Mariano Narodowski. “Infancia y Poder” La conformación de la pedagogía moderna. (Unidad 3)
Niñez: punto de partida y de llegada de la pedagogía. Por un lado proclama ser tributaria del moderno de infancia; por otro abstrae todas las características históricas de la niñez humana.
concepto
Reivindica Reivindicadora dora de una infancia infancia naturalmen naturalmente te
normal.
Para el pedagogo infancia es: pasaporte pasaporte a su propia inserción inserción en un futuro en q los hombres vivirán de acuerdo con aquello que años atrás ha sido por ellos efectuado en su educación. Infancia
campo de proyecciones Fuente de preocupaciones teóricas
escolar.
En la actualidad se a visualiza ligada a la actividad
La pedagogía elabora una analítica de la infancia en situación escolar. Elaboración discursiva promovida a partir de… La infancia en general. situación escolar
≠
(Psicología, psicoanálisis, pediatría) educacional, pedagogía) Estudia al niño niño en tanto alumno
La infancia en (Psicología Estudia el
-El ALUMNO y el NIÑO corresponden existencialmente a un mismo ser pero epistemológicamente constituyen objetos diferentes. El niño es la base para cons co nstr trui uirr teór teóric icam amen ente te al alum alumno no,, es el supu supues esto to univ univer ersa sall para para la producción pedagógica. -crítica al concepto de INFANCIA sobre el que se posiciona la pedagogía (Philippe Ariés) Si para la pedagogía la infancia es un supuesto dado a partir del cual cual se constr construye uye el alumno, alumno, para para Ariés la infanci infancia a es un product producto o histórico moderno en que la escuela posee un rol destacado. Ser alumno no es posterior a ser niño, sino parte de su génesis. Caracter Característic ísticas as del ser-niño ser-niño pensamiento, conservación ( peso, etc)
restricci restricción ón a las acciones acciones concretas concretas del Gradual conquista de los procesos físicos de
Pensamiento egocéntrico -Fin -Fines es de la Edad Edad Medi Media a (nue (nueva vass form formas as de prod produc ucci ción ón y co come merc rcio io)) comienza a perfilarse una nueva forma de acción sobre los más jóvenes.
-Modernidad -Modernidad Niño percibido percibido como un ser inacabado inacabado (necesida (necesidad d de resguardo y protección) Núcleo , estos deberes Arcaico
de
≠
Cuerpo Cuerpo para ser ser amado y educado educado.. Familia Familia integración de
Modernidad
Niño=adulto-pequeño dependencia personal
Niño=se caracteriza por la
-Rou -Rouss ssea eau u en el Emil Emilio io deli deline nea a los los aspe aspect ctos os má más s clar claros os de la infancia…
-siglo XVIII -Le atribuye la educabilidad (capacidad natural de ser formado). -Tanto el estudio de la infancia como la acción educativa aplicable a ella deben efectuarse de acuerdo con su misma naturaleza. -asocia las características infantiles al espacio que la naturaleza le entrega a la niñez; plantea un modelo de actividad educativa que se amolde a la infancia, especifica los alcances de los límites de la niñez. -Infancia= parte inalienable de la naturaleza, escalón necesario y anterior a la adultez. Por eso la educación debe respetarla contribuyendo a delimitar esa etapa. Se debe evitar la educación negativa (perturbar lo natural). -Infancia es el camino de la falta de razón (adulta) a la razón adulta. Pero existe, a pesar de la falta de razón, la capacidad de aprender. - Niño= incapaz de comportarse en forma autónoma. Ser éticamente amoral (ingenuo, no malo) -Infancia= pura necesidad, incompletitud que necesita la guía de los ya completos. -relación -relación asimétrica asimétrica entre entre niño (heteróno (heterónomo) mo) y adulto (autónomo (autónomo). ). Esta asimetría acaba en una simetría cuando se termina por disolver la etapa infantil. La educación naturalmente tiende a su extinción. - dependencia=punto de partida de la infancia. -edad= -edad= pivote pivote obser observab vable le y cuanti cuantific ficabl able e sobre sobre lo que se posicio posiciona na la producción acerca de lo normal y lo patológico, lo correcto e incorrecto en los esfuerzos didácticos. -pretende demostrar lo típicamente humano de ser infantil. - “didáctica Magna” de Comenius es el antecedente de Rousseau. -siglo XVII
- didáctica magna= modo racional y ordenado de educar seres humanos.
- la didáctica magna y el Emilio son discursos divorciados en los planteos y respuestas sobre la infancia. -la infancia NO es una sustancia que necesita ser cristalizada con urgencia. - lo importante es el orden, sometiendo a los entes existentes una reducción de toda medida. -Inf -Infan anci cia= a= esta estadio dio inev inevit itab able le en la tray trayec ecto tori ria a pred predet eter ermi mina nada da en el ordenamiento ya construido. Supone mayor capacidad de aprender porque toda todaví vía a no se sabe sabe nada nada.. Si el punt punto o fina finall es el homb hombre re co comp mple leto to y com co mple plejo, jo, debe ebe hab haber un punt punto o inic inicia iall inco incom mple pleto y bás básico. ico. Esta Esta característica no es específicamente humana -la edad no es importante ya que la gradación no es cuantificable, cada
etapa se cierra por sus logros.
- la ≠ entre infancia y adultez es simple ≠ de grado. La infancia no es punto de partida sino de llegada, no es presupuesto ni posee caracteres caracteres típicos. -no construye una analítica de la infancia i nfancia en situación escolar. - la infancia no depende del accionar adulto, no necesita ser amada sino simplemente conducida a niveles más altos de conocimiento.
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La escu escuel ela a clá clási sica ca no no dis disti ting ngue ue edad edades es..
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La escue escuela la medie medieval val solo solo ense enseña ña un sabe saberr ecles eclesiás iástic tico o o mercan mercantil. til.
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La escue escuela la moder moderna na se diri dirige ge a la infan infancia cia,, tiene tiene en su su formac formación ión su núcl núcleo eo.. La disc discip ipli lina na es el punt punto o cent centra rall de la estr estruc uctu tura raci ción ón pedagógica.
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Para Para los histo histori riad ador ores es de la niñez niñez el naci nacimi mien ento to de la infan infanci cia, a, la familia y la escuela moderna son procesos paralelos (siglo XIX) y ricos en relaciones reciprocas.
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El nacimi nacimient ento o de la infan infancia cia trae trae consi consigo go el neces necesari ario o alejami alejamient ento o del niño con la vida cotidiana de los adultos.
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La escu escuel ela a se ubica ubica en un plano plano difer diferen ente te del del lúdic lúdico, o, prod produc ucti tivo vo o fami familia liar. r. Es un orga organis nismo mo hist histór óric icam amen ente te nuev nuevo o y soci social alme ment nte e singular.
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A parti partirr de la peda pedago gogí gía a se deja deja de consi conside dera rarr al niño niño un adult adultoopequeño para colocarlo en su lugar de infante.
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La escue escuela la moder moderna na instau instaura ra los los deber deberes es de los los padres padres resp respect ecto o a los hijos (reciprocidad)
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Siglo Siglo XXXX- desapa desaparec rece e la infanc infancia ia con con la adoles adolescen cencia cia.. Cada Cada vez dura duran n más más tiem tiempo po.. Co Con n la revo revoluc lució ión n tecn tecnoló ológi gica ca los los niño niñoss adqu adquie iere ren n destrezas inalcanzables para los adultos.
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Niño Niño no se se nace nace más que bilógic bilógicame amente nte.. A ser ser niño niño de aprend aprende e en la la escuela.
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La infancia se constituye escolarmente, y una parte relevante de la población población es infantilizada infantilizada a través del ejercicio de una relación de poder instituida en la escuela. Relación de poder en la medida en que la escuela implica un conjunto de reglas intr intrín ínse seca cas s a esta esta,, ininte inteli lig gibles bles fue fuera de ella lla y qu que e trasci trasciend ende e los los límite límites s de la explic explicita itació ción n de fines fines que los adultos imponen y proclaman como únicos fines reales.
