualidad

Consiste en la alusión a citas textuales u opiniones de otros autores.

Forma de reflexión

Motiva al lector a meditar sobre el tema tratado, sugiriéndole que adopte una postura frente a la situación presentada.

* Ironía

Aquí el autor recurre al sarcasmo o la ironía para exponer las ideas. Se utilizan las comillas.

(* No todos los textos argumentativos emplean ironía.)

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 Análisis de las características (texto modelo. pp. 83-84)

a) Carácter subjetivo, debido a que el autor defiende una opinión y esta es que el caudillismo debilita el sistema democrático. Además, usa constantemente los verbos en primera persona del plural, mostrando de esta manera que esta situación nos compete a todos. b) Variedad temática: El aborda un tema de actualidad: el caudillismo. c) Estilo sencillo: Los términos empleados son de fácil comprensión y, si menciona algún término que quizá no se entienda, lo explica. El texto no presenta un tono informal, es simple, pero no por ello, coloquial. d) Transtextualidad: El autor del ensayo cita a otros autores. En este caso alude a Steven Levitsky, profesor de Ciencias Políticas de la Universidad de Harvard e incluso, en la conclusión, a Gastón Acurio. e) Forma de reflexión: El autor invita a que el lector adopte una postura diferente frente al fenómeno del caudillismo.



CLASES DE ENSAYO

EXPOSITIVO

LITERARIO

ARGUMENTATIVO

Su fin primordial es comunicar al lector nuevas ideas, sean estas filosóficas, políticas, sociológicas, etc.

Prevalece el lenguaje literario sobre lo conceptual. Traduce la visión poética del autor de su objeto de análisis.

Presenta mayor profundidad en su análisis y juicio. La tesis planteada es defendida a través de argumentos. Su uso se extiende preferentemente al campo de la historia, la medicina, la educación, etc.

 Busque

los términos desconocidos de esta sesión en el diccionario de la RAE, ello ampliará su bagaje lexical.

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SEMANA DIEZ Sesión 20

 TALLER NIVEL ANÁLISIS - SÍNTESIS

I. Lea los siguientes ensayos e identifique las CARACTERÍSTICAS, indicando los nombres con una flecha, luego explíquelas. II. TE INVITAMOS A PENSAR EN EL TEMA DEL ENSAYO QUE SUSTENTARÀS.

CAMPAÑAS POLÍTICAS, ¿UN JUEGO CON LA NECESIDAD DE LA POBLACIÓN? Desde hace ya muchos años, los candidatos a cargos políticos han empleado distintas formas de publicitar su campaña; ya sea mediante canciones, afiches en las paredes, propagandas en las radios, volantes al paso y donaciones que llevan sus nombres. En el Perú, se han observado diversas ideas que han sido puestas en práctica, tales como: pintas en los cerros, en las paredes de las calles, en servicios de transporte público y hasta en propiedades privadas, ofrecimientos de todo tipo e, incluso, llegan a ―comprar‖ los votos con víveres. A partir de todo esto, surge la pregunta ¿es este procedimiento legal? La respuesta es obvia, no es legal; sin embargo, todas estas estrategias políticas generan puestos de trabajo, en la mayoría de casos, a ciudadanos de escasos recursos. Ante esta situación, podemos afirmar que mucha gente que incursiona en la política simplemente utiliza a personas de nivel económico bajo con el fin de alcanzar su tan anhelado sueño: un cargo público o político. Estos candidatos usan como fuente de inspiración la célebre frase de Nicolás Maquiavelo: ―el fin justifica los medios‖, pero esto se debe erradicar del país respetando las normas morales. Existe un gran número de candidatos a los diversos cargos políticos en el Perú, siendo fundamentalmente dos los más pugnados: la Presidencia de la república y la Alcaldía de Lima. Debido a que nuestro país es centralizado, se concentra la mayor parte del poder en la capital, es por eso que después de la Presidencia de la república, el segundo en mención vendría a ser el cargo más importante. Es así que muchas veces postular a estos cargos no tiene como fin colaborar con la comunidad; sino una intención descaradamente lucrativa y, sobre todo, de buscar un provecho en los sectores en los que se puede persuadir con ―facilidad‖, lo que causa desde varias generaciones atrás mucha desconfianza por parte de los sufragantes, quienes ya no saben en quién

88

CARACTERÍSTICAS

sembrar sus esperanzas para forjarse un futuro mejor. Mariana Olcese, analista política, dice lo siguiente: ―En nuestro país, no sorprendería afirmar que los partidos políticos son débiles y no se encuentran firmemente enraizados en la población‖. Esto es una clara muestra de que las cosas no marchan bien, porque esta desvinculación se evidencia debido a que los candidatos juegan con la necesidad de la población para alcanzar sus ambiciones personales y conseguir votos que los conduzcan a cargos que les permitan no servir al pueblo sino ―servirse‖ de él. Un ejemplo de las peores o vergonzosas campañas publicitadas basándose en la necesidad de las personas fue en el año 2007 en el que hubo un terremoto devastador en Pisco de 7,9 grados que dejó 35 000 damnificados. Por esos días, el caos imperaba debido a que no llegaba ayuda suficiente por parte del Gobierno, en medio de todo el embrollo, unas llamativas latas de atún etiquetadas con las caras del presidente venezolano Hugo Chávez y del líder peruano, el nacionalista Ollanta Humala, se repartieron entre los damnificados, se verificó que, además de las fotos de Chávez y de Humala, en las latas se podía leer la siguiente frase: "Ante los saqueos, desesperación y caos. Solidaridad con nuestros compatriotas". Este hecho despertó las críticas del Gobierno de Perú y el propio presidente, Alan García, quien salió a frenar los presuntos aires populistas de sus opositores y sostuvo: "No es el momento de aprovecharse de las circunstancias para hacer propaganda electoral‖. Sin ir muy lejos, el candidato a la alcaldía de Lima, Alex Kouri, hace unas semanas fue acusado de haber obsequiado canastas de víveres con etiquetas con su nombre, bolsas con su cara y de eslogan: Vota por Kouri. Sin duda, un golpe certero a la gente de escasos recursos, que muchas veces no se da cuenta de la manipulación de que son objeto. Cabe preguntarnos, ¿hasta cuándo los políticos van a utilizar a las personas como escalera para llegar a sus objetivos? Es importante que las personas sepan a quién van a elegir para que las represente por un período de años; pues una mala decisión podría traer como consecuencia que las personas sigan decepcionándose cada día más de la política. Es momento de cambiar y no dejarnos llevar por primeras impresiones; sino analizar objetivamente y a partir de ello decidir a quien respaldaremos con nuestro voto. Así el día de mañana no nos arrepentiremos de una mala elección. Ricardo Luyo (Estudiante II Ciclo 2010-I Estudios Generales-USMP)

Fuentes de información: http://peru21.pe/noticia/469365 http://secretoscuba.cultureforum.net/otros-paises-f18/l-t4110.htm http://www.perupolitico.com/?p=266

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EL SUEÑO AMERICANO

CARACTERÍSTICAS

Todos hemos oído hablar alguna vez del sueño americano; este define a los Estados Unidos como ―el paraíso”   en el que todos los derechos y las libertades del ser humano son respetados. Pero creemos que esta afirmación está muy lejos de ser verdadera: a pesar de tener la economía más fuerte del mundo, Estados Unidos es un país en el que los derechos humanos no son respetados. Dado que este país suele erigirse como juez del cumplimiento de dichos derechos en el Tercer Mundo, es importante, como latinoamericanos, analizar este tema con detenimiento. Durante más de un siglo los derechos humanos garantizados por la Constitución estadounidense se les ha sido negados a comunidades enteras. Las tribus indígenas fueron exterminadas o expulsadas de sus territorios y su cultura tradicional acabó siendo destruida. La esclavitud no se abolió hasta 1865 y la segregación racial siguió siendo legal hasta 1975. A las mujeres se les negó el derecho a voto hasta 1920. Hoy, hay leyes federales y estatales que protegen una amplia libertad de derechos civiles. En el artículo 27° de la legislación vigente, se prohíbe la discriminación por motivos de raza, de género o de otra clase; sin embargo, a pesar de leyes como estas que intentan superar el racismo, Estados Unidos no ha logrado erradicar el trato discriminatorio hacia los ciudadanos de origen africano, los latinos y los miembros de otras minorías como los indígenas estadounidenses y la población de ascendencia asiática o árabe. Así también, las personas negras tienen tres veces menos posibilidades de encontrar empleo que las blancas con aptitudes similares. A pesar de la fuerza y de los logros del movimiento feminista, las mujeres continúan siendo objeto de discriminación y violencia en Estados Unidos, pues muchas sufren abusos bajo la custodia de autoridades estatales y muchas más son víctimas de actos de violencia como palizas y violaciones, perpetrados por hombres en circunstancias por las que las autoridades locales o federales muestran una preocupación insuficiente. Por tanto, no hay duda de que Estados Unidos es un país en el que se violan los derechos humanos constantemente, sobre todo a través de la discriminación ejercida contra miembros de las minorías raciales y las mujeres. Como ciudadanos latinoamericanos debemos estar al tanto de esta situación para impedir que nuestros países sean tratados como inferiores por una nación que tiene problemas sociales similares a los nuestros, a pesar de contar con los recursos económicos para combatirlos. ¿Te atreverías a vivir en los Estados Unidos? (Adaptado de www.es.amnesty.org/ - España )

90

¿INTERNET, ADICCIÓN EN CADENA?

CARACTERÍSTICAS

En la década de 1960 apareció Internet y con el avance tecnológico se convirtió en una herramienta que permite acceder a las diversas informaciones a nivel mundial. Así, este instrumento fue el recurso por medio del cual se entrelazaban redes de diversa índole informática y estableció una nueva interacción entre personas por medio de la trama conjunta de información, lo cual creó una sociedad virtual, que se rige bajo pocos parámetros, con una mayor libertad que es desbordada cuando el cibernauta vive más en esta realidad ficticia, que en la verdadera. El ciberespacio se ha convertido en los últimos tiempos en un componente casi obligatorio para el desarrollo e interacción de las personas, aunque esta interacción sea por medio de un ordenador. En mi opinión, el mal uso de Internet genera adicción en las personas, lo que puede repercutir más que a un nivel personal, a un nivel social, ya que crea adicciones en cadena. Al estar atrapados en este mundo virtual, los individuos pierden la conexión con el mundo real. Cuando se llega a este punto, las personas se consideran envueltas en una ―patología adictiva‖, en la que la causante de tal adhesión es formada por una ―adicción a lo que se ofrece en Internet‖. Al respecto, el Dr. Kimberly Young, catedrático de la Universidad de Pittsburgh, fundó el 13 de enero de 1998, el Centro para Adicciones Online. Luego de estudios realizados reporta que la adicción al Internet tiene las mismas características que tienen las apuestas compulsivas, compras, el vicio de fumar y alcoholismo. Las necesidades insatisfechas de cada individuo, sumadas al mundo de posibilidades que en la red se pueden encontrar, logran cautivar la atención de individuos de todas las edades, dados los contenidos de interés que se pueden encontrar, pues en la red para toda persona existe un lugar especifico que causa interés y curiosidad de ser explorado, lo cual forma en su mentalidad la necesidad de estar en constante contacto con lo que se realiza en la sociedad cibernética. En definitiva, Internet se ha implantado de manera progresiva en la vida de todo ser humano y su perspectiva es que su presencia sea cada día mayor, por tanto es preciso tener en cuenta información sobre cómo Internet puede tener una huella negativa en nuestra psicología, no solo desde el punto de vista de la adicción, sino también de los cambios personales y sociales que puede acarrear el uso y abuso de este medio. En este contexto, es muy importante detectar la persona con esta adicción; recordemos que los síntomas del adicto al Internet están tanto en lo psicológico como en lo físico. Debes tener presente que si no puedes vivir sin acceder a la red, sin mirar tu correo electrónico, si dejas de lado otras actividades y tu única satisfacción proviene del uso de los servicios de Internet, estás en zona de peligro.

Jeffersson Henry Mora Román (Estudiante del II ciclo 2011-II Estudios Generales  – USMP) Fuente de información: Young, K. (1998). “The Center for Internet Addiction… your resource since 1995” . Recuperado el 12 de octubre de 2011, de http://www.netaddiction.com/

 ACTIVIDAD DE EXTENSIÓN: Elija su tema de ensayo para la próxima clase.

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ANEXO: ORTOGRAFÍA GENERAL  ORTOGRAFÍA

SEMANA 9 DE LA LETRA

¿DÓNDE FALTA LA V - B? 1. Nosotros cele_ramos la victoria de nuestro equipo. 2. En la época de los romanos abundaban los escla_os. 3. No pongas el vaso sobre el mue_le. 4. Pa_lo trabaja en la oficina. 5. Lucía llegó la octa_a en la carrera. 6. Algunos niños son muy acti_os. 7. Esta pregunta será decisi_a para aprobar. 8. La sentencia ha sido desfavora_le. 9. Nos gustan las canciones nue_as. 2. Leí el relato de la niña invisi_le. 3. ¿Te van a nom_rar delegado de curso? 4. Jesús tiene que devol_er el libro a la biblioteca. 5. Si quieres conducir no debes be_er. 6. El jurado resol_ió la competición. 7. A Arturo le gusta cumplir con su de_er . 8. No es saludable be_er demasiado. 9. Este líquido no ca_e en la botella. 10. ¿Sabremos resol_er el problema? 11. ¿ Vol_erá a llover en primavera? 12. Jesús llegó el octa_o en la carrera. 13. En el río suele ha_er truchas. 14. En adviento nos ha_laron mucho de Jesús. 15. El azúcar se disuel_e en el agua. 16. Es atractivo el color _lanco. 17. No me agrada esa _lusa amarilla. 18. Todos tenemos un om_ligo. 19. Los escla_os se compraban y vendían. 20. Este niño sa_e mucho de volcanes. 21. Los soldados vol_ían rendidos de las maniobras. 22. El sacerdote absuel_e los pecados en la confesión.

02. 03. 04. 05. 06. 07. 08. 09. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28.

¿DÓNDE FALTA LA S - C  – Z? 01. Tra__é el eje de los pri__ma__.

92

La pro__e__ión pa__ó por aquí. Su vi__ión es muy pre__i__a. Atrave__ó la o__cura calle. La infe__ción produjo ab__e__o. El __irujano practica una __irugía. Tu acu__a__ión fue inju__ta. Tienes que adelga__ar para mejorar tu pre__en__ia. No qui__o recono__er su parti__ipación en el delito El Pe__e__ito murió de pena. Esos viejos __ipre__e fueron te__tigos de nuestro roman__e. Su __u__e__ora es mucho más bella que ella. El costarri__en__e fue detenido por eva__ión de impuestos. Dio un manota__o sobre la ta__a y se quemó los dedos. Hi__ieron las pa__e__ y se fueron de viaje. Es sapientí__imo __a__erdote partió hacia una mi__ión. No me atrajo tanto su belle__a sino su pure__a. La prin__e__a y la alcalde__a almor__aron  juntas. La pre__io__a joya fue robada del mu__eo. Su discur__o fue muy __u__into. Te ne__e__ito esta noche para tomar una de__i__ión. Tienes un novio muy po__e__ivo y __elo__o pero __in__ero. La democra__ia no va con la idio__incra__ia de esta na__ión. La mú__ica __uave alivia mis ten__iones. La escase__ de estos alimentos es con oca__ión del aumento de pre__io_ Pe__, má__ tarde iré a buscarte en tu pe__era. Debemos atacar el mal desde la raí__. Eran tan bella como ve__.

29.

Procura no ser tan flexible en a_untos de exége_is. Parece estar e__treñido por su rostro de__encajado.

25.

¿DONDE FALTA LA G - J? 01. El extran__ero fue pla__iado por dos delincuentes. 02. Su primo__énito sera acusado de herejía. 03. El __erente tuvo que comer beren__enas rellenas. 04. El ciru__ano realizó una mala ciru__ía. 05. Me dio cora__e verla con tanta __ente. 06. Corri__amos nuestro vocabulario. 07. Por tanto ver televisión, sufrió ena__enación. 08. Eu__enia te__ía de día y deste__ía de noche. 09. Esto no prote__ la ropa. 10. Di__eron que hoy __rabaríamos. 11. Reco__ieron muchos __irasoles y  __eranios. 12. Esco__í esta __irafa porque es á__il. 13.  __erardo fue __entil y cariñoso conmigo. 14. Quisimos descon__elarlo pero no pudimos. 15. Estos aborí__enes hablan __íbaro 16. Procura, di__o el abogado, esco__er mejor a tus testigos. 17. El profesor vi__ilaba a la vez a todos los alumnos. 18. Penélope deste__ió una y otra vez, el fino manto cada día. 19. El hombre fin__ió no verme. 20. Los cantares de __esta son una válida muestra literaria. 21. Es necesario refri__erar esta carne. 22. Francisco se sume__ió en el mar. 23. Todos están jprote__idos contra accidentes. 24. Silenciosa emer__ió la política en medio del caos.

28. 29. 30.

30.

26. 27.

Fueron aprobadas las leyes por la le__islatura. Yo, en verdad, prote__o sus intereses. Después de todo momento dedu__e la verdad. Sufre de una terrible apople__ía. El director es muy intransi__ente. Todos estaban muy afli__idos.

¿DÓNDE FALTA LA Y - LL? 01. 02. 03. 04. 05. 06. 07. 08. 09. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27.

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El __acaré atacó a la población. __a no lo molestes. La hu__a era explotada. El verbo __antar significa comer. El po__o se encontraba en el po__o. El a__a atendía al niño. El ha__a es un tipo de árbol. Aquel roedor come ba__as. __ámame apenas puedas. Aquella va__a es bastante alta. No se va__a a molestar. Abo__ó su chacra toda la semana. Ha__aron vivo al abogado secuestrado. Jaime fue arro__ado por un auto nuevo. Me dijo que no va__a a buscarlo. Va__a al arro__o por más agua. Esa ho__a es muy profunda y peligrosa. El atleta tropezó con la va__a al saltar. Deso__ó a los consejos de su padre. Sientate en ese po__o para charlar un rato. Venga que lo __ama la __ama. Espero que ha__as aprendido la lección. No hu__áis cobardes. El a__a estuvo __orando su mala suerte. Sufrió una abo__adura en la cabeza. Fríe al po__o en esta vieja o__a. Todo resultó una maravi__a en el juego.

SEMANA ONCE Sesión 21

TEMA 10 La estructura del ensayo

El ensayo es un género relativamente moderno; sin embargo, sus orígenes datan de épocas remotas. Fue en la Edad Contemporánea que llegó a alcanzar una posición central. En la actualidad, está definido como género literario; no obstante, para muchos autores el ensayo se reduce a una serie de divagaciones, la mayoría de las veces de aspecto crítico, en las cuales el autor expresa sus reflexiones acerca de un tema determinado.



ESTRUCTURA DEL ENSAYO

La estructura de un ensayo está dividida en tres bloques claramente definidos. En el siguiente recuadro se presentan.

BLOQUE TEMÁTICO

Introducción

FUNCIÓN

ELEMENTOS Tema Problemática Motivación Contextualización Tesis Objetivos

Presentar el tema Motivar al lector Dar a conocer la tesis

Cuerpo argumentativo

Sustentar, defender, justificar la TESIS

Argumentos que defiendan o sustenten la tesis: de autoridad, de definición, de ejemplificación, de hecho, estadístico, del sentir de la sociedad.

Conclusión

Plantear el balance general de lo que se ha conseguido con el ensayo. Cerrar el texto

Preguntas que invitan a la reflexión. Constatación de la tesis Sugerencias o recomendaciones Comentarios Síntesis

94



I.

ELEMENTOS DEL ENSAYO

En la introducción 1.

Tema, es el asunto del texto y puede ser diverso; sin embargo, generalmente son temas polémicos, es decir, aquellos en los cuales hay más de un punto de vista. Por ejemplo, las corridas de toros, la legalización de la eutanasia, la aplicación de la pena de muerte a los asesinos en serie, etc.

2.

Problemática, es la descripción de la realidad observada en la cual se evidencia una situación que necesita ser evaluada por considerarse negativa.

3.

Motivación, se refiere a la importancia o significado que el tema tiene para el lector, es decir, cómo le concierne o qué efecto tiene este en su vida.

4.

Contexto, tal como su nombre lo indica, se refiere a las circunstancias que rodean al tema, ya sea el tiempo o espacio. Esto se encuentra en frases tales como hoy en día, actualmente, en nuestro país, en el Perú, etc.

5.

Tesis, es la aseveración que va a aceptarse, a propiciar la duda o a refutarse. Refleja el punto de vista del autor; además, involucra conocimiento del tema. Según Carneiro (2011), existen algunas formas de plantear una tesis: tomar una posición frente al tema, a favor o en contra y calificar positiva o negativamente.

6.

II.

Objetivos, son los resultados o metas que se espera alcanzar en el lector durante y después de la lectura del ensayo. Se plantean en la introducción y se redactan con verbos en infinitivo: ―ar‖, ―er‖, ―ir‖. Ejemplo: concientizar, informar, proponer, difundir, etc.

En el desarrollo

Se presentarán los argumentos que permitan defender, justificar o sustentar la tesis. Además, puede presentar argumentos contrarios con la finalidad de contraargumentar  y defender la tesis propuesta. Los argumentos son afirmaciones que prueban o demuestran la tesis. Son ideas que fundamentan a otras, están constituidas por las secuencias argumentativas. Estas secuencias constan de varios procedimientos que se ofrecen como garantía de aceptación, duda o refutación de la tesis. Los argumentos pueden ser:

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TIPOS DE ARGUMENTO

ALCANCES

EJEMPLO

Es el que se apoya en testimonios fidedignos o citas que manifiestan la opinión de investigadores, especialistas o instituciones de reconocido prestigio.

Tesis: La planificación familiar es muy importante para la existencia de familias organizadas y económicamente estables.

Es el argumento subjetivo, porque El sentir general apela al pensamiento de la sociedad común de la población. Presenta ideas y verdades admitidas por el conjunto de la sociedad.

Tesis: La planificación familiar es muy importante para la existencia de familias organizadas y económicamente estables.

Se aprecia al hacer referencia a hechos, experiencias o situaciones concretas que ya se suscitaron en otros contextos. Se sustenta en cifras, porcentajes y datos estadísticos que permitan demostrar la validez de la tesis.

Tesis: La planificación familiar es muy importante para la existencia de familias organizadas y económicamente estables.

Son los que están basados en pruebas observables. Hacen referencia a hechos universales.

Tesis: La planificación familiar es muy importante para la existencia de familias organizadas y económicamente estables.

Son aquellos que utilizan una definición con el fin de apoyar la tesis. Establecen la univocidad.

Tesis: La planificación familiar es muy importante para la existencia de familias organizadas y económicamente estables.

El argumento de autoridad

El argumento de ejemplificación

El argumento estadístico

El argumento de hecho

El argumento de definición

Argumento: Alberto Padilla Trejo, en su libro Planificación familiar y pobreza en el Perú (2008), manifiesta lo siguiente: ―La planificación familiar debe ser entendida como parte de un programa para mejorar las condiciones de vida de los pobres y para que el derecho de los adultos a la procreación sea ejercido responsablemente, sin consecuencias para la niñez‖.

Argumento: En el distrito de Lima cercado, muchos ciudadanos consideran que una de las principales causas de la pobreza e inestabilidad económica de los peruanos es la falta de planificación. Esto se explica porque existen muchas familias cuyos progenitores no cuentan con trabajos estables, sin embargo, tienen muchos hijos. Estos niños no pueden gozar de comodidades, debido a que sus padres no están en la capacidad de mantenerlos. Argumento: Por ejemplo, un país como China, donde las familias no cuentan con un gran número de hijos, sino que cada familia tiene solo uno, es considerado como una potencia a nivel mundial en la actualidad. Tesis: La planificación familiar es muy importante para la existencia de familias organizadas y económicamente estables .

Argumento: Según datos estadísticos proporcionados por el INEI, en Perú, la baja prevalencia de uso de métodos anticonceptivos en mujeres en edad fértil (44%) es inferior a la necesidad reportada de planificación familiar (52%). Hay un número elevado de nacimientos no deseados y estos tienen efectos posteriores en la calidad de vida del niño y en el aumento de la pobreza. Argumento: No es extraño ver en una esquina, a niños vendiendo caramelos, haciendo piruetas, limpiando parabrisas o, simplemente, pidiendo dinero; lo cual, es una muestra de la desorganización familiar e inestabilidad económica. Si sus padres hubieran planificado su nacimiento, esta situación no sería tan común en nuestra sociedad. Argumento: La planificación familiar es la estrategia sexual y reproductiva de una pareja en la que se determina responsablemente el número de hijos que tendrá considerando las necesidades que ellos implicarán, y qué proyecto de vida aspiran.

96

III. En la conclusión

1.

Preguntas que invitan a la reflexión, se formulan nuevas interrogantes o situaciones problemáticas con la finalidad de que el lector busque las respuestas y, por ende, se interese en investigar más sobre el tema o reflexione al respecto.

2.

Constatación de la tesis, se retorna a la tesis, pero con otras palabras o términos con el objetivo de reafirmarla.

3.

Sugerencias o recomendaciones, son ideas que se presentan para conducir al lector a un cambio de actitud frente a la problemática descrita y adopte una postura diferente frente a ella.

4.

Comentarios, el autor presenta algunas reflexiones o ideas sobre lo tratado a lo largo del ensayo.

5.

Síntesis, es el recuento de las ideas más importantes que se han expuesto en el desarrollo del ensayo.

 Busque

los términos desconocidos de esta sesión en el diccionario de la RAE, ello ampliará su bagaje lexical.

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SEMANA ONCE Sesión 22

 TALLER NIVEL ANÁLISIS - SÍNTESIS 

Lea el siguiente ensayo e identifique la ESTRUCTURA (mediante llaves) y señale con flechas los ELEMENTOS de cada parte.

ESTRUCTURA

UN PERÚ PARA TODOS La inclusión social es entendida como la igualdad de oportunidades y de derechos para todos los ciudadanos de un país. Pero ¿realmente son iguales el peruano pudiente y el peruano que vive en la miseria? Hoy en día se habla mucho sobre el crecimiento económico del Perú, aunque no nos explican de cuál de los dos Perú estamos hablando, si del sector que tienen para vivir mejor o del que se priva hasta de satisfacer sus necesidades básicas. Es indiscutible que el país está dividido, pues aquel ―crecimiento‖ llega a unos pocos y el resto, la gran mayoría, aún sigue esperando participar en el. Es por ello, que afirmamos que el país vivirá una verdadera inclusión social, el día en que cada peruano se sienta parte importante y único transformador de la realidad del país; dejando atrás el egoísmo, la falta de identidad y tenga fe en sí mismo. Este ensayo busca la concientización de los peruanos y sobretodo la aceptación de que necesitamos cambiar para lograr la realización del reto de una inclusión social completa. Al respecto, la Comisión de la Verdad y Reconciliación (CVR) sostiene: ―En un país en el que la exclusión social es tan absoluta que resulta posible que se desaparezca decenas de miles de ciudadanos sin que nadie en la sociedad integrada, en la sociedad de los no excluidos, tome nota de ello‖. Esta cita hace una notoria alusión al periodo de terror que vivió el Perú en la década de los 80; asimismo de esta se puede interpretar, una vez más, que resulta increíble que nos hagamos sordos y ciegos cuando un compatriota necesita de nuestra ayuda, necesita de una mano para salir adelante y superar las situaciones difíciles que no le dan el coraje para seguir luchando. Por otro lado, un informe presentado por el INEI revela que el índice de pobreza en el Perú fue de un 69,7% en el 2010, es decir, que aún 9,21 millones de peruanos son pobres. Estos datos estadísticos son una muestra más de que es preocupante la cantidad de ciudadanos que aún no participan del crecimiento del país; además, resulta inevitable afirmar que ello sucede porque el Perú no está creciendo paralelamente, o sea, hay desigualdades cada sector de la población. Somos un país en el que juzgar a alguien por sus costumbres, su forma de vestir o su color de piel, es común, aún siendo todos miembros del mismo país. Es en estas situaciones donde se refleja, aunque sea decepcionante, nuestra falta de identidad, pues todavía existe ese flagelo en el que ser peruano significa ser menos. A pesar de ello, hoy cada vez son más las personas que han tomado conciencia y han dado el primer paso para iniciar el reconocimiento, sobretodo como país, de que también somos buenos y que podemos superar cualquier desafío, pues el Perú nació para ser grande. La inclusión social más que un proceso que asegura la participación de todos los peruanos en el crecimiento del país, es desde ya un reto, uno en el que se

98

ELEMENTOS

busca exterminar la creencia de que existen dos tipos de peruanos, los pobres y los ricos o los olvidados y los escuchados. Un ejemplo claro, se da en la región andina, donde los niños no tienen acceso a una educación de calidad y especializada, pues los estudiantes que cursan del segundo al sexto grado de primaria, atienden las clases en una misma aula, en el suelo, porque no cuentan con el mobiliario necesario en una escuela y cuentan con un solo profesor. O en la región amazónica donde los niños son afectados por infecciones, fiebre, epidemias y al no contar con hospitales, médicos, así como los medicamentos necesarios para los pacientes, mueren en los brazos de sus padres, quienes no pueden cambiar aquella realidad, una en la que hay un gran sector de la población que no goza de los servicios básicos como son la educación y la salud, aún siendo también parte del Perú. Estos casos se viven cada día, en cualquier zona del país. ¿Es difícil darse cuenta de que cada peruano, sea de la costa, de la sierra o de la selva, tiene el mismo valor?, ¿acaso no merece ser reconocido como un ser humano con derechos y que necesita de una oportunidad para demostrar que sí puede? El Perú exige con urgencia que se sanen las heridas del pasado, un pasado en el que nos hicieron creer que nacimos simplemente para ser gobernados, en el que nos quisieron imponer sus ideologías a través de violencia, en el que lograr grandes cosas era propio de los que poseen mayores riquezas. Sin embargo, cabe recalcar, que lo señalado no quiere decir que la inclusión social signifique asistencialismo, es decir regalarle todo al que lo necesita sin que este haya luchado antes por obtenerlo. Así, como dice el conocido refrán, ―querer es poder‖, es por esto que solo con voluntad lograremos juntos, que el Perú no solo crezca económicamente, sino que sea el mejor por lo que refleja su gente, su determinación y deseo de aprender a dejar de lado los prejuicios y el egoísmo que no nos deja ni deja a los demás avanzar. En conclusión, creemos que la verdadera inclusión social va de la mano con el deseo del peruano de salir adelante, con la igualdad de oportunidades y el respeto a los derechos, así como aceptar que todos somos piezas importantes del crecimiento del Perú. Todo cambio y transformación del país depende de cada poblador. Entonces, ¿qué nos detiene? Salgamos adelante, recuperemos la fe en nosotros mismos y si nadie nos escucha por más que gritemos, pongámonos de pie y demostremos cuánto valemos; si puedes darle la mano a quien lo necesita, hazlo, sin esperar nada a cambio. Hagamos juntos UN PERÚ PARA TODOS. Jaqueline Mercado Castillo (Estudiante de Estudios Generales- USMP)



Lea el siguiente ensayo, identifique mediante llaves la estructura del mismo, luego subraye la TESIS y nombre las diferentes clases de ARGUMENTOS propuestos por el autor.

ESTRUCTURA

LA PENA DE MUERTE, ¿EL CASTIGO MÁS JUSTO? Cada vez que en el país los medios de información registran actos criminales que impactan a la colectividad por la cobardía y las intenciones con que se realizaron por individuos o grupos constituidos en enemigos de la sociedad, nuevamente proliferan las opiniones a favor de la legalización de la pena de muerte. Los países y las comunidades en donde existe la pena capital consideran que, por ser el castigo más proporcional con el daño cometido, es la pena más justa. El dolor, la ira, la sed de justicia y, ¿por qué no?, de venganza, y los propósitos y consecuencias de esos crímenes son factores que impiden

99

ELEMENTOS

prever los alcances negativos de su legalización, la pena de muerte es una insensatez que jamás debe consagrarse en nuestra Constitución. A pesar del clamor con que algunos defienden la legalización de la pena de muerte, existen factores de diversa índole que no favorecen su aplicación. Cuando una sociedad o un estado ejecuta a uno de sus integrantes, aun cuando se le haya demostrado el crimen que se le imputa, imita precisamente la conducta que condena. Tal actitud encierra una seria contradicción. Con ese proceder, implícitamente se les está sugiriendo a otros potenciales asesinos que matar al prójimo puede ser una forma lícita para resolver graves problemas humanos. Pero matar es la peor solución para resolver aun los más graves conflictos humanos. La aprobación de la pena de muerte en nuestros tiempos significaría regresar a épocas de barbarie ya superadas. Se dice que la disuasión es el único objetivo de las ejecuciones. Pero, en verdad, la pena de muerte no intimida. Los criminales de alta peligrosidad son personas insensibles ante el dolor físico y moral. Ellos saben que la muerte es uno de los riesgos de su oficio, por lo tanto, no los aterra, como ilusamente creen muchas personas de bien. Tampoco intimida a quienes cometen crímenes pasionales, ya que cuando estas personas delinquen son inconscientes de su conducta y de las consecuencias de la misma. Las únicas personas a quienes atemoriza la pena de muerte son los delincuentes ocasionales y las personas honestas y pacíficas que temen que por alguna inesperada circunstancia del destino, se lleguen a ver comprometidos en un crimen que podría llevarles a la pena de muerte. Edmund Brown, exgobernador del estado de California, declaró tras una ejecución en 1964: ―La pena de muerte se ha constituido en un grave fracaso, porque a pesar de su error y de incivilidad, no ha protegido al inocente ni ha detenido la mano de los criminales‖. Como corolario de lo anterior, la pena de muerte no ejemplariza. Si así fuese, en los países que aún existen tan inhumano castigo, no tendrían lugar los aberrantes crímenes que allí se cometen. Eso precisamente ocurre en numerosos condados de los Estados Unidos en donde aún existe tal sanción. Nada ha demostrado que allí los índices de crímenes violentos hayan disminuido. En nuestro país, por ejemplo, especialistas en criminología y sicosociología concluyen que los sicarios —tal vez los primeros candidatos para que se les aplique la pena de muerte — en su mayoría son personas que no tienen esperanzas de llegar a la vejez y tienden a creer que morirían antes de cumplir los 30 años. A asesinos de esa clase no se les intimida con la pena de muerte; para ellos la vida no tiene valor alguno. En la mayor parte de los países en donde se aplica la pena capital, está prohibida para menores de 18 años. Al legalizarse esa pena en nuestro país, probablemente se mantendría el mismo principio humanitario. Pero también es muy probable que la delincuencia organizada contrate a menores de edad como sicarios para llevar a cabo sus crímenes tal como ya lo está haciendo y para ellos no habría la posibilidad de sentenciarlos a muerte. En muchas ocasiones se ha logrado comprobar con el correr del tiempo lo injusto que se fue al haber sancionado como culpable a alguien cuya responsabilidad en el delito que se le imputó, no fue investigada exhaustivamente. Nuestro sistema judicial, al igual que el de países con mejor infraestructura jurídica, es propenso a cometer errores. Un caso mundialmente famoso nos servirá para ilustrar esta injusticia, nos referimos al caso denominado ―los seis de Birminham‖. Una corte de justicia londinense condenó a cadena perpetua a seis irlandeses, sospechosos miembros del IRA, de haber hecho explotar una bomba en un pub de Birminham, lo que ocasionó la muerte de 21 personas en 1974. Sólo a comienzos de 1991 la justicia inglesa reconoció su error, luego de minuciosas investigaciones. Los brutales métodos empleados en las ejecuciones evidencian un espíritu de venganza. Parece que el objetivo de la pena de muerte no es que se cometan menos asesinatos, sino que la sociedad se sienta vengada. Pero con la aplicación de la pena de muerte no hay proporcionalidad entre el daño causado y la reacción del Estado. Un problema que tiene que enfrentar los jueces es que, con mucha frecuencia, la misma naturaleza de los hechos dificulta establecer la proporcionalidad de la pena; así ocurre, por ejemplo, con delitos contra la salud, contra la humanidad, contra el medio ambiente, la

100

captación ilegal de ahorros, la especulación, los delitos políticos. Por eso los ordenamientos penales no prescriben que, por ejemplo, se queme la casa de quien provocó premeditadamente un incendio con intenciones criminales, ni que se viole al violador. La famosa Ley del Talión que sentencia ―ojo por ojo, diente por diente‖, no es apropiada por nuestros tiempos. Pero esto no debe interpretarse como una invitación a la cobardía disfrazada de tolerancia hacia los delincuentes, más bien, que los ciudadanos han comprendido que es necesario sobreponer toda una gama de valores por encima de quien se condena. Que el Estado responda a los actos perversos de los criminales con el criterio retaliativo es una actitud repudiable. La pena de muerte se justificaría si con ella se extirparan las verdaderas causas de la criminalidad. Mientras existan aberrantes injusticias sociales como la desigualdad ante la  justicia, la tenencia de la tierra en manos de una élite que ni la trabaja ni la facilita para que el campesino la cultive; mientras exista desidia gubernamental y política para satisfacer las necesidades de vivienda, educación, salud, trabajo y de justicia, no es justo que se legalice un castigo tan drástico. Con la pena de muerte, es cierto, se amenaza al potencial delincuente, pero eso no soluciona la raíz de los problemas causantes de la violencia. No es un secreto que en nuestro país el peso de la ley muy pocas veces recae sobre sectores sobre privilegiados. Numerosos peculados, sobornos, contrabando técnico y toda una cadena de conductas delictivas que cometen miembros de la clase privilegiada se quedan sin castigo. Numerosos delincuentes de cuello blanco que se enriquecen con la complacencia de diversos sectores políticos y del mismo gobierno, permanecen libres, mientras que las cárceles están llenas de desarraigados sociales, sin poder económico ni de otra clase para presionar al sistema para que los declare inocentes. Con toda seguridad, que de aprobarse la pena de muerte, sólo a este sector se le aplicaría. Definitivamente, la pena de muerte es un cruel castigo cuya aplicación embrutece a quien la aplica, colocándolo en el mismo plano de los delincuentes a los que se le aplica. Si la vida es el principal derecho humano, el suprimirla es la primera violación, y si el Estado quien oficializa el crimen, agrava la violación. Cuando una ley no surte el efecto por el cual es creada, lo mejor es no aprobarla. (Tomado de: http://astribenitez.blogspot.com/2009/07/ensayo-argumentativo_28.html)

NIVEL APLICACIÓN - ELABORACIÓN 

A partir del desarrollo y conclusión del siguiente ensayo, redacte una INTRODUCCIÓN. Luego señale, mediante flechas, los elementos empleados. ELEMENTOS ¿EL MALTRATO INFANTIL ACABARÁ?

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El maltrato infantil es la agresión física, psicológica o sexual que recibe un niño por parte de personas adultas, instituciones e incluso hasta de la sociedad en su conjunto, lo cual conlleva a que el niño sea excluido de sus derechos y de su libertad. El maltrato se da por varias causas: por la pobreza, la migración, el rechazo y por la ignorancia (falta de educación) que tiene algunas personas adultas. De todas estas, cabe resaltar que cuando la gente es muy pobre, tienden a maltratar a sus hijos debido a la impotencia frente a su situación. Muchas veces tienen que trabajar durante largas horas fuera de casa para poder mantener a su familia, esto genera estrés en los adultos, que al no poder hacer frente a su empleador, simplemente se desfogan con las criaturas, porque ellos no pueden defenderse. Por otro lado, la falta de educación, que es producto de la pobreza, lleva a los padres a no saber cómo formar a sus hijos, por ende, piensan que su conducta es la correcta. Este hecho, también es producto de que algunas mujeres traen al mundo a sus hijos sin quererlos, a lo mejor por una violación, o porque tuvieron relaciones sexuales por simple curiosidad (en el caso de las adolescentes) y de pronto quedaron embarazadas, las consecuencias surgen cuando los niños nacen, estas madres, desahogan toda su ira contra ellos, lo cual no les permite ver que esos niños indefensos no tienen la culpa. Es innegable que esto también es el resultado de la falta de educación, lo cual ha sido demostrado por SIREPANM (Sistema Red de Prevención y Atención al Niño Maltratado). En conclusión, el maltrato infantil es un drama que día a día viven los niños, motivo que no les permite crecer como deben hacerlo, crecen llenos de temores, cuando en su niñez lo que es primordial es su felicidad. Lamentablemente, la falta de educación y la pobreza están tan ligadas que será muy difícil poder contrarrestarlas, por lo cual, el problema que hemos tratado seguirá vigente. Todas las personas que maltratan a loa niños deben razonar y buscar una mejor manera de educar a sus hijos, y si no se sienten capaces de poder hacerlo pienso que deben buscar ayuda profesional, porque solo de este modo se terminará este problema.

(Adaptado de: http://silvia-elmaltratoinfantil.blogspot.com/2007/11/ensayo-sobre-el-maltrato-infantil.htm l)



A partir de la introducción y desarrollo del siguiente ensayo, redacte la CONCLUSIÓN. Luego indique mediante flechas los elementos empleados. LA MIGRACIÓN Y LA POBREZA: CAUSAS DE LA DELINCUENCIA

Estos últimos años en el Perú, principalmente en Lima, se ha visto un crecimiento acelerado de la población y la delincuencia, lo que nos preocupa cada día más ya que los ciudadanos no pueden caminar seguros. La población aumenta cada vez más producto de las migraciones. Nuestros compatriotas se dirigen a la ciudad capital motivados por la idea de que en Lima hay más oportunidades de trabajo. Lamentablemente, cuando llegan se encuentran con una realidad diferente a la que imaginaron, por lo que buscan solucionar sus problemas económicos por otras vías. Por ello, es posible afirmar que si la sobrepoblación sigue en aumento en la capital, el desempleo y la delincuencia también lo harán y, como consecuencia, la inseguridad se incrementará.

102

En Lima, cada año se hace un reporte policial y de serenazgo en el cual se evidencia que la ciudad está afrontando un gran incremento delincuencial. Además, se presentó un reporte que causó mucha impresión entre los pobladores, ya que el número de capturados por robo han ido en aumento de aproximadamente el 12% con relación al año anterior. A estos delincuentes se les ha encontrado armas de fuego y armas blancas y son personas cuyos lugares de residencia son los llamados pueblos jóvenes. La mayoría de pueblos jóvenes son precarios y llenos de necesidades, donde la ley se hace en la calle, donde la  justicia y el Gobierno no tienen presencia. Este tipo de vida genera delincuencia. Los pobladores de estas zonas se dirigen a sectores que pertenezcan a la clase media o media-alta para cometer sus fechorías y, por lo general, es en estas zonas donde encuentran víctimas más vulnerables, como ancianos, jóvenes adolescentes y mujeres

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Juan Diego López Vidal (Estudiante de Estudios Generales – USMP)

 ACTIVIDAD DE EXTENSIÓN: Empiece a buscar información en relación al tema del ensayo elegido y llévela a clase para iniciar la búsqueda de argumentos.

103

ANEXO III: ORTOGRAFÍA GENERAL

SEMANA 10

 LECTURA 

Identifique los subtema y el tema del texto propuesto.

TEXTO

SUBTEMAS

La esquizofrenia es un grave trastorno mental o gran psicosis, que implica pérdida de contacto con la realidad y una desorganización o desintegración temporal o permanente de la personalidad. Derivado de esquizo ―separación‖ y frenia ―mente‖, el nombre alude a una separación entre la mente y la realidad. La esquizofrenia es la forma más corriente de enfermedad mental y comprende la cuarta parte de todos los enfermos mentales hospitalizados.

La esquizofrenia no es propiamente una enfermedad sino más bien una serie de síntomas complejos que rodean a muchas formas de trastornos mentales. El esquizofrénico es una persona que, en apariencia, ha sido incapaz de hallar el modo de adaptarse a una situación dolorosa y ha terminado por rechazar el mundo exterior en favor de su propia versión interior. Sus actos se acomodan a este mundo imaginario y por ello son tan difíciles de interpretar. Su lenguaje puede ser mutilado e ininteligible y sus actos llegan a ser totalmente fantásticos, pues es incapaz de percibir la realidad de un modo normal.

TEMA:

104

SEMANA DOCE Sesión 23

TEMA 11 El proceso de redacción del ensayo I

Para la redacción de este texto se siguen diferentes fases, cada una de ellas debe desarrollarse en forma progresiva para lograr rigurosidad en su contenido.

FASE I: PLANEACIÓN DEL ENSAYO

ELECCIÓN DEL

PROBLEMA DEL

FORMULACIÓN DE LA

ENSAYO

TESIS

Elección del tema

Problema del ensayo

Formulación de la Tesis

El tema es libre; puede ser de carácter humanístico, filosófico, político, social, cultural, deportivo, etcétera. Se sugiere que este sea actual y de interés social.

Respecto al tema elegido, se plantea un problema sobre el cual se quiere investigar, demostrar una posición o presentar una propuesta de solución. Esta segunda etapa consiste en describir lo que está sucediendo en relación con una situación, con una persona, con una institución.

Formulado el problema se procede a dar, según la experiencia y conocimiento del autor, una opinión al respecto, la cual puede ser una solución provisional (respuesta tentativa en el caso de que el problema se haya formulado como pregunta), a esta se le conoce como la HIPÓTESIS o TESIS, puesto que el autor tendrá que probar, a lo largo de este texto, su veracidad.

TEMA



EXPLICACIÓN DE LA FASE I

105



EJEMPLOS:

TEMA

1. El fútbol peruano

2. Los alimentos transgénicos

3. El tráfico en Lima

PROBLEMA

TESIS

Hace más de veinticinco años que nuestro fútbol peruano está en crisis, ya que nuestra selección no va a un mundial ni sobresale en competencias internacionales. Se ha podido observar que los jugadores no se comprometen y los dirigentes solo se llenan los bolsillos…

La crisis del fútbol peruano se debe a la falta de compromiso de los jugadores y a la incapacidad de sus dirigentes.

En los últimos años se ha dado paso a Los alimentos transgénicos la siembra de las primeras variedades problemas a la de maíz transgénico en nuestros traerán campos; además, han entrado de humanidad. forma masiva las primeras cosechas de los cultivos manipulados genéticamente a los mercados europeos. La nueva tecnología genética se nos vende como la tecnología del futuro sin haber dado tiempo para evaluar sus peligros. Es frecuente perder demasiado tiempo El tráfico vehicular es causado por en trasladarse de un lugar a otro, la excesiva cantidad de autos en debido a la excesiva cantidad de autos, microbuses y especialmente de las el parque automotor limeño. llamadas ―combis‖. Es claro que una persona puede demorarse horas en llegar a su destino sin que necesariamente este sea muy lejano.

.

 Busque

los términos desconocidos de esta sesión en el diccionario de la RAE, ello ampliará su bagaje lexical.

106

SEMANA ONCE Sesión 24

 TALLER NIVEL APLICACIÓN - ELABORACIÓN 

A continuación le presentamos algunos temas. Usted debe plantear los problemas y las tesis adecuadas. TEMA

PROBLEMA

TESIS

El idioma inglés en las  ________________________________ oportunidades laborales  ________________________________  ________________________________

 ________________________________

 ________________________________

 ________________________________

 ________________________________

 ________________________________

 ________________________________

 ________________________________

 ________________________________

 ________________________________

 ________________________________

 ________________________________

PROBLEMA

TESIS

TEMA

 ________________________________  ________________________________

La falta de comprensión  ________________________________  ________________________________ en la lectura de textos  ________________________________

 ________________________________

 ________________________________

 ________________________________

 ________________________________

 ________________________________

 ________________________________

 ________________________________

 ________________________________

 ________________________________

 ________________________________

 ________________________________

107

 ________________________________  ________________________________

TEMA

Las redes sociales en los negocios



PROBLEMA

TESIS

 ________________________________

 ________________________________

 ________________________________

 ________________________________

 ________________________________

 ________________________________

 ________________________________

 ________________________________

 ________________________________

 ________________________________

 ________________________________

 ________________________________

 ________________________________

 ________________________________

 ________________________________

 ________________________________

A partir del tema que ha elegido para su ensayo y la información que ha leído, debe redactar el PROBLEMA y la TESIS.

TEMA:  __________________________________________________________________________________________ PROBLEMA:  __________________________________________________________________________________________  __________________________________________________________________________________________  __________________________________________________________________________________________  __________________________________________________________________________________________  __________________________________________________________________________________________ TESIS:  __________________________________________________________________________________________  __________________________________________________________________________________________  __________________________________________________________________________________________

 Ahora redacte la INTRODUCCIÓN DE SU ENSAYO y señale los elementos empleados.

108

INTRODUCCIÓN

ELEMENTOS EQUIDISTANTES

 __________________________________________________________________  __________________________________________________________________  __________________________________________________________________  __________________________________________________________________  __________________________________________________________________  __________________________________________________________________  __________________________________________________________________  __________________________________________________________________  __________________________________________________________________  __________________________________________________________________  __________________________________________________________________  __________________________________________________________________  __________________________________________________________________  __________________________________________________________________  __________________________________________________________________  __________________________________________________________________  __________________________________________________________________  __________________________________________________________________  __________________________________________________________________  __________________________________________________________________  __________________________________________________________________  __________________________________________________________________  __________________________________________________________________  __________________________________________________________________  __________________________________________________________________  __________________________________________________________________  __________________________________________________________________  __________________________________________________________________  __________________________________________________________________  __________________________________________________________________

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ANEXO III: ORTOGRAFÍA GENERAL  ORTOGRAFÍA

SEMANA 11 PUNTUAL: LOS DOS PUNTOS (:)

DOS PUNTOS 1. ANUNCIO DE ENUMERACIÓN Los dos puntos se usan, para anunciar una enumeración, después de una oración. Nunca se emplean después de fragmento de oración. 2. RELACIÓN EFECTO-CAUSA, CAUSA-EFECTO, EXPLICACIÓN O RESUMEN. Los dos puntos se emplean para conectar oraciones o proposiciones relacionadas entre sí sin necesidad de utilizar otro nexo. Señalan un vínculo de carácter lógico: causa, consecuencia, explicación o resumen. 3. PARA INTRODUCIR UNA CITA TEXTUAL

4. FÓRMULAS DE SALUDO

EJEMPLO

INCORRECTO

Tres son las provincias de Lambayeque: Ferreñafe, Chiclayo y Lambayeque. Los hijos de Ramón son los siguientes: Pascual, Álvaro y Carlos. Leía los libros con anhelo: [porque] desde niño lo acostumbraron. Las naciones fronterizas no llegaron a un acuerdo: [en consecuencia] la guerra siguió su curso. La paella es un plato de la cocina española muy completo desde el punto de vista nutritivo: [es decir] cuenta con la fécula del arroz, las proteínas de sus carnes y pescados y la fibra de sus verduras. Las palabras de Bolognesi fueron estas: ―Tengo deberes sagrados y los cumpliré hasta quemar el último cartucho‖. El presidente de la empresa anunció: ―Mañana, en vista de la cercanía de las próximas elecciones, podrán tomarse el día libre‖. Luzmila dejó escrito en la pizarra: ―No olviden firmar el parte de asistencia‖. Nota: Tenga en cuenta encerrar entre comillas la cita cuando es textual o literal. Señor Director: Me dirijo a usted para informarle nuestras actividades de este año.

Actividades

110

Las provincias de Lambayeque son: Ferreñafe, Chiclayo y Lambayeque.

Los hijos de Ramón son: Pascual, Álvaro y Carlos.

I. Coloque los dos puntos en las oraciones siguientes. 1.

Cantamos, bailamos y jugamos con el público presentamos un gran espectáculo.

2.

Sólido, pertinente y ordenado así debe ser el contenido de un texto académico.

3.

Alejandro se preparó para el examen obtuvo la máxima nota.

4.

Paula acertó cada pregunta del examen había leído, detenidamente, la información teórica de las separatas.

5.

Julio dedicó su vida al cuidado de sus padres lo consideran un santo.

6.

Son tres los colores de la bandera mexicana verde, blanco y rojo.

7.

Una buena alimentación debe ser así natural, sana y equilibrada.

8.

En la próxima sesión, se abordarán cuestiones fundamentales la actual tasa del paro, el futuro de las pensiones y el sistema de seguridad social.

9.

Se ha quedado sin trabajo no podrá pagar sus deudas.

10. El 21 de julio de 1969, Armstrong dijo ―Este es un pequeño paso para el hombre, pero un gran paso

para la humanidad‖. 11. Estudié arduamente durante la semana el éxito me acompañará. 12. Mis padres trabajan mucho para pagar mis estudios no los defraudaré. 13. Albert Einstein, uno de los científicos más conocidos y trascendentes del siglo XX, fue quien dijo ― Si

buscas resultados distintos, no hagas siempre lo mismo‖. 14. Hay dos cosas infinitas el Universo y la estupidez humana. 15. Los japoneses vivieron momentos de angustia luego del terremoto aquella planta nuclear estaba por

colapsar. 16. Confucio, el filósofo chino, afirmaba ―Cada acción tiene su belleza, pero no todos pueden verla‖. 17. Hay una fuerza motriz más poderosa que el vapor, la electricidad y la energía atómica la voluntad. 18. Sócrates afirmó ―Solo sé que nada sé‖. 19. Nicolás es un joven responsable y de gran corazón trabaja, estudia, cuida a sus hermanitos y es

voluntario en un hogar para ancianos los domingos. 20. Ariana es toda una artista canta, baila y actúa desde que era pequeña.

111

SEMANA TRECE Sesión 25

TEMA 12 El proceso de redacción del ensayo II Después de haber desarrollado la I fase del proceso de redacción, está en condiciones de pasar a la II fase.

FASE II: REDACCIÓN DEL ENSAYO

ASIGNACIÓN DEL

PRIMER

VERSIÓN

TÍTULO

BORRADOR

FINAL



EXPLICACIÓN DE LA FASE II Asignación del título

Primer borrador

Versión final

El autor debe asignarle un nombre a su ensayo. Se sugiere que este sea breve y llamativo, de tal manera que despierte la curiosidad del lector.

El autor ahora puede aventurarse a redactarlo. No debe olvidar la coherencia y cohesión textual, así como la aplicación de la normativa de idioma.

Una vez que ya se ha redactado el primer borrador, se debe aplicar la revisión con todas las normas gramaticales. Corregidos todos los errores de forma y fondo, se está frente a la versión final del escrito.

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

EJEMPLO:

FASE I: PLANEACIÓN 1. Tema: La falta de alfabetización emocional en el sistema educativo peruano 2. Problema: La educación peruana no cuenta con un programa de alfabetización emocional para los estudiantes en edad escolar, por ello se observa a jóvenes involucrados en una serie de problemas sociales. 3. Tesis:  El sistema educativo peruano debe incorporar en sus programas la alfabetización emocional para consolidar el desarrollo integral del educando.

FASE II: REDACCIÓN ¿POR QUÉ NO DECIDIMOS INTENTARLO?

Es evidente que a nuestra educación le hace falta incluir, entre sus objetivos, la ―alfabetización emocional‖. Esta suposición se hace patente cada vez que leemos o escuchamos de jóvenes en edad escolar que cometen actos delictivos, que abusan de las drogas o que se vuelven alcohólicos, o de chicas embarazadas a corta edad. Nuestra educación ha atravesado por una serie de cambios, los cuales se han dado principalmente en el ámbito académico, en el terreno cognitivo. Así, hemos sido testigos de la preocupación, por un lado, de la infraestructura de los centros educativos, y por otro lado, de los programas curriculares (contenidos a enseñar, metodología empleada por los docentes); mas la educación en el ámbito emocional ha sido relegada a un segundo plano, sin pensar que esta sea un camino hacia la posible solución de los problemas que aquejan a nuestra juventud. Hace algunos años, Daniel Goleman dio a conocer, en su libro La inteligencia emocional , una teoría que revolucionó el concepto de inteligencia. En él, se explica qué es la inteligencia emocional y cuán importante es en nuestros días. Según Goleman, ―la inteligencia emocional es la que nos permite tomar conciencia de nuestras emociones, comprender los sentimientos de los demás, tolerar las presiones y frustraciones que soportamos diariamente, acentuar nuestra capacidad de trabajar en equipo y adoptar una actitud empática y social, la misma que nos brindará las posibilidades de desarrollo personal‖. Indiscutiblemente, nuestra realidad exige hombres y mujeres con dichas características, de allí, la importancia de fomentar y fortalecer, en nuestros jóvenes, las habilidades emocionales tanto como las intelectuales. Los primeros pasos en la aplicación de esta teoría en el ámbito educativo se han dado en Estados Unidos, en la ciudad de San Francisco, por la pedagoga Karen Stone. Ella creó el Centro de Aprendizaje Nuevo, una escuela privada en la que se ofrece un curso modelo de inteligencia emocional. Asimismo, en el barrio de New Haven, uno de los más peligrosos y violentos de New York, encontramos la escuela secundaria, conocida como Troup Magnet Academy of Science, donde en los años 80, un grupo de psicólogos y educadores de la Universidad de Yale crearon y aplicaron un programa de actitud emocional. Los resultados fueron positivos en ambas escuelas: en el Centro de Aprendizaje Nuevo, donde por mucho tiempo había reinado el caos y la violencia, se observó una disminución considerable de la conducta delictiva por parte de los estudiantes; quienes aprendieron a manejar su ansiedad, mejoraron sus habilidades para la resolución de conflictos y problemas interpersonales. En tanto que en la escuela Troup Magnet Academy of Science, los alumnos se volvieron responsables, seguros de sí mismos, más armoniosos, considerados y comprensivos con los demás. En lo concerniente a nuestro país, lo más cercano a estos programas de ―alfabetización emocional‖ lo encontramos en los llamados colegios alternativos. En estos colegios, el aspecto emocional de los alumnos

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adquiere gran importancia y se ha observado que estos niños y adolescentes tienen un mejor desenvolvimiento social y personal. Por otro lado, ciertas organizaciones no gubernamentales como Germinal, Impares, Cedro y otros, vienen realizando programas dirigidos a jóvenes y adolescentes con el objetivo de ayudarlos a enfrentar los diversos problemas que afrontan a lo largo de sus vidas y lo hacen por medio de actividades dirigidas a enseñar el dominio de las emociones. Es obvia la necesidad de alfabetizar las emociones y los sentimientos de nuestros estudiantes; la escuela debería ser un espacio donde los niños y adolescentes más que aprender fechas, conceptos y fórmulas, aprendan destrezas emocionales como el autoconocimiento, el control de los impulsos, el manejo del estrés y la ansiedad, la empatía, la solución de conflictos interpersonales. Si bien es cierto, estos programas son un cambio importante en cualquier plan de estudio, una alternativa para impartir esta educación emocional es integrar las clases sobre sentimientos y emociones a los cursos ya existentes y por consiguiente a los programas curriculares vigentes. Los problemas a los que se enfrentan nuestros jóvenes son complejos y ninguna intervención aislada, incluso, ningún programa que apunte a desarrollar las habilidades emocionales garantiza una solución definitiva a estos problemas, pero dada la crisis en la que se encuentran nuestros estudiantes y la esperanza que surge de los cursos de ―alfabetización emocional‖, se debería considerar para la implantación en nuestro sistema educativo. 

OBSERVE UN MANERA PRÁCTICA DE ELABORAR EL ESQUEMA DE UN ENSAYO.

Tema: El escritor Mario Vargas Llosa Tesis: Considero que Mario Vargas Llosa es el escritor más prestigioso del Perú actual. Argumentos: 1. Obtuvo su primer premio literario cuando era párvulo. 2. Empezó a publicar a los 21 años. 3. Ha publicado con éxito textos de varios géneros. 4. Sus libros han sido objeto de estudios en universidades de todo el mundo como ningún otro escritor peruano actual. 5. Sus obras se han traducido y publicado en todos los idiomas europeos y algunos países asiáticos. 6. Goza de reconocimiento universal, después de Vallejo. 7. Ha obtenido el premio Nobel de Literatura en el año 2010. 8. Sus principales novelas tratan acerca de Perú. 9. Es el escritor peruano que ha acaparado la mayor cantidad de premios literarios internacionales. 10. Ha escrito novelas de gran calidad narrativa.

Conclusión: Actualmente, el escritor más destacado de Perú es Vargas Llosa.

114

SEMANA TRECE Sesión 26

 TALLER NIVEL COMPRENSIÓN 1. Dada la siguiente tesis, marque con una X el argumento que la pruebe o demuestre. Tesis: Las razones que dificultan la decisión de ser donante son múltiples. En muchos casos, arraigan en convicciones de índole religiosa, moral o filosófica que cuestionan la donación. En otros, se fundan en el temor a la existencia de traficantes de órganos, o en la desconfianza en el sistema de salud, que llevan a pensar que alguien podría no ser asistido bien o a tiempo para obtener sus vísceras. Fundamentalmente son siete los órganos vitales que pueden ser donados y transplantados en nuestro país: el corazón, ambos pulmones, hígado, páncreas y ambos riñones, es decir, son órganos que al ser transplantados en otra persona enferma, tienen una segunda oportunidad de vivir con dicho órgano. Además, existen tejidos que si bien no son vitales, si mejoran sustancialmente la calidad de vida del enfermo como son ambas córneas, piel y hueso.

2. Lea el siguiente ensayo y luego marque la tesis. ―Todos hemos padecido resúmenes mal hechos o hemos sufrido por haber llegado a ciertos textos solamente a través de un resumen. Y odiamos la escuela cuando nos hacía hacerlos. Sin embargo, los resúmenes son como el estudio de memoria: por sí solo no basta y hace daño. Pero cuidado con no aprender textos de memoria. Estudiar de memoria la mantiene en ejercicio y permite que un texto que amamos nos acompañe por largo tiempo. Más aún, nos permite también descubrir  –años después – que un texto que nos obligaron a estudiar de memoria podía y debía ser recordado. El resumen tiene dos funciones, una para quien lo hace y otra para quien lo lee. Por ello manifiesto que elaborar resúmenes es mucho más importante que leerlos. El arte del resumen es importante y utilísimo, y se aprende haciendo muchos de ellos. El proceso de elaborar resúmenes te enseña a condensar las ideas. En otras palabras, enseña a escribir. Al respecto debo referirme a un ejemplo que he vivido. Al terminar la universidad seguí un curso en la televisión para telecronistas y nuestro adiestrador, Pier Emilio Gennatini, nos ponía frente a una pantalla en la que transcurría un trozo de noticiario, mudo. En las manos teníamos el texto correspondiente de una agencia de noticias. Como primer ejercicio, suponiendo que el trozo fuese de dos minutos, debíamos escribir un resumen de la noticia que durara un minuto y medio. Ya el segundo ejercicio consistía en decir los mismos enunciados en un minuto. Y en la tercera prueba no podíamos ir más allá del medio minuto. Se perdía parte de la información, naturalmente, pero el arte del resumen consiste también en eso, en saber qué dato se puede pasar por alto; y en reconocer que la información que se dice en medio minuto no es por cierto lo que se ha dicho en dos minutos, por lo cual es necesario decidir qué es verdaderamente importante y central. Otro ejercicio que me sirvió mucho consistía, por los años cincuenta, en escribir muchas y bre vísimas fichas bibliográficas para la ―Revista de Estética‖. Hice centenares de ellas. Fue una experiencia que todavía hoy me sirve, incluso en este momento en el que se me pide que escriba una reflexión sobre el resumen en el espacio de dos cuartillas. Sobre el argumento se podría escribir un libro. Pero se requiere escoger.

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Un tipo especial de resumen es el resumen de una novela. Claro está que no se puede resumir toda la trama. Escoger no significa solamente seleccionar los hechos, sino también pronunciar implícitamente un juicio crítico. Por lo tanto, el resumen de una novela no es nunca un caso de simple información, es un acto crítico. Una vez, Francis Fergusson dijo que el resumen de ―Edipo Rey‖ era: ―Busquen al culpable‖. No está mal, se sobreentiende hasta la interpretación freudiana. De ello se deduce, para el lector de resúmenes, que el resumen de una novela no servirá jamás para saber sobre la novela, sino para saber sobre el crítico que la resume. Aunque a veces un buen resumen pueda decir más de una novela que lo que dice un libro de doscientas páginas. Depende. (Adaptado de Humberto Eco: Elogio al resumen) ¿Cuál es la tesis del texto? Todos hemos padecido resúmenes mal hechos o hemos sufrido por haber llegado a ciertos textos solamente a través de un resumen. El arte del resumen es importante y utilísimo, y se aprende haciendo muchos resúmenes. El resumen tiene dos funciones, una para quien lo hace y otra para quien lo lee. Estudiar de memoria la mantiene en ejercicio y permite que un texto que amamos nos acompañe por largo tiempo. Elaborar resúmenes es más importante que leerlos.



a) b) c) d) e)

NIVEL APLICACIÓN - ELABORACIÓN



Lo invitamos a elaborar su ESQUEMA DE ENSAYO (seguir ejemplo en la página 113). Esto le permitirá tener una idea general de lo que tratará en su texto. A partir del mismo, debe sustentar cada idea principal (propuesta en ARGUMENTOS), a través de sustentos claros (pág. 95).

TEMA: TESIS: ARGUMENTOS: ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………

CONCLUSIÒN: …………………………………………………………………………………………………………………………………………

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

A partir de la tesis que ha propuesto en su esquema de ensayo (pág. 115), redacte argumentos (según lo solicitado) para defenderla.

a) Argumento de autoridad:  __________________________________________________________________________________  __________________________________________________________________________________  __________________________________________________________________________________  __________________________________________________________________________________  __________________________________________________________________________________ b) Argumento estadístico:  __________________________________________________________________________________  __________________________________________________________________________________  __________________________________________________________________________________  __________________________________________________________________________________  __________________________________________________________________________________

c) Argumento de hecho:  __________________________________________________________________________________  __________________________________________________________________________________  __________________________________________________________________________________  __________________________________________________________________________________  __________________________________________________________________________________

 Ahora, ordene los argumentos y redáctelos en el “cuerpo argumentativo”, continúe con la “conclusión”. Luego, corrija el texto aplicando los elementos de cohesión.  Finalmente, redacte todo el ensayo: INTRODUCCIÒN, CUERPO ARGUMENTATIVO Y CONCLUSIÓN a computadora. Indique entre llaves la estructura y señale los elementos empleados con flechas. Entréguelo a su docente para la revisión. CUERPO ARGUMENTATIVO

ELEMENTOS

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CONCLUSIÓN

ELEMENTOS

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NIVEL JUICIO CRÍTICO 

Lea la siguiente propuesta y analice si el argumento es válido y sostiene la tesis planteada. Fundamente su respuesta.

Tesis: Nuestro continente necesita menos poetas y abogados, y más científicos. Argumento: No hace falta ser gran entendido para constatar que vivimos en una era de especialistas quienes conocen profundamente un aspecto del ser humano, un pliegue de la enorme técnica contemporánea, e ignoran, con placentero abandono, todos los otros campos de la cultura. Son los que inventan computadoras, envían veloces naves al espacio, curan enfermedades. Son los que nos hacen la vida más agradable y, simultáneamente más peligrosa. Este dilema y necesidad, en Perú, no es nuevo señaló Mariella Zanetti en una entrevista para un canal local. Fundamentación del alumno:  _______________________________________________________________________________  _______________________________________________________________________________  _______________________________________________________________________________  _______________________________________________________________________________  _______________________________________________________________________________  _______________________________________________________________________________  _______________________________________________________________________________  _______________________________________________________________________________  _______________________________________________________________________________

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ANEXO III: ORTOGRAFÍA GENERAL Práctica calificada

SEMANA 12

ALUMNO: …………………………………………………………………………………………………………………… 

Desglose la práctica, resuelva los ejercicios propuestos y entréguelo a su docente.

I. Emplee las letras adecuadas para completar las oraciones. (7 puntos) 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Los soldados vol_ían rendidos de las maniobras. El sacerdote absuel_e los pecados en la confesión. La escase__ de estos alimentos es con oca__ión del aumento de pre__io_ Todos estaban muy afli__idos. Espero que ha__as aprendido la lección. Yo, en verdad, prote__o sus intereses Después de todo momento dedu__e la verdad.

II. Coloque los dos puntos donde sea necesario. (8 puntos) 1. Albert Einstein, uno de los científicos más conocidos y trascendentes del siglo XX, fue quien dijo ― Si buscas resultados distintos, no hagas siempre lo mismo‖. 2. Hay dos cosas infinitas el Universo y la estupidez humana. 3. Los japoneses vivieron momentos de angustia luego del terremoto aquella planta nuclear estaba por colapsar. 4. Confucio, el filósofo chino, afirmaba ―Cada acción tiene su belleza, pero no todos pueden verla‖. 5. Hay una fuerza motriz más poderosa que el vapor, la electricidad y la energía atómica la voluntad. 6. Sócrates afirmó ―Solo sé que nada sé‖. 7. Nicolás es un joven responsable y de gran corazón trabaja, estudia, cuida a sus hermanitos y es voluntario en un hogar para ancianos los domingos. 8. Ariana es toda una artista canta, baila y actúa desde que era pequeña.

III. Postule el subtema e idea principal en el siguiente texto. (4 puntos)

TEXTO

SUBTEMAS

Una vez expuesta la tesis, empieza la argumentación propiamente dicha. Se trata de justificar la tesis con la presentación de pruebas y argumentos variados (argumentación positiva), de refutar la tesis contraria, o de admitir algún argumento contrario (concesión) para contraargumentar. Con el objetivo de lograr persuadir al destinatario, el emisor puede desplegar una serie de estrategias argumentativas. Puede recurrir a las citas de autoridad y a la ejemplificación, a la analogía, a la exposición de las causas y las consecuencias que comporta la adopción de sus ideas, al refuerzo de su opinión mediante datos objetivos (como, por ejemplo, resultados estadísticos o sondeos), o a la discusión y desestimación de posibles objeciones a la tesis adoptada.

120

IDEAS PRINCIPALES

1.

AGUIRRE, M y ESTRADA, C. (2007). Redactar en la universidad . Lima: UPC

2.

ALVAREZ, M. (1999). Tipos de Escrito II. Expresión y argumentación. Madrid: Arco

3.

ALVAREZ, T. (2001). Textos Expositivos-explicativos y argumentativos. Barcelona: Octaedro

4.

ANSCOMBRE, C y DUCROT, C. (1988). La argumentación en la lengua. Madrid: Gredos

5.

CARNEIRO, M. (2007). Manual de redacción superior . Lima: UNMSM

6.

CARBALLO A. El Ensayo como Género Literario. Madrid: Revista de Literatura.

7.

CEPEDA, P. (2006). Redacción y argumentación. Lima: PUCP

8.

LO CASCIO, V (1991). Gramática de la argumentación. Madrid: Alianza

9.

LLERENA, M. (1999). Un manual de estilo. Colombia: UNILIT

II PRÁCTICA CALIFICADA

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EQUIPO REDACTOR: LEONARDO LOAYZA, RICHARD - LLONTOP CASTILLO, MARÍA - TORRES ABANTO, ELISA

Redacción de textos creativos: El informe CAPACIDAD Redacta informes con propiedad lingüística, respetando su estructura.

Contenidos Conceptuales El informe Técnico-Administrativo: definición, características y estructura El informe tipo memorando: definición, características y estructura Proceso de redacción del informe Técnico-Administrativo

Contenidos Procedimentales Determina las características del informe Técnico-Administrativo. Identifica la estructura del informe Técnico-Administrativo. Planifica la elaboración de su informe Técnico-Administrativo. Inicia la redacción de su informe Técnico-Administrativo. Reconoce la estructura del informe tipo memorando Redacta su informe tipo memorando. Redacta el informe Técnico-Administrativo empleando estrategias pertinentes. Identifica fortalezas y debilidades en su redacción.

Contenidos Actitudinales Respeta a las personas. Es íntegro (honesto, justo, solidario, vocación de servicio). Conserva el medioambiente. Trabaja en equipo. Valora su idioma.

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Texto modelos INFORME TÉCNICO-ADMINISTRATIVO 1.

SECCIÓN INICIAL: 

PORTADA (NOMBRE DE LA EMPRESA) GERENCIA DE RELACIONES INDUSTRIALES

DIAGNÓSTICO DEL SISTEMA ORGANIZATIVO Y CONSECUENCIAS PSICOSOCIALES EN LA EMPRESA EPNSA (Informe)



PREFACIO

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

INDICE CONTENIDO Pág. INTRODUCCIÓN

xx

1. 1.1 1.2 1.3 1.4

xx xx xx xx

DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN Referencias históricas Sistema organizativo y política empresarial Política de administración de personal Las organizaciones laborales 1.4.1La comunidad industrial 1.4.2Los sindicatos 1.4.3Las organizaciones informales en la empresa 2. DISCUSION DE LA SITUACIÓN 3. CONCLUSION Y RECOMENDACIONES REFERENCIAS

2.

xx xx xx xx xx xx xx

CUERPO DEL INFORME: INTRODUCCI N En los primeros cinco años de esta década, el país experimentó cambios profundos en la estructura sociopolítica y económica: entre ellos, la reforma de la empresa privada con la creación de las Comunidades Industriales, mediante las cuales los trabajadores accedían al derecho de participar en la gestión, en la propiedad y en las utilidades de la empresa de manera paulatina hasta llegar al 50% con los legítimos propietarios. En las empresas periodísticas hubo algo más que la presencia de la Comunidad Industrial, se expropiaron dichas empresas para ser entregados a la sociedad civil organizada. Cambios que a poco tiempo sufrieron el desmontaje lento de las reformas a partir del ascenso de otro General del Ejército al mando del Gobierno. Entre tanto, las empresas periodísticas comenzaban a sentir los riesgos de las reformas, en el orden económico-financiero como en el orden laboral provocando conflictos. La dirigencia sindical, por su lado, asumió la defensa de sus afiliados frente a políticas de administraciones ―flexibles‖ y hasta ―generosas‖. El presente trabajo pretende explorar las razones reales de dichos conflictos en la empresa EPNSA: ¿Inestabilidad del sistema organizativo y política empresarial?, ¿relajación de los supervisores en la aplicación de las medidas disciplinarias?, ¿politización de la dirigencia sindical o de los trabajadores en su conjunto?, ¿excesivas expectativas y frustraciones profundas en la fuerza laboral? Todas estas interrogantes son posibilidades que serán analizadas y respondidas a partir de la descripción sistemática de los hechos más relevantes en las estructuras de la empresa. Nuestra técnica fue la observación y el diálogo anónimo con los elementos claves de las diferentes unidades.

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1. DESCRIPCI N DE LA SITUACI N 1.1 REFERENCIAS HISTÓRICAS EPNSA se constituye en 1962, iniciando sus actividades con la edición del diario ―A‖ en los departamentos de Tacna, Arequipa, Huancayo y Piura, sucesivamente; y por último con la apertura de su Sede Central en Lima en julio de 1963; más tarde (marzo de 1968) se edita un nuevo matutino con el nombre comercial de ―B‖. EPNSA, cuyo objetivo fundamental es la edición e impresión de diarios y otros periódicos con la finalidad de llevar a la población la información, la noticia y la cultura nace como empresa privada regida por la ―Ley de Sociedades Mercantiles‖ y se desarrolla dentro de dichas características hasta la creación de las Comunidades Industriales en 1970 que reforman algunos aspectos de su sistema organizativo y de propiedad, al igual que en otras empresas privadas del país. Posteriormente, en julio de 1974, el Gobierno de la Fuerza Armada dispone la expropiación de los medios de comunicación escrita de circulación nacional a favor de las Asociaciones Civiles o sectores organizados de la sociedad, fórmula que es sustituida transitoriamente y mientras dure la consolidación de la sociedad civil por nuevas maneras de solución: la información es controlada por el mismo Gobierno a través de instituciones como SINADI (Sistema Nacional de Información) y OCI (Oficina Central de Información), y de una u otra forma a través de ESI-PERÚ (Empresa de Servicios de Información); lo administrativo, económico y financiero es también controlado indirectamente por el Gobierno con el nombramiento de gerentes y la intervención de COFIDE (Corporación Financiera de Desarrollo) aunque sin mayor preocupación respecto a los éxitos o fracasos económicos que pueda tener esta Empresa como las demás empresas periodísticas. En el período que comprende desde 1974 a la fecha, EPNSA fue afectada profundamente por el incendio perpetrado en febrero de 1975 como consecuencia de una conmoción civil de crisis política del Gobierno. Este hecho, como es natural, arrasó con todos los bienes muebles e inmuebles, del cual se viene recuperando con suma lentitud con el esfuerzo de sus integrantes. Por otro lado, la modificación de la Ley de Comunidades Industriales decretado en febrero de 1977 afectó igualmente el interés de contribución de los trabajadores en la Empresa. La Comunidad Industrial de la Empresa no se había adecuado a la nueva disposición hasta 1979, tanto cuanto por la incertidumbre y confusión que había creado esta Ley entre los trabajadores en relación a la Ley que sustituye. En el momento actual, después de marchas y contramarchas en la política del Gobierno se escuchan declaraciones oficiales de solución definitiva para fines del presente año, señalando incluso porcentajes significativos de participación en las acciones a favor de los trabajadores pero no mayores al porcentaje que se otorgaría a sus antiguos propietarios. 1.2 SISTEMA ORGANIZATIVO Y POLÍTICA EMPRESARIAL Los 17 años de existencia de EPNSA transcurren dentro de dos marcos políticos diferentes. Por un lado, el del Gobierno Constitucional que se inicia en 1963 y concluye en 1968, período en el cual se mantiene y se apoya la iniciativa y el desarrollo privados; y por otro, el del Gobierno Militar que destituye al anterior y se propone cambiar las estructuras socioeconómicas del país a favor de las clases sociales menos favorecidas, afectando así la iniciativa y el desarrollo privados. En ese sentido, esta Empresa, como ninguna otra, por ser un medio de comunicación de influencia masiva, se desenvuelve dentro de los vaivenes de la política nacional y, por tanto, sujeta al vulnerable y cambiante sistema organizativo y política empresarial. Si partimos del argumento teórico de que el personal operativo es el reflejo de las actitudes y comportamiento de los supervisores, el gerente, como máxima autoridad administrativa, económica y financiera, viene a ser el símbolo de identificación de los trabajadores de nivel jerárquico. El tratamiento que ellos le proporcionen al personal operativo, de lo justo o injusto, de lo comprensivo o incomprensivo, de lo duro o flexible o equilibrado, etc., dependerá la definición de los rasgos fundamentales de conflictividad, pasividad o sumisión con que reaccionen los trabajadores dándole una estructura de personalidad a la empresa. Visto así, en el lapso comprendido entre 1962 y 1974, la Empresa experimentó la presencia de cuatro gerentes, cuyas actitudes y comportamientos respecto al sistema organizativo y político empresarial fluctuó entre las características autocráticas y paternalistas propio del sistema organizativo autoritario; sin embargo, entre 1970 y 1974, con la implantación de las Comunidades Industriales, surge ciertos mecanismos que permiten la participación de los trabajadores a través de sus representantes en el directorio o a través del Consejo de la Comunidad, con los que se relajan algunas formas y procesos de actuación de los gerentes, desde una posición pragmática a otra moral-ética (Schein, 1975), sin que esto signifique cambios orgánicos y variación de los flujos formales de operación existentes hasta la promulgación de la Ley de Comunidades Industriales.

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Posteriormente, desde julio de 1974, con la expropiación de los diarios, EPNSA experimenta un cambio importante en la dirección y como tal en su sistema organizativo y política empresarial. En esta etapa, las características fundamentales del período anterior son trastocadas, llevando el sistema participativo de los trabajadores en la gestión a niveles de mando medio e inferior, pero limitado a la consulta antes de la adopción de decisiones, ésta que se mantenía a nivel gerencial y en algunos casos a nivel de directorio. Igualmente las fuerzas motivadoras, la fijación de objetivos, el control y, en especial la comunicación y las interacciones sociales se daban en forma ascendente-descendente o compartida según los casos. Es decir, características propias de una organización y política empresarial de participación consultiva. Sin embargo, esta última modalidad orgánica y administrativa tiene una duración solo de dos años y meses, desapareciendo paulatinamente a raíz de los cambios en el equipo gubernamental y como tal de los funcionarios de las empresas periodísticas, en particular de EPNSA; fluctuación de política experimental que permite retomar los lineamientos que caracterizaron sistemas organizativos y política empresarial existentes antes de la expropiación. 1.3 POLÍTICA DE ADMINISTRACIÓN DE PERSONAL Hasta 1976, año en que el Comité Directivo aprobó normas generales sobre ―objetivos y políticas de administración de personal‖, existieron solo algunas normas formales como ―Ordenes de Gerencia‖ y un ―Reglamento Interno de Trabajo‖ de aspectos muy elementales, muchos de ellos desactualizados y carentes de vigencia. Lo que sí cabe destacar, es la Evaluación y Categorización de Puestos realizada a nivel de obreros de Lima con la ayuda técnica del Centro Nacional de Investigación y productividad, como consecuencia de un Convenio celebrado en 1973. Pero los mecanismos de control y coordinación formal más usados lo constituyeron siempre los Convenios Colectivos de Trabajo celebrados con los seis sindicatos, aunque en ellos se priorizaron los derechos de los trabajadores y obligaciones de la Empresa y no así lo contrario. En el Manual de Objetivos y Política de Administración de Personal se señala que deberá desarrollarse políticas, programas y procedimientos para impartir una estructura administrativa eficiente, proveer empleados capaces, trato equitativo, oportunidades de progreso, satisfacción en el trabajo y una adecuada seguridad en el mismo, asesorando a la dirección y a las demás unidades de mando para beneficiar a los trabajadores, a la Empresa y a la población consumidora del producto. En base a dichos principios fundamentales y objetivos y políticas trazadas, se concretaron planes específicos para la elaboración del Manual de Organización y Funciones, Evaluación y Categorización de Puestos de Empleados, Evaluación de Méritos y del Potencial Humano, Reglamento Interno de Trabajo, etc., a nivel de Sede central y Sucursales con fines y objetivos precisos; planes que fueron paralizados al producirse el cambio de los Órganos de Gobierno de la Empresa, quedando ejecutado, aprobado y en aplicación parcial solo el Manual de Organización y Funciones e incluso éste en camino a la desactualización por los cambios estructurales y orgánicos constantes introducidos por cada Gerente y Director que ingresaba a la Empresa. Por otro lado, hasta el momento no ha sido aún aprobado un proyecto de Reglamento Interno de Trabajo por las Gerencias ni tampoco por el Consejo Directivo desde 1977. La explicación parece encontrarse en el escaso interés de los ejecutivos nombrados por el Gobierno, dada la temporalidad de su estadía y de sus acciones en la Empresa. En consecuencia, hay razones suficientes para afirmar que la política de administración de personal no será la apropiada mientras no se estabilicen los órganos directivos de la empresa o se mantenga la política general de la Empresa concentrada en los órganos supremos de la misma, dejando a los jefes y cuadros de mando de menor jerarquía sin apoyo para implementar la disciplina y la autoridad que sus áreas de trabajo necesitan para el logro de sus objetivos propios y, enlazados con otras unidades permitan alcanzar un final exitoso del objetivo común. 1.4 LAS ORGANIZACIONES LABORALES 1.4.1 LA COMUNIDAD INDUSTRIAL: Esta organización creada en 1970 por D. L. Nro. 18384 cuyo objetivo principal fue la conciliación de las relaciones entre el capital y el trabajo y contribuir a la elevación de la producción y la productividad, surgió con mucho entusiasmo en EPNSA a nivel de trabajadores. Sin embargo, en pleno asentamiento de la práctica participatoria otorgada por esta Ley, se expropian los diarios de circulación nacional, medida que desconcertó la actuación de la Comunidad Industrial, aunque la participación de los trabajadores en la toma de decisiones se hizo más intensa a través del Consejo de la Comunidad Industrial, de su representante en el Directorio o de los trabajadores mediante reuniones de consulta en asuntos que más les afectaba directamente (Roca, 1979).

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Con la modificación de la Ley de Comunidades Industriales mediante el D. L. Nro. 21789 y, sobre todo, con el cambio de los Órganos de Gobierno de la Empresa posterior a la Ley, la participación de los trabajadores dejó de tener importancia y la Gerencia y el Consejo Directivo se limitaron a mantener un representante trabajador con escasas prerrogativas de actuación, lo que fácilmente fue percibido con el desaliento por los trabajadores. 1.4.2 LOS SINDICATOS: EPNSA, cuenta en su organización con seis sindicatos, dos en su Sede Central de Lima y uno en cada una de sus cuatro Sucursales. Hasta 1970 en que se instala la Comunidad Industrial en la Empresa, no existió ningún tipo de vinculación de corte gremial entre estas organizaciones, salvo entre los dos sindicatos de la Sede Central que coordinaban acciones de interés común. Posteriormente a esa fecha, con motivo de la Comunidad Industrial surgen asambleas, viajes de delegaciones y todo un conjunto de actividades que permiten la interacción constante entre los trabajadores y muy pronto aparece la necesidad de organizarse en una Federación de Trabajadores de EPNSA. Esta organización desapareció a pocos años de fundada porque no fue posible el reconocimiento oficial de parte de las autoridades gubernamentales pertinentes. Sin embargo, aquello parece que no fue obstáculo para las futuras reuniones, pues, se fortalecieron los sindicatos y se discutieron los Pliegos de Reclamos en conjunto durante dos años consecutivos, beneficiando por igual a todos los trabajadores de la Empresa. La Empresa vio con recelo la unidad de los trabajadores antes de la expropiación, pero la administración posterior la vio con buenos ojos y la apoyó hasta 1977 en que se discutió el segundo y último Pliego de Reclamos conjunto; a partir de esa fecha el cambio de dirección administrativa propio de las decisiones políticas del Gobierno, retomó los mismos caminos de la política empresarial anterior a la expropiación 1.4.3 LAS ORGANIZACIONES INFORMALES EN LA EMPRESA: son estructuras de coordinación que surgen entre los miembros que integran la Empresa y que no han sido normadas (Schein, 1975). Así entendido, el trabajador no solo se dedica a cumplir las actividades o tareas asignadas específicamente sino a realizar otras; situación que a veces una empresa no alcanza a comprender y otras veces es excesivamente flexible lo que permite llegar a la indisciplina y a la pérdida de la autoridad. Esta Empresa, es una organización formal que siempre fue guiada por normas implícitas, fundamentalmente antes de la expropiación. Como es natural es esa época existió estabilidad en los Organismos de Gobierno de la Empresa y no fue mayor problema administrarla y particularmente al personal. Sin embargo, las estructuras informales nunca dejaron de existir, incrementándose más bien, con la presencia de nuevos ejecutivos y cambios constantes. Entonces fue necesario dictar normas que reglamenten el desenvolvimiento cotidiano de los miembros de la Empresa; no con la intención de formalizar lo informal sino de formalizar aquello que debió ser formal.

2. DISCUSIÓN DE LA SITUACIÓN A la luz de los hechos observables, EPNSA ha sido y es una empresa privada reformada con predominio de los procesos autoritarios en sus formas autocráticas y paternalista, llegando en algunos momentos de su existencia a los procesos participatorios en su forma consultiva en los niveles inferiores. Esta característica junto a sus ligazón con los vaivenes de la política gubernamental y los cambios de los Órganos de Gobierno de la Empresa, hacen de ella una entidad proclive a la inestabilidad psicosocial y por ende económica. La dinámica de su desarrollo estructural y orgánica, igualmente cambiante, ha creado en sus integrantes tanto expectativas alentadoras como frustraciones profundas, situación que llevó hacia reacciones de incertidumbre, baja moral, incremento de la tensión emocional, resistencia a la autoridad, desorden e indisciplina frente a los supervisores y, consecuentemente, afectando la eficacia en el desarrollo de las tareas y el surgimiento de conflictos constantes canalizados en su oportunidad a través de sus organizaciones laborales. Estos mismos hechos o cambios, que crearon en los trabajadores esas actitudes y comportamiento, provocaron en los legítimos dueños, en los ejecutivos que se retiraron y en los que todavía permaneces, fuertes frustraciones frente al régimen gubernamental, contribuyendo estos últimos a incrementar el surgimiento de conflictos laborales para demostrar la incompetencia de la toma participatoria de decisiones como modelo de organización, incluso bajo el riesgo de la estabilidad económica de la Empresa. Sin embargo, parece más evidente que los conflictos laborales no eran sino una válvula de escape a las frustraciones experimentadas por los trabajadores por la marcha y contramarcha de la política gubernamental, sin que esto significara que anteriormente no haya habido conflicto alguno; en todo caso, los conflictos fueron producto de las limitaciones de su sistema organizativo y que persisten en el momento actual. Más por el contrario, parecen complementarse ara incrementar los conflictos.

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Su sistema organizativo y político empresarial actual que concentra su actuación en la autoridad suprema, limita la iniciativa y la creatividad de cuantas unidades operativas existen en la empresa y resta autoridad e interés de trabajo a los jefes y cuadros de mando, frustrando aspiraciones y realización personal y profesional. Esta situación caracteriza la política incoherente de la administración de personal en relación a los principios fundamentales que encierra el Manual de Objetivos y políticas de Personal. Naturalmente que, la consecuencia más inmediata respecto a sus cuadros jerárquicos, es el incremento de las estructuras informales en ellos y en el personal operativo que perjudican la coordinación y el control de las actividades en el logro de los objetivos finales de la Empresa. Finalmente se debe señalar que una de las cualidades más relevantes de la Empresa es la identificación de sus integrantes para con ella, a pesar de sus múltiples tropiezos estarían dispuestos a seguir luchando para sacar adelante la Empresa. Una canalización apropiada de aquellas bondades de sus miembros, con ejecutivos pragmáticos, con una política empresarial y organizativa basada en resultados eficientes, incluso dentro de la óptica privada sería lo más pertinente para el futuro de la empresa.

3. CONCLUSIÓN EPNSA, editora de diarios, en el momento actual es una organización privada reformada, de personalidad inestable con preponderancia de formas autoritarias pero inoperantes de actuación. Su sistema organizativo junto a la Ley de expropiación de los diarios de circulación nacional y la crisis económica generalizada del país, contribuyen a formar el carácter conflictivo de sus integrantes. Se trata, entonces, de introducir algunos correctivos que disminuyan al máximo aquellas deficiencias que no permiten la estabilidad de la empresa, fluidez en la coordinación y fluidez en el control eficaz de las actividades objeto de la Empresa. Entre ellos estarían: a. Introducir la práctica gradual del sistema organizativo ―Recursos Humanos‖, muy usado y con magníficos resultados en las empresas privadas del mundo a fin de elevar los niveles de responsabilidad, disminuir las resistencias a la autoridad formal de los trabajadores y mermar el carácter autoritario de la Empresa. b. Poner en práctica el Manual de Objetivos y Políticas de Administración de Personal, aprobado por la Gerencia de 1976, que comprende entre otros: - Reclutar y seleccionar personal idóneo canalizado por la Gerencia de Relaciones Industriales para todas las unidades operativas limitando el incremento indiscriminado de personal. - Inducir a trabajadores nuevos información que facilite su identificación y actuación rápida en la Empresa. - Integrar, promover y transferir a trabajadores a puestos donde se pueda aprovechar mejor sus cualidades al mismo tiempo que satisfaga sus necesidades de realización. - Lograr que todos los trabajadores sean compensados bajo un sistema racional de remuneraciones y de acuerdo al esfuerzo, eficiencia, responsabilidad y condiciones de trabajo. - Lograr que tanto las relaciones internas establecidas entre la dirección y el personal y las organizaciones laborales, como la satisfacción en el trabajo y las oportunidades de progreso, sean desarrolladas y mantenidas conciliando intereses de ambas partes. - Promover y mantener los sistemas, medios y clima apropiados para desarrollar ideas e intercambiar información en toda la organización. - Aprobar y mantener el Reglamento Interno de Trabajo y crear y promover relaciones de trabajo armónico con los trabajadores. - Satisfacer las necesidades de los trabajadores que laboran en la Empresa y tratar de ayudarles en problemas relacionados a su seguridad laboral y social y bienestar personal. c. .Que se establezca o restituya el principio de responsabilidad y autoridad a supervisores con el apoyo necesario para ejercitar sus funciones. Es decir, que se delegue autoridad y se mantenga la responsabilidad a fin de formalizar muchas estructuras informales que debieron ser tales desde antes de la experimentación política del Gobierno actual. d. Que se promuevan investigaciones empíricas sobre la moral, el clima emocional, el ausentismo, la satisfacción del personal, la fatiga, la monotonía, etc., a fin de adoptar decisiones concretas y confiables que complementen el presente informe, producto del análisis de los hechos observables. e. Finalmente, se debe señalar que se requiere de un gran esfuerzo para reorganizar la Empresa y darle estabilidad y un clima de armonía, desprendiéndose un poco de los hábitos y costumbres y la vestidura a que se está sometido y que naturalmente está causando serios problemas a la Empresa. (El documento fue presentado a la Gerencia General mediante carta suscrita por el autor.)

128

3.

COMPONENTES COMPLEMENTARIOS: REFERENCIAS 1. ARIAS GALICIA, FERNANDO. Administración de Recursos Humanos; México, Edit. Trillas, 1975. 2. LIKERT, RENSIS. El factor humano en la empresa; Bilbao, España, Edit. Deusto, 1968. 3. LOLI PINEDA, ALEJANDRO Y COL. Participación de trabajadores en la gestión de la empresa; Lima, Perú, Edic. D´kankán Editores, 1977. 4. ROCA T., SANTIAGO. Un enfoque para diferenciar una empresa autogestionaria; San José, Costa Rica, Edic. CLA-IICA, 1979. 5. SCURRAH C., MARTIN. Psicología social de la participación laboral en el Perú; Lima, Perú, Edic. ESAN, 1975. 6. SCURRAH C. MARTIN y MONTALVO V., ABNER. Participación laboral en la gestión empresarial; Lima, Perú, Edic. ESAN, 1974. 7. SCHEIN, EDGARD. Psicología de las organizaciones; Madrid, España, Edit. Prentice/Hall International, 1975.

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INFORME TIPO MEMORANDO INFORME A:

Mg. Carlos Bancayán Oré Coordinador Académico de Estudios Generales

DE:

Patricia Aguilar Reyes Presidenta de la Comisión Organizadora

ASUNTO:

Resultados del Mes de las letras

Santa Anita, 12 de noviembre de 2012. FECHA:  ____________________________________________________________________________ Por el presente, informo a usted el desarrollo exitoso del Mes de las letras. Realizar diversas actividades en el mes de abril tuvo como objetivo fortalecer la importancia de la correcta redacción en los estudiantes sanmartinianos. Para ello, se llevaron a cabo las siguientes actividades: 1. Motivación: Se realizó colocando gigantografías en el patio de EEGG. En ellas se mostraban frases célebres de autores de la literatura universal. 2. Pirámide del libro: Consistió en la donación de libros por parte de los alumnos del I y II ciclo de EEGG para elaborar una ―pirámide del libro‖ en el día central del evento. El objetivo de esta actividad ha sido recaudar libros para donarlos a un colegio nacional ubicado en las márgenes del distrito de VMT, ―El Paraíso‖ , que se hará efectivo en el mes de setiembre del presente año. 3. Paneles escritos y gráficos: Se coordinó con todos los docentes de ambos talleres para que elaboraran con sus alumnos los paneles escritos y gráficos desde el título ―El por qué y para qué del Mes de las letras‖. Los mismos se colocaron en el patio de EEGG y se cambiaban cada tres días. 4. Coloquio de estudiantes: los docentes de ambos talleres prepararon a los alumnos para que estos dialogaran acerca del tema ―El por qué y para qué del Mes de las letras‖. Solo participaron siete estudiantes, quienes fueron los seleccionados por la comisión encargada. En esta actividad se invitó a la Sra. Irene Cabrejos de Kossuth, quien expuso el tema ―El pensamiento de Luis Jaime Cisneros‖.   La actividad se realizó en el auditorio de Contabilidad, desde las 18:30 horas. El evento finalizó con la entrega de lapiceros, reglas y portacelulares (que la universidad obsequió) a todos los asistentes. Además, se premiaron a los alumnos con diplomas, libros y medallas y todo terminó con un ágape. 5. Conferencias magistrales: Este se llevó a cabo en el auditorio de Administración. Cuatro docentes de los talleres de expresión oral y escrita disertaron temas académicos a los alumnos participantes. Se agradeció a los docentes con diplomas y medallas. En conclusión, las actividades realizadas en los talleres de expresión oral y escrita de EEGG fue gracias al apoyo que usted ha brindado, al financiamiento económico, al trabajo comprometido de los docentes, al apoyo de la asignatura de Actividades Culturales y Deportivas, al personal administrativo y los alumnos. Por otro lado, estas actividades han permitido que los estudiantes del I y II ciclo desarrollen valores de solidaridad, honestidad y respeto; además, han comprendido y vivenciado la importancia del Mes de las letras en su desarrollo profesional. Recomendamos que los responsables y docentes de las diversas asignaturas participen en las actividades que se programan en el ciclo. Nos despedimos a la espera de sus alcances y reiteramos el agradecimiento a todo el apoyo brindado. Atentamente, ………………………………………………………….. Patricia Aguilar Reyes Presidenta de la Comisión Organizadora

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SEMANA CATORCE Sesión 27

TEMA 13 El informe Técnico-Administrativo: definición, características y estructura DEFINICIÓN



El informe es el documento que condensa el esfuerzo de un cuidadoso trabajo de exploración. No es sólo la descripción de un fenómeno observado, tampoco es sólo la materialización de los resultados de un proceso; el informe, es esencialmente análisis e interpretación, es discusión sobre la base de la descripción y de los resultados que, necesariamente, deriva en una respuesta a la interrogación o problema que motivó el compromiso de embarcarse en un camino largo, meticuloso y serio.

CARACTERÍSTICAS



 Concisión.  Enfocar directamente el asunto a tratar. Conciso se relaciona con brevedad. Escribir las palabras necesarias para expresar lo que se tenga que decir, sin rodeos ni adornos.  Claridad. Quien redacta debe haber comprendido lo que sucedió en su área y referirlo de forma natural como si se comunicara con su inmediato superior. Las palabras utilizadas deben ser sencillas y ordenadas, de manera que no se presten a connotaciones.  Coherencia. Se deriva del enlace y arreglo lógico de las ideas y de las oraciones, única manera de facilitar el entendimiento y la interpretación de los pensamientos expresados. Coherencia es secuencia lógica, siguiendo el orden de los hechos, como si se narrara una película. Para que esta pueda ser entendida requiere de un comienzo, un desarrollo y el lógico desenlace o final.  Cortesía. Son las expresiones moderadas en su uso, sin melosidad ni servilismo, favorecen las relaciones interpersonales, tanto al hablar como al escribir.  Corrección. Este atributo se refiere a la limpieza en la expresión, sin errores ortográficos. El borrador de un informe administrativo debe ser revisado cuidadosamente, de manera que se puedan corregir antes de la impresión todas las fallas de ortográficas . ESTRUCTURA



El documento recurre a una fórmula singular que sirve más a una necesidad inmediata y práctica, que utiliza como material de trabajo principal hechos y acontecimientos reales, donde generalmente intervienen más de una persona. Exige objetividad en la descripción de los hechos, exclusión de las opiniones sobre los hechos y un texto expositivo con el fin de comunicar en forma escueta, ordenada y clara para una comprensión cabal del asunto.

1. SECCIÓN INICIAL: -

La portada: Es la sección donde se consiga el título del informe, la razón social de la entidad auspiciadora, el nombre del autor o autores del informe y la ciudad, país y año.

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-

El prefacio: Es propio de los informes extensos y es escrito por el propio autor, a diferencia del prólogo que lo hace otra persona. En el informe técnico-administrativo es más recomendable el prefacio que el prólogo, por cuanto garantiza cierta reserva en caso necesario; también permite precisar las limitaciones, las bondades y, sobre todo, expresar su reconocimiento a las personas e instituciones que contribuyeron en el trabajo. El prefacio deberá redactarse en lenguaje sencillo, personal y directo, salvo que el informe tenga varios autores, caso en los que, de la primera persona en singular se pasa a expresar a la primera persona en plural. Al final del prefacio comúnmente se consigna el nombre del autor, la ciudad y la fecha, o simplemente las palabras: ―El autor‖ o ―Los autores‖.

-

El índice del contenido: Consiste en organizar y consignar el material contenido en el informe indicando la página en la cual se ubica el inicio de su exposición. Su objetivo esencial es orientar al lector en los temas de su interés y si desea leer la totalidad estará advertido para pasar de un tema a otro. 2. CUERPO DEL INFORME:

-

La introducción: es el lugar donde mediante una exposición breve se presenta la naturaleza del estudio, indicando las razones por las que se embarcó a investigar el problema (acontecimiento, fenómeno o tema) en cuestión; esto implica que los objetivos del informe deben destacar de manera clara y específica en el texto introductorio, en tanto y en cuanto los objetivos constituyen la razón y la esencia del informe, para atraer y retener la atención del lector con el propósito de facilitar la distinción de su urgencia o no, para la toma de decisiones. Adicionalmente a los objetivos del informe deben incluirse los antecedentes, el marco conceptual del problema. También pueden formar parte de esta sección los alcances y la metodología del estudio.

-

Descripción de los hechos: es la narración de situaciones (estados, sucesos, problemas, etc.) que conducen al conocimiento inmediato, sin dilaciones, introito alguno ni palabras de cortesía sobre los hechos. Por ejemplo: no debe decirse: ―En respuesta a su amable solicitud tengo el honor de informar…‖, o ―Es altamente honroso dirigirme a tan selecto grupo de intelectuales que leerán mi informe…‖, etc. En cambio, es mucho más apropiado expresarse directamente: ―El día 13 de noviembre, a las 13 horas, estando presente el supervisor de turno, en la planta número 5, ocurrió un amago de incendio; según algunos trabajadores por un probable cortocircuito, aunque el supervisor no descartó la posibilidad de negligencia de alguno de ellos‖. En otros términos, la descripción de los hechos exige la observancia de testimonios, documentos, estado de una máquina, condiciones de un servicio, salud física y mental de los afectados, entre otros; todos ellos deben ser variables, manejados por el informante. Durante la descripción es preferible seguir el orden cronológico, descubrir las situaciones importantes y centrales en torno a las cuales se debe construir un todo coherente y lógico, mas no una relación de hechos. En esta etapa no se admiten situaciones dudosas, impresiones ni opiniones, pero sí, la reflexión como forma de mantener la lealtad, imparcialidad, precisión y claridad. Los mapas, planos, gráficos, documentos, etc. son útiles en esta sección.

-

Discusión: es la etapa de la valoración de los hechos donde la reflexión y el razonamiento cuidadoso  juegan un papel fundamental para juzgar, comparar, criticar e interpretar la situación observada. La firmeza con que se pueda afirmar, apoyada en la objetividad de los acontecimientos debe ser tal, que permita caminar, persuadir y convencer al lector, así como compartir las ideas planteadas en esta fase antes de llegar a la conclusión.

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-

Conclusiones y recomendaciones: las conclusiones expresan las deducciones o inferencias logradas desde los hechos (resultados) y la interpretación; por tanto, constituyen la respuesta a las interrogantes que inicialmente se formularon y que entrañan sugerencias. En esta sección, ya no caben ni la interpretación ni la explicación, tampoco los argumentos. Nada nuevo o extraño a lo discutido en el informe es aceptable porque las conclusiones son producto de todo lo anterior. Por ello deben ser directas, breves, lógicas y que induzcan hacia una recomendación para la decisión y la acción. Otro punto adicional, respecto a la conclusión y recomendación, es la forma de materialización de estas. Cuando van bajo un mismo título, a cada conclusión le deben seguir las recomendaciones pertinentes (alternativas de solución).

3.



COMPONENTES COMPLEMENTARIOS:

-

Los apéndices: son documentos que, a manera de suplementos, acompañan al texto principal; tales como los cuestionarios, pruebas, protocolos, procedimientos, formatos, cuadros, gráficos, ilustraciones, tablas, etc. y que eventualmente pueden sustentar ciertas afirmaciones planteadas a lo largo del trabajo.

-

Las referencias: su objetivo es presentar al lector la información necesaria para la localización de determinadas publicaciones que le sean de utilidad para ampliar, complementar y comprobar las proposiciones señaladas en el informe. Por su naturaleza, los informes administrativos no suelen usar la bibliografía como forma de ayuda a los intereses del lector, sino las referencias porque estas están directamente vinculadas al estudio.

PROCESOS DE REDACCIÓN

Es necesario establecer que el asunto sobre el cual versará el informe ha sido un problema o caso que se ha detectado, analizado y buscado las alternativas de solución, de esta manera se está en condición de elaborar el informe. Se sugiere los siguientes pasos:

1. Establecer la idea o tema principal. Se trata de identificar el asunto al que se refiere la documentación analizada y sobre el que versará el documento. Se puede, incluso, determinar el problema. 2. Analizar los documentos propuestos. Esta tarea se facilita mediante las preguntas dirigidas. Las respuestas constituirán la materia documental básica para el trabajo. La información más relevante debe quedar recogida en las respuestas. Siempre que sea posible es conveniente contrastar la información, observar las fuentes y que se elabore un vocabulario para reunir aquellos conceptos o siglas cuyo significado no esté claro. 3. Elaborar un esquema o guion de trabajo. Se trata de organizar la información que se ha recogido a partir del análisis de los documentos propuestos. Las partes pueden variar en función de la naturaleza de la información que se ha procesado, pero un guión tipo podría asemejarse a lo que denominamos estructura del informe.

133

EJEMPLO DE ANÁLISIS DE CASO PARA LA ELABORACIÓN DE UN INFORME TÉCNICO ADMINISTRATIVO:





CASO DE DISCUSIÓN: Empresa Textil

David, gerente de la empresa textil ―Alim‖, se encuentra consternado, debido a que sus mejores clientes le han devuelto los fardos de telas que adquirieron, aludiendo a la mala calidad de las mismas. Por otro lado, se quejan que no recibieron la producción a tiempo, lo que motivó retraso en la empresa. El jefe de planta, frente al reclamo del gerente, le hizo llegar un informe donde mencionaba que la maquinaria se encuentra en pésimas condiciones y que el personal no produce igual debido a que son de edad avanzada (65 años); además, manifiesta las quejas de los trabajadores por la jornada de doce horas consecutivas que los lleva a laborar hasta el cansancio.

ANÁLISIS DEL CASO: ESQUEMA O GUION DE TRABAJO

1. Problema central: Mala calidad de producción de telas en la empresa textil ―Alim‖. 2. Objetivo: Mejorar la calidad de producción de telas 3. Hechos: a) Devolución de telas b) No se ha cumplido con la fecha de entrega de la producción de telas 4. Motivos que originaron los hechos: c) Máquinas en pésimas condiciones d) Personal de avanzada edad (65 años) e) Muchas horas de trabajo (12 horas consecutivas) 5. Alternativas de solución: a) Realizar mantenimiento de las máquinas o comprar nuevas b) Incorporar personal calificado para que se integre al equipo. c) Establecer dos turnos de trabajo de 8 horas cada uno 6. Recomendaciones para la ejecución de cada alternativa de solución. a) Establecer un plan de mantenimiento de las máquinas: preventivo y correctivo, con calendarización b) Convocar personal con dominio en la producción de telas, los mismos que no deben pasar los 35 años c) Informar al personal de esa área el establecimiento de dos turnos con horarios de: Primer turno: de 7:00 a 15:00 horas Segundo turno de 15:00 a 23:00 horas SOLO DESPUÉS DE REALIZADO TODO ESTE PROCESO SE PODRÁ ELABORAR LA REDACCIÓN DEL INFORME ADMINISTRATIVO, PARA ELLO HAY QUE TENER EN CUENTA LAS PARTES DE LA SECCIÓN INICIAL, EL CUERPO Y LOS COMPONENTES COMPLEMENTARIOS QUE SE SEÑALARON. AL FINAL SE OBTENDRÁ UNA PRESENTACIÓN FORMAL PARECIDA AL MODELO DEL INICIO DE UNIDAD.

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SEMANA CATORCE Sesión 28

 TALLER NIVEL CONOCIMIENTO 

Emplea un organizador visual para nombrar las características del Informe Técnico Administrativo

NIVEL APLICACIÓN ELABORACIÓN 

Lea los siguientes casos y desarrolle las actividades solicitadas.

1.

CAUSAS DEL CAOS VEHICULAR EN LIMA.

La ciudad de Lima es sede de las principales fuentes de trabajo en diferentes rubros. Una de estas fuentes de trabajo es el transporte público, el cual se encuentra en total desorden y caos. Las causas de esta situación se darán a conocer en los siguientes párrafos. La educación vial es una de las principales causas del caos vehicular, ya que hay una enseñanza muy limitada sobre este asunto, por parte de las autoridades para los ciudadanos. Esto ha ocasionado que los transportistas y los peatones no respeten las normas de tránsito y hagan lo que les da la gana en las calles. [SIC] Desde la década del 90, el Perú se ha visto afectado por el incremento de la tasa de desempleo. Debido a eso, algunos desempleados encontraron en el transporte público una nueva forma de subsistir; por esta razón, han aumentado las líneas de transporte público, hasta llegar en la actualidad a una sobreoferta del 40%, ya sean las combis, custers o taxis. En consecuencia, el tráfico se ve cada día más denso y lento, especialmente entre las 6:00 a 9:00 horas y 18:00 a 20:00 horas. Por otro lado, la falta de planificación y la inadecuada aplicación de las normas de tránsito son algunas de las principales causas que fomentan el caos vehicular limeño imperante. Y esta falta de planificación por parte de la municipalidad, principal ente coordinador, debe velar por el correcto funcionamiento del transporte vehicular que nos afecta directamente, ya que la mayoría de ciudadanos suelen usar el transporte público y esta es una de sus expresiones más claras. En nuestra ciudad, los dirigentes de las empresas de transporte no poseen ninguna

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autoridad para el comportamiento de los choferes, ya que no están organizados formalmente, es por eso que no temen a repercusiones por parte de la empresa. Esto conlleva a que los usuarios sean los más afectados, porque los choferes, muchas veces, cometen atropellos contra los peatones, dañan nuestra integridad y generan caos vehicular. Finalmente, es preciso analizar detalladamente nuestras posibilidades de empleo en Lima, así como también el bajo ingreso per cápita y la falta de planificación vial que ha tenido que disminuir conforme la tasa de la población aumente, por eso, el Estado y la política de hoy deberían tomar medidas preventivas impartiendo la educación vial para forjar a los futuros conductores y peatones. (Adaptado de www.vocesdelimanorte.com/.../UNI_plantea_solucion_al_caos _vehicular  _de_Lima _Metropolitana.html 2010)



ANÁLISIS DEL CASO: ESQUEMA O GUION DE TRABAJO

Problema central:  ___________________________________________________________________________________  ___________________________________________________________________________________ Objetivo:  ___________________________________________________________________________________  ___________________________________________________________________________________ Hechos:  ___________________________________________________________________________________   ___________________________________________________________________________________   ___________________________________________________________________________________   ___________________________________________________________________________________   ___________________________________________________________________________________   ___________________________________________________________________________________ Motivos que originaron los hechos:  ___________________________________________________________________________________   ___________________________________________________________________________________   ___________________________________________________________________________________   ___________________________________________________________________________________   ___________________________________________________________________________________   ___________________________________________________________________________________   ___________________________________________________________________________________ Alternativas de solución:  ___________________________________________________________________________________   ___________________________________________________________________________________   ___________________________________________________________________________________   ___________________________________________________________________________________   ___________________________________________________________________________________   ___________________________________________________________________________________

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Recomendaciones para la ejecución de cada alternativa de solución.  ___________________________________________________________________________________   ___________________________________________________________________________________   ___________________________________________________________________________________   ___________________________________________________________________________________   ___________________________________________________________________________________ 

COLEGIO HÉROES DEL PACÍFICO

―El colegio Héroes del Pacífico, ubicado en la ciudad de Lima, cuenta con un laboratorio de cómputo. Este posee 30 equipos, de los cuales 1 no está operativo. Aquellos que funcionan correctamente tienen instalados como sistema operativo Windows 7, y otros aplicativos como el Microsoft, Adobe Reader 9, entre otros. La mayoría de las computadoras tiene Disco duro de hasta 500 Gb, monitores LCD, teclados y mouse Genius, lectoras LG. Desde el año 2011, cuando se inicia su uso en el colegio, los equipos y en especial el Disco duro se han venido formateando cada 2 semanas, debido a que estos se infectan de virus y no dejan trabajar en forma adecuada. Por ello, se convierten en un eminente peligro para los programas, sistemas operativos y los diversos archivos con que se cuenta, no solo en la máquina analizada sino en todas las demás. Ello genera procesos lentos de trabajo en todos los usuarios, los mismos que se quejan de que no desean trabajar, puesto que se infectan sus USB y programas que emplean. Por otro lado, el sistema de cableado de energía eléctrica y de Internet se encuentran en canaletas que están encima del suelo, descubiertas y sin ninguna protección. Lo que puede generar un accidente, como la interrupción de línea de Internet o alguna descarga eléctrica a cualquiera de los usuarios o un cortocircuito‖. (Adaptado de  http://www.buenastareas.com/ensayos/Ejemplo-De-Informe-Tecnico/2296625.html)



ANÁLISIS DEL CASO: ESQUEMA O GUION DE TRABAJO

Problema central:  ___________________________________________________________________________________  ___________________________________________________________________________________ Objetivo:  ___________________________________________________________________________________  ___________________________________________________________________________________ Hechos:  ___________________________________________________________________________________   ___________________________________________________________________________________   ___________________________________________________________________________________   ___________________________________________________________________________________   ___________________________________________________________________________________   ___________________________________________________________________________________

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Motivos que originaron los hechos:  ___________________________________________________________________________________   ___________________________________________________________________________________   ___________________________________________________________________________________   ___________________________________________________________________________________   ___________________________________________________________________________________   ___________________________________________________________________________________   ___________________________________________________________________________________ Alternativas de solución:  ___________________________________________________________________________________   ___________________________________________________________________________________   ___________________________________________________________________________________   ___________________________________________________________________________________   ___________________________________________________________________________________   ___________________________________________________________________________________ Recomendaciones para la ejecución de cada alternativa de solución.  ___________________________________________________________________________________   ___________________________________________________________________________________   ___________________________________________________________________________________   ___________________________________________________________________________________   ___________________________________________________________________________________  NIVEL APLICACIÓN ELABORACIÓN 

Realizar las siguientes actividades para presentar la próxima clase:

 Se deben organizar en equipo de cinco integrantes.  Proponer, entre todos, un lugar que no conozcan (teatro, discoteca, biblioteca, parque, centro comercial, bancos, centro de diversiones, galerías de arte, etc.)  Dar a conocer el nombre de la entidad y la dirección  Asignar, a cada integrante, una función a realizar en torno al esquema o guion de trabajo de la Pág. 133  Ir con el equipo de trabajo al lugar elegido y registrar información, al detalle, de lo que observan. (RECORDAR EL EJEMPLO DE CASO DE DISCUSIÓN: Empresa textil, pág. 133)  Organizar la información registrada  Revisar la redacción  Incorporar los elementos que constituyen un Informe Técnico Administrativo.

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SEMANA QUINCE Sesión 29

TEMA 14 Proceso de redacción del informe Técnico-Administrativo Cada tipo de informe evidencia un estilo y lenguaje propio, pero la expresión dentro de la naturalidad y espontaneidad, debe ser clara, precisa, directa, armónica y equilibrada, de allí que el redactor de un informe debe procurar un estilo grato para el lector, sus oraciones, ideas deben presentar una secuencia lógica, coherente, o sea perfectamente ligadas. La correcta estructura de un informe técnico es fundamental para que pueda ser comprendido con claridad; de esta manera se garantiza una redacción clara y objetiva, es así como se debe utilizar frases concretas y concisas, sin perder de vista los objetivos del trabajo. La extensión total de este documento debería estar entre 3 y 8 páginas, incluyendo figuras y referencias.

La estructura debe estar compuesta como mínimo de las siguientes partes: a) Presentación b) Introducción c) Desarrollo / Hallazgos / Resultados d) Conclusiones y recomendaciones e) Anexos 

REQUERIMIENTOS EN LA REDACCIÓN DE CADA PARTE DEL INFORME TÉCNICOADMINISTRATIVO 1. Presentación: La presentación de un informe está constituido por la portada y el índice o tabla de contenido; a continuación se describen los elementos básicos a considerar en la redacción de estos aspectos: A) Portada: Es la primer página y permite la identificación del documento, consta del título el nombre del autor o autores, deben estar incluidos el logotipo y el nombre completo de la corporación (tamaño de 3x4 cm.); además, de la fecha en la que se presenta. Nombre de la corporación: letra arial, tamaño N°18, negrita y mayúscula. Nombre de la dirección a la que la unidad está adscrita: letra arial, tamaño N° 24, negrita y mayúscula Título del Informe: letra arial, tamaño N° 24, negrita y mayúscula Nombre de la Unidad a la que pertenece el Informe. Fecha en la que se presenta: letra arial, tamaño N°12, negrita, minúscula. B) Título del informe, proviene del objetivo general. Es el primer contacto del lector con el trabajo que se le ofrece y por ello la portada debe contener, en pocas palabras, la información necesaria y suficiente para dejar en claro a qué se refiere el texto e interesarlo en la lectura. C) Índice o tabla de contenido: Lista de los títulos principales y la página en que aparece. Además, enlista los subtítulos debajo de su título principal correspondiente. Su importancia radica en que proporciona un esquema del reporte, el lector sabrá inmediatamente dónde buscar lo que le interesa.

139

A)

B) C) D)

2. Introducción. Es la descripción breve de lo que se tratará en el informe, con el propósito de situar de situar al lector y ofrecer un marco de referencia. Si se trata de una investigación, se debe indicar cuál es el problema, el porqué y cómo se planeó; además, se debe informar cuáles son los objetivos principales y los específicos dentro de los que se contemplen los siguientes datos: Antecedentes: Es la contextualización que servirá para que el lector tenga conocimiento de qué se trata el informe respectivo, ¿qué tipo de hechos se desean esclarecer?, ¿desde cuándo se presentan?, ¿cómo afectan la realidad?, etc. Si se tratara de un informe Ad hoc es necesario mostrar quién y por qué lo solicita. Si se trata de un avance de proyecto, se debe indicar el vínculo que tiene con otros, anteriores. Período que abarca y dónde se realizó: Todo informe técnico debe explicar brevemente el período que abarca y el tema, seguido del lugar en donde se realizó la investigación. Objetivo General: Expresan el fin que pretende alcanzarse y por lo tanto todo el trabajo se orientará a su logro. Es la gran pauta a seguir dentro del proceso que se quiere investigar, estudiar, demostrar o conocer. Objetivos Específicos: Expresan cómo se pretende alcanzar el objetivo general, en otras palabras son los pasos que nos llevan a su logro. Lo operacionalizan. Para su redacción se tomará en cuenta lo siguiente: Estar dirigidos a los elementos básicos del problema en estudio. Ser medibles y observables Ser claros y precisos Expresarse por medio de un verbo en infinitivo, por ejemplo ―implementar ‖ Es recomendable que este documento presente como máximo tres objetivos específicos para alcanzar el objetivo general. Normalmente uno de los objetivos específicos tiene mayor connotación que los otros, de tal forma que, los porcentajes pueden estar divididos de la siguiente manera, como ejemplo: Objetivo específico 1 (40%), objetivo específico 2 (30%) y objetivo específico 3 (30%)

E) Alcance:  Corresponde al ámbito del trabajo, es decir, al campo de aplicación del cual se extrajo la información. F) Problema y su justificación: El punto de partida de una investigación es la existencia de una situación que ha llamado la atención del funcionario y que, a su juicio, requiere ser esclarecida, mejorada, resuelta. Por este motivo se indican las razones que originan la necesidad de indagar (a modo de introducción) tal tema; se enuncia el problema y se justifica, indicando su viabilidad y su duración probable. La formulación del problema no es más que una o varias interrogantes. Son varios los criterios para plantear adecuadamente el problema: Estará formulado claramente y sin ambigüedad. Preferiblemente en forma interrogativa, por ejemplo ¿qué efecto…?, ¿en qué condiciones…?, ¿cómo se relaciona esto con aquello…?

Desarrollo / Hallazgos / Resultados: En esta sección se presentan los frutos del análisis y evaluación de la realidad específica. Se puede dividir en dos secciones. A) Metodología utilizada: Se detalla paso a paso el procedimiento de trabajo utilizado. Si se prefiere se puede emplear un flujograma para describir lo realizado; sin embargo, es conveniente indicar el significado de cada figura para orientar al lector. B) Hallazgos y resultados: Generalmente se presenta los datos recolectados y el tratamiento estadístico que se practicó. En primera instancia se describe brevemente la idea principal que señala los resultados o 3.

140

descubrimientos y luego se reportan. En esta sección se utilizan cuadros, gráficos e ilustraciones con el propósito de hacer el informe mucho más comprensivo y más atractivo. Las figuras, gráficos, fotos y diagramas, deben tener un número y título, colocado en la parte inferior de los mismos. Los cuadros también deben tener un número y título, colocado en la parte superior. 4. Conclusiones: Son la esencia del informe y deben ser claras y precisas; no son más que los resultados expuestos en forma consecutiva y enfática. Una conclusión revela las relaciones entre los diversos hallazgos – si fueron varios- y deduce los efectos de su importancia. En este apartado se debe anotar si el objetivo general fue alcanzado y si cada uno de los objetivos específicos logró su cometido. Se redactan los puntos concluyentes de una manera clara, concreta y precisa. Deben presentarse en el mismo orden lógico con el que se desarrolló el trabajo. 5. Recomendaciones: Son exhortaciones o sugerencias que ofrece el técnico a la administración, una vez que se han expuesto los resultados del trabajo y que se ofrece con claridad que se deben realizar ciertas acciones para prevenirla sobre el riesgo, oportunidad, ventaja, pertinencia, necesidad, conveniencia o urgencia, entre otros, de activar estrategias de trabajo, cambios de políticas administrativas y otros mecanismos de respuesta funcional operativa. 6. Anexos: Se consideran separadamente de la parte final, debido a que, aunque no siempre se requieren, pueden ser esenciales en algunos informes. Se usan para presentar material que: A) Es necesario para completar el texto, pero que, si se inserta en el cuerpo, puede alterar la presentación ordenada y lógica del trabajo. B) Puede ser omitido para el lector ordinario, pero valioso para el especialista en la materia.

 Busque

los términos desconocidos de esta sesión en el diccionario de la RAE, ello ampliará su bagaje lexical.

141

SEMANA QUINCE Sesión 30



TALLER

NIVEL APLICACIÓN - ELABORACIÓN 

Continúe con la actividad de la página 137 y agregue solo las partes que le faltan a su informe Técnico-Administrativo.



Realice la revisión.



Presente la versión final al docente.

NIVEL JUICIO CRÍTICO



Enrique ha presentado un informe Técnico-Administrativo donde ha desarrollado cada paso; sin embargo, ha omitido la sección de recomendaciones, porque no la considera importante. Concuerda usted con la opinión de Enrique. ¿Por qué? Sustente su respuesta con dos argumentos.

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SEMANA DIECISÉIS Sesión 31

TEMA 15 El informe tipo memorando: definición, características y estructura

DEFINICIÓN

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Es una comunicación escrita de poca extensión, el objetivo que persigue es el de comunicar una información específica en el interior de una empresa, compañía, institución, etc. El formato puede presentarse en una hoja o la mitad de lo que significa una hoja tamaño oficio o A4.

CARACTERÍSTICAS DE SU REDACCIÓN



El texto del informe comprende dos secciones: 

Fórmula de apertura: que viene a ser una frase directa, concisa con la que se inicia la redacción del texto del memorando. Por ejemplo, la frase "sírvase...", "sírvase comunicar a esta dirección el record de... "

Existen muchas fórmulas de apertura. Los memorandos dirigidos al subalterno generalmente empiezan la redacción del texto con las formulas: "sírvase..." (como en el caso anterior) y "comunico a usted..." como en el siguiente: "Comunico a usted que esta jefatura ha visto por conveniente disponer..."

Mientras que los informes, tipo memorando, que se envían al superior o a servidores del mismo nivel, comienzan con las frases: "Por el presente..." "Por el presente, me dirijo a usted a fin de solicitarle permiso..." "Me dirijo a usted ..." "Me dirijo a usted con el objeto de comunicarle... " 

Exposición: que se desarrolla el asunto que motiva el memorando en forma breve, precisa y directa, sin eufemismos ni rodeos.

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

ESTRUCTURA 2. Membrete (opcional) 3.

Encabezamiento: 2.1 Denominación del documento: la palabra informe con letras mayúsculas, al centro de la hoja. 2.2 Términos permanentes: a) AL o A (destinatario) b) DEL o DE (quien dirige) c) ASUNTO (motivo del informe) e) FECHA

4. Texto (desarrollo minucioso. Puede comenzar con una introducción) 5. Conclusiones (de preferencia en forma numerada) 6. Sugerencias 7.

Despedida (Atentamente)

8. Nombre y apellidos del informante y firma

 Busque

los términos desconocidos de esta sesión en el diccionario de la RAE, ello ampliará su bagaje lexical.

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SEMANA DIECISÉIS Sesión 32

 TALLER NIVEL COMPRENSIÓN I. Establezca un cuadro de diferencias entre la estructura de:

INFORME TÉCNICO-ADMINISTRATIVO

INFORME TIPO MEMORANDO

NIVEL APLICACIÓN - ELABORACIÓN 

Imagine que usted es el administrador Richard Cumpa y debe informar sobre cómo ha sido el proceso de selección de personal en su empresa. Redacte un informe tipo memorando. Puede repasar el ejemplo mostrado en las páginas iniciales de esta unidad.

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……………………………………………………… A:

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DE:

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ASUNTO:

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FECHA:

………………………………………………………………………………………………

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