Infancia y poder
La conformación de la pedagogía moderna
Mariano Narodowsk Narodo wskii
Primera edición, noviembre 1994
i!"e #r"po $di%or &''
M(nde) de nd(s 1*+ 14-./ 0api%al ederal Este material se utiliza con fines exclusivamente didácticos INDICE Introducción
'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''9 1
2aíces '''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''9 Problemas y posiciones '''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''14 gradecimien%os '''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''+1 1. Un cuerpo para la institución escolar'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''+3
Infancia y pedagogía''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''+3 Émile ou de l'enfance''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''33 0era, rboles, animales, ni5os''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''4+ Infan%ili)ación y escolari)ación''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''.3
2. El imperio del orden''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''*1
0omeni"s'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''*1 La dis%rib"ción generali)ada''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''*. La prod"cción de "na ins%i%"ción'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''69 7%opías '''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''98
3. La pedagogización de la infancia''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''1-9
esp"(s de 0omeni"s''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''1-9 :igilancia y silencio'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''113 Las reglas de ;b"ena ed"cación; y el disposi%ivo de alian)a '''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''1+8
4. La escuela ense!a por s" misma''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''133
el maes%ro al moni%or'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''133
o'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''14.
#. $eligro de su%versión
'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''1*6 l%erna%ivas a la ins%r"cción sim"l%nea'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''1*6 ?%ras al%erna%ivas'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''168
&. La pedagog"a moderna''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''18.
2e%roac%ividad '''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''18. La pedagogía sobre sí misma'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''188 Infancia y saber '''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''196
'i%liograf"a
'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''+-.
+
5. PELIGRO DE SUBVERSIÓN (lternativas a la instrucción simultánea
$l recorrido por los diferen%es aspec%os del m(%odo lancas%eriano, !"e conforman "na discon%in"idad en el devenir del disc"rso pedagógico, s"sci%an varias preg"n%as insin"adas en alg"nos pasa>es del capí%"lo an%erior pero !"e merecen "n %ra%amien%o ms pormenori)ado' La descripción de los principales componen%es del sis%ema moni%oreal @mo%ivo de incesan%e elogio por par%e de m"cAos de los pedagogos de "na (poca en !"e el m(%odo era casi indisc"%ido en el campo polí%ico y pedagógico@ prom"even "na preg"n%a cr"cial= Bc"les son las ra)ones por las !"e el m(%odo moni%oreal predomina en la pedagogía d"ran%e "nos vein%e o %rein%a a5os, para l"ego desaparecer en forma pa"la%ina a"n!"e decididaC ?, en o%ros %(rminos, cabe indagar los mo%ivos por los c"ales se modifican las condiciones de prod"cción de disc"rso pedagógico Aas%a acabar con la ed"cación lancas%eriana, Aegemónica d"ran%e "nas c"an%as d(cadas de "n lado y del o%ro del oc(ano' $s%as preg"n%as sern en cier%a medida respondidas en la sección sig"ien%e del presen%e capí%"lo, c"ando se eDamine el proceso por el c"al %odas las al%erna%ivas a la sim"l%aneidad inscrip%as en la pedagogía del %emprano ocAocien%os, y las s"rgidas pos%eriormen%e, son negadas y a la ve) absorbidas por "na n"eva sim"l%aneidad' &in embargo, alg"nas c"es%iones !"e con%rib"yen a conformar el nEcleo de las problem%icas !"e sern abordadas deben ser anali)adas aAora' Las mismas Aacen a aspec%os parciales referidos al m(%odo lancas%eriano' Incl"so se podría decir !"e cons%i%"yen con%enidos a primera vis%a banales o accesorios, pero !"e cobi>an en s" in%erior procesos de consec"encias Ais%óricas y pedagógicas esenciales' $s posible afirmar !"e en las grie%as de la pedagogía lancas%eriana se enc"en%ran elemen%os eDplica%ivos del a"ge del m(%odo y no sólo permi%en marcar el derro%ero de s" agonía final sino %ambi(n comprender las ra)ones de s" defini%iva s"s%i%"ción por o%ra es%ra%egia ins%i%"cional' Para empe)ar, B!"( consec"encias acarrea "na pedagogía !"e se cons%i%"ye es%ableciendo la cond"cción del proceso escolar de aprendi)a>e de los ni5os por par%e de s"s mismos paresC $s imprescindible indagar alg"nas de las consec"encias !"e se sig"en de es%e fenómeno' 0omo se afirmaba al principio del capí%"lo 4, el moni%or no es "na fig"ra n"eva en la pedagogía pero el espacio !"e le brinda el m(%odo m"%"o sí es en%eramen%e novedoso y es%ablece "na fórm"la específica respec%o del poder conferido a la infancia' !"el moni%or !"e desempe5aba "n rol accesorio en el es!"ema de la sim"l%aneidad "lica oc"pa en la pedagogía lancas%eriana "na misión pro%agónica' No es "n simple ay"dan%e del maes%ro, a"n!"e p"eda con%ingen%emen%e oc"par ese rol, sino !"e ir (l mismo a ser responsable, en gran medida, de la ense5an)a de o%ros ni5os' $l cons%an%e plieg"e de la posición infan%il, rela%ivo a la posibilidad de oc"par el l"gar del docen%e, %rae para la pedagogía moderna dos si%"aciones significa%ivas' La primera @ en c"an%o a la dinmica in%erna de la posición@ es la movilidad del l"gar del !"e sabe' La seg"nda @en c"an%o al ob>e%ivo mismo@ es !"e el l"gar del !"e sabe no es% condicionado direc%amen%e por la edad' 0omo p"ede fcilmen%e comprobarse, es%as si%"aciones ya es%aban res"el%as en el disc"rso pedagógico' Pero, en s" afn innovador y en ra)ón de s" in%er(s por maDimi)ar esf"er)os %ornar ms fcil el aprendi)a>e, acor%ar la escolaridad, ins%a"rar en la esc"ela mecanismos propios del mercado capi%alis%a y de la organi)ación fabril de la prod"cción, el lancas%erismo re%ro%rae a ms de "n siglo a%rs la disc"sión= en los AecAos del disc"rso pedagógico, m"cAos de los an%ig"os cimien%os sern conmovidos' La seg"nda de las si%"aciones en"meradas en cier%o modo confron%a con el con%enido es%ablecido Aas%a aAora por la %radición pedagogi)an%e de la infancia en el disc"rso ed"cacional, %radición consolidada bsicamen%e en el siglo F:III' Los mo%ivos de es%e confron%o no ind"cen a pensar en el final de la pedagogi)ación sino en "na m"%ación clave, !"e consis%e en el AecAo de !"e la edad no ser el Enico ni el cen%ral de%erminan%e de la "bicación del ni5o' &" impor%ancia se ver eclipsada por "n n"evo elemen%o an%es irrelevan%e= el m(ri%o' $n verdad, lo !"e el lancas%erismo prod"ce es "na in%egración de ambas de%erminan%es, ya !"e el recor%e de "na edad infan%il, con las carac%erís%icas modernas !"e la misma posee, no son %o%almen%e c"es%ionadas pero sí en cier%o modo s"peradas para lograr el ingreso de "n n"evo valor' $l m(ri%o prod"ce "n efec%o sorprenden%e= no es preciso crecer para oc"par el l"gar del !"e sabe, l"gar obviamen%e delegado por el maes%roG ni si!"iera es preciso especiali)arse sino !"e el esf"er)o individ"al se %orna capa) de s"s%i%"ir la gradación biológica y el en%renamien%o específico y eD%raescolar es%ablecidos an%eriormen%e por la pedagogía' $l res"l%ado final es "n fenómeno !"e rep"gnaría a los pedagogos de an%a5o y !"e de AecAo rep"gnó a no pocos %eóricos con%emporneos al a"ge del m(%odo moni%oreal' 0"al!"iera p"ede ense5ar= no impor%a s" condición biológica concre%a sino el m(ri%o logrado en relación a la posesión del saber' Ha no Aace fal%a ser "n ad"l%o para ed"car a los ni5osG los ni5os, bien !"e %odavía con "n manda%o ad"l%o, p"eden ed"carse en%re ellos, prescindiendo del blasón !"e la ad"l%e) le enros%ra Ais%óricamen%e a la ni5e)= la eDperiencia' $l m(%odo lancas%eriano dis%rib"ye e!"i%a%ivamen%e la capacidad de formar, Aaciendo abs%racción de la edad y poniendo 3
(nfasis en la capacidad in%rínseca de cada s">e%o de con%rib"ir a la prod"cción de saberes en las esc"elas' $s eviden%e !"e el principio de a"%oridad anclado en la edad en la eDperiencia ac"m"lada con los a5os, en la reconocida per%enencia al m"ndo de los ad"l%os/ !"eda de es%e modo defini%ivamen%e s"bver%ido' La definición de ni5o ins%a"rada por la pedagogía, !"e en%re o%ros fenómenos consis%ía en dividir a la A"manidad de ac"erdo a la edad, a la eDperiencia, a la par%icipación de "n modo de%erminado en la ins%i%"ción escolar, es en los AecAos f"er%emen%e c"es%ionada por es%as irreveren%es %eorías ed"ca%ivas' Pero la s"bversión del principio de a"%oridad ins%a"rado "n siglo y medio a%rs por la pedagogía moderna va a recibir s" %o!"e El%imo con la primera de las si%"aciones en"meradas= la movilidad en relación al l"gar del !"e sabe' $s eviden%e !"e la organi)ación m"%"a de la escolaridad prom"eve el aprendi)a>e de saberes rela%ivos a la ambición y al in%er(s personal' Pero es %ambi(n eviden%e !"e esos saberes son desarrollados en "n mbi%o en el !"e el logro de m(ri%os modifica inmedia%amen%e la posesión del l"gar del !"e sabe' "s%ifica%ivos del s%a%"s docen%e como principio del !"e emana el e>ercicio de la a"%oridad escolar, especialmen%e en lo rela%ivo a s" especiali)ación, a los saberes !"e (l prod"ce, dis%rib"ye y legi%ima' &i bien las $sc"elas Normales %ienen en la (poca de apogeo del m(%odo "n impor%an%e desarrollo, paralelamen%e la prc%ica ins%i%"cional misma @en la óp%ica lancas%eriana@ demos%raría !"e la formación de "n ense5an%e no precisa de ins%i%"ciones especiali)adas' $l moni%or, al ins%an%e de ser designado como %al por "n maes%ro, se convier%e a"%om%icamen%e en s" necesaria con%racaraG s" sola presencia p"ede c"es%ionar alg"nos de los a%rib"%os de mando del profesor' $l m(%odo lancas%eriano concibe el proceso de iniciación en la docencia de forma !"e (s%e se enc"en%re bien próDimo al al"mnoG den%ro, incl"so, de los lími%es físicos de la ins%i%"ción escolar' $s%a proDimidad se da en dos regiones' La primera, el %iempo inver%ido, ya !"e no es necesario acabar %oda la escolaridad, como en la sim"l%aneidad "lica, para e>ercer f"nciones docen%es' $s inAeren%e al m(%odo !"e los !"e aEn se enc"en%ran en formación ense5en a o%ros' La seg"nda es la capacidad del e>ercicio de la ense5an)a' La misma se ob%iene por la simple prc%ica como al"mno y no precisa de especiali)aciones, salvo las recomendaciones recibidas del maes%ro Enico !"e indican los %eD%os lancas%erianos Lancas%er, 18-./, por lo !"e el peso del ;eDper%o; en lo !"e respec%a a s" formación !"eda m"y dil"ido' $n lo a%inen%e al con%rol de los c"erpos por par%e de la ins%i%"ción escolar, el disc"rso del m(%odo moni%oreal plan%ea @al ig"al !"e con lo referido al maes%ro@ "na serie de in%errogan%es' $s verdad !"e el modelo panóp%ico imp"es%o es en cier%o modo ms efica) !"e el de la ins%r"cción sim"l%nea ya !"e, como se decía an%es, posibili%a la m"l%iplicación de los p"n%os de observación dis%rib"yendo masivamen%e la capacidad de >")gar y la posibilidad de %ransmi%ir saberes' Pero, parado>as del disc"rso pedagógico, c"ando el modelo panóp%ico se esparce para in%en%ar llegar a mbi%os ineDplorados consig"e "n efec%o perverso= saber, ense5ar, %ransmi%ir conocimien%os, dar órdenes, sern f"nciones !"e de>an en el m(%odo m"%"o de ser fi>as y pasan a encarnarse en los Enicos a los !"e Aas%a aAora se les Aabía negado el e>ercicio de la docencia y, por consec"encia, de esas acciones reci(n en"meradas= los ni5os' $s%a movilidad pone en d"da el ideal !"e los par%idarios de la ins%r"cción sim"l%nea predicaban cons%an%emen%e= el con%rol %o%al sobre la ac%ividad infan%il en la esc"ela' $l disc"rso del m(%odo de ense5an)a m"%"a %iende a inAibir la pre%ensión de con%rolar lo !"e los ni5os Aacen en la esc"ela cada día, cada Aora, en %odos los ins%an%es' La comple>idad dinmica de la organi)ación de la ins%i%"ción escolar es con%raria a "n diagrama ms bien fi>o y es%%ico en el !"e los ni5os es%n inAabili%ados para salir del l"gar !"e Aabrn de oc"par d"ran%e %odo el proceso escolar' $s%a dispersión Aacia n"evos mbi%os del e>ercicio de "n poder %rae %ambi(n n"evas consec"encias' Mien%ras en la ins%r"cción sim"l%nea el maes%ro es >"e) y par%e de la adminis%ración de la >"s%icia escolar, en el modelo lancas%eriano no Aay o%ra opción !"e ob>e%ivar la do%ación de premios y cas%igos a fin de !"e c"al!"iera !"e oc"pe el l"gar del !"e sabe p"eda e>ercer el poder >"dicial' $s cier%o !"e la capacidad legisla%iva sig"e es%ando en manos del ad"l%o pero las reg"laciones ya no dependen de la gravedad penal de 4
cada si%"ación sino !"e son normas !"e se man%ienen ms all de los ac%os' e aAí !"e los %eD%os moni%oreales propongan Aabi%"almen%e la especificación y eDplici%ación de las fal%as come%idas, los cas%igos per%inen%es, los logros ob%enidos y s"s respec%ivas recompensas' emplo, el mercado capi%alis%a' pesar de con%ar en s" seno con innEmeras proclamas conservadoras de carc%er "%ili%aris%a, y con vis%a a impregnar en la infancia los valores económicos del nacien%e capi%alismo ind"s%rial @!"e no son o%ros !"e los de la codicia y el l"cro@, la Aipó%esis a desarrollar a!"í consis%e en afirmar !"e la pedagogía moni%oreal es revol"cionaria en la medida en !"e propone, ms all de las in%enciones de s"s a"%ores y propagadores, la r"p%"ra de varios disposi%ivos de con%rol y la eDplosión del l"gar del !"e sabe a favor de s" cen%rif"gación Aacia alg"nos fragmen%os y espacios %radicionalmen%e relegadosG la oposición por par%e de la pedagogía lancas%eriana al e>e disc"rsivo ins%alado por 0omeni"s y La &alle es lo !"e a!"í se in%en%a demos%rar' $s eviden%e !"e es%a Aipó%esis %oma como p"n%o de mira al ob>e%o de es%e es%"dioG es decir, el disc"rso pedagógico y no las prc%icas ins%i%"cionales lancas%erianas' $n la región delimi%ada por los %eD%os moni%oreales, la p"es%a en c"es%ión de varias cer%e)as !"e acompa5aban a la %ransdisc"rsividad pedagógica parece "n rasgo eloc"en%e de la a"dacia %eórica del plan%eo' Ms all de la %eoría, es m"y probable !"e es%as con%rover%idas carac%erís%icas sean las !"e Aayan con%rib"ido al (Di%o del m(%odo de ense5an)a m"%"a en los inicios del siglo FIF, las !"e Aayan en los AecAos coady"vado a la sencille) y facilidad !"e pregonaban s"s p"blicis%as' "e el proceso de ense5an)aJ aprendi)a>e es%( garan%i)ado por ni5os en ve) de ad"l%os, es posible !"e Aaya maDimi)ado esf"er)os an%e la eDis%encia de modelos didc%icos basados en el cas%igo corporal y la consideración del ni5o como "n AombreJ pe!"e5o !"e aEn circ"laba, no en los %eD%os de la pedagogía, pero sí en el co%idiano de la ins%i%"ción escolar' &i se %iene en c"en%a !"e los rec"rsos didc%icos se Aallaban en%eramen%e ale>ados del desarrollo psicogen(%ico del ni5o, la cond"cción del proceso de ense5an)a por par%e de pares p"ede Aaber in%ensificado las acciones de cooperación in%elec%"al y, por ende, la creación de mbi%os apropiados de aprendi)a>e'1 $s menes%er a!"í volver sobre alg"nas de las palabras del libro del 0onde le>andro de Laborde 18+4= pg' +4/, ci%adas ms arriba para dil"cidar o%ros problemas, ya !"e las mismas aclaran bas%an%e acerca de las eDpec%a%ivas de los pedagogos de la (poca y con%rib"yen a evidenciar la magni%"d de las relaciones de poder escolar !"e se es%aban f"ndando' 0omo se recordar, es%e a"%or aseg"raba !"e los ni5os s"elen ense5ar con g"s%o la lección mien%ras el maes%ro reali)a %al labor "s"almen%e con fas%idio' H si bien los al"mnos es%n en inferiores condiciones en lo !"e Aace a la posesión del conocimien%o @KHo no dir( seg"ramen%e !"e sabe me>or la lección !"e s" maes%ro@, el con%rol del proceso de ense5an)aJaprendi)a>e es%ar en me>ores manos si (s%as son las de "n colega, en f"nción de la empa%ía !"e se genera en esa relación= KaEn me a%revo a decir !"e lo Aar con ms acier%o por!"e es%ando ms cerca de la dific"l%ad conoce me>or los medios de vencerla' $s%a empa%ía s"gerida por el 0onde de Laborde, es%a capacidad de ponerse en el l"gar del o%ro, era cons%a%ada %ambi(n por o%ros a"%ores lancas%erianos como Madame "ignon 18+3= pg' 69/ como fenómeno s"sci%ado por la ense5an)a m"%"a c"ando declara !"e las moni%oras deben compor%arse fren%e a s"s compa5eras Kcomo !"isieran !"e la maes%ra obrase con ellas' 7n efec%o de solidaridad Aori)on%al se genera en el disc"rso de la pedagogía= la necesidad de ense5ar a los compa5eros Aabr de fomen%ar, segEn los lancas%erianos, la)os es%recAos en las es%ra%egias co%idianas de comprensión de los o%ros' No son obviamen%e liga)ones amorosas las !"e se b"scanG no es%n ni si!"iera basadas en el afec%o a"n!"e eDis%a "n apelo indirec%o a (l, sino !"e son de es%ric%o cor%e emp%ico= relaciones Aori)on%ales !"e facili%an el desc"brimien%o del po%encial del colega a par%ir de la simili%"d con el moni%or' 1
Las ven%a>as a%rib"idas al m(%odo en %(rminos didc%icos y psicoed"cacionales, como así %ambi(n la den"ncia de s" fal%a de eficiencia, represen%an simples con>e%"ras' No conocemos es%"dios en los !"e se aborde no Ais%óricamen%e sino eDperimen%almen%e las posibilidades y las dific"l%ades del m(%odo de ense5an)a m"%"a' as%a no poseer evidencias al respec%o no parece per%inen%e, en n"es%ros días, arg"men%ar a favor o en con%ra de las vir%"des del m(%odo'
.
Pero por sobre es%a capacidad de relación Aori)on%al se ins%ala o%ra de %ipo móvil en sen%ido ver%ical/ y meri%ocr%icaG es la capacidad de oc"par el l"gar del !"e sabe' $n es%e caso, es posible pensar !"e la pedagogía lancas%eriana prod"ce formas de a"%onomía cier%amen%e larvales/ Aas%a en%onces impensadas= el manda%ario !"e oc"pa el espacio del maes%ro debe adec"ar s"s conocimien%os a la si%"ación de s"s colegas y ponerse en s" l"gar para comprenderlos, para ed"carlos, para >")garlos y para cas%igarlosG el proceso $s%a a"%onomía es %en"e ya !"e, se recordar, es sólo a %rav(s del m(ri%o logrado por (l y por s"s al"mnos !"e el moni%or es%ar en condiciones de volver a ascender en la pirmide, lo !"e implica !"e la ra)ón eficien%is%a a%raviesa la ac%ividad escolar' sí y %odo, es%a a"%onomía parece es%ar en oposición franca con el con%enido de la pedagogi)ación de la infancia efec%"ado clsicamen%e por la pedagogía, proceso !"e se basaba en la dependencia y no precisamen%e en la posibilidad de a"%oges%ión y solidaridad Aori)on%al' &i la esc"ela es el si%io donde se aprende a ser ni5o, el modelo de infancia prop"es%o por la pedagogía lancas%eriana diverge de los dependien%es y Ae%erónomos modelos %radicionales' La pedagogía lancas%eriana seme>a "na serpien%e !"e se m"erde la cola= en s" ambición disciplinadora genera y procesa @ respec%ivamen%e@ a%rib"%os y f"nciones !"e parecen s"bver%ir por comple%o las clsicas relaciones de poder ins%aladas por la pedagogía moderna en la ins%i%"ción escolar' Por s"p"es%o !"e las ob>eciones no demoraron en llegar y lo !"e conformaba el gran avance ed"cacional del siglo FIF f"e pa"la%inamen%e some%ido a d"ras crí%icas de %odos los %enores' La sociedad en general, pero sobre %odo los especialis%as en ed"cación, !"e día a día cobraban ms impor%ancia, %omaban par%ido acerca de las innovaciones moni%oreales' La par%e visible de la pol(mica se condensaba en l"cAas polí%icas y religiosas y la pedagogía era la arena donde %ambi(n an%agoni)aban posiciones encon%radas f"era de ella' sí, en rancia se %ra%aba de la p">a en%re ;reaccionarios; y ;liberales; Monroe, 191+/G en Ingla%erra, en%re c"!"eros, conservadores y anglicanos' &egEn Mark &)"cAman 199-= pg' 1++J1+3/, en el 2ío de la Pla%a el enfren%amien%o era en%re liberales Kgen%e decen%e al decir de la (poca, segEn &)"cAman/ y los ya %radicionales conservadores' &in embargo, ms all de es%as disc"siones, las c"es%iones ed"cacionales s"sci%adas por la pedagogía moni%oreal provocan en los especialis%as "na fran!"e)a conmovedora' $l libro de nne "errien 1984/, por e>emplo, resal%a dos fenómenos !"e marcarn a f"ego %oda la pedagogía moderna, a"n!"e sea rancia el escenario en el !"e se s"ceden los AecAos' $l primero, es el vira>e de no pocos p"blicis%as lancas%erianos a la l") de los res"l%ados ob%enidos' No pocos pedagogos !"e, promediando la seg"nda d(cada del siglo FIF, f"ndaban por do!"ier sociedades pro%ec%oras y de es%ím"lo a la ed"cación m"%"a pasaron casi de inmedia%o y %ras dar "na envidiable v"el%a en el aire, a ser en(rgicos de%rac%ores del m(%odo' $s claro !"e las apariencias m"cAas veces enga5an y lo !"e parecía consolidar la disciplina "rbana e ind"s%rial %erminaba por poner en d"da los valores !"e es%aba llamada a consolidar' Para es%os sec%ores, en rancia represen%ados por el minis%ro de Ins%r"cción PEblica ' #"i)o%, el eDperimen%o Aabía fracasado y no eDis%ía ra)ón alg"na para seg"ir sos%eni(ndolo' Las ra)ones !"e a!"í y all se arg"yen para abolir el m(%odo donde an%es se Aabía ins%alado son, primordialmen%e, la len%i%"d en el aprendi)a>e y el desorden !"e promovía "errien, 1984/' &e Aacía especial Aincapi( en la fal%a de la eficiencia !"e el lancas%erismo Aabía prome%ido= no ense5aba con la facilidad y la rapide) esperada' No van a desarrollarse a!"í consideraciones sobre es%e problema ya !"e en ningEn momen%o a lo largo de es%e %raba>o se Aan ofrecido opiniones acerca de la eficacia de m(%odo alg"no' Para poder emprender %area seme>an%e Aabría !"e %rocar la comodidad del anlisis del disc"rso pedagógico por el conflic%ivo y vir"len%o %ra%amien%o de la realidad noJdisc"rsiva'''G nada ms le>ano a n"es%ras A"mildes posibilidades' &in embargo, es probable !"e la den"ncia de ineficiencia no ronde %an%o la ense5an)a de con%enidos program%icos como el disciplinamien%o infan%il= el fomen%ar el desorden comien)a a ser la ac"sación %ípica y la len%i%"d en los procedimien%os ir a cons%i%"ir s" consec"encia' 2es"l%a por lo menos ingen"o sos%ener en la ac%"alidad !"e los pedagogos de mediados del siglo FIF recAa)aron la pos%"ra lancas%eriana por!"e, simplemen%e, demoraba el aprendi)a>e de la lec%oescri%"ra''' 0on ese cri%erio, c"n%as prc%icas debieron ser abolidas y, a pesar de s" inep%i%"d, con%in"aron m"cAo %iempoO &e den"ncia !"e el sis%ema m"%"o no c"mplía lo !"e prome%ió en ma%eria de orden' sí, "na reacción comien)a a predominar en la pedagogía pos%lancas%eriana y, adems de la legislación con%raria a es%e m(%odo s"rgida en alg"nos países, la pedagogía prod"ce alg"nos %eD%os !"e avalan el %enor de las den"ncias'+ 7n mar de resp"es%as indica la gravedad de los problemas plan%eados y la pedagogía m"eve s" ar%illería gr"esa indicando el seg"ndo de los fenómenos an%es resal%ados= la pedagogía lassalleana v"elve a la escena ed"ca%iva francesa con in"s"al f"er)a "errien, 1984G de :i!"erie, 198-/ y prod"ce "na si%"ación sing"lar por!"e, en +
$n%re ellos p"ede encon%rarse el libro de Lamo%%e, M' y Lorain, M'= Manuel complet de l'enseignement mixte ou Instructions pour les fondateurs et les directeurs des écoles d'enseignement simultanée. Avec plans d'écoles, acAe%%e, París, 1848, de amplia dif"sión en rancia y, por lo !"e parece, %ambi(n en el 2ío de la Pla%a' $s%e %eD%o %iende a resal%ar los valores de orden del m(%odo sim"l%neo por sobre el caos !"e impone la ense5an)a m"%"a'
*
el inicio, es arie%e con%ra el m(%odo moni%oreal y, c"ando el mismo ya aparece des%errado en el predominio del disc"rso pedagógico, el m(%odo de los Aermanos y la orden de La &alle son cens"rados y perseg"idos engem"le, 199+/' ?%ra n"eva discon%in"idad en la pedagogía se viene a imponer' $n el caso del rasil, Pires de lmeida 1989/ apor%a n"merosas pr"ebas doc"men%ales acerca de las reacciones por el desorden y la fal%a de los res"l%ados prome%idos' &in embargo, en es%e país la responsabilidad era ms bien a"%ocrí%ica, ya !"e se acAacaba a la ineDperiencia g"bernamen%al los pocos res"l%ados ob%enidos' $n %erri%orio riopla%ense las crí%icas de dis%in%a índole %ambi(n arreciaron y en el afn de salvar algo en la debacle, alg"nos pedagogos in%en%aron "sar, al ig"al !"e en $"ropa, la ense5an)a m"%"a no como "na es%ra%egia !"e c"bre %odos los disposi%ivos ins%i%"cionales sino apenas como o%ro m(%odo didc%ico= la combinación de sis%ema m"%"o y sis%ema sim"l%neo f"e denominada Km(%odo miD%o' sí, "n proyec%o firmado en%re o%ros por P' de ngelis in%en%aba en el "enos ires de 183- proclamar las bondades de Kla ense5an)a prc%ica del m(%odo de Lancas%er en la lec%"ra y escri%"ra 2avignani, 19++= pg' 36J38G el des%acado es n"es%ro/ siendo o%ros los m(%odos "%ili)ados en las res%an%es reas' Ql%imo )arpa)o, el m(%odo moni%oreal de>aba de ser "na disposición general de la escolaridad y pasaba a oc"par el espacio de "na mera elección %(cnica para la formación de los ni5os en "n con%enido específico del aprendi)a>e' $s%a coop%ación d"ró pocos a5osG "na efímera %ransición !"e garan%i)ase !"e el peligro de s"bversión !"ede eD%ing"ido para siempre' &in embargo, el "%ili%arismo @empleado de modo parcial@ sí f"e defini%ivamen%e coop%ado por la pedagogía moderna= es el m(%odo lancas%eriano el !"e ins%a"ra cier%as prc%icas como la c"an%ificación y la calc"labilidad de acciones !"e maes%ros y al"mnos llevan a cabo en la ins%i%"ción escolar' $fec%ivamen%e, para la n"eva fase de la pedagogía, el m(%odo m"%"o s"bvier%e el orden y la a"%oridad magis%erial y %ras s" facAada eDplíci%amen%e disciplina%oria no es posible con%rolar la ambición y el desorden, la solidaridad emp%ica, la a"%onomía y la compe%encia' 7na eDperiencia cr"cial en la Ais%oria de la pedagogía concl"ía de es%a manera abr"p%a' $l s"e5o lancas%eriano Aabía %erminado' )tras alternativas
La al%erna%iva lancas%eriana no f"e la Enica vía diferenciada respec%o de la ins%r"cción sim"l%nea s"rgida en el siglo FIF' "eron varias las posibilidades !"e el disc"rso pedagógico abrió en relación a la escolari)ación de la infancia= corrien%es !"e ofrecieron varian%es ms o menos radicali)adas respec%o de la sim"l%aneidad' "dicadas a la eDis%encia de la infancia, y "na re%racción de la ac%ividad ed"cadora direc%a, especialmen%e en lo a%inen%e al disciplinamien%o del c"erpo y a los procesos clsicos modernos/ de pedagogi)ación' $s de es%e modo !"e la sim"l%aneidad en lo referen%e a la mirada Enica del maes%ro in%en%ar ser s"plida en alg"nos in%en%os por "na dis%rib"ción e!"i%a%iva del poder del mismo en el c"erpo infan%il, pero no en el sen%ido lancas%eriano de dispersión de la mirada en %an%o maDimi)ación de s" poder panóp%ico sino como @direc%amen%e@ desaparición de es%a mirada' La infancia 6
ser p"ra, la ni5e) ser b"ena, sólo si el ad"l%o se a%iene a s"s in%ereses y la esc"ela, por %an%o, no Aar o%ra cosa !"e respe%arlos %an%o en los con%enidos a %ransmi%ir como en el gobierno y la adminis%ración de la ins%i%"ción escolar' 0on%rariamen%e a lo !"e afirman cier%os a"%ores, el origen de es%as al%erna%ivas a la sim"l%aneidad no Aay !"e b"scarlo en la e%apa pos%erior a la Primera #"erra M"ndial ni en la fase inmedia%amen%e pos%erior a la erección de los sis%emas ed"ca%ivos nacionales' $s%a clase de al%erna%iva s"rge en forma paralela a la misma p"es%a en c"es%ión de la sim"l%aneidad por par%e del m(%odo lancas%eriano' $n Ingla%erra, en la %ercera d(cada del siglo FIF ya se Aallan eDpresiones concre%as de es%a posición, siendo por lo %an%o poco rig"roso considerarlas como "na K%en%a%iva de la pe!"e5a b"rg"esía en crisis, e%c(%era' La eDperiencia de la a)elwood &cAool, por %omar "n e>emplo inicial, y la prod"cción de disc"rso en la dirección de es%e %ipo de reacciones radicales, confirman la impresión de !"e la p"es%a en c"es%ión de la ins%r"cción sim"l%nea y de s" modelo de a"%oridad magis%erial no cons%i%"yen "na rev"el%a pos%erior a la predominancia de es%a %c%ica' Por el con%rario, en "n %emprano período del siglo FIF, mos%raron cons%i%"irse como caminos paralelos' $s%e proceso @es la Aipó%esis a!"í esgrimida@ acabó con la s"premacía de "na de las %c%icas por sobre las o%ras' La eDis%encia concre%a de ms de "na posición man%enida por el disc"rso pedagógico al respec%o de las %c%icas de escolari)ación, ref"er)a la idea de !"e los posibles senderos a andar eran vir%"almen%e varios y no solamen%e "no' La a)elwood &cAool cons%i%"yó "n eDperimen%o a%revidoG "na eDperiencia ed"cacional s"rgida en irmigAan en el %emprano siglo pasado 1819/ y gerenciado por "na familia= los ills &%ewar% and Mc0ann, 19*6= pg' 1+-/, lo !"e dem"es%ra la permanencia de opciones privadas para el gobierno y el financiamien%o de la ense5an)a pEblica, "n camino !"e ser desecAado con la consolidación de los sis%emas ed"ca%ivos nacionales' $n lo !"e se refiere al con%enido específico de la ofer%a pedagógica, los %eD%os !"e config"ran la eDperiencia de a)elwood Aacen "na %en"e referencia a las ideas en boga en la (poca ell, Lancas%er, en%Aam/ a"n!"e las concl"siones !"e se derivan de los mismos difieren sobremanera de los res"l%ados pre%endidos y proclamadamen%e ob%enidos por los par%idarios del m(%odo moni%oreal' $s ms, la eDperiencia %eórica a!"í rese5ada se yerg"e en gran medida con%ra los logros proc"rados por las posiciones adscrip%as a las corrien%es de raí) lancas%eriana' Para la pedagogía de a)elwood, el ob>e%ivo cen%ral en el mbi%o de la gobernabilidad de las ins%i%"ciones escolares es%aba dirigido direc%amen%e a Kefec%"ar "na %ransferencia del poder desde los maes%ros Aacia los al"mnospg' 13/' l con%rario de la ins%r"cción sim"l%nea, el poder aparece a!"í eDplíci%amen%e dil"ido en %odos y cada "no de los ac%ores ins%i%"cionales pero, especialmen%e, en los ni5os' Los reglamen%os de la a)elwood &cAool no de>an d"das al respec%o= los poderes de decisión se enc"en%ran bien dispersos en%re el al"mnado y las ins%ancias decisorias es%n conformadas por asambleas de al"mnos' $s cier%o !"e en alg"nas eDperiencias disc"rsivas del lancas%erismo la asamblea de al"mnos y profesores ya es% bien ins%alada 0onde de Laborde, 18+3= pg' *+/' La pedagogía de a)elwood, sin embargo, las prof"ndi)a ya !"e es%as asambleas no f"ncionan solamen%e como órgano penal como en el caso del lancas%eriano, donde los al"mnos %ienen !"e cas%igar a s"s pares con la ley ad"l%a/ sino !"e cons%i%"yen "n foro de disc"sión sobre disciplina pero %ambi(n sobre c"es%iones a%inen%es al aprendi)a>e y al conocimien%o' Para la pedagogía de a)elwood, los al"mnos p"eden y deben disc"%ir los con%enidos de la ense5an)a y los modos de aprendi)a>e' La ideología proclamada con%inEa siendo el "%ili%arismo, pero ms volcado a las prc%icas decisorias de los al"mnos y a la formación de cier%o carc%er (%ico a"%ónomo e independien%e de la vol"n%ad a>enaG en es%e caso, de la vol"n%ad ad"l%a' $s ms, en la a)elwood &cAool los al"mnos re"nidos en asamblea es%n en condiciones, de ac"erdo al reglamen%o de la ins%i%"ción y a la ma%ri) (%ica !"e parece dirigir a es%a pedagogía, de ve%ar y Aas%a eDp"lsar a s"s profesores' No parece descabellado afirmar !"e es%a vía al%erna a la ins%r"cción sim"l%nea y al principio de a"%oridad !"e de aAí se deriva @vía al%erna probablemen%e f"ndada en a)elwood@ Aa %enido "na larga y m"y fec"nda %radición en la Ais%oria del disc"rso pedagógico moderno' $viden%emen%e, los %eD%os Aa)elwoodianos rec"erdan de "n modo inel"dible la pedagogía !"e m"y probablemen%e cons%i%"ya el paradigma de es%as eDperiencias= &"mmerAill' emplo ' #ra"bard 1968/ Aa anali)ado la Ais%oria de las Kesc"elas libres nor%eamericanas esc"elas !"e en los seextes Aicieran f"ror/ y s" incidencia en la %eoría pedagógica de ese país' &in embargo, la consec"encia !"e el a"%or eD%rae respec%o 8
de es%a incidencia no es alen%adora y podría eD%enderse a %odas es%as al%erna%ivas= %odas es%as eDperiencias podría ci%arse %ambi(n la corrien%e ins%i%"cional francesa, el sociopsicoanlisis, e%c'/ coinciden en el recAa)o a la sim"l%aneidad y la pedagogi)ación disciplinaria de la infancia, pero ning"na de ellas p"do consolidarseG ning"na de ellas llegó a s"bver%ir los cimien%os de la ins%r"cción sim"l%nea, ni si!"iera en las (pocas de a"ge de es%os a"%ores y es%as corrien%es' La sociedad, arg"ye #ra"bard, precisa de las esc"elas %radicionales' &in embargo, sería incorrec%o s"poner !"e el disc"rso de la ins%r"cción sim"l%nea an"la por comple%o es%as al%erna%ivas' Las mismas s"elen as"mir dos formas %ípicas' La primera, las al%erna%ivas pasan a eDis%ir como disc"rso marginal, como posibilidad improbable, g"arida de so5adores improd"c%ivos, como ref"gio de a!"ello !"e no %iene ni %endr cabida en la sim"l%aneidad pero merece cons%i%"irse en s" plido con%rincan%e' $s%e rec"rso s"ele for%ificar al disc"rso pedagógico predominan%e en la medida en !"e relega a "n s%a%"s marginal a s" po%encial agón, sin proAibirlo' La seg"nda forma !"e la al%erna%iva p"ede llegar a as"mir es% dada en el prod"c%o de la coop%ación por par%e de la es%ra%egia dominan%e= alg"nos de los elemen%os %ípicos de las al%erna%ivas aparecen en la pedagogía predominan%e pero en forma fragmen%ada, parcelada y por ende desvir%"ada de s" esencia radicali)ada, !"e demandaba, para serlo, "na visión global y %o%ali)adora de s" po%encial' Rs%e s"ele ser el papel de las Kpedagogías n"evas en la Ais%oria del disc"rso pedagógico moderno' l ig"al !"e el ;m(%odo miD%o; en la fase final de la eDis%encia de la %c%ica lancas%eriana, las Kpedagogías n"evas absorben elemen%os al%erna%ivos y los reciclan como Kinnovación ed"ca%iva, como rec"rso Kmoderno en el mbi%o del %radicional es!"ema sim"l%neo'
9
