Universidad Nacional del Comahue Facultad de Ciencias de la Educación Licenciatura en Ciencias de la educación. Cátedra: Pedagogía. Modalidad: presencial. Primer cuatrimestre !!".
#íntesis del li$ro %&n'ancia ( Poder. La con'ormación de la Pedagogía Moderna) de Mariano Narodo*s+i.
,lumna: -roncoso Lidia osana. Lega/o: 0!1213.
El libro “Infancia y Poder. La conformación de la Pedagogía Moderna” de Mariano Narodowski, es un e!o "ue #rocede de una in$esigación en el cam#o de la %isoria de la #edagogía, y reconoce sus orígenes en dos seminarios de #osgrado &“Educación, #oder y #roducción” y “El nacimieno de la escuela moderna”'. ( mi #arecer, la línea de an)lisis "ue cru*a dic%o libro es la necesidad del auor de %isori*ar el discurso #edagógico, a #arir del an)lisis de sus dis#osii$os consiui$os y de los senidos "ue ad"uiere su de$enir. +a "ue $arios de los inerroganes "ue se dieron en los seminarios, abrieron el camino #ara re#ensar la #edagogía y sus discursos con$iri-ndose, esa lima, en ob/eo de conocimieno. Para lo cual, el auor #ro#one una %isoria de la Pedagogía "ue brinde im#orancia a las obras o e!os "ue a#oraron sus senidos y significados, debido a "ue, si es la #edagogía la "ue elabora los senidos con los cuales enendemos la aci$idad educai$a, el ob/ei$o sería consruir nue$os senidos referenes a los senidos de la #edagogía. Para ello, Narodowski e!#resa "ue sería con$eniene colocar a la #edagogía en #ers#eci$a %isórica, #ara "ue de ese modo, #odamos dar cuena de la fuer*a de sus definiciones y de los mecanismos í#icos de su misma consiución como discurso. ( mi com#render, es #or esas ra*ones "ue el ob/ei$o del libro es %isori*ar la conformación de la #edagogía moderna. Para lo cual, el auor, inenar) conce#uali*ar dos )reas, la #rimera se corres#onde al cam#o de las duraciones &coninuidad y disconinuidad', y la segunda, la cuesión es#ecifica de la conformación de la #edagogía. Lo e!#resado, se #uede ad$erir en la inroducción del libro sinei*ado, allí el auor e!#one los ob/ei$os generales del mismo. El libro, ambi-n, se com#one de seis ca#íulos diferenes, "ue a coninuación, inenar- caraceri*ar sus #rinci#ales conenidos. Capitulo Nº 1: “Un cuerpo para la institución escolar”
Ese ca#iulo se di$ide en cuaro a#araados0 “Infancia y Pedagogía” “1mile ou de l2enfance” “3era, )rboles, animales, ni4os” y “Infanili*ación y escolari*ación”. El ob/ei$o del mismo es #resenar, a ra$-s del an)lisis de e!os #edagógicos fundamenales &como “El Emilio” de 5ousseau y “La 6id)cica Magna” de 3omenius', el mli#le /uego "ue ofrece la #edagogía moderna. Para ello, se inena deecar algunos de los rasgos deerminanes del discurso #edagógico, "ue en ese ca#íulo, se cenra en una de sus caegorías fundanes0 la infancia. 6ebido a "ue la misma, es #are de lo "ue deermina e im#regna oda la #roducción disci#linaria. ( mi com#render, el ca#iulo reali*a un recorrido #or los diferenes e!os "ue %an dado senido y demuesran los %ios y caraceres m)s rele$anes, con los cuales se %a consiuido el discurso #edagógico. ( #arir del an)lisis de la caegoría infancia, $an surgiendo, en el desarrollo del ca#iulo, $arias caegorías y conce#os &ni4o, alumno, modernidad, educabilidad, gradualidad, escolari*ación, ec.' "ue #ermien com#render la consiución y funcionamieno de la Pedagogía Moderna. Capitulo Nº 2: “El imperio del orden”
Ese ca#iulo e!#resa la necesidad del auor de demosrar y dar $alor al %ec%o de "ue algunas de las obras de 3omenius, en es#ecial “La 6id)cica Magna”, insauran $arios de los mecanismos "ue se #er#ean a lo largo de los limos cuaro siglos en la Pedagogía Moderna. ( #arir del #osulado de cuaro a#arados0 “3omenius” “La disribución generali*ada” “La #roducción de una insiución” y “7o#ías”. El auor inena ad$erir cómo los e!os comenianos des#liegan muc%os de los dis#osii$os fundanes de las nue$as relaciones educai$as insaladas en la Pedagogía. Eso no "uiere decir, "ue sólo los e!os de 3omenius a#oran a la conformación de ales dis#osii$os, sino "ue como uno de los ob/ei$os del libro es el rasrear las fracuras o disconinuidades "ue se dan a lo largo de la conformación de la #edagogía, 3omenius e!#resa una de esos "uiebres con$enienemene. 8i lo consideramos en relación, al conce#o de ransdiscursi$idad, "ue em#lea Narodowski, #ara la iner#reación del de$enir de la #edagogía acual. El mismo se #uede $er refle/ado en el efeco de las obras comenianas, debido a "ue, esas insauran dis#osii$os discursi$os "ue %an #erdurado a lo largo del iem#o, a #esar de las diferenes series de cambios y ransformaciones "ue se dan a lo largo de la %isoria.
Capitulo Nº 3: “La pedagogización de la infancia”
Ese ca#iulo se di$ide en res a#arados0 “6es#u-s de 3omenius” “9igilancia y silencio” y “Las reglas de “buena educación” y el dis#osii$o de alian*a” los cuales a#oran #ara la $erificación de los #rocesos discursi$os en el seno de la #edagogía, "ue erminan #or delinear la conformación del #roceso de #edagogi*ación. ( #arir de la mirada de disinos a#ores "ue reali*an diferenes eóricos como 3omenius, La 8alle, :en%am, ec. se $a caraceri*ando, a lo largo del ca#iulo, los #rinci#ales dis#osii$os "ue consolidan a la escuela como una insiución de secuesro. Ese an)lisis, #rocura esudiar cuales son los saberes "ue se #rocesan las insiuciones de secuesro, $incul)ndolos a lo #edagógico. Para lo cual se iene en cuena a la escuela, debido a "ue la misma, es el insrumeno "ue la #edagogía delinea #ara la #roducción de saberes. En sínesis, en ese ca#iulo se #uede obser$ar, "ue mediane el an)lisis de los discursos "ue a#oran diferenes auores, el nacimieno de algunos de los caraceres y dis#osii$os #ro#ios de la insiución escolar, como la $igilancia, la auoridad, las /erar"uías, la disci#lina, alian*a, ec. Capitulo Nº : “La escuela ense!a por s" misma” # Capitulo Nº $: “%eligro de su&'ersión”
( mi enender, los ca#íulos ; y <, se encuenran esrec%amene relacionados, debido a "ue, en los mismos se #uede dar cuena de las inenciones de Narodowski, de %isori*ar la #edagogía. ( #arir de la reconsrucción de las esrucuras y discursos "ue dieron forma a los senidos y significados con los cuales enendemos lo #edagógico. 6e ese modo, en el ca#iulo nmero ;, "ue se di$ide en res subíulos &“6el maesro al monior” “=ras la generali*ación” y “La #roducción de saberes0 com#eencia y raba/o”' se muesra "ue se #roduce una nue$a ea#a en la %isoria de la eoría #edagogía, se #osulan nue$as #osiciones "ue re$olucionaran la #erce#ción de algunos elemenos "ue consiuyen a la insiución escolar moderna. 8e #uede ad$erir como diferenes #osuras, %an refle!ionado y eori*ado sobre la insiución escolar, en ese senido, el auge de algunas y el descare de oras, %an dado #ie, #ara enender "ue la conformación de la escuela se %a dado, en medio de consanes acomodaciones y ransformaciones. Para lo cual, en ese ca#iulo, se oma como cenro de an)lisis la insauración de una alernai$a a la insrucción simul)nea, "ue conser$a la dis#osición sisem)ica de la simulaneidad como el m-odo lancaseriano &"ue conforma una disconinuidad en el de$enir del discurso #edagógico'. (dem)s de las relaciones enre escuela>raba/o y el raba/o en la escuela. En ese senido, en ca#íulo nmero < &“(lernai$as a la insrucción simul)nea” y “?ras alernai$as”', se raan las cuesiones acerca de algunas de las modificaciones y conflicos "ue surgen en orno a las diferenes #osuras "ue se negaron o #re$alecieron. =ambi-n, se abordan las consecuencias y resulados de la #resencia de ales #osuras en la conformación de la #edagogía moderna. En sínesis, ese ca#iulo raa la cuesión de anali*ar las alernai$as "ue %an surgido en orno a lo referene en la consiución de lo #edagógico, #oniendo -nfasis en la caegoría de simulaneidad, reali*a un an)lisis "ue nos #ermie com#render la consolidación de algunos de los discursos de la #edagogía moderna. Capitulo Nº (: “La pedagog"a moderna”
Ese limo ca#íulo "ue se di$ide en res a#arados0 “5eroaci$idad” “La #edagogía sobre sí misma” y “Infancia y saber” iene como ob/ei$o el inenar concluir los sendimenos, con los "ue se ser$ir) la #edagogía #ara #roclamarse como disci#lina. Es decir, "ue a #arir de e!#resar las disconinuidades "ue conformaron la %isoricidad de la #edagogía, el auor se #ro#one esbo*ar algunos de sus resulados. En ese senido, uno de los #osulados "ue e!#resa Narodowski en ese ca#iulo, es "ue el mecanismo "ue #redomina y riunfa en la organi*ación de la insiución escolar, es el de la insrucción simul)nea. Para lo cual, la #edagogía, insalando la coidianidad de $arios de sus discursos, %ace #osible, #or e/em#lo, "ue la insrucción simul)nea se nos a#are*ca como la configuración e!clusi$a de los #rocesos de escolari*ación. Esos, y oros emas se e!#onen en el limo ca#iulo, en el cual el auor e!#resa "ue, ese e!o se dedico al nacimieno de la #edagogía moderna, #ero ambi-n nos ad$iere "ue, en nuesro acual cone!o, los discursos, su#uesos y
caegorías de la #edagogía #uede enconrarse en crisis, debido a "ue, ya no #odrían res#onder a las e!igencias y los acuales cambios de nuesra sociedad.
