NARODOWSKI Mariano
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CAPÍTULO 1: Un cuerpo para la institución escolar Infancia y pedagogía La niñez representa el punto de partida y el punto de llegada de la pedagogía. En este este tra traa! a!o o se inte intent ntar ar" " de de#o #ost stra rarr el #$ #$lt ltip iple le !ueg !uego o o%re o%re&i &ido do por por la pedagogía' (or una lado) pro&la#a ser triutaria del &on&epto #oderno #oderno de in%an&ia (or otro lado) astrae todas las &ategorías *ist+ri&as de la niñez *u#ana. La pedagogía) en tanto produ&&i+n dis&ursi,a destinada a nor#ar y e-pli&ar la produ&&i+n de saeres en el "#ito edu&ati,oes&olar) dedi&a sus es%uerzos a *a&er de esos pe/ueños 0%uturos *o#res de pro,e&*o1) o 0adaptados a la so&iedad de #anera &reati,a1) o 0su!etos &ríti&os y trans%or#adores1. La in%an&ia es %uente de preo&upa&iones te+ri&as. La in%an&ia es la &la,e o,ia de la e-isten&ia del niño y de la pediatría. A la in%an& in%an&ia ia a&tual a&tual se la ,isual ,isualiza iza ligada ligada)) en tanto tanto in%an& in%an&ia ia &ultur &ultural# al#ent ente e nor#al) a la a&ti,idad es&olar y de a*í otros dis&ursos a$n #"s espe&í%i&os &ont &onte e-t$a -t$an) n) paut pautan an)) e-pli -pli&a &an n y pr pred edi& i&en en'' los los de la psi& psi&ol olog ogía ía de dell niño niño es&olar#ente nor#al2 la psi&ología edu&a&ional) la pedagogía) la psi&opedagogía2 la did"&ti&a. 3odas las &orrientes in&luidas en las dis&iplinas re&i4 re&i4n n en enu#e u#erad radas as pare&e pare&en n guarda guardarr una &ara&t &ara&terí erísti sti&a &a /ue les les es &o#$n' &o#$n' pautan pautan nor#al nor#alida idades des y patol patologí ogías2 as2 progre progreso sos s y regre regresio siones nes22 ene%i ene%i&io &ios s y per!ui&ios en lo atinente) en pri#er t4r#ino) a las a&&iones e#prendidas por los edu&adores y) en segundo t4r#ino) a las respuestas dadas por los niños a esas a&&iones 5. La pedagogía elaora una analíti&a de la in%an&ia en situa&i+n es&olar. La di%ere di%eren&i n&ia&i a&i+n +n en entre tre la elaor elaora&i a&i+n +n dis&ur dis&ursi, si,a a pro#o pro#o,id ,ida a a partir partir de la in%an& in%an&ia ia en ge gener neral al 6psi&o 6psi&olog logía ía)) psi&o psi&oan" an"lis lisis) is) pe pedia diatrí tría7 a7 y de la in%an& in%an&ia ia en situa&i+n espe&í%i&a#ente es&olar 6psi&ología edu&a&ional) pedagogía7 supone una di%eren&ia&i+n en el ni,el del o!eto de estudio' (si&ología) psi&oan"lisis) pediatría' estudian niños (si&ología edu&a&ional) pedagogía' se ao&an a una in%an&ia integrada en institu&iones es&olares /ue se espe&ializan en produ&ir adultos' la es&uela. El o!eto de estas $lti#as sola#ente es el niño en tanto alu#no. El alu#no en tanto o!eto de &ono&i#iento &ontiene &ara&teres /ue sorepasan al niño en general. El alu#no es un &a#po de inter,en&i+n no a!eno a la niñez sino sino #"s #"s &o#p &o#ple le!o !o.. El niño niño apar apare& e&e e en un pr pri# i#er er #o#e #o#ent nto o &o#o &o#o raz+ raz+n n
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Esto pensarlo – me parece- en relación y contraposición a la escuela nueva que plantea en primer término ubicar al niño como un sujeto activo y no en relación al docente. (Propuesta Montessori
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ne&esaria para la &onstru&&i+n del o!eto alu#no y 4ste es el espa&io singular) es de&ir) un "#ito &onstruido por la a&ti,idad pedag+gi&a y es&olar. En el &a#po de la teoría y la pr"&ti&a edu&ati,a es&olar es ne&esario dar por *e&*o la e-isten&ia de la in%an&ia &o#o &orolario a partir del &ual podr"n desplegarse los atriutos in*erentes al do#inio del o!eto espe&í%i&o. El niño de esta #anera) es la ase para &onstruir te+ri&a#ente al alu#no. A partir del siglo 89II :aun/ue &on parti&ular 4-ito en la segunda #itad del siglo 88 di,ersos autores *an desarrollado signi%i&ati,os aportes al &ono&i#iento de las pe&uliaridades de la #adura&i+n) el &re&i#iento) el desarrollo y el aprendiza!e in%antil) e-plorando las #utuas rela&iones entre ese desarrollo y la a&ti,idad típi&a#ente es&olar. A partir de in,estiga&iones so&ioedu&ati,as; se puede &on&luir /ue tanto la situa&i+n so&ial y e&on+#i&a por la /ue se atra,iesa &o#o las pautas &ulturales in&luidas en el interior de distintos grupos so&iales &ontriuyen a generar respuestas igual#ente di%eren&iadas %rente a la e-isten&ia de una es&uela #"s o #enos est"ti&a en su propuesta. El &on&epto de &apital &ultural 6
Estas investi"aciones vienen a romper con un concepto de in#ancia muy "eneral.
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Mientras el ar&ai&o senti#iento i#pli&a la ,isi+n del niño &o#o un adulto pe/ueño) a partir de los siglos 89 a 89II se ,islu#ra un &a#io en las responsailidades atriuidas a los #"s pe/ueños' son alta#ente di%eren&iados a raíz de la prote&&i+n rindada por los adultos en general) por la %a#ilia en parti&ular. A la par) otro senti#iento respe&to de la in%an&ia apare&e en la 4po&a' el a#or #aternal) senti#iento /ue es proye&tado nor#al#ente a la a&ti,idad do&ente %e#enina) &ondensado en gran #edida en las %un&iones de #aestra y #adre.
Eilio o la infancia El E#ilio apare&e &o#o la %uente ina&aale de re%le-iones a&er&a de la in%an&ia y de los pro&esos #"s generales de edu&a&i+n e in%antiliza&i+n. El E#ilio delinea al niño en su edu&ailidad) en su &apa&idad natural de ser %or#ado. Rousseau di&e /ue 0*ay /ue &onsiderar al *o#re en el *o#re y a la in%an&ia en la in%an&ia1. Es ne&esario dete&tar y asignarle un lugar a &ada uno. En E#ilio se le da a la in%an&ia status dis&ursi,o dentro del &a#po de la re%le-i+n pedag+gi&a. En la ora se des&ure la in%an&ia no#r"ndola >. La %iloso%ía del siglo 89III suele ,ol,erse ien #undana para llegar *asta los aspe&tos #"s ínti#os y pri,ados en pos de la deli#ita&i+n &onstante y #inu&iosa del &uerpo in%antil. (ara Rousseau la in%an&ia se a#a) se rei,indi&a) se &o#prende y se protege. E-iste sola#ente en ,irtud del respeto al orden natural 60la naturaleza /uiere /ue los niños sean niños antes de ser *o#res17. La edu&a&i+n /ue respeta la naturaleza in%antil &ontriuye a deli#itar a$n #"s esa etapa. La in%an&ia es posesi+n de la naturaleza y su sore,i,en&ia depende del respeto a a/uella. (ara Rousseau) la #ala edu&a&i+n o 0edu&a&i+n negati,a1 es a/uella /ue no puede dete&tar al niño dentro del niño. La in%an&ia es) seg$n naturaleza) el estadio /ue &on &ara&terísti&as propias y %uerte#ente de%inidas) ante&ede a la adultez' en E#ilio) el niño es un noadulto y su prin&ipal &aren&ia es la de raz+n 60si los niños entendieran razones) no tendrían ne&esidad de ser enseñados17. La in%an&ia es el largo &a#ino /ue los seres *u#anos e#prenden de la %alta de raz+n 6adulta7 a la raz+n adulta. (ara Rousseau el na&i#iento del *o#re est" signado por la &apa&idad de aprendiza!e. E#ilio &on,alida la e-isten&ia de una in%an&ia a la ,ez /ue a#ada) protegida2 a la ,ez /ue singular) *eter+no#a. $
%oucault dice que para todo el pensamiento cl&sico 'ablar y escribir no si"ni#ica tanto ju"ar con el len"uaje como encaminarse #rente al acto soberano de la nominación.
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La in%an&ia es el lí#ite de la *eterono#ía2 la in%an&ia es una pura ne&esidad2 in&o#pletitud gregaria /ue ne&esita de la guía de los ya &o#pletos. La rela&i+n entre el niño y el adulto es ne&esaria#ente asi#4tri&a' el niño es *eter+no#o por ser niño #ientras el adulto es aut+no#o por ser adulto. La rela&i+n por lo tanto se estale&e a partir de la &aren&ia de una de las partes y de la a&ti,idad &o#pensadora de la otra2 la e-isten&ia de la in%an&ia es la pruea) en E#ilio) de /ue una parte ne&esita de la otra. De esta #anera la asi#etría ter#ina en una si#etría' la a&&i+n adulta ter#ina por disol,er la e-isten&ia #is#a de la etapa in%antil.
Cera! "r#oles! aniales y ni$os Narodo?s@i en esta se&&i+n pretende de#ostrar /ue tanto la ora de =o#enio &o#o la de Rousseau) representan dis&ursos distintos en lo atinente al te#a /ue a#os poseen en &o#$n' la &on&eptualiza&i+n de la in%an&ia. =o#enio : Did"&ti&a Magna 6siglo 89II7 despliega una &on&ep&i+n de la in%an&ia radi&al#ente distinta a la /ue luego despliega Rousseau 6S. 89III7. (ara =o#enio) la in%an&ia no es la sustan&ia /ue ne&esita ser &ristalizada &on urgen&ia &o#o o&urría en E#ilio. La %inalidad e-puesta en la Did"&ti&a Magna es la de pro&urar el orden :natural y ra&ional en los *a&eres rela&ionados al enseñar y al aprender. (ara =o#enio lo i#portante es 0*allar el orden en todo1) esto supone' oser,ar) deno#inar y &lasi%i&ar. La gradualidad es el operador &entrar de la ora &o#eniana por/ue es el produ&to y la &ara&terísti&a tron&al del ordena#iento de las &osas del #undo. (ara =o#enio la in%an&ia es un estadio ine,itale en la traye&toria predeter#inada) en el ordena#iento ya &onstruido. Es una in%eren&ia. La in%an&ia est" dada para =o#enio por la ne&esidad de todo ordena#iento gradual de poseer un punto de partida si#ple y &arente a partir del &ual se erige la &o#pletitud deseada. Di%eren&ias entre =o#enio y Rousseau' =OMENIO 3rata#iento de la in%an&ia #"s #oderado y #enos i#pulsi,o' la in%an&ia es aar&ada &o#o &orolario de una $s/ueda #ayor. In%an&ia' ne&esidad org"ni&a de un pro&eso de grada&i+n.
ROSSEA In%an&ia re&ono&ida &on desespera&i+n. I#portante &arga de urgen&ia por no#rar eso /ue sale a la luz &on%li&tuando la so&iedad de la 4po&a. Se pretende de#ostrar lo típi&a#ente *u#ano del ser in%antil
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La Edad no es un te#a i#portante
En Rousseau) sí. Los períodos de la ,ida del *o#re poseen su propia legalidad) di%eren&iada del de,enir de #uta&iones de otros seres. No re%le!a un &ar"&ter /ue es En E#ilio es e-presado &on singular de%initorio de la in%an&ia #oderna' &rudeza. la dependen&ia del #undo adulto La di%eren&ia entre In%an&ia y In%an&ia &o#o un presupuesto adultez es una di%eren&ia de grado. indis&utile . La in%an&ia &o#eniana no es un punto de partida sino un punto de llegada. No es un presupuesto) sino una in%eren&ia. Su o!eto analíti&o lo &onstituye la a&&i+n sore la niñez. La di%eren&ia&i+n entre niño y alu#no es inapli&ale al pensa#iento pedag+gi&o del siglo 89II en gral. La in%an&ia no es dependiente del a&&ionar adulto. No ne&esita ser a#ada) sino &ondu&ida gradual#ente. Niño y alu#no son indis&erniles.
Infantili%ación y escolari%ación La es&uela #edie,al no re&lutaa estudiantes #"s /ue para otorgar un saer e&lesi"sti&o o #er&antil #ientras /ue la es&uela #oderna se dirige a la in%an&ia2 tiene en su %or#a&i+n su n$&leo2 su intrínse&a raz+n de ser. n &o#ponente institu&ional) garantía del trata#iento ade&uado /ue los adultos deen rindar para lograr la per#anen&ia de la niñez en la institu&i+n' la dis&iplina) punto &entral en la estru&tura&i+n de la #oderna pedagogía. La es&uela #oderna 6siglos 8I8 y 887 tiene lugar paralela#ente al na&i#iento de la in%an&ia. (ara Aries la es&olariza&i+n de la in%an&ia i#pli&a la in%antiliza&i+n de una i#portante %ra&&i+n de la so&iedad europea a partir del siglo 89II. Se trata de un a&tor en us&a de su es&enario 6la es&uela7 /ue sola#ente tiene raz+n de ser en su ,ersi+n #oderna a partir de la e-isten&ia del a&tor) del &uerpo in%antil. El &uerpo in%antil ad/uiere sus &ara&teres de%initi,os a partir de la es&olariza&i+n. )
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El na&i#iento de una in%an&ia #oderna trae de suyo el ne&esario ale!a#iento del niño &on rela&i+n a la ,ida &otidiana de los adultos2 ale!a#iento /ue es deter#inante ya /ue i#pli&a un paso &onstituti,o en la &on%ir#a&i+n de la in%an&ia &o#o nue,o &uerpo. La apari&i+n de la es&uela en un *e&*o e#parentado a este ale!a#iento' a la ,ez &ausa y &onse&uen&ia. Desapari&i+n del adultope/ueño y su paulatina sustitu&i+n por un nue,o su!eto de la pr"&ti&a institu&ional y del pensa#iento pedag+gi&o' el es&olar. Narodo?s@i di&e /ue la pedagogía no &olo&a al niño en el lugar /ue le &orresponde sino /ue a&o#paña la &rea&i+n #oderna de ese lugar. La in%an&ia es *ist+ri&a aun/ue esta nor#ati,iza&i+n intente &ondensar lo *ist+ri&o &on lo iol+gi&o y lo psi&ol+gi&o. En los pro&esos de es&olariza&i+n e in%antiliza&i+n apare&er"n nue,os prole#as. 3oda la produ&&i+n dis&ursi,a de la pedagogía se pondr" &o#o #eta el intentar de#ar&ar tanto los lí#ites entre la in%an&ia y la adultez &o#o los deeres y dere&*os /ue les atañen a &ada uno de estos se&tores en /ue a*ora la pola&i+n /ueda di,idida. A la luz del dis&urso de la pedagogía #oderna) la in%an&ia se &onstituye es&olar#ente y una parte &uantitati,a#ente rele,ante de la pola&i+n es in%antilizada a tra,4s del e!er&i&io de una rela&i+n de poder instituida en el "#ito deno#inado 0es&uela1. El so#eti#iento de los niños a los adultos y la e-isten&ia de la institu&ionaliza&i+n del #is#o :la es&uela no sola#ente instalan una rela&i+n singular entre unos y otros sino /ue ade#"s garantizan la e%e&ti,idad de la arrera separadora entre a#os estratos. La te&nología es&olar &ontriuye a la deter#ina&i+n de la estru&tura del &uerpo in%antil.
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CAPÍTULO &: El iperio del orden Coenio =o#enio instaura algunos de los #"s rele,antes #e&anis#os /ue se perpet$an a lo largo de estos $lti#os &uatro siglos en la pedagogía #oderna. La pedagogía &o#eniana i#planta una serie de dispositi,os dis&ursi,os sin los &uales es pr"&ti&a#ente i#posile &o#prender la #ayor parte de las #"s a&tuales posi&iones pedag+gi&as. En este sentido es /ue =o#enio &onstituye una re%eren&ia ini&ial puesto /ue dispone ele#entos sin los &uales la pedagogía #oderna sería irre&ono&ile en sus prin&ipales %a&&iones y #ati&es presentes.
La distri#ución generali%ada Ideal pans+%i&o' 0enseñar todo a todos1. En ese 0todos1 =o#enio in&luye) por un lado) todas las edades para 4l &ontenidas en la !u,entud. (or otro lado) a los dos se-os y a todas las &lases so&iales. En sus ini&ios) la opera&i+n de uni,ersaliza&i+n &o#ienza &on el pase de la edu&a&i+n %a#iliar a la es&olariza&i+n. En =o#enio la %un&i+n do&ente es &o#ple#entaria de la paterna y surge en ,irtud de la dete&&i+n de una &aren&ia. La uni,ersalidad ne&esita de #e&anis#os supra%a#iliares para realizarse. La edu&a&i+n es&olar ser" trans%erida a la es%era p$li&a) lo /ue no ne&esaria#ente i#pli&a la es&olariza&i+n estatal sino un de&idido &ontrol general y e-tra%a#iliar de la a&&i+n adulta sore la in%an&ia. Ese &ontrol no puede ser e!er&ido #"s /ue por el organis#o /ue en =o#enio apare&e representando el inter4s general' el Estado. (ara lograr el &ontenido de la uni,ersaliza&i+n a tra,4s de un siste#a p$li&o 6Estatal o no7 de edu&a&i+n es&olar) es ne&esario un t"&ito &ontrato entre #aestro y padre #ediante el &ual a/u4l se en&arga de las tareas /ue originaria#ente le &orresponden a 4ste) pero /ue en ,irtud de la di,isi+n &o#ple!a de la so&iedad en pri#er t4r#ino y &onse&uente#ente) del pro&eso &re&iente de espe&ializa&i+n) no puede ni dee e%e&tuar. No *ay posiilidad de uni,ersaliza&i+n de la edu&a&i+n es&olar si este dispositi,o de alianza #aestro padre) es&uela%a#ilia) no est" lo su%i&iente#ente instalado e institu&ionalizado) ya /ue en la pr"&ti&a este #e&anis#o &onstituye uno de los ele#entos indispensales para la e%e&ti,a realiza&i+n del ideal pans+%i&o. Es entera#ente ne&esario la e-isten&ia de un progra#a de uni,ersaliza&i+n) un a&uerdo #"s o #enos t"&ito entre los /ue est"n 0natural#ente1 en&argados del niño y los /ue estar"n e%e&ti,a#ente en&argados del alu#no.
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(ero el 0dispositi,o de alianza1 no es el $ni&o &o#ponente /ue tiende a la e%e&ti,iza&i+n del ideal pans+%i&o. Otro de los ele#entos /ue en la ora &o#eniana resultan indispensales para garantizar el %un&iona#iento ar#+ni&o en el ni,el #"s general y así lograr el &o#etido de la uni,ersalidad es) ade#"s de la e-tensi+n generalizada de los estale&i#ientos es&olares) un %un&iona#iento *o#og4neo de esa e-tensi+n. A este %en+#enos lo *e#os dado en lla#ar 0si#ultaneidad siste#"ti&a1' #e&anis#o de e/uipara&i+n de la a&ti,idad es&olar en lo /ue respe&ta a su %un&iona#iento en un período dado de tie#po y dentro de un espa&io deter#inado 6/ue es un espa&io políti&o7. A =o#enio le i#porta generar un #odelo &apaz de distriuir e/uitati,a#ente los saeres generados por la *u#anidad. El ideal pans+%i&o y) de *e&*o) todo progra#a de e-tensi+n es&olar estipulado por la pedagogía #oderna estar" sustentado por un %uerte inter4s nor#alizador) *o#ogeneizador. =o#enio propone la si#ultaneidad sist4#i&a a!o el pre&epto de 0uni%or#idad en todo1. De&lara la ne&esidad de instalar un solo #4todo para enseñar. La pretensi+n uni,ersalista ,a a&o#pañada de #e&anis#o *o#ogeneizadores /ue de!an de lado toda posiilidad de di,ersidad. Este a%"n uni%or#ador genera regularidades para &ada es&uela y estas regularidades a se ,ez se engarzan #eti&ulosa#ente entre sí para lograr /ue todos los pro&esos es&olares se den en un #is#o tie#po. En la ora de =o#enio y en toda la pedagogía #oderna) la re%le-i,a y rigurosa &on&atena&i+n ,erti&al y *orizontal de los %en+#enos de la es&olariza&i+n) esa pro&ura del orden en todo) supone al %a&tor tie#po &o#o ele#ento &entral. La &onse&uen&ia ,isile est" representada por lo /ue en la a&tualidad se deno#ina 0&alendario es&olar1.
'os eleentos (ue configuran la uni)ersalidad: 6ni,el parti&ular7 En =o#enio la uni,ersalidad pre&isa de la e#igra&i+n de lo paterno a lo #igisterial) de la %a#ilia a la es&uela) estale&i4ndose un dispositi,o de alianza &on el %in de garantizar el %lu!o de la niñez de uno a otro polo. 6ni,el general7 Si#ultaneidad sist4#i&a' ad#inistrar un siste#a /ue garanti&e la si#ultaneidad en las a&&iones e#prendidas) lo /ue supone una a&ertada diagra#a&i+n del uso del tie#po y un &ontrol del apro,e&*a#iento del #is#o. (ara /ue estas a&&iones sean &oordinadas e integradas se ne&esita /ue e-ista un plano superior) ese plano dee ser o&upado por el Estado. En =o#enio e-iste una apela&i+n a un ni,el supraindi,idual y supraes&olar.
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Sin esta inter,en&i+n del Estado) di&e =o#enio) es i#posile la uni,ersalidad) ya /ue no se podría garantizar la edu&a&i+n de los #"s pores. Dos re/ueri#ientos e%e&tuados a %a,or de la a&&i+n estatal indispensale /ue garantiza la uni,ersalidad' El respaldo %inan&iero) sore todo e-presado en ayuda para la edu&a&i+n es&olar de los pores) El respaldo políti&o de la 0autoridad y lieralidad1 del #"-i#o representante del Estado. El ideal pans+%i&o se garantiza a partir de' n dispositi,o de alianza entre la es&uela y la %a#ilia /ue garantiza el %lu!o de la in%an&ia de un "#ito al otro. n siste#a de si#ultaneidad /ue *o#ogeneiza la a&ti,idad propia#ente es&olar) e#pare!ando las a&&iones de orden *orizontal y graduando el #o,i#iento en sentido ,erti&al. n ente &oordinador e integrador es el Estado) /ue dispone los ele#entos políti&os y %inan&ieros indispensales para el uen %un&iona#iento de la #a/uinaria. n ideal pans+%i&o en el *orizonte) a donde dirigir los es%uerzos.
La producción de una institución El es%uerzo &o#eniano es un es%uerzo %unda#ental#ente did"&ti&o. 3odo dis&urso did"&ti&o) e#pezando por el de =o#enio) es produ&ti,ista desde el #o#ento en /ue se ao&a al estudio de los pro&esos de produ&&i+n de saeres por parte de los alu#nos) en el #ar&o de la institu&i+n es&olar. La Did"&ti&a Magna instaura un nue,o #e&anis#o' La gradualidad. El a&&eso al &ono&i#iento) =o#enio ad,ierte /ue dee e%e&tuarse de lo si#ple a lo &o#ple!o) y de lo general a lo parti&ular. =o#enio e-pli&ita diez %unda#entos en rela&i+n a la %a&ilidad para enseñar y aprender' La pri#era &lase de estos %unda#entos se rela&ionan &on el respeto a la etapa ,ital de los alu#nos. Adaptar las a&&iones a la situa&i+n espe&í%i&a del edu&ando &onstituye la pri#era &lase de %unda#entos para *a&er #"s %"&il la edu&a&i+n es&olar. La segunda &lase de %unda#entos tiene /ue ,er no &on el /ue ,a a aprender sino &on el &a#ino /ue dee to#ar el /ue ,a a enseñar. La $lti#a &lase de %unda#entos est" &o#puesta por un $ni&o pre&epto /ue alude al &ontenido de la enseñanza.
NARODOWSKI Mariano
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=o#enio &onstruye uno de los #"s i#portantes #e&anis#os de la edu&a&i+n es&olar #oderna2 #e&anis#o /ue posee total ,igen&ia desde el siglo 89II *asta nuestros días. =o#enio &riti&a tres &ara&terísti&as de la enseñanza anterior' Bue &ada #aestro traa!aa separada#ente &on uno o po&os dis&ípulos Bue solían e-istir ,arios #aestros para un #is#o &on!unto de edu&andos) lo /ue &on%undía el aprendiza!e de 4stos Los liros leídos no est"n uni%i&ados) lo /ue &ausa &on%usi+n e-tre#a. La solu&i+n a estos prole#as radi&a en el &on&epto &o#eniano de 0instru&&i+n si#ult"nea16un solo #aestro instruyendo a un grupo de estudiantes en un solo y por de#"s organizado es%uerzo did"&ti&o7 /ue se &onstituye en uno de los n$&leos prin&ipales del pensa#iento pedag+gi&o #oderno. La si#ultaneidad institu&ional se e-presa en su %or#a #"s a&aada &uando el do&ente trans#ite saeres al &on!unto de los edu&andos &o#o si se tratara de uno solo de ellos. Lo /ue =o#enio *a produ&ido es un &urri&ulu# uni%i&ado para la enseñanza en un deter#inado espa&io territorial. La instru&&i+n si#ult"nea es el #edio a tra,4s del &ual es posile e-tender un &urrí&ulu# uni%i&ado en un siste#a de si#ultaneidad. (ara &o#pletar el panora#a) =o#enio introdu&e un au-iliar /ue resulta %unda#ental en este intento nor#alizador' el liro. Desde el punto de ,ista de su &ontenido) el liro did"&ti&o e-presa las te#"ti&as estipuladas para la enseñanza en &ada ni,el de la es&olaridad. Desde el siglo 89II) el te-to se legiti#a en la #edida en /ue &ontriuye e%i&iente#ente al pro&eso de produ&&i+n de saeres es&olares. El liro de te-to did"&ti&o &onstruye una est4ti&a /ue le es propia. El liro did"&ti&o representa al #undo en i#"genes) pero en i#"genes es&olarizadas. La es&uela apare&e &o#o una realidad donde se pro&esan saeres /ue poseen un alto ni,el de astra&&i+n y /ue) a tra,4s de distintos ele#entos) #ediatiza tanto la presen&ia del a%uera en su interior &o#o la parti&ipa&i+n %utura de sus a&tores en el e-terior. =urrí&ulu# uni%i&ado) #4todo uni%i&ado) liro de te-to uni%i&ado' son los ele#entos /ue *a&en posile un siste#a es&olar si#ult"neo #ientras /ue) en el ni,el de la institu&i+n y del sal+n de &lases) garantizan la instru&&i+n si#ult"nea. En =o#enio) la &uesti+n de la dis&iplina es&olar 6es un instru#ento #"s del a&&ionar es&olar7 se posi&iona en %un&i+n de un re&*azo y una tenden&ia. Re&*azo a la dis&iplina anterior a su 4po&a. 3enden&ia a ordenar todo' la dis&iplina no es&apa a la tenden&ia organizadora.
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La dis&iplina es&olar no es para todos los alu#nos) sino solo para a/uellos /ue se desligan de las nor#as pautadas. Esta dis&iplina) es por lo tanto) &orre&ti,a y e!e#pli%i&adora. En la ora de =o#enio la ,igilan&ia opera #enos sore el &uerpo in%antil y #"s sore el #4todo. En la pedagogía de =o#enio se &onsidera a la dis&iplina no un instru#ento "si&o sino un e#ergente &oyuntural. La ,igilan&ia /ue se e!er&e no es sore la niñez en pro&eso de es&olariza&i+n sino sore la a&ti,idad del #aestro y la trans#isi+n de saeres de un #odo &orre&to. En esto radi&a el 4-ito de la realiza&i+n del ideal pans+%i&o' en /ue sea posile &onstruir un #odelo de orden ra&ional en la a&ti,idad edu&adora &apaz de de!ar en un segundo plano los &on%li&tos &oyunturales y *a&iendo de la dis&iplina un #ero instru#ento de al&an&e lo&al. La &on%igura&i+n #oderna de la es&olaridad i#pli&a un #odo espe&í%i&o de produ&&i+n y distriu&i+n de saeres. =o#enio instala un siste#a de si#ultaneidad en dos ni,eles' Si#ultaneidad sist4#i&a' la posiilidad de /ue todas las institu&iones es&olares &on%or#en un siste#a &on un $ni&o &urrí&ulu#) #is#as nor#as legales) un &alendario es&olar $ni&o. La e-isten&ia de un Estado na&ional #oderno pare&e ser la $ni&a &ondi&i+n para la realiza&i+n de la si#ultaneidad sist4#i&a. Si#ultaneidad institu&ional' un do&ente /ue al #is#o tie#po enseña a un $ni&o y *o#og4neo grupo de alu#nos los #is#os &ontenidos &urri&ulares. La si#ultaneidad en el ni,el de la sala de &lases uni%i&a la a&&i+n de los edu&andos. Esto supone un nue,o #e&anis#o' la gradualidad) a partir de la &ual los alu#nos se agrupan de a&uerdo a grados de pro%undidad al&anzados en el trata#iento de los &ontenidos.
Utopías La utopía es el #otor #as %uerte#ente a&ondi&ionado por el dis&urso pedag+gi&o #oderno ya /ue posee la &ara&terísti&a &ir&ular de ser e%e&to de una pr"&ti&a dis&ursi,a pero a la ,ez) e#pu!e pri,ilegiado) %uerza /ue arrastra *a&ia sí los distintos es%uerzos de di,ersa índole /ue se en&a#inarían *asta el ideal. topía es el no#re de una &apa&idad estru&turante /ue la pedagogía dispone para sí #is#a. =apa&idad de i#aginar una instan&ia superadora y de organizar todos los ele#entos del &on!unto *a&ía esa instan&ia. La pedagogía diu!a un #apa %uturo posile y se inserta en 4l &o#o un *a&edor) &o#o un %a&tor &onstituyente.
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(oder e,aluador de la utopía' *a&e /ue a &ada #o#ento el pedagogo pueda en%o&ar una deter#inada situa&i+n edu&a&ional y produ&ir un !ui&io a&er&a de ella a la luz de las grandes %inalidades. La pedagogía #oderna da sie#pre por supuesto /ue la posiilidad de #ontar utopías edu&ati,as reposa sore &ierta indis&utida &apa&idad *u#ana de ser %or#ado. El ideal /ue &onstituye la utopía de la ora &o#eniana es a/uella de 0enseñar todo a todos1' la panso%ia. Ideal de igualitaris#o en el a&&eso al saer elaorado para el ser *u#ano.
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CAPÍTULO *: La pedagogía oderna +etroacti)idad La si#ultaneidad a$li&a en el seno del dis&urso pedag+gi&o &onstituy+ desde #ediados del pasado siglo el dispositi,o predo#inante y *ege#+ni&o de toda la organiza&i+n de la institu&i+n es&olar. (ara la pedagogía #oderna la es&olaridad ser" si#ult"nea en sus dos ni,eles2 un #aestro %rente a un grupo *o#og4neo de niños) enseñando al #is#o tie#po los #is#os &ontenidos. La pedagogía #oderna *alla sus raí&es) &o#o uen parte del dis&urso %ilos+%i&o de la #odernidad) en los siglos 89II y 89III. La pedagogía #onta una opera&i+n en gran es&ala para generalizar la instru&&i+n si#ult"nea en un &o#ple!o #e&anis#o de si#ultaneidad sist4#i&a.
La pedagogía so#re sí isa Apare&en dos nue,as di#ensiones del dis&urso pedag+gi&o. na de estas nue,as %a&etas &on las /ue la pedagogía se presenta es la /ue se &orresponde &on el dis&urso de la deno#inada 0políti&a edu&ati,a1. (or otro lado) la pedagogía e#pieza a pensarse a sí #is#a. (ara la pedagogía) el siglo 8I8 es el "#ito de e#ergen&ia de la re%le-i+n a&er&a de su pensar y del an"lisis de la &on%or#a&i+n de 4ste a tra,4s de pro&esos de lengua!es. na de las %or#as /ue asu#e esta nue,a di#ensi+n es la estri&ta#ente episte#ol+gi&a. En So&iología y edu&a&i+n Dur@*ei# 6positi,ista7 se dedi&a a de%inir la naturaleza y la %un&i+n de la edu&a&i+n.
Infancia y sa#er La pedagogía pedagogiza a la in%an&ia en la #edida en /ue ya no ,a a ser posile pensar la niñez sin re&urrir a &ategorías y &on&eptos pedag+gi&os. La de%ini&i+n de 0es&uela1 &o#o organis#o de distriu&i+n de saeres &ientí%i&os no es #"s /ue un intento nor#alizador ini&iado por parte de ,arios pedagogos de %inales del siglo 8I8) &on el ,irtual o!eti,o de #itigar las pretensiones dis&iplinarias del dis&urso pedag+gi&o y de *a&erlo #"s presentale a los deseos /ue &iertos se&tores so&iales #antienen sore la es&uela.
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