MEDICIÓN III ................................ ................................ ................................ ............................ 4 Ley 1090 Código Deontológico: pruebas psicológicas................................ ............................ 4 Anamnesis................................ ................................ ................................ ............................ 6 Análisis clínico ................................ ................................ ................................ ...................... 6 Historia clínica ................................ ................................ ................................ ...................... 7 Consentimiento informado................................ ................................ ................................ ... 7 PRUEBAS DE INTELIGENCIA ................................ ................................ ................................ .... 13 WAIS ʹIII Escala Wesler de inteligencia para adultos................................ ........................... 13 1 Figuras incompletas ................................ ................................ ................................ ..... 13 2 Vocabulario ................................ ................................ ................................ ................. 14 3 Dígitos y símbolos claves:................................ ................................ ............................. 15 Dígitos y símbolos-aprendizaje incidental ................................ ................................ ....... 16 4 Semejanzas................................ ................................ ................................ .................. 16 5 diseño con cubos ................................ ................................ ................................ ......... 17 6 Aritmética................................ ................................ ................................ .................... 18 7 Matrices ................................ ................................ ................................ ...................... 18 8 Retención de dígitos ................................ ................................ ................................ .... 19 9 Información ................................ ................................ ................................ ................. 19 10 Ordenamiento de dibujos ................................ ................................ .......................... 20 11 Comprensión ................................ ................................ ................................ ............. 21 12 Búsqueda símbolos................................ ................................ ................................ .... 21 13 Sucesión de letras y números................................ ................................ ..................... 22 14 Ensamble de objetos................................ ................................ ................................ .. 23 Dígitos y símbolos-copia ................................ ................................ ................................ . 24 OTIS Sencillo, test de inteligencia general ................................ ................................ ........... 25 BETA III ................................ ................................ ................................ ............................... 27 BARSIT test rápido de barranquilla ................................ ................................ ..................... 33 Dominó D48 ................................ ................................ ................................ ....................... 36 Domino D70 ................................ ................................ ................................ ....................... 36 FACTOR G ͙ ................................ ................................ ................................ ....................... 37 HMP Test De Habilidades Mentales Primarias................................ ................................ ..... 38 RAVEN ................................ ................................ ................................ ................................ 40
V-BIT Test breve de inteligencia de Vaufman................................ ................................ .... 42 PRUEBAS DE APTITUDES................................ ................................ ................................ ......... 46 Prueba de destreza de Stromberg ................................ ................................ ...................... 46 ABG-1................................ ................................ ................................ ................................ . 48 ABG-2................................ ................................ ................................ ................................ . 48 DAT tests de aptitudes diferenciales ................................ ................................ ................... 49 FACT Prueba para la clasificación de aptitudes de John E. Flanagan................................ ... 51 TEST GESTÁLTICO VISOMOTOR DE LAURETA BENDER ................................ ......................... 54 PRUEBAS DE INTERESES ................................ ................................ ................................ ......... 56 ESPA-29 Escala de estilos de socialización parental en la adolescencia................................ 56 ASPA Cuestionario de aserción en la pareja ................................ ................................ ........ 57 Estudio de valores de Allport................................ ................................ .............................. 61 BAS Batería De Socialización................................ ................................ ............................... 61 BAS-3 ................................ ................................ ................................ ............................. 64 CIPSA Cuestionario De Intereses Profesionales ................................ ................................ ... 65 FIGS: Prueba De Frases Incompletas Con Aplicación A La Industria ................................ ..... 67 TEST DE PREFERENCIAS DE VUDER................................ ................................ ...................... 72 VUDES PERSONAL VP ................................ ................................ ................................ ...... 72 VUDER VOCACIONAL VV ................................ ................................ ................................ 76 VALANTI ................................ ................................ ................................ ............................. 81 IHE ................................ ................................ ................................ ................................ ..... 81 PRUEBAS DE PERSONALIDAD................................ ................................ ................................ .. 81 CAQ: CUESTIONARIO DE ANÁLISIS CLÍNICO ................................ ................................ ......... 81 CPI ................................ ................................ ................................ ................................ ..... 85 P-IPG Perfil de Personalidad de Gordon................................ ................................ .............. 86 16PF Cuestionario factorial de la Personalidad ................................ ................................ ... 87 MMPI: INVENTARIO MULTIFASICO DE LA PERSONALIDAD DE MINNESOTA ......................... 88 DESCRIPCIÓN E INTERPRETACIÓN DE LAS ESCALAS DE VALIDEZ ................................ ...... 89 DESCRIPCIÓN E INTERPRETACIÓN DE LAS ESCALAS CLÍNICAS. ................................ ......... 91 PRUEBAS PROYECTIVAS DE PERSONALIDAD ................................ ................................ ........... 98 Test de la figura humana MACHOVER................................ ................................ ................. 98 TAT Test de Apercepción Temática ................................ ................................ ................... 104 HTP Test de la Casa el Árbol y la Persona ................................ ................................ .......... 106
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V cc c c c cc cc T I T U L O II DISPOSICIONES GENERALES 5. Confidencialidad. Los psicólogos tienen una obligación básica respecto a la confidencialidad de la información obtenida de las personas en el desarrollo de su trabajo como psicólogos. Revelarán tal información a los demás solo con el consentimiento de la persona o del representante legal de la persona, excepto en aquellas circunstancias particulares en que no hacerlo llevaría a un evidente daño a la persona u a otros. Los psicólogos informarán a sus usuarios de las limitaciones legales de la confidencialidad. 6. bienestar del usuario. Los psicólogos respetarán la integridad y Protegerán el bienestar de las personas y de los grupos con los cuales Trabajan. Cuando se generan conflictos de intereses entre los usuarios y las instituciones que emplean psicólogos, los mismos psicólogos deben aclarar la naturaleza y la direccionalidad de su lealtad y responsabilidad y deben mantener a todas las partes informadas de sus compromisos. Los psicólogos mantendrán suficientemente informados a los usuarios tanto del propósito como de la naturaleza de las valoraciones, de las intervenciones educativas o de los procedimientos de entrenamiento y reconocerán la libertad de participación que tienen los usuarios, estudiantes o participantes de una investigación.
CAPITULO VI. DEL USO DE MATERIAL PSICOTÉCNICO. ARTÍCULO 45. EL MATERIAL PSICOTÉCNICO ES DE USO EXCLUSIVO DE LOS PROFESIONALES EN PSICOLOGÍA. Los estudiantes podrán aprender su manejo con el debido acompañamiento de docentes y la supervisión y vigilancia de la respectiva facultad o escuela de psicología. ARTÍCULO 46. Cuando el psicólogo construye o estandariza tests psicológicos, inventarios, listados de chequeo, u otros instrumentos técnicos, debe utilizar los procedimientos científicos debidamente comprobados. Dichos tests deben cumplir con las normas propias para la construcción de instrumentos, estandarización, validez y confiabilidad.
ARTÍCULO 47. El psicólogo tendrá el cuidado necesario en la presentación de resultados diagnósticos y demás inferencias basadas en la aplicación de pruebas, hasta tanto estén debidamente validadas y estandarizadas. No son suficientes para hacer evaluaciones diagnósticas los solos tests psicológicos, entrevistas, observaciones y registro de conductas; todos estos deben hacer parte de un proceso amplio, profundo e integral.
ARTÍCULO 48. LOS TESTS PSICOLÓGICOS QUE SE ENCUENTREN EN SU FASE DE EXPERIMENTACIÓN DEBEN UTILIZARSE CON LAS DEBIDAS PRECAUCIONES. Es preciso hacer conocer a los usuarios sus alcances y limitaciones.
c
ë c Es la recopilación de datos sobre el paciente para poder reconstruir su historia personal y situar sus síntomas en la dinámica de la evolución individual. Desde el punto de vista del paciente puede referirse a la traída a la memoria de las ideas de los objetos o hechos olvidados. Se estructura en dos fases una es la objetiva que se realiza con los familiares y allegados del paciente. La otra es la subjetiva que se realiza directamente con el paciente y que se llama así pues los datos del paciente están o pueden estar cargados de datos subjetivos. Es importante revisar el estado premorbido del paciente para conocer su tipo de vida antes del problema psicológico que padece.
ë c cc ANALISIS CLINICO DEFINICION: El análisis clínico, es el método usado por el profesional en salud, que determina la identidad de la enfermedad que subyace bajo la sintomatología presentada. OBJETIVOS 1 conseguir una información que al final sirva para aumentar el bienestar del paciente. 2 efectuar la exploración del comportamiento actual del paciente, basados en la variedad de síntomas procedentes de los datos de las observaciones realizadas. 3 trazar el curso histórico y el componente ambiental donde surgió el problema del paciente. 4 ordenar los descubrimientos dentro de un modelo clínico o síndrome coherente crear la imagen interna del paciente y conocer los factores de desarrollo que han influido en su vida. 5 formar una opinión sobre el pronóstico y el tratamiento FASES DEL ANALISIS CLINCO. 1 DESCRIPCION DEL CUADRO CLINICO ACTUAL. Estudio de las conductas, actitudes y otros procesos que demuestre el paciente 2 INVESTIGACION DE LOS ACONTECIMIENTOS QUE HAN INFLUIDO EN EL DESARROLLO DEL PROBLEMA. Identificar los factores históricos y ambientales que han influido en este problema. 3 CONSTRUCCION DEL SINDROME CLINICO. Organización de un modelo que situé los rasgos predominantes del cuadro clínico dentro del contexto de la estructura de la personalidad del paciente y las experiencias de desarrollo. 4 FORMULACION DE UN PLAN TERAPEUTICO. Perfilar y justificar una serie de recomendaciones para la dirección y el tratamiento del paciente
°c cc c cc OBJETO: APLICACIÓN DE PRUEBAS PSICOLÓGICAS ADULTOS DENTRO DEL PROCESO DE APRENDIZAJE ACADÉMICO DEL PROGRAMA DE PSICOLOGÍA
Lugar:
Fecha:
c INFORMACIÓN BÁSICA
Una Prueba es un procedimiento estandarizado para tomar una muestra de conducta y describirla con categorías o puntuaciones. Tiene normas estándares, con base en loscuales pueden utilizarse los resultados para pronosticar otras conductas más importantes. Las pruebas psicológicas permiten obtener una muestra de la conducta y no la totalidad del comportamiento del examinado. La puntuación de una prueba se interpreta en relación con las puntuaciones obtenidas por otras personas en la misma prueba. El objetivo de las pruebas psicológicas es evaluar parte del comportamiento, las aptitudes cognoscitivas, los rasgos de personalidad y otras características individuales y de grupo, según el interés del consultante o del examinador, a fin de ayudar a formase juicios, predicciones y decisiones sobre las personas. El uso de las pruebas psicológicas: Uc Clasificar y colocar a las personas en contextos educativos y de capacitación Uc Valoraciones de coeficiente intelectual Uc Asesorar y guiar a las personas con propósitos de asesoría educativa, vocacional y personal Uc Apoyar programas educativos Uc Diagnosticar y prescribir tratamientos psicológicos y físicos en clínicas y hospitales Uc Evaluar cambios cognoscitivos, intra o interpersonales relativos a programas educativos, psicoterapéuticos y otros de intervención en el comportamiento Uc Supervisar la investigación sobre cambios en el comportamiento a lo largo del tiempo y evaluar la eficacia de nuevos programas o nuevas técnicas
Uc Además de analizar y describir características individuales, las pruebas pueden utilizarse para evaluar ambientes psicológicos, movimientos sociales y otros acontecimientos psicosociales Uc Proyectos de investigación Uc Herramienta de enseñanza académica y en formación profesional en el conocimiento, uso y aplicación en el ámbito psicológico
Tipos de pruebas psicológicas
Pruebas de inteligencia
Miden la capacidad de un individuo en áreas relativamente globales como comprensión verbal, organización perceptual o razonamiento y, por tanto, ayudan a determinar el potencial para el trabajo escolar o para ciertas ocupaciones.
Pruebas de aptitud
Miden la capacidad para una tarea o tipo de habilidad relativamente específicas; en efecto, las pruebas de aptitud son una forma estrecha de prueba de capacidad.
Pruebas de aprovechamiento
Miden el grado de aprendizaje, éxito o logro de una persona en un tema o tarea.
Pruebas de creatividad
Evalúan el pensamiento novedoso y original y la capacidad para encontrar soluciones poco comunes o inesperadas, en especial, para problemas definidos de manera vaga.
Pruebas de personalidad Miden los rasgos, cualidades o conductas que determinan la individualidad de una persona; dicha pruebas incluyen listas de verificación, inventarios y técnicas proyectivas. Inventarios de intereses
Miden la preferencia de un individuo por ciertas actividades o temas y, por tanto, ayudan a determinar la elección de carrera.
Procedimientos conductuales
Describen de manera objetiva una conducta y estiman su frecuencia, identificando los antecedentes y consecuencias de la conducta.
Pruebas neuropsicológicas
Miden el desempeño cognoscitivo, sensorial, perceptual y motor para determinar el grado, localización y consecuencias conductuales del daño cerebral.
V c COMPROMISO:
Yo ____________________________________ identificado con cédula de ciudadanía __________________ de _______________, autorizo el procedimiento de evaluación y aplicación de una batería de pruebas psicológicas para adultos.
_ c PROCEDIMIENTO:
Nombre completo del examinado(a):__________________________ Edad: __ años, __ meses, __ días Escolaridad Ocupación .
Idioma
Antecedentes psicológicos o clínicos significativos: Antecedentes sensoriomotrices significativos:
Fuente de referencia: Batería de pruebas ʹ Prueba psicológica: (Se relacionan después de realizado el análisis clínico)
Estimación de sesiones:
La aplicación de la batería de pruebas se realizará aproximadamente en sesiones (se diligencia después de3 realizado el análisis clínico), cada una de ellas informadas con previo aviso.
En algunos casos se verá la necesidad de emplear: grabadoras de entrevista y grabadora de video, con fines de recolectar en su totalidad la información que suministra el examinado(a). Lugar donde se realizará la entrevista inicial y la aplicación de las pruebas psicológicas (describir dirección y teléfono):
c FINALIDAD DE LA APLICACIÓN
Medición de la batería de pruebas psicológicas para adultos: este grupo de pruebas psicológicas permitirá conocer el perfil del área o las áreas: del examinado(a). En conclusión se podrá obtener la información sobre el funcionamiento psicológico. La evaluación implicará una breve entrevista con fines de recolectar información para la historia clínica y la aplicación de una(s) prueba(s) psicológica(s).
Resultados de la batería de pruebas psicológicas : el proceso de aplicación, interpretación y resultados se utilizará como herramienta ilustrativa de aprendizaje en la asignatura de semestre del Programa de Psicología de la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia.
El proceso de aplicación e interpretación estará supervisado de forma permanente por la docente titular de la asignatura en mención Milena Suárez Figueroa, psicóloga de profesión.
Al culminar la aplicación e interpretación de la batería de pruebas psicológicas se entregará un informe escrito y se comunicará de forma verbal los resultados obtenidos, con la previa revisión del docente titular de la asignatura.
El informe de pruebas: contendrá la información relevante de la entrevista y los resultados de la(s) prueba(s), se resumirán en un informe por escrito que se le entregará al examinado(a), en caso que se requiera se remitirá a: médico, terapeuta, orientador, entre otros; éste informe no se proporcionará a ninguna otra fuente a menos que usted lo solicite de manera formal, por escrito.
± c CONFIDENCIALIDAD Los resultados serán comunicados al examinado(a). Los datos serán manipulados con fines de aprendizaje académico dentro de la formación psicológica profesional. *Las únicas excepciones a la confiabilidad implican aquellas circunstancias poco comunes en las que retener información podría presentar un peligro evidente para examinado(a) o para el entonro familiar y/o social del mismo. En éste sentido se informará a la competencia que se requiera, si se sospecha de maltrato a cualquier nivel o abuso sexual hacia el examinado(a) o en las personas que le rodean. Las excepciones a ésta regla incluyen las siguientes situaciones: la vida de usted o de su entorno familiar y/o social esté en peligro, o si existe cualquier presencia de maltrato o abuso.
r c EFECTOS COLATERALES Aunque la mayoría de personas disfrutan el proceso de la consulta psicológica, algunos lo consideran incómodo, en especial si los resultados de las pruebas indican problemas psicológicos. Es apropiado que el examinado(a) analice sus sentimientos con el examinador. Tanto el examinado como el psicólogo(a) en formación están en libertad de retirar su consentimiento en cualquier momento durante el curso de las pruebas e informar las razones que los llevaron a suspender la aplicación de forma escrita y oral.
ï c COSTO Por ser un proceso de aprendizaje académico no tiene ningún costo el proceso psicológico, el costo de los protocolos de aplicación originales los cubrirán los estudiantes en formación. c Presentación de la persona que aplicará la batería de pruebas psicológicas infantiles: Estudiantes de de la Salud de la UPTC.
semestre de la Escuela de Psicología de la Facultad de Ciencias
NOMBRES COMPLETOS Y CÓDIGO ESTUDIANTES:
MILENA SUÁREZ FIGUEROA C.C. 40.047.111 de Tunja Docente titular de la Asignatura Medición y Evaluación III Psicóloga
Firma Docente titular de la Asignatura Medición y evaluación III Psicóloga
Declaro que he recibido una explicación clara y completa sobre el carácter general y los propósitos de las pruebas psicológicas para adultos y de las razones específicas por las que me pondré en situación de prueba. También he sido informado de los tipos de pruebas y demás procedimientos que se me aplicarán y del contexto de aprendizaje académico en que se desarrollan por estudiantes del programa de psicología y supervisados de forma permanente
por un docente psicóloga de la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia, así como la manera que se utilizarán los resultados; de igual forma comprendo que se me informarán los resultados y que éstos no serán entregados a nadie más sino a mí, en caso contrario deberán contar con mí autorización, con excepción que este en riesgo eminente mi bienestar o el de mi entorno. Nombre completo del examinado(a): Documento de identificación:
c
Firma del examinado(a)
c
ð !ëc c" # ëc c $ëc%c c$c ccc c c Verbal
Ejecución
2 vocabulario
1 Figuras incompletas
4 Semejanzas
3 Dígitos y símbolos-claves
6 Aritmética
5 Diseño con Cubos
8 Retención de dígitos
7 Matrices
9 Información
10 Ordenamiento de dibujos *
11 Comprensión
12 Búsqueda de símbolos *
13 Sucesión de letras y números +
14 Ensamble de objetos /
* Subprueba suplementaria para las puntuaciones de CI que puede sustituir sólo a Dígitos símbolos-claves + Subprueba suplementaria para las puntuaciones de Ci que solo puede sustituir a retención de dígitos / Subprueba opcional que puede sustituir a cualquier subprueba de ejecución que se ha ya inutilizado en individuos de 16 a 74 años
Comprensión verbal
Organización perceptual
Memoria de trabajo u operativa
Velocidad de procesamiento
2 vocabulario
1 Figuras incompletas
6 Aritmética
3 Dígitos y símbolos claves
4 semejanzas
5 Diseño con cubos
8 Retención de dígitos
12 Búsqueda de símbolos
9 información
7 Matrices
13 sucesión de letras y números
c&c cc
c
Requerida para puntuaciones Ci e índice en organización perceptual
Materiales
Manual Reactivos de figuras incompletas (25) Cronometro
Tiempo
20 segundos por reactivo
Inicio Reactivo 6 7 Si tiene puntuaciones perfectas en 6 y 7 de crédito a los re activos del 1 al 5 Si no, aplique los reactivos a inversa hasta obtener 2 puntuaciones perfectas en dos reactivos consecutivos Discontinúe después de 5 puntuaciones consecutivas de 0 Solo en los reactivos 5 y 6 se le ayuda diciéndole que le falta Calificación
un punto por cada respuesta correcta Si no es claro en la respuesta solo se permite decir es ͞muéstreme donde͟
Vc'cc
c
Requerida para puntuaciones Ci e índice en comprensión verbal Materiales
Manual Palabras de vocabulario (33)
Inicio Reactivo 4 Se da 1 o 2 puntos según la calidad de la respuesta Si tiene puntuaciones perfectas en 4 y 5 de crédito a los reactivos del 1 al 3 Si no, aplique los reactivos a inversa hasta obtener 2 puntuaciones perfectas en dos reactivos consecutivos Discontinúe después de 6 puntuaciones consecutivas de 0 Nunca se le dice la respuesta aun después de que haya respondido Calificación
Copie la respuesta Si no es claro en la respuesta se permite evocar una respuesta superior se dice ͞dígame más al respecto o explíqueme qué quiso decir Son aceptables los significados de las palabras que estén en los diccionarios estándar, las respuestas que son regionalismos o jerga y que no se encuentran en los diccionarios se califican con 0
Respuestas de 2 puntos: Muestra una buena comprensión de la palabra: un buen sinónimo, el uso principal, clasificación general a la cual pertenece la palabra, un correcto uso figura tivo de la palabra, varios aspectos descriptivos menos definitivos, pero adecuados, que en forma de acumulación indican comprensión de la palabra, en el caso de verbos un ejemplo de definitivo de la acción o relación causal. Respuestas de un punto: en gene ral, la respuesta no es incorrecta, pero muestra pobreza de contenido. Un sinónimo vago o menos conveniente. Un uso menor no elaborado. Un atributo correcto, pero no definitorio o que no es un aspecto distintivo. Un ejemplo que utiliza la palabra en si, pero no la elabora, un ejemplo correcto no elaborado de la palabra. Una de una forma relacionada de la palabra Respuesta de 0 puntos: respuestas obviamente incorrectas. Expresiones verbales que no muestran una verdadera comprensión incluso después del interrogatorio. Respuesta no totalmente incorrectas pero que, inclusive después del interrogatorio son vagas, triviales o muestran gran pobreza de contenido.
_c cc c(cc Requerida para puntuaciones Ci e índice velocidad de procesamiento Materiales
Manual Protocolo de registro Cronometro Dos lápices de grafito del número 2 sin borrador Plantilla de calificaciones de dígitos y símbolos
Tiempo
120 segundos Si se ha de aplicar aprendizaje incidental permita que el examinado continúe trabajando hasta que termine las cuatro filas. Los reactivos que haga después de 120 segundos no son tenidos en cuenta
Inicio Reactivos de muestra Se le explica con los tres primeros reactivos los demás son de práctica No permita que conteste en des orden Si el examinado comete algún error en los reactivos de muestra corríjale inmediatamente Calificación
un punto por cada respuesta correcta
Los siete reactivos de muestra no se incluyen en la calificación Utilice la plantilla de calificaciones Una respuesta es correcta si se le puede identificar con claridad como el símbolo codificado, inclusive si se dibujo de manera imperfecta o si es corrección de un símbolo incorrecto
cc ) *+c c Procedimiento opcional Esta tarea tiene dos pates apareamiento y recuerdo libre Apareamiento Consiste de dos filas de reactivos que son números sin símbolos y se le pide que llene todos los que pueda recordar Recuerdo libre Cubra con una hoja en blanco los reactivos de apareamiento y señalando los cuadros blancos al final de la página pídale que escriba todos los símbolos que pueda recordar en cualquier orden Calificación un punto por cada respuesta correcta
c +*c Requerida para puntuaciones Ci e índice en comprensión ver bal Materiales
palabras de semejanzas 19 en el manual o el protocolo de registro
Inicio Reactivo 6 Si tiene puntuaciones perfectas en 6 y 7 de crédito a los reactivos del 1 al 5 Si no aplique los reactivos a inversa hasta obtener 2 puntuaciones perf ectas en dos reactivos consecutivos Discontinúe después de 4 puntuaciones consecutivas de 0 Si la respuesta no es clara o si esta seguida de una (I) en las respuestas de muestra diga ͞que quiso decir o dígame más al respecto Si da múltiples respuestas aceptables, califique la mejor. Si da respuestas correctas e incorrectas pregúntele ¿Cuál es su respuesta? Si la persona da una pregunta de 1 o de o, de un ejemplo de respuesta de 2 puntos
Calificación
un punto por cada respuesta correcta del 1 -5 y 1 o 2 puntos del reactivo 6 en adelante dependiendo de la calidad de la respuesta Respuestas de 2 puntos: expresa cualquier clasificación general, propiedad o concepto universal que se relaciona de manera fundamental con ambos miembros del par Respuesta de 1 punto: expresa una propiedad o función específica que es común a ambos miembros y que constituye una semejanza pertinente, clasificaciones generales menos pertinentes, pero concretas Respuestas de 0 puntos expresa propiedades específicas de cada miembro del par, generalizaciones incorrectas o no pertinentes diferencias de los miembros del par, respuestas claramente incorrectas.
±c ,ccc c Requerida para puntuaciones Ci e índice en organi zación perceptual Materiales
Manual Libreta de estímulos Cubos de diseño con cubos Cronometro
Tiempo
del 1 ʹ 4 30 seg del 5 ʹ 9 60 seg del 10 al 14 120 seg
Inicio Reactivo 5 Si tiene puntuaciones perfectas en 5 y 6 de crédito a los reactivos del 1 al 4 Si no aplique los reactivos a inversa hasta obtener 2 puntuaciones perfectas en dos reactivos consecutivos Discontinúe después de 3 puntuaciones consecutivas de 0 se considera que ha fallado en los reactivos del 1 a 6 sólo si la persona ha f allado en ambos intentos Para los diseños del 1 al 5 el evaluado reproduce los modelos que el examinador haya construido Aplique el segundo ensayo de los diseños 5 y 6 si el diseño de la persona no es el adecuado o si se supera el número de tiempo. No ex iste segundo intento en los diseños del 7 al 14 Si tiene más de 30 grados de rotación se considera como falla, sólo se puede corregir la rotación en solo una ocasión y si es en el reactivo 5 o 6 regístrelo como falla
Del reactivo 1 al 5 se utiliza dos pares de cubos uno para demostrar y dejar armado y otro para que el examinador lo haga, en el seis se utiliza la libreta de estímulos y el modelo que se realiza se desarma para que con las mismas fichas el examinado haga el modelo de ahí en adelante los modelos solo se presentan con a libreta de estímulos Calificación
tome el tiempo que le toma al examinado construir el modelo dependiendo de este y del número de intentos se le otorga la puntuación respectiva según la tabla Si está mal se puede registrar en la columna de diseño incorrecto En cada reactivo se registra el tiempo Cuando es correcto se marca la S en la columna de diseño correcto
rcë -cc Requerida para puntuaciones Ci e índice en memoria de trabajo u operativa Materiales
problemas aritméticos (20) Manual Cronometro
Tiempo
15 seg del 1 al 6 30 seg de 7 al 11 60 seg del 12 al 19 y 120 seg para el 20
Inicio Reactivo 5 Si tiene puntuaciones perfectas en 5 y 6 de crédito a los reactivos del 1 al 4 Si no aplique los reactivos a inversa hasta obtener 2 puntuaciones perfectas en dos reactivos consecutivos Discontinúe después de 4 puntuaciones consecutivas de 0 Comience a tomar el tiempo inmediatamente después de leer el reactivo, un problema se pude repetir una vez a peti ción de examinado o si aparentemente no se ha entendido la tarea pero el tiempo corre a partir de la primer lectura del problema No puede utilizar lápiz o papel para ningún reactivo Solo en los reactivos 5 y 6 se le ayuda diciéndole que le falta Calificación
un punto por cada respuesta correcta En el 19 y 20 se le ponen 2 puntos si contesta en hasta 10 seg
ïcVcc Requerida para puntuaciones Ci e índice en organización perceptual
Esta subprueba contiene cuatro tipos de tareas de razonamiento no verbal: patrones incompletos, clasificación, analogías y razonamiento en serie Materiales
Manual Libreta de estímulos
Inicio Reactivo de muestra A De la demostración con los reactivo A B C y corrija asta asegurarse que el examinado comprenda después inicie en el reactivo 4 Si tiene puntuaciones perfectas en 4 y 5 de crédito a los reactivos del 1 al 3 Si no aplique los reactivos a inversa hasta obtener 2 puntuaciones perfectas en dos reactivos consecutivos Discontinúe después de 4 puntuaciones consecutivas de 0 o de 4 puntuaciones de 0 en 5 reactivos consecutivos Calificación
un punto por cada respuesta correcta
c c c c c Requerida para puntuaciones Ci e índice memoria de trabajo u operacional Materiales
Reactivos de dígitos en orden directo y dígitos en orden inverso dentro del manual y del protocolo de registro
Inicio Ensayo 1 Reactivo 1 Aplique ambos ensayos de cada reactivo aunque la persona haya aprobado en el ensayo 1 Discontinúe después de obtener una puntuación de 0 en ambos ensayos de cualquier reactivo En dígitos en orden inverso se da un ejemplo de explicación en la instrucción (7 1 9) si no lo hace correctamente s e le da otro ejemplo (3 4 8) y no se da ninguna ayuda en el ejemplo o en los reactivos .
Calificación
2 puntos si aprueba ambos ensayos de cada reactivo 1 punto si aprueba a un solo ensayo 0 si falla en ambos
c cc Requerida para puntuaciones Ci e índice en comprensión verbal
Materiales
Reactivos de información (28) manual
Inicio Reactivo 5 Si tiene puntuaciones perfectas en 5 y 6 de crédito a los reactivos del 1 al 4 Si no, aplique los reactivos a inversa hasta obtener 2 puntuaciones perfectas en dos reactivos consecutivos Discontinúe después de 6 puntuaciones consecutivas de 0 Lea en voz alta exactamente como está escrita si responde es incompleta o poco clara seguido de una (I) está permitido decir ͞explíqu eme que quiere decir o dígame más al respecto Puede repetir la pregunta Calificación
un punto por cada respuesta correcta 28 puntos
c. c c + c c Requerida para puntuaciones Ci y suplementaria para puntuaciones índice en Materiales
Manual Tarjetas de ordenamiento de dibujos (11) juegos Cronometro
Inicio Reactivo 1 Discontinué después de 4 puntuaciones consecutivas de 0 iniciando con el *reactivo 2 Las tarjetas al respaldo tiene unos números con el desorden especifico en que se presentan de izquierda a derecha, además de unas letra que dan la clave para la calificación Registre el tiempo hasta que terminar o hasta que haya superado el limite en tal caso se le deja que termine para mantener el rapport pero solo tenga en cuenta lo que hizo hasta que se termino el tiempo Se le pide a examinado que ordene las tarjetas para que cuenten una historia, para cada reactivo o ensayo del reactivo 1 registre el orden en que el examinado coloco las tarjetas Si el examinado no las ordeno de izquierda a derecha sino por ejemplo de derecha a izquierda se le pregunta ͞donde comienza su historia͟ y se le da crédito si la secuencia es correcta
Calificación
anote en protocolo la secuencia respondida, el tiempo y la calificación En el reactivo 1 dos punto si la ordena bien en el primer ensayo y uno si lo hace en el segundo. En adelante 2 puntos si está bien y un punto para las variaciones aceptables en el protocolo están.
c c Requerida para puntuaciones Ci y suplementaria para puntuaciones índice Materiales
Reactivos de Comprensión 18 dentro del manual
Inicio Reactivo 4 Si tiene puntuaciones perfectas en 4 y 5 de crédito a los reactivos del 1 al 3 Si no, aplique los reactivos a inversa hasta obtener 2 puntuaciones perfectas en dos reactivos consecutivos Discontinúe después de 4 puntuaciones consecutivas de 0 Calificación
anote la respuesta al pie de la letra 1 o 2 puntos dependiendo la calidad de la respuesta, salvo en los 3 primeros reactivos que solo es de 1 punto, Se le puede volver a pregunta o si la persona esa dudosa se alienta Si da una respuesta ambigua diga ͞explíqueme que quiere decir o dígame más al respecto En los reactivos de * debe tener por lo menos dos criterios correctos para obtener los dos puntos en el caso d e que la persona solo de un concepto general pida una segunda respuesta. Solo se pude solicitar la segundad respuesta una vez durante la aplicación de cada reactivo.
Vc!/0 c c Requerida para puntuaciones índice (Velocidad de procesamiento) Suplementaria para puntuaciones de CI Materiales
Manual Folleto de respuestas Cronómetro Dos lápices de grafito # 2 sin goma
Planilla de calificación Tiempo
120 segundos
Inicio Reactivo 6 La persona responde a la mayor cantidad de reactivos posible dentro de un límite de tiempo Tres reactivos de práctica las respuestas paras los reactivos son si ,si, no, si responden bien se debe animar a continuar con la subprueba. Si es incorrecta la respuesta se debe dar ayuda. ͞no es del todo correcto.͟ No proseguir si la persona no entiende.
Calificación
un punto por cada respuesta correcta Calificación 60 máximo Se registra las correctas e incorrectas, sume los subtotales de correctas e incorrectas y pasar al protocolo de registro. La calificación es numero de correctas menos las incorrectas.
_c c ccc/ c c Requerida para puntuaciones índice en memorias de trabajo u operativa suplementaria para puntuaciones de CI Se lee una combinación de letras y números y se le pide que recuerde primero los números en orden ascendente y después las letras en orden alfabético. Cada reactivo contiene tres ensayos cada ensayo tiene una combinación de letras y números diferente. Materiales
protocolo de registro
Inicio Reactivos de práctica y después el reactivo 1 Si el examinado comete errores en los reactivos de practica corríjale y repita instrucciones, incluso si el examinado falla en todos los reactivos de prueba continúe con la subprueba Discontinúe después de obtener puntuaciones de 0 en los tres ensayos de un reactivo
Calificación
anote al pie de la letra la respuesta del examinado en cada ensayo En cada ensayo un punto por cada respuesta correcta o 0 si no
En tanto los números y las letras se recuerden en secuencia, conceda crédito si el examinado proporciona las letras en secuencia antes que los números c c c c+cc Materiales
Rompe cabezas de ensamble de objetos (5) Pantalla esquemática para ensamble de objetos Cronómetro
Inicio Reactivo 1 No discontinúe. Aplique todos los reactivos Registre el tiempo exacto que le toma terminar el reactivo, este termina al final del tiempo límite o cuando es obvio que termino En los diagramas de instrucciones cada unión se indica con una X debido a que se concede crédito a las colocaciones parciales hechas dentro del límite de tiempo, anote el número de piezas correctamente unidad al límite del tiempo. Si el examinado está trabajando al límite del tiempo, es posible que usted no desee detenerlo en interés de conservar el rapport, puede conceder unos segundos mas para que termine de armar el rompecabezas pero solo conceda crédito a la piezas colocadas dentro del límite del tiempo. Si el examinado voltea una pieza al revés, voltéela a derecho rápidamente y de manera discreta Acomode las piezas detrás de la pantalla de izquierda a derecha en orden como se muestra en la figura, después retire la pantalla y presente las piezas al examinado Solo en el primer rompecabezas si el examinado no lo hace correctamente se le muestra como desde el principio después continúe Calificación
un punto por cada unión correcta del 1 al 4 más un máximo de tres puntos de bonificación por tiempo en los ensambles perfectos En el reactivo 5 cada unión correcta vale medio punto si si la suma no es un número entero se aproxima al siguiente entero más un máximo de tres puntos de bonificación por tiempo en los ensambles perfectos según se muestra en la tabla En los ensambles parciales se tiene en cuenta todas las uniones correctas entre las partes así no estén conformando un todo
cc )c Procedimiento opcional La tarea es una medida de la velocidad perceptual y grafomotriz, el desempeño en esta tares es un medio para determinar las deficiencias en las habilidades que podrían afectar sus puntuaciones en Dígitos y símbolo-claves
Materiales
Folleto de respuestas Cronometro
Inicio Reactivos de muestra Discontinúe después de 90 segundos Se le pide al examinado que reproduzca o copie el símbolo que está en el cuadro que esta encina del cuadro vacio Calificación c
un punto por cada símbolo dibujado correcta mente (133)
."c1cc ccc Administración individual y colectiva Edad de 11 en adelante Test de inteligencia que proporciona una apreciación del desenvolvimiento mental de sujeto, de su capacidad de para adaptar conscientemente su pensamiento a nuevas exigencias MATERIALES Protocolo Manual Plantillas de corrección Cronometro Lápices y borradores en número suficiente Corrección y puntuación La puntuación directa es igual al número total de aciertos, no se tienen en cuenta los errores y las omisiones En el caso de que alguien responda sobre el propio texto del ejemplar y no sobre el cuadro de respuesta, se verifica, y si la respuesta es correcta se hace un trazo en el extremo derecho de la línea de respuesta y se cuenta como acierto. Si marca más de un cuadro la respuesta se anula yc FIABILIDAD: realizada en una muestra española de 119 individuos con características de escolaridad y mujeres entre 11 y 16 años a las cuales seles aplico el test y mostraron en los re-test., bajo la hipótesis que plantea sperman ʹBrown que arroja una fiabilidad de 0.91 tanto en consistencia como en estabilidad yc VALIDEZ: permite predecir el éxito o rendimiento en determinadas actividades de las personas.
FINALIDAD Y CARACTERÍSTICAS GENERALES yc el test de inteligencia general creada por Arthur otis, es la primera escala con base científica para el examen colectivo que permite medir la capacidad mental yc es utilizada en centros escolares, empresas , fuerzas armadas y otras instituciones que consideran la capacidad mental desde lo que es la inteligencia yc son pruebas de inteligencia que proporcionando una apreciación del desenvolvimiento mental yc capacidad para adoptar conscientemente su pensamiento a nuevas exigencias.
para medir la inteligencia general en sujetos de nivel cultural medio bajo.
CLASIFICACIÓN: test de ómnibus, prueba formad por una serie variada de elementos heterogéneos.
APLICACIÓN : tiene una mayor posibilidad de uso en ambiente escolar donde permite medida colectiva precisa y rápida de la aptitud mental innata con finalidades desclasificación en cuanto a las capacidades de aprendizaje , discriminación de los menos dotados, la selección vocacional mediante la posibilidad de éxito, determinación de los casos de probable delincuencia o delincuencia potencial en el ambiente laboral el cual permite medir en los adultos la capacidad mental desde un nivel cultural medio o bajo.
c
! "ëcc Prueba grupal no verbal, que proporciona una medida rápida y confiable de la capacidad intelectual no verbal Aplicación a individuos de la población general ente 16 y 89 años y individuos que no hablan con fluidez el idioma, son relativamente iletrados o tienen dificultades de lenguaje Evalúa diversas facetas de la inteligencia no verbal procesamiento de información visual, velocidad de procesamiento, razonamiento espacial y no verbal y aspectos de la inteligencia fluida, Tiempo de aplicación de 25 a 30 minutos Descripción y orden de aplicación de las subpruebas Claves: mediante una clave, escribir los números que corresponda con los símbolos similares a jeroglíficos Figuras incompletas: dibujar lo que le falta para completar una ilustración Pares iguales o pares desiguales: encerrar en un círculo el símbolo de igual o diferente dependiendo de si los símbolos o números son iguales o diferentes Objetos equivocados: colocar una X en aquel dibujo entre el cuadro que ilustre algo que sea incorrecto o insensato. Matrices: elegir el símbolo o dibujo faltante que complete mejor un conjunto de cuatro símbolos o dibujos Desarrollada en la primera guerra mundial para reclutas iletrados Con relación a las ediciones anteriores se descontinuaron: laberintos y figuras geométricas Edades de estandarización de 16-17 de 18-19 de 20-24 de 25-34 de 35-44 de 45-54 de 55-64 de 65-74 y de 74-89 Los CI idénticos del Beta III obtenidos por los individuos en diferentes grupos de edad no relejan el mismo nivel absoluto de desempeño Media 100 y desviación estándar de 15 Después de 15 personas en necesario un supervisor extra para evitar conversaciones y evitar copias Materiales
Lápices con goma para borrar por persona y algunos extras por si se parte la punta
Cronometraje claves
2 min figuras incompletas pares iguales y pares desiguales objetos equivocados matrices
2 min y 30 seg 2 min 3 min 5 min
Si un individuo tiene dificultades extremas en la comprensión de las instrucciones o problemas después de ayudas repetidas, haga que el sujeto se retire de la sesión de grupo y aplíquesela de manera individual después de terminada la prueba grupal Se correlaciona con el WAIS III y otra como matrices progresivas
Calificación
claves: 1 Punto, con las claves las tres primeras respuestas de muestra se incluyen en la puntuación natural por tanto la puntuación más baja es de tres . Figuras incompletas: 1 punto por cada reactivo correcto, No se necesita precisión artística. Pares iguales y pares desiguales: los reactivos se marcan con un signo positivo y uno negativo según corresponda a si es correcto o incorrecto respectivamente y después se restan los negativos de los positivos es posible que pueda resultar negativa la resta. Max 55 p Objetos equivocados: 1 punto por cada respuesta correcta. Max 24 p Matrices: 1 punto por cada respuesta correcta. Max 25
Estandarización Muestra de gran tamaño, estratificada de acuerdo con la edad, nivel educativo, genero (igual número de mujeres y hombres) raza o identidad étnica, región geográfica, según los datos del censo de Estados Unidos 1997. subpruebas, laberintos y figuras geométricas que provienen del B II, se discontinuaron para mejorar la eficiencia de la prueba y hacerla más fácil de utilizar. Antecedentes El ejecito de EUA desarrollo la versión original (examen grupal BETA). Durante la primera guerra mundial para evaluar la capacidad intelectual de los reclutas iletrados. En 1934. Vellogg y Morton revisaron el contenido de esta edición origina, para hacerla mas adecuada al uso de la población civil y la publicaron como examen beta revisado (BETA I), conocido a partir de allí como la primera edición. Revisión actual: la estructura básica es similar a ediciones anteriores, se hicieron modificaciones para modernizar el instrumento. 1.c Mejora en la calidad de materiales de la prueba (protocolo y clave de calificación). 2.c Reemplazo de reactivos obsoletos y potencialmente tendenciosos. Se rediseñaban reactivos anticuados en su representación como ropa, vehículos teléfonos. Varios reactivos eran muy tendenciosos en términos culturales o socialmente inaceptables y se discontinuaron y reemplazaron con nuevos reactivos.
3.c Matrices reemplazó de figuras geométricas: las tareas de analogías con matrices son buenas medidas de la inteligencia fluida, al igual que estimados confiables de la capacidad cognoscitiva/intelectual general. Contiene 4 reactivos de práctica y 25 reactivos de prueba diseñados para proporcionar una medida confiable de las habilidades de procesamiento de información visual y razonamiento abstracto. 4.c Ampliación del rango de edad: se extendió de 64 a 89 años. 5.c Mejoría en utilidad clínica y validez: el BETA III se mejoro para utilizarse en una variedad de ambientes, que incluyen instituciones clínicas, recursos humanos. 6.c El límite superior mejorado: para que el BETA III resulte mas útil con población general en todas las subpruebas se ampliaron los limites superiores con adición de reactivos mas difíciles. El límite superior de la escala CI es actualmente 155 puntos. 7.c actualización de normas: durante la actualización las normas del BETA III se fijaron de nuevo en 100, utilizando una muestra contemporánea nacionalmente representativa (EUA). Fortalezas yc Eficiente: confiabilidad de la capacidad intelectual no verbal yc Subpruebas múltiples: se incluyen 5 subpruebas, por tanto toma una muestra de más dominios del funcionamiento intelectual y puede ofrecer estimados más precisos y estables del CI. yc No verbal: esta prueba está relativamente libre de la influencia del lenguaje y la cultura. consiste en imágenes, formas geométricas y números. Las instrucciones simples y los reactivos de práctica facilitan la comprensión de las tareas a los individuos evaluados. yc Fácil de utilizar: la aplicación y calificación se puede hacer con un entrenamiento mínimo. yc Límite inferior bajo: lo que lo hace apropiado para diferenciar individuos con capacidad cognitiva relativamente baja. yc Límite superior es más alto
Limitaciones: yc Sacrifica cierto grado de precisión clínica en aras de ahorro de tiempo. yc No puede proporcionar información amplia de funcionamiento intelectual de un individuo porque solo incluye subpruebas no verbales, lo cual representa una porción del funcionamiento intelectual. yc Cuando se aplica en un grupo el observador tiene limitadas posibilidades de observar e interactuar de manera individual con el evaluado. yc Las conclusiones y decisiones deben alcanzarse con precisión teniendo en cuenta las limitaciones de las medidas breves de inteligencia.
yc Posibilidad limitada de interactuar con el individuo.
Aplicaciones yc Capacidad no verbal de adultos o abstener un estimado rápido de capacidad intelectual limitado yc Rehabilitación laboral yc Entrenamiento para empleo en prisiones e industrias yc En estudiantes mayores de 16 años, identificar posibles problemas académicos yc Modalidad: individual o grupal.
CONFIABLIDAD Consistencia y estabilidad de la prueba Confiabilidad test- retes Debido a que las subpruebas del B III tienen límites de tiempo muy estrictos, las medidas de consistencia interna, como la división por mitades y el coeficiente alfa no son apropiadas para establecer confiabilidad debido a que tienden a sobreestimarla. La confiabilidad del B III se evaluó a través del método test- retes Con una muestra de 204 participantes, sometidos a pruebas en dos ocasiones. DESARROLLO DE NORMAS Permite la expresión del desempeño del individuo evaluado a través de un CI o un percentil. El CI es avaluado por medio de percentiles, y las puntuaciones escalares se proporcionan por cada grupo de edad. Debido a que se sumaron las puntuaciones escalares en lugar de las naturales, cada una de las 5 subpruebas tiene el mismo peso en la determinación del CI o percentil. Las 5 puntaciones escalares no debe interpretarse de manera individual; solo la puntuación general de CI o el percentil demuestran la suficiente confiabilidad y validez para una interpretación significativa. CRITERIOS DE EXCLUSION PARA LA MUESTRA DE ESTANDARIZACION: yc Perdida auditiva son corrección yc Alteración visual sin corrección yc Tratamiento actual para alcoholismo yc Problemas de memoria yc Discapacidad en las extremidades superiores. yc Padecimientos médicos y psiquiátricos yc Dependencia de drogas
yc Periodos de perdida de consciencia yc Lesiones en la cabeza considerables yc Tomar actualmente medicamentes antidepresivos, ansiolíticos o antipsicóticos.
COMPARACION DE CI Y PERCENTILES Estas puntuaciones determinan el desempeño de la persona evaluada respecto al desempeño e otros individuos en un grupo de edad relacionad. Se predetermino que os CI para cada grupo de edad tendrían una media de 100 y desviación estándar de 15. Interpretación cualitativa de las puntuaciones de CI: N = 1260 descripciones cualitativas de las puntuaciones del CI puntuación de CI
clasificación
130 y superior
muy superior
120 ʹ 129
superior
110 ʹ 119
promedio alto
90 ʹ 109
promedio
80 ʹ 89
promedio bajo
70 ʹ 79
limítrofe
69 e inferior
extremadamente bajo
INSTRUCCIONES PARA LA APLICACIÓN Y CALIFICACION La puntuación de CI obtenía es solo un estimado en puntos de la puntuación de CI verdadera. Tanto la interpretación cualitativa como la cualitativa obtenidas deben tomar siempre en consideración el error de la medición inherente a las puntuaciones de CI. Lea las instrucciones de manera lenta y clara. Repítalas si sospecha que un individuo no comprende la tarea. Responda cualquier pregunta acerca de las instrucciones o procedimientos de una prueba durante el periodo de práctica. No puede contestar ninguna pregunta después de que las personas hayan comenzado la prueba. SE DEBE HACER USO DE LAS TABLAS NORMATIVAS (MANUAL). yc obtención de las puntuaciones escalares.
1.c Determinar la edad y referirse a la tabla determinada (las puntuaciones escalares varían según la edad). 2.c Localizar la puntuación natural para cada subprueba (la puntuación natural está en la parte interna de la tabla y la puntuación escalar se encuentra fuera de la tabal) 3.c Anotar las puntuaciones escalares en el protocolo
yc Obtención del CI.
1.c Sumar puntuaciones escalare y anotar el total. 2.c Ir a la tabla de equivalentes de CI de la suma de puntuaciones escalares, ubicar la suma (extremos de la tabla) ubicar CI y perfil. _ c Anotar equivalentes en el protocolo c c
c
!ë "cc c c0c Introducción Creada en el instituto de piscología aplicada como aplicación de laboratorio de psicología experimental del colegio de Barranquilla en 1940, con esta prueba se obtiene rápidamente un índice de la aptitud para aprender, mediante la valoración de factores de inteligencia verbal y razonamiento numérico, haciendo intervenir elementos cognitivos lógico-verbales y de información general Colectiva, pocos materiales, prueba inicial Doble uso
para escolares a partir de la terminación del tercer año Para adultos con educación primaria
Objetivos
Determinar rápidamente el nivel intelectual o aptitud para aprender Comparar la composición de grupos Seleccionar previamente casos excepcionales Adaptabilidad del sujeto
Descripción del test Impreso en un pliego de cuatro páginas y dos colores yc yc yc yc yc
En la primera pagina Identificación del sujeto Instrucciones Diez ejemplos Descripción del test
En las siguientes tres páginas 60 preguntas de yc Información y conocimientos generales yc Comprensión de vocabulario: conocimiento de opuestos yc Razonamiento verbal: discriminado la palabra que expresa un concepto diferente a otras cuatro que mantienen entre ellas una semejanza. yc Razonamiento lógico: mediante la asociación de un elemento dado del análogo, de acuerdo con otra asociación conocida. yc Razonamiento numérico: mediante series de números que deben completarse, una vez deducida la regla que rige cada serie.
Preparación Conocimiento del test y instrucciones del manual No preparación psicológica, dirección de grupos Condiciones favorables Lápices y protocolos 25 personas máximo
Auxiliares: distribución, evitar copias, lápices de repuesto Aplicación Distribución: ͞ustedes van a realizar una prueba sencilla y muchas de las cuestiones que se les preguntan son bastante fáciles. Deben procurar responder el mayor número posible de estas pregunta para demostrar la cantidad de trabajo que son capaces de hacer en poco tiempo͟ Aplicación Para comenzar dirá: ͞Escriban con letra clara sus apellidos y nombres dentro del cuadro que hay en la parte superior de la página que tienen a la vista, después la edad y la fecha del día en que se efectúa la prueba͟ Leer los ejemplos y asegurare de su comprensión ͞no es necesario escribir ninguna palabra, solamente subrayar una de las 5 palabras que se encuentran después de la pregunta y que sea la mejor que conteste a ella Aplicación Al llegar a los ejemplos 5 y 10 dirá: ͞Cuando ustedes encuentres series de números como estas, deben tratar de encontrar cuales son los dos números de que faltan y escribirlos en los espacios punteados Leer las series con cierta entonación Después repita Compruebe que todos hayan entendido, y respondido correctamente Aplicación Antes de iniciar la prueba dirá: ͞Van a disponer de diez minutos para contestar el mayor número de preguntas posibles͟ ͞Hay tres paginas por llenar y deben trabajar sin distraerse͟ ͞vuelvan la página. ¡Comiencen por la página dos y contesten las cuestiones que allí encuentren!͟ ͞¡No se entretengan!, ¡Empecen!͟ Aplicación Se otorgan diez minutos y se dirá: ͞¡Alto! Dejen los lápices encima de la mesa͟ Recolección de formularios Calificación Se revisarán de acuerdo a las plantillas de calificación Por cada cuestión bien un punto Es incorrecto si marca mas de una respuesta o falta uno de los números
Anote los puntos obtenidos en la casilla correspondiente junto con la centila correspondiente a la tabla de nomotipos. Interpretación Estadística La tabla expresa el valor estadístico según del puntuación del individuo Se debe tener en cuenta la formación del individuo y si es escolar o trabajador Interpretación Cualitativa Basada en 5 categorías yc Excelente yc Superior yc Mediano yc Inferior yc Muy inferior
Se debe utilizar la escala valorativa Validez Se consiguieron las puntuaciones de las calificaciones escolares, de los participantes Se correlaciono el rendimientos del test y las notas escolares Coeficiente de valides r = + .716 y r = + .446 colegio San José de Barranquilla Coeficiente de valides r = + .457 grados tercero de las escuelas publicas de venezuela Confiabilidad Test retest Coeficiente de confiabilidad r = + .91 La falta de otros test tipificados no permitió calcular coeficientes de equivalencia
c
c
cc Administración: individual y colectiva Duración 25 min de ejecución; 35 minutos con instrucciones y corrección Edad: de 12 en adelante Significación: Evaluación de inteligencia general, factor g Está destinado a valorar la capacidad para conceptualizar y aplicar el razonamiento sistemático a nuevos problema y apreciar funciones centrales de la inteligencia: abstracción y comprensión de relaciones. Está considerado como un excelente indicador del factor g del tipo de inteligencia cristalizada de acuerdo con la terminología de de Horn y Catell Materiales yc yc yc yc yc yc
Manual con normas de aplicación corrección e interpretación Cuadernillo del test Hoja de respuestas Plantilla de corrección Cronometro lápices
cï c Medida de la inteligencia General factor Administración: individual y colectiva Duración 25 min de ejecución; 35 minutos con instrucciones y corrección Edad: de 12 en adelante Significación: Evaluación de inteligencia general, factor g Está destinado a valorar la capacidad para conceptualizar y aplicar el razonamiento sistemático a nuevos problema y apreciar funciones centrales de la inteligencia: abstracción y comprensión de relaciones. El material que forma la prueba es de tipo verbal, representado por fichas de domino ordenadas siguiendo una ley que el sujeto debe descubrir para continuar una serie comenzada, encontrando así la solución que se le pide. Cada serie representa un tipo de razonamiento diferente al interior de las mismas, los elementos se encuentran ordenados en un grado de dificultad creciente Aunque no es verbal ni requiere conocimientos especiales, la prueba exige cierta preparación intelectual para comprender las instrucciones. Esto la hace mas adecuada para sujetos de
niveles medios o superiores, pues los sujetos de niveles culturales bajos suelen desconectarse y fracasar ante los problemas planteados Está considerado como un excelente indicador del factor g del tipo de inteligencia cristalizada Materiales yc Manual con normas de aplicación corrección e interpretación yc Cuadernillo del test yc Hoja de respuestas yc Plantilla de corrección yc Cronometro yc Lápices
Interpretación de las puntuaciones Las puntuaciones directas se encuentran en la central de las tablas en la primera columna la de la izquierda los centiles. En la última la de la derecha los eneatipos correspondientes La puntuación centil indica el tanto por ciento de grupo normativo al que un sujeto es superior en el rasgo apreciado por el test La columna de los eneatipos constituye apenas una escala típica normalizada que va de 1 a 9 Cuando la puntuación directa no aparezca expresamente indicada, deberá hacerse una interpolación, asignándole un centil comprendido entre los correspondientes a los valores inmediatamente e inferior registrado No se utilizan todos los centiles pes esto daría la impresión de una excesiva exactitud que el error de medida no garantiza.
&ë". c#c2c Culture Fair intelligence terst R B Catell Ámbitos de aplicación Escala 2 de 8 a 14 años y adultos de nivel cultural medio Escala 3 de 15 años en adelante y adultos de nivel cultural alto
°Vðc"cc° cVcð c En 1938 Louis L. Thurstone describe la inteligencia como un conjunto de factores intelectuales presentes en el individuo en un menor o mayor grado, con múltiples posibles combinaciones entre sí. Investigaciones posteriores demostraron que la inteligencia es en realidad un conjunto de diversas habilidades distintas entre sí en cuanto a su naturaleza; identificables y medible. El test de habilidades mentales primarias HMP. Es uno de los varios instrumentos diseñados para medir y analizar los aspectos cualitativos de la capacidad intelectual de un individuo. En esta se analizan los factores: verbal, espacial, raciocinio, números y fluidez verbal. Que en condiciones corrientes permite predecir el comportamiento intelectual d de una persona. El HMP suministra un criterio objetivo en forma de un perfil expresado en percentiles.
Test de Comprensión verbal Habilidad para entender ideas expresadas en palabras. Esta habilidad es esencial para las actividades en los cuales la información se obtiene mediante la lectura u oyendo el lenguaje hablado. Se mide por medio de sinónimos escogidos entre cuatro palabras que acompañan una ue encabeza cada línea. Como por ejemplo: ANTIGUO
A. seco
B. largo
C. dichoso
D. viejo
La palabra que dice lo mismo o casi lo mismo que la primera, debe ser marcada. Consta de 5 ejercicios de entrenamiento y de 50 items. Duración: 4 minutos Comprensión espacial Habilidad de visualizar objetos de dos o tres dimensiones. Habilidad para imaginarse el aspecto que tendría una figura o un objeto al cambiar de posición, y para percibir las relaciones mutuas de los objetos situados en el espacio al agruparlos de distintas maneras. Esta habilidad se mide usando 20 series de figuras similares. Duración: 5 minutos Cada figura de la serie, es igual a la primera, aunque tenga una posición distinta debe ser marcada. Las figuras que no son exactamente iguales a la primera siendo su imagen invertida, se dejan sin marcar: tiene 6 ejercicios de práctica Raciocinio Habilidad para solucionar problemas basados en deducciones lógicas y de vislumbrar un plan de acción basado en la deducción lograda. El raciocinio se mide por medio de series de letras, análogas a la que sigue:
A b x c ch x d e x f g x Las letras de cada serie forman
H
i
J
H
X
y
grupos basados en un
determinado principio. El problema consiste en descubrir que debe seguir después de la última de cada serie. Comprende 10 ejercicios de práctica y 30 series de letras. Duración: 6 minutos Números Habilidad para manejar los números. Consiste en la facilidad de resolver rápida y fácilmente sencillos problemas cuantitativos. Implica ante todo rapidez y exactitud en las operaciones de tipo mecánico, tales como la verificación de sumas, como este ejemplo: 17 84 29
B
M
__________
140 Las columnas de tres números cada una van acompañadas con sus respectivas sumas, pero mientras unas son correctas otras resultan equivocadas. El examinado debe indicar si la suma está bien o está mal. Duración: 6 minutos Fluidez verbal Habilidad de hablar o escribir con facilidad, rapidez y facilidad para encontrar palabras. Se mide por medio de una prueba que consiste en escribir el mayor número de palabras distintas que comiencen con una determinada letra del alfabeto. Duración: 5 minutos.
CONFIABILIDAD La revisión de las normas del HMP, en 1989 se encontró que continúa poseyendo alto índice de confiabilidad. Se utilizó la formula de división por mitades de Spearman Brown. Índice de confiabilidad de los factores del HMP-1989 Factor
índice de confiabilidad
Comprensión verbal
0.87
Raciocinio
0.85
Manejo de números
0.77
Comprensión espacial
0.79
Fluidez verbal
o.86
VALIDEZ En el año de 1975 se hizo la última revisión, total de las normas del HMP, bajo la dirección del doctor Wladimiro Woynoo encontrándose un alto coeficiente. INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS POR FACTOR FACTOR V: yc Factor de gran importancia para el aprendizaje de lenguas, historia y ciencias.
yc Alto puntaje: necesario para el éxito en carreras como: derecho, lingüística, docencia, bibliotecología, periodismo, labor editorial, secretariado.
FACTOR E: yc De gran utilidad en los estudios de geometría, física, geografía, dibujo, artes. yc Alto puntaje: importancia para carrera como aviación, arquitectura ingeniería, diseño técnico. Es esencial en toda actividad que requiera habilidad para imaginar y concebir objetos en tres dimensiones y para realizar apreciaciones en cuanto a distribución. Utilización etc., de espacios
FACTOR R: yc Implica dos habilidades distintas: una inductiva y otra deductiva. yc Alto puntaje: Es decisiva para triunfar en los estudios universitarios y la mayoría de carreras profesionales. Las personas dedicadas a la investigación científica lo requieren en buena cantidad.
FACTOR N: yc }til para el éxito en aritmética, contabilidad, estadística y entre ellos contadores, cajeros, etc.
FACTOR F: yc Es de gran importancia en muchas actividades que implican recitación y hablar en público, participar en conferencias o en periodismo. yc Alto puntaje: Necesario para carreras como abogados, escritores, actores, profesores, vendedores, etc.
PERFIL Y CI: Se obtiene el percentil del examinado, su coeficiente de inteligencia y su edad mental aproximada, a más de una interpretación independiente de cada habilidad particular. FORMULAS PARA HALLAR EL TOTAL: yc V+E+2R+2N+F=T o CI yc 2V+R=T o CI
ë' c MATERIAL GENEREAL PARA LAS APLICACIONES Manual con la fundamentación teórica y normas para la aplicación , corrección, puntuación e interpretación. Cuadernillo escala de color(CPM).
Cuadernillo escala general(SPM). 2 Cuadernillos de el escala superior(APM ͞Set I͟ y APM ͞Set II͟). Hoja de respuestas para autocorrección especifica para la escala a aplicar.
NORMAS GENERALES DE APLICACION Estar especialmente entrenado y familiarizado con los principios generales que rigen un examen psicológico. Tiempo de aplicación. Instrucciones verbales. Motivación del sujeto. Etc.
Normas de Aplicación CPM Se le presenta al examinado los conjuntos A, Ab y B, se estos son de fácil respuesta se continua con la prueba. Empezando con los conjuntos C,D y E de las escala general SPM. Al final, se omite al puntuación de AB y los puntos obtenidos en los conjunto A a E pueden servir para controlar los baremos de la SPM. Norma de Aplicación SPM Si es una persona con poca dotación, la mejor forma de explicar es con un mural(rompecabezas), de donde se puede extraer una parte, y la persona intentar ubicarla en el lugar correcto. Normas de Aplicación APM Para el primer elemento se puede utilizar una cartulina ilustrativa. El primer cuadernillo ͞Set I͟, es mostrado para determinar el tipo de tarea, y si la persona es apta para que se le sea aplicada la prueba.
V)!"cccc"c(c cc cV c Diseñado para medir la inteligencia verbal y no verbal en niños, adolescent es y adultos Edad de 4 ʹ 90 años Tiempo de 15 a 30 Costa de 2 subtest Esta diseñado para la medida de la inteligencia verbal y no verbal en niños, adolescentes y adultos Se ofrecen puntuaciones típicas relacionadas con la edad, de media 100 y desviación típica 15, para cada uno de los subtests, así como una global de CI DURACION
c La aplicación del V-BIT dura entre 15 y 30 minutos c Los niños pequeños tienden a situarse en el límite inferior de este intervalo y los adultos en el superior. c Debe tenerse en cuenta que los tiempos de aplicación varían en función de la personalidad de cada individuo, de su estilo cognitivo, de su estado de animo y de la relación con el examinador
Promedio de tiempo de aplicación según el rango de edad
c 4 ʹ 7 años 15 ʹ 20 min c 8 ʹ 19 años 20 ʹ 25 min c 20 ʹ 90 años 25 ʹ 30 min
MATERIALES MANUAL
«c Describe el test y sus posibles usos «c Ofrece información sobre su aplicación, corrección, interpretación, tipificación y propiedades técnicas (fiabilidad y validez). CUADERNO DE EXAMEN
«c Diseñado en forma de ´´caballete´´ que permita dejar una página a la vista del examinando y otra a la del examinador «c Incluye los dos subtests en el orden normal de aplicación
«c A medida que el examinador pasa las hojas del cuaderno irán apareciendo ante el sujeto los sucesivos estímulos «c En la pagina opuesta se indicaran las instrucciones para aplicar el ítem HOJA DE ANOTACIONES INDIVIDUAL
«c Se utiliza para registrar las respuestas del sujeto a cada ítem así como para resumir las puntuaciones obtenidas y las posibles observaciones sobre su comportamiento y reacciones durante la aplicación. DESCRIPCIÓN DE LOS SUBTEST VOCAVULARIO
c Es una medida de la habilidad verbal que requiere respuestas orales y que consta de 82 ítems c Las dos partes del subtest de Vocabulario miden conocimiento del lenguaje, formación de conceptos verbales y caudal de información c La parte A: c Vocabulario expresivo (45 ítems), se aplica a individuos de todas las edades y requiere que la persona dé el nombre de un objeto representado gráficamente. c La parte B: c (Definiciones) se aplica a sujetos de 8 años en adelante y exige que la respuesta se ajuste a dos pistas que se ofrecen (una expresión descriptiva y una palabra a la que faltan algunas letras). c El subtest de Vocabulario aprecia el desarrollo del lenguaje y el nivel de conceptualización verbal. c La llamaron inteligencia cristalizada, el modo de aprendizaje y solución de problemas que depende fundamentalmente de la escolarización formal y de las experiencias culturales MATRICES
c consta de 48 ítems no verbales con estímulos visuales tanto de tipo figurativo (personas u objetos) como abstracto (formas geométricas o símbolos). c requieren comprender la relación que existe entre los estímulos que son de elección múltiple y deben contestarse: señalando la respuesta o diciendo la letra que le corresponde. c La mayoría de los ítems de Matices utilizan estímulos abstractos y requieren o bien resolver matrices de 2 X 2 o de 3 X 3, o bien completar un tablero de puntos.
c Todos los ítems abstractos exigen razonamiento no verbal y flexibilidad en la aplicación de estrategias de solución de problemas. Muchos de ellos evalúan también la habilidad para combinar simultáneamente diversas variables. CONFIABILIDAD
c calculados en la población española mediante el método de dos mitades para Vocabulario, Matrices y CI Compuesto c Los coeficientes de fiabilidad se calcularon correlacionando las puntuaciones directas obtenidas en los elementos pares e impares por los sujetos de la muestra de tipificación. Los resultados se corrigieron mediante la formula de Spearman-Brown. c Las fiabilidades de consistencia interna de los CI Compuestos se calcularon utilizando la formula de Guilford (1954, p 393). La fiabilidad de las dos mitades de los subtests entraron en esta formula junto con la correlación entre ambos subtests. c Los valores para Vocabulario varían entre 0,76 y 0,95, con una media de 0,85 (0,91, en la versión original). c Los de Matrices oscilan entre 0,74 y 0,93 siendo su media de 0,86, (0,85 la obtenida en la muestra americana)Merece destacarse la alta fiabilidad obtenida, en ambos subtests, en el intervalo de edad de 55 a 90 años así como en el de 11-12 años tomado como grupo ancla c Para el CI Compuesto V-BIT la media de los coeficientes de fiabilidad en los distintos grupos es de 0,90 y 0,98 el obtenido en el total de la muestra. VALIDEZ
c Durante el periodo de tipificación se llevaron a cabo varios estudios para poner de manifiesto la validez concurrente y de constructo del V -BIT. c Uno de los análisis evaluó las propiedades internas del test para evidenciar la validez de constructo c se correlacionaron las puntuaciones típicas de los subtest y del CI Compuesto del V-BIT con diversos criterios externos ' *c c Se realizo una correlación utilizando los criterios de puntuación típica de:
c Batería de evaluación de kaufman para niños (k-ABC; Vaufman y kaufman 1983) c Escala de inteligencia de weshler para niños revisada (WISC ʹ R; Weshler 1974)
c Escala de inteligencia para adultos revisado (WAIS R; Weshler 1981) c ' *cccc( Se realizo una correlación utilizando los criterios de puntuacion tipica con:
c Test de inteligencia no verbal (Brown, Sherbenou y Johsen, 1982) c Slosson y inteligence test (Jensen y Armstrog, 1985) ' *cccc c
c Vaufman test of educational Achievement (Vaufman y Vaufman); breve y amplio c Wide Range Achievement test ʹ revised
c
ð !ëc cëð"" c c
ðc c *c c c
Creada como auxiliar en la selección de obreros para la realización de trabajos que requerían velocidad y exactitud en el movimiento del brazo y la mano .El modelo original se ideo en 1945 .La caja que contiene el material de la PDS consta de un área de 60 ×120 cm. La PDS exige que quien la examina siga un patrón especial de movimientos del brazo y la mano, debe escoger una ficha ver su color, llevarla al tablero y colocarla en el orificio especificado INSTRUMENTOS Cronometro
Tablero de 60 ×129 con 54 orificios 54 cilindros en 3 colores rojo, amarillo y azul Tiempo de 5 a 10 minutos
USOS Selección de trabajadores de lavandería Operadores de prensa, moldeadores, soldadores y obreros en general Estudiantes de artes Estimación de la destreza manual de minusválidos en talleres de asilos, evaluación vocacional y programas de entrenamiento
APLICACIÓN Y CALIFICACION Consiste en cuatro pruebas, las tareas a efectuar en la primera y tercera son similares aunque no idénticas y lo mismo las que se realizan en la segunda y las dos primeras son de práctica y no se tiene en cuenta el tiempo. La puntuación natural es el número total de minutos y segundos que se requieren para completar las dos últimas pruebas Se debe pedir al examinado que maneje la mano preferida, La caja se abre en el borde de la mesa con las fichas en la tapa izquierda y el tablero a la derecha. Las fichas deben estar ordenadas en una hilera de nueve rojas, en la parte inferior, la siguiente es amarilla, y la tercera azul, las hileras cuatro, cinco y seis son igualmente respetivas Se le debe decir al examinado que la prueba consiste en observar que tan rápido es ordenando objetos pequeños moviendo todas las fichas hacia el tablero utilizando solo una mano Nunca deberá mover dos fichas del mismo color en sucesión el orden es
Amarillo Azul Rojo En la prueba dos se toman las fichas en forma transversal y en las hileras, se colocan las fichas intercaladas Se registra el tiempo que es directamente proporcional a la rapidez
CONFIABILIDAD Se obtuvo realizando una prueba a 70 mujeres candidatas a manejar ensambladoras, el valor encontrado se baso en la correlación de las puntuaciones utilizando la correlación de Sperman para representar la confiabilidad como un todo El segundo estudio correlaciono las puntuaciones en las pruebas tres y cuatro de ochenta varones estudiantes de artes y oficios.
VALIDEZ Para una prueba industrial deben estudiarse las puntuaciones obtenidas por trabajadores eficientes e ineficientes y si los pri meros suelen obtener mejores puntuaciones que los segundos la prueba se considera valida Los coeficientes de validez bajos también pueden reflejar el hecho de que una prueba mide en forma característica solo una pequeña parte de la habilidad necesaria del trabajo por ejemplo, las categorías de desempeño del trabajo asignadas por los supervisores pueden reflejar no solo destreza manual sino cualidades como capacidad de aprendizaje. En un estudio se compararon las puntuaciones de la PDS con las calificacio nes de los supervisores en cuanto al desempeño de trabajo en un grupo de 30 vendedores en lavanderías de virginia en esta prueba predominaron las mujeres 20 de raza blanca y 10 de grupos minoritarios
Las escalas de calificación eran 1(deficiente) 5(excelente) Con una media de 3.7 Y una desviación estándar de 0.7 En la PDS la media fue de 2`32``
INSTRUCIONES PARA LA APLICACIÓN DE LA PRUEBA
Las instrucciones para la aplicación de la prueba son las especificadas en la parte superior, el tiempo oscila entre 5 a 10 minutos los instrumentos utilizados para la apliación fueron una hoja para registrar el tiempo del exminado, un cronometro, el tablero y los 54 cilindros REQUICITOS DE APLICACIÓN Espacio de mesa amplio para la colocación del tablero El examinado debe realizar la prueba de pie y utilizando la mano de su predilección El examinador debe dar instrucciones claras y precisas Así: En la primera prueba las fichas comienzan a ubicarse de rojo a azul en los orificios respectivos se reitera esto en la tercera
En la segunda se disponen de azul a rojo pero en las hileras de donde se toman los cilindros estos se disponen de forma intercalada
Test de caras las fotos las tiene Paola
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ë"cc c c c Autor: George Bennett, Harol G. Alexander, Wesman Administración: individual y colectica Duración: 131 minutos de ejecución para el conjunto de los test adaptados en España, tres horas y media, aproximadamente, incluyendo las instrucciones previas de aplicación y la corrección Aplicación: de 14 años en adelante Significación: evaluación de las siguientes aptitudes: verbal, numérica, razonamiento abstracto, espacial, mecánica y perceptiva. La batería DAT fue diseñada para la apreciación de las aptitudes de los estudiantes comprendidos entre el 8 12 grado de la high school. Sin embargo puede ser utilizada eficazmente en el consejo educacional o vocacional de jóvenes y adultos no escolares y en la selección de personal Las diversas pruebas que lo comprenden pueden ser utilizada independientemente pues cada una de ellas se ha obtenido la respectiva información estadística Considera que las pruebas que integrado elementos que exigen varias dimensiones aptitudinales y presentan una y presentan una sola puntuación global, manifiensta oscurece a la vez, la verdadera potencialidad del sujeto. El concepto de aptitud Se ha aceptado la definición propuesta por Brigham en el diccionario de la psicología de H. C. Warren: ͞condición o serie de características consideradas como síntomas de la capacidad de un individuo para adquirir, con un entrenamiento adecuado, algún conocimiento, habilidad o serie de reacciones, como capacidad para aprender un idioma, aprender música, etc. De esta definición dependen dos ideas fundamentale s. En primer lugar, no se presupone un carácter exclusivamente hereditario; es la interacción de la herencia y el medio; El individuo nace con unas ciertas potencialidades e inicia inmediatamente unos aprendizajes; cada cosa que aprende le faculta para aprender otras nuevas. En segundo termino, la aptitud es un concepto muy amplio; abarca cualquier característica que predisponga al aprendizaje incluyendo la inteligencia, la instrucción alcanzada la personalida y los intereses c APLICACIÓN
VR Razonamiento verbal: En esta prueba JS tuvo un puntaje en el percentil 15 lo cual predice un bajo desempeño en la habilidad para descubrir relaciones entre palabras y habilidad para inferir relaciones
NA Actitud numérica: En esta prueba JS tuvo un puntaje en el percentil 60 lo cual predice una buena habilidad para enfrentarse a las tareas mide razonamiento matemático. Predice el desempeño en ocupaciones como: matemáticas, física, química e ingenieras. Habilidad para razonar con números: contabilidad trabajo de carpintería y mecánica. VR+NA En esta prueba tuvo un puntaje en el percentil 30 lo cual predice un regular desempeño en la capacidad para el aprendizaje general AR Razonamiento Abstracto En esta prueba JS tuvo un puntaje en el percentil 35 lo cual predice un desempeño medio bajo en Medida no verbal de la habilidad para razonar Evalúa como las personas pueden razonar con figuras o dibujos geométricos. Capacidad de relacionar objetos en función d el tamaño, la forma, posición o cantidad Relaciones espaciales (SR) En esta prueba JS tuvo un puntaje en el percentil 55 lo cual predice un rendimiento medio alto en la habilidad para visualizar un elemento en tres dimensiones a partir de un modelo bidi mensional e imaginar cómo sería este objeto si se le hiciera una rotación espacial. Predice un buen desempeño en: decoración, arquitectura arte y diseño de moda, carpintería, prótesis dental.
MR (Comprensión mecánica): el test aprecia la comprensión de principios físicos y mecánicos en las situaciones de la vida ordinaria. El test resulta útil para determinar la aptitud para aquellas ocupaciones donde es necesario captar y utilizar los principios físico -matemáticos como ocurre, por ejemplo, en los oficios de carpintero, mecánico, técnico de mantenimiento entre otros. Predice, igualmente, el éxito académico en el campo de las ciencias físicas, estudios técnicos o cursos de perfeccionamiento mecánico. CSA (Rapidez y precisión perceptivas): Aprecia rapidez de percepción, retención momentánea y precisión de a respuesta. Se trata de tareas simples, monótonas y con muy escasa o nula dificultad intelectual. Cada elemento ofrece una serie de situaciones que se presentan corrientemente en muchos trabajos de tipo administrativo. (Tareas de archivo, clasificación y otras análogas de las profesiones administrativas) APLICACION 1.c leer las instrucciones 2.c Entregar el material a los examinados (cuadernillo, hoja de respuestas, lapiz, borrador, hoja en blanco) 3.c Verificar la compresión de la prueba con el desarrollo de los ejercicios
4.c Alentar al examinado, sin sugerir sin sugerir información sobre el contenido de la prueba 5.c Finalizada la prueba revisar hoja de respuestas
&ë"ccðccc c c c c34c c &cc MATERIALES EMPLEADOS yc 14 folletos que sirven de protocolo(11 de ellos de selección múltiple) yc Lápiz bien afilado, Nº2 o 3Nº de mina dura. yc 8 rejillas (para las pruebas 1,3,5,6,8,9,13,14)
TIPO DE USO 1.c Puede usarse por los consejeros vocacionales como una ayuda en la predicción de éxito en una determinada actividad profesional, con base en las aptitudes, y también como guía para planear un programa de los cursos de capacitación en los establecimientos educativos. 2.c Pueden ser usados para seleccionar y ubicar en la empresa al personal de empleados. LIMITE DE TIEMPO Y ORDEN SUGERIDO Se lleva a cabo en dos periodos
de medio día cada uno.
La prueba de comprensión y discernimiento y de expresión, deben efectuarse al final de la sesión ya que no se da limite de tiempo para ellas. Tienen que responder todos los reactivos ðc cë&ëc cëcð !ëc cëð"" c c&ëë#ëc 1. Inspección: Este test mide la habilidad para detectar las fallas o las imperfecciones en una serie de artículos manufacturado, haciéndolo rápidamente y con exactitudes 2. Claves: Mide la exactitud y la rapidez en el manejo de calves utilizadas en el trabajo de oficina 3. Memoria: Este test mide la habilidad para recordar las claves aprendidas en el test numero 2. 4. Precisión: Explora la habilidad para hacer trabajos de precisión con objetos en este caso con círculos pequeños. 5. Ensambles: Habilidad de visualizar la forma de un objeto, con solo mirar sus partes separadas. 6. Escalas: Habilidad en la lectura de material grafico, que se requiere en los trabajos de ingeniería y otras ocupaciones técnicas análogas. 7. Coordinación: Habilidad para coordinar los movimientos de la mano y el brazo
8. Comprensión y discernimiento: Habilidad para leer comprensivamente, pensar lógicamente, y hacer uso del sentido común cuando ello se requiera. 9. Aritmética: Mide habilidad para trabajar con dígitos en las operaciones de +,-,x,/. 10. Modelos: Mide la habilidad para producir bosquejos de modelos sencillos en forma exacta y cuidadosa, en otra parte del mismo test también lo hace de forma inversa. 11. Componentes: Mide la habilidad para identificar las partes importantes de un conjunto, se usan dibujos lineales y bosquejos planos 12. Tablas: Mide el rendimiento en la lectura de dos tipos de tablas. El primero formado por dígitos, el segundo por palabras y letras del alfabeto 13. Comprensión mecánica: Este test mide la comprensión de principios mecánicos y la habilidad para analizar movimientos mecánicos 14. Expresión idiomática: Mide el dominio del idioma, tanto en forma oral como escrita HORARIO Y LIMITES DE TIEMPO Primera sesión( sesión de la mañana) yc Inspección = 6 min instrucciones, 6 min de prueba para un total de 12 min. yc Claves = 20 min instrucciones, 10 min de prueba para un total de 30 min. yc Memoria = 1 min instrucciones, 4 min de prueba para un total de 5 min. yc Precisión = 7 min instrucciones, 8 min de prueba para un total de 15 min. yc Ensambles= 6 min instrucciones, 12 min de prueba para un total de 18 min.
Tiempo total de esta parte 80 min, aproximadamente. Receso de 10 min yc Escalas = 12 min instrucciones, 16 min de prueba para un total de 18 min. yc Coordinación = 5 min instrucciones, 2 min y 40 seg de prueba para un total de 12 min. yc Comprensión y Discernimiento = 5 min instrucciones, 35 min aprox. de prueba para un total de 40 min aprox.
Tiempo total de esta parte 76 min, aproximadamente. Tiempo total para la primera sesión incluyendo el receso, 2h 46min aprox. yc Segunda sesión o sesión de la tarde yc Aritmética = 10 min instrucciones, 10 min de prueba para un total de 20 min. yc Modelos = 8 min instrucciones, 20 min 40 de prueba para un total de 28 min.
Componentes = 4 min instrucciones, 20 min de prueba para un total de 24 min. Tiempo total de esta parte 72 min, aproximadamente. Receso de 10 min yc Tablas = 5 min instrucciones, 10 min de prueba para un total de 15 min.
yc Comprensión mecánica = 5 min instrucciones, 20 min de prueba para un total de 25 min. yc Expresión idiomática= 5 min instrucciones, 35 min aprox. de prueba para un total de 40 min aprox.
Tiempo total para la segunda sesión incluyendo receso,2 h 42 min, aprox. EN EL CASO DE GRUPOS yc Se necesita de un o ayudantes que repartan y recojan los formularios de pruebas, y estén pendientes de que no se comience antes de tiempo. yc Debe haber una charla preliminar, explicando la función de las pruebas. yc Dar las instrucciones prescisas.
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El Bender Gestalt Test (L. Bender, 1938) consiste en copiar 9 tarjetas (tamaño 10 x 15) con dibujos abstractos que tiene como objetivo el examen de la función gestáltica visomotora, su desarrollo y regresión Se aplica para: Determinación del nivel de maduración en niños y adultos deficientes Examen de la patología mental infantil: demencias, oligofrenia, neurosis Examen de la patología mental de los adultos: retrasos globales de la maduración, incapacidades verbales específicas, disociación, desordenes perceptuales, estudio de la afasia. Edad: Es aplicable a sujetos desde los 4 años hasta la adultez Está inspirado en la teoría de la Gestalt sobre la percepción, particularmente en las investigaciones de Wertheimer, en 1932 sobre las leyes de la percepción. También los dibujos que el sujeto debe copiar, son los que selecciono Wertheimer para estudiar la estructuración visual y verificar las leyes de gestálticas de la percepción. MATERIALES
Juego de figuras la primera con la letra A y las restantes numeradas del 1 al 8 Manual Protocolos de la prueba Hojas de papel tamaño carta Lápices Borrador
Aplicación :
se hace en forma individual Se dice aquí hay algunas figuras para que las copie, cópielas tal y como usted las ve Si el examinado intenta girar la tarjeta para colocarla en cualquier otra posición debe desalentarlo si persiste, permita hacerlo y anótelo en el protocolo Debe cuidarse de cualquier otra indicación que deba hacer, procurar que no sea sugeridora Se aceptan todos los ensayos que el examinado haga con la figura Se permite que el examinado borre a fin de mejorar los trazos pero no se permite urticación de otros elementos como monedas etc. Para mejorar el diseño. No debe retirarse las laminas hasta que el examinado las haya reproducido Registre la reacción del sujeto a la prueba, comportamiento a lo largo de ella y en especial todas las conductas que se desvíen de las normas señaladas
En ningún caso se considera que el test a fracasado, por ejemplo si el examinado está fatigado, registre el hecho a fin de tenerlo en cuenta en el diagnostico Tiempo:
no se fija ni se limita el tiempo, pero se sugiere registrarlo.
ANÁLISIS Y EVALUACIÓN se presentan tanto cualitativa como cuantitativamente CUALITATIVA
los movimientos utilizados en la construcción de la figura: rapidez, ritmo, perseverancia, simplicidad, elaboración La forma de la reproducción Contorno : claro, confuso Organización de la figura: reproducción exacta, reproducción exacta del todo con imperfecciones en los detalles, reproducción exacta de las partes pero falta de integración en el conjunto Orientación espacial: rotación de toda la figura, rotación de parte de la figura, separación de partes de la figura, acentuación del plano horizontal Diferenciación de las formas: falta de diferenciación de la figura, sustituciones y modificaciones, Perseverancia: en los trazos empleados en la construcción Medida: macrografía, igual al modelo, micrografía Omisiones: de entrecruzamientos y de formas angulares Conductas asociadas: asociación libre en torno a las figuras, signos de aprobación o desaprobación a los dibujos realizados Valoración: en función de las características de la producción en su conjunto y en sus detalles, analizados según los criterios generales arriba señalados, se logra establecer indicios significativos útiles al diagnostico de cuadros y condiciones patológicas tales como: Enfermedades orgánicas cerebrales: demencia paralitica, psicosis alcohólica, psicosis Traumática, estados confusionales agudos, esquizofrenia, psicosis maniaco depresiva, deficiencia mental, Lesiones Cerebrales Afasia sensorial Psiconeurosis
CUANTITATIVA: Para estimar el nivel de maduración de los niños entre los 3 y los 11 años pues a esta edad ya reproducen todas las figuras satisfactoriamente debe c0cc! cc cc c c c cc c c( ccccccc c, Véase el manual pag 158 asta 174 las tablas de normas para la puntuación de cada una de las figuras con una graduación de 1 a 7 con indicación de las
frecuencias en los sujetos de 3 a 11 años y en el adulto, de acuerdo con estas normas se puntúa de 1 a 7 en cada una de las reproducciones Confrontando el puntaje de cada una de las reproducciones sobre el promedio es posible derivar una valoración general de la edad de maduración y un cociente de madurez . Validez
el test se estandarizo sobre 800 niños entre los 3 y 11 años de distintos grados escolares La mayoría de los niños mejoran al repetirlo. Los que hacen una ejecución pobre inicial pueden hacerlo algo menos mal en la repetición, pero incluso entonces sus ejecuciones en el test permanecen por debajo de la media. El aumento de la motivación, copiar o describir las figuras del Test, y el entrenamiento perceptivo-motor, tienen poco efecto de mejoría en la ejecución del test en general, pero algunos niños individualmente pueden obtener un pequeño provecho si existe un corto intervalo de tiempo y rara vez se alteran las conclusiones iníciales.
FIABILIDAD
Existe una elevada probabilidad de que dos examinadores que evalúen el protocolo del Test de Bender de un niño, obtengan aproximadamente el mismo puntaje del test. cTest-retest Bender señaló, los resultados en el Test nunca son los mismos, independientemente del número de veces que un niño lo realice sin embargo es razonablemente estable. A medida que el niño evoluciona, su ejecución en el Test cambiará y evolucionará también. Los niños con retrasos educativos o con una disfunción tienden a madurar a un ritmo más lento y a menudo irregular. Por consiguiente, c c c + en las puntuaciones del Test de Bender de un niño c c ( desde un punto de vista diagnóstico. Un progreso inconsistente refleja un funcionamiento inestable.
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ðë)V c c cc c* cccc ccc Autores Gonzalo Musitu Ochoa y José Fernando García Pérez Aplicación: individual y colectica
Edad de los 10 a 18 años Duración: 20 minutos Finalidad: evaluación del estilo de socialización de cada padre MATARILES:
Manual Protocolo
Lápiz Las puntuaciones se utilizan para cada reactivo 1 nunca 2algunas veces 3 muchas veces 4 siempre
ëðëcc c ccc+cc Autora M José Carrasco Galán Duración:
tiempo variable de 15 a 20 minutos
Se aplica a adultos que convivan o hayan convivido en pareja Significación:
evalúa cuatro tipos de estrategias diferentes
Se han elegido como marco situacional de evaluación los comportamientos asertivos, las situaciones de conflicto interpersonal por dos razones: La primera por ser dicho marco el elemento característico del comportamiento asertivo y la segunda por la importancia que tiene la forma afrontar las situaciones conflictivas en la situación marital CONCEPTUALIZACION DE LAS CATEGORIAS ASERCION=expresión de los sentimientos y preferencias de una manera, clara y directa sin forzar el acuerdo del otro a través del control aversivo. AGRESION=expresión de los sentimientos,y preferencias de manera que incluye el uso implícito de formas persuasivas para forzar el acuerdo del otro mediante castigos o amenazas SUMISION =carencia de expresión directa y clara de los sentimientos,sometimiento automático AGRESIVO-PASIVA=carencia de la expresión directa y clara de las opiniones sentimientos y preferencias, mientras que de forma indirecta se intenta coaccionar a la otra persona para que seda Esta incluye:silencios,
Infringir directamente castigos y amenazas Retiradas de afecto
MODELO BIDIMENSIONAL DE LA ASERCION Las cuatro categorías de conducta asociadas con la aserción, comportamientos asertivos, agresivos sumisos y agresivo pasivos según el modelo bidireccional,esta se caracteriza por una expresión manifiesta y no coactiva, la agresión supondría una expresión manifiesta y coactiva la sumisión vendría delimitada por una expresión encubierta y no coactiva y la agresión pasiva se distinguiría por la expresión incubierta y coactiva Significación Evaluar cuatro formas diferentes de estrategias de comunicación que cada miembro de una pareja puede poner en marcha a la hora de afrontar situaciones conflictivas Esta evaluación se lleva a cabo de dos formas ,por un lado cada sujeto se evalúa a si mismo , forma A y por otro lado evalúa el comportamiento de su pareja forma B
OBJETIVOS Evaluar la frecuencia con que son utilizadas cuatro estrategias diferentes de afrontamiento asertiva,agresiva,sumisa y agresivo-pasiva Confrontar la visión que tiene cada persona sobre su forma de encarar situaciones problemáticas normales en una convivencia en pareja
CARACTERISTICAS GENERALES El cuestionario de aserción en la pareja ofrece la posibilidad de evaluar de que manera cada miembro de una pareja se enfrenta a situaciones conflictivas que pueden surgir en cada convivencia marital
ESTRUCTURA El cuestionario fue diseñado a partir de los trabajos de Giovanni(1978)y carrasco 1991-93 esta formado por dos cuestionarios independientes, la forma A y la forma B en la forma A un miembro de una pareja se evalúa a si mismo respecto a la forma de comportarse ante situaciones conflictivas, mientras que en la forma B evalúa a su cónyuge Los dos están compuestos por 40 elementos con 10 para cada una de las cuatro sub-escalas que la componen.La forma A esta impresa en tinta negra sobre trama azul la forma B esta impresa en tinta azul sobre trama gris El cuestionario describe situaciones que recogen aspectos significativos de la vida en pareja en temas generales como relaciones sexuales, manifestaciones de afecto o interés comunicación tiempo libre o tareas caseras .
La conflictividad que se plantea en las distintas situaciones se centra ,en ser ignorado, en demandas o planteamientos respecto a los demás ,enfrentarse a desacuerdos ,ser criticados, insultado Con cada elemento se le pide a la persona que indique la frecuencia con la que tiende a comportarse de la forma descrita mediante una escala de 6 puntos 1-casi nunca, 2- pocas veces 3-ocasionalmente 4-bastante a menudo, 5-generalmente ,6-casi siempre
NORMAS DE APLICACION Se puede aplicar bien a un solo miembro de la pareja en su forma A o a los dos cumpliendo en este caso cada cónyuge las dos formas Es útil comentar que para cada situación se van a presentar diferentes formas de actuar y que por lo tanto el objetivo es discriminar entre ellas Si es una pareja debe indicárseles que no deben cotejar las respuestas No requiere la presencia del psicólogo
CORRECION Y PUNTUACION Se ha confeccionado una hoja de respuestas diseñada para facilitar la contestación a los elementos y la corrección de la prueba sin necesidad de plantilla, se debe indicar si ha utilizado la forma a o la b El sujeto deberá contestar en una hoja de respuestas con una x el pequeño circulo correspondiente a la opción elegida la corrección puede ser efectuada por el propio sujeto para ello en cada uno de los elementos, el valor asignado por el sujeto se traslada a la casilla en blanco que figura a la derecha. Una ves anotados los valores a cada uno de los elementos se totalizan verticalmente en cada una de las casillas correspondientes a os elementos del 1 al 20 a continuación el subtotal correspondiente a los del 21 al 40 y finalmente el total de los cuarenta elementos Estas puntuaciones directas estarán comprendidas entre 10 y 60 para cada sub escala La puntuación final de cada sub escala se obtiene multiplicando, el total de puntos alcanzados en ella por 100 y dividiendo el resultado por el total general de las cuatro. La finalidad de este tipo de puntuación es medir la proporción en la cual al relacionarse con su pareja usa conductas asertivas ,agresivas,etc
INTERPRETACION DE LAS PUNTUACIONES Las puntuaciones alcanzadas en las sub escalas sirven como indicadores de las conductas que una persona dispone en su repertorio la mayor presencia de conductas asertivas, frente a los demás tipos de conductas, puede indicar que la persona ante situaciones conflictivas suele mostrar una forma abierta de exponer sus opiniones
Por otra parte una mayor presencia de conductas agresivas indica la utilización de conductas de carácter punitivo,y aversivo con lo que esto supone tensión y malestar y el consiguiente deterioro de la relación lo mismo se puede plantear en el agresivo-pasivo aunque en este caso es interesante destacar el hecho de que este tipo de comportamientos suele aparecer mas destacados cuando es el cónyuge el que evalúa el comportamiento de su pareja La conducta sumisa no afecta a lo contrario de lo que comúnmente se cree a los niveles de satisfacción y ajuste de la pareja, sin embargo suele ser vivido de forma negativa por parte de ·la persona que los emite La no expresión de los sentimientos negativos pueden llegar a crear un clima de distanciamiento emocional .
FIABILIDAD Para evaluar la fiabilidad de las cuatro sub. escalas en su forma Ay B se ha utilizado el coeficiente alfa de cronbach y el método de las dos mitades ,según el coeficiente de sperman en general todas las subescalas muestran una fiabilidad alta 0.81,siendo estos valores menores en la escala de sumisión Esteban en el 96,en su estudio de la ASPA forma A presente datos sobre la estabilidad temporal mediante la fiabilidad test retest para ello se contó con los datos de 57 sujetos que rellenaron el ASPA forma A cuatro semanas mas tarde después de su primera aplicación Estas mostraron fiabilidad test retest alta correspondiendo los valores menores a las medidas de agresión y agresión pasiva
c c(c cëc El estudio de valores pretende medir la importancia relativa de seis interese o motivos básicos de la personalidad
!ëc! cc* c Versiones:
para profesores (BAS-1) y para padres (BAS-2).
Autores:
F. Silva Moreno y C Martorell Pallas.
Duración:
20 minutos aproximadamente.
Aplicación:
niños y adolescentes de 6 a 15 años.
Significación:
escalas de estimación (rating) en cuatro dimensiones de la socialización (liderazgo, jovialidad, sensibilidad social, y respeto-autocontrol ), tres perturbadoras de la misma (agresividad- terquedad, apatía- retraimiento, ansiedad- timidez), y una escala global de adaptación social o criteriosocialización.
Tipificación:
centiles para las escalas de ambas versiones, por sexo y escolarización.
Presentación y contenido El BAS es un conjunto de escalas de estimación (rating scales) para evaluar la socialización de niños y adolescentes (de seis a quince años) en ambientes escolares y extraescolares. Puede ser complementada por profesores (bas-1) y por padres (BAS- 2) y llena un vacio importante en la evaluación psicológica infantil y juvenil. Ambas versiones son equivalentes en 7 de sus 8 escalas, solo hay cambio en algunos términos definidos mas por el contexto. La utilización de esta prueba puede resultar de provecho para el profesor, el psicólogo escolar, los padres y los psicólogos infantiles y de la familia su proyección en psicología educativa y clínica resulta evidente. Lograr un perfil de socialización con 7 escalas Cuatro de aspectos positivos y facilitadores: c
(LI)Liderazgo
c
(Jv)Jovialidad
c
(Ss)Sensibilidad social
c
(Ra)Respeto- autocontrol
Tres aspectos negativos/perturbadores/ inhibidores
c
(At) agresividad- terquedad.
c
(Ar) apatía- retraimiento.
c
(An) ansiedad- timidez
Obtener una apreciación global de la socialización con una escala (Cs) criterial- socialización
c cc cc c
Liderazgo (Li): compuesta por 17 elementos, detecta aspectos de liderazgo en una connotación positiva, adaptativa. Una puntuación alta indica popularidad, iniciativa, confianza en si mismo, y espíritu de servicio.
c
Jovialidad (Jv): con 12 elementos, mide extraversión en sus connotaciones concretas de sociabilidad y buen animo. Las relaciones sociales son la parte buena y alegre de la vida.
c
Sensibilidad social (Ss): con 14 elementos evalúa el grado de consideración y preocupación de la persona hacia los demás y en particular hacia aquellos que tienen problemas y son rechazados.
c
Respeto- autocontrol (Ra): con 18 elementos; aprecia el catamiento de las normas sociales que facilitan la convivencia en el mutua respeto. Se valoran el sentido de la responsabilidad y autocritica y, en general la asunción de un rol maduro en las relaciones interpersonales.
Escalas de aspectos perturbadores/ inhibidores: c
agresividad- terquedad (At): con 17 elementos, detecta varios aspectos de la conducta impositiva, perturbadora y en ocasiones antisocial. Su núcleo central esta en la relación con las normas, la indisciplina y la agresividad verbal y física. Además tiene relación con la hiperactividad motriz.
c
apatía- retraimiento (AT): con 19 elementos; aprecia el retraimiento social, la introversión, y en casos extremos, un claro aislamiento y otros contenidos como: la torpeza, la falte de energía, e iniciativa y en grados extremos la depresión en su vertiente astenica
c
Ansiedad- timidez (An): con 12 elementos, mide varios aspectos relacionados con la ansiedad (miedo, nerviosismo) y relacionados con la timidez (apocamiento, vergüenza) en las relaciones sociales.
Escala criterial-socialización yc (Cs) con 15 elementos, ofrece una visión global del grado de adaptación social del sujeto según el juicio de los mayores (profesores o padres).
Materiales: Manual Cuadernillo (una para cada versión, BAS-1 y BAS-2). Hoja de respuestas (común para ambas versiones). Plantillas de corrección (comunes para ambas versiones). Instrucciones para la aplicación: Son muy similares en ambas versiones. Se trata de que el docente este en la capacidad de responder a todas las cuestiones que se formulen, pues debe tener accesibilidad a una observación cotidiana de los alumnos. Es decir que es indispensable el haber convivido por algún tiempo profesores y alumnos. No existe un tiempo limite en la aplicación, y las contestaciones se deben anotar en la hoja de respuestas. Al recogerlas es necesario verificar que todos los reactivos estén correctamente diligenciados Normas de corrección: Las puntuaciones directas de las 8 escalas de la BAS pueden obtenerse con la ayuda de las 4 plantillas de corrección, comunes para ambas versiones, que son: 1ª, escalas Li y At. 2ª, escalas Jv y Ar. 3ª, escalas Ss y Cs. 4ª, escalas Ra y An. En cada escala, la puntuación directa es al suma de puntos logrados en sus elementos; cada uno de estos se puntúa haciendo que las alternativas de respuesta reciban los siguientes puntos: A=0, B=1, C=2 y D=3. Fiabilidad: La BAS a sido estudiada con distintas muestras (según la versión y el tipo de análisis). Ambas versiones de BAS se han calculado coeficientes de consistencia interna, estabilidad temporal y de convergencia entre evaluadores.
Sus escalas tienen un origen inmediato factorial; la única escala no factorial, Cs, obtiene un índice algo mas bajo, pero muy aceptable y superior a los normales en estas medias.
!ë)_c Versión: autoevaluación (BAS-3) Autores: F. Silva Moreno y María del Carmen Martorell. Duración: 10 min aproximadamente Aplicación: 11 a 19 años aproximadamente Significación: cuestionario que evalúa las siguientes dimensiones de conducta social. Consideración con los demás, autocontrol en las relaciones sociales (con un polo negativo de antisocial especialmente de tipo agresivo) retraimiento social, ansiedad social/timidez liderazgo. Contiene también una escala de sinceridad. Tipificación: centiles, por sexo y escolarización. Presentación y contenido: La BAS-3 viene a complementar el conjunto de instrumentos de la Batería de socialización, indagando en este caso la percepción de los propios sujetos, niños mayores y adolescentes, tienen de su conducta social. Su utilización puede resultar provechosa para el profesor, el psicólogo escolar y clínico, los psicólogos infantiles y de la familia, así como para los propios padres, adecuadamente asesorados. Los elementos de la BAS-3 permiten lograr un perfil de la conducta social en función de 5 dimensiones, que han dado lugar a otras tantas escalas:
Consideración con los demás (Co): con 14 elementos, detecta sensibilidad social o preocupación por los demás, en particular por aquellos que tienen problemas y son rechazados y postergados. autocontrol en las relaciones sociales (Ac): con 14 elementos, recoge una dimension claramente bipolar que representa, en su polo positivo, atacamiento de reglas y normas sociales que facilitan la convivencia en el mutuo respeto y en el polo negativo, conductas agresivas, impositivas, de terquedad e indisciplina . Retraimiento social (Re): con 14 elementos detecta apartamiento tanto pasivo como activo de los demás, hasta llegar, en el extremo, aun claro aislamiento. Ansiedad social/timidez (At): con 12 elementos, en los cuales se detectan distintas manifestaciones de ansiedad (miedo, nerviosismo) unidas a reacciones de timidez (apocamiento, vergüenza) en las relaciones sociales.
Liderazgo (Li): con 12 elementos, donde se detecta ascendencia, popularidad, iniciativa, confianza en si mismo y espíritu de servicio. A las 5 escalas de socialización se agrega: Sinceridad (S): con 10 ítems corregidos en el sentido inverso de la escala L de los cuestionarios de los esposos Eysenck, siguiendo la idea de la versión española del EPQ-J Normas de aplicación: Se cumplen las instrucciones de la aplicación del BAS 1 y 2. A diferencia del BAS 1 y 3, en esta versión si es necesaria la presencia del psicólogo No existe tiempo limite en la aplicación
ðëccccð c FICHA TECNICA
Nombre
Cuestionario de Intereses Profesionales (CIPSA) ʹ 2001, 1989
Autor/a
J. L. Fernández Seara y F. Andrade
Administración
Individual y colectiva
Duración
Variable, aproximadamente 30 minutos
Aplicación
A partir de los 13-14 años
Significación
Conocer la estructura diferencial y jerarquización de los intereses profesionales del/la sujeto y determinar, el tipo de consejo orientativo en la toma de decisiones académico-profesionales.
Composición
DESCRIPCIÓN
12 escalas-factores: físico-química, derecho-legislación, medicina-sanidad, servicios, ciencias humanas, ciencias biológicas, actividades literarias, publicidad-comunicación, artes plásticas-música, organización-mando, enseñanza y relaciones económicas-empresariales.
Finalidad
Diseñado con el objeto de conocer la estructura diferencial y jerarquización del os intereses profesionales del sujeto y determinar, en base a las elecciones y rechazos de las profesiones, el tipo de consejo orientativo en la toma de decisiones académico-profesionales. Contenido del cuestionario El conjunto de ocupaciones (actividades, profesiones y cargos) se distribuyen en 12 escalasfactores, categorías empíricas o campos de actividad profesional. Escalas Escala I física-química (F-Q) Integrada por el conjunto de ciencias tanto puras como aplicadas que se relacionan con las matemáticas, la física y la química. Se incluyen en ella las técnicas basadas en el dibujo lineal. Escala II Derecho y legislación (D-L) Fundamentalmente se trata de una escala en las que prima los intereses políticos junto con los aspectos del derecho relacionados con la actividad política. Escala III Medicina o sanidad (M) Conjunto de profesiones ligadas a la salud Escala IV Servicios (S) Es la categoría menos homogénea, aunque responde al conjunto de profesionesque sociológicamente se incluyen en esta denominación. Escala V Ciencias humanas (C-H) Conjunto de profesiones preferentemente de carácter intelectual que tiene por objeto el estudio del hombre y de sus actividades sociales y superiores. Escala VI Ciencias biológicas (C-B) Engloba los estudios y las técnicas relacionadas con la naturaleza, así como el aprovechamiento de la misma. Escala VII Actividades literarias (L) Se refiere al desarrollo de alguna actividad de tipo literario Escala VIII Publicidad y comunicación (P-C)
Conjunto de profesiones ligadas al comercio, desde un punto de vista no de la venta y compra, sino de actividades favorecedoras del comercio, así como las actividades ligadas a los medios de comunicación de masas. Escala IX Artes plásticas y música (Ap- M) Profesiones ligadas a la imagen visual, auditiva y diseño. Escala X Organización y mando (O-M) Actividades relacionadas con la dirección de organizaciones, servicios, etc. Escala XI Enseñanza (E) Profesiones y actividades ligadas a la educación y la cultura. Escala XII Relaciones económicas y empresariales (R-E-E) Profesiones ligadas a la administración de bienes econó
c &#cðcc&c ccë cëcc c Autor:
Jaime A. Grados E. y Elda Sánchez Fernández
Aplicación:
La administración puede ser individual o colectiva, oral o escrita
Finalidad:
La descripción de la conducta. Se pueden señalar cuales son las áreas de conflicto que manifiesta el examinado, evaluándose no desde el enfoque clínico en busca de patología, sino con el fin de determinar la posibilidad de una integración optima del examinado a la organización.
MATERIALES:
Manual de instrucciones Folleto de aplicación Hojas de calificación
No se toma en cuenta el tiempo de reacción CARACTERISTICAS DE EL MÉTODO DE FRASES INCOMPLETAS
Èc
Este método consiste en pedirle al examinado que complete una serie de frases incompletas.
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Las instrucciones que se dan están encaminadas a obtener respuestas sinceras no censuradas.
Èc
Por lo general no están estandarizados y su calificación se realiza cualitativamente.
Èc
De acuerdo al tipo de información que se obtiene a través de este método, el análisis de las respuestas es semejante al que se realiza en el T.A.T., pues se considera que la información que aporta el examinado es la que está dispuesto a expresar.
ÁREAS QUE MIDE
ÁREA 1: RESPONSABILIDAD: Es el cumplimiento voluntario a los patrones sociales establecidos ÁREA 2: RELACIONES INTERPERSONALES: Estamos considerando la forma de comportamiento del individuo en sus relaciones con sus semejantes. Se intenta detectar cuales son las estructuras y mecanismos que tiende a manejar el individuo en su modo de relacionarse con sus semejantes. ÁREA 3: MOTIVACIONES: Es el estado psíquico cuyo potencial energético matiza y orienta la conducta ÁREA 4: CONCEPTO DE SI MISMO: Percepción de sí mismo. Suposición del concepto de los demás sobre si mismo
ACTITUDES QUE MIDE
EN EL ÁREA 1 Cumplimiento en el puesto: interés y forma de cumplimiento de sus tareas. Afán de superación; conducta sostenida; adecuación al puesto. Percepción/significado de la empresa: se intenta detectar qué representa la empresa para el examinado y si tiende a ampliar sus objetivos a los de la institución. Colaboración y equidad en el ambiente de trabajo: capacidad para ponderar las situaciones o influencias de los prejuicios al brindar su colaboración. Reconocimiento de los méritos ajenos. Adopción o descarga de su responsabilidad. Ante situaciones inesperadas: tendencias de conducta ante situaciones inesperadas o de apremio.
EN EL ÁREA 2 Ante el padre: percepción de la figura paterna Ante la madre: percepción de la figura materna Ante la familia: percepción de la integración familiar, índole de los vínculos que lo unen a ella Hacia la esposa(o) novia(o): percepción de la figura del sexo complementario o influencia que ejerce en la conducta del sujeto en estudio.
Ante las autoridades: percepción de la autoridad y tendencia de conducta frente a ella Ante los compañeros: tendencias que manifiesta y mecanismos que utiliza para relacionarse con personas de su nivel en las diversas fases de la conducta. Hacia los subordinados: actitudes y trato que tiende a mostrar al relacionarse con personas de nivel inferior o subordinados Hacia las personas externas: tendencias de su conducta y actitud que adopta.
EN EL ÁREA 3 Necesidad de logro: tipo de pulsiones que tienden a inducir al individuo a desear superarse en el grupo en que se desenvuelve. Necesidades afiliativas: Ante intereses fundamentales: exploración de la intensidad y dirección de estímulos e intereses que tienen a motivarlo. Ante el trabajo: tipo de satisfactor que el trabajo representa para el sujeto. Ante logros y frustraciones: tendencia de reacción e influencia de la frustración o éxitos en la conducta. Medida y modo en que dichos factores afectan el comportamiento. Metas u objetivos: exploración para detectar cuáles son sus metas a corto v a largo plazo y actitud que adopta entre ellas.
EN EL ÁREA 4 Rasgos y tendencias características: actitudes que tiende a adoptar y roles a desempeñar. Constantes de su modo de ser. Percepción de sus habilidades: concepto de sus habilidades y autovaloración con respecto a las mismas Temores: intento de detectar que puede infundirle temor y tendencias de conducta frente a sus temores Ante el sexo: tipo de impulsos sexuales que muestra y forma en que tiende a manejarlos
APLICACIÓN Instrucciones: ͞A continuación, encontrara una serie de frases incompletas que deberá completar. Trate de completar estas frases en la forma más espontánea y rápida posible. Los factores esenciales para estimar sus respuestas son la sinceridad y rapidez con que trabaje͟.
La hoja de calificación contiene al reverso un espacio destinado a la encuesta de las actitudes que presentan respuestas de conflicto, con el fin de que el examinador tenga oportunidad de
aclarar aquellas que por el contenido manifiesto o aparente, merezcan investigarse mediante el interrogatorio.
CALIFICACIÓN
Se usa el sistema de calificación señalado por Sacks y Levy: Se analizan los cuatro reactivos de cada actitud y se gradúa la calificación de la misma manera según la siguiente escala:
2
Para las respuestas que reflejan perturbación grave. El examinado requiere de ayuda externa para manejar sus problemas en esta actitud.
1
Problemas leves. El examinado tiene conflictos en esta actitud, pero es capaz de manejarlos.
0
Sin problemas significativos en esta actitud.
CONSTRUCCION DE LA PRUEBA
Pasos que se siguieron: 1.c Definir que actitudes se pretendían medir: Fueron determinadas por un equipo de seis psicólogos integrantes del personal de la oficina de encuestas y servicios sociales, quienes eran los responsables de la selección de personal que se realizaba en la comisión federal de electricidad. 2.c Diseño de reactivos Se reunieron a 20 psicólogos con experiencia en diferentes áreas de la psicología aplicada y se les pidió que de acuerdo con la descripción que se les proporcionó, construyeran cuatro frases que exploraran cada actitud. El número de frases propuestas fue 1812. 3.c Someter a juicio de 20 psicólogos los reactivos construidos. Todas las frases diseñadas se organizaron en listas; en cada actitud se obtuvieron de 80 a 87 frases. Estas listas se pusieron a consideración de los psicólogos con el fin de que seleccionaran los reactivos más eficaces en cada actitud 4.c Integración de la escala de frases incompletas con los reactivos seleccionados. Se procedió a integrar la prueba de frases incompletas con las 88 frases elegidas y considerando que eran 22 las actitudes a investigar. 5.c Aplicación de la prueba de frases incompletas
Se realizo en el personal que acudía a los exámenes de selección de personal en las oficinas de la comisión federal de electricidad. Con el fin de determinar que variabilidad de respuestas podían registrarse en cada reactivo, se selecciono al azar a 25 sujetos, quedando constituida nuestra población por 6 mujeres y 19 hombres cuya escolaridad fluctuaba entre 3ºde primaria y carrera profesional, 5 casados y 20 solteros, y edades entre 18 y 50 años. 6.c Evaluación de reactivos e integración de la escala definitiva Se pidió a cinco psicólogos con experiencia en selección y promoción de personal de personal que evaluaran las respuestas registradas por los 25 sujetos examinados. Y por último la prueba quedo constituida por 17 actitudes y 68 frases incompletas
RESULTADOS E INTERPRETACIÓN
Análisis de Los Cuatro Reactivos De Cada Actitud: Evaluando las actitudes y áreas con las que se podría integrar de forma optima a la organización.
5c responsabilidad
relaciones interpersonales
motivaciones
concepto de si mismo
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c
Percepción/significado de la empresa
17, 34, 51, 68
Ante situaciones inesperadas
4, 21, 38, 55
Ante el padre
1, 18, 35, 52
Ante la madre
9, 26, 43, 60
Ante la familia
5, 22, 39, 56
Hacia la(el) esposa(o), novia(o)
12, 29, 46,63
Ante la autoridad
15, 32, 49, 66
Hacia las personas externas
8, 25, 42,59
Necesidades afiliativas
2, 19, 36, 53
Ante intereses fundamentales
14, 31, 48, 65
Ante el trabajo
16, 33, 50,67
Ante logros y frustraciones
6, 23, 40, 57
Metas u objetivos
11, 28, 45, 62
Rasgos y tendencias características
7, 24, 41, 58
Percepciones de sus habilidades
13, 30, 47, 64
Temores
10, 27, 44, 61
Ante el sexo
3, 20, 37, 54
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V cð .ëcVðc c ëcG. Frederick Vuder
c ë : individual y colectiva c : las dos escalas permiten descubrir muchos de aquellos factores que contribuyen a la elección de una actividad ocupacional satisfactoria. c
Orientación Vocacional y Ocupacional
c .+(
Evaluar las condiciones de desempeño que el individuo considera deseables
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Individual, colectiva. Auto administrable
c "
Variable. Aprox.: entre 30 y 60 minutos - Ámbito de aplicación
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Adolescente y Adultos
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Orientación Vocacional y Profesional ʹEducacional
ë
Êc Folleto de aplicación Êc Hoja de respuestas Êc Punzón especial Êc Cartón protector.
«c ð.cc Con respecto a esta prueba debe distinguirse dentro del universo de las pruebas de intereses, vocacionales y profesionales tanto de Vuder como de otros autores, el Registro de Preferencias Profesionales (VP) y el Registro de Preferencias Vocacionales, ambas de F. Vuder (VV). La escala de Preferencias -Personal- (VP) ayuda a descubrir la manera como le gustaría a una persona trabajar en determinadas circunstancias, y en eso sentido permite averiguar hasta qué punto le agrada al examinando trabajar en medio de otras personas, qué papel prefiere desempeñar dentro del grupo, si le interesa o no explorar nuevos campos de actividad, si le gusta imponer a los demás sus puntos de vista, si prefiere el trabajo intelectual al material.
La escala comprende cinco áreas relacionadas con diferentes tipos de actividades que son unas de índole personal y otras de índole social, las áreas son independientes, como también de las áreas de escalas de preferencias. Esta ayuda a describir la manera como le gustaría trabajar determinadas circunstancias. La prueba está formada por 168 reactivos agrupados en tríadas. Escalas: A-c Preferencias por trabajos en grupo B-c Preferencia por situaciones estables y familiares. C-c Preferencia por trabajos de orden intelectual o teórico. D-c Preferencia por situaciones no conflictivas. E-c Inclinación para dirigir o dominar a los demás. Debe distinguirse de la Escala de preferencias -vocacional- (VV) que sitúa las preferencias del examinando dentro de diez extensas áreas ocupacionales.
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La instrucción se encuentra especificada al inicio del folleto, es necesario que el examinando tenga total atención de las instrucciones y lo que debe realizar; si se aplica la escala personal y seguido la vocacional se debe tener en cuenta la siguiente advertencia: ͞la escala de preferencias ʹ vocacional de Vuder permite medir algunas de las preferencias de Uds. La que se va aplicar ahora; servirá para descubrir y valorar otras de sus preferencias, igualmente importantes. Observe que el procedimiento para aplicar es igual al que se empleo en la prueba anterior. Sin embargo las instrucciones comprenden un renglón adicional, a saber, que algunas de las actividades mencionadas en esta escala son puramente imaginarias. No obstante es indispensable elegir entre estas actividades la que gusta mas y la que gusta menos y anotar las respuestas en la hoja respectivas͟.
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&ë.c6'ë 78 c
La ultima hoja del cuadernillo de respuestas que están marcadas con la letra ͞V͟ que hace referencia a la validez de la prueba, para contar las puntuaciones de cada escala se parte de la flecha de comienzo donde se contaran los círculos que estén perforados dando la puntuación directa, realizándolo de la misma manera en la parte de validez. Si en la parte de validez o verificación se obtiene una puntuación de 53, indica que el examinado realizo muchas perforaciones, ya que el puntaje de 52 es el máximo que se obtiene, en tal caso hay que repetir la prueba.
El puntaje que oscila entre 46 y 52 indica que l a prueba puede considerarse como valida. Si el puntaje esta entre 43, 44 y 45 la prueba se consideraría como dudosa, lo que nos llevaría a realizar una revisión de las respuestas, ya que podría haber errores como los siguientes: a. c El examinado no ha entendido bien las instrucciones. b.c Tiene alguna dificultad para leer y comprender lo leído. c. c Contesto de una manera descuidada o insincera. d.c Sus preferencias son atípicas. Con la obtención en la verificación de una puntuación de 43 y 45, se debe realizar una interpretación con cautela, con un puntuación de 42 o mas bajo puede indicar varias omisiones. La puntuación obtenida se convertirá a percentiles. Mostrando que si obtiene percentiles entre los 75 y 25 son las líneas divisorias para clasificar los puntaj es entre altos y bajos.
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Después de haber obtenido los puntajes de cada escala se trasladan estos a la hoja de perfil, donde se observaran dos cuadros uno donde se ubican a los hombres y otra para las mujeres, donde se clasifican de acuerdo a las escalas. Se procederá a trazar un círculo alrededor del número impreso en cada columna, igual al puntaje obtenido. Si el puntaje es superior al numero de la columna se trazara el circulo encima de este si resulta menor el circulo se trazara debajo de este. Los puntajes marcados con los círculos, se unen con líneas comenzando a unir por la columna de la letra A hasta la columna de C y así sucesivamente hasta terminar al puntaje de la columna E.
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Un puntaje alto indica que la persona muestra una preferencia mayor para un determinado tipo de actividad lo que indica que la participación en este determinado tipo de actividad sea mayor al término medio. Cuando el puntaje es bajo se puede decir que el sujeto no le gust a la actividad, tampoco se podría afirmar que su participación en este tipo de actividad sea inferior a la del término medio. 9ëc%cð
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ëccð. c" ë!ë3.c c# ð.c
ëc +c demuestran interés para trabajar en contacto con otras personas. Les agrada desempeñar papeles colectivos o constituir el centro de atención, lo que significa que les gusta dominar a los demás o ejercer control sobre ellos. Las siguientes profesiones son los que a menudo se distinguen con puntajes altos
«c Ingenieros industriales «c Actores «c Profesores «c Directores de empresas «c Jefes de ventas «c Jefes de personal Los que habitualmente obtienen puntajes bajos son:
«c Médicos «c Ingenieros agrónomos «c Agricultores. 9!c%cð
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Las personas que obtiene un alto puntaje en esta área, prefieren que su actividad se desarrolle de un cauce de situaciones familiares y estables, antes de aventurarse en el campo de nuevas experiencias, no les gusta correr riesgos ni exponerse a situacion es de consecuencias imprevisibles. Entre los que obtienen puntajes altos están agricultores, ebanistas, maestros de escuela y profesores de enseñanza media y superior, empleados de oficina y médicos. Con puntajes bajos sobresalen autores, periodistas, a bogados y jueces, gerentes de empresas comerciales e industriales, arquitectos y constructores. 9c ccc+c c ccc c Un puntaje alto, indica que la persona se inclina hacia la meditación e intercambio de ideas con otras personas, le agradan situaciones que permiten analizar a fondo los problemas y le gusta saber lo que piensan los demás. Entre los profesionales que obtienen puntaje alto están los abogados y jueces, en cambio los mecánicos y agricultores muestran poco interés. 9c cccc ( c El individuo con puntaje alto muestra gran interés por actuar dentro de un ambiente tranquilo y agradable, evite las situaciones conflictivas, no le gusta ser agresivo o imponer su punto de vista, n i tampoco le gusta defender sus ideas. En esta área se distinguen con puntajes altos profesores universitarios, médicos e ingenieros, a diferencia de personas de la milicia o policías que tienen el puntaje bajo. 9 c cc cc ccc c Los altos puntajes indican la preferencia de dirigir y dominar a los demás, y prefieren situaciones que implican el ejercicio de la autoridad y el poder.
Los profesionales que se distinguen con puntaje alto en esta área son abogados, jueces, gerentes y jefes de empresas.
«c "ë!ëc cë"'ë c.ðë.ë c La tabla de actitudes ocupacionales esta agrupada dentro de las mismas 10 áreas marcadas de 0 a 9 que están en la escala de preferencias vocacional de Vuder. Pero esta vez vienen agrupadas con las letras A, B, C D y E que corresponden a las 5 áreas de preferencias personal. Las letras van acompañadas de signos + y ʹ que indican si las personas obtienen puntajes bajos o altos en la escala de preferencia personal. Esta tabla se encuentre en las páginas 10, 11 y 12 del folleto de instrucciones.
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c Orientación Vocacional y Ocupacional .+(c Detectar las áreas de intereses y preferencias de un individuo ë ccIndividual, Colectiva. Auto administrable " c Variable. Aproximadamente entre 30 y 60 minutos
cc Vcc
Adolescente y Adultos Manual de instrucciones, Folleto de aplicación, Hoja de respuestas, Hoja de perfil, punzón, cartón protector.
ë cc Orientación Vocacional y Profesional ʹ Educacional - Laboral cc c yc ." .cc Con respecto a esta prueba debe distinguirse dentro del universo de las pruebas de intereses, vocacionales y profesionales tanto de Vuder como de otros autores, el Registro de Preferencias Profesionales (VP) y el Registro de Preferencias Vocacionales, ambas de F. Vuder (VV). La escala de Preferencias -Vocacionales- (VV), -denominación usada en parte de Latinoamérica e instaurada a partir de las ediciones realizadas por la Editorial Mexicana Manual Moderno-, ayuda a descubrir cuales son los perfiles de preferencias e intereses, que median en el proceso de elección de una futura ocupación con relación a aspectos de agrado, intereses y motivación. Esta Escala, consiste en un instrumento que permite elaborar un perfil dentro del cual localizar los intereses de un sujeto determinado dentro de diez áreas específicas:
Actividad al aire libre, Interés científico, Interés persuasivo, Interés artístico -plástico, Interés literario, Interés musical, Interés por el servicio social, interés en el trabajo de oficina; y luego se seleccionan de entre ellas, aquellas en las cuales se manifiestan las preferencias del examinando en una forma más acentuada. El cuestionario incluye más de 500 actividades agrupadas de tres en tres, a partir de las cuales el sujeto debe señalar sus preferencias marcando la que le interesa más y la que le interesa menos. En base a estas preferencias se elabora un perfil de intereses en 10 escalas. Las profesiones correspondientes a cada una de ellas se incluyen en el cuadro de aplicaciones que se especifica en el Manual. Existe también una escala de verificación que debe ser tenida en cuenta a la hora de interpretación de los resultados. Posteriormente, se presenta para cada Área, una lista de ocupaciones específicas que se corresponden con cada una de esas diez áreas, y se consideran en atención a las preferencias seleccionadas en los resultados del perfil obtenido. Se divide en 10 sub escalas: Aire libre Mecánico Calculo Científico Persuasivo Artístico Literario Musical Servicio social Oficina Consta de 168 preguntas que el sujeto debe contestar entre + o ʹ gusto de desarrollo, el sujeto debe marcar con un punzón lo que mas prefiere y lo que no.
.!" .c cëc'ë 7c
Al igual que en el VP, la verificación se obtiene con el puntaje de la hoja marcada con la letra V. Después de puntuar cada una de las escalas, se anotaran en la tabla de la hoja de respuestas, en la columna reservada para este fin. Si el puntaje obtenido en la verificación es igual a 36 - 37- 38- 39- 40- 41- 42- 43- 44, se considerara la prueba como valida. Si obtiene puntajes iguales a 32 - 33-34-35, los resultados se consideraran como dudosos Si el puntaje obtenido es inferior a 32 se cons idera como carente de validez. Si el puntaje es inferior a 36 se considera que la prueba se debe repetir. .!" .c cëcð"ë.cc Se traslada al igual que el VP, los puntajes obtenidos a la hoja de perfil, trazando una circunferencia alrededor del número impreso de cada columna, igual al puntaje respectivo. Si el puntaje es superior al número mayor de la columna se trazara un círculo encima de este número y si es bajo que el número menor de la columna se trazara el círculo debajo de este al pie de la columna. Los puntos marcados con los círculos en la hoja de perfil, se unirán por medio de líneas rectas, comenzando a unir los puntajes de la columna 0 terminando por el puntaje de la columna 9. "
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Si el puntaje obtenido por el examinado en una de las 10 series, es tan alto que se sitúa en la parte superior de la columna respectiva (arriba del percentil 75), existe mucha probabilidad de que le gustaría una actividad correspondiente a esta área. Si el puntaje obtenido en una determinada área, se sitúa alrededor de la columna, deben considerarse de tipo corriente. Si el puntaje se encuentran en la parte inferior de la columna (debajo del percentil 25) es muy probable que las ocupaciones que correspondan a esta área, no serian de su agrado. 5
ëc.ðë.ë cc
cë"'ëcëcë c! c altos puntajes significan, que al examinado le gusta pasar la mayor parte del tiempo en el campo, en los bosques o en el mar. Le agrada cultivar plantas o cuidar a los animales. No se sentiría a gusto en una fabrica, laboratorio o en una oficina.c Los ingenieros agrónomos, forestales, de minas, militares, avicultores, jardineros, pescadores tienen generalmente puntajes altos.
c" cV ë.cun alto puntaje indica que la persona muestra gran in terés por trabajar con objetos con maquinaria, para construir o arreglar objetos ya sean mecánicos, electrónicos o de otro tipo. En esta escala siempre logran puntajes altos ingenieros de todas las especialidades, como también mecánicos, aviadores, especialistas en radio y televisión, como también los que trabajan en mecánica y soldadores. c V c" cð. c c5.c son de puntajes altos todas personas aquellas a las que le llama la atención trabajar con números tales como contadores, matemáticos, estadísticos, economistas y especialidades que manejen balances como administradores de empresas. c _ c " c "&.c manifiestan interés las personas que ven como placentero la investigación sobre la razón de las cosas en describir las causas y en resolver problemas de distinta índole, sin pensar en obtener beneficios económicos. El interés científico se puede mostrar en las mayorías de las carreras aunque su desarrollo poco valla con la ciencia. Obtienen puntajes altos los médicos, farmaceutas, químicos, veterinarios, técnicos de laboratorio, psicólogos profesionales. c" cð ë'.cclo poseen aquellas personas a las que le gusta el trato con la gente, que les agrada imponer su punto de vista, convencer a los demás respecto a algún proyecto o vender algún producto. Obtienen puntajes altos abogados, periodistas, autores, agentes de campaña de seguros, diplomáticos. ± c " c ë "".c %c ðë".c las personas con este interés predominantes son aquellos a los que les gustan hacer trabajos de creación de tipo manual, usando combinación de colores, materiales, formas y diseños. Los pinto res, escultores, arquitectos, decoradores de interiores, diseñadores, fotógrafos, son aquellos que predominan con un puntaje alto. c r c " c " ë .c es propio de todos aquellos a los que les gusta la lectura o quienes encuentran placer en expresar sus ideas de manera oral o escrita. Los autores, escritores, periodistas, abogados, profesores, bibliotecarios, obtienen puntaje alto en esta subescala.c ï c " c Vëc se denotan personas que tengan un marcado gusto para tocar un instrumento musical, cantar, bailar, leer sobre música, o estudiar sobre músicos y asistir a conciertos. Obtienen puntajes altos los músicos profesionales, compositores y profesores de música, artistas de ballet, son los que obtienen puntajes altos en esta área. c c" c ð. c c '.c.ëcun alto puntaje alto indica un gran interés para trabajar por los demás sobre todo por los necesitados, enfermos, ancianos y niños. Obtienen puntaje alto sacerdotes, misioneros, asistentes sociales, enfermeras, educadores que muestran gran preferencia por este tipo de labor. c
; < ;ë!ë3 ë es e s es s e es s e e j e esc e e e e e c y ec s c es e e es e s c v s s sece s y ec s e e je
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'ëë"c ° c(c c4 c c cc c FF Posard Elaborada con el propósito de detectar hasta que punto el estudiante conoce su oficio Finalidad General Diagnosticar la naturaleza y el grado de los hábitos, actitudes o condiciones con que el estudiante se enfrenta a su especifica tarea de estudio Pronosticar las consecuencias que, en orden al aprendizaje académico o a la formación cultural, cabe esperar del influjo de estos hábitos, independiente de otras variables Actuar a partir del diagnostico, en la dirección adecuada para modificar los hábitos de defectuosos o favorecer la adquisición e incremento de los considerados beneficiosos Estuio es una actividad, regida por un conjunto de hábitos intelectuales, a través de la cual se intenta adquirir tranformar la cultura, es en definitiva un conjunto de propósitos ; es en definitiva un conjunto de perocesos de aprendizaje
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S. E. Drug
Finalidad
Evalúa 12 aspectos clínicos de la personalidad normal. Administración: Individual o Colectiva
Aplicación:
Adolescentes y adultos
Duración:
Variable, entre 30 a 45 minutos
Tipificación/baremación:
Baremos en decatipos para dos muestras normales y una clínica de adolescentes y adultos de ambos sexos.
DESCRIPCIÓN
Este cuestionario se elaboró para completar la información que se obtiene a través de algunas pruebas de personalidad (rasgos no patológicos) y surgió con la pretensión de medir de manera simultánea rasgos normales y patológicos y permitir un perfil completo y multidimensional del sujeto. Originalmente consta de dos parte y 28 escalas, la primera CAQ-I, recoge los 16 rasgos de la personalidad previamente medidos por el 16PF y la segunda incluye 12 rasgos, siete de los cuales miden manifestaciones primarias de la depresión y las cinco restantes han sido desarrolladas para evaluar rasgos factorialmente identificados en el conjunto de los elementos del MMPI. El CAQ original tiene 272 elementos, 128 en la parte I (que cubre la estructura de la personalidad normal) y 144 en la parte II (para apreciar la depresión y los rasgos patológicos). La versión española del CAQ incluye 12 rasgos, y se corresponde con lo que originalmente se conoce como la segunda parte del original (CAQ-II) puesto que ya existían varias formas adaptadas y tipificadas del 16PF para ser utilizadas como primera parte. Incorpora una escala V de Validación, que contiene 9 elementos, así como la escala DM de Distorsión Motivacional que permiten identificar, con una capacidad discriminativa del 94%, aquellos casos con más probabilidad de distorsión voluntaria en las respuestas. El cuestionario consta de 144 elementos cada uno con tres alternativas de respuesta (A, B y C).
MATERIALES Cuadernillo del CAQ Hoja de respuestas Plantilla de Corrección Puntuación
Cada respuesta puede recibir 2, 1 o 0 puntos y la puntuación de cada elemento contribuye a una sola escala En caso de sujetos analfabetas, invidentes o cualquier otro inpedimento el examinador puede leer las preguntas en voz alta y anotar las contestaciones
NORMAS DE INTERPRETACIÓN Las puntuaciones brutas solo se transforman a valores de significación estos están distribuidos en tablas de decatipos. Los decatipos 5 y 6 son valores medios 4 y 7 muestran una pequeña desviación 2 -3 y 89 indican una gran desvi ación y 1-10 son valores extremos D1 hipocondrías: la persona que puntúa alto es depresiva en el sentido de que se preocupa por la alteración de las funciones de su cuerpo, esta es la primera de las
escalas D (de depresión) porque apareció en primer lugar en los análisis factoriales de los agentes primarios de la depresión Esta escala es una de las principales contribuciones al factor secundario de la depresión D2 Depresión Suicida: los elementos de esta escala se centran en pensamientos de autodestrucción, los sujetos que puntúan alto en esta escala afirman estar ͞hartos y a disgusto con la vida͟, que ésta les parece ya vacía, sin sentimientos ni propósitos, les ronda en pensamiento de que le muerte es el final de todos nuestros problemas y que han llegado al final de su camino y prefieren detenerse. Junto con D1 y D5 forman la triada de mayor peso en el factor secundario de la depresión. Sin embargo una puntuación elevada en esta escala no es predictor del intento de suicidio en si misma. Si en el perfil es baja la escala D3 son pocas las probabilidades de intentos, si por el contrario es elevada el riesgo aumenta sustancialmente, D3 Agitación: gran correlación con el síndrome hipomaniaco del MMPI los sujetos que puntúan alto en esta escala afirman que les gustaría hacer cosas arriesgadas e intentar cosas nuevas y buscan este tipo de experiencias, buscan la agitación. Debajo de estos deseos puede haber un anhelo de muerte. En el caso del D3 mas que en cualquier otra de las escalas clínicas de CAQ ambos extremos de la variable consideran considerables connotaciones clínicas y alejamientos de la normalidad, dado que se encuentran puntuaciones extremadamente baja en neuróticos, alcohólicos y esquizofrénicos, y significativamente altos en cierto tipo de abuso de narcóticos y en personalidades antisociales. D4 Depresión ansiosa: puede llegar a confundirse con la ansiedad, la persona que puntúa alto en esta se define a sí misma como torpe y desmandada al usar los objetos sueña mucho sobre las cosa que le dan miedo no se siente segura de sí y tranquila, pocas veces dice lo que piensa sobre lo que hacen los demás, la escala presenta un aspecto de la depresión que puede ser tremendamente perturbador y molesto. Aparecen puntuaciones altas en neuróticos alcohólicos y esquizofrénicos no paranoicos D5 depresión baja energía: en esta escala la baja energía es el núcleo del modelo. el individuo se siente triste y de mal humor, se despierta sin energías para comenzar el día, casi nunca duerme profundamente a menudo la vida le parece vacía y solitaria Puntual alto los barones alcohólicos y las mujeres narcoadictas, en mujeres esquizofrénicas y en individuos D6 Culpabilidad-resentimiento: en este sentido la depresión está asociada con haber hecho algo imperdonable y la consecuente sensación de inutilidad e impotencia, declara que lo perturban los sentimientos de culpabilidad que en ocasiones no puede
dormir pensando en las cosas que debió haber hecho o en lo que le va pasar por los errores que ha cometido. Puntúan alto los alcohólicos, abuso de narcóticos o problemas de conducta presenta una elevada relación con otros factores patológicos sujetos diagnosticados como agresivo-pasivos D7 Apatía Retraída. Se caracteriza por dos rasgos principales, la sensación de que la vida es bastante absurda y si sentido como para preocuparse y la tendencia a evitar el trato con los demás. Se siente a gusto estando solo sin los demás y se siente demasiado decaído e inútil para querer hablar con la gente. Puntúan alto los esquizo frénicos los narcoadictos. Pa ʹ Paranoia: se acopla a la tradicional definición del síndrome paranoico, hay declaraciones de recelo, sensación de injusticia y persecución, celos con respecto a otros, cierto cinismo frente a la naturaleza humana y miedo a s er envenenado,. Pp desviación psicopática: los sujetos que puntúan alto son generalmente menos inhibidos que el promedio de las personas, por lo que respecta al peligro o al dolor físico o a las criticas de la sociedad. Hay también un cierto grado de búsqueda de sensaciones o excitación características que comparte con D3 con quien tiene una elevada correlación, no les importa ser el centro de atención, les encantan las discusiones y situaciones de emergencia, y otros elementos de contenido antisocial que podrían darle un carisma de problemático. Sc esquizofrenia: el sujeto que puntúa alto encuentra dificultades para expresar sus ideas, tiene impulsos extraños, cree que la gente no lo comprende y le evita por motivos que desconoce, no le da la importancia que se merece, tiene pérdidas de memoria, sentimientos de irrealidad y alucinaciones, en los casos de esquizofrenia no solo se puntúa alto en esta escala porque la componen varios tipos de patologías As Psicastenia: se caracteriza por el tipo obsesivo de conducta sobre la que el sujeto declara tener poco control, estas conductas incluyen el contar cosas tener ideas o palabras sin importancia que pasan por la cabeza y están rondando una y otra vez o preocupaciones por cosas sin importancia, también se recogen sugerencias de comportamientos fóbicos. Puntúan alto sujetos neuróticos del tipo obsesivo -compulsivo y narcoadictos. Ps desajuste psicológico: el sujeto que puntúa alto en esta escala piensa que no vale nada, la desviación se da en el área de la autovaloración de la realidad cuando el sujeto se considera una persona sin éxito, un desastre, esto sugiere un patrón de desesperanza adquirida relacionada con la dimensión secundaria de la depresión, FACTORES DE SEGUNDO OREN Sirven para organizar la información primaria de una manera útil para la interpretación
Elaboración del perfil
ðc Finalidad Utilizar y desarrollar los conceptos Cpi 480 reactivos En organizadas en 4 grupos Grupo I mediciones de actitud, ascendencia, seguridad en si mismo y adecuación impersonal DO Dominancia Cc capacidad de categoría Sd Sociabilidad Ps Presencia social Aa Autoaceptación Sb Sentido de Bienestar Grupo II medicines de sociabilización, madurez, responsabilidad y estructuración intrapersonal de los valores Re Responsabilidad To Tolerancia Sn Socialización Bi Buena impresión Ac Autocontrol Co Comunidad Grupo III mediciones del potencial para el logro y la eficacia intelectual LC Logro conformidad Ei eficiencia intelectual Li Logro de Independencia
Grupo IV Mediciones de modos intelectuales y de los intereses Sp Sentido psicológico
Fx Flexibilidad Fe feminidad
Aplicación Auto aplicable
ð)ð#cð c cð c c# c Ascendencia (A): Altas puntuaciones: Caracterizan individuos verbalmente dominantes, quienes adoptan un papel activo dentro del grupo, tienden a tomar decisiones de manera independiente y poseen seguridad en sí mismos en sus relaciones con los demás. Bajas puntuaciones: Se caracterizan por ser individuos que tienen un papel pasivo dentro del grupo, que tienden a escuchar más que hablar, que carecen de confianza den sí mismos, que permiten que otros tomen la iniciativa y que con frecuencia son sobre-dependientes de las opiniones y consejos de los demás. Responsabilidad (R): Altas puntuaciones: Los individuos que son capaces de perseverar en el trabajo que se les asigna, que son tenaces y determinados y en quienes se puede confiar. Bajas puntuaciones: Las personas incapaces de perseverar en tareas que no les interesan y que tienden a ser inestables o irresponsables. Estabilidad emocional (E): Altas puntuaciones: Los individuos emocionalmente estables y relativamente libres de preocupaciones, ansiedades y tensión nerviosa. Bajas puntuaciones: Se relacionan con ansiedad excesiva, hipersensibilidad, nerviosismo y baja tolerancia a la frustración (ajuste emocional deficiente) Sociabilidad (S): Altas puntuaciones: Son características de los individuos a quienes les gusta estar y trabajar con otras personas, son gregarios sociables. Bajas puntuaciones: Reflejan falta de tendencia regaría, una restricción general de contactos sociales y de manera extrema, una verdadera evitación de las relaciones sociales. Autoestima (AE): Inventario de Personalidad de Gordon (IPG)
Cautela (C): Altas puntuaciones: Los individuos muy cautelosos, que consideran las situaciones con mucho cuidado antes de tomar una decisión y a quienes no les gusta dejar las cosas al azar ni correr riesgos. Bajas puntuaciones: Aquellos individuos impulsivos, que actúan sin pensar, que toman decisiones precipitadas o repentinas, a quienes les gusta arriesgarse y que buscan emociones. Originalidad (O): Altas puntuaciones: Les gusta trabajar en problemas difíciles, son intelectualmente curiosos, disfrutan las preguntas y discusiones que lleven a reflexionar y a pensar en nuevas ideas. Bajas puntuaciones: Les gusta trabajar en problemas difíciles o complicados, no están muy interesados en adquirir conocimientos ni en preguntas o discusiones que obliguen a reflexionar. Relaciones Personales (P): Altas puntuaciones: Caracterizan a individuo que tienen fe y confianza en la gente y que son tolerantes, pacientes y comprensivos. Bajas puntuaciones: Reflejan la falta de esperanza o confianza en los demás una tendencia a criticar a las personas y a enojarse e irritarse por lo que hacen los demás.
Vigor (V): Altas puntuaciones: Caracterizan a los individuos que poseen vitalidad y energía, quienes gustan de trabajar y moverse con rapidez y son capaces de realizar más que la persona promedio. Bajas puntuaciones: Se relacionan con niveles bajos de vitalidad y energía, con preferencia por establecer un ritmo lento, así como una tendencia a cansarse fácilmente y a encontrarse por debajo del promedio en términos de rendimiento y productividad.
rð&cc c ccð cc Autor: Administración: Duración:
R. B. Cattell individual y colectiva Variable de 45 a 60 segundos
Significación:
Apreciación de 16 rasgos de primer orden y cuatro de segundo orden de la personalidad; posible medida de la distorsión motivacional en las formas A, C y D y de la negación
MATERIALES: Cuadernillos formas ABCD Hojas de respuestas Plantillas de corrección
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Autores: Hathaway y McVinley en 1943 Administración: Individual y Colectiva. Edad de aplicación: Se aplica a sujetos de 16 años en adelante sin tope de edad en el límite superior. DESCRIPCIÓN El inventario consiste en 566 afirmaciones. Se divide en tres categorías cierto, Falso y no puedo decidir En la forma colectiva se han duplicado 16 ítems Está diseñado para proporcionar una evaluación objetiva de algunas de las principales características de la personalidad que afectan la adaptación individual y social Las escalas del MMPI fueron comprobadas mediante validación cruzada, constituyen un medio para conocer el estado de la personalidad y el ajuste emocional de jóvenes y adultos letrados Valides: Se ha comprobado que una puntuación alta en una escala predice positivamente el diagnostico final correspondiente
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El Inventario fue creado alrededor de 1943 por Hathaway y McVinley con el objetivo de contar con un instrumento de evaluación que en un solo test pudiera proveer de datos acerca de las áreas más importantes de la Personalidad. Después de probar el test pensaron que podían avanzar, estableciendo a través de él clasificaciones clínicas más precisas derivadas de la Psiquiatría clásica, de tal manera que las escalas del instrumento representarían a cada grupo psiquiátrico proporcionando un diagnóstico. Sin embargo, el test no funcionó así, de tal manera que las puntuaciones altas en una escala no necesariamente significan que el sujeto tenga el síndrome que da nombre a la escala. Lo que si se ha demostrado es que las personas que muestran un cierto perfil poseen características similares
APLICACIÓN DEL TEST forma individual o colectiva y tiene cuatro formas de aplicación Cuadernillo de tapas blandas o duras:cConsiste en un cuadernillo que contiene impresas en la primera página las instrucciones y en las siguientes las 566 afirmaciones que forman el test. Se le entrega además al sujeto una hoja de respuestas donde el sujeto debe marcar si la afirmación es Verdadera o Falsa al ser aplicada a él. Tarjetas:cEn esta forma cada una de las 550 afirmaciones está escrita en una tarjeta, las que encuentran ordenadas en una caja, que incluye las instrucciones en su tapa. Además esta caja contiene tres tarjetas más grandes con las etiquetas FALSO, VERDADERO Y NO SE. Versión grabada en cinta magnética:cEn esta forma las afirmaciones están grabadas en una cinta y después de cada una de ellas se produce una pausa en la que se graba larespuesta del sujeto ya sea por si mismo o por el examinador Formas abreviadas.cPara este caso, en la forma colectiva se instruye al sujeto para que responda los primeros 366 ítems y 33 ítems adicionales que están dispersos en el cuadernillo. Se aplica a sujetos de 16 años en adelante sin tope de edad en el límite superior. "
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El puntaje de esta escala es el número de reactivos que el sujeto ha dejado sin responder. A pesar de que en las instrucciones se les señala a los sujetos que traten de no dejar ningún ítem sin responder, puede ocurrir que se omita responder a alguna de las afirmaciones y que aún en alguna de ellas haya marcado las dos opciones. Esta no es una escala en sentido estricto ya que no esta conformada por un grupo preciso de ítems. Sin embargo se considera una escala de validez en la medida en que la cantidad de ítems que el sujeto deja de responder ͞acorta͟ artificialmente las otras escalas ya que estos quedan excluidos del computo, lo que podría conducir a puntuaciones más bajas en el resto de las escalas. Algunos autores consideran que si un protocolo contiene más de 30 ítems sin responder es un protocolo no válido. Sin embargo, es recomendable que aún cuando el sujeto sobrepase el número máximo esperado, el examinador verifique a cuales ítems el sujeto ha dejado de responder, ya que puede existir algún área especifica a la que el sujeto evita dar respuesta. Lo normal es que una persona deje entre 1 y 5 ítems sin responder. Con esta puntuación es poco probable que el perfil aparezca distorsionado, aun cuando todos ellos pertenecieran a la misma escala En cuanto a las características psicológicas asociadas a la falta de respuesta frente a los ítems, se pueden plantear diversas hipótesis interpretativas. Desde luego una cantidad numerosa de respuestas omitidas puede estar determinada por escasa capacidad de comprensión, una pobre habilidad lectora o confusión mental. También puede responder a una actitud defensiva, intencionada o no, que trata de evitar admitir aspectos no deseados de su persona.
Las personas indecisas, ambivalentes u obsesivas pueden también no responder a un número importante de ítems. Escala L. Esta formada por 15 ítems que se refieren a actitudes socialmente reprobadas, como sentimientos agresivos, malos pensamientos, pérdida de control y la conformidad, pero en las cuales la mayoría de los individuos normales ha caído alguna vez. El puntaje en esta escala está conformado por la cantidad de Falsos con que el individuo responde a estos ítems. Es una escala de validez ya que se supone que la actitud con que el sujeto ha respondido a este conjunto de ítems será semejante a la que ha mantenido a lo largo del cuestionario. Por ello puede suponerse que mientras más alta sea la escala L, más baja será la elevación de las escalas clínicas, ya que la negación de características negativas afectará a todo el registro del sujeto. Los puntajes altos en esta escala señalan un intento más bien burdo e ingenuo de causar buena impresión y por ello son más frecuentes en sujetos con un nivel cultural y educacional más bajo. Esto hace necesario considerar el nivel sociocultural del sujeto al interpretar los puntajes Los puntajes elevados se asocian también a características psicológicas como escrupulosidad, moralismo, convencionalismo, insight disminuido, conformismo y el uso de mecanismos de negación y represión. Las puntuaciones bajas permiten suponer que el sujeto ha respondido con franqueza y tiene la suficiente confianza en si mismo como para poder admitir fallas menores y también que se trata de personas naturales y relajadas Escala F. Esta formada por 64 ítems que fueron incluidos porque no más del 10% del grupo normativo los responde en la dirección significativa. Se refieren a pensamientos extraños, experiencias peculiares, sentimientos de alienación o aislamiento, creencias contradictorias, etc. Un puntaje alto en esta escala puede originarse en un patrón desviado de respuesta , como por ejemplo responder al azar, todo verdadero o todo falso Además puede estar determinado por un intento deliberado por aparecer alterado (͞fake - bad͟) que entre otras razones puede surgir de la necesidad de recibir atención y ayuda (͞grito de ayuda͟). Este mismo conjunto de causas señalado por la elevación de la escala F puede afectar al resto de las escalas y limitar su validez. Desde el punto de vista psicológico los puntajes altos se asocian a patología psiquiátrica y las elevaciones algo más moderadas en esta escala corresponden a patología neurótica severa, sujetos poco convencionales, jóvenes con crisis de identidad. Los puntajes muy bajos ( 44 o menos) pueden indicar una negación de alteraciones o un deliberado falseamiento positivo (͞fake - good͟) Escala V Esta compuesta por 30 ítems que mostraron discriminar entre sujetos anormales que producían perfiles normales y sujetos normales, agregándole posteriormente un grupo de
ítems que permitían diferenciar casos con patología real de aquellos que deliberadamente aparecían perturbados. Su contenido se refiere a la negación de dificultades en diversos ámbitos como el familiar, con respecto a si mismo, etc. Por ello un puntaje alto en esta escala frecuentemente se asocia con puntuaciones bajas en las escalas clínicas, que pueden no ser absolutamente válidas. Este efecto se supone que se corrige al agregar proporciones del puntaje bruto de V al puntaje bruto de algunas de las escalas clínicas Un puntaje alto en esta escala muestra una actitud defensiva de tratar de aparecer más normal, limitado autoconocimiento e insight. Una elevación más moderada supone autoaceptación y una estructura defensiva que le permite al sujeto un funcionamiento eficiente. Un puntaje bajo en esta escala pueden representar una disminución de la defensividad normal que en ocasiones se asocia a la búsqueda de atención y ayuda y un autoconcepto negativo. Cuando el puntaje está dentro del promedio. El sujeto mantiene un equilibrio sano entre la autoevaluación positiva y la autocrítica. La defensividad que expresa la escala V es más sutil y sofisticada que la que muestra la escala L y por lo tanto es mas representativa de sujetos de nivel cultural y educacional más alto. Del mismo modo que en la escala L, en este caso también es necesario tener en cuenta el nivel socio-cultural del sujeto cuando se interpreta su puntaje en esta escala.
ðc c" ð "ëc cëc ëëcë c Escala 1 (Hipocondría - Hs) Esta escala está formada por 30 afirmaciones que se refieren a una variedad de quejas que son características de las personas hipocondríacas. Estas personas se caracterizan por una preocupación anormal por sus funciones corporales, la que domina su vida y restringe severamente tanto su actividad como sus relaciones interpersonales. Ello, además, parece corresponder a un rasgo caracterológico más que a una situación transitoria Los pacientes con enfermedades o alteraciones físicas pueden producir registros con elevaciones moderadas en la escala 1, pero que en todo caso son menores que las que presentan los pacientes que expresan su conflictiva psicológica a través síntomas somáticos, por lo que se puede afirmar que la escala es capaz de diferenciar entre la verdadera enfermedad física y la alteración hipocondríaca. Además de la preocupación exagerada por su funcionamiento físico, las personas con puntuaciones altas en esta escala se caracterizan por ser egocéntricas, inmaduras, por tener una capacidad de insight disminuida acerca de las bases de sus preocupaciones , por su tendencia a controlar su entorno a través de las quejas somáticas y por el pesimismo. Además esta escala se correlaciona negativamente con la sofisticación intelectual y la inteligencia. Las puntuaciones bajas tienen las características opuestas a las señaladas para las puntuaciones elevadas; vale decir que las personas, además de no estar excesivamente
preocupadas por el funcionamiento de su cuerpo, son sensibles y optimistas. Si el puntaje es muy bajo, ellas se adecuan bien al mundo pero les falta calidez. Escala 2 (Depresión - D) Esta formada por 60 ítems y pretende evaluar la depresión sintomática que se caracteriza por un estado de ánimo bajo, perdida de esperanza en el futuro e insatisfacción general con el estado actual. Como parece medir más bien la depresión reactiva, resulta ser una medida más bien inestable, ya que varía en la medida en que fluctúa el estado de ánimo de la persona. La causa precisa de la depresión no puede ser inferida sólo de la puntuación en la escala y es necesario considerar la elevación de las otras escalas. En 1955 Harris y Lingoes realizaron un estudio acerca del contenido de los ítems de algunas de las escalas del inventario. Este estudio mostró que la Escala D posee cinco dimensiones de contenido que son: Depresión subjetiva (D1), Lentitud psicomotora D2), Mal funcionamiento físico (D3), Lentitud mental (D4) y Cavilación (D5). Las personas mayores tienden a tener puntuaciones más altas en esta escala que las personas jóvenes. Los puntajes más bien bajos en esta escala pertenecen a personas descritas como alertas, gregarias y activas. Escala 3 (Histeria - Hy) Consta de 60 ítems y fue construida con el propósito de identificar a aquellas personas que desarrollan síntomas de conversión con el propósito de evadir responsabilidades o evitar conflictos. Las puntuaciones elevadas se relacionan además con egocentrismo, narcisismo, manipulación y demanda de atención y tendencia a la negación de las dificultades y conflictos. Por ello ha sido llamada también la ͞escala de la inmadurez͟. El estudio de Harris y Lingoes identificó cinco dimensiones en la escala Hy que son Negación de la ansiedad social (Hy1), Necesidad de afecto (Hy2) Sentimientos de debilidad e incomodidad (Hy3), Quejas somáticas (Hy4) e Inhibición de la agresión (Hy5). Las quejas somáticas de la Histeria se diferencian de las de la Hipocondría en que estas últimas son más vagas e inespecíficas y no se utilizan para obtener ganancia secundaria. Esta escala tiende a ser más alta en las mujeres que en los hombres Las personas con puntuaciones bajas tienden a ser cáusticas, conformistas y a tener una sociabilidad disminuida y un campo estrecho de intereses. Escala 4 (Desviación psicopática - Pd) Esta compuesta por 50 ítems que pretenden medir las características de las personas con desordenes psicopáticos de la personalidad y ha sido llamada la ͞escala de la pelea͟. El estudio de Harris y Lingoes describió cuatro dimensiones en la escala Pd que son Conflictos con la familia (Pd1), Conflictos con la autoridad (Pd2), Imperturbabilidad social (Pd3) y Alienación (Pd4) que incluye Alienación social y Autoalienación.
Las personas con puntuaciones elevadas son caracterizadas como amorales, asociales, despreocupadas por las normas y costumbres sociales, dificultad para aprender de la experiencia que se muestra en la repetición del mismo tipo de dificultades a pesar de las sanciones, superficialidad emocional, falta de sentido de la lealtad y de la responsabilidad. Las puntuaciones moderadamente altas (60 - 70 T) pueden reflejar rasgos positivos como energía, asertividad, franqueza, iniciativa , dependiendo de la madurez del sujeto y de sus mecanismos de control. Los sujetos que obtienen puntuaciones bajas en esta escala con frecuencia son descritos como convencionales, conformistas y sumisos y si estos sujetos son hombres también se dice que son poco interesados en el sexo y temerosos de las mujeres Las puntuaciones tienen una correlación negativa con la edad, de tal modo que se espera que las personas jóvenes tengan puntuaciones algo más elevadas que las personas mayores. Por ello es que mientras mayor sea la edad del sujeto, mayor importancia tienen las puntuaciones altas en esta escala. Escala 5 (Masculinidad - Feminidad - Mf) Esta escala esta compuesta de 60 ítems que se refieren a intereses pertenecientes al estereotipo femenino y que intenta evaluar la tendencia que siguen los intereses del sujeto ya sea hacia lo masculino o hacia lo femenino. Tanto en hombres como mujeres un puntaje alto indica una desviación del patrón de intereses hacia el del sexo contrario. En 1971 Serkownek, basándose en el análisis factorial, describió seis dimensiones dentro de esta escala que son: Narcisismo e hipersensibilidad (Mf1), Estereotipo de intereses femeninos (Mf2), Negación del estereotipo de intereses masculino(Mf3) Incomodidad sexual y pasividad (Mf4) Introspectivo y crítico Mf5) y Retraimiento social(Mf6). Las puntuaciones altas en hombres pueden corresponder a homosexuales, pero existen en este caso muchos falsos positivos y negativos. Los hombres con puntuaciones altas no se identifican con el rol masculino tradicional y son caracterizados como pasivos, con inclinaciones estéticas, sensibles frente a los demás. Las puntuaciones moderadamente altas en hombres se asocian a un rango amplio de intereses, especialmente estéticos Las puntuaciones bajas en hombres se presentan en sujetos que aparecen como exageradamente masculinos, prefieren la acción, ponen énfasis en la fuerza y el valor y presentan una amplitud de intereses limitada. Las mujeres que tienen puntajes altos rechazan el papel tradicional asignado a las mujeres, su patrón de intereses es más bien masculino y es descrita como competitiva, dominante, con emotividad disminuida. Las puntuaciones de moderada elevación se asocian a mujeres cuyos intereses incluyen actividades culturalmente consideradas como masculinas como el quehacer científico, la computación, etc.
Cuando las mujeres presentan puntuaciones bajas, estas se identifican marcadamente con el patrón de intereses femeninos y son descritas como pasivas, sumisas, sensibles e idealistas. Si la puntuación es marcadamente baja son mujeres que sienten autocompasión, muy autocríticas y aparecen como desamparadas. El desamparo puede ser genuino o constituir una forma de manipular a los otros. Escala 6 (Paranoia - Pa) Esta compuesta por 40 ítems cuyo propósito fue evaluar el cuadro clínico que incluye ideas de referencia, influencia y grandeza, suspicacia, hipersensibilidad y rigidez. Los ítems se refieren desde rasgos francamente psicóticos como ideas delirantes hasta rasgos caracterológicos como la tendencia a culpar a los demás y la admisión de fragilidad psicológica y la utilización de mecanismos de proyección. El estudio de Harris y Lingoes señalo la presencia de tres grupos de contenido dentro de la escala que son Ideas persecutorias (Pa1) Lastimero (͞poignancy͟) (Pa2) e Ingenuidad (Pa3). Los sujetos con puntuaciones moderadamente altas pueden ser hipersensitivos, autorreferentes, moralistas y aquellos con puntuaciones altas, sobre 70, son sujetos que se caracterizan por ser suspicaces y hostiles, y que se sienten maltratados o tratados injustamente. Las puntuaciones bajas se asocian a personas muy confiadas, poco inquisitivas Las puntuaciones menores de 35 T tienen el mismo significado de desconfianza que las puntuaciones altas. En este caso la persona se comporta muy cautelosamente y evita las preguntas muy obvias que revelen rasgos paranoides Escala 7 (Psicastenia - Pt). Esta escala contiene 48 ítems que reflejan características tales como, ansiedad, temor, baja autoestima y autoconfianza y pretende evaluar el patrón obsesivo - compulsivo. Sin embargo los ítems no se refieren específicamente a obsesiones o compulsiones, sino más bien a los rasgos caracterológicos que dan lugar a la variedad de síntomas específicos de esta alteración. Ha sido llamada la ͞escala de la angustia͟. Los sujetos que presentan puntajes altos en esta escala se caracterizan por ser tensos, indecisos, tener tendencia a la rumiación y a los sentimientos de culpa, pueden presentar pensamientos obsesivos y conducta compulsiva. Una elevación moderada en esta escala, junto al resto de las escalas clínicas con puntajes por debajo de 70, puede estar señalando la habilidad de una persona para ser organizada, puntual y metódica Las personas con puntaje más bien bajos son confiados en si mismos, manejan apropiadamente el stress y valoran el éxito y el reconocimiento. Escala 8 (Esquizofrenia - Sc) Consta de 78 ítems que cubren una amplia gama de conductas. Algunos de ellos se refieren a síntomas francamente psicóticos como delirios y alucinaciones y otros se relacionan con alteraciones de las relaciones familiares, déficit en el control de impulsos, temores e insatisfacciones.
Es necesario ser cauteloso para hacer el diagnóstico de Esquizofrenia sólo fundándose en esta escala , ya que ésta es tal vez la escala más compleja del MMPI. A pesar de que muchos esquizofrénicos obtienen puntuaciones sobre 70, también obtienen puntuaciones muy elevadas , aún de 90 T, sujetos neuróticos muy agitados, adolescentes con problemas de ajuste, personas en crisis de identidad. En general los sujetos que obtienen puntuaciones más bien elevadas se caracterizan por tener sentimientos de alienación, sensación de ser diferentes y no ser comprendido, por tener dificultades en expresar la hostilidad. Los puntajes moderadamente altos reflejan un tipo de intereses más bien abstractos, se encuentran en sujetos imaginativos y creativos, pero que se quedan más bien en proyectos sin llegar a concretarlos. Los sujetos con puntajes bajos son más bien prácticos y realistas En los adolescentes se esperan puntuaciones más altas, por lo que algunos autores recomiendan restarle 10 T al puntaje obtenido por estos sujetos para poder darle la interpretación correcta. El estudio de Harris y Lingoes señaló la presencia de tres dimensiones: Alienación que se subdivide en Alienación Social (Sc1A) y Alienación Emocional (Sc1B), Perdida de control del Yo que se subdivide en Perdida de control del Yo cognitiva (Sc2A), Perdida de control del Yo conativa (Sc2B) Perdida de control del Yo, por déficit de inhibición (Sc2C ) y Experiencias sensoriales bizarras (Sc3). Escala 9 (Hipomanía - Ma) Esta escala está compuesta por 46 ítems cuyo contenido es heterogéneo. Algunos de ellos se refieren a características como expansividad, excitabilidad, actividad y otros a las relaciones familiares, actitudes morales y preocupaciones somáticas. Los puntajes altos se encuentran en personas hiperactivas, emocionalmente lábiles y que pueden experimentar fuga de ideas. El estado de ánimo es normalmente eufórico pero puede cambiar bruscamente. Las elevaciones moderadas se encuentran en sujetos entusiastas, activos, energéticos y gregarios y son más frecuentes en adolescentes y adultos jóvenes. Los puntajes bajos se asocian con disminución de la energía y la actividad. Puntuaciones menores de 35 indican depresión sin importar cual sea el nivel de la Escala 2 El estudio de Harris y Lingoes señaló cuatro grupos de contenido dentro de los ítems: Amoralidad (Ma1), Aceleración psicomotora (Ma2), Imperturbabilidad (Ma3) e Hipertrofia del Yo (Ma4). Escala 0 (Introversión Social - Si) Contiene 70 ítems y fue desarrollada para evaluar la tendencia a aislarse de la vida social. Los sujetos que obtienen puntuaciones altas se caracterizan por ser tímidos, socialmente inseguros, se retraen y evitan a los otros.
Los sujetos con puntuaciones moderadamente elevadas prefieren estar solos o con pequeños grupos y con personas conocidas; son capaces de interactuar con los demás pero prefieren no hacerlo. Aquellos sujetos que obtienen puntuaciones bajas son extrovertidos y gregarios. Las personas con puntuaciones muy bajas (menores de 35 T) pueden tener relaciones interpersonales extremadamente superficiales. Las dimensiones de contenido por las que está compuesta la escala son: Inferioridad. Incomodidad personal (Si1) Incomodidad con los otros (Si2) Seriedad Rigidez personal (Si3) Hipersensibilidad (Si4) Desconfianza (Si5) Preocupaciones somáticas (Si6). OBTENCIÓN Y ELABORACIÓN DE LOS PUNTAJES OBTENCIÓN DE LOS PUNTAJES BRUTOS Los puntajes brutos, excepto para la escala No sé, se obtienen aplicando la plantillas de cada una de las escalas sobre la hoja de respuestas. La suma de estos ítems corresponde al puntaje bruto (PB). El puntaje bruto para la escala No sé corresponde al número de ítems que el sujeto no ha respondido ya sea Verdadero o Falso o que ha marcado las dos opciones. CORRECCIÓN DE LOS PUNTAJES BRUTOS. Algunas escalas se ha visto que es necesario agregarles un cierto coeficiente del PuntajeBruto de la Escala V a los Puntajes Brutos de ellas. Las Escalas que se corrigen son: Hs (1) a la que se le agrega 0.5 V Pd (4) a la que se le agrega 0.4 V Pt (7) a la que se le agrega 1.0 V Sc (8) a la que se le agrega 1.0 V Ma (9) a la que se le agrega 0.2 V OBTENCIÓN DE LOS PUNTAJES STANDARD. Una vez que se han obtenido los PB de cada escala se ubican los Puntajes Standard, que están expresados en una Escala T, en la tabla correspondiente. Existen tablas separadas para cada sexo y para puntajes corregidos y no corregidos con V.c .&ë!ëcc:c'ë 7cc Por lo que respecta a los inventarios de personalidad, la estimaciones de confiabilidad dependen principalmente de si el grupo utilizado estaba integrado por sujetos normales, por pacientes hospitalarios o por ambos. Se supone que las características de la personalidad de sujetos normales deberían ser mas estables que las de los pacientes psiquiátricos. En cuanto a la validez se ha encontrado que una puntuación alta en una escala predice positivamente el diagnostico final correspondiente, estimado en mas de 60% de los nuevos casos de admisión psiquiátrica. Este porcentaje es derivado de la diferenciación entre grupos
normales y anormales. Aun en los casos que una alta puntuación no fue confirmada por el diagnostico correspondiente casi siempre se notara dentro del cuadro sintomático la presencia del rasgo en un grado anómalo Al designar los indicadores de MMPI como escalas de validez, pruebas de validez o signos de validez, surge un riesgo adicional de la ambigüedad y de posibles errores por la connotación que tiene el término validez en la teoría psicométrica. Por consiguiente, es necesario aclarar que el termino validez tal y como es usado en la denominación de los indicadores MMPI, se refiere a la propiedad de la aplicación a la aceptabilidad de cada una de las aplicaciones del instrumento
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Es un test gráfico que consiste en la realización de un dibujo de la figura humana completa, en una hoja tamaño carta y a lápiz. Este dibujo permite analizar especialmente aspectos de la personalidad del sujeto en relación a su autoconcepto, a su imagen corporal y su estado emocional actual. Es de fácil aplicación y permite hacerlo en grupos sin límites de tiempo, lo cual facilita el desempeño de los niños en la prueba. El dibujo de una persona ofrece un medio natural de expresión de las necesidades y conflictos de su cuerpo. Así, la figura dibujada es la persona y el papel en el cual dibuja representaría el medio ambiente. Cada vez que un sujeto grafica una persona está haciendo una proyección de su propio Yo, en el que confluyen: ͻ Experiencias personales y sus representaciones psíquicas. ͻ Imágenes de estereotipo social y cultural que tienen un mayor o menor peso para el sujeto. ͻ Aceptación o no de su etapa vital ͻ Identificación y asunción del propio sexo. ͻ El grado de estabilidad y dominio de sí mismo. ͻ La figura graficada debe asemejarse en sus atributos e imagen al sujeto mismo, es como que ante ella deberíamos poder decir, es igual a el/ella.
Secuencia: El orden esperable a observar en la realización de la figura humana por el sujeto deberá ser el siguiente: contorno de cabeza, facciones del rostro (ojos, nariz boca etc.), cuello, hombros, tronco, brazos, manos, extremidades inferiores y pies. Cualquier cambio en la secuencia indicará alguna perturbación psicológica u orgánica de menor a mayor conflicto que habrá que diagnosticar con el resto del análisis y demás técnicas. La proyección en el dibujo de la figura humana Como plantea Machover la personalidad no se desarrolla en el vacío, sino a través de los movimientos, sentimientos y pensamientos de un cuerpo específico. Los métodos proyectivos permiten explorar las motivaciones internas del individuo que de otras formas no podrían expresarse, ponen al descubierto determinantes profundas y quizá inconscientes de la expresión de la personalidad, que difícilmente se manifestarían en la comunicación directa. Sin duda se puede dar por sentado que toda actividad creadora lleva el sello específico delos conflictos y necesidades que ejercen presión sobre el individuo que crea. La actividad despertada en respuesta a la expresión ͞dibuje una persona͟ es realmente una experiencia creadora según lo atestiguará el individuo que dibuja. La experiencia vasta y concentrada en
dibujos de la figura humana indica una conexión íntima entre la figura dibujada y la personalidad del individuo que hace el dibujo. ͞Cuando un individuo intenta resolver el problema contenido en la orden "dibuje una persona", se ve obligado a dibujar partiendo de algunas fuentes. Las figuras externas son demasiado variadas en sus atributos corporales y no se prestan por sí mismas para una representación espontánea, total y objetiva de una persona. En algún momento entra en un proceso de selección que implica identificación a través de la proyección y la introyección. El individuo debe dibujar conscientemente y sin duda inconscientemente, sobre su sistema total de valores psíquicos. El cuerpo, o el yo, es el punto de referencia más familiar en cualquier actividad. En el curso del desarrollo, hemos llegado a asociar las varias sensaciones, percepciones y emociones a ciertos órganos corporales. Esta asociación a los órganos corporales, a la percepción de la imagen del cuerpo conforme ésta se ha desarrollado de la experiencia personal, de algún modo debe guiar al individuo que dibuja en la estructura específica y el contenido de su hechura de una "persona". Por consiguiente, el dibujo de una persona, al implicar una proyección de la imagen del cuerpo, proporciona un vehículo natural para la expresión de las necesidades y conflictos de nuestro propio cuerpo. La interpretación afortunada del dibujo se ha adelantado sobre la hipótesis de que la figura dibujada de relaciona con el individuo que dibuja con la misma intimidad característica del porte de ese individuo, de su escritura o de cualesquiera otros de sus movimientos expresivos. Ô Cuando a un individuo se le pide que dibuje una persona completa, este se no escapa a los impulsos, ansiedades, conflictos y compensaciones característicos de ese individuo. De alguna manera, la figura dibujada es la persona, y la hoja corresponde al medio ambiente. Dibujar la figura humana es para el sujeto una situación que implica la proyección de sí mismo en el conjunto de los significados y actitudes del cuerpo que han llegado a quedar representados en la imagen de éste. En esta medida, se podría decir que la figura dibujada es una presentación del sujeto que dibuja. El tamaño de la figura, el sitio en que se la ubica en la hoja, la rapidez del movimiento gráfico, la presión, la firmeza y la variabilidad del trazo empleado, la sucesión de las partes dibujadas, el porte, el uso del fondo o de los efectos de la base, la extensión de los brazos hacia el cuerpo o en dirección opuesta, la espontaneidad o la rigidez, si la figura está dibujada de perfil o de frente, todo esto hace parte de la presentación del sujeto. En el análisis también se da importancia a otros aspectos como: las proporciones de las partes del cuerpo, los rasgos incompletos, los detalles, los refuerzos, los borrones y cambios de líneas, el grado de simetría, la representación de la línea media y, sobre todo, la disposición de ánimo expresada en la cara o en la postura del dibujo. La cabeza Machover plantea que la cabeza es el centro importante de la localización del propio "yo". Generalmente se hace énfasis en las cabezas, excepto en los dibujos de los individuos neuróticos, deprimidos o socialmente retraídos. La cabeza es esencialmente el centro del
poder intelectual, del dominio social y del control de los impulsos corporales. Es la única parte del cuerpo que está expuesta a la vista y, de esta forma, envuelta en las relaciones sociales. La cara Es la parte más expresiva del cuerpo, el centro más importante de la comunicación. La cabeza o la cara son las partes que se acepta dibujar de mejor gana y, subjetivamente, las más fáciles, y en los dibujos más toscos, a menudo las representadas con mejor habilidad. Los sujetos de todas las edades frecuentemente presentan la cara (o la cabeza) como el dibujo completo de una persona, en tanto que el tronco o cualquier otra parte de la figura, nunca es considerada en sí como representación de una persona. Los sujetos que dibujan la cabeza como rasgo último de su figura muestran trastornos de las relaciones interpersonales. La cara puede considerarse como el rasgo social del dibujo. La boca Esta aparece en los dibujos de los niños casi tan pronto como la cabeza. La boca, a semejanza de los otros rasgos faciales, ofrece un vasto campo para la proyección del dibujo. El énfasis en la boca puede expresarse mediante su omisión, refuerzo, tamaño especial, forma particular, sombreado, borrones o colocación fuera de sitio. El énfasis oral se nota en los dibujos de niños de poca edad, y en los individuos primitivos, regresivos, alcohólicos y deprimidos. Puesto que a menudo la boca es la fuente de satisfacción sensual y erótica, ella se destaca notablemente en los dibujos de individuos con dificultades sexuales. Los ojos Una parte considerable de la función de comunicación social que se atribuye a la cabeza se halla concentrada en los ojos del individuo. El ojo no solamente ha sido considerado como la "ventana del alma", que revela la vida interior del individuo, sino también como órgano básico para el contacto con el mundo exterior. "Ver para creer" es solo uno de los numerosos dichos que atestiguan la función central del ojo en la aceptación o el rechazo del mundo que nos rodea. Los ojos son el punto principal de concentración del senti-miento del "yo" y de su vulnerabilidad. El cuello Estructuralmente el cuello es el nexo entre el cuerpo y la cabeza. La representación de conflicto en el cuello que implica la falta de coordinación entre el impulso y el control racional, aparece en muchos dibujos, ya que el equilibrio entre la expresión de la individualidad y las restricciones impuestas por la sociedad es especialmente precario en un medio cultural contradictorio y complejo. La omisión del cuello se considera como un factor de inmadurez en los dibujos de los niños, de adultos deficientes e individuos regresivos. Los rasgos del contacto Forjamos nuestra imagen del "yo" debido a nuestros impulsos, nuestra conducta y la realidad que nos rodea; y la representación de la imagen del cuerpo en los dibujos tiende a provocar la expresión gráfica de cualquier conflicto que pudiera experimentarse en cual-quiera de estas
esferas. La imagen del cuerpo cambia con las enfermedades físicas y mentales, con las frustraciones y las alteraciones de la adaptación. La organización de toda la estructura corporal se desarrolla paulatinamente con el enriquecimiento e interiorización de la experiencia. La representación más universalmente detallada y hábil de la cabeza en relación con el cuerpo, en los dibujos de niños de poca edad y de indi-viduos degenerados, tiende a confirmar la lentitud con que se forja la imagen del cuerpo y la vulnerabilidad del mismo frente a las enfermedades mentales, los conflictos o la desorganización de la personalidad. El movimiento y el contado con el mundo exterior unifican la imagen del cuerpo. Los brazos y las manos Funcionalmente considerados, los brazos y las manos están cargados de significados psicológicos que se refieren primordialmente a la evolución del ego y a la adaptación social. Con los brazos y las manos nos alimentamos, nos vestimos, realizamos nuestros oficios, exploramos nuestro cuerpo y nos ponemos en contacto con las personas que nos rodean. Teniendo en cuenta estas implicaciones de mucho alcance en cuanto al papel de los brazos y las manos, no es de extrañar que tantos sujetos tengan dificultades en la proyección de tales partes en los dibujos. El rasgo más comúnmente omitido son las manos, siguiéndole, en orden, los pies. Si se dibujan las manos, a menudo pueden aparecer con imprecisión, o borrosas (falta de confianza en los contactos sociales, en la productividad o en ambas cosas), sugiriendo culpabilidad respecto a impulsos agresivos o a actividades de masturbación, las manos pueden aparecer fuertemente sombreadas. La dirección de la colocación del brazo se considera de gran importancia para determinar el contacto del individuo con el medio ambiente. Los dedos son muy importantes en el patrón que de la experiencia deriva una persona. Son los puntos reales de contacto, de suerte que, por ejemplo, sus huellas más que cualquiera otra parte determinada del cuerpo se utiliza para la identificación. Los dedos de las manos son tan importantes que cada uno de ellos tiene un nombre. También tienen importancia en el proceso de contar. Se destacan como proyecciones que generalmente están a la vista; son flexibles e instrumentos de manipulación. Las piernas y los pies Ya se ha mencionado que las piernas, y especialmente los pies, son fuentes de conflictos y dificultades en muchos dibujos. Examinando estas partes del cuerpo por su significado funcional, podemos comprender por qué, literalmente interpretada, la inseguridad en los pies se muestra en la mayoría de los dibujos con problemas. Además de la capacidad para el contacto, que las piernas y los pies comparten con los brazos y las manos, todos ellos conllevan la responsabilidad adicional de sostener y balancear el cuerpo propiamente dicho y de hacer posible la locomoción del mismo. El tronco A menudo el tronco se reduce a una simple unidad oblonga, cuadrada o circular. La figura redonda se ha asociado a los dibujos menos agresivos, menos desarrollados y más femeninos,
en tanto que la figura que incluye ángulos se considera más masculina, conforme a los principios del movimiento expresivo que conciernen a toda clase de proyecciones creativas. Es la sede o asiento principal de los estados emocionales y de los impulsos que experimenta el sujeto. Desde lo real es el gran coordinador de nuestro esquema corporal en tanto a él vienen a insertarse las demás partes que conforman el cuerpo físico, tales como el cuello, brazos y manos, la zona pélvica y las piernas. A la vez, en el tronco descansan la mayoría de nuestros órganos vitales, tales como el corazón, los pulmones, nuestro sistema digestivo; psicológicamente se trata de la sede o núcleo de nuestras emociones y lugar de intercambio con el exterior (pulmones). Los hombros El ancho y la solidez de los hombros se consideran la expresión gráfica más común de la fuerza física y de la perfección del cuerpo. En los dibujos de varones los hombros sólidos, relievados a expensas de otras partes de la figura, se observan en los adolescentes y con frecuencia en los individuos sexualmente ambivalentes a manera de super-compensación por los sentimientos de insuficiencia corporal. De la mujer que dibuja la figura de su propio sexo con hombros poderosos puede sospecharse que posee cierto grado de protesta masculina, si tal interpretación se corrobora. ë Tema Comprobar si la figura dibujada es un estereotipo, una persona específica o una imagen de sí mismo. Tamaño y colocación Si está a la derecha es que se halla orientado por el entorno, indica que está del lado del futuro. Si está a la izquierda, es que se halla orientado por si mismo. Indica que está del lado del pasado. En la parte alta del dibujo se relaciona con el optimismo. Indica que está del lado de los ideales. En la parte baja indica depresión. Abajo primitivo lo materno. El tipo de línea Las áreas de conflicto suelen destacarse por un cambio brusco de la línea. La línea confusa la dan los individuos tímidos o inseguros y dicha línea es frecuentemente fragmentada. El contorno de la cabeza dibujado con una línea fuerte y con rasgos confusos demuestra un fuerte deseo de participación social y timidez ante ello.
Sombreado El sombreado se considera como una expresión de ansiedad. Sombrear convigor puede sugerir agresividad y/o ocultamiento. Borrones Los borrones pueden ser considerados como una expresión de ansiedad. Al borrar por lo regular en vez de mejorase el dibujo se empeora, confirmándose así que borrar es un índice de conflicto. Para Voppitz los Indicadores Emocionales (IE) son signos clínicos que reflejan actitudes y características subyacentes de los niños en el momento de realizar sus DFH. Los IE revelan sentimientos y preocupaciones iguales o similares, y una misma actitud puede ser expresada por diversos IE. Señala que la presencia de dos o más indicadores emocionales es altamente sugestiva de problemas emocionales y relaciones personales insatisfactorias. Además los define como aquellos signos objetivos que no están relacionados con la edad y maduración del niño, sino que reflejan sus ansiedades, preocupaciones y actitudes. Así mismo señala que un indicador emocional es definido aquí como un signo en el DFH que puede cumplir tres criterios siguientes: Debe tener validez clínica, es decir, debe poder diferenciar entre los DFH de niños con problemas emocionales de los que no los tienen. Debe ser inusual y darse con escasa frecuencia en los DFH de los niños normales que no son pacientes psiquiátricos, es decir, el signo debe estar presente en menos del 16 por ciento de los niños en un nivel de edad dado. No debe estar relacionado con la edad y la maduración, es decir, su frecuencia de ocurrencia en los protocolos no debe aumentar solamente sobre la base del crecimiento cronológico del niño. Voppitz señala que no es posible identificar o diagnosticar problemas emocionales a partir de los IE que aparecen en los DFH. Los IE simplemente sugieren tendencias y posibles dificultades que pueden requerir mayor o menor investigación, dependiendo del DFH. Pero dos o más indicadores emocionales son altamente sugestivos de problemas emocionales y relaciones personales insatisfactorias. Categorías de Indicadores Emocionales Indicadores emocionales de impulsividad
Tendencia a actuar espontáneamente, casi sin premeditación o planeación; a mostrar baja tolerancia a la frustración, control interno débil, inconsistencia; a ser expansivo y a buscar gratificación inmediata. La impulsividad se relaciona, por lo común, con el temperamento de
los jóvenes con inmadurez. Se ven reflejados en: integración pobre de las partes de la figura, asimetría grosera de las extremidades, figura grande, omisión del cuello. Indicadores emocionales de inseguridad Implica un autoconcepto bajo, falta de seguridad en sí mismo, preocupación acerca de la adecuación mental, sentimientos de impotencia y una posición insegura. El niño se considera como un extraño, no lo suficientemente humano, o como una persona ridícula que tiene dificultades para establecer contacto con los demás. Se ven reflejados en: figura inclinada, cabeza pequeña, manos seccionadas u omitidas, omisión de los brazos, omisión de las piernas, omisión de los pies. Indicadores emocionales de ansiedad Tensión o inquietud de la mente con respecto al cuerpo (ansiedad corporal), a las acciones, al futuro; preocupación, inestabilidad, aflicción; estado prolongado de aprensión. Ansiedad, temor anticipado de un peligro futuro, cuyo origen es desconocido o no se reconoce. Se ven reflejados en: sombreados, borrones, piernas juntas, trazo indeterminado. Indicadores emocionales de timidez Conducta retraída, cautelosa y reservada; falta de seguridad en sí mismo; tendencias a avergonzarse, tendencia a atemorizarse fácilmente, a apartarse de las circunstancias difíciles o peligrosas. Timidez, limitación o defecto del carácter que impide el desarrollo armónico del yo y que en las personas que la padecen se manifiesta por una inseguridad ante los demás, una torpeza o incapacidad para afrontar y resolver las relaciones sociales. Se ven reflejados en: figura pequeña, brazos cortos, brazos pegados al cuerpo, omisión de la nariz, omisión de la boca, omisión de los pies. Indicadores emocionales de agresividad Conducta cuya finalidad es causar daño a un objeto o persona. La conducta agresiva en el sujeto puede interpretarse como manifestación de un instinto o pulsión de destrucción, como reacción que aparece ante cualquier tipo de frustración o como respuesta aprendida ante situaciones determinadas. Se ven reflejados en: brazos Largos, manos grandes, trazo reforzado, terminaciones en punta.
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Uc Prueba de personalidad proyectiva.c Uc ë Henry A. Murray y Christiana Morgan Uc ë,cLa versión original fue publicada en 1938 y luego fue modificada en 1942.
Uc .+( Evaluación de las características de personalidad, contenidos mentales, represiones, complejos, intereses y problemas emocionales. Uc ë cIndividual. Uc " cDe 30 a 60 minutos. Uc Desde aproximadamente los 14 años en adelante Uc V: 31 láminas con dibujos de personas en diversas instancias Uc 5 : Clínico - Investigación ð Consiste en 31 láminas, que se dividen en tres sets de 10 láminas cada uno y una lámina en blanco. Hay láminas para hombres, para mujeres, y para ambos sexos. Las láminas reproducen situaciones humanas tipificadas que buscan estimular la imaginación del sujeto. .Vð.c cëc5Vë
Uc De las 31 láminas, 11 se aplican en forma común tanto a adultos como a niños de ambos sexos, 7 son comunes a varones y mujeres adultos; 7 comunes a niños y niñas; 1común a varones adultos y niños; 1 común a mujeres y niñas y, por último, una diferente para cada edad y sexo indicados. .+( De acuerdo con Murray (1958), ͞la prueba permite el descubrimiento de determinadas tendencias, emociones, sentimientos, complejos y conflictos dominantes de una personalidad. Su valor especial reside en su poder de revelación de las tendencias subyacentes inhibidas que el sujeto no quiere o no puede admitir a causa de su índole inconsciente͟. ¿De que manera se proyecta la personalidad?
Uc De la propensión a interpretar una situación humana ambigua, con arreglo a las experiencias pasadas y a las necesidades presentes. Uc Y de la tendencia de quien está en trance de componer una historia, a proceder utilizando su reserva en experiencias y a expresar sus sentimientos y necesidades, sean estos conscientes o inconscientes. ëðë Debe administrarse luego de una o dos entrevistas destinadas a mantener una conversación tranquila, acerca de las actividades, intereses, conflictos, deseos, etc.. del sujeto.
Uc Lo habitual es aplicar al sujeto solo 20 de laminas, entre las que se incluye una lámina en blanco.
Uc La aplicación de la prueba se realiza en dos series que se pasan en sesiones independientes
Uc Las láminas 1, 2, 3BM, 4, 5, 8BM son propuestas a los niños y niñas, y a los hombres y mujeres; 6BM/7BM son propuestas a los niños y hombres; 6GF/7GF y 9GF, son propuestas a niñas y mujeres; 10, 11, 12BG, 13B, 19 y 16 son propuestas a niños, niñas, hombres y mujeres, y la 13MF propuesta únicamente a sujetos adultos hombres y mujeres 'ëë Consta de una grilla de evaluación donde figuran las listas que contienen los procedimientos de construcción de los relatos.
Estos procedimientos de construcción están sustentados por los mecanismos de defensa que tienden a la regulación del conflicto pulsional En la grilla se hace el repertorio de los distintos modos de construcción de los relatos obtenidos del sujeto a quién se le administran las láminas
Uc c9ëcc9! Represión Uc c Evitamiento - Serie ͞c/p͟: Fobia - Serie ͞c/n͟: Narcisismo - Serie ͞c/m͟: Manía - Serie ͞c/c͟: Comportamental - Serie ͞c/f͟: Fáctico
Uc c9 ͞Emergentes en proceso primario͟
°"ð "c cccc5cccðc E.F.Hammer El interés fundamental del clínico en los dibujos de la casa, del árbol y de la persona (el test HTP) consiste en la posibilidad de observar la imagen interna que el examinado tiene de sí mismo y de su ambiente; qué cosas considera importantes, cuáles destaca y cuáles desecha.
La casa, el árbol y la persona son conceptos de gran potencia simbólica que se saturan de las experiencias emocionales e ideacionales ligadas al desarrollo de la personalidad, las que luego se proyectan cuando esos conceptos son dibujados. El test consta de una primera fase, el HTP acromático, de una segunda fase, el HTP cromático, y de un cuestionario para ambas fases. ADMINISTRACION
-En interés de la estandarización, se piden los mismos temas gráficos, en el mismo tamaño de papel y con materiales similares. HTP ACROMATICO: -Un lápiz y una goma de borrar. -Para el dibujo de la casa la hoja se ubica con el eje más largo paralelo al examinado, y para los del árbol y la persona con el eje más largo perpendicular a él. -Se le pide que dibuje una casa, luego un árbol y por último una persona, aclarando que puede dibujarla como desee, que puede borrar y tomarse el tiempo que necesite. c
HTP CROMATICO.
-Una vez completado el conjunto de dibujos del HTP acromático, se reemplaza el conjunto de hojas dibujadas por hojas en blanco. -El lápiz debe retirarse y se utiliza una caja de crayones. -La consigna inicial es la siguiente: ͞Ahora, por favor, dibuje una casa en colores͟, y luego se dan consignas similares para el árbol y la persona. - Las fases gráficas acromática y cromática del HTP captan diferentes niveles de la personalidad. El HTP cromático se abre paso a través de las defensas para poner al descubierto un nivel de la personalidad más profundo que el que deja ver el conjunto acromático de dibujos. El orden de presentación de los estimulos es siempre el mismo: primero la casa, luego el árbol, y por último la persona. Esto permite una introducción a la tarea gráfica, pues así paso a paso se conduce al examinado a entidades que psicológicamente presentan mayores dificultades para su ejecución. Es decir que en forma gradual se va desde las representaciones más neutrales hasta las más cercanas a la propia persona. CASA
Podríamos decir que el dibujo de la casa generalmente representa alguna de las siguientes entidades fundamentales: a) la imagen de uno mismo, con sus elementos correspondientes: área de la fantasía, yo, contacto con la realidad, accesibilidad etc b) la percepción de la situación familiar; pasado, presente y futuro deseado, o alguna combinación de los tres. Los descubrimientos empíricos con el HTP indican que a menudo los individuos utilizan el techo de la casa para simbolizar el área vital de la fantasía. Se ha observado que en el dibujo de las casas la fortaleza y la adecuación de las paredes se relaciona con el grado de fortaleza del yo y de la personalidad. En los pacientes cuyo yo está en franco tren de desintegración, las paredes aparecen desmoronándose. La puerta es el detalle de la casa a través del cual se realiza el contacto con el ambiente. El correlato conductual de las puertas pequeñas es la timidez y el temor en las relaciones interpersonales. Las ventanas representan un medio secundario de interacción con el ambiente El humo denso que sale en forma profusa de la chimenea puede indicar una considerable tensión interna en el individuo, conflictos y turbulencias en la situación de la casa. Las personas que básicamente rechazan la situación hogareña en que se encuentran y los valores por los que allí se aboga, dibujan la casa desde una perspectiva como si el observador estuviese arriba y la mirase hacia abajo. Las personas que se sienten rechazadas e inferiores en la situación familiar, dibujan desde una perspectiva en que la casa aparece como si el observador estuviese abajo y la mirase hacia arriba. Hay individuos que manifiestan su falta de seguridad rodeando y reforzando la casa con un cercado, o dibujando un sendero largo y tortuoso. ARBOL El árbol, una cosa viviente o que en algún momento vivió en un medio elemental (lluvia, viento, nieve, tormentas, calor o sol) es el más apto de los tres conceptos gráficos del HTP para transmitir la imagen que el individuo tiene de sí mismo en el contexto de sus relaciones con el ambiente. El tronco representa la sensación que la persona tiene acerca de su poder básico y de su fortaleza interna. La estructura de las ramas representa la capacidad que se siente poseer para obtener satisfacciones del medio. La organización total del dibujo revela como siente el individuo su equilibrio intrapersonal.
En los pacientes que en el tronco del árbol dibujan agujeros y animales dentro (ardilla, pájaro carpintero), la identificación con el árbol es más frecuente en individuos adultos y la identificación con el animal que se encuentra dentro del árbol, es más común en los niños. La excesiva preocupación por el contacto con la realidad, se expresa en la exageración con que se destacan las raíces del árbol, ya que estas tienen como función el contacto con el suelo. Los individuos inseguros, que padecen de sensaciones de inadaptación, suelen utilizar como línea de base para sus dibujos el borde inferior del papel. Se apoyan en esta parte de la página como si esto representara para ellos una seguridad compensatoria. Las ramas tipo garra o tipo lanza con afiladas puntas en los extremos o con pinches como púas, señalan la presencia de intensos impulsos hostiles y agresivos. Las ramas rotas y cortadas expresan la sensación que tiene el examinado de estar traumatizado y no constituir una unidad interna completa. Las mujeres embarazadas dibujan con notable frecuencia árboles frutales, y los pacientes depresivos muestran una llamativa preferencia por los sauces llorones. Los niños dibujan manzanos con frecuencia, y los que se sienten rechazados dibujan la manzana a punto de caer del árbol o ya desprendida de él. PERSONA La persona constituye el concepto del HTP que con mayor frecuencia se realiza en forma incompleta o se rechaza totalmente, pues como autorretrato es el que está más cerca de uno mismo. Debido a esta dificultad puede determinar que en el examinado surja el temor al fracaso, especialmente en aquellos individuos que sienten que el test no les va a salir bien. TEMA Con respecto al tema, el dibujo de la persona puede motivar tres tipos de tema: a) el autorretrato, b) el ideal del yo, c) la representación de personas significativas para el sujeto, como padre, madre, hermano etc. A) El autorretrato revela lo que el individuo siente ser. Con frecuencia en el dibujo de la persona se reproducen con exactitud los contornos corporales (obesos o delgados), las áreas fisiológicas, como por ejemplo, una nariz ganchuda u orejas grandes, etc. Las incapacidades físicas se reproducen en el dibujo de la persona cuando han influido en el concepto que el examinado tiene de sí mismo. Además del yo físico se proyecta una imagen del yo psicológico. Es posible que individuos corpulentos dibujen figuras pequeñas con los brazos colgando con desgana a los costados y con una expresión implorante en el rostro. En este caso proyectan una imagen psicológica de sí mismos pequeña, insignificante, inútil, dependiente.
En un caso, un hombre adulto que se sentía controlado por su madre, dibujó un títere. En otro caso, el autodesprecio de un paciente se manifestaba en el dibujo de un hombre pidiendo limosna, etc. B) El dibujo de la persona es el ideal del yo, lo que le gustaría ser, en lugar de un retrato de lo que el sujeto siente que es. Un hombre muy delgado, frágil, dibuja un boxeador. Una embarazada dibuja una bailarina flexible, ágil y delgada. Los adolescentes dibujan musculosos atletas, las adolescentes, actrices de cine con vestidos de fiesta. Un paciente obeso dibuja una persona delgada. C) Representación de una persona significativa para el sujeto en su ambiente contemporáneo o pasado, sea por una valencia positiva o negativa. La transposición a la hoja de papel de la percepción que el individuo tiene de las figuras significativas del medio, en contraste con la de la percepción de uno mismo, se da más en los dibujos de los niños que en los de adolescentes o adultos. El hecho de que la representación de la figura parental se de con mayor frecuencia en los dibujos de niños que en los de adultos obedece a la mayor importancia que los padres poseen en la vida del niño, a la necesidad que tiene el niño de poseer un modelo con el que identificarse e incorporar a su autoconcepto. CUESTIONARIO HTP Casa: C1¿cuantos pisos tiene?, C3 ¿de quién es la casa?, C6 ¿si fuese tuya, que habitación elegirías, quien te gustaría que viviese contigo?, C7 ¿está cerca o lejos?, C18 ¿hacia dónde lleva el camino?, etc. Arbol: A1¿de qué clase es?, A2 ¿donde está?, A3 ¿cuantos años tiene?, A9 ¿está solo o con un grupo de árboles?, A11¿que época del año es?, A17¿es un árbol sano?, A22 ¿qué es lo que más necesita ese árbol?, etc. Persona: P1 ¿es un hombre o una mujer?, P2 ¿cuantos años tiene?, P3 ¿quién es?, P6 ¿que está haciendo?, P8 ¿como se siente?, P20 ¿ que clase de ropa tiene puesta? etc.
