Saggio finale modulo 7 - Strategie e metodi di integrazione educativa e didattica Rivoluzione ICF e strumenti a sostegno dei bisogni educativi speciali: una prospettiva prospettiva inclusiva
I cambiamenti che hanno investito la scuola odierna italiana ed europea e la necessità di implementare strategie didattiche orientate al successo formativo per la maggior parte dei discenti, hanno portato a focalizzare l’attenzione sul concetto di bisogno educativo speciale. speciale . Tale nozione ha assunto una particolare importanza a livello europeo essendo passata da un modello incentrato sulla patologia e patologia e sul deficit , ad un modello di classificazione del funzionamento del funzionamento.. Nel 1980 l’OMS ha pubblicato un primo documento docum ento intitolato International Classification of Impairment, Disabilieties and Handicaps (ICIDH), nel quale veniva fatta l’importante distinzione tra menomazione, disabilità ed handicap. La menomazione veniva indicata come un perdita o anormalità a carico di una struttura corporea oppure di una funzione psicologica, fisiologica o anatomica; la disabilità indicava, invece, qualsiasi limitazione o perdita (conseguente alla menomazione) della capacità di compiere un’attività nel modo considerato “normale” per un un individuo; l’handicap, l ’handicap, infine, esprimeva una condizione di svantaggio conseguentemente ad una menomazione o a una disabilità che in un certo individuo limita o i mpedisce l’adempimento del ruolo normale o in relazione all’età, al sesso o a fattori socioculturali. sociocu lturali. Tale distinzione presuppone una logica sottesa di causa-effetto: la menomazione causa la disabilità, la disabilità causa l’handicap. L’approccio implicito, quindi, quindi , è quello più tradizionale, ovvero biomedico, che minimizza o addirittura non prende in considerazione la componente relazionale dell’individuo. Perciò, sulla base di quanto appena affermato, nel 1993 inizia una revisione dello strumento ICIDH, che prenderà il nome di ICIDH2. In tale versione, la relazione tra menomazione, disabilità ed handicap non è più lineare, frutto di cause ed effetti, ma circolare. Inoltre, vengono utilizzati termini positivi come quello di “partecipazione attiva”. Sebbene il modello modello dell’ICIDH2 abbia tentato di cambiare la prospettiva incentrata sul deficit, esso si poneva come primo obiettivo la riduzione dell’handicap. Le ricadute che tale modello aveva sul sociale erano palesi: la disabilità e la menomazione erano considerati qualcosa di immodificabile, appannaggio di interventi specialistici e di tipo biomedico. E’ per tale ragione che nel 2001 l’OMS elabora il modello dell’ICF, ovvero International Classification of Functioning . L’elemento di rottura col passato è il considerare considerare oggetto della classificazione non la menomazione, ma la salute, il funzionamento. Potrebbe sembrare un puro cambiamento terminologico, ma ha invece avuto un significato molto rilevante: la classificazione, non rivolgendo più il focus alla sola menomazione ma alla salute, coinvolge tutta la popolazione.
Dall’uso comune di misurare e valutare le menomazione, le patologie e i deficit si è passati ad analizzare quali sono i dati sulla salute, le competenze attive che ogni individuo possiede e gli stati funzionali di qualsiasi soggetto, non relativi ad un’unica classe di utenti. L’ICF elimina il concetto di handicap e lo trasforma, includendolo in quello di disabilità. La disabilità viene definita come il risultato di una discrepanza tra le richieste dell’ambiente e le prestazioni del singolo individuo. In tal maniera è possibile agire per ridurre non più’handicap, ma la disabilità. L’ICF pone sullo stesso piano i fattori causativi e di mantenimento di una disabilità, ovvero pone le patologie allo stesso livello, senza prendere in considerazione le loro cause. La disabilità dipenderà direttamente da quanto uso funzionale di una determinata funzione corporea ci richiede l’ambiente e il contesto in cui opera ogni l’individuo. Dal modello biomedico, perciò, si transita al modello bio-psico-sociale. E’ stato grazie all’ICF che gradualmente si è sostituito il termine “handicappato” con il termine “disabile”. L’ICF permette quindi di non mettere la disabilità al centro della vita del soggetto: può accadere, infatti, che in una data situazione si manifesti la disabilità solo di fronte a determinate richieste, come potrebbe succedere nella scuola di ogni ordine e grado. In altre situazioni e contesti tale menomazione potrebbe non manifestarsi e incidere sulla qualità della vita. L’ICF ha anche permesso di allontanarsi dal comparto sanitario per realizzare reti integrate di servizi che hanno permesso ai soggetti diversamente abili di promuovere il loro progetto di vita rispettando la soggettività e le autonomie decisionali. Uno dei vantaggi maggiori dell’ICF è stata la fruibilità della classificazione da parte di professioni anche molto diverse tra loro, favorendo in tal modo la condivisione di linee di analisi, decisioni e interventi di una realtà molto complessa. Nella fattispecie del campo scolastico il vantaggio consiste nell’utilizzazione dello stesso strumento, e dunque dello stesso linguaggio, sia da parte dei servizi sociosanitari che da parte delle istituzioni scolastiche, permettendo in tal modo di mettere in atto uno scambio di informazioni significativo ed efficace. Pensare i Bisogni Educativi Speciali su base ICF vuol dire, quindi, mettere al centro il funzionamento e la salute, e non la malattia, la patologia, il deficit. Un Bisogno Educativo Speciale indica qualsiasi situazione evolutiva, permanente o transitoria, di
funzionamento problematico
(come prodotto dell’interazione dei vari ambiti della salute) per un soggetto in termini di danno, ostacolo o stigma sociale, indipendentemente dall’origine delle cause, e che necessita di educazione speciale individualizzata. Il BES secondo il modello ICF viene concepito come la relazione tra diversi fattori: le condizioni fisiche, le strutture corporee, le funzioni corporee, le attività personali, la partecipazione sociale, il contesto ambientale e il contesto personale. Le condizioni fisiche stanno ad indicare le ospedalizzazioni, le malattie acute o croniche, le lesioni, la fragilità o anomalie cromosomiche, ecc.; il contesto ambientale si riferisce al mondo in cui un individuo con BES
interagisce: esso può riferirsi ad una famiglia problematica, a delle ostilità e pregiudizi culturali, a difficoltà socioeconomiche, ad ambienti deprivati o devianti, a scarsità dei servizi, alla scarsa disponibilità e preparazione degli insegnanti, ai materiali di apprendimento inadeguati; fa da controcanto il contesto personale, ovvero la dimensione strettamente appartenente all’individuo, come i suoi problemi relazionali e comportamentali, la sua scarsa autostima o motivazione, la difficoltà nell’identità e nel progetto di vita; le strutture corporee stanno ad indicare menomazioni fisiche come mancanza di arti o anomali in varie parti anatomiche; le funzioni corporee sono rappresentate da difficoltà cognitive (ad esempio a livello attentivo e mnemonico), difficoltà sensoriali e motorie, ecc.; le attività personali includono fattori quali l’apprendimento, l’applicazione delle conoscenze, la pianificazione delle azioni, l’autoregolazione, la comunicazione e i linguaggi usati, l’interazione/relazione con l’ambiente circostante, l’autonomia personale e sociale, ecc.; infine, la partecipazione sociale indica la difficoltà/facilità nel rivestire i ruoli nei contesti dell’istruzione (integrazione nelle attività scolastiche), e la difficoltà nel rivestire i ruoli nei contesti della vita scolastica e di comunità. Ogni individuo caratterizzato dai fattori sopracitati ha diritto ad una “normalità più speciale”, ovvero più sensibile, attenta e metodologicamente più articolata. Un Bisogno Educativo Speciale può anche essere rappresentato da una situazione transitoria, per cui ogni individuo in un certo arco di tempo della propria vita può dover affrontare situazione in cui l’azione didattica/societaria deve essere personalizzata. Personalizzare l’azione didattica vuol dire attivare delle risorse con le quali facilitare/includere ogni tipologia di apprendente
attraverso:
1)
l’accessibilità degli
spazi
architetturali
della
scuola,
2)
la
sensibilizzazione generale per la promozione di una cultura inclusiva, 3) costruzioni di rete extrascolastiche, 4) formazione e aggiornamento di tutti gli operatori scolastici, 5) didattica comune, ovvero scelte maggiormente inclusive come gruppi cooperativi, tutoring, didattica per problemi reali, 6) didattica individuale, ovvero attività in rapporto di uno a uno, 7) percorsi educativi e relazionali comuni, come laboratori creativi, espressivi, di educazione socio affettiva, 8) ausili tecnologici e materiali speciali volti a facilitare l’autonomia e l’apprendimento dell’alunno, 9) interventi riabilitativi, come ad esempio fisioterapia, logopedia, psicomotricità, ecc., 10) interventi di assistenza e aiuto personale, ovvero sostegni per permettere all’alunno un partecipazione attiva alla vita scolastica. Per quanto riguarda il punto 6, la personalizzazione e individualizzazione della didattica passa oggi attraverso vari strumenti di diagnosi e intervento volti all’integrazione dell’alunno con BES. Bisogna specificare che i BES comprendono, a seguito della direttiva miniseteriale del dicembre 2012, tre grandi aree: bisogni evolutivi specifici, disabilità e svantaggio socio-economico, linguistico e culturale. Strumento di eccellenza per l’intervento con i BES è il PDP, ovvero il Piano
Didattico Personalizzato che permette di documentare le strategie di intervento adottate e condividere tali strategie con le famiglie. Affinché avvenga un vera e propria integrazione è quindi necessario concepire i BES non in prospettiva negativa e di disturbo; partendo dalla positività si può raggiungere una vera inclusione che renda l’ “a-normalità” una “normalità speciale”.
Elia G., Questioni di pedagogia speciale, Progedit, Bari, 2012.
