LAS PRUEBAS COMO HERRAMIENTAS DE LA EVALUACIÓN

LAS PRUEBAS COMO HERRAMIENTAS DE LA EVALUACIÓN

Las pruebas son útiles para el docente cuando desea evaluar un objetivo o grupo de ellos. Ayudan a determinar si cada uno de los estudiantes ha alcanzado el resultado esperado y si está preparado para seguir adelante, le permite determinar si la enseñanza fue eficaz.

Definición de prueba. Una prueba o examen es cualquier medio que se usa para medir el rendimiento del alumno. Objetivos de una prueba: Evaluar el nivel de progreso individual Evaluar la eficiencia del alumno Motivar al alumno a estudiar  Servir de diagnóstico Facilitar la medición del aprendizaje inmediato inmediato     

Cualidades de una prueba Justa Medir la comprensión y habilidades del alumno Las preguntas e instrucciones serán claras, concisas y completas Fácil de aplicar, captar, corregir y calificar  Las preguntas se valorarán con imparcialidad y precisión     

Elaboración de las pruebas Las pruebas pueden ser elaboradas: elaboradas: En cooperación. Diseñadas por varios docentes que impartan la misma asignatura. Por maestros y alumnos. Esto permite que el alumno estudie con mayor  eficiencia y eficacia. 

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Regla práctica para elaborar pruebas con diferentes tipos de ítems : ítems de pareo o selección simple 25%, ya que se considera de grado de dificultad fácil. Ítems de completación, completación, respuesta breve, identificación, identificación, elección múltiple, verdadero-falso (justificando (justificando lo falso), 50% ya que se consideran ítems de grado dificultad media Ítems de desarrollo: análisis, evaluación, juicio, resolución de problemas, 25% ya que se consideran de grado de dificultad difícil . 

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Regla práctica para medir el tiempo en que deberá el alumno resolver la prueba: Una vez realizada la prueba, el docente la resolverá midiendo el tiempo que emplea para su resolución completa, tal como debe hacerlo el alumno. Este tiempo no deberá ser mayor a 1/3 del tiempo que dispondrá el alumno para su resolución. Ejm: Si el tiempo disponible para efectuar la prueba es de 90 minutos, el docente deberá emplear de 30 a 35 minutos en resolverla; ya que el alumno más aventajado tomará 2 veces ese tiempo, es decir de 60 a 70 minutos, mientras que el alumno menos aventajado tomará hasta tres veces ese tiempo, es decir 90 minutos. Tipos de pruebas Prueba tipo ensayo o examen por temas . Es aquella en la que se dan solamente las preguntas referidas al desarrollo escrito de distintos temas u objetivos, los alumnos deberán desarrollar de manera escrita sus respuestas. Este tipo de prueba permite que el alumno organice sus respuestas, utilice sus propias palabras y manifieste su nivel de comprensión de los objetivos estudiados. Las ventajas de este tipo de prueba son:   

El alumno sólo escribe lo que recuerda Permite evaluar procesos mentales de alto nivel Evalúa la redacción de la prueba

Las desventajas son: 

El docente deberá invertir mayor tiempo en evaluarla y calificarla

Prueba objetiva Características de la prueba objetiva 

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El alumno opera dentro de una situación completamente estructurada. Obteniendo medios comparables entre todos los alumnos, que proporcionan información diagnóstica diagnóstica acerca de los mismos. El alumno elige su respuesta de entre un número limitado de opciones, por lo cual se considera de grado de dificultad fácil. Es posible responder a cada uno de los ítems puesto que en las opciones de respuesta se encuentra la respuesta correcta.

Recibe puntajes iguales por cada grupo de ítems Las ventajas de este tipo de prueba son: Su evaluación es muy objetiva por lo que se incrementa la confiabilidad. confiabilidad. Cualquier docente que la aplique o la corrija, obtendrá los mismos resultados, evitando la subjetividad del evaluador. evaluador. Se emplea menor tiempo para corregir y calificar. Cualquier persona que conozca la clave de corrección podrá aplicarla. 

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pr esta para estimar un conocimiento de Falso-verdadero. Este tipo de ítem se presta hechos que son, inequívocamente, verdaderos o falsos. Pero solo una fracción muy pequeña de los conocimientos de un campo determinado posee este carácter, y gran parte de lo que se posee carece relativamente de importancia.

Características para redactar ítems de falso-verdadero de buena calidad: Asegúrese de que el ítem esté escrito de manera que, inequívocamente, pueda clasificarse como falso o verdadero Procure no emplear “determinadores específicos” (ej. Todos, nunca, siempre, ningún, etc.) Evite el empleo de términos ambiguos e indefinidos Procure no utilizar enunciados negativos, negativos, sobre todo negaciones dobles Limite los enunciados de verdadero a una sola idea Procure que todos los enunciados de falso-verdadero tengan aproximadamente aproximadamente la misma extensión Deje espacio para que alumno pueda justificar aquellas respuestas que sean falsas. 

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Selección simple Este tipo de ítem consta de dos partes:  

encabezado: encabezado: parte en la que se presenta el problema opciones: respuestas respuestas posibles de las cuales se selecciona una que es la correcta.

Características para redactar ítems de selección múltiple 

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El encabezado del ítem formulará claramente el problema o situación planteada Desarrolle lo que pueda en el encabezado del ítem y haga que las opciones de respuesta sean lo más breves posible Coloque en el encabezado únicamente el material necesario para darle al problema un carácter específico y claro

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No utilice negaciones en el encabezado a menos que sean absolutas Sea novedoso al formular problemas para medir la comprensión o la capacidad de aplicación de principios Coloque una y sólo una respuesta que sea la correcta Asegúrese de que las opciones equivocadas del ítem sean posibles aunque no la más correcta. Verifique de que no se proporcionan indicaciones involuntarias de cual es la Respuesta correcta (remarcaciones, congruencias gramaticales) Use la opción “ninguno de estos” o “ninguno de los anteriores” sólo cuando

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respuesta tinada puede calificarse inequívocamente inequívocamente de correcta o de incorrecta Evite emplear las frases “todos éstos” o “todos los anteriores”

Apareamiento o Pareo Son una variante de los de selección múltiple. La característica que distingue a éste de aquél, es que hay varios problemas cuyas soluciones tiene que buscarse en una sola lista de respuestas posibles. Su esquema es por lo general en dos columnas, usándose usándose para el significado de términos, fecha de acontecimientos, acontecimientos, realizaciones de personajes destacados, destacados, símbolos de elementos químicos, etc. Características para redactar ítems de apareamiento  

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Especifique las instrucciones de cómo se elaborará el apareamiento Procure que sea homogéneo el conjunto de enunciados de un solo ejercicio de apareamiento Procure que el conjunto de los ítems sea relativamente corto Las dos columnas deberán diferir en la extensión de los enunciados, enunciados, la elección de apareamiento correcto se realizará en la columna que lleve la menor carga de lectura Use para cada columna una letra o número encabezado que la describa adecuadamente El número de opciones de respuesta deberá ser mayor que el número de enunciados por aparear  Disponga las opciones de respuesta en un orden lógico (alfabético, por tema, etc.) No debe emplear las opciones de respuesta mas de una vez

Relación Son una variante de los de Pareo. La característica que distingue a éste de aquél, es que hay igual número de ítems en cada columna, tanto de pregunta como de respuesta, no hay distractores.

Completación. En éste tipo de ítem las respuestas que deben darse son cortas, admitiendo dos formas:  

Preguntas o planteamientos que requieran de respuestas cortas o breves Aseveraciones con uno o dos números de espacios en blanco.

Características para redactar ítems de completación Cada ítem tratará contenido importante, no mida trivialidades La respuesta que se le pide al alumno debe ser la correcta sin lugar a dudas El lenguaje empleado en la pregunta debe ser preciso en relación con el área de la materia que se está evaluando Si el problema requiere una respuesta numérica, señale las unidades en que se deberá expresar. No coloque palabras claves que sean parte de la respuesta.   

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Profesora Yadranca Bauer  BIBLIOGRAFÍA Rodríguez, Cruz Héctor M. y García, González Enrique, Evaluación en el aula, Trillas, México, 1987.

PRUEBAS PEDAGÓGICAS

INTRODUCCIÓN Durante el desarrollo de un curso las pruebas son útiles al profesor, ayudan a determinar si cada uno de los estudiantes ha alcanzado buenos resultados, si ya está preparado para seguir adelante y si la enseñanza fue eficaz, el éxito en la solución de una prueba estimula a continuar, el fracaso le indica que necesita mejorar. Concepto: Es un instrumento que permite medir los conocimientos y habilidades de los alumnos. Las pruebas pedagógicas son instrumentos auxiliares del maestro, mediante su aplicación se comprueba el aprendizaje de los alumnos, además de ser un documento legal que justifica las calificaciones. Objetivos: • Medir el nivel del progreso individual en una escala relativa con respecto a los demás alumnos y en relación con el logro de los propósitos. • Servir de diagnóstico: localizar donde hay necesidad de instrucción adicional, o donde los métodos de enseñanza, actividades etc, deben ser modificados. • Promover una enseñanza inmediata: cuando el alumno recibe la prueba “corregida” aprende a corregir conceptos mal aprendidos. • Evaluar la eficiencia del profesor. Características: Fundamentales: precisamente lo que quiere medir. Validez: Es válida cuando mide precisamente Consistencia o confiabilidad: Cuando el instrumento mide con exactitud y precisión lo propuesto. Objetividad: Cuando sus ITEMS están bien estructurados. Secundarias: Unívoca: Las cuestiones deben tener una sola respuesta Inequívoca: Las instrucciones deben utilizar un lenguaje claro y preciso Adaptada: Los contenidos deben ser acordes al programa, métodos y capacidad de los alumnos. Suficiente: El número de cuestiones está condicionado a la amplitud de los contenidos temáticos. Económica: En cuanto al tiempo de resolución y a la vez que sea de fácil revisión. CLASIFICACIÓN DE LAS PRUEBAS

Formales o estandarizadas: Son instrumentos de medida concebida, evaluadas e interpretadas en forma general en base a una norma ya establecida. Informales o de aula: Son elaboradas por profesores para resolver problemas como medir aprovechamiento, clasificar, promover etc. De respuesta abierta De respuesta cerrada Desarrollo de temas Composición O de ensayo Se enuncia un tema o temas el alumno responde con toda libertad eligiendo las palabras que le gusten y le den la organización que necesita. • Respuesta Breve • Complementación • Canevá • Opción • Correspondencia • Identificación • Selección • Ordenamiento • Falso y Verdadero DE RESPUESTA CERRADA RESPUESTA BREVE: Son preguntas que en forma directa se formulan al alumno para contestarse brevemente brevemente por medio de una o varias palabras, se adapta para examinar lugares, nombres y fechas: Nota: Se recomienda de 10 a 15 cuestiones. Ejemplo: Instrucciones: Escribe sobre la línea de la derecha, la expresión que conteste correctamente cada cuestión. ¿Cuál es el nombre del sabio a quien se considera Padre de la Genética?.__________________________________  Recomendaciones para su elaboración: • Hacerse las preguntas con claridad. • Redactarse de tal forma que sólo exista una respuesta. • Evitar las preguntas muy largas y dejar los espacios para las respuestas del mismo tamaño. transformadas a COMPLEMENTACIÓN: Es una serie de oraciones afirmativas transformadas enunciados incompletos incompletos para escribir al final las respuestas. Nota: Se recomienda entre 10 y 15 cuestiones. Ejemplo: Instrucciones: Escribe en la línea la expresión que complete correctamente correctamente las cuestiones. El fríjol pertenece a la familia de las  _____________________________________ 

Recomendaciones para su elaboración: • El enunciado no debe orientar gramaticalmente al alumno. • Deberán explorar únicamente una respuesta. r espuesta. • La respuesta puede estar ubicada al principio, en medio o al final del enunciado presentado. CANEVÁ: Las frases y oraciones están dispuestas en un todo unitario, con espacios intermedios para anotar en ellos las palabras claves. Nota: Se recomiendan de 7 a 12 respuestas. Ejemplo: Instrucciones: Escribe en las líneas la palabra o palabras que completen correctamente las cuestiones. Son características de las plantas___________________________el poseer  raíz fibrosa, hojas de nervaduras paralelas y flores______________________. flores______________________. Recomendaciones para su elaboración: • A la oración afirmativa íntegra se le elimina la palabra o las palabras claves, que los alumnos van a responder. • Se califica acierto por espacio, se sugiere que en una misma cuestión no se dejen más de dos espacios. OPCIÓN: Consiste en el planteo de preguntas o cuestiones (bases), acompañadas acompañadas de 3, 4 ó 5 respuestas probables donde la correcta, tiene un alto grado de objetividad. Nota: Se recomienda de 15 a 20 reactivos. Ejemplo: Instrucciones: Escribe dentro del paréntesis de la derecha la letra de la expresión que complete correctamente cada cuestión. Utilizó a las jirafas como ejemplo para apoyar su teoría sobre los caracteres adquiridos, expuso que las jirafas desarrollaron el cuello y las piernas largas como una respuesta a cambios del ambiente. Nos referimos a..................................( a..................................( ) a) Erasmo Darwin b) August Weismann c) Carlos Darwin d) Jean Baptiste Lamarck Recomendaciones para su elaboración: • Todas las alternativas deben tener cierta relación con el contenido de la base. • El lugar que ocupe la respuesta será dado al azar para evitar la formación de series que den pistas al alumno en la resolución del examen. CORRESPONDENCIA: Son bloques de preguntas sobre un mismo contenido. Cada bloque constituido por dos series, una correspondiente a las bases y otra a las alternativas (sujetos y predicados). Este tipo de examen pone en juego la reflexión del alumno para escoger el sujeto correspondiente a cada predicado.

Nota: Se recomiendan pares de 5 a 12 cuestiones. Ejemplo: correctamente la columna de la derecha con la de la Instrucciones. Relaciona correctamente izquierda, colocando dentro del paréntesis la letra (número) que corresponda. a) PLATELMINTOS b) ANÉLIDOS c) CELENTERADOS d) ARTRÓPODOS e) PORÍFEROS - Se dividen en miriápodos, insectos, crustáceos y arácnidos............................( arácnidos............................( ) - Animales acuáticos, asimétricos, con cuerpo lleno de poros...........................( poros...........................( ) - Son animales de cuerpo aplanado, segmentado y aparato digestivo sin ano..( ) -Son animales de cuerpo cilíndrico, formado por anillos su respiración es cutánea............................ cutánea................................................ .......................................... ............................................ .........................................( ...................( ) Recomendaciones para su elaboración: • Los enunciados deben concordar en género y número con todas las alternativas. • Las alternativas deben tener todas cierta posibilidad de relación verdadera con cada enunciado. • En la columna de alternativas deben sobrar una o dos (intermedias) para evitar que la última cuestión sea resuelta por eliminación. • Procurar no sugerir las respuestas debido al uso de adjetivos y artículos. • Nunca deben quedar frente a frente sujetos y predicados que se corresponden, sino repartirse con el propósito de no facilitar las respuestas. IDENTIFICACIÓN: Está formado por dos bloques, cada uno con dos columnas; en una se anota un esquema, dibujo, diagrama, mapa etc. y en la otra los enunciados. Nota: Se recomiendan de 5 a 12 cuestiones Ejemplo: Instrucciones: Escribe dentro del paréntesis de la derecha la letra (o número) que corresponda a la parte señalada por la figura (mapa, esquema, etc.) 1

2

( ) Mitocondria ( ) Nucleolo ( ) Aparato de Golgi ( ) Membrana Celular  ( ) Núcleo 3

4 5

Recomendaciones para su elaboración: • No utilizar más de dos bloques en una misma prueba • Procurar que las partes a identificar estén señaladas con precisión, para evitar  confusiones a los alumnos al contestar  • Deben elegirse bien los contenidos a identificar para que no resulten obvios. • Los dibujos, diagramas, esquemas o mapas deben estar muy claros para facilitar la identificación. identificación. • Los bloques pueden presentarse de dos maneras: 1ª. Del lado izquierdo se coloca el esquema, mapa etc. con las partes a identificar señaladas por medio de un número o letra y a la derecha, la serie de nombres o enunciados seguidos por un paréntesis. 2ª Los enunciados o nombres numerados o con letras en columna a la izquierda y a la derecha el esquema.

SELECCIÓN. Consiste en presentar varios enunciados sobre un mismo asunto, que se contestarán escogiendo la respuesta de una serie de ellas anotadas en la parte superior. Nota: Se recomiendan de 5 a 8 cuestiones Ejemplo: Instrucciones: De las expresiones anotadas a continuación, escoge la que corresponda a cada enunciado y escríbela en la línea correspondiente. correspondiente. SABANA ESTEPA DESIERTO MONZÓNICA TUNDRA BOSQUE MIXTO SELVA ECUATORIAL  _Veranos cálidos y secos e inviernos suaves y lluviosos Se cultiva la vid, cítricos, olivos y cereales......................___ cereales......................_____________ ________________  ______  -Vegetación muy escasa o nula, fauna constituida por  roedores, aves de rapiña y reptiles r eptiles principalmente..... principalmente..........________ .....__________________ ___________  _  (anotar seis o siete reactivos) Recomendaciones para su elaboración: • Anotar enunciados enunciados significativos sobre el contenido temático de medición.

• Las respuestas sobrantes se deben considerar como aciertos si coinciden con las señaladas en la clave. ORDENAMIENTO: Son series de datos, situaciones, hechos etc. que se presentan al alumno para que los ordene u organice. El ordenamiento ordenamiento puede ser de importancia, de valor, cronológico etc. Nota: se recomiendan de 5 a 10 cuestiones. Ejemplo: Instrucciones: Ordena las siguientes funciones según el orden en que suceden, colocando dentro de los paréntesis los números 1, 2, 3, 4, y 5 . Masticación……………………….( ) Deglución ..,………………………( ) Ingestión ………………………….( ) Quimificación……………………...( ) Salivación…………………………..( ) Recomendaciones para su elaboración: • Entre los elementos a ordenar debe existir una relación muy clara que permita enumerarlos. FALSO Y VERDADERO. Se presenta a base de una serie de cuestiones afirmativas en donde unas son falsas y otras verdaderas, en proporción de 50% cada una. No es aconsejable porque influye en un 50% el azar. Nota se recomiendan de 30 a 50 cuestiones. Ejemplo: Instrucciones: Dentro del paréntesis de la derecha, escribe una V si la cuestión es verdadera o una F si es falsa. -El agua es el componente inorgánico más abundante de la materia viva.....___  -El cambium es un meristemo primario................................ primario.................................................... ......................______  ..______  - El parénquima lagunoso es el tejido de la hoja que tiene más clorofila........___  - Los vasos leñosos conducen savia elaborada......................... elaborada.............................................. .....................___  ___  -Los meristemos primarios permiten que los vegetales crezcan en grosor.....___  Recomendaciones para su elaboración: • Debe procurarse que cada cuestión no incluya dos o más juicios para evitar  ambigüedad y la contradicción. contradicción. • Evítense el uso de palabras como: nunca, siempre, totalmente fundamentalmente fundamentalmente (determinadores específicos); hay tendencia a usarlas en las cuestiones falsas, ofreciendo una guía para encontrar la respuesta correcta. • Los enunciados deben ser cortos, concretos y claros. • Se califica ACIERTOS menos ERRORES ; las omisiones no cuentan BATERÍAS Se forma cuando son utilizados distintos tipos de pruebas en un mismo instrumento (opción, identificación, correspondencia, correspondencia, complementación, complementación, etc.)

Es un conjunto de distintos tipos de pruebas perfectamente perfectamente diferenciadas que reunidos en una sola unidad, sirven para medir los conocimientos conocimientos o habilidades habilidades de los alumnos. PROPÓSITOS • Mejorar la presentación. • Suplir las deficiencias que implica usar un solo tipo de prueba. • Buscar los tipos que se adapten mejor los distintos objetivos del programa. • Evitar la rutina y la monotonía. monotonía. • Elevar la incentivación por la novedad, amenidad amenidad y variedad. RECOMENDACIONES • Para estar bien elaborada debe presentarse entre 3 y 5 tipos de pruebas en una combinación que se adapte adecuadamente a la materia de estudio. • Debe evitarse caer en errores err ores como utilizar exclusivamente tipos que exijan una misma forma de respuesta, como el canevá, la complementación, la respuesta breve: o formar la batería exclusivamente con falso o verdadero y ordenamiento. • Debe formarse una batería por cada asignatura de estudio. ELABORACIÓN DE PRUEBAS CON BASE EN UN MARCO DE REFERENCIA MAESTRO-CONSIGNA • Área, grado, grupo y momento del aprendizaje motivo motivo de evaluación. • Finalidad de la prueba. • Características (tipo, extensión, estructura, tiempo destinado a su resolución. • Forma en que se efectuará la corrección. • Condiciones de la aplicación. • Resultado del análisis de los contenidos a evaluar (Contenidos seleccionados seleccionados debidamente jerarquizados y ponderados conforme a la importancia y amplitud dadas en clase y conductas que se exigirán al alumno en cada ÍTEM. • Empleo que se dará a los resultados de la prueba. • Registro, interpretación y análisis de los datos. • Tabla de especificaciones. PREPARACIÓN DE LA PRUEBA PARA SU USO • Redacción de los Ítems. • Redacción de instrucciones para los examinados. • Copia adecuada de la prueba para su administración (reproducción). 1. Cuando se ponga a redactar sus ejercicios tenga a la vista el esquema o borrador de la prueba. 2. Redacte los ejercicios con anticipación. 3. Prepare más ejercicios de los que vaya a emplear.

BANCO DE ÍTEMS Es un conjunto ordenado y previamente clasificado de preguntas o ítems alusivos a los contenidos temáticos de una asignatura, para un curso determinado. VENTAJAS: • Encierra lo fundamental del contenido temático. • Es un apoyo inmediato para el maestro al elaborar una prueba. • No se elaboran reactivos o ítems improvisados. • Permite volver a usar en un momento dado, un ítem utilizado con anterioridad. • Es un apoyo a prefectura para retroalimentar a los alumnos en ausencia del maestro. • Sirve para conocer la fecha de elaboración y el uso del mismo. • Se conoce el grupo en que se aplicó. • Se conoce el porcentaje de alumnos que la contestaron. AL CONSTRUIR LAS PREGUNTAS EL MAESTRO DEBE • Analizar los contenidos sujetos a medición y determinar contenidos y definir  las conductas. • Construir preguntas y discutirlas en grupo para determinar si se rechazan, modifican o aceptan. • Clasificar las preguntas aceptadas, pasarlas en limpio a tarjetas. TARJETA PARA ÍTEMS Anverso Tema: Contenido Conducta Lugar destinado para la base o enunciado de la pregunta. Lugar destinado para las alternativas en caso de tratarse de ítems de opción. REVERSO Autor: Fecha de elaboración: Fecha de uso: ELABORACIÓN DE ÍTEMS: FUENTES DE INFORMACIÓN: • La labor efectuada en clase debe comprender comprender preguntas sobre el material examinado en clase: proyectos, informes especiales etc. • En los textos utilizados por los alumnos debe señalarse el contenido (Unidades, Temas. Bloques, Temas etc.) que serán incluidos en la prueba. • Señalar en el programa de la asignatura lo que el maestro ha calendarizado para un momento de evaluación. RECOMENDACIONES RECOMENDACIONES GENERALES: • Deben referirse únicamente a los temas tratados en clase, excepto en casos

específicos en los que el profesor, advierte previamente las fuentes de estudio o de consulta. • Utilizar contenidos que no den lugar a polémicas para contestarse. contestarse. • Redactarse en términos diferentes a los que aparecen en los textos o a los utilizados en clase. • Redactarse de tal forma que el alumno sólo llegue a la repuesta por el conocimiento, conocimiento, el análisis, la reflexión r eflexión y no por el sentido común. • Presentar situaciones concretas y reales. • Elaborarse a partir de informaciones actualizadas actualizadas y verdaderas en las que los científicos y expertos en cada materia estén de acuerdo. • Usar lenguaje claro y apropiado al nivel. Grado de dificultad Supuesto Grado de dificultad Real Lugar destinado para los resultados del análisis de prueba TÉCNICA DE APLICACIÓN SUGERENCIAS: • EXAMINADOR: el maestro del grupo • LOCAL: Aula de clases dispuesta para trabajar individualmente individualmente • HORA: Buscar la hora en que la fatiga sea menos intensa. • TIEMPO: Determinado por el propio trabajo de los alumnos. En las pruebas estandarizadas estandarizadas sus instructivos señalan el tiempo de trabajo, y no debe alterarse ese límite. • DISPOSICIÓN EN EL AULA: Se refiere a la manera de colocar a los alumnos. • FINALIDAD DEL EXAMEN: La explicación de la naturaleza, propósitos y procedimientos del examen. • MATERIALES PARA RESOLVER LA PRUEBA: El examinador con anticipación avisará a los alumnos de los materiales mínimos necesarios como: lápices, borrador, regla, compás, colores etc. • DISTRIBUCIÓN DE LAS PRUEBAS: Se adoptará la forma más conveniente y que permita hacerlo con disciplina. • RECOMENDACIONES DEL EXAMINADOR: Deberá indicar a los alumnos que: 1. Resuelvan las cuestiones que mejor dominen sin detenerse en aquellas que no recuerden, al final resolver éstas. 2. Evitar preguntas innecesarias innecesarias al examinador examinador sobre posibles respuestas del contenido. 3. Cuando terminen de resolver la batería, se retiren del aula o permanezcan en ella con el máximo de disciplina. 4. VIGILANCIA: Para evitar la comunicación.

ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS • El análisis de las preguntas que integran una prueba, ayuda al profesor a evaluar su labor docente, el programa y la calidad de esas mismas preguntas presentadas a los alumnos. • El análisis permite determinar determinar si el ítem presentó el grado de dificultad que fue propuesto al elaborarlo, si funcionaron todas las alternativas en caso de ítems de opción. etc. • Permite al profesor determinar determinar que contenidos no fueron logrados por los alumnos para hacer una retroalimentación. CUADRO PARA RESULTADOS OBTENIDOS Asignatura______________________________________________________  ____ Grado__________________________ Grupo___________________ No. De Alumnos_______________ Alumnos__________________ ___ No. De Ítems_____________ No. Del Ítem Tabulación de Total Grado de Grado de Respuestas No. % Dificultad Dificultad Real Correctas Supuesto 1

///// ///// ///// ///// ///// ///// 38 70

Medio

Fácil

///// /// 2 ///// ///// ///// 15 27 Medio Fácil 3 ///// ///// ///// ///// ///// ///// 37 70 Medio Fácil  ///// // 4 ///// ///// ///// ///// ///// ///// 50 90 Fácil Muy Fácil ///// ///// ///// ///// 5 ///// //// 9 16 Difícil Muy Difícil BIBLIOGRAFÍA: • RODRÍGUEZ Rivera, Víctor Matías. Psicotécnica Pedagógica: Editorial Porrúa. S:A México, D.F. • VILLALPANDO; José Manuel, Manual de Psicotécnica Pedagógica, Edit. Porrúa, S.A. México D.F. • Rodríguez Cruz, Héctor M. Y García González, Enrique. Evaluación en el aula, Asociación Nacional de Universidades e Institutos de Enseñanza Superior, México D.F. • S.E.P. Subsecretaría de Educación Media, Técnica y Superior Dirección General de Educación Media. Subdirección Técnica. La Evaluación pedagógica. México D.F.

El Maestro y los Métodos de Enseñanza Enrique García González y Héctor M. Rodríguez Cruz Objetivos Al terminar el proceso de aprendizaje de este texto, el lector será capaz de:

•

Exponer la necesidad de actualizar la enseñanza

•

Recordar los criterios principales de una buena calidad en la enseñanza.

•

Contrastar el "dar clases" con enseñar verdaderamente.

•

Señalar los pasos principales del proceso de enseñanza.

•

Describir una buena intervención del profesor en la enseñanza.

•

Definir los métodos de enseñanza. enseñanza.

•

Clasificar los métodos de enseñanza. enseñanza.

•

Describir varios métodos de enseñanza. enseñanza.

•

Contrastar varios métodos de enseñanza.

•

Criticar algunos métodos de enseñanza.

•

Enumerar las principales técnicas de enseñanza.

•

Describir varias técnicas de enseñanza. enseñanza.

•

Usar algunas técnicas de enseñanza en Su clase.

•

Conocer el fundamento de la instrucción programada.

•

Valorar la utilidad de la instrucción programada. programada.

•

Usar un texto programado.

•

Planear una práctica de clase o extraclase.

Introducción La tarea de enseñar en el grado del nivel que sea se toma cada vez más difí difíci cil,l, debi debido do princ princip ipal alme ment nte e a la explosión del conoci conocimie miento nto,, al núme número ro creciente de alumnos y a la insistencia cada vez mayor en el reclamo de una instrucción más eficaz por parte de los sectores mayormente significativos de nuestra sociedad en cambio. La marca de conocimientos es siempre ascendente; en todas las disciplinas la profundidad y extensión de los conocimientos va aumentando año con ano; los instrumentos y medios de investigación van siendo cada dia más y mejores. El aumento asombroso del número de estudiantes no sólo exige doblar, triplicar y hasta cuadruplicar el número de profesores, sino que la profesión misma de maestro cambie. El maestro deja de ser un trasmisor de lo que se conoce y se convierte en una persona ocupada en el desenvolvimiento del pensamiento. Ha sido necesario elaborar nuevas estructuras que permitan la comunicación comunicación entre maestros y alumnos con una optimización de los resultados del aprendizaje. aprendizaje. Los sectores más destacados de la opinión pública reclaman una mejor  instrucción basada en criterios sólidos, que permitan la rápida solución de problemas concretos y hacer frente a la complejidad de nuestra sociedad.

La 1'toma de conciencia" acerca de estos problemas ha originado una revolución educacional, que está prendiendo rápida-mente en un continente

tras otro. Ante esta situación de "emergencia" de la educación, el maestro (profesor, instructor) debe ocupar una posición estratégica en la línea de fuego. Es ilusor ilusorio io espera esperarr que que el "públ "público ico"" inicie inicie reform reformas as educa educativ tivas as básic básicas; as; la responsabilidad principal y más acertada para mejorar la enseñanza descansa en las personas que se dedican a ella. Por esta razón, el profesor requiere de nuevas técnicas de trabajo, de medios, de estrategias que sean soluciones atingentes a los problemas citados, de lo contrario verá pasar a su lado unos problemas que se agigantan y detrás de los cuales un día comenzará una carrera infructuosa. El presente cuaderno está inspirado en esta necesidad, y pretende dotar  al prof profes esor or de los los "ins "instr trum umen ento tos" s" y técn técnic icas as nece necesa sari rias as para para logr lograr ar una una enseñanza de la calidad que exigen los tiempos actuales.

Presentación El estudiante de bachillerato cuenta con diferentes opciones (Preparatoria, CCH, CCH, Cole Colegi gio o de Bach Bachilille lere res) s) para para form formar arse se e ingr ingres esar ar en el cicl ciclo. o.;; de licenciatura y continuar sus estudios en los distintos niveles del posgrado. En los programas de enseñanza de este nivel educativo, se han establecido temas comu comune nes, s, o subs subsis iste tema mas, s, que que se impa impart rten en de mane manera ra perm perman anen ente te.. La

correlación de estos subsistemas ha generado efectos de distinto tipo, entre los cuales destaca el aumento de la demanda de materiales de apoyo didáctico. Para contribuir a la solución de esta demanda, ANUIES a cado la serie Temas básicos, básicos, consid considera erando ndo la calida calidad d cientí científic fica a de la enseñ enseñanz anza a media media

superior y la diversidad de asignaturas. Por ello, en el programa editorial de esta esta cole colecc cció ión n se ha conc conced edid ido o part partic icul ular ar impo importa rtanc ncia ia a la actu actual alid idad ad del del desa desarro rrollllo o cien cientí tífifico co,, a la cons consis iste tenc ncia ia meto metodo doló lógi gica ca y a la clar clarid idad ad en la comunicación, con el fin de que los estudiantes de uno u otro subsistema puedan satisfacer lo esencial de sus requerimientos educativos. Por otra parte, la presente colección no sólo está destinada a proveer de elementos de estudio a los alumnos, sino también de textos concisos que abrevien esfuerzos de investigación a los profesores. La colección está estructurada en 10 series: Lenguaje y literatura, Taller  de lectur lectura a y redacc redacción ión,, Filoso Filosofía fía,, Cienci Ciencias as social sociales, es, Lengu Lenguas as extran extranjer jeras, as, Historia Universal, Química, Matemáticas, Física y Biología. Su publicación es cong congru ruen ente te con los esta statuto tutoss y acu acuerdo erdoss de la ANUIE NUIES, S, que señala ñalan n compro compromis misos os para para promov promover er la invest investiga igació ción n en el campo campo educa educativ tivo. o. Los Temas básicos se sitúan en este contexto y tienen la finalidad de difundir lo fundamental de las disciplinas que se imparten en la educación media superior. Los módulos de la colección Temas básicos mantienen una dinámica, propia que se renueva permanentemente y brinda una aportación didáctica y adecuada a las demandas actuales del sistema educativo de México. Este trabajo de actualización de contenidos es el fruto. de los esfuerzos de sus auto autore res, s, que que reve revela lan n un efec efectitivo vo domi domini nio o en el campo especí específic fico o de sus conocimientos.

Las obras obras que const constituy ituye e la serie serie de de Temas básicos, escritas como unidades o módulos, forman parte de los programas vigentes de enseñanza. El enfoque que se les ha dado la amplitud de su desarrollo y la seriedad con que han sido tratados, permiten afirmar que su edición y reimpresión en función de los actuales planes y programas de enseñanza, serán de utilidad para sus usuario. Asociación Nacional de universidades e Institutos de Enseñanza Superior  Índice. De contenido Epígrafe Objetivos Introducción Presentación Cap. 1. La profesión de enseñar  La profesión de enseñar, El buen maestro, Diferencia entre "dar clases" y enseñar, Lo que el maestro debe saber acerca del proceso de aprendizaje, Algunas opiniones actuales acerca del aprendizaje. Cap. 2. Métodos y técnicas modernas en educación. Métodos y técnicas modernas en educación.

Cap. 3. Hacia una metodología de la enraman Hacía una metodología de la enseñanza, Clasificación general de los método métodoss de enseñan enseñanza za,,

Método Métodoss en cuanto cuanto a la forma forma de razonam razonamien iento, to,

Métodos en cuanto a la coordinación de la materia, Métodos en cuanto a la concretización de la enseñanz enseñanza, a, Métodos Métodos en cuanto a la sistematización de la materia, Métodos en cuanto a las actividades de los alumnos, Métodos en

cuanto a la globalización globalización de los conocimientos, conocimientos, Métodos en cuanto a la relación relación entre maestro maestro y alumno, alumno, Métodos Métodos en cuanto cuanto a la aceptació aceptación n de lo enseñad enseñado, o, Métodos en cuanto al trabajo del alumno. Cap. 4. Técnicas de enseñanza Técnicas de enseñanza,. Técnicas, Técnica expositiva, Panel, discusión en pequeños grupos, reunión en corrillos, Diálogos simultaneo. El simposio. La. mesa redonda;. Conferencia, Conferencia, Seminario de investigación. investigación. Diálogo. Diálogo. Cap. 5 La instrucción programada La instrucción programada, los principio de la instrucción programada prin princi cipi pios os mand mandat atar ario ioss y opci opcion ones es de inst instru rucc cció ión n prog progra rama mada da,, Técn Técnic icas as actuales en instrucción programada. Cap. 6. La práctica: un método Individualizado La práctica: un método individualizado, La práctica 1 un método de enseñanza individualizado, individualizado, práctica tarea. Bibliografía

1. La profe profesió sión n de ense enseñar  ñar 

LA PROFESIÓN DE ENSEÑAR La enseñanza es una profesión dedicada al servicio social. Casi es imposible probar que alguna profesión en particular sea de mayor valor  para la sociedad que otra, sin embargo se puede tener la seguridad de que ninguna otra carrera ofrece al profesionista mayor oportunidad para beneficio a los otros. Por esto, la prof rofesión de enseria riar requiere una gran responsabilidad, pero sobre todo, reviste gran importancia dado el papel que la

educación tiene en la producción y dirección del cambio en esta hora de la historia. Vivimos en una época de cambio, que exige nuevas y rápidas adap adapta taci cion ones es.. Su brus brusca ca inci incide denc ncia ia sobr sobre e la educ educac ació ión n es un desa desafí fío o en marcha. Este es el motivo fundamental que determina la necesidad de una continua capacitación para todos y especialmente para los docentes, pues sin el estu estudi dio o cons consta tant nte, e, sus sus cono conoci cimi mien ento toss y dese desem mpeño peño resu resultltan an pron pronto to obsoletos.

EL BUEN MAESTRO Queremos comenzar esta unidad con una corta reflexión acerca de algunas de las características que hacen a un buen maestro. En su libro Most Dangerous professión, Frank C. Jennings expresa lo siguiente:

La enseñanza es la profesión más peligrosa. Trata con lo más precioso de nuestros recursos naturales. Si los maestros no ganan y conservan la categoría y el respeto que requiere su profesión, asumirán sus funciones los prácticos, los decididos, los aplicados miembros de las comunidades industriales y comerciales, que pueden instruir muy bien a la gente, pero que no pueden permitirse el costo de la aventura humana. humana. Por tanto, tanto, la enseñanza enseñanza debe vivir siempre siempre en peligro cread creador; or; pero pero los maestr maestros os tiene tienen n que que saber saber aprov aprovec echar har las adver adverte tenci ncias as protectoras de esas terribles premisas condicionales, para evitar que estas advertencias se conviertan en realidades irreparables. El buen maestro debe ser una persona con profundo amor a un tema de estudio, nacido de una familiaridad completa... debe ser capaz de despertar y conservar el interés de los estudiantes y traerlos hacia tareas que logren éxito. Sobre todo, el maestro debe ser capaz de acrecentar el deseo de saber. Esta es la clase de maestros que nuestra sociedad necesita. La clase de enseñanza que un maestro es capaz de impartir es una destreza adquirida. semejantes maestros se hacen en las aulas. la destreza que deben tener puede aprenderá cualquiera con inteligencia adecuada, adecuada, que esté dispuesto a correr los riesgos y Peligros de actuar de acuerdo con responsabilidades claramente aceptables. El buen maestro, como cualquier profesional es aquél que conoce su trabajo y  lo realiza cabalmente; es el que sa be que, como parte integrante de la comunidad, debe trabajar de la manera más eficiente con las personas a él encomendadas. En resumen, el buen maestro es aquél que: se preocupa por 

alcanzar una eficiencia profesional.

DIFERENCIA ENTRE "DAR CLASES' 4 Y ENSEÑAR El buen profesor, ¿enseña o "da clases". Si los estudiantes no aprenden nada, ¿ha ocurrido la enseñanza?. enseñanza?. "Dar "Dar clas clases es"" es simp simple leme ment nte e trata ratarr un tema tema o asun asunto to sin sin impo import rtar ar si el estudiante lo asimila, es decir, si hay o no cambio en la conducta del mismo. Enseñar es mucho más complejo y profundo- más "comprometido". Se trata de un proceso mediante el cual, el maestro selecciona el material que debe ser  aprendido y realiza una serie de operaciones cuyo propósito consistió en poner  al alcance del estudiante esos conocimientos. Estas operaciones incluyen asignaciones y explicaciones, requiriendo varios tipos de prácticas. Enseñar  es un verbo transitivo. Se enseña a alguien; por tanto, enseñar a una

persona implica introducir en ella algún cambio. Así, si una persona ha sido empleada como maestro, aunque se esfuerce casi hasta el “martirio”, si no produce cambios medibles en sus alumnos, no ha enseñado. Tampoco habrá enseñado si a pesar de lograr cambios duraderos en los alumnos, éstos son diferentes a los intentados, a los planeados. Enseñar  es  producir aprendizaje. Enseñar incluye hacer que la gente sea cierto

material, que vea demostraciones específicas y que tome parte en actividades que produzcan aprendizaje.

Enseñar  es una interacción entre maestro y alumno. Básicamente un maestro

enseña cuando cuando gula las actividades de un alumno para para producir aprendizaje. aprendizaje. Esta guía puede ser directa o indirecta. De esto se deriva que ningún profesor puede considerar su trabajo efectuado como apropiado por el solo hecho de "dar clases". Es necesario que se dé una segunda condición: que realmente el alumno aprenda. La responsabilidad de aprender es tanto del alumno como del maestro. Las pérdidas ocurridas cuando el estudiante no aprende no son sólo de él, y no puede confiársele la tarea de hacer la instrucción verdaderamente verdaderamente productiva.

LO QUE EL MAES MAESTR TRÓ Ó DEBE DEBE SABE SABER R ACER ACERCA CA DEL DEL PROC PROCES ESO O DE APRENDIZAJE Puede uno imaginar a un maestro que realmente trabaja con éxito y no sepa nada acerca del proceso del aprendizaje?. Si partimos del hecho de que el maestro sabe que ha enseñado en la medida que el alumno aprende, es evidente la necesidad de saber algo acerca del aprendizaje.

(1)

Citado por Haskew, L. D .y McLendo McLendon, n, J.C.,E J.C.,Esto sto es la enseñ enseñanza anza e d. trillas México, 1965,pág. 238.

¿Qué es el aprendizaje? "Aprendizaje es un cambio relativamente permanente del comportamiento que ocurre como resultado de la práctica." 2

El aprendizaje es un cambio Una Una alte altera raci ción ón que que pued puede e mani manife fest stars arse e cuan cuando do un suje sujeto to es capa capaz, z, por  por  ejem ejempl plo, o, de repe repetitirr una una list lista a de pala palabr bras as,, de inde indent ntifific icar ar las las resp respue uest stas as correctas de una prueba que no identificarla antes de haber estudiado la lección. Relativamente Relativamente permanente La permanencia del cambio se aprecia en la medida que el sujeto es capaz de hace hacerlo rlo de nuev nuevo. o. Se dist distin ingu gue e de lo mera merame ment nte e pasa pasaje jero ro pero pero no dura dura indefinidamente, indefinidamente, por eso es "relativamente permanente". permanente". 2 Ardila, Ruben, Psicología del  aprendizaje (ed. Siglo XXI, México., 1970,  pág. 18.

Resultado de la practica La practica es Indispensable en el aprendizaje. La presentación del estímulo es el factor decisivo en el aprendizaje.

Algunas opiniones actuales acerca del aprendizaje Los estudios sistemáticos acerca del aprendizaje no terminan por lo tanto, nuestros conocimientos con respecto al pro-e aprender experimentan continuos cambios. Aprendizaje como disposición La palabra "disposición" casi se explica por sí misma. En lo pedagógico significa por lo general que un alumno ha dado la aptitud mental y física básicas para realizar una tarea ada, que está psicológicamente motivado y preparado para aprender una tarea nueva. Aprendizaje como conducta El aprendizaje está internamente relacionado con el comportamiento o forma de actu actuar ar de cada cada uno. uno. En la medi medida da que que se indu induce cen n camb cambio ioss en nues nuestr tros os conocimientos, también se producen cambios en la manera en que actuamos.. El éxito es imprescindible para aprender  Para llevar a cabo cualquier tarea es importante lograr algún éxito. Por tanto, conviene que el profesor haga participar alumno en tareas progresivas en las que se aprecie el éxito del aprendizaje, ya que esto servirá de motivación. El aprendizaje es un proceso activo

El aprendizaje se relaciona con la conducta, mas este proceso es activo, no pasivo. El aprendizaje es el resultado de algo que hacemos; es la consecuencia de una "actividad" El aprendizaje es algo que se produce en el individuo Este principio ha permanecido un tanto olvidado. Sin embargo, conviene sacarlo a la luz sobre todo hoy día en que el numero de alumnos es tan grande. Pero, debemos tener presente el hecho fundamental de que aprender  no es un proceso grupal. Los hechos del aprendizaje Sobre el aprendizaje se saben muchas cosas; unas se discuten todavía y otras no; la lista de hechos que se describen a continuacion no se discute. Además, pueden servir mucho al profesor en la práctica del salón de clases. 1. El comportamiento que se refuerza (se premia de algún modo) tiene más probabilidad de repetine que el comportamiento comportamiento que no se refuerza. 2. El comportamiento comportamiento más efectivo es el refuerzo inmediato. 3. El cast castig igo o no llev lleva a a apre aprend nder er nada nada,, hace hace que que la cond conduc ucta ta cast castig igad ada a desaparezca temporalmente .p ero puede reaparecer más adelante. 4.La repetición no lleva a aprender si no existe algún tipo de refuerzo (premio); no es verdad que “la repetición haga la perfección" si no existe algún tipo de refuerzo. 5. La oportunidad de lograr nuevas experiencias de exploración de estímulos es una clase de refuerzo muy eficaz. 6. El sentido de satisfacción que ocurre como consecuencia de una acción bien

hecha, es un importarte refuerzo, mucho más que los refuerzos externos a la acción. 7. La máxima motivación para el aprendizaje se alcanza cuando la tarea no es demasiado fácil ni demasiado difícil para el individuo. 8. Existe también gran motivación para el aprendizaje cuando el sujeto participa en la elección del material que se ha de aprender. 9. El olvido ocurre rápidamente al principio y lentamente después. después. 10. El aprendizaje no es un proceso simplemente intelectual, sino también emoc emocio iona nal.l. El indi indivi vidu duo o tien tiene e meta metass en el proc proces eso o de apre aprend nder. er. El pape papell principal del maestro es hacer atractivo el material que se va a aprender y reforzar el comportamiento comportamiento apropiado, apropiado, a fin de "moldear" "moldear" su comportamiento comportamiento en la dirección deseada. 2. Métodos Métodos y tecnicaz tecnicaza a modernas modernas en educac educación ión En la larg larga a hist histor oria ia de la educ educac ació ión n se han han prod produc ucid ido o cuat cuatro ro gran grande dess revoluciones. La primera de ellas fue la adopción de la palabra escrita como medio de enseñanza. Decimos "adopción" debido a que la palabra escrita no fue siempre aceptada como sustituto de la tradición oral. Platón en uno de sus célebres diálogos, P edro o de la Belleza, se oponía a la palabra escrita ya que la dialéctica, es decir, el diálogo, tenía como medio de enseñanza una relación tutorial entre un maestro y un alumno, relación que era eminentemente verbal. En algu alguna nass cult cultur uras as de orie orient nte, e, el uso uso de la pala palabr bra a escr escritita a se util utiliz izab aba a únicamente en el mundo de los negocios y en la literatura sagrada. Otra revolución, muy íntimamente relacionada con la primera, fue la aparición de las primeras escuelas. Durante ciertas épocas la educación (y en algunos lugares aún es así), en una responsabilidad que recaía únicamente en la

familia. Los Los jóve jóvene ness eran eran entr entren enad ados os sólo sólo para para ocup ocupar ar un luga lugarr en la soci socied edad ad.. Posteriormente, la educación fue atendida por gentes de profesión. En esta etapa el objetivo principal era dar una educación religiosa: así en el mundo musulmán, en las escuelas, en las catedrales de Europa, en los monasterios de la Indi India a y en las las prim primer eras as escu escuel elas as de Áfri África ca y Amér Améric ica, a, fund fundad adas as por  misioneros. La tercera revolución en el campo de la educación se debió a la invención de la imprenta. La difusión amplia de la palabra escrita también contó con muchos opositores, pero a fin de cuentas terminó por imponerse. Hoy día estamos presenciando una nueva revolución educativa. Por primera vez, vez, desd desde e la inve invenc nció ión n de la impr impren enta ta,, nuev nuevas as técn técnic icas as está están n sien siendo do adoptadas en el terreno de la educación: técnicas como son el cine, la radio, la televisión, la instrucción programada, la inteligencia artificial y los centros de recuperación de información, entre las más destacadas. destacadas. La característica fundamental de las tendencias modernas en el campo de la educación es la gran participación de la tecnología. La participación de ésta se debe a los grandes problemas por los que atraviesa la educación en todo el mundo, tanto en países considerados como avanzados, como los que están en vías de desarrollo. Las oportunidades para la educación eran suficientes para cubrir la demanda; hace menos de dos generaciones, hoy nos enfrentamos al problema de sobrepoblación.

A la luz de las investigaciones actuales, el aprendizaje no es solamente un fenómeno que se dé en forma inexplicable, sino que acontece dentro de ciertas condiciones observables. Más i, tales condiciones pueden ser  controladas y  alteradas, lo que induce a considerar la posibilidad de utilizar un método cientí-

fico para dirigir el aprendizaje. Un método moderno de enseñanza no es moderno por el solo echo de ser  novedoso o de llamar la atención por el equipo que liza; un método de

enseñanza es moderno cuando implica dentro de él la idea de cambio, es decir, cuando implica un proceso de modificación constante de la conducta que se sigue.

3. Hacia una metodología de la enseñanza El fundamento último de todo método se encuentra en el estudio de la lógica. La sistematización del pensamiento no surge sino después de estructurar las formas del pensar, los modos de adquirir y formular conocimientos. conocimientos. El avance en el mundo de las ideas y de ¡a verdad para lograr caminos (métodos) seguros y prácticos con objeto de legar a fines determinados es un quehacer lógico, que se realiza mediante la combinación atinada de las formas del pensamiento a fin de lograr de ellas la mayor eficacia investigadora y derivativa. rte de la lógica, su finalidad es señalar el La metodol metodologí ogía a es una parte procedimiento para alcanzar el saber de un orden determinado de objetos.

El conjunto de los procedimientos adecuados para lograr esos fines se llama método.

Así, un método es el camino para llegar a un fin determinado, o como expresa Edmond Goblot, "una manera razonada de conducir el pensamiento para..." La enseñanza tiene su metodología y su técnica. Los métodos y las técnicas constituyen recursos necesarios de la enseñanza; son los medios de realización de ésta. ¿Qué es un método de enseñanza? Es el conjunto de momentos y técnicas lógicamente coordinados para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados determinados objetivos. 3 Todo método realiza sus operaciones mediante técnicas. Las técnicas de enseñanza, en consecuencia, son también formas de orientación del aprendizaje. A continuación haremos una revisión de los principales tipos de métodos.

Clasificación general de los métodos de enseñanza. Los métodos de enseñanza pueden ser clasificados tomando en consideración una serie de aspectos, algunos algunos de los cuales según según Nerici, Imideo, Imideo, H acia una didactica general dinámica ed. Kapelusz, Buenos Aires, 1969, pág. 239.

3. Hacia una metodología de la enseñanza Intervienen directamente directamente en la organización misma de la institución escolar. 4 Estos aspectos son: La forma de razonamiento. razonamiento. Coordinación de la materia. Concretización de la enseñanza. Sistematización Sistematización de la enseñanza. Actividades del alumno. Globalización de los conocimientos. conocimientos. Relación entre profesor y alumno. Aceptación de lo que es enseñado. Trabajo del alumno. Métodos en cuanto a la forma de razonamiento Método deductivo Razonamiento deductivo es aquél en el cual la conclusión es forzosa. La conclu conclusió sión n se obtien obtiene e por la forma forma del juicio juicio o juicios juicios de que se parte. parte. El profesor presenta conceptos generales que, explican y fundamentan los casos particulares. El tema estudiado va de lo general a lo particular. Método inductivo El méto método do es indu induct ctiv ivo o cuan cuando do el curs curso o del del razon razonam amie ient nto o proc proced ede e de lo  particular  a lo general. Al contrario del método deductivo, no parte de la

conclusión, sino que se presentan elementos que originan la generalización y se tiene que "inducir se tiene que llegar a la generalización. Método analógico o comparativo En el método analógico el razonamiento va de lo particular a lo particular. Datos particulares permiten establecer comparaciones que llevan a una conclusión por semejanza. semejanza. 4 Cf>. Nerici, Imideo, Ibm. Métodos en cuanto a la coordinación de la materia Método lógico Los datos o los hechos pueden ser presentados en un orden determinado: de lo simple a lo complejo; desde el origen a la actualidad es decir, cuando son presentados en orden de antecedente a consecuente, el método se denomina lógico. Pero la principal ordenación es de causa y efecto.

Método psicológico En este caso el método no sigue un orden lógico, sino que el orden es determ determina inado do por los intere intereses ses,, necesi necesidad dades, es, actit actitude udess y experi experienc encias ias del del educando. El método psicológico puede mezclarse con el lógico. Métodos en cuanto a la concretización de la enseñanza

Método simbólico verbalístico Cuando la labor de enseñanza es realizada principalmente a través de la palabra, decimos que está usando el método verbalístico. Este método utiliza como únicos medios de comunicación en clase, el lenguaje oral y el escrito. Aunque es cierto que este método hace "maravillas" cuando lo usa un buen expositor, no es de los más recomendables. La enseñanza moderna tiende a comprometer el mayor número de sentidos en las experiencias de aprendizaje. Método intuitivo Cuando Cuando la enseña enseñanza nza se realiz realiza a media mediante nte exper experie ienci ncias as direc directas tas,, objeti objetivas vas,, concretas, el método se denomina intuitivo. Se trata esencialmente de que el estudiante se forme su propia visión" de las cosas, sin intermediarios. Métodos en cuanto a la sistematización de la materia Métodos de sistematización Se refiere al esquema de organización de la clase; puede ser dedos tipos: Rígido

Cuando el esquema de la clase no permite flexibilidad alguna, carece de espontaneidad espontaneidad en el desarrollo de la clase, se ha empleado una sistematización rígida.

Es sinónimo de sistematización sistematización "programista": no se puede atender aquello que

no esté en el programa, que distrae el programa. Semirrigido

El esquema de la clases es flexible, permite hacer algunas adaptaciones a las condiciones reales de la región o de la clase. Ese tipo de sistematización es más creativo y realista. Método ocasional El métod étodo o ocasional  aprovecha la motivación del momento y los acontecimientos del medio. Toma en cuenta las inquietudes y preocupaciones de los alumnos y promueve la actividad creativa. Métodos en cuanto a las actividades de los alumnos Método pasivo Cuando Cuando los alumn alumnos os perma permanec necen en pasivo pasivoss (no se compro compromete meten) n) ante ante una experiencia de aprendizaje, se dice que el método es pasivo. Aunque de memoria preguntas y respuestas y la exposición dogmática que se consideran propia propiame mente nte como como pasivo pasivos, s, cualqu cualquier ier métod método o que no de impor importa tanci ncia a a la participación del estudiante es  pasivo. Método activo Cuando se tiene en cuenta la participación del alumno en las experiencias de aprendizaje se dice que el método es activo En este caso, el método funciona como dispositivo que hace que e1 estudiante actúe física y mentalmente. El profesor deja de ser un simple trasmisor  y se convierte en un coordinador, un líder, un gula de la tarea. Entre los procedimientos que favorecen la actividad están los siguientes: interrogatorio, argumentación, trabajos en grupo, debates

y discusiones, etc. Métodos en cuanto a la globalización de los conocimientos Método de globalización globalización centro ro de inter interés és y se rela Cuand uando o se parte rte de un cent relaci cion ona a la ense enseña ñanz nza a mezclando, relacionando un tema específico con otras disciplinas, se dice que

el método es de globalización. Se presta también importancia a las necesidades que surgen en el transcurso de las actividades, así, sería un ejemplo de globalización el estar dando una clase en un salón donde hace mucho calor y relacionar esta necesidad con la evaporación, la fábrica de aparatos de aire acondicionado, acondicionado, la electricidad, etc. Método no globalizado o de especialización' Con este tipo de método se conserva la información en un solo terreno, y las nece necesi sida dade dess que que surg surgen en en el curs curso o de las las acti activi vida dade dess cons conser erva van n su autonomía. Este método, que aparentemente favorece la enseñanza de las ciencias, no se puede llevar a los extremos: "soy el profesor de literatura, no tengo por qué saber álgebra"; esto tendría como consecuencia el empobrecimiento de la información. Métodos en cuanto a la relación entre maestro y alumno . Método individual

Está destinado a la educación de un solo alumno; un profesor para un alumno. Este método no presenta ninguna utilidad frente a los problemas de escasez de profes profesore oress y sobrep sobrepobl oblaci ación ón estudi estudiant antil; il; sólo sólo podrá podrá ser recome recomenda ndado do para para casos muy reducidos r educidos de "educación especial". Sin embargo, la enseñanza no puede perder dé vista la in dividualización. Es decir, conocer las diferencias diferencias individuales individuales de los estudiantes estudiantes y de enseñarles a su propio ritmo. Método reciproco Podría ser comparado a una "cadena". El maestro encamina a sus alumnos para que enseñen a sus condiscípulos. Se llama también Zancasterano, debido a Lancaster, quien trató de hacer frente al problema de la sobrepoblación de alumnos, y se las arregló para hacer de sus mejores alumnos monitores que repitiesen a sus compañeros lo que hablan aprendido. Método colectivo El método es colectivo cuando un profesor enseña a muchos alumnos al mismo tiempo; es un método masivo. Métodos en cuanto a la aceptación de lo enseñado Método dogmático Lo dogmático no admite discusión: el método dogmático impone al alumno aceptar sin discusión ni revisión lo que el profesor enseña.

Aunq Aunque ue toda todass las las disc discip iplilina nass pued pueden en pres presen enta tarr part partes es que exig exigen en una una exposición dogmática, conviene no perder un punto de vista muy científico: la apertura. Las nociones científicas se mantienen abiertas, están en movimiento, todas son falibles. Método heurístico (Del griego heurtko = yo encuentro.) Este método consiste en que ej profesor  motive, incite al alumno a comprender, a "encontrar razones antes de fijar. El alumno debe tener oportunidad de descubrir justificaciones o fundamentaciones, fundamentaciones, y debe "investigar" para ello.

Métodos en cuanto al trabajo del alumno Método de trabajo individual Este método permite establecer “individualizada". “individualizada". Este método debe mezclarse con otros que favorezcan el trabajo de grupo. Método de trabajo colectivo Este método se apoya en el trabajo de grupo. Se distribuye una determinada tarea entre los componentes de un grupo, y cada subgrupo debe realizar una parte de la tarea. Fomenta e] trabajo tr abajo en cooperación y permite reunir los esfuerzos en función de una sola tarea. Método mixto de trabajo

El método de trabajo es mixto cuando planea actividades socializadas e individuales. Es un método muy aconsejable, ya que da oportunidad a la acción socializada e individualizadora.

Técnicas de enseñanza La técnica de enseñanza es el recurso didáctico al cual Se acude para

concretar un momento de la lección o parte del método en la realización del aprendizaje. A continuación presentamos una serie de técnicas de enseñanza de suma utilidad para el profesor. Recuerde que no hay técnicas viejas o nuevas, sólo hay técnicas útiles. La mejor técnica será aquélla que preste mayor utilidad y el logro de los objetivos propuestos en grado máximo. Técnicas

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Expositiva.

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Panel.

•

Discusión en grupos pequeños.

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Reunión en corrillos.(Phillips 66).

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Diálogos simultáneos. simultáneos.

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Simposio.

•

Mesa redonda.

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Conferencia. •

Seminario de investigaciones y trabajo.

•

Diálogo.

Técnica expositiva Descripción Consiste en la exposición oral, por parte de un profesor, de un asunto o tema de clase. Este método presenta grandes posibilidades de síntesis> por esto representa una economía de esfuerzos y de tiempo. El profesor debe dar oportunidad de que los alumnos hagan también sus exposiciones, exposiciones, ya que esto favorece el desenvolvimiento del alumno y se presta para confr6ntar sus juicios con los demás. Recornendaciones Recornendaciones para su uso •

Destaque las partes más importantes con inflexiones de voz.

•

Motive a sus alumnos para atraer su atención

•

No haga su exposición demasiado prolongada.

•

No exponga más de lo necesario.

•

No emplee la exposición como técnica única.

•

Integre la exposición con otros recursos

•

Hable con un ritmo adecuado.

•

Prepare con anterioridad su exposición.

PANEL Descripción El panel  consiste en el estudio de un tema  por  parte dé un grupo de alumnos

seleccionados por sus compañeros, quienes deben exponerlo, uno por uno, desde su punto de vista personal, para que la clase, a su vez, discuta dicho terna Organización.  Antes de emplear esta técnica conviene que el profesor plantee a los alumnos

los objetivos que deben lograrse. 1. El profeso profesorr orientará orientará los trabajo trabajos. s. 2. La clase clase elige elige el grupo grupo del panel panel (5 ó 5 es es lo indicado indicado). ). 3. Cada alumno alumno seleccionado seleccionado estudiará estudiará el tema que se va a desarrollar  individualmente. 4. Un secretario designado por la clase clase irá anotando anotando en el pizarrón los los argumentos de cada expositor. 5. Posteriormente cada expositor expositor discute con el grupo grupo sus argumentos. argumentos. Lo aceptado por la mayoría es anotado en el pizarrón: son las conclusiones generales del panel que todos deben copiar. Actividad del profesor  Debe orientar la elección del tema de modo que resulte significativo.

Debe indicar bibliografía y otras fuentes de información acerca del tema elegido. Debe rechazar las conclusiones erróneas y extravagantes. extravagantes. Si el tema no queda claro, debe seguir otro panel. Discusiones en pequeños grupos Descripción Es un inte interc rcam ambi bio o mutu mutuo, o, cara cara a cara cara,, de idea ideass y opin opinio ione ness entr entre e los los integ integran rantes tes de un grupo grupo relati relativa vamen mente te peque pequeño ño (reco (recomen mendab dable le de 5 a 20 personas).. Es más que una simple conversación ya que tiene método y estructura, pero a pesar de ello puede ser informal y democrática.

¿Para qué puede usarse este método? •

Para explorar las preocupaciones, los temas de discusión o problemas mutuos.

•

Para aumentar el conocimiento, conocimiento, la comprensión de temas de discusión.

•

Para generar interés en las ideas.

•

Para proporcionar y difundir la información.

•

Para motivar a un grupo a actuar.

•

Para formar la opinión o el consenso del grupo.

•

Para ayudar a los miembros a expresa? sus ideas en un grupo.

•

Para alentar y estimular a los miembros a aprender más sobre problemas e ideas.

¿Cómo emplear este método? •

Definir el objetivo y comunicarlo al grupo.

•

Considerar los medios alternativos que podrían utilizarse para lograr el objetivo.

•

Elegir un presidente o coordinador, capaz, apto, imparcial (puede ser el maestro).

•

Que el lugar sea apropiado para la relación cara a cara.

•

Mantener un ambiente informal.

•

Tener el equipo adecuado: pizarrón, gis, papel, etc.

•

Designar un registrador o secretario de actas de discusión.

•

Mantenerla discusión dirigida dentro del tema.

•

Mantener al grupo consciente de los objetivos.

•

Discutir con serenidad y objetividad.

¿Qué deben hacer los integrantes?

•

•

Contribuir a la discusión. •

•

Prepararse para la discusión antes de efectuar la reunión. r eunión. Ayudar al grupo a definir el objetivo de la discusión.

Alentar la participación y mantener un ambiente permisivo.

Recomendaciones

•

Debe haber un problema que haya que resolver.

•

Los Los resu resultltad ados os está están n rela relaci cion onad ados os dire direct ctam amen ente te con con el grad grado o de conocimiento.

•

•

Una buena discusión se basa en algo objetivo.

La discusión debe ser organizada. •

Una buena discusión depende de las contribuciones individuales.

•

Si la discusión es dominada por pocas personas, será limitada en eficacia y utilidad.

Reunión en corrillos Descripción Esta Esta técn técnic ica a es un arti artififici cio o para para desc descom ompo pone nerr un grup grupo o muy muy gran grande de en unidades pequeñas, a fin de facilitar la discusión; se denomina también Phillips 66. Esencialmente, consiste en dividir cualquier grupo en otros más pequeños, de 4 a 6 integrantes, con el propósito de discutir o analizar un problema o tema.

¿Para qué y cuándo es útil este método?

•

Para ampliar la base de la comunicación comunicación y la participación.

•

Cuan Cuando do se dese desea a recu recurr rrir ir a la tota totalilida dad d de los los recu recurs rsos os de los los integrantes del grupo en relación con el tema o problema que se trata.

•

Cuando se necesita analizar un problema complicado. e Cuando parece importante ampliar la responsabilidad, asegurándose de la participación de todos los integrantes.

•

Cuando se hace necesaria la rápida reunión de ideasen un grupo grande.

•

Cuando se desea tener un acuerdo o determinar si existe tal acuerdo.

•

Cuando se desea crear la identidad del individuo con el grupo o su problema.

¿Cómo emplear este método? El grupo deberá: 1. Precisar sus objetivos por lograr. 2. Considerar cualquier medio que pueda producir resultados igualmente buenos. 3. Pensar a fondo para qué propósitos puede emplearse el método. 4. Tener preparadas con anticipación las preguntas que se han de hacer a los grupos de reunión en corrillos (conviene escribirlas en tarjetas). Recomendaciones

•

Este método tiene poco valor para diseminar información.

•

No abuse de este método, aunque tenga éxito en su aplicación.

•

Presenta muchos problemas prácticos; para reducirlos es necesario un

riguroso planeamiento. planeamiento. •

La limitación del tiempo y el informar al grupo mayor son rasgos esenciales

de la técnica, pero si los acentúa demasiado, pueden resultar desfavorables.

Dialogo simultaneo Descripción Es un método alternativo de descomposición de un grupo grande en pequeñas secciones para facilitar la discusión. Es diferente al Phillip 66, porque en este caso se reserva para grupos de discusión de dos personas. ¿Para qué emplear este método? •

Para proporcionar máxima oportunidad de participación individual en un ambiente informal.

•

Para considerar muchos aspectos separados de un problema.

•

Para brindar una oportunidad de expresión, de la forma más amplia posible> de las características hetero heterogén génea eass de los integ integran rantes tes con respecto a los antecedentes, antecedentes, conocimientos o puntos de vista.

¿Cómo emplear este método?

•

Seguir un sistema de numeración para establecer los grupos.

•

No es necesario que haya un encargado.

•

Las instrucciones y procedimientos pueden simplificarse con la técnica de reunión en corrillos.

Recomendaciones

•

Dado que una cantidad grande de personas puede hablar al mismo tiempo,

puede producirse mucho ruido (bulla), a veces es necesario prevenirse contra esto. •

Siempre existe la posibilidad de que uno de los dos integrantes del diálogo

domine al otro e impida completamente cualquier contribución que ésta pudiera hacer. •

Debe haber variaciones en el tiempo requerido para cubrir un tema entre varios

grupos de diálogo simultáneo. EL simposio Descripción Se deno denomi mina na simp simpos osio io a un grup grupo o de char charla las, s, disc discur urso soss o expos exposic icio ione ness verbales presentados por varios expositores sobre las diversas fases de un solo tema. El tiempo y el tema los controla a menudo un moderador- Si este método es empleado correcta-mente, las charlas deberían limitarse a no más de 20 minutos, y el tiempo total del simposio no deberla pasar de un hora.

¿Para qué puede elegirse este método?

•

Para presentar información básica: hechos o puntos de vista

•

Para presentar sin interrupción una expresión relativamente completa y sistemática de ideas.

•

Para descomponer un problema relativamente complicado sobre las bases de:

a) sus partes lógicas componentes. b) diferentes puntos de vista o intereses especiales.

c) soluciones alternativas propuestas y sus comentarios. comentarios.

•

Para reunir y enfocar los diferentes puntos de vista dentro de un esquema o

contexto lógico, más generalizado.

¿Cuándo es útil este método?

•

Cuando los objetivos grupales, o el objetivo de la reunión específica, pueden comunicarse con exactitud a los expositores.

•

Cuando la formalidad de la presentación no es un impedimento para que el grupo escuche y aprenda.

•

Cuando los integrantes del grupo tienen habilidades y aptitudes para tomar ideas relacionadas entre sí, presentadas en distintas piezas por  diferentes personas, e integrarlas en un todo significativo.

•

Cuando se considera necesaria la presentación de distintos puntos de vista representados en un grupo heterogéneo. heterogéneo.

•

Cuando se supone que no se necesita la interacción entre los participantes.

•

Cuando se considera que el grupo es demasiado grande para permitir la participación total, y se desea presentar diferentes puntos de vista.

¿Cómo emplear esta técnica?

•

Precisar los objetivos de la reunión r eunión y la sección particular de la misma en que puede emplearse esta técnica.

•

Considerar los medios alternativos que puedan utilizarse para lograr este objetivo.

•

Decidir en términos generales cómo se deberá analizar el problema.

Recomendaciones

•

Tener sumo cuidado en la elección del tema y en dividir el tópico en sus

partes significativas para que puedan tratarse. •

Es importante una cuidadosa selección del moderador y los expositores del

simposio. •

Limitar la duración de tas exposiciones y establecer un método para hacer 

cumplir dicha limitación.

La mesa redonda Descripción Consiste en una discusión ante un auditorio por un grupo seleccionado de personas (por lo general de 3 a 6) bajo un moderador. Se le puede describir 

como una discusión informal de comisión que escucha un auditorio. La forma de la discusión es la forma de conversación; no se les permite discursos ni a los participantes ni al moderador.

¿Para qué puede elegirse este método?

•

Para crear una atmósfera informal a Cm de comunicarse con el grupo.

•

Para identificar el problema o los temas que se consideran y para explorarlos.

•

Para facilitar al auditorio la comprensión de las partes integrantes del problema (puede invitarse como auditorio a otro grupo, a otra escuela, a un grupo de padres, etc.).

•

Para pesar las ventajas y desventajas desventajas de un curso.

•

Para proporcionar hechos y opiniones sobre problemas y temas de discusión.

•

Para motivar al grupo con respecto al planeamiento planeamiento o a la acción constructivos.

•

Para obligar a un grupo a enfrentar un problema o un tema polémico.

¿Cómo emplear esta técnica? Definir los objetivos de la reunión.

•

Considerar los medios que pueden emplearse para realizar este objetivo.

•

Asegurarse de que el grupo haya seleccionado un tema significativo.

•

Seleccionar cuidadosamente los integrantes de la mesa redonda; deben elegirse personas que estén interesadas en el tema.

•

Escoger un presidente o moderador que goce del respeto de los integrantes de la mesa redonda. r edonda.

•

Elegir a los integrantes de la mesa redonda y al moderador con bastante anticipación, para brindarles la oportunidad de que preparen y estudien bien el terna.

•

Sentar a los integrantes de la mesa redonda alrededor de una mesa, de tal manera que se puedan mirar y hablar entre sí, y a la vez ser vistos fácilmente por el auditorio.

Actividades del moderador  moderador  •

Planear la reunión y tomar todas las medidas necesarias.. necesarias..

•

Abrir la reunión y dar la bienvenida al grupo.

•

Cerrar la reunión.

•

El moderador puede ser reemplazado por el presidente.

Actividades del integrante

•

Preparar el material y organizar las consideraciones consideraciones sobre el tema de

discusión. •

Dar ejemplo de pensamiento prudente, reflexivo y racional. r acional.

•

Escuchar con atención los comentarios de los otros integrantes.

•

Expresar sus puntos de vista y sus ideas con energía, claridad y precisión.

•

Esperar el momento oportuno para presentar su punto de vista.

•

Hablar sólo del tópico que se está tratando.

•

Tratar de que sus comentarios sean breves.

•

Mantener la atmósfera de discusión en un tono informa! y del tipo de

conversación. •

Contribuir a la claridad y unidad de la discusión renunciando las opiniones de

los demás disminuyendo tas exageraciones y señalando la unanimidad cuando exista. Recomendaciones •

El éxito de esta técnica depende en gran  parte del moderador 

•

Las discusión no debe ser monopolizada por uno o dos miembros.

•

Es necesario un planteamiento planteamiento anterior a la reunión.

•

No debe haber discusión anterior sobre el tema (preliminar).

•

Limite el tiempo, pero sin ser  muy exigente.

Conferencia Es de todo todoss cono conoci cida da la situ situac ació ión n grup grupal al en que que un expo exposit sitor or cali calififica cado do pronuncia un discurso o una conferencia ante un auditorio. Probablemente sea la técnica más empleada comúnmente, comúnmente, pero también quizá de la que más se ha abusado.

¿Para qué puede elegirse esta técnica?

•

Para presentar información de una manera formal y directa.

•

Para proporcionar información experta con continuidad.

•

Para identificar un problema o un campo general de un problema.

•

Para explorar facetas limitadas de un problema.

•

Para explorar o analizar varias soluciones de un problema.

•

Para estimular al grupo a leer o analizar.

•

Para inspirar al grupo.

•

Para ayudar al grupo a compartir las experiencias de una persona.

¿Cómo emplear esta técnica?

•

Especificar os objetivos de la reunión.

•

Considerar otros medios que puedan  permitir lograr el objetivo

•

Informar a expositor potencial del tema que se desea que exponga y obtener su consentimiento.

•

Procurar que los integrantes del grupo estén físicamente cómodos.

•

Determinar con el disertante la necesidad de equipo de amplificación, proyectos y otros medios auxiliares.

Actividades del buen expositor  •

•

Aceptar e] compromiso de exponer únicamente únicamente si está capacitado. Organizar la exposición verbal para acomo4arse a las necesidades del grupo.

•

Respetar los pasos del presidente y del grupo, manteniéndose manteniéndose dentro del

tiempo adjudicado.

Actividades de los integrantes del grupo

•

Prepararse de manera que puedan obtener el máximo provecho posible del expositor.

•

Ir a la reunión con ¡a mente abierta y dispuestos a escuchar al expositor.

•

Escuchar atentamente. atentamente.

Recomendaciones en cuanto al empleo de la técnica

•

No abusar de ella.

•

Es inferior a] simposio.

•

Es inferior a la mesa redonda.

•

Exige gran habilidad por parte del expositor y del auditorio para tratar con abstracciones.

•

No es efectiva para grupos que no desean aprender.

Seminario de investigación investigación Descripción Es una técnica de estudio más amplia que la discusión o el debate, aunque éste puede incluir ambas en su desarrollo. Para que una reunión sea un seminario, deben estar presentes varias características: tener una sesión de planeamiento

que compren desde el comienzo a todos los participantes; dedicar mucho tiempo a sesiones de trabajo; al final tiene que haber una sesión de resumen y evaluación. Tanto el planeamiento como la evaluación están enfocados en las sesiones del seminario, las cuales son el fundamento del mismo.

Dirección de un seminario (Pasos a Seguir)

•

Alguien -un grupo, comisión u organización- concibe la idea y el área general que debe examinarse, obtiene la aprobación de la idea y entonces ¡a anuncia o la difunde.

•

Se designa un presidente o una comisión para elegir un local, obtener  los asesores y hacer otros preparativos generales.

•

El presidente abre la primera sesión y conduce una sesión exploratoria del problema.

•

Se clas clasifific ican an los los prob proble lema mass espe especí cífifico coss sobr sobre e los los cual cuales es quier quieren en trabajar los miembros. Se forman entonces los grupos de trabajo con los miembros, con base en su elección de los problemas en que desean trabajar.

•

Los grupos de trabajo se reúnen, eligen presidente, un registrador y un representante para la comisión planificadora, y entonces comienzan a traba trabaja jarr sobr sobre e los los prob proble lema mass del del grup grupo. o. Se orga organi niza za la comi comisi sión ón planificadora, y se comienza a planear el resto del seminario.

•

La comisión planificadora desarrolla un plan para el resto del seminario.

•

Los asesores trabajan entre grupos.

•

La cornisión planificadora se convierte en comisión ejecutiva pan llevar a cabo el plan aceptado para el seminario.

•

Se pron ronunci uncia a una decl decla araci ració ón de clau lausura sura por algu lguna pers perso ona seleccionada seleccionada por la comisión planificadora.

Planeamiento de un seminario

Algunas de las cosas que deben tenerse presentes al planear un seminario: 1. Hacer solamente el planeamiento previo necesario para que la gente asista y comience a trabajar. 2. Procurarse un lugar de reunión, lejos de distracciones, donde las personas asistentes estén a salvo de interrupciones. interrupciones. 3. Basar el programa sobre los problemas de los asistentes. 4. Evitar disertaciones de personas que no integran el seminario. 5. Conseguir asesores que tengan habilidad para ayudar a otros en la discusión, pero que no hablen demasiado entre sí. Dialogo Descripción Se denomina diálogo a una discusión llevada a cabo, ante un grupo, por dos pers person onas as erud erudititas as capa capace cess de sost sosten ener er una una conv conver ersa saci ci4n 4n equi equililibr brad ada a y expresiva sobre un tema específico. Es menos formal que una conferencia o

disertación o una mesa rredonda, edonda, y posee un dinamismo propio muy singular. ¿Cuándo es útil este método? 1. Cuando las normas de identidad del grupo son tales que se prestará atención al diálogo y habrá identidad con los participantes. 2. Cuando dos personas eruditas tienen aptitudes para desempeñar papeles de acción y unidad en grado suficiente para da? lugar a una discusión de calidad. 3. Cuando personas eruditas o autoridades en la materia pueden incrementar el aprendizaje del grupo. 4. Cuan Cuando do los los grup grupos os parti partici cipa pan n muy muy poco poco,, a menu menudo do se les les elige elige,, para para estimular la reflexión. 5. Cuando existe en el grupo una atmósfera favorable para aceptar ideas o estímulos de personas que han sido aisladas de una discusión del grupo en su conjunto. ¿Cómo emplear esta técnica? •

Elegir un tema oportuno y significativo con el cual los integrantes del grupo, por lo menos dos estén interiorizados.

•

Elegir los integrantes del diálogo: han de tener capacidad de trabajar en equipo, compartir la conducción, guiar la conversación, integrar, compendiar, proveer las transiciones y administrar el tiempo

Actividades de los participantes

•

Preparar una reunión antes de la presentación, en la que se llegue a un

acuerdo sobre: a) El esquema de la discusión y el campo general que se cubrirá. b) Tiempo estimado para los puntos principales. c) Las responsabilidades responsabilidades de compendiar e integrar.

Recomendaciones

•

El tema debe ser tal que interese a todo el grupo.

•

Mantener la discusión a un nivel que pueda ser entendido por el grupo. •

•

No desarrollar la discusión muy rápidamente. No pronunciar discursos y evitar que se lea material escrito.

La instrucción programada Enseñar es desarrollar las habilidades y controlar las condiciones en las que se prod produc uce e el apre aprend ndiz izaj aje. e. Éste Éste cons consis iste te en camb cambio ioss de cond conduc ucta ta,, que que son son resultados de la práctica o la experiencia; el aprendizaje es progresivo, y se lleva al educando de un nivel a otro de conocimiento. A menudo se dice que la experiencia es el gran maestro; esto significa que la situación ambiental del individuo en el bogar, escuela y medio geográfico, determinan lo que éste aprenderá y, por tanto, el tipo de persona que en lo futuro llegará a ser. Esta enorme dependencia del aprendizaje hacia las circunstancias ambientales implica una gran responsabilidad para todos los seres humanos. El aprendizaje

no es simplemente un fenómeno que se de en forma espontánea; es algo que acontece dentro de ciertas condiciones observables. Más aún, muchas veces alterados os y control controlada adas, s, lo cual estas estas condi condicio ciones nes puede pueden n ser  ser  alterad cual cond conduc uce e a

cons consid ider era? a? la posi posibi bililida dad d de utili tiliza zarr un méto método do cie científ ntífic ico o para para diri dirigi girr el aprendizaje. La instrucción programada es un es-fuerzo en este sentido. Una característica común de toda la educación humana es el intercambio comunicativo e informativo entre maestros y alumnos. Los hombres primitivos utilizaron casi exclusivamente la comunicación "cara a cara.,. Posteriormente, se ideé la manera de representar y almacenar el conocimiento verbal a través de la escritura y la impresión de libros; en la actualidad, la tendencia es cada vez mayor hacia la utilización de técnicas de comunicación masiva. Esto ha creado una serie de problemas con los cuajes se debe enfrentar la tecnología de la educación. Hablando en términos generales se puede decir que la enseñanza tiene dos fases esenciales: a) La comunicación de nuevos acontecimientos. b) El control de la adquisición de estos conocimientos. conocimientos. Por Por lo que resp respe ecta cta a la prime rimera ra fas fase, la util tiliza izació ción de los los medios dios de comunicación masiva (radio, televisión, etc.) han facilitado enormemente la presentación de la información, haciendo posible su difusión hacia un gran número de personas. En cuan cuanto to al cont contro roll de los los cono conoci cimi mien ento toss en todo todoss y cada cada uno uno de los los educandos, éste es uno de los problemas más graves de la educación actual.

El acelerado avance científico y técnico de la época actual ha dado lugar a un notable incremento de los temas que la ins trucción tecnológica debe abordar. Esto se manifiesta no sólo en las nuevas materias que las universidades e institutos inducen en sus programas, sino también en el incremento de temas que aumentan el contenido de los cursos tradicionales; por lo anterior, las instituciones educativas se ven forzadas a diseñar e impartir una instrucción cada vez más panorámica. Por  otro lado, a enseñanza se dirige a un número cada vez mayor de personas, con lo cual se elude la instrucción individual. Los resultados son obvios: 1. Los alumnos adquieren conocimientos que en muchos casos se hacen rápidamente obsoletos. 2. Los alumnos no desarrollan habilidades suficientes para manejar y aplicar  conocimientos. 3. Los alumnos no quedan lo suficientemente preparados para resolver de inmediato problemas específicos de la práctica profesional. La instrucción programada se restringe comúnmente a temas que resuelven necesidades específicas y desarrollan de un modo fundamental habilidades. En la enseñanza convencional la participación del alumno en clase es: 1. Muy escasa; en el mejor de los casos los alumnos toman notas, que muchas vece vecess no refl reflej ejan an lo que que el inst instru ruct ctor or quis quiso o deci decirr (est (están án subj subjet etiv ivam amen ente te interpretadas por el alumno). 2. Discontinua; hay numerosas distracciones del alumno que interrumpen la coherencia del razonamiento. 3. No individual; el instructor dirige una exposición a un grupo (o a una parte de

un grupo). No se pued puede e tene tenerr en cuen cuenta ta,, en la inst instru rucc cció ión n masi masiva va,, las las diferencias individuales de los estudiantes (la necesidad de un exposición más lenta o más rápida, de repeticiones, etc.). Control. Los controles tradicionales de la enseñanza se reducen a exámenes y

preguntas esporádicas en clase. No existe un control efectivo que demuestre fehacientemente los conocimientos conocimientos y habilidades adquiridos en cada momento por los alumnos, ni control alguno del contexto del curso y de la exposición del instructor. En el caso de la instrucción programada, lo que se hace es similar a la relación entre un tutor individual y un alumno. El programa toma el lugar del tutor  individual y le enseña a cada alumno en forma particular. Esto es posible gracias a los tres principios básicos de la instrucción programada: 1. El principio de los pasos cortos. La información se presenta al alumno en pequeñas dosis, fáciles de asimilar. conocimien ientos tos de result resultados ados.. El alumno 2. Principio de conocim alumno recibe recibe confirma confirmación ción

inmediata de todas y cada una de sus respuestas. Esto permite un control efectivo de la asimilación de los conocimientos del alumno, así como también lo obliga a desempeñar un papel activo en el aprendizaje. 3. El princi principio pio de la veloci velocidad dad individ individual ual.. Esto permite tener en cuenta las diferencias individuales; individuales; cada alumno aprende a un paso propio. Si se dice que un programa trata de imitar la conducta de un tutor individual, ¿cuáles deben ser las características de un buen tutor individual? Generalmente Generalmente se señalan las siguientes:

1.Un buen tutor empieza en el nivel en que se encuentra el alumno, y no insiste en ir más allá de lo que él puede entender. 2.Un buen tutor va dando pasos tan grandes como lo permite la capacidad del alumno. 3.Un buen tutor no deja sin corregir respuestas equivocadas. equivocadas. 4.Un buen tutor no da conferencias, sino más bien hace preguntas y orienta al alumno para que descubra las respuestas por sí mismo. Estas cualidades debe tener un buen programa. La técnica de la programación consiste en adaptar la característica del material programado a los principios que se acaban de señalar; pero, ¿cómo nació la instrucción programada? Uno de los pioneros en este campo fue el psicólogo Pressey, quien en 1927 cons constr truy uyó ó máqui áquina nass de auto autoca calilififica caci cion ones es de exám exámen enes es;; los los apar aparat atos os diseña diseñados dos por por Presse Presseyy consis consistía tían, n, princi principal palme mente nte,, en una venta ventanil nilla la que que mostraba una pregunta. EJ alumno deb fa apretar una tecla correspondiente a una respuesta que seleccionaba entre varias, y sólo podía pasar a la siguiente pregunta cuando había presionado la tecla de la contestación correcta. Utiliza lizand ndo o este este proc proces eso o y sus sus máqu máquin inas as en dive divers rsos os estu estudi dian ante tes, s, Pres Presse seyy descubrió que la eficiencia del aprendizaje aumentaba aumentaba de manera considerable, sin embargo, sus trabajos no tuvieron

van van

acep acepta taci ción ón

entre sus

contemporáneos. En la década de los cincuenta, Skinner, y después otros, sistematizaron los hallazgos de Pressey desde un punto de vista psicológico, y Les dieron un mareo teórico de referencia basado en los experimentos del condicionamiento dicionamiento operante sobre el aprendizaje en animales y en el ser humano.

Además Además,, extend extendie ieron ron este este princi principio pio de Las máqui máquinas nas de autoca autocalif lifica icació ción n a textos de autoinstrucción, actualmente llamados textos programados, donde se sigue el mismo principio: 1. Se le muestra al estudiante un pequeño segmento de información. 2. Se le pregunta algo al respecto. 3. Se le confirma de inmediato su respuesta. A dicho segmento de autoinstrucción se le denomina cuadro; de esta manera se generan los dos tipos esenciales de enseñanza programada: el lineal, en que los cuadro se suceden unos a otros; y el ramificado, propuesto propuesto por  Crowder, en el que el estudiante puede seguir uno ce varios caminos, de

acuerdo con sus respuestas. Se ha puesto en claro hoy en dia que las principales ventajas de la instrucción programada son: a) Importante reducción del tiempo de aprendizaje. b) Mayor nivel de aprendizaje. aprendizaje. c) Reacción favorable por parte de los alumnos. d) Un nuevo papel por parte del profesor.

Lo que hace la instrucción programada es sistematizar La exposición de un tema dado, teniendo en cuenta los principios básicos que señalamos anteriormente:

a) La gente aprende y adquiere habilidades a diferentes velocidades. b) Para trasmitir una habilidad, debe partirse de los conocimientos y habilidades

previas de los alumnos. La inst instru rucc cció ión n prog progra rama mada da es una una mane manera ra de mejo mejora rarr la efic eficie ienc ncia ia de la enseñanza a grandes grupos de personas; pero no es superior a una buena instrucción individual. En la enseñanza programada, al solicitar del estudiante

una reacción frecuente ante pequeños segmentos de información, se logra su participación activa, y se está sustituyendo, de hecho, al instructor individual. El costo inicial para hacer un texto programado es mayor que el necesario para elab elabor orar ar un text texto o conv conven enci cion onal al,, ya que que en la prep prepar arac ació ión n de un text texto o programado es imprescindible la participación de un equipo de personas que trabajen en colaboración con el programador. Sin embargo, esta mayor inversión inicial se compensa gracias a la utilización masiva que se puede hacer de estos materiales; esta última, al mismo tiempo que permite un adecuado control de la asimilación de los conocimientos en los alum alumno nos, s, colo coloca ca a este este méto método do en mejo mejorr posi posici ción ón que que otra otrass técn técnic icas as de comunicación masiva. Los principios de la instrucción programada La instrucción programada también es conocida como aprendizaje programado, instrucción automatizada, tecnología instruccional y máquina de enseñanza. El término máquina de enseñanza se refiere a un campo particular de la instrucción programada. El término tecnología instruccional se refiere a un campo más am-

plio que la instrucción programada. La tecnología instruccional incluye aspectos tales como el empleo de la radio y la televisión en la enseñanza, las películas educacionales, la recuperación de información, la comunicación estructural y otras técnicas. Los Los "pro "produ duct ctor ores es"" de la inst instru rucc cció ión n prog progra rama mada da se llam llaman an a sí mismos  programadores y su producto es el programa. Para poder designar un material

instruccional como programado, éste debe estar elaborado de acuerdo con los  principios de la instrucción programada (como ya se mencionó). Sin embargo,

los programadores, especialmente en los últimos años, están en desacuerdo acerca de lo que son los principios de la instrucción programada. Entre los principios comúnmente mencionados se encuentran los siguientes: Especificación de objetivos El progra programad mador or identi identific fica a las conduc conductas tas termin terminale aless que el alumn alumno o deberá deberá ejecutar al finalizar el programa, así como también indicará las condiciones bajo las cuales el alumno manifestara manifestara dichas conductas, conductas, así como como las restricciones que se le imponen y los recursos que se proveen. Prueba empírica Ésta se lleva a cabo durante la elaboración del programa. Una vez escrita la versi6n inicial inicial del material, material, éste es experime experimentado ntado en una muestra muestra piloto piloto de alumnos con características similares a las que el programa está destinado. Velocidad individual

Es el propio alumno el que fija el paso o la velocidad con los que estudia el prog progra rama ma.. Lo hace hace tan tan rápi rápida dame ment nte e como como su prop propia ia habi habililida dad d y nive nivell de motivación le perniten 1 estando en todo momento libre de influencias externas. Respuestas abiertas El alumno responde frecuentemente a preguntas implícitas y explícitas a lo largo del programa. Estas pueden tomar varias formas:

•

Escribiendo una palabra que falta en una frase.

•

Escribiendo una respuesta numérica a un problema matemático. matemático.

•

Escogiendo entre varias opciones de respuesta.

•

Identificando un elemento particular de un gráfica.

•

Realizando ciertas operaciones manuales (psicomotoras) (psicomotoras) ya sea con material mecánico, electrónico electrónico o de otro tipo

Las respuestas abiertas, que se le exigen al alumno a lo largo del programa, tienen por objeto el conservar constante la atención del alumno por el contenido del programa. Conocimiento inmediato de resultados En términos amplios consiste en proporcionar al alumno información rápida y oportuna de lo correcto o incorrecto de sus respuestas. Los importante de este aspecto es que sea siempre inmediato a la respuesta del alumno. Entendido en un sentido estricto, el cono cimiento de resultados consiste en requerir siempre del alumno la respuesta correcta antes de presentarle nueva información.

Dimensión del paso El cuer cuerpo po del del mate materi rial al prog progra rama mado do que que se le pres presen enta ta al alum alumno no,, está está organizado en pequeñas unidades de información que pueden ser fácilmente aprendidas, ya que incluyen sólo un concepto nuevo a la vez. El total de contenidos de un material programado puede ser algo muy denso y complicado. Pero cuando se divide en sus pequeños componentes, la cantidad de información que se proporciona en cada cuadro lo hacen fácil y sencillo para el alumno..

Principios mandatarios y opcionales de la instrucción programada. Exis Existte poco des desacue acuerd rdo o entre ntre los los prog rogram ramadore doress ace acerca rca de que que la especificación de objetivos y la prueba empírica sean factores indispensables en un buen material programado. Un material no puede considerarse programado, a menos que esté orientado hacia la adquisición de ciertas conductas terminales por parte del alumno. la velocidad individual ha sido algo inherente a toda autoinstrucción desde hace sigl siglo os, no es un produ roduct cto o de la instr nstru ucc cció ión n prog rogram ramada sin sino que es simplemente un subproducto del hecho de que los materiales programados sean autoinstruccionales. autoinstruccionales. Debido a estas razones, la especificación de objetivos y la prueba empírica se consid considera eran n como como princi principio pioss manda mandatar tarios ios u oblig obligado adoss que deben deben tener tener los mate materia riale less prog progra rama mado dos, s, incl incluy uyen endo do en ello elloss tamb tambié ién n el prin princi cipi pio o de la velocidad individual, aunque aunque en un sentido un poco diferente. Por otra parte, los

principios de las respuestas abiertas y de los pequeños pasos se consideran como opcionales, ya que existen excelentes materiales programados que nos les incluyen, los cuales han sido validados.

Técnicas actuales en instrucción programada Los principales tipos de programas de más amplio uso hoy día son:

•

Lineal, de respuesta construida, o llamado también skinneriano.

•

Ramificado, generalmente con respuestas de elección múltiple.

•

Autoelucidativo.

Programa lineal Esta técnica presenta el materia] en una secuencia fija. Todos los alumnos deben pasar por la misma información, el tipo de respuesta generalmente es construido, y la probabilidad de que el alumno aparte la respuesta correcta es muy alta. Los típicos cuadros programados contienen unas cuantas frases o un párrafo de información.

Programa ramificado alumno, de acuerdo con lo correcto o incorrecto de sus respuestas, asimilar la información que se presenta en unos cuadros y omitir aquellos cuadros que le presentan información innecesaria, para lo cual el alumno irá tomando varios

caminos o ramificaciones dentr 9 del programa. La estructura de este tipo de

prog progra rama ma perm permitite e que que haya haya dife difere rent ntes es form formas as de asim asimililar ar la info inform rmac ació ión n presentada, lo cual le da al programa la agilidad necesaria para tomar en cuenta hasta cierta medida las diferencias individuales de los alumnos, no sólo en lo que concierne al tiempo de aprendizaje, sino también en lo que se refiere a la complejidad de la información presentada; Programa autoelucidativo autoelucidativo La técnica autoelucidativa consiste en presentar al alumno un segmento de información de regular extensión, seguido de un conjunto de Ítems de elección múltiple con respecto a los cuales el alumno responde, y se le suministra corrobo corroboraci ración ón ~ inmedia inmediata ta de lo conecto o incorrecto de su respuesta. El

alum alumno no contin tinúa resp respon ondi die endo ndo a cada cada ítem tem hasta asta que logr logra a hace hacerl rlo o correctamente.

6. La practica : Un método individualizado. individualizado. La práctica es necesaria sobre todo en carreras técnicas y objetivas.

Muy pocos profesores saben, realmente, cuáles son los objetivos de la  práctica. A continuación ofrecemos una gula útil para sistematizarla práctica y pedir un reporte ordenado de la misma.

La practica, un método de enseñanza individualizado.

•

La práctica, como complemento de la situación teórica de clase, se convierte

fácilmente en una situación aburrida y poco fructífera debido principalmente a dos factores:

a)

Carencia de objetivos claros de la práctica.

b)

Desconocimiento de la metodología de la práctica.

A esto hay que agregar un mal procedimiento procedimiento generalizado que responde quizá a la no planeación de la práctica: la concentración de los "practicantes" en un solo solo lugar, lugar, mucha muchass veces veces inadec inadecua uado do y hasta hasta carent carente e de las condic condicion iones es mínimas para realizar una "buena" práctica. En algunas materias la  práctica debe ser rigurosamente vigilada dado el grado de maestría, de dominio que debe adquirirse y el costo de algunos instrumentos (situación de laboratorio). Sin embargo, en otras materias la práctica puede llevarse a cabo sin necesidad de concentrar a los sujetos en un solo lugar y con mucha mayor libertad en el manejo de los "instrumentos", dando, por tanto, importancia no a la situación en sí, sino a los resultados y objetivos de la misma, que pueden ser logrados> mediante el trabajo de campo planificado y la investigación individualizada. individualizada. La practica tarea sustituida por un sistema La práctica tradicional  puede ser sustituida sistema de trabajo trabajo y control control

al que hemos denominado practica , que consiste fundamentalmente en una

tarea de carácter sintético en forma de revisión o aplicación. Su objeto es una

parte de uñ tema o de una materia que el alumno desarrollará por su cuenta", previa planeación del profesor y ajustada a una revisión y control posteriores.

Objetivos de la práctica Aunque los objetivos de la práctica están relacionados con la situación teórica de clase, deben ser tales que la justifiquen y distingan como otra situación diferente y necesaria.

Estos objetivos pueden ser   Aplicar los conocimientos teóricos adquiridos en clase. 1. Aplicar 

fundamentos e x puestos en la situación de clase; 2.Ampliar el material y los fundamentos 3.Resolver dificultades pendientes pendientes de la situación de clase. 4.Proporcionar entrenamiento. entrenamiento. 5.Realizar una evaluación por pasos antes del examen, o equivalente al mismo. 6.Descubrir otras fuentes de información además de las manejadas en clase y.

tener acceso a ellas. 7: Permitir la experimentación y observación directa

8. Iniciar en la investigación. investigación. 9.Solución de problemas (elaboración ( elaboración de soluciones personales).

10. Controlar  el resultado de lo aprendido para tener seguridad de que se puede seguir adelante.

Estructuración e informe de una práctica La metodología de la práctica se puede resumir eh la constructuración e informe de la misma

1. Nombre Nombre de la la práct práctic ica. a. 2. Número Número de la la práct práctic ica. a. 3. Obje bjeto. to. 4. Introd Introducc ucción ión teór teórica ica.. 5. Circuitos Circuitos de de pasos pasos que se se realizar realizaron. on. 6. Enum Enumer erac ació ión n de los los inst instru rume ment ntos os empl emplea eado doss con con sus sus cara caracte cterí ríst stic icas as esénciales; 7. Secuela Secuela a seguir seguir en la operaci operación. ón. 8. Tablas Tablas de de valores valores obtenidos obtenidos.. 9. Cálc Cálcul ulos os.. 10.Tablas y/o gráficas de resultados. 11.Conclusiones. Bibliografía Bibliografía Bach, H. Cómo preparar clases, Ed. Kapelusz, Buenos Afres, 1967. Beal, Jorge y otros. Conducción y acción dinim ka de grupo, Ed. Kapelusz. Buenos Aíres, 1969~ Cimpa, S., María Elena. Introducción a a Lógica, Kapelusz Mexicana, México, 1971.

Técnicas as Modernas Modernas en Educac Educación ión,, Ed. Trillas, México, García G., Enrique. Técnic

1971. García-Tuduri Lógica, Ed. Minerva Books, Nueva York, 1968. Garzón-Maldonado. Técnica de la Enseñanza Aplicada a la Reforma Edu catira, catira, Ed. Trillas, México, 1971. Ririgne, Francois. La Enseñanza Irogngrarnada, Ed. Kapelusz. Buenos Aíres, 1969. Haskew, L. Dy Mctendon, J.C. Esto es nr Enseñanza, 11. Trffias,México, 1965. McKeachie, W. Métodos de Enseñanza, Ed. Herrero, México, 1970. Nerici, 1. G. Hacia una Didáctica General Dinámica, Ed. Kapelusz, Buenos Aires, 1969. O'Da O'Day, y, Edwa Edward rd y otro otros. s. Irograme Irogramedlns dlnstru tructi ction on Techni Techniques ques and rrends, rrends, Ed. Appleton-Century-Crofts, Appleton-Century-Crofts, Nueva York, 1971..