RUTINAS DE PENSAMIENTO TIPO DE RUTINA
RUTINA
Rutina de interpretación mediante la justificación
RUTINAS CENTRASDAS EN EL RAZONAMIENTO
CÓMO UTILIZAR
Hay dos preguntas básicas de esta rutina. La primera es para realizar una interpretación y la segunda para justificar esa interpretación.
CUÁNDO Y DONDE
CONSEJOS
Es útil a la hora de buscar objetos, tales como las obras de arte o artefactos históricos.
Se puede aplicar a toda una clase o grupo de conversación en torno a un objeto o tema, y también puede ser utilizado en pequeños grupos de individuos. Cuando se presenta por p rimera vez la rutina, el profesor da seguimiento a la preguntas después que un estudiante da una interpretación. Con el tiempo los estudiantes pueden iniciar automáticamente el apoyo a sus interpretaciones con las pruebas que incluso se les pida, y, finalmente, los estudiantes empiezan a interiorizar la rutina.
También puede ser utilizada para explorar un poema, hacer observaciones 1. ¿Por qué dices eso? (¿Qué científicas e hipótesis, o investigar ideas más Deben haber formas alternativas de documentación como: ves?¿Qué está sucediendo conceptuales. tomar nota de los debates de clase mediante vídeo o audio. en la obra?) Escuchando y tomando nota, se puede volver a las palabras La rutina puede ser e ideas utilizadas por los estudiantes, lo cual puede 2. ¿Qué ves que te hace adaptada para su uso ayudarle a ver el desarrollo de su pensamiento.. decir eso? con casi cualquier tema y también puede Otra opción es hacer un gráfico o mantener una lista ser útil para reunir permanente de explicaciones en el aula. información sobre los estudiantes, así como Al desarrollar la interpretación se deben tener en cuenta los para trabajar cambios continuos y debatir esas nuevas n uevas explicaciones. conceptos generales Estas listas también pueden invitar a una nueva al introducir un nuevo investigación y a la búsqueda de pruebas. tema. Documentación de sus propias interpretaciones a través de bocetos, dibujos, modelos y de la escritura, todos los cuales se pueden visualizar y revisar en el aula.
Rutina de reclamación, argumentación y pregunta
1. Hacer una reclamación sobre la obra de arte o tema en cuestión. Reclamación: una explicación o interpretación de algún aspecto de la técnica de trabajo o del tema.
Para ayudar a los estudiantes a desarrollar la interpretación reflexiva de una obra de arte o tema, animándoles a la razón con pruebas.
2. Identificar el apoyo a su reclamo. Soporte: cosas que Usar en el trabajo de ver, sentir y saber que son el dinámicas con obras apoyo de su reclamación. de arte o con temas del plan de estudios que invitan a la 3. Haga una pregunta explicación, o están relacionada con su abiertos a reclamación. Pregunta: interpretación. ¿Qué? ¿qué hay en la izquierda colgando? Explícalo ¿Qué nuevas razones hay para plantear su reclamo?
RUTINAS CENTRADAS EN LA EXPLORACIÓN DE PUNTOS DE VISTA
Percibir, conocer, tomar en cuenta. Una rutina para obtener puntos de vista
Tres preguntas básicas guían a un estudiante en el proceso de exploración de un punto de vista.
ayuda a los estudiantes a explorar diversas perspectivas y puntos de vista, a tratar de imaginar las 1. ¿Qué puede la persona o cosas, acontecimientos, cosa percibir? problemas, y 2. ¿Qué puede la persona o cuestiones de otra cosa creer o saber acerca de? manera.
En el trabajo con toda la clase, en trabajo con pequeños grupos o individualmente. Por turnos, usando la rutina de modo que cada miembro del grupo hace una reclamación, identifica y formula una pregunta. Después de cada persona, informe y tome un momento grupo para discutir la obra de arte o tema en relación a la reclamación antes de pasar a la siguiente persona. Después que todo el mundo ha tenido su vez, reflexionar sobre la actividad. Pregunte a los estudiantes, para discutir qué nuevas ideas que tenemos sobre la obra de arte o tema.
Al empezar con la rutina el profesor puede invitar a los estudiantes a ver una imagen y pedirles que generen una lista de las distintas perspectivas o puntos de vista plasmados en esa imagen. A continuación, los estudiantes van seleccionar un punto de vista particular o hablar de él, diciendo lo que perciben, conocen y les preocupa. A veces los estudiantes pueden expresar sus perspectivas antes de hablar. Otras veces, puede que no y entonces la clase debe adivinar de la perspectiva que estamos hablando.
3. ¿Qué puede la persona o cosa tener en cuenta?
Veo, creo, me pregunto. Una RUTINAS rutina para CENTRADAS EN EL explorar el CUESTIONAMIENTO arte y otras Y LA cosas INVESTIGACIÓN. interesantes
1. ¿Qué ves? 2. ¿Qué piensas de eso? 3. ¿Qué te hace preguntar?
Se utiliza cuando se quiere abrir sus pensamientos y ver las cosas de otra manera. Se puede utilizar en una primera clase con una lluvia de ideas sobre la resolución de problemas sobre un tema o cuestión. También se puede utilizar para ayudar a formular conceptos abstractos, fotografías, o eventos más cercanos a la vida de los estudiantes.
En su hablar y escribir, los estudiantes pueden ir más allá de estas cuestiones de arranque. Anímelos a tomar el carácter de la cosa que han elegido y conversar acerca de lo que están experimentando. Los estudiantes pueden improvisar un breve monólogo, hablado o escrito, teniendo en cuenta este punto de vista, o pueden trabajar en parejas para hacer preguntas que ayuden a su pareja a extraer su punto de vista.
Para ayudar a los estudiantes hacer cuidadosas observaciones y la interpretación reflexiva; para estimular la curiosidad y sentar las bases para la investigación
Incite a los estudiantes a hacer una observación sobre la obra de arte o tema y un seguimiento con lo que piensan que podría pasar o lo que creen que esta observación podría ser. Oriente a los estudiantes a realizar su interpretación con razones meditadas y justificadas. Pregunte a los estudiantes sobre sus propias reflexiones y lo que les hace preguntarse sobre la obra de arte o tema en cuestión.
Utilice esta rutina
Las respuestas pueden ser escritas de modo que las diversas perspectivas puedan ser examinadas y contrastadas. Esto podría adoptar la forma de un a cuadrícula en la que las perspectivas se enumeran en la parte superior y las tres preguntas en el lado izquierdo. En el uso de la red, el maestro podría preguntar, cuál posición parece ser la más similar a cada uno, diferencias y comparación.
La rutina funciona mejor cuando un estudiante responde mediante el uso de las tres razones juntas al mismo tiempo, es decir: Veo, Creo, Me pregunto. Sin embargo, puede
cuando quiera poner a los estudiantes a pensar cuidadosamente acerca de por qué algo se ve en esa forma o qué hace que tenga esa forma.
Piensa, resuelve, explora. Una rutina que establece las bases para realizar la investigación.
1. ¿Qué piensa usted sobre Para ayudar a los este tema o material gráfico? estudiantes a conectarse con el conocimiento previo, 2. ¿Qué preguntas o dudas para estimular la tiene? curiosidad y para 3. ¿Qué significa la obra de sentar las bases para la investigación arte/tema que usted quiere independiente. explorar? Cuando se introduce un nuevo tema, o se quiere que el estudiante desarrolle sus propias preguntas de investigación.
encontrar que los estudiantes comienzan utilizando una a la vez, y que usted necesita para sostener cada respuesta con un seguimiento de la cuestión para el próximo paso. La rutina funciona bien en un grupo de discusión, pero en algunos casos puede que le pida a los estudiantes para realizar la rutina de forma individual, en papel o en sus cabezas antes de compartirla con la clase. Las respuestas a la rutina puede ser por escrito y registrada en forma de cuadro de observaciones, interpretaciones y se enumeran para que todos las vean y volver a estas en el transcurso del estudio Hay tres preguntas en esta rutina. Comience dando a los estudiantes unos momentos tranquilos para examinar la obra de arte o el tema que les ocupa. Entonces, trabaje con toda la clase o en pequeños grupos y realice una tormenta de ideas en las tres áreas. Asegúrese de dar tiempo suficiente entre cada una de las preguntas para que los estudiantes puedan pensar y expresar sus ideas. En algunos casos, puede pedirle a los estudiantes hacer la rutina de forma individual en papel o en sus cabezas antes de compartirlas con la clase. Mantenga un registro visible de la ideas de los estudiantes. Si está trabajando en un grupo, pida a los estudiantes compartir algunas de sus ideas y reúna una amplia lista de ideas sobre la obra de arte o tema en papel. O bien los alumnos pueden escribir sus respuestas en post-it y, posteriormente, añadirlos a una lista de ideas. Tenga en cuenta que es común que en este momento los estudiantes tienen ideas erróneas. Es importante incluirlas también en la lista para que todas las ideas estén disponibles para su examen después de un estudio más a
fondo. Los estudiantes pueden hacer una primera lista de ideas y preguntas aparentemente simplistas. Incluya estas ideas a toda la lista de clase, pero estimule a los estudiantes a pensar en cosas que son verdaderamente desconcertantes o interesantes para ellos. 1. Realice una tormenta de ideas de al menos 12 preguntas interesantes sobre Preguntas Creativas. Una el tópico propuesto. Utilice estas preguntas para ayudar rutina para crear preguntas a elaborar preguntas más interesantes y profundas reflexivas y verdaderamente sobre el tema. cuestionadoras. ¿Por qué?
Para ampliar y profundizar en los estudiantes el pensamiento, para animarlos y provocarles la curiosidad, así como para aumentar su motivación para investigar.
¿Cuáles son las razones? Cuándo: Cuando quiera poner a los estudiantes a ¿Qué pasa si..? desarrollar buenas preguntas y pensar ¿Cuál es el propósito profundamente acerca de…? de las obras de arte o tema del currículo. ¿Cómo cambiaría si..? ¿Supongamos que..? ¿Qué pasa si hubiésemos sabido..? ¿Qué cambiaría si..?
Trabajando con toda la clase, o en pequeños grupos. O mezclando ambas formas. Por ejemplo, hacer el paso 1 con toda la clase, el paso 2 en parejas, y el paso 3 en conjunto con toda la clase de nuevo.
Revise su tormenta de ideas seleccione las preguntas que recen más interesantes. A ntinuación, seleccione una de s preguntas iniciales y scútala por unos momentos. i tiene tiempo, usted puede cer lo mismo con más de una egunta.) 3. Reflexione: ¿Qué nuevas ideas tiene sobre la obra de arte o tema que antes no tenía? RUTINAS CENTRADAS EN LA OBSERVACIÓN Y DESCRIPCIÓN
Elaboración de juegos. Elaboración y descripción cuidadosas
En grupo, observar y describir las diferentes secciones de una obra de arte. 1. Un estudiante identifica una sección específica de la obra y describe lo que él o ella ve. Otro elabora observaciones para añadir más detalles acerca de la sección descrita por la primera persona. Un tercer estudiante añade aún más detalles que los elaborados, y una cuarta persona añade aún más…
Esta rutina alienta a los estudiantes a buscar la atención plena y profundamente en los detalles. Desafía a desarrollar descripciones verbales que sean elaboradas, alternativas e imaginativas. Asimismo, anima a los estudiantes para distinguir entre las observaciones y la interpretación de que
Esta rutina es más o menos libre en su manera de comenzar. Todo lo que necesitas hacer es explicar las reglas del juego. Decida de antemano si desea que cada estudiante hable cuando le corresponda, o si quiere que los estudiantes a ofrezcan sus observaciones a voluntad. No se preocupe si la rutina se siente un poco extraña la primera vez que se utilice. Es difícil ver las cosas profundamente y por ello a veces los estudiantes toma un tiempo para hacer nuevas observaciones y encontrar nuevas maneras de describir las cosas. De a los estudiantes un "tiempo para pensar" y ellos elaborarán algo de manera rápida.
Observadores: Sólo describen lo que ven. Mantenga guardadas sus ideas sobre la obra de arte hasta el último paso de la rutina. 2. Después que cuatro personas han descrito una sección en detalle, alguien más identifica una nueva sección de la obra y se realiza el mismo proceso con otras 4 personas y comienza de nuevo. Cuatro personas más se turnan y hacen sus observaciones cada vez más detalladas. Entonces el proceso comienza de nuevo, y así sucesivamente, hasta que todos los miembros del grupo han participado, o todas las secciones de la obra de arte se han descrito. 3. Después que la obra ha sido totalmente descrita, discutir con cada grupo algunas de sus ideas al respecto. Por ejemplo, ¿qué cree que está pasando? o
se les pedía retener sobre la obra de arte sus interpretaciones hasta el final de la rutina. Esto, a su vez refuerza la capacidad de los estudiantes para hacer observaciones cuidadosamente antes de saltar en juicio. Cómo deben identificarse las secciones dentro de la OA?: Hay dos maneras de manejar esto. Usted, el maestro, puede decidir cómo dividir la obra en distintos sectores espaciales de cuadrantes, por ejemplo, y luego simplemente decir a los estudiantes que secciones describir. O bien, los estudiantes pueden identificar diferentes secciones por ellos mismos. De cualquier manera, sea flexible acerca de lo
¿qué observó que le hace decir eso?
que se considera como una sección. Por ejemplo, una sección puede ser un área más pequeña de detalle dentro de una sección más grande que ya se ha debatido. Cuándo y dónde utilizar esta herramienta?: Utilice esta rutina con algún tipo de arte visual que todavía permanece en el tiempo, como la pintura o la escultura. Hay una versión adaptada de esta rutina para el uso con la música. También puede utilizar la rutina no con objetos de arte, sino con un microscopio, el esqueleto de un animal o una planta. La rutina funciona especialmente bien con objetos u obras de arte que tienen algún grado de complejidad.
Inicio, medio y fin. Una rutina para observar e imaginar.
Elija una de estas preguntas: Esta rutina es un trampolín para la exploración 1. Si esta obra es el comienzo de una historia, imaginativa. Utiliza el que podría ocurrir después? poder de la narrativa para ayudar a los 2. En caso de que esta obra estudiantes a formular observaciones y de arte es el medio de una utilizar su historia, que podría haber imaginación para ocurrido antes? ¿Cuáles elaborar y ampliar sus podrían estar a punto de ideas. Su énfasis en la suceder? narración también 3. Si esta obra es el final de anima a los una historia, ¿de que podría estudiantes a realizar conexiones, ver ser la historia? Use la patrones y imaginación. significados.
Úsela cuando quiera poner a los estudiantes a desarrollar sus narraciones, o habilidades de escritura. Puede utilizar las preguntas en forma abierta o en el orden que están escritas. O, si se conecta la obra de arte a un tema en el currículo, que puede enlazar las preguntas al tema. Por ejemplo, si usted está estudiando la densidad de población, puede pedir a los estudiantes mantener el tema en mente cuando imagine sus historias. La rutina es especialmente útil en una actividad de escritura. Para profundizar realmente en los estudiantes, usted puede usar diez veces la rutina Dos con la misma obra de arte, antes de usar esta rutina como una manera de ayudar a los estudiantes a generar el lenguaje descriptivo en sus historias.
Dé a sus estudiantes tranquilidad para ver antes de empezar a escribir o hablar. Si lo desea, tome unos minutos para pedir a la clase que en conjunto nombre varias cosas Cuándo y dónde se de las que ven en la obra, antes de que comiencen pensar puede usar: La rutina individualmente sobre una historia. Si los estudiantes están funciona con escribiendo, pueden hablar sobre sus ideas con un cualquier tipo de arte compañero antes de empezar a escribir en solitario. visual u obra que También pueden escribir a parejas. Si los estudiantes están todavía permanece en haciendo la rutina verbal, pueden contar historias por el tiempo, como la separado, o hacer este trabajo en parejas, o pequeños pintura o la escultura. grupos imaginar una historia. También puede imaginar una (Hay una versión historia con la participación de toda la clase, preguntando a adaptada de esta alguien para comenzar la historia y que otros vayan rutina para el uso con agregando detalles sobre ella.
la música.) Escuchar: diez veces dos. Una rutina para observar y describir la música
1. Escuchar a un parte de la música tranquilamente. Deje a sus oídos errar y tómelo (guárdelo) en la medida de lo posible. 2. Haz una lista de 10 palabras o frases acerca de cualquier aspecto de lo que escuchas. 3. Repita los pasos 1 y 2: Escuchar y tratar de agregar 10 palabras o frases más a su lista.
La rutina ayuda a los estudiantes a ralentizar y hacer cuidadosas observaciones sobre la música. Se pide a los estudiantes pensar en las palabras o frases para describir el trabajo y anima a los estudiantes a empujar más allá de primera o escuchar descripción básica.
La rutina va a funcionar con cualquier tipo de música. Use diez veces la rutina Dos veces al introducir una nueva pieza de música para incentivar a los estudiantes a pensar cuidadosamente acerca de ello antes de tener una discusión, o utilizando otra rutina. También puede utilizar 10 veces la rutina 2, después de un debate en profundidad acerca de una pieza de música para hacer un resumen de algunas de las ideas y observaciones que se hicieron durante la conversación. La rutina es útil antes de una actividad de escritura. Se vuelve a pensar en los estudiantes el lenguaje descriptivo y los ayuda a formular observaciones acerca de la música. Dar a los estudiantes tiempo para escuchar la música varias veces, con un esfuerzo por escuchar algo nuevo cada vez. Si es posible, mantenga la reproducción de música a un volumen suave, mientras que los estudiantes desarrollan sus listas. Los estudiantes pueden trabajar entre toda la clase, en pequeños grupos o individualmente. Los estudiantes deben tratar de escribir sus ideas, o durante la discusión en clase el profesor puede escribir los comentarios de los estudiantes sobre en el tablero. Asegúrese de que las palabras y frases generadas se hacen visibles para todo el grupo en algún momento de la discusión. Añadir a la lista lo que sea necesario durante todo el seguimiento de las conversaciones. Esta sería otra rutina para obtener pensamiento a medida de que los alumnos vayan hablando de sus interpretaciones, por ejemplo, la rutina ¿Qué te hace decir eso? o la de
Reclamación, argumentación y pregunta. Buscando: diez veces dos. Una rutina para observar y descubrir.
1. Vea la imagen en silencio durante al menos 30 segundos. Deje a sus ojos vagar. 2. haga una lista de 10 palabras o frases sobre cualquier aspecto de la imagen. 3. Repita los pasos 1 y 2: Vea la imagen de nuevo y trate de listar 10 palabras o frases más a su lista.
La rutina ayuda a los estudiantes a ralentizar y hacer cuidadosas observaciones sobre un objeto, o la obra de arte. Se pide a los estudiantes pensar en las palabras o frases para describir el trabajo y se les anima a ir más allá de la primera vista, obvia o descriptiva. La rutina se puede utilizar con cualquier tipo de trabajo artístico, sobre todo con el arte visual. También puede utilizar imágenes no artísticas u objetos.
Úsela al introducir una nueva obra de arte, para involucrar a los estudiantes en búsqueda cuidadosa antes de tener una discusión al respecto o antes de utilizar otra rutina. También puede utilizarla después de un profundo debate acerca a una obra de arte, para impulsar algunas de las ideas y a la vez resumir las observaciones que se hicieron durante la conversación. La rutina es útil antes de una actividad de escritura. Se vuelve a pensar en el lenguaje descriptivo y ayuda a los estudiantes a formular observaciones sobre la obra de arte. El tiempo es esencial a esta rutina. Dar tiempo a los estudiantes para buscar, tranquilo, sin interrupciones, el pensamiento. Los estudiantes pueden trabajar entre toda la clase, en pequeños grupos o individualmente. También se puede variar la forma de trabajo entre los estudiantes, por ejemplo, los estudiantes podrían generar la primera lista de palabras en solitario, escribiendo sus ideas sobre el post-it a fin de que puedan ser destinados a una lista de observaciones. La segunda lista se puede trabajar en un grupo. Los estudiantes deben tratar de escribir sus ideas, o en toda una discusión en clase el profesor puede escribir sus comentarios sobre el tablero. Asegúrese de qu e las palabras y frases generadas se hacen visibles para todo el grupo en algún momento de la discusión. Añadir más a la lista cuantas veces sea necesario durante todo el seguimiento de las conversaciones.
Esta sería otra rutina que anima a los estudiantes a hablar acerca de sus observaciones e interpretaciones, por ejemplo ¿Qué te hace decir eso? La rutina de Reclamación, soporte y pregunta.
1. Tome un minuto para mirar la obra de arte. Deje que sus ojos vagan libremente sobre ella. ¿Qué ves? Tome algunas observaciones de los estudiantes y, a continuación, pase al siguiente paso.
Colores, formas, líneas. Una rutina para la exploración 2. Observar y describir los colores, formas, y líneas en detalle. Hacer 3 columnas. de las cualidades formales del Arte. COLORES FORMAS L NEAS ¿Qué colores ven? Descríbalos.
¿Qué tipo de formas ves? Descríbelas.
¿Qué tipo de líneas ve usted? Descríbelas.
3. Elija un tipo de color, forma o línea de las que figuran en la lista * ¿Cómo contribuye a la obra de arte en general? ¿Cómo ayudar a la obra de arte?
Considere lo siguiente: • ¿Cómo contribuir a la forma en que la obra de arte se
siente? • ¿Cómo contribuir al humor de la obra de arte? • ¿Cómo contribuir a la forma en que la obra se ve? • ¿Cómo contribuir a la historia que narra la obra de arte? • ¿Cómo contribuir a las ideas en la obr a de arte?
* Haga esto con al menos dos elementos. Pueden ser elegidos de cualquier columna. 4. ¿Qué nuevas ideas tiene usted sobre la obra de arte? ¿Cómo ve usted ahora lo que no vio antes?
Noticias. Una rutina para capturar la esencia. RUTINAS CENTRADAS EN LA COMPARACIÓN Y CONEXIÓN
Esta rutina se basa en la extracción de una noticia de periódico como un vehículo para resumir y captar la esencia de un acontecimiento, idea, concepto, tema, etc. La rutina pide una cuestión fundamental:
Esta rutina ayuda a los estudiantes a captar la esencia o núcleo de la 1. Si fueras a escribir un título para este tema que capturara el cuestión en aspecto más importante que debe recordarse ¿Cómo se podría estudio o titular? debate. También se Una segunda cuestión se refiere a cómo los estudiantes, sondeando las ideas de lo que es más importante y fundamental puede involucrar el para el tema, están estudiando cómo van cambiado con el resumen del tiempo (tanto ellos como el propio tema).
La rutina puede ser usada muy eficazmente en parejas de estudiantes. Por ejemplo, al final de una clase el educador puede pedir al grupo: "Piensa en todo lo que hemos estado hablando hoy en clase. Si fueran a escribir un título para este tema o cuestión ahora que capturaron el aspecto más importante que debe recordarse, ¿cómo se podría titular?”
A continuación, el profesor le dice a los estudiantes," Compartir el título con su vecino. "El maestro podría
2. ¿Cómo ha cambiado el tema basado en el debate de hoy? ¿Cómo difiere de lo que habría dicho ayer?
tema y llegar a algunas conclusiones tentativas.
cerrar la clase preguntando, "¿Quién oyó un título de alguien que ellos pensaron era especialmente bueno en llegar a la esencia de las cosas?"
¿Cuándo y dónde la puedo utilizar? Esta rutina funciona especialmente al final de una discusión en clase o sesión en la que los estudiantes han explorado un tema y se reunió una buena cantidad de información y nuevas opiniones al respecto.
Visibilidad: ¿Cómo hacer visible el pensamiento, y cómo documentarlo? Las respuestas de los estudiante a la rutina puedes ser escrita y registradas de forma que se crea una lista de titulares. Estos podrían ser revisados y actualizados cada vez que la clase aprende más sobre el tema. Por ejemplo, la lista podría ser objeto de revisión de preguntas y de seguimiento de temas.
RUTINA CENTRADA EN LA BÚSQUEDA DE COMPLEJIDADES
Conectar/ Ampliar/ Cambiar. Una rutina para la conexión de nuevas ideas y para repasar el conocimiento previo.
Conectar: ¿Cómo son las ideas y la información presentada conectadas a lo que ya se sabe? Ampliar: ¿Qué nuevas ideas hacen que amplíes y conduzcas tu pensamiento en nuevas direcciones? Cambiar: ¿Qué es lo que sigue siendo difícil o confuso para tu alrededor? ¿Cuáles nuevas preguntas tienes, o resulta asombroso y enigmático para ti?
previos. También se les anima a hacer un balance de las cuestiones en curso, incógnitas y dificultades, ya que reflexionan sobre lo que están aprendiendo.
La rutina es aplicable, en términos generales, después de que los estudiantes han explorado una obra de arte, o cualquier otra cosa en el plan de estudios. Pruébala como una habilidad para la reflexión durante una lección, o después de un largo proyecto, o al completar una unidad de estudio. Trate de usar después de otra rutina.
¿Cuáles son algunos consejos para el inicio y el uso de esta rutina? Esta ¿Cuándo y rutina funciona bien con toda la clase, dónde puede en pequeños grupos o ser utilizado? individualmente. Mantenga un registro El lugar natural visible de las ideas de los estudiantes. para el uso es Si está trabajando en un grupo, pida a después de que los estudiantes que compartan algunas los estudiantes de sus ideas y reúnan una lista de han aprendido ideas en cada una de las tres algo nuevo. No categorías, o haga que los estudiantes importa lo escriban sus respuestas individuales en mucho que han post-it y añadirlos a un pizarrón. aprendido, Mantenga visible el pensamiento vivo puede ser una de los estudiantes a través del tiempo: lección de añadir continuamente nuevas ideas a valor, o una las listas y revisar las ideas y unidad que vale cuestiones que ya están en la tabla. De la pena repasar. esta manera los estudiantes pueden ver el proceso de comprensión en torno al tema que se desarrolla.
Comparaciones 1. ¿Qué ves en la obra de arte? / ¿Qué sabes sobre el tema? creativas. Una rutina para la 2. Comparar: Elige una categoría de la lista a continuación creación de o identifica tu propia categoría. metáforas 3. Imagina: Si este tema / obra de arte es una especie de ___________ (categoría), ¿cuál sería?
La rutina alienta el pensamiento metafórico, central en la labor de cualquier artista y para 4. Explique tres formas en las que se comparan. activar el pensamiento Buena apuesta de categorías: Cosas que tienen una amplia creativo en variedad de piezas o tipos. cualquier disciplina. Las Por ejemplo: metáforas provocan * Instrumentos musicales nuestra imaginación * Plantas para crear comparaciones * Juguetes entre cosas disímiles, y * Ciudades que a menudo, conducen a * Partes del cuerpo una mayor y más rica * Obras de arte de todo tipo (por temas que no son obras de comprensión arte) de cada una de ellas. * Pinturas (para cualquier tema o una obra de arte que no es una pintura) ¿Cuándo y dónde puede * Música (de cualquier tema o una obra de arte que no es ser utilizado? música)
Comience por alentar a los estudiantes a observar las obras de arte, con o una lluvia de ideas sobre el tema que nos ocupa. Mantenga un registro visible de las ideas de los estudiantes. Cuando se inicia utilizando la rutina, se propone un modelo creativo de comparación pidiendo entonces a los estudiantes compartir algunas de las maneras que la obra de arte o tema podría compararse a una planta, juguete, ciudad, etc. Recordar a los estudiantes usar algunas de las ideas u observaciones realizadas anteriormente en la comparación. Por otra parte, los estudiantes pueden escribir sus respuestas en post-it y añadirlos a un cuadro de metáforas hecho por la case. Mantenga visible a los estudiantes el pensamiento vivo a través del tiempo: perfeccionar continuamente y añadir nuevas ideas en las listas de ideas y revisar las metáforas como los estudiantes van creando y comprendiendo en torno al tema que desarrolla.
La creación de metáforas ayuda a los estudiantes a comprender los temas desconocidos y vincularlo a lo que ya saben. Utilice la rutina cuando se quiere ayudar a los estudiantes a hacer conexiones entre elementos o ideas dispares, o para estimular nuevas ideas y soluciones.
