Nivel educativo: Secundaria
Secuencia didáctica Grado escolar: 1ro. Asignatura: Artes Bloque: V
Temas: Las obras tridimensionales en el entorno Situación problema Diseño de un proyecto Denominado “Naturalmente escultórico o Enorme naturaleza”. En el cual los estudiantes mediante el trabajo colaboratio diseñaran una pieza tridimensional donde e!pon"an ideas# sentimientos o e!periencias en relación a su entorno. Se or"anizara un eento tipo "aler$a donde se e!%iban y e!pli&uen las obras al resto de la comunidad estudiantil.
Competencia(s a desarrollar: Distin"ue los elementos del len"uaje isual para reutilizarlos en creaciones propias# reconociendo la relación &ue e!iste entre las obras tridimensionales y los entornos naturales y urbanos &ue conozcan.
Aprendi!a"es esperados: 'econoce de las cualidades de los objetos del entorno a partir de las (ormas# ol)m ol)men enes es## dimens mensiiones ones## te!tur !turas as y materiales. *denti *denti+ca +ca eleme elemento ntos s &ue con+" con+"uran uran las las obras tridimensionales. Di(ere erencia obras tridimensional nales# toma tomand ndo o en cuent cuenta a el senti sentido do m,"i m,"ico co## reli"ioso# reli"ioso# art$stico y decoratio. Diseña una pieza tridimensional aplicando los elementos del len"uaje isual •
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Asignaturas con los que se puede relacionar: -eo"ra($a iolo"$a /atem,ticas Español Actividades de inicio $videncia e instrumentos de &ecursos a utili!ar # Sesiones evaluación(se puede agregar la ponderación de las evidencias % el proceso de evaluación Sesión ' 4omputadora 0os 0os alumno alumnos s %ar,n %ar,n una lista 5royector de di(er i(eren enci cias as entr entre e piez piezas as Elab Elabor orac ació ión n de list listad ado o entr entre e /aterial creatio pe&ueñas 2adornos3 &ue e!isten pe&ueñas obras y esculturas o Esculturas diersas en su casa y los monumentos o monumentos del entorno 6abloides 6abloides esculturas &ue obseran en su comunidad en libros o en internet. 0El docente realiza una pe&ueña intr ntroducc ucción ión a la esc escultu ultura ra
monumental utilizando ejemplos de esculturas con apoyo de diapositias# (otos o ejemplos reales. 5romuee &ue el "rupo re7e!ione sobre los aspectos o temas de la ida cotidiana &ue in7uyeron en su creación E!plica los elementos &ue con+"uran las (ormas tridimensionales. Sesión # 0Se or"aniza el "rupo en e&uipos de seis alumnos para realizar como tarea una e!cursión por los alrededores de la escuela para contemplar la naturaleza y buscar elementos &ue a simple ista desta&uen# ya sea por su color# (orma o te!tura. Deber,n ele"ir uno objeto con el &ue trabajaran en adelante Actividades de desarrollo + Sesiones
8r"anización para trabajar en e&uipo# elección de objeto modelo# reporte escrito por e&uipo de la actiidad e!tra clase realizada
alor #)*
$videncia e instrumentos de evaluación(se puede agregar la ponderación de las evidencias % el proceso de evaluación
Sesión , 4ada e&uipo eli"e un lu"ar para colocar su objeto y se acomodan alrededor de 9l con l,piz y papel. :ar,n arios bocetos del mismo objeto. 5ueden cambiar de lu"ar y obserar &ue cambiando la perspectia de isión tendr,n como resultado di(erentes dibujos. Despu9s pueden tambi9n cambiar el objeto de Diseño del oceto posición para tener la mayor cantidad de bocetos. 4ada e&uipo eli"e uno de los bocetos y lo repiten# pero traz,ndolo al doble de su tamaño. Despu9s de duplicar el tamaño# oler,n a %acer el
8bjeto modelo 4uaderno o papel
&ecursos a utili!ar
5apel ,piz
dibujo duplicando nueamente el tamaño anterior. No importa &ue se lo"ren las proporciones e!actas# sino &ue el objeto crezca y sira como boceto para el trabajo tridimensional. Sesión Despu9s de tener claro el tamaño en el &ue realizar,n la Estructura de Alambre reproducción tridimensional# deben de trazar en el boceto +nal una red &ue serir, como "u$a para crear un armazón de alambre. Se construye una estructura de alambre con la (orma del objeto# se su"iere un alambre del"ado y manipulable con las manos. El alambre# e&uialente a una reja o red# sostendr, la construcción de la pieza# sobre este armazón y cubriendo la estructura con trozos de papel periódico mojado en en"rudo para dar (orma y olumen al trabajo# %asta lo"rar super+cies completas. Sesión + Se cubre la estructura con trozos de papel mojados en en"rudo. Se su"iere dejar secar la primera capa de papel mac%9 %asta &ue su consistencia sea la 5ieza semiterminada de una pared r$"ida# antes de alor ,)* continuar poniendo papel. Sesión . Durante esta sesión se puede# adem,s de poner la se"unda capa# empezar a modelar los bordes o salientes &ue la pieza necesite o la te!tura adecuada para la cual se puede utilizar lija Sesión / El modelado de la pieza debe estar casi terminado. Este es el momento para realizar los reto&ues necesarios y empezar a pintar.
Alambre 6ijeras 'ecipiente 4ajas de cartón 6ubos de cartón roc%a del"ada o pincel 5e"amento o en"rudo 5apel periódico ija 5intura de a"ua o in$lica 5lumones 4rayones
Actividades de cierre
Sesión 0 Se deja secar la pintura# cubriendo con una o dos capas# para despu9s detallar y delinear con plumones o crayolas si es necesario. os alumnos podr,n realizar las combinaciones de colores &ue decidan# incluso se recomienda &ue la indicación del pro(esor sea cambiar totalmente el color de la pieza molde para modi+car totalmente la realidad. Sesión 1 En esta sesión los alumnos preparar,n su c9dula y la e!posición de sus obras# el acomodo debe acordarse entre todos para &ue las piezas puedan obserarse completamente.
$videncia e instrumentos de evaluación(se puede agregar la ponderación de las evidencias % el proceso de evaluación
Se realizar, una e!posición de las obras en un montaje similar al de un museo o "aler$a# &ue permita obserar las piezas por todos sus lados. 5ara realizar esta actiidad# los e&uipos deben elaborar una carta petición para &ue su pieza# ya terminada# sea e!puesta. En la carta deben especi+car las razones t9cnicas y de concepto por las &ue consideran &ue su pieza debe e!ponerse. Esta carta ser, reisada por un consejo &ue ele"ir, el "rupo y decidir, si la pieza responde a las necesidades t9cnicas# si el proceso y el resultado re7ejan emociones# sentimientos y iencias relacionados con el entorno. Esta actiidad serir, como momento de autoealuación y coealuación. 5ara esta e!%ibición los alumnos deber,n realizar una c9dula 2una tarjeta o un documento di"ital con el nombre de la pieza# nombre de los autores# año de realización y una e!plicación del proceso y resultado de su pieza# as$ como el t$tulo y al"unas re7e!iones sobre el tema y el trabajo en e&uipo3.
&ecursos a utili!ar
Deben colocarla al lado de su pieza para &ue la ean los dem,s compañeros y isitantes de la e!posición. 4ada e&uipo de artistas debe preparar tambi9n una pe&ueña c%arla sobre el proceso# los resultados de sus trabajos art$sticos y la e!plicación de las obras realizadas. El maestro tomar, nota de los descubrimientos y aprendizajes re7ejados en los comentarios de cada uno de los alumnos. alor +)*
$videncia de desempe2o ;na pieza tridimensional por e&uipo# con c9dula e!plicatia en donde e!pon"an ideas# sentimientos o e!periencias en relación con su entorno. iblio"ra($a y3# ?oom# /9!ico# @ondo de 4ultura Económica. @rancesca 'omei 21==3# a escultura desde la anti"Bedad %asta %oy. as 9pocas# las t9cnicas# los artistas# /9!ico# Serres Ediciones. En internetC /useo -lobal# Escultura 2en l$nea3 %ttpC<<.docentes.uacj.m!<("omez
