Artes

Bachillerato - Plan de clase

Objetivo Los estudiantes buscarán nuevas formas de hacer música, utilizando materiales que tengan a la mano, similar al trabajo que hace el grupo STOM! Resumen "euniendo a los estudiantes en grupos de # o $ personas, cada grupo creará una melod%a, utilizando objetos que se encuentren alrededor &como pupitres, reglas, cuadernos, tableros, etc!', que hagan las veces de instrumentos !

Materiales

Musicales (%deo o canci)n de alguna presentaci)n del grupo STOM * +cceso a nternet* -ualquier objeto que se encuentre encuentre en el sal)n de clase . sea capaz de emitir un sonido al entrar en contacto con otro cuerpo/uscará, clasi0cará . usará informaci)n necesaria para comprender los diferentes recursos naturales!

Desarrollo rimera sesi)n

1!

2am amili iliar arice ice a los estu estudia diante ntes s con el el traba trabajo jo del del grupo grupo STOM STOM,, mostrá mostránd ndole oles s un v%deo de sus presentaciones! 3ste material está disponible en la página 4eb o0cial de STOM &http5**444!stomponline!com &http5**444!stomponline!com ', donde además encontrará informaci)n informaci)n sobre la historia del grupo, qui6nes son sus artistas . qu6 tipo de instrumentos utilizan para hacer su arte! Tambi6n es posible encontrar v%deos de los sho4s de STOM en portales como You Tube! 7! 8na vez vez los los estudi estudian antes tes ha.a ha.an n visua visualiz lizad ado o el materi material al,, discu discuta ta con ello ellos s acerc acerca a de cuáles son los objetos más comunes utilizados por STOM para crear su música! 9aga una lista de estos objetos en el tablero! :! +hora +h ora,, reúna reúna a los los estud estudian iantes tes en en grupo grupos s de # o $ per person sonas, as, pa para ra que que junt juntos os hagan una lista de otros objetos con los que posiblemente se puede hacer música, . que ellos crean pueden encontrarse dentro de la escuela o en sus casas! #! 8na vez el gru grupo po tenga tenga su list lista, a, la la tare tarea a de cada cada uno es es ir a casa casa . busc buscar ar la la ma.or cantidad de objetos posibles de los que aparecen en la lista ., por otro lado,

ubicar los objetos que est6n disponibles en la escuela . pedir permiso a quien sea pertinente para utilizarlos!

Segunda sesi)n

1!

+ la clas clase e siguie siguiente nte,, cada cada grup grupo o se reun reunir irá á e identi identi0ca 0cará rá los los objeto objetos s con los los que que cuentan para trabajar! ;ebido a la alta intensidad de ruido que esta actividad puede causar, se recomienda trabajar en un lugar de la escuela donde el ruido afecte lo menos posible a las demás clases &patio central, patio trasero, canchas deportivas, teatro, teatro, etc!' . donde el espacio sea lo su0cientem su0cientemente ente amplio para que los grupos puedan ensa.ar sin causarse molestias entre ellos! 7! ;6 a los grup grupos os el re resto sto de de la cla clase se par para a que que pueda puedan n compon componer er una una melo melod%a d%a de 1 minuto . medio a 7 minutos, . puedan ensa.arla para su presentaci)n presentaci)n o0cial en la clase siguiente!

 Tercera  T ercera sesi)n

1!

Lleve a los Lleve los estud estudia iante ntes s a un aud audito itorio rio o un un lugar lugar alej alejado ado de de los los demás demás sa salon lones es para no interrumpir . eros! 7! +l 0nal 0naliza izar, r, comen comente te con con el grupo grupo el el traba trabajo jo de todo todos s los par partic ticipa ipante ntes, s, qu6 qu6 les gust) de la e?periencia, si tienen alguna melod%a favorita, etc!Motive los&as' estudiantes a trav6s de una pel%cula que muestre la e?plotaci)n adecuada . responsable de los recursos naturales! Solicite a los&as' estudiantes elaborar un te?to ilustrado que resuma esta e?periencia!

3valuaci)n

-omo se trata de una actividad para romper el hielo en la @vuelta a clases@, la evaluaci)n puede basarse en la disciplina de cada grupo . en la participa participaci)n ci)n . colaboraci)n mostrada por cada estudiante, sin agobiarlos con el tema de ser su @primera cali0caci)n@ del a>o!

rofundizaci)n 3lija una de las melod%as o pregunte a los estudiantes cuál de todas les parece la mejor, . ensa.e con todo el grupo para al 0nal hacer una presentaci)n especial a los padres de familia!

ubicar los objetos que est6n disponibles en la escuela . pedir permiso a quien sea pertinente para utilizarlos!

Segunda sesi)n

1!

+ la clas clase e siguie siguiente nte,, cada cada grup grupo o se reun reunir irá á e identi identi0ca 0cará rá los los objeto objetos s con los los que que cuentan para trabajar! ;ebido a la alta intensidad de ruido que esta actividad puede causar, se recomienda trabajar en un lugar de la escuela donde el ruido afecte lo menos posible a las demás clases &patio central, patio trasero, canchas deportivas, teatro, teatro, etc!' . donde el espacio sea lo su0cientem su0cientemente ente amplio para que los grupos puedan ensa.ar sin causarse molestias entre ellos! 7! ;6 a los grup grupos os el re resto sto de de la cla clase se par para a que que pueda puedan n compon componer er una una melo melod%a d%a de 1 minuto . medio a 7 minutos, . puedan ensa.arla para su presentaci)n presentaci)n o0cial en la clase siguiente!

 Tercera  T ercera sesi)n

1!

Lleve a los Lleve los estud estudia iante ntes s a un aud audito itorio rio o un un lugar lugar alej alejado ado de de los los demás demás sa salon lones es para no interrumpir . eros! 7! +l 0nal 0naliza izar, r, comen comente te con con el grupo grupo el el traba trabajo jo de todo todos s los par partic ticipa ipante ntes, s, qu6 qu6 les gust) de la e?periencia, si tienen alguna melod%a favorita, etc!Motive los&as' estudiantes a trav6s de una pel%cula que muestre la e?plotaci)n adecuada . responsable de los recursos naturales! Solicite a los&as' estudiantes elaborar un te?to ilustrado que resuma esta e?periencia!

3valuaci)n

-omo se trata de una actividad para romper el hielo en la @vuelta a clases@, la evaluaci)n puede basarse en la disciplina de cada grupo . en la participa participaci)n ci)n . colaboraci)n mostrada por cada estudiante, sin agobiarlos con el tema de ser su @primera cali0caci)n@ del a>o!

rofundizaci)n 3lija una de las melod%as o pregunte a los estudiantes cuál de todas les parece la mejor, . ensa.e con todo el grupo para al 0nal hacer una presentaci)n especial a los padres de familia!

DANZA Proyecto El proyecto es otra forma de organizar el trabajo escolar, su riqueza radica en que permite abordar los contenidos expresados en el programa de Danza desde diversas perspectivas, articulando los aspectos teóricos y prácticos, de manera que las experiencias que se generan brindan a los alumnos la oportunidad de relacionar los conocimientos, las acciones y los productos como parte de un mismo proceso. Esta modalidad didáctica se desarrolla a partir de un tema, una pregunta o una situación problemática que toma como base los propósitos señalados en el programa, as como los intereses y las necesidades de los estudiantes en relación con su vida cotidiana. ! trav"s de una serie de actividades de indagación, exploración, experimentación y producción, los estudiantes darán respuesta a sus preguntas, problemas o #ipótesis, obteniendo resultados concretos como informes de una investigación sobre el #ec#o dancstico en su contexto o la elaboración de una escenografa que acompañe a la danza. En este sentido, podemos mencionar que los proyectos se pueden trabajar en diferentes momentos y espacios, tales como el aula, el patio de la escuela, la casa e incluso alg$n recinto cultural y artstico. De la misma manera, nos brindan la posibilidad de ser abordados con otras disciplinas artsticas o asignaturas% lo anterior sin perder de vista en ning$n momento cuáles son los propósitos que se busca alcanzar. &odo proyecto se desarrolla en tres etapas' (. )laneación y diseño del proyecto. *omo primer paso, el maestro desarrolla un diagnóstico inicial que toma en consideración las condiciones del grupo y su contexto, as como las posibilidades y dificultades para trabajar los contenidos. En seguida propone una construcción conjunta de proyecto, donde los estudiantes sugieren temas de acuerdo con sus inquietudes. En este sentido, se aconseja al docente observar que las sugerencias sean co#erentes y pertinentes con los propósitos y los contenidos que se plantearon, asimismo es necesario que apoye las propuestas de los alumnos, proporcionando información relevante que les permita interesarse y #acer suyo el proyecto. Es imprescindible tener claro cuáles son los propósitos que se persiguen, as  como los contenidos y la forma en la que serán abordados. De esta manera se podrán diseñar actividades y secuencias, seleccionar los recursos y materiales necesarios, considerar el tiempo y espacio de realización, y plantear las estrategias y formas de evaluación tanto para el proceso como para el producto final. +. Desarrollo del proyecto. Durante esta etapa los alumnos participan en la organización y realización de las diversas actividades. Esto significa que el maestro debe estar atento durante todo el proceso del proyecto, atender las dudas que surjan y guiar a los alumnos en la construcción de metas parciales. En algunos momentos será necesario plantear nuevas acciones o acuerdos, para lo cual es conveniente buscar el consenso de

todo el grupo. El trabajo por proyectos implica la construcción conjunta para lograr un fin determinado, por ello la división del trabajo y la asignación de tareas son caractersticas primordiales en esta modalidad didáctica. Esto no significa descargar el trabajo en otros, sino buscar que cada participante desarrolle sus posibilidades expresivas y comunicativas mediante tareas especficas, sin perder de vista los aprendizajes que se buscan. a diversificación de medios y estrategias para abordar los contenidos, permite que los alumnos se involucren con la danza de maneras diversas. as actividades se pueden realizar de forma individual o colectiva, en conjunto o asignando tareas especficas% por ejemplo, un equipo realiza escenografa y otro diseña el vestuario, otros ensayan mientras que el resto de los alumnos elabora el cartel para una presentación. -. Evaluación y cierre del proyecto. El cierre de cualquier proyecto debe incluir actividades que integran y estructuran los nuevos conocimientos de los alumnos. na parte importante de esto es la evaluación del proceso y del producto final, lo cual se sugiere #acer aprovec#ando la retroalimentación y el diálogo con los alumnos. )ero esto no implica que la evaluación se #aga sólo cuando el proyecto está completamente concluido. Es importante que se seleccionen momentos durante el desarrollo del mismo para observar los procesos y los productos parciales para valorarlos. )ara evaluar los proyectos el maestro debe tomar en cuenta los siguientes aspectos' / 0bservación y sistematización de los logros parciales y globales del trabajo a partir de diferentes estrategias e instrumentos. / Elaborar valoraciones parciales tanto de procesos como de productos durante todo el desarrollo del proyecto. / !nalizar la manera en la que el proyecto favoreció el aprendizaje de los contenidos seleccionados en t"rminos de conocimientos, #abilidades y actitudes. /!nalizar la manera en la que el empleo de medios, t"cnicas y materiales favoreció el aprendizaje de los contenidos y el logro de los propósitos. 1eamos el siguiente ejemplo.  22222222222222222222222222222222222222222 ETAPA 1. PLANEACIÓN Y DISEÑO DEL PROYECTO El proyecto que reseñaremos corresponde al quinto bloque del primer grado,  3Escenificación de la danza 4danza con fines rituales y sagrados56, y guarda continuidad con la secuencia de actividades del ejemplo anterior. De acuerdo con el propósito del bloque es necesario resaltar que, más allá de danzar, lo que se pretende es que al participar en un proceso creativo7como es el caso de un montaje dancstico7, los estudiantes valoren este g"nero dancstico como parte del patrimonio artstico y cultural de nuestro pas. *on el fin de iniciar el trabajo, el docente explora los intereses de los alumnos respecto a la escenificación de la danza con fines rituales y sagrados, recuperando los aprendizajes que tuvieron en el bloque anterior, donde se dieron a la tarea de indagar, observar, reflexionar y ejecutar pasos y secuencias de movimiento, para preparar la escenificación de una danza perteneciente al g"nero

señalado. )ara favorecer que los alumnos incluyan sus intereses y sus propuestas, el docente plantea una serie de preguntas generales que detonan las ideas' 3a partir de lo que #emos aprendido de la danza con fines rituales o sagrados, 8qu" les gustara expresar o comunicar a los demás al escenificarla9, 8qui"nes van a ser nuestros espectadores9,8cuándo presentaremos la obra9,8en qu" espacio4s59, 8qu" de lo investigado por el grupo nos gustara decirles a esos espectadores9, 8cómo vamos a estructurar nuestro montaje coreográfico9, 8cuál podrá ser el tema9, 8#abrá una #istoria9, 8cómo vamos a contar esa #istoria9,8cuántas partes podrán integrar el montaje coreográfico9, 8qu" ocurrirá en cada de una de esas partes9, etc"tera6. *on interrogantes de este tipo los alumnos tendrán claro que continuarán trabajando dic#o g"nero de la danza, pero que a#ora su aprendizaje se centrará en su escenificación, desde su planeación #asta su presentación y posterior valoración. En seguida el profesor establece un orden tentativo para trabajar los contenidos de aprendizaje. En cuanto a la duración estimada del proyecto, el profesor considera realizarlo durante un bimestre, incluyendo actividades extraclase, donde los alumnos se darán a la tarea de investigar y producir. ! partir del bloque correspondiente el orden de contenidos es'

CONTENIDOS / Definición de la estructura general. Expresión : Elaboración de un guión esc"nico. : División del trabajo 4funciones y responsables5. / ;emorización de secuencias de movimiento. Expresión /
sentido de la danza. : &"cnicos' : ;anejo del cuerpo de acuerdo con el g"nero. : )recisión rtmica. : tilización de la m$sica y el espacio por parte del grupo. / 5 Contextualización : a danza como una manera de representar simbólicamente los pensamientos y valores de un grupo determinado por circunstancias #istóricas, sociales, polticas, económicas y culturales particulares. : a danza con fines rituales y sagrados como parte de la tradición y las costumbres de un pueblo, presente en todo el pas. : a necesidad de respetar lo propio y lo diferente como parte de la comprensión y convivencia entre culturas.

*on el fin de llevar a cabo la evaluación del proceso educativo, el profesor solicita a los alumnos elaborar una bitácora en la que se registren distintos aspectos, tales como' 8qu" aprendieron en esa clase9, 8qu" no aprendieron9,8qu" les gustó9, 8qu" no les gustó9, entre otras preguntas que permitan identificar los logros en el aprendizaje. )ara introducir a los alumnos en el proyecto, el profesor les solicita formar equipos de trabajo, quienes vali"ndose de su imaginación y creatividad, elaboren por escrito una propuesta de escenificación del material dancstico que conocieron en el bloque anterior 3)reparación para el montaje dancstico 4danza con fines rituales y sagrados56. ?e puede sugerir a los estudiantes responder por escrito las preguntas que se les presentaron en la parte inicial del proyecto' 8qu" les gustara expresar o comunicar a los demás al escenificarla9,8qui"nes van a ser nuestros espectadores9, 8cuándo presentaremos la obra9, 8en qu" espacio4s59,8qu" de lo investigado por el grupo nos gustara decirles a esos espectadores9, 8cómo vamos a estructurar nuestro montaje coreográfico9, 8cuál podrá ser el tema9, 8#abrá una #istoria9, 8cómo vamos a contar esa #istoria9, 8cuántas partes podrán integrar el montaje coreográfico9, 8qu" ocurrirá en cada de una de esas partes9 na vez que cada equipo se dio a la tarea de escribir sus ideas, "stas deberán presentarse al grupo a trav"s de una exposición que incluya aspectos más concretos, por ejemplo, un dibujo del vestuario o de la escenografa, una descripción de la grabación sonora, los textos que se leerán durante la función

4poemas, monográficos que #ablen sobre la población que baila la danza o del sentido que la misma tiene al interior de grupo social que la ejecuta5, entre otros. Durante la presentación de las propuestas de escenificación que #an elaborado los equipos, es importante que los estudiantes expongan las razones por las que consideran interesantes y atractivos tanto sus trabajos como los de sus compañeros% lo anterior permitirá que se apropien del proyecto seleccionado y se motiven para asumir las funciones y responsabilidades que les serán encomendadas más adelante. Despu"s que se presentaron los resultados y tanto el profesor como el grupo consensuaron cuál es el proyecto de escenificación con el que todo el grupo se siente más identificado, o bien decidieron construir una nueva propuesta de escenificación 4ya sea integrando diferentes propuestas o armando una distinta a partir de las expuestas5, el docente asignará a cada equipo la tarea de desarrollar por escrito una parte de la idea definitiva del montaje dancstico, por ejemplo, escribir la #istoria que guiará la escenificación, describir qu" ocurrirá en cada una de las partes que integrarán la obra 48cuáles serán las entradas y las salidas de los personajes o los danzantes9, 8qu" #arán95, investigar sobre el tema del montaje 4el uso de la máscara en la danza, la danza antes de la *onquista, el carnaval5, grabar o editar la m$sica que apoyará el montaje, diseñar la escenografa, elaborar un boceto para el programa de mano, entre otras tareas. @a en el aula, cada equipo da cuenta de los productos realizados, acompañándolos de aquellos elementos visuales y sonoros que permitan ampliar la información para comprender con mayor exactitud sus ideas 4dibujos, diseños en computadora, maquetas, grabaciones sonoras, bocetos, información por escrito o fotografas5. El profesor y el grupo analizan las propuestas, manteniendo la co#erencia y pertinencia de las ideas, as como respetando las acuerdos a los que el grupo #a llegado durante la preparación del montaje.  22222222222222222222222222222222222222222 ETAPA 2. DESARROLLO *oncretar las ideas es un paso fundamental en el desarrollo del proyecto de escenificación de la danza con fines rituales y sagrados, y para ello, el grupo #a de organizarse de tal manera que cada alumno distinga las distintas etapas que caracterizan el proceso de montaje que se encuentran realizando. En este sentido, es fundamental que los estudiantes participen activamente en cada uno de esos momentos que constituyen la realización del montaje de una danza, asumiendo la responsabilidad en el desarrollo de las tareas que ellos mismos eligieron o les fueron asignadas. a siguiente tabla menciona algunas actividades generales y especficas que, de acuerdo con los intereses de los alumnos, tiempos escolares y materiales disponibles, pueden llevarse a cabo durante el proyecto de escenificación de una danza en la escuela.

ACTIVIDADES GENERALES / ;ontaje de la danza. /
ACTIVIDADES ESPECÍFICAS - )articipación en una clase de danza, que abarque desde la preparación muscular para el desarrollo del movimiento 4calentamiento5 y la t"cnica general y especfica, #asta llegar a la memorización de pasos y secuencias propios de la danza. : !daptación y realización de los trazos coreográficos propuestos por el profesor y el grupo. : &rabajo de interpretación de los sentimientos y las ideas que caracterizará el montaje. : Arabación, edición y, en su caso, ejecución de la m$sica. : Diseño y elaboración de un cartel con materiales de bajo costo. : Diseño por computadora del programa de mano, #ojas volante, etc"tera. : 1isitas a cada grupo de la comunidad escolar. : )reparar el espacio fsico en el que se llevará a cabo la función, distribuir y colocar los asientos, auxiliar en los cambios de escenografa, cuidar el sonido, ordenar el lugar una vez que la función #aya concluido, entre otros.

 22222222222222222222222222222222222222222 ETAPA . EVAL!ACIÓN Y CIERRE El registro del proceso creativo, as como del resultado obtenido, puede llevarse a cabo a trav"s de la bitácora de clase que los alumnos elaboren como parte del curso o, si las condiciones lo permiten, a trav"s de fotografas o de videos tomados por ellos mismos. Dic#o material documental constituye un importante testimonio para valorar el producto final en t"rminos est"ticos e introducir a los alumnos en el reconocimiento de la danza como una expresión #umana, pero ante todo constituye un instrumento para evaluar el aprendizaje de los alumnos. Entre los criterios que se pueden considerar para valorar est"ticamente el trabajo creativo de los estudiantes, as como los logros en su aprendizaje, se encuentran los siguientes' / 8a obra abordó el tema y la an"cdota con claridad9 / 8a estructura del montaje fue la adecuada de acuerdo con la temática presentada9 / 8El manejo del cuerpo correspondió a las caractersticas del g"nero dancstico que se trabajó9 / 8os recursos sonoros permitieron crear el ambiente esperado9

/ 8?e utilizó el espacio parcial y total de acuerdo con la propuesta del montaje9 / 8a obra presentada refleja el sentido que la danza tiene en su contexto9 / 8as adecuaciones al vestuario permitieron ambientar y ejecutar la danza9 / 8a escenografa permitió ambientar el montaje esc"nico9 / 8a utilera fue utilizada adecuadamente por los bailarines9 / 8a actitud fue de respeto y apoyo al trabajo colectivo9 )or su parte, la reflexión que el profesor plantee al grupo en torno de la importancia que la danza con fines rituales y sagrados tiene como parte de la diversidad cultural de ;"xico, puede orientarse de acuerdo con los aspectos que propone el programa en su apartado 3*omentarios y sugerencias didácticas6. / a danza como una manera para representar simbólicamente los pensamientos y valores de un grupo determinado por circunstancias #istóricas, sociales, polticas, económicas, culturales. / a danza con fines rituales y sagrados como parte de la tradición y las costumbres de un pueblo, presente en todo el pas. / a necesidad de respetar lo propio y lo diferente como parte de la comprensión y convivencia entre culturas. o anterior permite a los estudiantes pensar la escenificación de la danza como una forma artstica, que contribuye a la construcción de la identidad personal, cultural o nacional de quien entra en contacto con ella, como creador, ejecutante o espectador.  22222222222222222222222222222222222222222 CONSIDERACIONES FINALES ! lo largo del proyecto, el docente propuso distintas actividades que permitieron a los estudiantes alcanzar los propósitos del bloque, a su vez, siguió de cerca la experiencia educativa, realizando una evaluación formativa, en la que observa y valora lo que están aprendiendo sus alumnos con cada producto intermedio del trabajo. Binalmente, la escenificación del material dancstico se lleva a cabo y se registra a trav"s de los medios disponibles para ello. Dic#a información permitió al profesor y al grupo emitir juicios est"ticos para valorar la obra que crearon juntos. !l mismo tiempo, la experiencia que los alumnos vivieron desde la preparación del montaje #asta su escenificación, les permitió distinguir la importancia que la danza tradicional mexicana, concretamente aquella cuya finalidad tiene un carácter ritual o sagrado, tiene como parte de la diversidad cultural de nuestro pas. Este proceso llevó a los alumnos a reflexionar nuevamente sobre uno de los conceptos que está presente durante los tres años del programa de danza' identidad, pero a#ora desde una perspectiva sociocultural.

Sec"e#c$%& 'e %ct$($'%'e& *onsiste en una serie de actividades articuladas que, en la medida que se presentan, adquieren un mayor grado de dificultad 7tanto en los contenidos que se abordan como en el trabajo que realizan los alumnos7, y que permite a los adolescentes conformar una visión más amplia de los contenidos que se trabajan en una unidad. *ada actividad de la secuencia conforma una unidad en s misma y propicia el desarrollo de ciertas #abilidades, por lo que es la totalidad de la misma la que permitirá alcanzar los propósitos de aprendizaje esperados. &ambi"n debemos aclarar que una secuencia de actividades puede realizarse durante una o varias clases. !unque se propone un ordenamiento de contenidos, el docente está en posibilidad de establecer otras relaciones entre "stos al momento de diseñar la secuencia% sin embargo, cuando los contenidos lo permitan, los alumnos podrán proponer algunas actividades de acuerdo con sus intereses y necesidades% por ejemplo, elegir el tema del montaje dancstico o exponer de manera creativa la observación que realizaron de una expresión dancstica presente en su entorno. Durante este proceso es importante que las actividades sean variadas, por lo que es necesario que el maestro considere los recursos disponibles, los espacios fsicos donde se llevarán a cabo, el tiempo para la realización de cada una, as como la duración total de la secuencia. &ambi"n se requiere definir la forma en que participará el alumno, el tipo de relación que se establecerá en y con el grupo, la organización de la clase, además de los aprendizajes que se evaluarán. !l planear cada secuencia se deben considerar momentos de apertura, desarrollo y cierre, que a continuación se describen' / Apertura. Esta parte implica la exploración, sensibilización e introducción al trabajo. Es importante que al inicio de cualquier secuencia el maestro explique claramente a sus alumnos qu" van a realizar y qu" se espera de ellos, de manera que se establezcan reglas claras y que todos sepan #acia dónde se dirigirá el trabajo personal y colectivo. as actividades de apertura pueden desarrollarse a partir de un tema, de la elaboración de preguntas o del planteamiento de problemas o situaciones en el contexto de los alumnos. / Desarrollo. En este segundo momento se presentan diversos ejercicios y diferentes situaciones de aprendizaje que involucran tanto el trabajo individual como el de grupo. Es importante cuidar que las actividades no se realicen aisladamente, sino que tengan relación entre s y con los propósitos que se persiguen. En cada actividad se retomarán los conceptos y las #abilidades de la sesión anterior y se aportarán nuevos conocimientos, de manera tal que se plantean nuevos retos que permitirán enriquecer y ampliar los aprendizajes de los alumnos. / Cierre. El momento de cierre permite que se recapitulen, estructuren e integren los nuevos aprendizajes, buscando la posibilidad de que el alumno pueda trasladarlos a situaciones diferentes. ?i bien durante toda la secuencia se pueden observar los logros y resultados parciales de los alumnos, el cierre es el momento oportuno para analizar y evaluar conjuntamente lo que se aprendió durante el proceso y los resultados que se obtuvieron. 1eamos el ejemplo'

*on el fin de ejemplificar una secuencia de actividades, trabajaremos con los contenidos del cuarto bloque del primer grado, 3)reparación para el montaje dancstico 4danza con fines rituales y sagrados56. *omo podrá observarse a trav"s de los propósitos y de los aprendizajes esperados, este bloque aborda diferentes aspectos de la danza con fines rituales y sagrados, que van desde la indagación de la danza en su contexto #asta la ejecución de los pasos básicos y combinaciones propias de un repertorio, permitiendo a los alumnos no sólo identificarla como parte de la cultura, sino tambi"n como una expresión artstica susceptible de ser valorada est"ticamente y bailada por los mismos estudiantes. )ara lograr lo anterior se inicia con un contenido del eje de contextualización, luego del de apreciación y finalmente con los del eje de expresión. Es necesario acotar que cada sesión corresponde a una #ora clase y que la duración total de la secuencia de actividades que se propone abarca (+ clases. &ambi"n es factible observar que #abrá contenidos que abordemos durante las sesiones de trabajo y otros que tendrán que trabajarse de forma extraescolar, por lo que es muy importante que el profesor est" atento a los procesos que se van desarrollando y los productos que se van alcanzando para no perder la continuidad en las actividades. os contenidos a trabajar son los siguientes y se abordarán de acuerdo con el orden en que figuran en el bloque correspondiente

(. bicación de la danza en su contexto. Contextualización

+.
)*o+"e ,. Pre%r%c$# %r% e* /o#t%0e '%#c&t$co '%#3% co# 4$#e& r$t"%*e& y &%5r%'o&6 PROPÓSITOS / =ndagar, observar, reflexionar y preparar el montaje de una danza con fines rituales y sagrados.

CONTENIDOS

>.
/ bicación de la danza seleccionada en su contexto sociocultural' 4(5 *ontextualización : 8En qu" región, estado o zona geográfica se baila9 : 8*uáles son los antecedentes #istóricos de la danza9 : 8Fui"nes bailan la danza9 4Arupo "tnico o social.5 : 8En qu" fec#a se baila9 : 8)or qu" o para qu" se baila9 4!spectos simbólicos de la danza, de acuerdo con las diferencias culturales.5 / 5 Expresión / ;anejo de utilera yo accesorios. 4C5 Expresión

as actividades que se llevarán a cabo son'  22222222222222222222222222222222222222222 !*&=1=D!D GH;. ( Sesiones estimadas: 1

En una primera clase el profesor utiliza la información de libros, revistas o artculos publicados va =nternet, m$sica, videos o fotografas, vestuario, instrumentos musicales o cualquier otro elemento como apoyo para mostrar al grupo una danza indgena 4por ejemplo, ?antiagos, Fuetzales, ;atac#ines, ;oros y *ristianos, &oreros, Gegritos, &ecuanes, *onc#eros, ?onajeros, )ascolas, 1oladores o 1iejitos5, destacando que se trata de una danza con fines rituales y sagrados de nuestro pas y que dependiendo de su origen y sentido, "sta se da en las celebraciones tradicionales tales como la bendición de animales y semillas, carnavales, ?emana ?anta, Da de ;uertos, fiestas guadalupanas y patronales, o durante las posadas navideñas. )regunta a los estudiantes si recuerdan cuáles son las principales caractersticas del g"nero dancstico 4danza con fines rituales y sagrados5, definiendo algunos de sus rasgos a partir de otros g"neros conocidos por los alumnos, como la danza clásica o la danza popular actual. *omo parte de la primera clase e inicio de la segunda, el docente explica a los estudiantes algunos aspectos que identifican a la danza en cuestión, por ejemplo' de dónde proviene su nombre% a qu" comunidad, estado o región pertenece% cuál es su origen y sus antecedentes #istóricos% en qu" fec#a se baila y con qu" motivo% en qu" espacio se representa 4atrio de la iglesia, plaza principal de la comunidad5, as como otros datos que permitan a los estudiantes reconocerla como parte de una expresión sociocultural de ;"xico. )ara su exposición, el profesor utilizará dibujos, fotografas, copias de libros, videos, su propio cuerpo e incluso, invitar a un danzante o bailarn que muestre a los alumnos los movimientos que caracterizan la danza. ?imultáneamente y con

la finalidad de reconocer los elementos formales que están presentes en la danza que se expone, se podrá cuestionar al grupo sobre los siguientes aspectos' 8cuántas personas observan9,8cuál es la edad aproximada de los danzantes9, 8cuántos #ombres y cuántas mujeres participan9, 8qu" roles y personajes distinguen9,8qu" función desarrollan "stos9, 8qu" caracteriza a la danza9, 8dónde se baila9, 8cómo son los movimientos9, 8utilizan el espacio parcial o total9,8qu" niveles, planos y direcciones trabajan9,8cómo es el vestuario9, 8qu" imágenes #ay en "l9, 8qu" colores utiliza9, 8qu" materiales se usaron en su elaboración9, 8qu" nos dice el vestuario9, 8qu" caracteriza la m$sica9, 8qu" instrumentos utilizan9, 8por qu" creen que usan esos instrumentos y no otros9, 8qu" emociones les despierta la danza9, 8por qu"9 El docente plantea a los estudiantes la idea de seleccionar el repertorio dancstico que, a trav"s de un montaje esc"nico, formará parte del cierre del ciclo escolar. )ara ello, propone investigar en diferentes fuentes de consulta 4entrevistas a danzantes o bailarines de la comunidad, visitas a bibliotecas, personas o instituciones dedicadas a la danza, consultas en =nternet5 sobre una danza con fines rituales y sagrados presente en nuestra cultura. *on el fin de desarrollar la actividad, los estudiantes integrarán equipos de trabajo y de manera extraclase se darán a la tarea de investigar aspectos esenciales sobre una danza indgena diferente% el profesor sugerirá algunas opciones de acuerdo con el material dancstico de su conocimiento o inter"s. ! partir de los contenidos del programa, los aspectos que guiarán la investigación serán los siguientes' / Gombre de la danza. / 0rigen y antecedentes #istóricos. / ?entido que el grupo social le atribuye a la danza. / Fui"nes bailan la danza y en qu" fec#a.  22222222222222222222222222222222222222222 !*&=1=D!D GH;. + Sesiones estimadas: 2

os resultados de la investigación podrán presentarse de manera creativa, mediante un periódico mural o un folleto que contenga fotografas tomadas directamente del grupo social que practica la danza, o la grabación y edición de un video de una danza propia de la comunidad donde #abitan, entre otras formas. En todo caso, es conveniente que los alumnos acompañen su presentación con elementos visuales y sonoros que los acerquen más al #ec#o dancstico en su contexto, tales como' imágenes fijas o en movimiento 4dibujos, fotografas, videos5, vestuario que el profesor o alg$n bailarn o danzante les facilite para llevar a la clase, la grabación de la m$sica o la entrevista con un mayordomo de la danza. El tiempo estimado para las exposiciones es de tres clases con el fin de dar tiempo a los alumnos para elaborar y presentar sus trabajos.  22222222222222222222222222222222222222222

!*&=1=D!D GH;. Sesiones estimadas: 2

! partir de la muestra de trabajos y la puesta en com$n, en la clase siguiente el profesor solicita al grupo discutir y seleccionar aquella danza que les interese representar esc"nicamente. )or su parte, los alumnos argumentarán sus opiniones, considerando la calidad de la información con la que cuentan y el trabajo que se requiere para llevar a escena un material dancstico 4tema del montaje, elaboración de un guión esc"nico, realización de escenografa y vestuario, entre otros5. na vez que el repertorio #a sido seleccionado, los estudiantes 7coordinados por el profesor7 se dan a la tarea de observar con muc#o cuidado cuáles son los elementos est"ticos que están presentes en esa danza y que se establecen en el eje de apreciación de la unidad. Dic#a actividad podrá llevarse a cabo durante una clase y permitirá a los adolescentes valorar artsticamente una manifestación cultural, como es el caso de la danza indgena que ellos mismos representarán. &ambi"n es importante registrar aquellos comentarios que vayan definiendo las caractersticas del montaje esc"nico con el fin de apoyar al grupo para concretar sus ideas e inquietudes. En caso de contar con los recursos necesarios se podrán mostrar al grupo fotografas de otros montajes dancsticos presentados en la clase en otros años o por compañas profesionales que les permitan darse una idea de cómo escenificar una danza indgena.  22222222222222222222222222222222222222222 !*&=1=D!D GH;. > Sesiones estimadas: 3

na vez que los alumnos observaron los movimientos que caracterizan la danza, el siguiente paso es que, con ayuda del profesor, ejecuten los pasos básicos y las combinaciones, los desplazamientos y, en caso de que el repertorio as lo requiera, el manejo de la utilera. Es importante que antes de iniciar la exploración del movimiento, el profesor estructure una clase que incluya la preparación del cuerpo de acuerdo con el repertorio seleccionado. Go debemos olvidar que el siguiente bloque ofrece los espacios para continuar con el trabajo corporal, as como con la realización de los materiales que permitirán escenificar la danza 4vestuario, escenografas, programas de mano5.  22222222222222222222222222222222222222222 !*&=1=D!D GH;. C Sesiones estimadas: 3

)ara identificar el vestuario como un elemento que contribuye al sentido y significado de la danza y con la finalidad de que los alumnos elaboren el suyo, se podrá observar nuevamente el vestuario original y reflexionar sobre las siguientes cuestiones' 8cómo es su forma9, 8vara de un personaje a otro9, 8qu" nos dice el vestuario9,8qu" caracterstica tiene que favorece el movimiento9, 8por qu" es importante el vestuario y los accesorios en la danza9

*on el fin de favorecer el entusiasmo de los estudiantes, el profesor puede proponerles un concurso interno para diseñar el vestuario que se utilizará en la escenificación. )ara ello, los alumnos se organizarán en pequeños equipos y a trav"s de una imagen elaborada en acuarela o gis, o con un modelo a escala, #arán una propuesta. Entre las bases del concurso se establecerá que el vestuario responda al sentido de la danza y que permita el desarrollo de los movimientos que caracterizan el repertorio que se está trabajando. )ara concluir esta actividad es necesario que el grupo exponga sus ideas sobre la utilidad del vestuario en la danza con fines rituales y sagrados, tanto a nivel de forma como de significado, y se seleccione la propuesta de vestuario que se considere pertinente de acuerdo con el montaje que se presentará ante el p$blico. Esta actividad requiere, necesariamente, de tareas extraescolares que el profesor y el grupo acordarán en función de los avances en el trabajo.  22222222222222222222222222222222222222222 E1!!*=IG Sesiones estimadas: 1

os alumnos expondrán sus comentarios de manera escrita sobre el proceso de investigación, reflexión sobre el movimiento y ejecución de la danza, reconociendo las emociones que #an vivido durante la experiencia, as como el sentido que le atribuyen a su acercamiento a la danza con fines rituales y sagrados. )ara ello, el profesor puede plantear al grupo preguntas como las siguientes' 8qu" les gustó9, 8qu" no les gustó9,8qu" aprendieron9, 8en qu" actividades sintieron mayores dificultadas para alcanzar los propósitos9,8en qu" aspectos tendrán que poner mayor atención para alcanzar las metas propuestas9 na carpeta donde los alumnos muestren los trabajos elaborados constituye otro instrumento que permitirá la evaluación del proceso para la preparación del montaje de la danza.  22222222222222222222222222222222222222222 con?=dE
alumnos para comunicar el sentido y las caractersticas de una expresión dancstica propia de un grupo social de ;"xico. a tercera actividad toma como base los resultados de la investigación para seleccionar aquella danza que puede llevarse a escena. na vez que este paso se #a dado, el profesor y los estudiantes se dan a la tarea de apreciar las caractersticas relacionadas con el movimiento propio del repertorio elegido. a actividad siguiente retoma la experiencia perceptiva y la lleva al plano de la expresión, donde los alumnos se adaptarán a códigos especficos de movimiento propios de la danza seleccionada% asimismo, desarrollarán su sensibilidad para realizar con su propio cuerpo los movimientos de la danza, con base en la preparación de su cuerpo y el acercamiento a la t"cnica de la danza folJlórica 4general y especfica5. a $ltima actividad permite a los estudiantes comprender que la expresión dancstica propia de un grupo social va acompañada de otros lenguajes, tales como las artes visuales. !demás de constituir un acercamiento a la utilización de t"cnicas y materiales propios de dic#a disciplina. )or su parte, la evaluación forma parte sustantiva de la secuencia de actividades, pues permite valorar tanto el desempeño personal y grupal como los logros en el aprendizaje. Binalmente, no debemos olvidar que el bloque Preparación para el montaje dancstico guarda relación con el quinto bloque 3Escenificación de la danza 4danza con fines rituales y sagrados56 y, como podrá observarse, el ejemplo de la secuencia de actividades es parte inicial del proyecto que se ejemplifica más adelante.


MUSICA Orientaciones didácticas enerales

?ugerencias metodológicas' secuencias de actividades y proyectos

*on el propósito de enriquecer la práctica educativa y de brindar experiencias de aprendizaje significativas a los alumnos, se sugieren dos modalidades de trabajo para abordar la enseñanza de la m$sica en la escuela' las secuencias de actividades y los proyectos. as secuencias de actividades y los proyectos facilitan la organización y el acercamiento a los contenidos de la asignatura de forma integral. !demás, permiten que los alumnos se involucren, participen y tomen decisiones durante la construcción de su propio conocimiento% es decir, que sepan qu" y cómo lo aprenden y cómo pueden aplicar o utilizar ese conocimiento en su vida diaria. ! continuación se presentan algunos elementos que orientarán la práctica educativa con estas dos formas de trabajo, as como un ejemplo de cada una de ellas.

Secuencia de acti!idades Esta modalidad didáctica consiste en una serie de actividades organizadas y articuladas entre s, que presentan de forma progresiva un mayor grado de complejidad, tanto en los contenidos que se abordan, como en el trabajo que realizan los alumnos. *ada una de las actividades de la secuencia conforma una unidad en s misma y propicia el desarrollo de ciertas #abilidades% sin embargo, es la totalidad de la secuencia la que permitirá el logro de los propósitos que se plantearon en un inicio. Aeneralmente es el docente quien elige el o los contenidos a trabajar y quien diseña la secuencia, aunque es importante considerar tambi"n la posibilidad de que los alumnos propongan algunas actividades, seg$n sus intereses y necesidades. as actividades deberán ser variadas y estar articuladas co#erentemente, por lo que el maestro deberá prever los materiales didácticos que usarán, el espacio donde se llevarán a cabo, y el tiempo que se destinará a la realización de cada una. &ambi"n es importante que previamente se plantee la forma en que participará el alumno, el tipo de relación que se establecerá en el grupo, cómo se organizará la clase y qu" aprendizajes se evaluarán. !l planear una secuencia se deben considerar momentos de apertura, desarrollo y cierre.

 Apertura Este momento implica la sensibilización e introducción al trabajo. !l inicio de cualquier secuencia el maestro deberá dar consignas claras, explicar a sus alumnos lo que van a #acer y lo que se espera de ellos, as como establecer reglas al interior del grupo para facilitar la realización de las actividades. &ambi"n deberá apoyarse en los conocimientos previos de los alumnos en relación con el tema y los contenidos para propiciar su participación. as actividades de apertura pueden desarrollarse a partir de la generación de preguntas o del planteamiento de problemas que tengan relación con el o los contenidos a trabajar.

Desarrollo En este segundo momento se presentan diversos ejercicios y situaciones de aprendizaje que involucran tanto el trabajo individual como el de todo el grupo. Es importante poner atención en que las actividades que se realicen no se presenten de forma aislada, pues no tendra muc#o sentido #acer una que no tuviera relación con la siguiente o la anterior. En cada actividad se deben retomar los conocimientos y las #abilidades desarrollados anteriormente y aportar otros nuevos, de manera que se presenten nuevos retos que enriquezcan y amplen los aprendizajes de los alumnos.

Cierre El momento de cierre permite que se recapitulen e integren los nuevos aprendizajes. ?i bien durante toda la secuencia se pueden observar los logros y resultados parciales del trabajo de los alumnos, el cierre es el momento oportuno para que maestro y alumnos analicen y eval$en conjuntamente lo que se aprendió durante el proceso, as como los resultados que se obtuvieron. ! continuación se presenta un ejemplo de una secuencia de actividades con base en el primer bloque del primer grado, 3De los sonidos a la m$sica6. )ara ejempli ficar una secuencia de actividades se escogieron los contenidos que tienen como tema central las cualidades del sonido y se presentan enmarcados en el siguiente cuadro'

Kloque (. De los sonidos a la m$sica

Act$($'%' 1 T$e/o %ro7$/%'o' +C:-L minutos 4como máximo5. 8%ter$%*e& #ece&%r$o&' ninguno, opcional un paliacate o trozo de tela oscura para vendarse los ojos. Or5%#$3%c$# 'e *o& %*"/#o&' primero trabajo individual y luego en grupo. ?entados en posición relajada, los alumnos cerrarán los ojos y en silencio escuc#arán

todos los sonidos, tanto de dentro como de fuera del aula. El ejercicio inicia con una palmada del maestro y concluye de la misma manera. Durante el ejercicio el maestro cronometra con su reloj de uno a tres minutos como máximo 4en una primera ocasión es preferible destinar poco tiempo e ir aumentando si se repite este ejercicio otra vez5. *uando concluye el tiempo de escuc#a, el maestro realiza las siguientes preguntas a algunos alumnos' / 8*uál fue el $ltimo sonido que escuc#aste9, 8cuál fue el primero9 / 8*uál fue el más lejano, el más cercano9 / 8*uál fue el más sorprendente9 / 8*uál fue el más fuerte, el más d"bil9 / 8*uál el más largo, el más corto9 / 8*uál fue el más agradable, cuál el más desagradable9 / 0tras... *on base en las respuestas de los alumnos, el maestro propone escribir en el pizarrón todos los sonidos escuc#ados 4puede escribir un alumno voluntario5. Despu"s se realizará una clasificación que incluya las categoras intensidad  4fuerte: d"bil5, altura4grave:agudo5, duración 4largo:corto5, tim"re 4sonidos cristalinos, rasposos, metálicos, aterciopelados, ásperos, etc"tera5. os alumnos pueden proponer otros criterios de clasificación. na vez enlistados los sonidos se realizará un comentario en grupo en el que se llegue a la conclusión de que los sonidos son diferentes, porque tienen cualidades o caractersticas diferentes. Despu"s se puede realizar otra clasificación dividiendo los sonidos en'  producidos por la naturaleza 4sonidos naturales5, por el #om"re y por m$%uinas. ?e puede observar qu" tipo de sonidos predominan, realizar una ronda de comentarios y llegar a conclusiones de las posibles causas. &"ser!ación' se recomienda repetir esta actividad en diferentes espacios y #orarios, comparando y comentando las listas. *omo tarea extraescolar para realizar de forma individual, se puede pedir a los alumnos que escuc#en durante cinco minutos los sonidos de diferentes espacios del entorno 4la casa, la calle, la escuela5% elaboren y clasifiquen sus listas de sonidos 4seg$n sus cualidades o seg$n se traten de sonidos naturales' producidos por el #om"re o por m$%uinas 5 y lleven su lista a la siguiente sesión de m$sica para leerla y comentarla en grupo.

Act$($'%' 2 T$e/o %ro7$/%'o' +C:-L minutos 4como máximo5. 8%ter$%*e& #ece&%r$o&' ninguno 4los sonidos se producen con los objetos que se tengan a la mano, con el cuerpo y con la voz5. Or5%#$3%c$# 'e *o& %*"/#o&' equipos de oc#o alumnos como máximo. El maestro pide a los alumnos que se dividan en equipos de oc#o alumnos como máximo y que elijan el tipo de sonido con el que quieren trabajar' sonidos producidos

por objetos, el cuerpo o la voz. na vez formados los equipos, cada integrante deberá explorar y aportar como mnimo uno o dos sonidos, que sean diferentes entre s y respecto de los de sus compañeros 4de esta manera cada equipo contará como mnimo con oc#o sonidos5. 0tra consigna que debe dar el maestro es que todos los integrantes del equipo deben saber producir todos los sonidos 4los propios y los de sus compañeros de equipo5. *omo observación es importante que el maestro aclare que se puede utilizar la voz, pero no palabras ni el canto 4se pueden producir silbidos, c#asquear la lengua, tarareos, gritos, susurros o murmullos, siseos, etc"tera5. Despu"s de cinco a (L minutos 4aproximadamente5 dedicados a la exploración de sonidos, cada integrante del equipo presentará sus sonidos para que todos los aprendan y ejecuten. &"ser!ación' las %ct$($'%'e& 1 y 2 pueden realizarse juntas en una misma sesión u #oraclase. Debe tomarse en cuenta que la tarea extraescolar de las listas de sonidos del entorno propuesta a partir de la %ct$($'%' 1, debe retomarse al iniciar la siguiente sesión de m$sica. a %ct$($'%'  es continuación de la %ct$($'%' 2 y sera muy recomendable que se realizara inmediatamente despu"s, en caso de que la sesión de m$sica fuera de dos #oras. ?i no es as, antes de finalizar la %ct$($'%' 2 se les deberá pedir a los alumnos que recuerden sus sonidos para reproducirlos igual en la siguiente clase.

Act$($'%'  T$e/o %ro7$/%'o' de (L a (C minutos para retomar la tarea extraescolar. >L:>C minutos como máximo para el ejercicio de composición sonora. 8%ter$%*e& #ece&%r$o&' ninguno 4sólo los objetos del entorno que los alumnos #ayan escogido para producir sonidos5. Or5%#$3%c$# 'e *o& %*"/#o&' primero por equipos de oc#o alumnos como máximo, despu"s en grupo. En primer lugar se debe retomar la tarea extraescolar' se les pide a algunos alumnos que lean sus listas de sonidos, se escriben en el pizarrón y se clasifican seg$n seansonidos producidos por la naturaleza' el #om"re o m$%uinas . ?e observa qu" tipo de sonidos predominan y se comenta en grupo 4este ejercicio debe durar de (L a (C minutos como máximo5. ! continuación el maestro da la consigna de que disponen de (L a (C minutos para organizarse al interior de cada equipo y crear una breve composición sonora en la que se utilicen los sonidos que se #an producido con anterioridad 4 (9%&e %ct$($'%' 25. !l finalizar el tiempo estimado, cada equipo presentará ante todo el grupo su composición. Durante el tiempo en el que los alumnos están trabajando el maestro puede observar los siguientes aspectos' 8tienen dificultad o no para organizarse9, 8#ay alg$n lder o director9, 8todos participan y aportan9, 8se respetan entre s y colaboran9, entre otras cuestiones. Despu"s de la presentación de los diferentes equipos, se organizará una dinámica de comentarios en la que cada equipo comentará cómo resultó el proceso, qu" dificultades tuvieron, cómo se sintieron durante la presentación, qu" diferencia #ubo entre el trabajo al interior del grupo y durante la presentación, qu" les gustó del trabajo, qu" presentación les gustó más y por qu".

Consigna para la siguiente sesión de m(sica' los alumnos deben recordar su

improvisación sonora para repetirla en la siguiente sesión u #oraclase.

Act$($'%' , T$e/o %ro7$/%'o' CL minutos. 8%ter$%*e& #ece&%r$o&' #ojas blancas tamaño carta, cartulinas blancas, plumones de punta gruesa de colores vivos. Or5%#$3%c$# 'e *o& %*"/#o&' equipos de oc#o integrantes como máximo. El maestro pide a cada equipo que invente una grafa 4un signo gráfico5 para representar cada uno de sus sonidos 4estas grafas pueden ser dibujos esquemáticos, letras del alfabeto, n$meros, otras5. &odos los miembros del equipo deben conocer cada uno de los smbolos y saber escribirlos. Estos signos se graficarán en papel blanco tamaño carta. ?e destinan entre (L y (C minutos para la grafa. &ranscurrido este tiempo, se destinarán otros (L minutos para que entre todos los miembros del equipo elaboren una breve composición sonora que deberán registrar en cartulina blanca, a modo de partitura general. *omo consigna para escribir la composición, el maestro dirá a los alumnos que todos los sonidos deben aparecer por lo menos una vez y se pueden repetir cuantas veces se quiera. &ranscurrido este tiempo cada equipo presentará su composición sonora ante todo el grupo, y mostrará sus smbolos gráficos y la partitura general que elaboraron entre todos los miembros del equipo. Despu"s de cada presentación se deberá comentar en grupo acerca del trabajo, de la misma manera que en la %ct$($'%' . )ara finalizar, las cartulinas se colgarán en las paredes y podrán utilizarse para realizar otras actividades, tales como' / 1olver a ser interpretadas por el mismo equipo al cabo de unos das 4se podran grabar las diferentes interpretaciones, escuc#arlas, compararlas y comentar acerca de lo que sucedió5. / =ntercambiar las partituras y que otro equipo las interprete 4los compositores opinarán acerca de cómo otros interpretan una obra de su autora5. / Fue se toquen con otros instrumentos. / Fue se lean en orden diferente al que lo #icieron los primeros creadores. / 0tras propuestas 4los alumnos pueden sugerir otras actividades5. 0bservación' mientras los alumnos trabajan en las grafas y su composición sonora, el maestro podrá observar los mismos aspectos que en la %ct$($'%' . &anto el trabajo al interior del grupo, como la presentación y las  partituras generales 4producto tangible5, son aspectos que el maestro podrá tomar en cuenta para evaluar y calificar a los alumnos.

Kienvenidos a la página de la asignatura !rtes;$sica de la ?ecretara de Educación )$blica 4?E)5 de ;"xico, donde encontrará el )rograma de Estudios de ;$sica +LL para la Educación ?ecundaria. Este sitio tiene como propósito brindar al visitante información acerca de la propuesta curricular, as como ofrecer sugerencias didácticas y materiales que orienten a los docentes frente a grupo en la aplicación del nuevo programa de estudios. a intención tambi"n es proporcionar actualización en temas y conceptos relacionados con la educación musical, as como enriquecer la información que aqu se encuentra con las experiencias de profesores y alumnos de las escuelas secundarias del pas. Encontrarán apartados que están todava en construcción, y otros que se irán actualizando conforme se amplen la información y los materiales, que conjuntamente con la ?ecretara, aporten especialistas y docentes frente a grupo. Fueremos agradecer a todas las personas que durante el ciclo +LLC:+LL #icieron posible que se piloteara el programa de estudios en las entidades' asesores estatales, docentes, alumnos, directores de escuelas y autoridades educativas. ?us aportaciones, experiencias, dudas y comentarios, permitieron ajustar a la realidad el programa de estudios, as como construir esta página. o invitamos a 3navegar6 por esta página y esperamos que este espacio sea de utilidad.

Pro!ecto

os proyectos de trabajo presentan otra forma de organizar el trabajo escolar y su riqueza radica en que permiten relacionar los contenidos expresados en el programa de m$sica, con temas que resulten de inter"s para los alumnos. De esta manera se constituye un puente que enlaza el conocimiento escolar con vivencias, inquietudes e intereses de los adolescentes. Desde el punto de vista didáctico, al trabajar un proyecto los estudiantes interrelacionan actividades, conocimientos y producciones en un mismo proceso de aprendizaje. ! trav"s de una serie de actividades de indagación, exploración, experimentación y producción, los alumnos responderán las preguntas, los problemas o las #ipótesis planteadas al inicio. *omo resultado se obtienen productos concretos, tales como informes de sus investigaciones, presentaciones orales ante el grupo, conciertos, registro gráfico 4partituras5, grabaciones de sus composiciones, exposiciones, etc"tera.

En los proyectos tambi"n se incluyen secuencias de actividades que permiten estructurar y organizar los conocimientos. Dic#as actividades se pueden realizar en diferentes momentos y espacios escolares o extraescolares tales como el aula, el patio de la escuela, la casa, la calle o alg$n recinto artstico. *omo una de las intenciones de los proyectos es que se relacionen los contenidos de la asignatura con la realidad y el contexto social de los alumnos, se puede propiciar que otros maestros y miembros de la comunidad participen en ellos. En la medida de lo posible se deben establecer vnculos con otras disciplinas artsticas o asignaturas del currculo 4en algunos contenidos se señalan estas posibles relaciones en los 3*omentarios y sugerencias didácticas65. &odo proyecto de trabajo se desarrolla en tres etapas' 1) Planeación. *omo primer paso, el maestro desarrolla un diagnóstico inicial en el cual

considera las condiciones del grupo y su contexto. Despu"s seleccionará los contenidos con que va a trabajar. El siguiente paso consiste en una construcción conjunta de proyecto en donde los alumnos, de acuerdo con sus intereses, pueden proponer temas en relación con el bloque de contenidos que #a elegido el docente. Es importante que el maestro coordine el trabajo para que las sugerencias de los alumnos sean co#erentes y pertinentes con los propósitos y contenidos. !demás debe apoyar las propuestas de los alumnos proporcionando información que les permita interesarse y #acer suyo un proyecto con posibilidades reales. 2) Desarrollo . Durante esta etapa es importante que todos los alumnos participen en la

organización y realización de las diversas actividades, ya sea en forma individual o en grupo. *omo el trabajo por proyectos implica un trabajo colectivo en el que es importante coordinar esfuerzos y desarrollar actitudes de cooperación, es necesaria la división del trabajo y la asignación de tareas especficas. Esto significa que cada participante aporta al trabajo colectivo desarrollando sus propias posibilidades expresivas y comunicativas mediante acciones concretas. El maestro deberá estar atento durante todo el proceso de trabajo, atendiendo las dudas que surjan y guiando a los alumnos. En este momento quizás sea necesario replantear nuevas acciones o acuerdos, para los cuales debe buscarse el consenso del grupo.

-. Evaluación y cierre. a evaluación forma parte del proceso de realización del proyecto, por lo que es importante observar y detectar en diferentes momentos del mismo los logros y las dificultades de los alumnos. )ara ello es importante dialogar con los alumnos de manera constante, y valorar tanto el proceso como los productos parciales o totales que resulten. !demás de la evaluación que se realice durante el proceso de trabajo es importante realizar tambi"n una evaluación final en la que se recapitule y se concluya el proyecto. *abe considerar la posibilidad de que los resultados o productos obtenidos se presenten ante la comunidad, de manera que se vincule lo que se #ace en la escuela con el entorno social y cultural. )or ejemplo, el cierre de un proyecto puede consistir en la presentación de una exposición de instrumentos construidos por los alumnos, en un concierto, en una representación de una evocación sonora o en la presentación de creaciones sonoras, entre otras. !l evaluar el proyecto el maestro deberá'

/ 0bservar, sistematizar y realizar valoraciones parciales de los logros y las dificultades que presentan los alumnos durante el trabajo 4esto lo puede #acer aplicando diferentes estrategias e instrumentos, mismos que se detallan en el apartado 3Evaluación65. / =dentificar qu" conocimientos, #abilidades y actitudes desarrollaron los alumnos con el trabajo del proyecto. / !nalizar de qu" forma los recursos y materiales didácticos empleados favorecieron el aprendizaje de los contenidos trabajados. ! continuación se ejemplifica cómo trabajar un proyecto que abarque todos los contenidos del quinto bloque del tercer grado, 3?onido, m$sica y tecnologa6.

En la etapa que corresponde a planeación y diseño del proyecto el maestro plantea a los alumnos los propósitos de este bloque, y #ace explcitos los contenidos del mismo. ! partir de este momento el maestro puede realizar una dinámica del tipo llu!ia de ideascon los alumnos acerca de cómo abordar los contenidos. ;ediante esta actividad puede detectar qu" contenidos despiertan mayor inter"s en los alumnos y sobre qu" quieren trabajar. 0tra manera de identificar los intereses de los alumnos respecto del tema es planteando una serie de preguntas que sirvan como detonadores para la discusión en grupo' / 8Fu" aparatos de audio utilizamos cotidianamente9 / 8Fu" aparatos de audio existen en nuestra casa, en la escuela9 / 8*ómo funciona cada uno de ellos9 / 8)ara qu" sirve cada uno de ellos9 / 8Desde cuándo se utilizan9 / 8Fui"nes los inventaron, dónde y cuándo9 / 8*ómo se imaginan que era la vida antes de la invención de los aparatos que graban y reproducen el sonido9 / 8*uándo se inventaron los instrumentos el"ctricos9 / 8*uándo y dónde se comenzaron a utilizar9 / 8Fu" tipo de m$sica los utiliza con más frecuencia9

/ 8*uál es la #istoria de este tipo de m$sica9 / 8*ómo funciona un equipo de sonido9 / 8*ómo se realiza un programa de radio9 / 8*ómo se crean los efectos sonoros y la m$sica para la radio, la televisión y el cine9 / Entre otras. ! partir de las respuestas y los comentarios de los alumnos, el maestro puede identificar cuáles son sus principales intereses. ?u tarea en este momento es organizar los turnos de respuestas y agruparlas seg$n la temática. ?upongamos que un grupo de alumnos se interesó en la realización del programa sonoro o musical y manifestó inter"s por conocer cómo se trabaja en radio, otros se interesaron en conocer los instrumentos el"ctricos y la #istoria de la m$sica rocJ y pop, y unos más en conocer las profesiones y el campo de trabajo que existe en torno al sonido y a la m$sica. Dada la diversidad de intereses, el maestro y los alumnos deberán acordar formar equipos de trabajo que tengan como tarea dar respuesta a estos cuestionamientos y organizarse para presentar un proyecto que incluya todos los resultados o productos del trabajo. Este proyecto se puede llamar *eria del sonido + la tecnologa, y presentarse ante la comunidad en una fec#a indicada, de la misma manera en que se presentan las ferias que conocemos. a tarea del maestro consiste en ayudar a establecer acuerdos y compromisos de trabajo, facilitar la organización de los alumnos, y valorar la viabilidad del proyecto. *omo se verá, el papel que desempeña aqu el maestro es más bien de gua y catalizador del trabajo de los alumnos. Es importante considerar que se está trabajando con el quinto y $ltimo bloque del tercer grado, mismo que se corresponde en tiempo con el fin de curso y de la escuela secundaria, por lo que bien podra pensarse en presentar la *eria del sonido + la tecnologa  como parte de la clausura del ciclo escolar y egreso de los alumnos de tercero. )ara que el proyecto sea viable se deben calendarizar muy bien las actividades a realizar y prever los espacios que se requerirán para la realización y presentación del mismo, as como los recursos y materiales necesarios. En el segundo momento o desarrollo del pro+ecto  se pueden realizar diversas actividades' / ?upongamos que un equipo quiere realizar un programa de tipo radiofónico titulado Despedida de la secundaria y para ello los diversos miembros se dividen el trabajo de la siguiente manera' unos escriben los guiones de las entrevistas a alumnos, maestros y personal de la escuela, otros preparan las cápsulas informativas y otros se encargan de los efectos sonoros y de la selección musical que acompañará al programa. ;ientras trabajan en forma simultánea durante las #oras o sesionesclase, el maestro los observa, ayuda a que se organicen y revisa el trabajo para que se concluya seg$n los planes previstos y el programa radiofónico pueda presentarse durante la *eria del sonido + la tecnologa . / 0tro equipo interesado en conocer los instrumentos el"ctricos y en saber acerca de la #istoria del pop y el rocJ, puede investigar en =nternet 4v"anse las páginas recomendadas en el apartado 3)áginas de =nternet6 de este documento5, en la biblioteca escolar y local, y en revistas especializadas en el tema. )uede realizarse tambi"n un mural gráfico con información escrita e ilustraciones con los principales m$sicos y grupos de estos estilos, y presentarse en el aula y posteriormente en la

Beria del sonido y la tecnologa. &ambi"n se puede indagar en la comunidad si existe alg$n familiar o persona que toque la guitarra, el bajo o un teclado el"ctrico. na vez localizadas las personas, se les pregunta si pueden ir a la escuela para mostrar y tocar el instrumento en !i!o. )ara ello es necesario conversar con las autoridades de la escuela, tramitar el permiso e invitarlos. ?uponiendo que esto sea posible, los m$sicos tocaran y conversaran con los alumnos. *omo otra actividad relacionada con el tema, los alumnos se aprenden dos canciones, una pop y otra rocJ, y las interpretan ante todo el grupo. Este equipo puede presentar los resultados de sus trabajos 4el mural, las entrevistas a los m$sicos, las canciones5 en la *eria del sonido + la tecnologa, como parte de las distintas actividades que vamos a poder encontrar en ella. El grupo que se interesó en conocer las profesiones relacionadas con el sonido y la m$sica puede tambi"n indagar en la localidad y encontrar que #aya una persona que sea ingeniero de sonido y otro locutor. *omo es más interesante que ellos #ablen de su profesión en su lugar de trabajo, se puede organizar una visita, realizar una entrevista y grabarla con un aparato de video casero 4si es que existe esa posibilidad5. Estas entrevistas se podran ver en un salón de clases preparado para ello, durante la *eria del sonido + la tecnologa . *omo se puede observar, sucede que en el trabajo por proyecto #ay momentos en los que todo el grupo participa en una misma actividad 4por ejemplo, cuando se aprende y se interpreta una canción, o cuando se realiza una audición musical5, y #ay muc#os otros momentos en que las actividades se realizan en #orario extraescolar, especialmente cuando se indaga, se investiga o se realiza una entrevista. Es muy importante que tanto el maestro como los alumnos sean muy conscientes del tiempo de que disponen para la realización de este proyecto' teóricamente tenemos dos meses de clases o lo que es lo mismo oc#o semanas o ( sesiones u #orasclase, aunque se debe tomar en cuenta que durante el mes de mayo #ay muc#as festividades, y que el mes de junio es de exámenes y clausuras. Debe considerarse tambi"n el tiempo de trabajo extraescolar. Durante los distintos momentos del proyecto el maestro deberá estar atento a las demandas y necesidades que planteen los alumnos, además de observar los diferentes procesos que se dan al interior del grupo. El diálogo constante con los alumnos acerca de los logros y las dificultades que van surgiendo en la realización de las distintas actividades, permitirá realizar los ajustes necesarios, y constituye en s un mecanismo de evaluación. Es recomendable considerar este proyecto no sólo como un proyecto de la asignatura de ;$sica sino como un proyecto escolar. Esto por varias razones' por un lado los contenidos y las actividades que aborda tienen relación con las asignaturas de *iencias, Mistoria y Español. )or otro lado, el #ec#o de realizar un proyecto en el que participan y colaboran diferentes miembros de la comunidad es una forma de integrar diversos conocimientos y de relacionarse con el entorno. &ambi"n es una buena manera de concluir esta etapa de la educación básica y despedirse de la escuela secundaria. )or todo ello se propone que se destine uno o varios das del calendario escolar a presentar la *eria del sonido + la tecnologa , y de esta manera concluir o cerrar el proyecto.

!l finalizar cada una de las etapas del proyecto, y despu"s de la presentación de la Beria del sonido y la tecnologa ante la comunidad, el maestro deberá analizar los resultados en cuanto al logro de los aprendizajes, los procesos cognitivos que estuvieron implicados, el empleo de recursos y materiales, as como la eficacia de las estrategias para realizar el proyecto. ?i se #a tenido la oportunidad de videograbar, la evaluación puede realizarse conjuntamente con los alumnos a partir de la visualización del video.

 Teatro

L% P*%#e%c$o# e# Arte& )ara propiciar que la enseñanza de las artes se aleje de acciones mecánicas o improvisadas, es necesario llevar a cabo la planeación, la realización y la evaluación del proceso educativo. a planeación permite reflexionar a profundidad acerca de la importancia que tiene prever la manera en que se espera que los alumnos logren los propósitos establecidos, as como pensar de manera estrat"gica, de tal forma que la planeación en la asignatura de artes, presente co#erencia entre los propósitos educativos y las acciones que se diseñan y realizan para alcanzarlos. )or una parte, la planeación refleja la interpretación que #acen los docentes del programa de estudios y por otra, se concibe como una #erramienta fundamental para preparar el trabajo de los docente con los estudiantes, para la implementación del mismo y su concreción en el aula. )ara planear es importante conocer al grupo, las caractersticas de los alumnos y sus conocimientos previos, en función de los propósitos y aprendizajes esperados, de tal forma que en la planeación se contemple qu" tienen que #acer nuestros alumnos para alcanzar tales fines. )ara que la planeación tenga un sentido pedagógico, es importante que más allá de 3llenar6 un formato que se utilice además con fines administrativos, el profesor de la asignatura de artes considere ciertos aspectos que son imprescindibles para el trabajo en el aula, sin olvidar que siempre existen posibilidades de ajuste de acuerdo a la manera en que se concreta el proceso de enseñanza y aprendizaje de las artes en cada aula, de a# que la planeación debe considerarse tambi"n como un instrumento flexible. os maestros de escuela secundaria por lo general atienden varios grupos, por ello es necesario que en la planeación se tenga presente y se registren los siguientes aspectos' D%to& Ge#er%*e& Macen referencia a la información que identifica a la asignatura' nombre de la escuela, nombre de la asignatura en donde se señale la disciplina artstica que se imparte 4danza, m$sica, teatro o artes visuales5, grado, grupo y nombre del profesor. Pro5r%/%

/ *on respecto al apartado donde se especifica el bloque ' es necesario señalar con claridad el nombre del mismo, lo que permitirá situar en que momento del programa se está trabajando. )or su parte, la fec#a debe especificar exclusivamente el dato que corresponde a la sesión de trabajo. / Propósitos. En este apartado deben contemplarse aqu"l o aquellos propósitos que se esperan alcanzar o bien, aquellos a los que la sesión de trabajo contribuye como parte de una secuencia de actividades o proyecto, mismos que deben ser co#erentes con los que se presentan en el programa de la disciplina artstica a impartir. *abe señalar que pueden diseñarse secuencias o proyectos que no necesariamente cubran todos l os propósitos planteados en el bloque, pero s por lo menos, una parte o un aspecto de "stos. !s, el maestro debe identificar y seleccionar aquellos propósitos que pueden alcanzarse a partir del desarrollo de los contenidos y de la modalidad de trabajo que se elija, ya sea en una o varias sesiones de clase. / Contenidos/ Ejes ) Es decisión del profesor la selección y organización de los contenidos que se trabajarán en la clase, pudiendo #acer combinaciones de contenidos de ejes distintos% aunque tambi"n existe la posibilidad de trabajar de acuerdo al orden propuesto en el programa. En todo caso y como ocurre con los propósitos, los contenidos deben desarrollarse a lo largo de las sesiones y cubrirse en su totalidad al concluir el trabajo con cada bloque. /  Actividades/ modalidad de trabajo ) a planeación es $til tambi"n, porque permite que el docente diseñe situaciones de aprendizaje, organizadas y articuladas, que posibilitan a los alumnos establecer diferentes formas de relación con los contenidos. )ara planear la clase de artes es necesario que el docente defina la modalidad de trabajo 4secuencias de actividades o proyectos5, que le permita abordar los contenidos y los propósitos del bloque correspondiente, sus distintas etapas y actividades, mismas que quedarán plasmadas en el documento sesión por sesión. En cada sesión de trabajo siempre existe un principio, un desarrollo y un cierre, por ello debe tenerse en cuenta el punto de partida y el de llegada, por lo que resulta importante diseñar actividades que introduzcan a la sesión, que se lleven a cabo durante la misma y que permitan concluir o cerrar la jornada, independientemente de si se trata de una secuencia de actividades o de un proyecto. / Tiempo estimado ) El manejo adecuado del tiempo, as como de los materiales y recursos didácticos favorecerá que la planeación se lleve a cabo conforme a lo deseado. *on respecto al manejo del tiempo, será necesario considerar el lapso en que los alumnos se trasladan al espacio en que se lleva a cabo la clase, cambian de ropa, sacan las bancas del salón, preparan los materiales, etc"tera. !qu conviene además acordar con ellos el tiempo de que dispondrán para llevar a cabo las actividades previas a la clase, siendo responsabilidad del profesor y del grupo mantener el acuerdo #asta la conclusión del curso. / Espacios(s), recursos y materiales didcticos ) )ara llevar a cabo una práctica educativa de calidad es importante prever los medios, recursos y materiales de soporte didáctico que apoyaran el desarrollo de la clase, por ello #ay que solicitarlos o prepararlos con anticipación, a fin de no obstaculizar el logro de los propósitos que se buscan. El maestro tiene la posibilidad de utilizar una amplia gama de recursos y materiales, sin embargo cada situación de aprendizaje requiere considerar cuál o cuáles son más adecuados. )ara ello #ay que tener en cuenta, los propósitos, el tipo de actividad y aprendizaje que se pretende generar, a quienes esta dirigido, as como el contexto escolar. / Evaluación. Aprendi!ajes esperados, instrumentos y/ o actividades

 para evaluar. a evaluación del aprendizaje implica para el docente estar

atento a lo que ocurre en la clase, en este sentido un referente que siempre debe estar presente es el rubro de los aprendizajes esperados. ?i bien deben estar descritos en la planeación, #an de ser la fuente para que el maestro decida y contemple los momentos, los medios y los instrumentos que le permitirán valorar si los alumnos los alcanzan y de qu" manera. / "bservaciones. Es posible que como parte de la dinámica escolar, surjan situaciones que impidan llevar a cabo al pie de la letra la planeación, por lo que el apartado de 3observaciones6 brinda al docente el espacio para #acer aquellas anotaciones sobre las razones que afectaron o en su caso enriquecieron el desarrollo de la clase. Este espacio tambi"n puede utilizarse para registrar anotar cómo se desarrolló la clase, qu" aspectos favorecieron u obstaculizaron la planeación, qu" es necesario reforzar en otros momentos, en fin, todo aquello que el docente considere que le sirve para reflexionar y mejorar su práctica educativa. os registros y notas en este apartado, posibilitan tambi"n evaluar el trabajo propuesto en el programa de la disciplina artstica a impartir, identificar los avances en el aprendizaje de los alumnos y #acer todo tipo de valoraciones sobre el trabajo en el aula. )ara terminar es importante mencionar que el formato de planeación sugerido no implica copiar y pegar la información que aparece en los programas de las disciplinas artsticas, más bien se pretende que el docente pueda planear un curso y una clase de manera reflexiva, lo que implica interpretar el documento y tomar decisiones informadas con el fin de seleccionar, organizar y adecuar el programa de artes a las caractersticas del grupo, dando la posibilidad a los alumnos de alcanzar los aprendizajes esperados.

Or$e#t%c$o#e& '$':ct$c%& 5e#er%*e&

S"5ere#c$%& /eto'o*5$c%&; &ec"e#c$%& 'e %ct$($'%'e& y royecto& *on la finalidad de enriquecer la práctica educativa y de brindar experiencias de aprendizaje significativas a los alumnos, se sugieren dos modalidades para la enseñanza del teatro en la escuela' las secuencias de actividades y los proyectos. *abe señalar que con esto no se pretende excluir y desplazar otras modalidades de trabajo, sino ofrecer a los maestros estrategias de enseñanza de manera que puedan tomar las decisiones pertinentes para incorporar la flexibilidad y variedad metodológica en el aula, en función de su experiencia, el contexto en el que labora, y las ventajas o limitaciones de las diversas formas de enseñanza. as secuencias de actividades y los proyectos permiten organizar y abordar los contenidos de la asignatura de forma integral, posibilitando la interrelación de los tres ejes de enseñanza 4expresión, apreciación y contextualización5. !demás, brindan a los alumnos experiencias de aprendizaje que les permiten involucrarse, participar y tomar decisiones durante el proceso artstico. as secuencias de actividades y los proyectos centran el inter"s en que el alumno reconozca el proceso de construcción de su conocimiento 4qu" aprende y cómo lo aprende5, y que utilice los conocimientos que la asignatura le brinda con el fin de alcanzar los propósitos establecidos. *on ello se busca el aprendizaje integral y significativo de los conocimientos, las #abilidades y las actitudes, que se desarrollan por medio de las artes. *onforme los maestros y los alumnos se involucren más en la realización de secuencias de actividades y proyectos, tendrán la posibilidad de establecer diversas conexiones entre los contenidos, de tal manera que "stos puedan resultar importantes y $tiles para los alumnos. ! continuación se presentan algunos elementos que orientarán la práctica educativa con estas dos formas de trabajo, as como un ejemplo de cada una.

Proyecto

os proyectos presentan otra forma de organizar el trabajo escolar, cuya riqueza radica en que permiten abordar los contenidos expresados en el programa de teatro desde diversas perspectivas. ?e busca articular los aspectos teóricos y prácticos con experiencias que permitan relacionar los conocimientos, las acciones y los productos como parte de un mismo proceso, para generar un aprendizaje significativo. os proyectos se desarrollan a partir de un tema, de alguna pregunta o de una situación problemática, donde se toman en cuenta los intereses y las necesidades de los alumnos en relación con su entorno, su realidad y su vida cotidiana. Es importante tambi"n que el proyecto presente un reto para los alumnos. ! trav"s de una serie de actividades de indagación, exploración, experimentación y producción, los alumnos responderán a las preguntas, los problemas o las #ipótesis planteadas con anterioridad, teniendo como resultado productos concretos como pueden ser' informes de sus investigaciones, presentaciones frente al grupo, representación de escenas u obras de teatro cortas, carpetas que contengan diseños de escenografa, vestuario y utilera, exposiciones de maquetas, obras de teatro escritas por los alumnos, ya sea en papel o sobre la escena, entre otras muc#as opciones. En los proyectos se incluyen secuencias de actividades que permiten estructurar y organizar los conocimientos en función de los propósitos que se persiguen. Dic#as actividades se pueden realizar en diferentes momentos y espacios escolares o extraescolares como el aula, el patio de la escuela, la casa o alg$n recinto artstico. !s, se pueden relacionar los contenidos de la asignatura con la realidad y el contexto social de los alumnos, e incluir a otros miembros de la comunidad. &ambi"n se pueden establecer vnculos con otras disciplinas artsticas o asignaturas del currculo, dependiendo siempre de los propósitos del programa y de las posibilidades con las que se cuente. &odo proyecto se desarrolla en tres etapas' Planeación + dise,o del pro+ecto. *omo primer paso, el maestro desarrolla un

iagnóstico inicial en la cual considera las condiciones del grupo y su contexto. !s, selecciona los propósitos y los contenidos con los que va a trabajar. En seguida, se propone una construcción conjunta de proyecto por parte de maestro y alumnos, donde los alumnos pueden proponer temas y formas de trabajo de acuerdo con sus intereses, fundamentando sus propuestas en los contenidos curriculares que #a elegido el docente. Es importante que el maestro coordine el trabajo, para que las sugerencias sean co#erentes y pertinentes con los propósitos y los contenidos que se plantearon. !demás, debe apoyar las propuestas de los alumnos proporcionando información relevante que les permita interesarse y #acer suyo un proyecto con posibilidades reales. Deben quedar muy claros los propósitos que se persiguen, as como los contenidos y la forma en la que serán abordados. De esta manera, se podrán diseñar actividades y secuencias, seleccionar los recursos y materiales necesarios, considerar el tiempo y el espacio de realización, y plantear las estrategias y formas de evaluación tanto para el proceso como para el producto final. Desarrollo del pro+ecto. Durante esta etapa es importante que los alumnos participen