Galván Acosta Aurora Lizbeth Grupo: 3015 Test psicológicos. Capítulo 1. Naturaleza y uso de d e las pruebas psicológicas
Las pruebas, test, o instrumentos de medición psicológicos como cualquier herramienta puede ser un medio para hacer el bien o el mal, dependiendo de cómo se emplee. Uso y variedades de las pruebas psicológicas. Su función es medir las diferencias entre individuos o entre reacciones de la misma persona en circunstancias distintas. El retraso mental fue uno de los primeros problemas que estimularon el desarrollo de los test de medición y hasta el momento la detección de las deficiencias intelectuales sigue siendo una aplicación importante de algunos instrumentos. Otras aplicaciones fundamentales de estas pruebas psicológicas son en escuelas con la evaluación de las necesidades educativas mediante el uso de pruebas de inteligencia usadas para clasificar a los niños según su capacidad para beneficiarse de las diferentes formas de instrucción escolar, identificar problemas de aprendia!e, brindar asesor"a educativa, etc. En el uso cl"nico incluye pruebas en personas con trastornos emocionales graves y problemas de conducta. En el #mbito laboral son importantes para la selección y clasificación de personal. Las pruebas tambi$n cumplen funciones importantes en la investigación como la obtención de datos, las pruebas psicológicas proporcionan herramientas estandariadas para investigar problemas diversos como los cambios que sufre el individuo a lo largo del ciclo de desarrollo. ¿Qué es una prueba psicológica? Es una medida ob!etiva y estandariada de una muestra de conducta. El valor diagnostico o predictivo de un test psicológico depende de que tanto funcione como indicador de un #rea de conducta relativamente amplia y significativa. %na prueba mide la &capacidad' en el sentido de que una muestra de la conducta actual puede utiliarse como indicador de otra conducta futura. Estanda Estandari riaci ación. ón. La prueba prueba psicol psicológi ógica ca es una medida medida estand estandari ariad ada, a, lo cual cual supone supone unifor uniformid midad ad de los procedim procedimient ientos os en la aplica aplicació ción n y califi calificac cación ión de la prueba prueba.. La formulación de las instrucciones es una parte importante de la estandariación de la prueba y se e(tiende a los materiales e(actos que deben emplearse, l"mite de tiempo, instrucciones orales, orales, pruebas pruebas previas y las formas de mane!ar las dudas de los e(aminados. e(aminados. Las pruebas psicológicas no tienen criterios predeterminados de aprobación o reprobación) el resultado de cada prueba se evalúa sobre la base de los datos emp"ricos. Otro paso importante de la estandariación es el establecimiento de normas que es el desempeño normal o promedio.
Galván Acosta Aurora Lizbeth Grupo: 3015 *edición ob!etiva de la dificultad. La aplicación, calificación, e interpretación de los resultados ser#n ob!etivas en la medida en que sean independientes del !uicio sub!etivo del e(aminador. O sea, que independientemente de qui$n aplique la prueba se obtendr"an resultados id$nticos. +onfiabilidad. La evaluación ob!etiva de las pruebas psicológicas consiste en determinar su confiabilidad y valides en situaciones espec"ficas. Es igual a consistencia. Es un instrumento de medición que se refiere al grado en que su aplicación repetida al mismo su!eto u ob!eto de iguales resultados. ntes de permitir que una prueba circule libremente para su aplicación se debe verificar minuciosamente y de manera ob!etiva, su confiabilidad. -alide. +orresponde a que la prueba evalúe realmente lo que pretende medir. Esta proporciona una comprobación directa de qu$ tan bien cumple una prueba su función. ara determinarla se requiere de criterios independientes y e(ternos de los que la prueba intenta medir. / *ientras mayor sea la confiabilidad y valide de una prueba, menor ser# su margen de error. ¿Por qué controlar el uso de las pruebas psicológicas? ara garantiar que sean aplicadas por un e(aminador calificado debido a la necesidad de cada uno de los tres aspectos principales de la situación de prueba0 la selección del test, sua aplicación y calificación y la interpretación de los resultados. 1mpedir una familiaridad general con su contenido, ya que ello invalidar"a el instrumento. Aplicación de la prueba. reparativos previos a la aplicación. Se deben evitar las emergencias, en las pruebas individuales se deben memoriar las instrucciones verbales e(actas, en las pruebas grupales, aunque las instrucciones son le"das, se debe familiariar con el material para evitar dudas y tener mayor naturalidad, Organiar los materiales para que al momento de aplicar la prueba se le pueda proveer todo lo que el e(aminado necesita en el menor tiempo posible. +ondiciones de aplicación. 2ebe de haber un salón adecuado libre de ruidos y distracciones, con iluminación y asientos adecuados, as" tambi$n como la ventilación. Evitar las interrupciones, colocar una señal clara de que se est# dando una prueba y orientar al personal que nadie puede entrar ba!o ninguna circunstancia. Estos aspectos se deben tomar en cuenta ya que pueden afectar el resultado de la prueba. Otros factores que pueden causar diferencias en la aplicación de la prueba son0 si la prueba es a l#pi o computariada, la ho!a de respuesta que se utilia, que el e(aminador sea e(traño o conocido, modales y conducta del e(aminador. la presencia del e(aminador en la sala, realiar la prueba en grupo o individual.
Galván Acosta Aurora Lizbeth Grupo: 3015 ara detectar estas diferencias que ocurren se toman en cuenta tres pasos. Seguir al pie de la letra los procedimientos estandariados, llevar un registro de cualquier caso inusual por m"nimo que pareca, al interpretar los resultados se debe tomar en cuenta cómo se llevó a cabo la prueba. resentación de la prueba rapport y orientación del e(aminado. El rapport son los esfueros que hace el e(aminador por despertar el inter$s del e(aminado, lograr su cooperación y animarlo a responder de manera apropiada a los ob!etivos del instrumento. La aplicación de este m$todo variar# dependiendo del tipo de persona a la que se le aplique la prueba, niños, adultos, normales o con retardo, etc. E(aminador y variables situacionales. Es m#s probable que variables e(trañas operen con est"mulos ambiguos y no estructurados, as" como tareas dif"ciles y novedosas, que con funciones definidas con claridad y bien aprendidas. Los niños son m#s susceptibles que los adultos a los efectos de las variables situaciones y del aplicador, por lo que la función de $ste resulta importante. Lo que se ha demostrado con mayor claridad es que la conducta del aplicador antes y durante de la prueba puede alterar los resultados, otras variables que pueden alterar la prueba son la naturalea de la prueba, el propósito de su aplicación y las instrucciones dadas a sus evaluados. Las e(pectativas del aplicador constituyen otra forma en que este puede afectar los resultados sin quererlo. dem#s del aplicador, otros aspectos de la situación de prueba pueden influir significativamente en el desempeño como por e!emplo las actividades que realian los su!etos antes de la prueba. El punto de vista del examinado. nsiedad ante la prueba. -arios investigadores han comparado la e!ecución en las pruebas en condiciones diseñadas para producir un estado ansioso o uno rela!ado. Los individuos que habitualmente son poco ansioso se benefician de las condiciones de la prueba que genera cierta ansiedad, mientras que los que suelen ser presa del nerviosismo traba!an me!or en condiciones m#s rela!adas. La ansiedad interfiere con la adquisición y recuperación de la información. Eectos del entrenamiento sobre el desempe!o de la prueba. %na forma de entrenamiento es la preparación, en el sentido de un e!ercicio intenso y masivo con reactivos similares a los de la prueba. En tanto la preparación pueda me!orar el desempeño en la prueba, lo har# sin me!orar la conducta de criterio, por lo que la valide del instrumento se reduce y se convierte en una medida menos efica. Los procedimientos de orientación sobre la prueba est#n diseñados para descartar o igualar las diferencias en las e(periencias previas a su p resentación.
Galván Acosta Aurora Lizbeth Grupo: 3015 La preparación en habilidades cognoscitivas de gran aplicación, cuando es efica, debe me!orar la habilidad del individuo para enfrentar las tareas intelectuales. Esta preparación no modifica la valide de las pruebas y si aumenta las posibilidades del individuo de alcanar las metas deseadas. "uentes de inormación# Las pruebas psicológicas se encuentran en un estado de r#pido cambio, el ritmo acelerado de cambio, aunado al vasto número de pruebas e(istentes, hace que resulte poco practico tratar de revisar pruebas concretas en un solo te(to. 3odo el que traba!e con instrumentos de medición psicológicas necesita familiariarse con las fuentes de información mas directas para mantenerse al corriente. dem#s de las pruebas publicadas, tambi$n hay gran variedad de ellas descritas o reproducidas en libros, publicaciones periódicas o informes no publicados.
nastasi, . y %rbina, S. 456678. $ests psicológicos. 49:. Ed.8. *$(ico0 rentice ;all
