ÍNDICE Pág .
LA IMPORTANCIA DE LAS PRUEBAS PROYECTIVAS ................ ......................... ................. ............... ....... 1 Introducción Introd ucción ....................................... .................. ........................................... ............................................ .................................. ............ 1 Capítulo I Antecedentes históricos de las pruebas psicológicas ................. ......................... ................. .............. ..... 3 1.1 Los test proyectivos proyec tivos ..................... ........................................... ........................................... .............................. ......... 3 1.2 Antecedentes de las pruebas psicológicas ................ ........................ ................. ................. ........ 4 Capítulo II Las pruebas proyectivas ................................................................................ 7 2.1 Definición de las técnicas proyectivas ................. ......................... ................ ................. ............. .... 7 2.2 Detección de indicadores de las técnicas proyectivas ................. ........................ ....... 8 Capítulo III Test de la Figura Humana ............................................................................ 11 3.1 Generalidades General idades ...................... ............................................ ........................................... .................................... ............... 11 3.2 El test de la figura humana ...................... ............................................ ........................................ .................. 11 3.3 La proyección en el dibujo de la figura humana ................ ........................ ................. .........12 3.4 La interpretación interp retación ...................... ............................................ ............................................ ................................. ........... 13 3.5 Indicadores Indicad ores Emocionales Emocio nales ..................... ........................................... ........................................... ....................... 14 Capítulo IV Test de la Familia ........................................................................................ 16 4.1 Generalidades General idades ...................... ............................................ ........................................... .................................... ............... 16 4.2 Enfoques Enfoqu es de la propuesta propue sta ..................... ........................................... ........................................... ....................... 16 4.3 Aplicación Aplicaci ón de la prueba .................... ......................................... ........................................... .......................... .... 18 4.4 Interpretación Interp retación Psicoanalítica Psicoan alítica ..................... ........................................... ........................................ .................. 19 4.5 Consideraciones sobre la interpretación clínica ................... ........................... .............. ......21 Capítulo V Mecanismos de Defensa .............................................................................. 22 5.1 Formación Formac ión reactiva reactiv a ................... ......................................... ............................................ ................................. ........... 22 5.2 Formación reactiva en los gráficos: ................ ........................ ................ ................. ................. .......... .. 22 5.3 Aislamiento: Aislami ento: ................... ........................................ ........................................... ............................................ ...................... 23 5.4 Aislamiento Aislami ento en los gráficos: gráfico s: ...................... ............................................ ........................................ .................. 24 5.5 Anulación: Anulació n: ...................... ........................................... ........................................... ............................................ ...................... 24 5.6 Inhibición o restricción del yo: ................ ........................ ................. ................. ................ ................ .......... 26 5.7 Sublimación: Sublim ación: ..................... ........................................... ............................................ ........................................ .................. 27 Capítulo VI Conclusiones y Bibliografía de consulta .................. .......................... ................ ................. ................. .............. ......28 6.1 Conclusiones Conclus iones .................... .......................................... ............................................ ........................................ .................. 28 6.2 Bibliografía Biblio grafía ..................... .......................................... ........................................... ............................................ ...................... 30
LA IMPORTANCIA DE LAS PRUEBAS PROYECTIVAS Introducción La aportación práctica más importante de los psicólogos a la administración de recursos humanos es tal vez la creación de pruebas que ayudan a resolver problemas de selección, adiestramiento, limitación de la producción seguridad y reducción de los conflictos laborales. Las pruebas a que se somete a los solicitantes constituyen una de las ayudas más eficaces de que se puede disponer para admitirlos en el empleo, cuando se saben administrar con acierto. Dichas pruebas proporcionan muchas veces la información rápida y exacta que se busca respecto a las habilidades del solicitante, sus talentos, sus aptitudes y sus aspiraciones, lo cual muchas veces es difícil averiguar por otros medios. No quiere decirse con esto que las pruebas de personal constituyen la solución definitiva de los problemas relacionados con la admisión en la empresa. Ciertas características del solicitante, que pueden ser importantes para determinar su éxito o su fracaso posible en el empleo, no siempre pueden valorarse del todo en las pruebas del personal que hasta ahora se han inventado. El propósito de aplicar las pruebas es el de proporcionar un avalúo objetivo de diversas clases de características psicológicas. En si las pruebas psicométricas, son las mediciones objetivas y estandarizadas de una muestra de comportamiento humano, sometiéndose a examen bajo condiciones normativas, verificando la aptitud, para intentar generalizar y prever cómo se manifestará ese comportamiento en determinada forma de trabajo. Consideran las diferencias individuales que pueden ser físicas, intelectuales y de personalidad, y analizan cómo y cuánto varía la aptitud del individuo con relación al conjunto.
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LA IMPORTANCIA DE LAS PRUEBAS PROYECTIVAS Introducción La aportación práctica más importante de los psicólogos a la administración de recursos humanos es tal vez la creación de pruebas que ayudan a resolver problemas de selección, adiestramiento, limitación de la producción seguridad y reducción de los conflictos laborales. Las pruebas a que se somete a los solicitantes constituyen una de las ayudas más eficaces de que se puede disponer para admitirlos en el empleo, cuando se saben administrar con acierto. Dichas pruebas proporcionan muchas veces la información rápida y exacta que se busca respecto a las habilidades del solicitante, sus talentos, sus aptitudes y sus aspiraciones, lo cual muchas veces es difícil averiguar por otros medios. No quiere decirse con esto que las pruebas de personal constituyen la solución definitiva de los problemas relacionados con la admisión en la empresa. Ciertas características del solicitante, que pueden ser importantes para determinar su éxito o su fracaso posible en el empleo, no siempre pueden valorarse del todo en las pruebas del personal que hasta ahora se han inventado. El propósito de aplicar las pruebas es el de proporcionar un avalúo objetivo de diversas clases de características psicológicas. En si las pruebas psicométricas, son las mediciones objetivas y estandarizadas de una muestra de comportamiento humano, sometiéndose a examen bajo condiciones normativas, verificando la aptitud, para intentar generalizar y prever cómo se manifestará ese comportamiento en determinada forma de trabajo. Consideran las diferencias individuales que pueden ser físicas, intelectuales y de personalidad, y analizan cómo y cuánto varía la aptitud del individuo con relación al conjunto.
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Para conocer más a fondo acerca de este tema es que vamos a desarrollar el presente estudio descriptivo, el mismo que como primer capítulo tendrá,
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Capítulo I Antecedentes históricos de las pruebas psicológicas 1.1
Los test proyectivos Evalúan rasgos del carácter de la persona. Se basan en la presentación al sujeto de estímulos no estructurados produciéndose al realizarlo, una proyección del mundo interior de la persona. Esto puede efectuarse a través de Pruebas Gráficas (Realización de Dibujos), Interpretación de Láminas (Rorschach, Zulliger y otros), Relatos, Situaciones Imaginarias, etc. Evalúan equilibrio emocional, interés, tolerancia a la frustración, autoestima, grado de ansiedad, control de impulsos, capacidad para tomar decisiones, capacidad para establecer relaciones con las personas, liderazgo, etc. Tienen más dificultades que los test convencionales por la complejidad técnica de su interpretación, requiriendo su utilización la presencia de un técnico bien formado y experimentado –un psicólogo-. Por lo general se realizan en una sola sesión. Todo ello mediante la preparación de "Baterías" o conjunto pertinentemente combinado de test. Cabe señalar que toda presentación de test en pruebas de selección, además de realizarse por personal calificado (psicólogos), debe contar sólo con test que reúnan las condiciones necesarias de validez, fiabilidad y tipificación. La información obtenida en las pruebas psicométricas y psicológicas se tiene en cuenta para tomar decisiones en diversas áreas tales como selección y diagnóstico, evaluaciones de intervenciones clínicas y en la investigación. En todos los casos la aplicación de pruebas psicométricas y psicológicas son necesarias para tomar decisiones inteligentes.
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Ya que gracias a ellas se puede obtener datos para determinar los puntos fuertes y débiles de la persona, así como la severidad de los problemas psicológicos, antes, durante y después de un proceso, sea de selección o de valoración psicológica; lo cual permite hacer una esclarecida evaluación de los cambios que tienen lugar antes y después del proceso. Ahora bien a partir de los datos que arrojan las pruebas se logran formular diagnósticos, los cuales identifican el problema o problemas específicos de la persona y tienen como finalidad comunicar en forma eficiente la información a otros profesionales de la salud, de manera que sea posible decidir Inteligentemente el mejor modo de servir a cada persona. Se evalúan así mismo las ventajas y las desventajas del medio social de las personas, así como los efectos que dicho medio producen en las ideas, los sentimientos y la conducta de cada individuo. Pero, algo muy importante, las pruebas o test psicológicos son justamente eso: un apoyo, o recurso con el que contara el profesional de la salud mental en su quehacer diario y de ninguna manera podrán sustituirle. 1.2
Antecedentes de las pruebas psicológicas Desde tiempos inmemoriales, el ser humano siempre ha tenido interés por conocer las características intrínsecas de los individuos. La inteligencia, la memoria, el leguaje, y otras capacidades humanas han sido y son materia de estudio, de medición y evaluación desde diferentes áreas del conocimiento, como la ciencia, la filosofía, la medicina, la psicología etc. Así, las pruebas psicológicas, surgen primero de la necesidad de establecer métodos de diagnóstico y tratamiento de enfermedades mentales y después para determinar
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parámetros o indicadores estadísticos de “normalidad” dando respuesta
práctica a problemáticas individuales de salud mental. Con el avance de la ciencia y la tecnología, la medición de las capacidades y habilidades humanas ha evolucionado rápidamente, de tal manera que en la sociedad actual todo es susceptible de medición, selección y jerarquización. Los orígenes de las pruebas psicológicas se remontan a la antigüedad en las prácticas de la cultura china que durante tres siglos utilizaban un sistema de examen para que puedan acceder a cargos de la administración pública. Los griegos, basados en los métodos socráticos de enseñanza realizaban exámenes que constituían un complemento integrado en el sistema educativo, para estimar el dominio de habilidades físicas e intelectuales, consistente en el desarrollo de un rol de preguntas y respuestas similar al utilizado en la Edad Media en las universidades europeas, donde los exámenes tenían carácter regular. (Anastasi, 1977). Posteriormente, en el siglo XIX, Exner, J. E. (2007) manifiesta que las pruebas psicológicas en su modalidad de test, se usaron para determinar el grado de afección de los retrasados mentales, y surgió la necesidad de establecer criterios para la identificación y clasificación de éstos, hasta que en 1838 el médico francés Esquirol luego de un estudio concluyó que existen muchos grados de retraso mental, desde la normalidad hasta el grado más agudo de la idiotez, y que la mejor forma de determinar el grado de alteración mental, era haciendo uso de su propio lenguaje, es decir a través de la aplicación de test. Este hecho sirvió para que en1837 se establezca la primera escuela dedicada a la educación de los niños con alteración mental deficiente. Al quedar formalmente establecida la eficacia de la práctica de las pruebas psicológicas, la Psicología Experimental adquirió gran importancia y credibilidad y rápidamente se posesionó como una nueva 5
técnica generalizada para el estudio y evaluación humana.
de la conducta
En un breve análisis histórico, la Evaluación Psicológica vemos que un gran número de psicólogos de muy diversas corrientes teóricas, han aportado en la formación de métodos y sistemas de medición de las capacidades y habilidades humanas de tal modo que podemos decir que el psico-diagnóstico ha progresado con los desarrollos provenientes de la Psicología.
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Capítulo II Las pruebas proyectivas 2.1
Definición de las técnicas proyectivas Las técnicas proyectivas son unos instrumentos considerados como especialmente sensibles para revelar aspectos inconscientes de la conducta ya que permiten provocar una amplia variedad de respuestas subjetivas, son altamente multidimensionales y evocan respuestas y datos del sujeto, inusualmente ricos con un mínimo conocimiento del objetivo del test, por parte de éste (Lindzey 1961). Frank 1939, Bellack 1965 y ABT 1965, entre otros, han relacionado lo “proyectivo” del término con una referencia a las fuentes de
comprensión e interpretación del enfoque y corriente teóricos del método psicoanalítico. El sustrato teórico de estas técnicas es pues, el de las teorías dinámicas de la personalidad. El énfasis principal está en que proporciona una visión de la personalidad del individuo sincrática y una aceptación de un sustrato inconsciente en el que residen impulsos, tendencias, conflictos, necesidades, etc.., todas ellas inferidas del comportamiento de los individuos humanos(Fernández Ballesteros 1981). Los distintos tests proyectivos ofrecen estímulos de estructuración ambigua o de formas muy definidas pero poco usuales. Este rasgo se mantiene como elemento común, aunque el entrevistado necesite apelar a distintas conductas, ya sean verbales, gráficas o lúdicas. Cada proyección proyectiva, valga la redundancia, es una creación que expresa el modo personal de establecer contacto con la realidad interna y externa, dentro de una situación vincular específica, configurada por la lámina o por la consigna con la que está ligado en cada momento el proceso.
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El examinado proyecta sus necesidades y tensiones, su mundo emocional, sus concepciones privadas del mundo físico y social, y sus esfuerzos por organizar su pensamiento, su conducta y relacionarse con esos mundos (podemos analizar cada lámina o cada dibujo como un modelo del tipo de objetos, con cualidades de completos o incompletos, rotos o inarmónicos, integrados o desintegrados, que esa persona es capaz de crear). La evaluación total de la personalidad, no obstante, sólo puede obtenerse cuando se efectúa una integración entre los datos de las T. Proyectivas y el cuadro global del comportamiento del examinado (la guía más confiable siempre, es la que se obtiene mediante la integración de todos los aspectos del test, todos los datos del comportamiento del sujeto, de la historia y anamnesis del caso y de la búsqueda de coherencia interna). Las conclusiones que se obtienen, se logran sobre todo, por vía de la inferencia psicodinámica que pertenece al dominio de la teoría global de la personalidad. 2.2
Detección de indicadores de las técnicas proyectivas A nivel sintético haremos una especial referencia a los detalles más significativos que aportan detección de indicadores de patología y/o normalidad en la esfera sexual. Nos centraremos básicamente en estos Tests Proyectivos: T. de Rorschach, T. Gráficos y T. Philipson o de Relaciones Objetales. El test de Rorschach es el instrumento objetivo para el psicodiagnóstico, más poderoso y popular que se conoce. Junto con el MMPI, es el que está considerado a nivel forense como el más fiable, válido y efectivo a nivel internacional. Está estadísticamente baremado. Exner 1978, a través de un basamento psicométrico ha presentado toda una evidencia empírica suficiente sobre el test.
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A través de una aplicación simple (percepción y asociación por parte de un sujeto, respecto a los elementos de 10 láminas de manchas), este test proporciona una visión panorámica del funcionamiento de su personalidad (descripción de los aspectos de normalidad y/o patológicos). Parte de la influencia que tiene la personalidad en la percepción de las cosas por parte del sujeto, y de cómo incide en lo que la persona ve, cómo lo ve, donde lo ve y de qué manera lo ve así como sobre las distintas áreas de adaptación o inadaptación del sujeto , entre ellas, también en la esfera sexual. El test describe como es una persona en la actualidad, a nivel funcional y estructural. Detrás de cada respuesta hay un juego recíproco de procesos perceptivos y asociativos. En la primera fase, de codificación, se da un registro literal de las respuestas, tiempo, expresiones emocionales y observación espontánea del sujeto (con una encuesta final). La integración de todos los resultados y su interrelación en un sumario estructural, así como la contrastación en unas tablas normativas, permite llegar a efectuar validaciones de diferentes índices diagnósticos. La percepción selectiva es la piedra de toque del sistema de interpretación. A través de las manchas se canalizan los distintos funcionamientos cognitivos, afectivos, perceptivos, de relación interpersonal, de autoestima, autocontrol y tendencias, aportando datos fiables sobre su identidad e inclinaciones identificadoras. No es exclusivo de una orientación teórica determinada, aunque desde la teoría psicodinámica se ha profundizado en el mismo, ampliándolo con serios estudios sobre los aspectos simbólicos del test por parte de diversos autores. No se puede aprender a manipular como otros y se 9
desenmascara la simulación o el fingimiento. Por otra parte, se puede aplicar de forma individual, desde los 3 años en adelante y también a colectivos sin instrucción o analfabetos. Se requiere una formación clínica amplia, específica y de tiempo, en el test de Rorschach, para su aplicación, corrección e interpretación correcta. El autor del test, H. Rorschach, fue muy cauteloso a la hora de usar el material verbal ya que el sujeto utiliza activamente sus funciones perceptivas en el proceso de formación de perceptos o respuestas, pero a lo largo de la historia de la prueba se fue utilizando casi exclusivamente incluso en el análisis simbólico de los contenidos para derivar conclusiones. R. Shafer 1954, entre otros, es uno de los que posiblemente más ha aportado al estudio del material verbal, más serio y completo. Basándose en la agrupación lógica de respuestas en torno a un tema común, usa constructos psicoanalíticos y ofrece una serie de temas a analizar como son: sexualidad, agresividad, miedos, dependencia...etc. A través de una visión integradora se organiza la información cuantitativa y cualitativa del Rorschach, y junto con el proceso diagnóstico (historia personal, entrevista, otras posibles pruebas...) se obtienen unas conclusiones finales con alto nivel de seguridad.
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Capítulo III Test de la Figura Humana 3.1
Generalidades El objetivo general de este test es de realizar un estudio descriptivo de corte transversal de las características emocionales de los niños y niñas participantes en el componente deportivo recreativo del programa de Jornada Escolar Complementaria de COMFENALCO Antioquia, a partir de la aplicación del test del Dibujo de la Figura Humana, de Karen Machover.
3.2
El test de la figura humana Es un test gráfico que consiste en la realización de un dibujo de la figura humana completa, en una hoja tamaño carta y a lápiz. Este dibujo permite analizar especialmente aspectos de la personalidad del sujeto en relación a su autoconcepto, a su imagen corporal y su estado emocional actual. Alonso, A. (2006). Es de fácil aplicación y permite hacerlo en grupos sin límites de tiempo, lo cual facilita el desempeño de los niños en la prueba. El dibujo de una persona ofrece un medio natural de expresión de las necesidades y conflictos de su cuerpo. Así, la figura dibujada es la persona y el papel en el cual dibuja representaría el medio ambiente. Cada vez que un sujeto grafica una persona está haciendo una proyección de su propio Yo, en el que confluyen: • Experiencias personales y sus representaciones psíquicas. • Imágenes de estereotipo social y cultural que tienen un mayor
o menor peso para el sujeto.
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• Aceptación o no de su etapa vital • Identificación y asunción del propio sexo. • El grado de estabilidad y dominio de sí mismo. • La figura graficada debe asemejarse en sus atributos e imagen al
sujeto mismo, es como que ante ella deberíamos poder decir, es igual a el/ella. Secuencia: El orden esperable a observar en la realización de la figura humana por el sujeto deberá ser el siguiente: contorno de cabeza, facciones del rostro (ojos, nariz boca etc.), cuello, hombros, tronco, brazos, manos, extremidades inferiores y pies. Cualquier cambio en la secuencia indicará alguna perturbación psicológica u orgánica de menor a mayor conflicto que habrá que diagnosticar con el resto del análisis y demás técnicas. 3.3
La proyección en el dibujo de la figura humana Como plantea Machover la personalidad no se desarrolla en el vacío, sino a través de los movimientos, sentimientos y pensamientos de un cuerpo específico. Los métodos proyectivos permiten explorar las motivaciones internas del individuo que de otras formas no podrían expresarse, ponen al descubierto determinantes profundas y quizá inconscientes de la expresión de la personalidad, que difícilmente se manifestarían en la comunicación directa. Sin duda se puede dar por sentado que toda actividad creadora lleva el sello específico de los conflictos y necesidades que ejercen presión sobre el individuo que crea. (2010). La actividad despertada en respuesta a la expresión “dibuje una persona” es realmente una experiencia creadora
según lo atestiguará el individuo que dibuja. La experiencia vasta y concentrada en dibujos de la figura humana indica una conexión íntima
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entre la figura dibujada y la personalidad del individuo que hace el dibujo. “Cuando un individuo intenta resolver el problema contenido en la
orden "dibuje una persona", se ve obligado a dibujar partiendo de algunas fuentes. Las figuras externas son demasiado variadas en sus atributos corporales y no se prestan por sí mismas para una representación espontánea, total y objetiva de una persona. En algún momento entra en un proceso de selección que implica identificación a través de la proyección y la introyección. El individuo debe dibujar conscientemente y sin duda inconscientemente, sobre su sistema total de valores psíquicos. El cuerpo, o el yo, es el punto de referencia más familiar en cualquier actividad. En el curso del desarrollo, hemos llegado a asociar las varias sensaciones, percepciones y emociones a ciertos órganos corporales. Esta asociación a los órganos corporales, a la percepción de la imagen del cuerpo conforme ésta se ha desarrollado de la experiencia personal, de algún modo debe guiar al individuo que dibuja en la estructura específica y el contenido de su hechura de una "persona". Por consiguiente, el dibujo de una persona, al implicar una proyección de la imagen del cuerpo, proporciona un vehículo natural para la expresión de las necesidades y conflictos de nuestro propio cuerpo. La interpretación afortunada del dibujo se ha adelantado sobre la hipótesis de que la figura dibujada de relaciona con el individuo que dibuja con la misma intimidad característica del porte de ese individuo, de su escritura o de cualesquiera otros de sus movimientos expresivos. 3.4
La interpretación Cuando a un individuo se le pide que dibuje una persona completa, este se no escapa a los impulsos, ansiedades, conflictos y compensaciones característicos de ese individuo.
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De alguna manera, la figura dibujada es la persona, y la hoja corresponde al medio ambiente. Dibujar la figura humana es para el sujeto una situación que implica la proyección de sí mismo en el conjunto de los significados y actitudes del cuerpo que han llegado a quedar representados en la imagen de éste. En esta medida, se podría decir que la figura dibujada es una presentación del sujeto que dibuja. El tamaño de la figura, el sitio en que se la ubica en la hoja, la rapidez del movimiento gráfico, la presión, la firmeza y la variabilidad del trazo empleado, la sucesión de las partes dibujadas, el porte, el uso del fondo o de los efectos de la base, la extensión de los brazos hacia el cuerpo o en dirección opuesta, la espontaneidad o la rigidez, si la figura está dibujada de perfil o de frente, todo esto hace parte de la presentación del sujeto. En el análisis también se da importancia a otros aspectos como: las proporciones de las partes del cuerpo, los rasgos incompletos, los detalles, los refuerzos, los borrones y cambios de líneas, el grado de simetría, la representación de la línea media y, sobre todo, la disposición de ánimo expresada en la cara o en la postura del dibujo. 3.5
Indicadores Emocionales Para Koppitz los Indicadores Emocionales (IE) son signos clínicos que reflejan actitudes y características subyacentes de los niños en el momento de realizar sus DFH. Los IE revelan sentimientos y preocupaciones iguales o similares, y una misma actitud puede ser expresada por diversos IE. Señala que la presencia de dos o más indicadores emocionales es altamente sugestiva de problemas emocionales y relaciones personales insatisfactorias. Además los define como aquellos signos objetivos que no están relacionados con la edad y maduración del niño, sino que reflejan sus ansiedades, preocupaciones y actitudes. Así mismo señala que un
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indicador emocional es definido aquí como un signo en el DFH que puede cumplir tres criterios siguientes: Debe tener validez clínica, es decir, debe poder diferenciar entre los DFH de niños con problemas emocionales de los que no los tienen. Debe ser inusual y darse con escasa frecuencia en los DFH de los niños normales que no son pacientes psiquiátricos, es decir, el signo debe estar presente en menos del 16 por ciento de los niños en un nivel de edad dado. No debe estar relacionado con la edad y la maduración, es decir, su frecuencia de ocurrencia en los protocolos no debe aumentar solamente sobre la base del crecimiento cronológico del niño. Koppitz señala que no es posible identificar o diagnosticar problemas emocionales a partir de los IE que aparecen en los DFH. Los IE simplemente sugieren tendencias y posibles dificultades que pueden requerir mayor o menor investigación, dependiendo del DFH. Pero dos o más indicadores emocionales son altamente sugestivos de problemas emocionales y relaciones personales insatisfactorias.
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Capítulo IV Test de la Familia 4.1
Generalidades Creado por Porot (1952) y está fundado en la técnica del dibujo libre, que los niños practican con mucho agrado. Se trata de una prueba de personalidad que puede administrarse a los niños de cinco años hasta la adolescencia. Su uso e interpretación de los principios psicoanalíticos de la proyección, ya que posibilita la libre expresión de los sentimientos de los menores hacia sus familiares, especialmente de sus progenitores y refleja, además, la situación en la que se colocan ellos mismos con su medio doméstico (Vilches, 1987, pág. 84). Louis Corman (1961) introdujo modificaciones importantes a las instrucciones impartidas por Porot, quien le pedía al niño “dibuja tu familia”. Corman indica “dibuja una familia, una familia que tu imagines”.
La ejecución del dibujo debe ser seguida por la realización de una breve entrevista, la cual refuerza notablemente la interpretación que efectuará el psicólogo. En efecto, después de elogiar al niño por lo que ha hecho, se le formulará una serie de preguntas sobre la familia imaginada y sus integrantes. Para ello se incluirán todas las preguntas que sean necesarias, considerando las circunstancias y estimulando siempre la libre expresión del niño. 4.2
Enfoques de la propuesta Entre las pruebas para niños el Dibujo de la Familia tiene un gran valor diagnóstico. Con ella se pueden conocer las dificultades de adaptación del medio familiar, los conflictos edípicos y de rivalidad fraterna. Además, refleja el desarrollo intelectual del niño. 16
Es importante mencionar que la Prueba de la Familia se utiliza más para valores emocionales en el niño, que evaluar aspectos del desarrollo intelectual y de maduración, aunque se utiliza incluso para evaluar algunos aspectos de los problemas de aprendizajes. La prueba del dibujo es una de las técnicas que exploración de la afectividad infantil que goza de mayor popularidad, en la cual se enfatiza el aspecto proyectivo. Esta prueba evalúa clínicamente como el niño percibe subjetivamente las relaciones entre los miembros de la familia y como se incluye él en este sistema. Además permite investigar sobre aspectos de la comunicación del pequeño con otros miembros de la familia y de los miembros restantes entre sí. Maurice Porot (1952) considera que decirle al niño que dibuje su familia, permite conocerla tal como él se la representa, lo cual es más importante que saber cómo es en la realidad. Louis Corman (1961) considera que la proyección se da con mayor facilidad si la indicación es más vaga como: “Dibuja una familia que tú imagines”. Esta consigna permite, según este autor, que las tendencias
inconscientes se expresen con mayor facilidad. En estudios más recientes, Korbman (1984) menciona que en la práctica clínica con niños pequeños, se encontró que la consigna más adecuada es “Dibuja tu familia”, lo que se fundamente en el supuesto de que el niño es un sujeto en formación en el que la represión es menor, no se defiende tanto como el adulto y, por lo tanto, se proyecta abiertamente. Plantea además que es importante la proyección total de la familia y decirle “Dibuja tu familia” se presta a que dibuje su ideal.
Bums y Kaufman (1972) presentan una versión modificada de la Prueba del Dibujo de la Familia: La Prueba Kinética del Dibujo de la Familia, para la cual proponen criterios de evaluación.
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4.3
Aplicación de la prueba Corman aplica la Prueba del Dibujo de la Familia de la siguiente manera: Se le da un lápiz y una hoja blanca al niño, no se le permite que utilice otros elementos, por ejemplo, una regla. La indicación es: “Dibuja una Familia”, o bien, “imagina una familia que ti inventes y dibújala”, si el niño no entiende se puede agregar: “Dibuja
todo lo que quieras, las personas de una familia, y si quieres objetos o animales”.
Al terminar de hacer el dibujo, se le elogia y se le pide que lo explique. El autor recomienda que se le hagan una serie de preguntas como: ¿Dónde están?, ¿Qué hacen ahí?, ¿Cuál es el más bueno de todos en esta familia?, ¿por qué?, ¿Cuál es el más feliz? y ¿por qué?, ¿Cuál es el menos feliz? y ¿por qué?, ¿Tú en esta familia a quién prefieres?, suponiendo que fueras parte de esta familia ¿Quién serías tú? Lluis, Porot y Korbman consideran más adecuada la consigna: "Dibuja a tu familia?', ésta permite pedir al niño verbalizaciones a cerca de su dibujo tales como: Platícame de..., ¿Cómo es contigo?, ¿Cómo es cuando es bueno (a)?, ¿Cómo es cuando es malo (a)? Korbman considera que dichas verbalizaciones proporcionan contenidos manifiestos del niño, que permiten cierto conocimiento a cerca de él. Son más útiles las verbalizaciones espontáneas, ya que representan asociaciones que pueden llevar más fácilmente al contenido latente y a los deseos del niño. Todos los autores consideran necesario el interrogatorio o discurso espontáneo del niño para interpretar la prueba. Es importante conocer el contexto en el que se aplica la prueba, ya que cualquier dibujo del niño tiene un valor transferencial cuando se aplica en una situación clínica individual. Debe anotarse además el orden de aparición de los
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personajes, las tachaduras, las dudas al dibujar, así como los retrocesos (Esquivel, Heredia, Gómez-maqueo; 1994; pág. 192). 4.4
Interpretación Psicoanalítica Corman plantea que en la mayoría de los dibujos que los niños hacen acerca de su familia, no representan a la familia real y objetiva, sino que se producen alteraciones más o menos importantes, a través de las cuales se manifiestan los sentimientos del sujeto. En los casos en lo que la representación de la familia es objetiva, se puede decir que prevalece el principio de realidad. En el extremo opuesto, se dan casos en los que todo es subjetivo. Los miembros de la familia dibujada no representan a los de la familia con sus caracteres propios, sino que son vistos a través de las atracciones y repulsiones experimentadas por el sujeto, y por eso aparecen deformados. En este caso no tienen realidad objetiva y son únicamente producto de la proyección de las tendencias personales. Corman sugiere que ante el dibujo de una familia habrá que preguntarse en qué nivel se sitúa la proyección. Las identificaciones serán entonces múltiples. Habrá, en primer lugar, una identificación de realidad si el sujeto se representó a sí mismo. En segundo lugar, la identificación del deseo o tendencia a través de la cual el sujeto se proyecta en el personaje o los personajes que satisfacen más la tendencia. En tercer lugar, existe una identificación defensiva, generalmente con el poderoso que simboliza al superyó. Otro aspecto a investigar en el dibujo son los mecanismos de defensa que utiliza el niño frente a distintas fuentes de angustia, que se ven acentuadas por medio de: Valorización, desvalorización, relación a distancia y símbolos animales (Corman; 1967, pág. 53) Valorización: El niño considera más importante a quien admira, envidia o teme y, también, con quien se identifica conscientemente o 19
no, lo cual se manifiesta por la manera de dibujar a los personajes. El personaje valorizado es dibujado en primer lugar, porque el niño piensa antes en él y le presta mayor atención. En la gran mayoría de los casos ocupa el primer lugar a la izquierda de la página, dado que el dibujo generalmente se construye de izquierda a derecha. Se destaca por tener un tamaño mayor al resto de los personajes, guardando las proporciones. Es ejecutado con mayor. Desvalorización: Consiste en negar la realidad a la cual el sujeto no puede adaptarse, lo cual se manifiesta a través de la supresión de uno de los miembros de la familia o de alguna parte de ellos. Exner, J. E. C. Sendín (2008), manifiesta “cuando la desvalorización de un personaje no se manifiesta por su ausencia, puede expresarse de mucha maneras” . Puede suceder que el personaje desvalorizado aparezca representado con un dibujo más pequeño que los demás; colocado último, con frecuencia a la orilla de la página; colocados muy lejos de los otros o debajo; no tan bien dibujado como los demás o sin detalles importantes; sin nombre; muy rara vez se identifica con el sujeto que realiza el test. Relación a distancia: La dificultad del sujeto para establecer buenas relaciones con ciertos miembros de la familia puede manifestarse en su dibujo por una efectiva separación: el que lo representa se encuentra lejos de otro-personaje o de todos los demás. También hay casos (en menor frecuencia) en que la separación está indicada más claramente por medio de un trazo que divide las diferentes partes del dibujo. Símbolos animales: El animal doméstico puede simbolizar el ocio o las tendencias orales pasivas. El animal salvaje simboliza tendencias agresivas del niño. Habrá que poner especial atención cuando el sujeto está ausente del dibujo, por haberse proyectado totalmente en su animal de identificación. No es extraño que los animales representen, a hermanos o hermanas cuya importancia se quiere reducir.
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Puesto que la simbolización animal permite expresar más libremente sus tendencias, se deduce que en ciertos casos se obtendrá una proyección mejor indicándole que "Dibuje una familia de animales". Fernández-Ballesteros, R. (2001), sostiene que si se hace principalmente en casos en que la inhibición frente al dibujo de la familia es muy intensa. 4.5
Consideraciones sobre la interpretación clínica El Dibujo de La Familia es una prueba proyectiva y como tal, debe interpretarse con base en la historia del sujeto y en relación con otras técnicas, como la entrevista y otras pruebas psicológicas. La entrevista debe incluir a los padres, puesto que el niño es un sujeto en formación y mucho de lo que le pasa es un reflejo de lo que les sucede a los padres. Esta prueba permite apreciar cómo se siente el niño dentro de su ambiente familiar, la relación que mantiene son sus padres y hermanos, vinculado muchas veces con una conducta patológica constituida en el síntoma y formular una hipótesis sobre la personalidad del sujeto estudiado, que debe corroborarse posteriormente a través de un interrogatorio más amplio y con referencia continua a la entrevista e historia personal, La prueba del dibujo de la familia es útil para planear una intervención y/o para evaluar cambios en el tratamiento. Es importante considerar en la interpretación la edad del niño, su etapa del desarrollo y cuáles son las circunstancias por las que atraviesa el sujeto.
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Capítulo V Mecanismos de Defensa 5.1
Formación reactiva Según J. Bleger, con este mecanismo se reprime toda la conducta ligada al objeto malo, pero no en forma fija, por lo que siempre existe el peligro de que el conflicto se reactive. La conducta manifestada, ligada al objeto bueno se hace más intensa. Siquier de Ocampo sostiene que dicho mecanismo responde a la necesidad de mantener una disociación entre el vínculo de amor y el vínculo establecidos con el objeto, reforzando el primero y manteniendo bajo control al segundo. Evolutivamente corresponde a la etapa depresiva y supone preocupación por el daño hecho al objeto y miedo a no poder repararlo. La defensa que el yo utiliza es que el daño sucederá en el futuro si se ataca al objeto, al negar el daño hecho al objeto se obstaculiza la posibilidad de una reparación. Las formaciones reactivas adaptativas permiten el ajuste a normas sociales, que por oponerse al principio de placer, pueden despertar agresión o rebeldía.
5.2
Formación reactiva en los gráficos: Lo que se observa en los gráficos es una preocupación porque estos estén ordenados, completos y prolijos; predomina la meticulosidad y el detallismo. Asimismo, el temor a la pérdida de control sobre el objeto gráfico promueve la necesidad de revisar y repasar partes del dibujo que ya fue hecho (zonas sucias). Fernández-Ballesteros, R. (2002:
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122), Se observa gran preocupación por la asimetría y dificultad para desprenderse de la producción, excesiva marcación con el exterior, etc. Con respecto a las características de las figuras humanas: estas son figuras no agresivas, la vestimenta es formal con un movimiento corporal coartado. Asimismo, la ubicación y tamaño son medios y hay preocupación por los límites de la figura. Con respecto a las casas, el control se observa en las casas "clisés" y en el cierre y hermetismo de la casa. Por otro lado, en el árbol hay un predominio de elementos redondeados, marcado límite a nivel de la tierra y el fracaso de la defensa se observa en un excesivo detallismo: sombreado meticuloso del tronco, dibujo de las hojas, etc. 5.3
Aislamiento: Según J. Bleger hay disociación del objeto ambivalente en objetos parciales y también hay un distanciamiento de la conducta ligada a uno de los objetos parciales para impedir su reaparición o confluencia de su objeto parcial reprimido. Siquier de Ocampo define a este mecanismo de defensa como la disociación primaria entre vínculos de amor y agresivos. Este mecanismo tiende a mantener esta disociación para evitar que los pares disociados se unan en la fantasía o en la realidad; ya que, esta unión significaría la desorganización del yo, la cual es fantaseada como locura. Se observa una necesidad de mantener una distancia extrema respecto del mundo externo y también hay anestesia afectiva correspondiente al bloqueo. Si su uso es instrumental el mecanismo puede ser adaptativo. 23
5.4
Aislamiento en los gráficos: Los dibujos son pobres, fríos, escasos de contenido, pequeños, con límites muy definidos y vacíos. En algunos casos se los observa solos, dentro de la hoja o recuadrados. Generalmente se grafican objetos materiales. Con respecto a la figura humana, se observa una figura con expresión desafectivizada, reducidas a la graficación de la cabeza, sin movimiento, hay acentuación paranoide en la mirada, la cabeza aparece como tipo casquete o robot. Se observa la creación de personajes antitéticos. Casa: Cerrada, pobre aislada, sin entorno, sin caminos de acceso, las puertas y ventanas no existen, están cerradas o ubicadas muy alto. Se observa un exceso de cerraduras en puertas y ventanas, cercas de aspecto agresivo e inclusión de marcos cuando domina el temor al fracaso de este mecanismo. Arbol: Sólo, aislado, cercado, poco follaje, desconexión del tronco con las ramas o ausencia de estas.
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Anulación: Siquier de Ocampo sostiene que este se apoya en el mecanismo de disociación y controla el vínculo agresivo con el objeto. Apela a que una fantasía "buena" o un acto "bueno" pueden borrar, o anular otra fantasía o acto previo "agresivo". Asimismo, ataca la capacidad de síntesis, la integración depresiva del objeto y refuerza la disociación. En una personalidad adaptada suele presentarse en forma de pedido de perdón o disculpas. Anulación en los test gráficos:
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Se observa una necesidad permanente de borrar el gráfico o partes de este, borronear y ensuciar, dibujar sobre lo ya realizado (con el intento de ocultarlo) y tachar figuras. La anulación puede darse entre el objeto gráfico y la verbalización correspondiente. Represión: Según j. Bleger a partir de la disociación, uno de los objetos parciales y las manifestaciones de la conducta ligadas a el, quedan excluidos de la conducta desarrollada. Se encuentra una negación de la realidad exterior. A partir de la autora Siquier de Ocampo, PARA Bell, J. (1995), mencionamos que la represión se manifiesta como los olvidos no intencionales de hechos, como fantasías ocurridos en la realidad externa o interna. Implica la necesidad de mantener disociados (olvidados) aspectos del vínculo objetal que son vividos como peligrosos. La represión otorga una posibilidad de clivaje entre las fantasías y entre la vida consciente e inconsciente, manteniendo operativamente disociadas las fantasías inconscientes. Es un mecanismo mudo que se expresa por "la falta de" más que por el reforzamiento de determinadas conductas. La represión en los test gráficos: Suponiendo que hubiera un grado de buena organización de la personalidad, observamos que: que las figuras humanas son completas y armónicas, con ubicación espacial y tamaño correcto. La gestalt está conservada. Según la intensidad de la represión, puede aparecer pobreza de contenido y aspecto rígido, figuras armoniosa, agradable y con baja sexualización.
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Casa y árbol: Se mantiene como características generales: buena organización gestáltica, adecuada relación de partes, tamaño y ubicación espacial 5.6
Inhibición o restricción del yo: Según J. Bleger este mecanismo de defensa se refiere a la impotencia o déficit, de una función o un tipo de conducta. La conducta o función inhibida es la parte ligada al objeto parcial que es negado, reprimido o aislado. A partir de Siquier de Ocampo responde a un déficit de una o mas funciones del yo, por ejemplo: no ver, no oír, no aprender, etc. No presenta síntomas, sino restricción o ausencia de una función. También se evidencia en empobrecimiento y lentificación general de las funciones yoicas, y suelen acompañar a los procesos depresivos. Se evita el peligro fantaseando, anulando o restringiendo la función ligada a estas fantasías. Inhibir una capacidad provoca sufrimiento e impotencia, pero protege al yo de temores más primarios. Inhibición en los test gráfico: En la figura humana, este mecanismo se expresa a través de: figuras pequeñas y débiles, trazo débil, amputaciones o castraciones de las zonas corporales conflictuales o relaciones con las funciones conflictivas. Puede haber un reforzamiento o ausencia de zonas y también impotencias verbalizadas por el sujeto durante la producción. En la casa y el árbol, predominan características como: pequeñez, pobreza de contenido. La casa es rudimentaria y solitaria. El árbol, con poco follaje, sin frutos, con desconexiones de partes o zonas importantes.
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Sublimación: Según Bleger, la sublimación permite una integración y resolución de la ambivalencia, por lo tanto del conflicto; haciendo que en esa integración se canalicen armónicamente y de manera socialmente productiva, el objeto bueno y el malo, y las partes del yo ligadas a ellos. Desde la perspectiva de Siquier de Ocampo, sublimar supone la capacidad de reparación, teniendo como propósito proteger al objeto de nuevos ataques hostiles y repararlo por los daños sufridos. Implica un vínculo de amor con un objeto total y se expresa a través de la creatividad, de la capacidad de realizar y autorepararse. Sublimación en los tests gráficos: La necesidad de dibujar va a aparecer como un intento de recreación y reparación de los objetos. La capacidad sublimatoria se expresaría gráficamente en: 1- Disposición, actitud y modalidad con que el entrevistado enfrenta la tarea proyectiva (ansiedad y defensa) y son: a) actitud depresiva adaptativa b) distintos tipos de conductas desajustadas. 2- El aspecto entero, sólido, armonioso o destruido del objeto gráfico. Criterios: a) Gestalt conservada: objetos gráficos completos, enteros, sólidos opuestos a objetos destruidos, atacados. b) Objetos totales o parcializados: El objeto gráfico logrado registra todo el objeto real o partes del mismo. c) Diferenciación y conexión mundo interno-mundo externo d) Integración de las distintas áreas de la personalidad: tratamiento balanceado, sobre-acentuado, omisiones.
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Capítulo VI Conclusiones y Bibliografía de consulta 6.1
Conclusiones Como resultado del desarrollo del presente estudio descriptivo podemos extraer las conclusiones que son las siguientes: Para comenzar concluimos en que, en lo referente a la categoría impulsividad, los indicadores emocionales más significativos en los entrevistados son asimetría grosera de las extremidades y omisión del cuello, que se puede relacionar con sentimientos de inadecuación, inestabilidad, una personalidad pobre, bajo concepto de sí y dificultades para relacionarse con su medio circundante. Asimismo concluimos en que, como en cualquier técnica psicométrica, el valor del grafico es importante esto debido a que la síntesis defectuosa en los dibujos es una característica de las personas que sufren trastornos emocionales graves. El retorcido paisaje mental de los pacientes psicóticos se manifiesta igualmente desordenada como estampan en la hoja del dibujo. Además de ser común el sombreado y el tizne, los cual constituye una expresión directa de la atmósfera psicótica, atmósfera gris en donde se encierra un profundo descontento. Mohr comprobó que la constancia y la repetición del tema son características de los esquizofrénicos. Los productos psicóticos son fantásticos, peculiares, y extraños, e incluso poseedores de una aparente intencionalidad que sorprende, además de haber una mezcla de medíos (combinación de escritura y dibujo), esta mezcla podría expresar el esfuerzo por compensar una sensación de ruptura de la capacidad de comunicación básica. Por ultimo concluimos en que, las líneas quebradas, indecisas o que poseen continuidad solo porque fueron varias veces reforzadas se asocian con la inseguridad o la ansiedad. Las lineas finas y como 28
estiradas a lo largo del dibujo irradian una sensación de tensión (a menudo, se observan en dibujos de personas con estados emocionales rígidos o tensos). Las líneas fragmentadas o esbozadas que están muy destacadas, expresan ansiedad, timidez, falta de autoconfianza, vacilación en la conducta y en el enfrentamiento con situaciones nuevas. El borrar de un modo excesivo constituye incertidumbre e indecisión y autosatisfacción. Las líneas rítmicas v fluyentes son características personas más sana, decididas y bien controladas, sus dibujos implican un buen ajuste.
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