PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Grado: Cuarto pedagógicas
UNIDAD 2 NÚMERO DE SESIÓN 3/8
Duración: 2 horas
I. TÍTULO DE LA SESIÓN Criterios establecidos para el contenido de nutrientes de los alimentos II. APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIA CAPACIDADES ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE Razona y argumenta EN SITUACIONES generando ideas DE REGULARIDAD, matemáticas EQUIVALENCIA Y CAMBIO
INDICADORES Propone conjeturas basadas en establecer generalizaciones sobre los procedimientos matemáticos a aplicar en la solución de problemas de inecuaciones lineales con una variable.
III. SECUENCIA DIDÁCTICA Inicio: (20 minutos) El docente da la bienvenida a los estudiantes y presenta una tabla sobre el contenido de
nutrientes en las bebidas. Criterios establecidos para el contenido de nutrientes en bebidas (1 00 ml)
Componente Grasa Grasa saturada Azúcares Sal
Verde (Bajo) Menos o 1,5 g por 100 ml Menos o 0,75 g por 100ml Menos o 2,5 g por ml Menos o 0,30g por 100ml
Amarillo (Moderado) Más de 1,5 g hasta 10,0 g por ml Más de 0,75 g hasta 2,5 g por 100 ml Más de 2,5 hasta 6,3 g por ml Más de 0,30 hasta 1,50 g por 100ml
Rojo (Alto) Más de 10,0 g por 100ml Más de 2,5 g por 100ml Más de 6,3 g por 100ml Más de 1,50 g por 100ml
El docente recoge los saberes previos de los estudiantes planteando planteando algunas interrogantes respecto a la información del cuadro informativo y las imágenes presentadas:
El docente recoge los saberes previos de los estudiantes para determinar qué saben y qué no saben respecto a las interrogantes presentadas.
El docente organiza y sistematiza la información de acuerdo a los conocimientos previos de los estudiantes; reconociendo la participación, actitud e interés de los estudiantes al responder las interrogantes. El docente solo organiza y sistematiza la información, no emite juicios de valor.
El docente presenta los aprendizajes esperados relacionados a las competencias, las capacidades y los indicadores que desarrollarán los estudiantes y que están vinculados a la situación significativa; luego, los plasma en la pizarra (el docente puede llevar anotado el aprendizaje esperado en un papelógrafo o en una diapositiva).
Desarrollo: (50 minutos) Los estudiantes formados en equipos de trabajo desarrollan la actividad 1 (anexo 1), la cual
consiste en realizar representaciones de forma simbólica y gráfica en función a los intervalos, completando la tabla 1:
Componente Grasa …………
Reforzamiento pedagógico
Verde (Bajo)
Representa mediante un intervalo
Representa haciendo uso de los signos ≤ ,≥,<,>
Expresa mediante una generalidad
Menos o 1,5 g por 100 ml …………..
Si los estudiantes presentan dificultades para realizar conversiones de magnitudes del sistema internacional, se sugiere desarrollar el siguiente indicador “Representa las soluciones de inecuaciones lineales de la forma x >a o x< a, ax >b o ax< b.” -2do año de Secundaria (Ruta de aprendizaje - fascículo VI, 2015, pág. 36). Anexo 2 “Mejorando nuestros aprendizajes”.
Los estudiantes, de manera individual, continúan desarrollando la actividad 1 respondiendo a las siguientes interrogantes: a. Representa de manera gráfica los intervalos de la tabla haciendo uso de la recta numérica. b. Explica en qué consiste cada una de las generalidades. c. ¿Cuál es el mínimo valor en gramos del componente de grasa, grasa saturada, azúcares y sal que debe contener el alimento para que sea saludable?
Los estudiantes siguen trabajando la actividad 1. Completan los cuadros que representan el color amarillo y el color rojo, además, responden a las interrogantes que se les presenta para cada tabla (tablas 1 y 2): a. Explica en qué consiste cada una de las generalidades. b. ¿Cuál es el mínimo valor en gramos del componente de grasa, grasa saturada, azúcares y sal que debe contener el alimento para que sea saludable?
El docente monitorea a los estudiantes y pone atención en la elaboración de los gráficos de los intervalos y en la forma cómo van completando la tabla haciendo uso de símbolos matemáticos.
El docente entrega a cada grupo de trabajo una etiqueta de un alimento envasado, como galleta, gaseosa, yogurt, jugo. (si los grupos en el aula son más de cuatro, se podrá entregar las mismas etiquetas de los alimentos envasados).
Los estudiantes, formados en equipo, desarrollan la actividad 2 (anexo 1). De acuerdo a la tabla de criterios nutritivos para los alimentos, los estudiantes ubican en qué límites se encuentran los alimentos que representan a las etiquetas entregadas.
Los estudiantes responden a las interrogantes de la actividad 2.
a. Reflexiona sobre los alimentos que consumiste, ¿son los adecuados para tu salud? Fundamenta tu respuesta. b. ¿Qué harías si ves que uno de tus compañeros consume diariamente golosinas, gaseosas u otros alimentos denominados comida chatarra?
El docente monitorea a los estudiantes y pone atención en el cálculo que realizan de cada valor nutritivo de las etiquetas.
El docente invita a que cada grupo exponga los resultados de las actividades desarrolladas.
Cierre: (20 minutos) El docente promueve la reflexión en los estudiantes a través de las siguientes preguntas: - ¿Te fue fácil comprender el enunciado de las actividades? ¿Por qué? - Si no te fue fácil, ¿qué hiciste para comprenderlo? - ¿Qué pasos has seguido para desarrollar cada una de las actividades? - ¿Cuáles de estos pasos te presentaron mayor dificultad? - ¿Cómo lograste superar esas dificultades?
Observación: Esta sesión es una adaptación de la estrategia “ Prácticas en laboratorio de matemática” – Rutas del Aprendizaje 2015, ciclo VII, página 68.
IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA El docente solicita a los estudiantes que elaboren una tabla de información nutricional de su desayuno diario. V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR - Fichas de actividades. - Papelógrafos, tarjetas de cartulina, papeles, tiza y pizarra.
Anexo 1 Ficha de trabajo Propósito: - Elaborar las tablas de información que van en las etiquetas de los diferentes envolturas. Integrantes: NOMBRE:………………………………………………………………………………………………………………………………… NOMBRE:………………………………………………………………………………………………………………………………… NOMBRE:………………………………………………………………………………………………………………………………… NOMBRE:………………………………………………………………………………………………………………………………… NOMBRE:…………………………………………………………………………………………………………………………………
Actividad 1 Tomando como referencia el cuadro de criterios establecidos para el contenido de nutrientes en bebidas: 1. Completa la tabla 1 : Tabla 1
Componente Grasa Grasa saturada Azúcares Sal
Verde (Bajo)
Representa mediante un intervalo
Representa haciendo uso de los signos ≤,≥,<,>
Expresa mediante una generalidad
Menos o 1,5 g por 100 ml Menos o 0,75 g por 100ml Menos o 2,5 g por ml Menos o 0,30g por 100ml
a. Representa de manera gráfica los intervalos de la tabla haciendo uso de la recta numérica. b. Explica en qué consiste cada una de las generalidades. c. ¿Cuál es el mínimo valor en gramos del componente de grasa, grasa saturada, azúcares y sal que debe contener el alimento para que sea saludable? 2. Completa la tabla 2:
Tabla 2
Componente Grasa
Grasa saturada Azúcares
Sal
Amarillo (Moderado)
Representa mediante un intervalo
Representa haciendo uso de los signos ≤,≥,<,>
Expresa mediante una generalidad
Más de 1,5 g hasta 10,0 g por ml Más de 0,75 g hasta 2,5 g por 100 ml Más de 2,5 hasta 6,3 g por ml Más de 0,30 hasta 1,50 g por 100ml
a. Representa de manera gráfica los intervalos de la tabla haciendo uso de la recta numérica. b. Explica en qué consiste cada una de las generalidades. c. ¿Cuál es el mínimo valor en gramos del componente de grasa, grasa saturada, azúcares y sal que debe contener el alimento para que sea saludable? 3. Completa la tabla 3: Tabla 3
Componente Grasa Grasa saturada Azúcares Sal
Rojo (Alto)
Representa mediante un intervalo
Representa haciendo uso de los signos ≤,≥,<,>
Expresa mediante una generalidad
Más de 10,0 g por 100ml Más de 2,5 g por 100ml Más de 6,3 g por 100ml Más de 1,50 g por 100ml
a. Representa los intervalos de la tabla de manera gráfica haciendo uso de la recta numérica. b. Explica en qué consiste cada una de las generalidades. c. ¿Cuál es el mínimo valor en gramos del componente de grasa, grasa saturada, azúcares y sal que debe contener el alimento para que sea saludable?
Actividad 2 1. Elabora tablas de información nutricional (trabajo individual). a. Elabora una tabla de información nutricional de los alimentos (galletas, gaseosas, yogurt, etc.) que consumes en el quiosco de tu colegio, y compara la cantidad de grasas, grasa saturada, azúcares y sales que contienen de acuerdo a la tabla presentada al inicio de la sesión de clase.
Componente Verde (Bajo) Grasa Menos o 1,5 g por 100 ml Grasa Menos o 0,75 g por saturada 100ml Azúcares Menos o 2,5 g por ml Sal Menos o 0,30g por 100ml
Amarillo (Moderado) Más de 1,5 g hasta 10,0 g por ml Más de 0,75 g hasta 2,5 g por 100 ml Más de 2,5 hasta 6,3 g por ml Más de 0,30 hasta 1,50 g por 100ml
Rojo (Alto) Más de 10,0 g por 100ml Más de 2,5 g por 100ml Más de 6,3 g por 100ml Más de 1,50 g por 100ml
c. Reflexiona sobre los alimentos que consumiste, ¿son los adecuados para t u salud? Argumenta tu respuesta. d. ¿Qué harías si ves que uno de tus compañeros consume diariamente golosinas, gaseosas u otros alimentos denominados comida chatarra?
Anexo 2 MEJORANDO NUESTROS APRENDIZAJES
Propósito: Expresar de manera gráfica las inecuaciones lineales. NOMBRE:…………………………………………………………………………………………………………………………………
Actividad 1: Grafica la recta numérica ubicando en ella los números naturales del 0 al 12. Usa un punto grueso para marcar la gráfica de cada solución de la inecuación lineal x<4, si el conjunto solución de “x” es {0;1;2;3;4;5;6;7;8}.
Actividad 2: Grafica una recta numérica como el de la actividad 1. Usa un punto grueso para marcar la gráfica de cada solución de la inecuación lineal + 1 < 5, usando el mismo conjunto solución para “x” dado en la actividad 1. Podemos encontrar esas soluciones al sustituir “x” por
cada número en el conjunto.
Actividad 3: Repite el procedimiento de la actividad 2 para la inecuación − 1 < 3.
Actividad 4: De acuerdo con los resultados de las actividades 1, 2 y 3, ¿Qué podemos decir acerca de los conjuntos solución de las inecuaciones < 4 , + 1 < 5 y − 1 < 3 cuando el conjunto de valores de “x” es {0;1;2;3;4;5;6;7;8}?
LISTA DE COTEJO Unidad
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Grado y sección
: 4to “
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