Infancia y poder La conformación de la pedagogía moderna
Mariano Narodowski
Primera edición, noviembre 1994 i!"e #r"po $di%or &'' M(nde) de nd(s 1*+ 14-./ 0api%al ederal
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2' La pedagogi)ación de la infancia 3esp"(s de 0omeni"s igilancia y silencio Las reglas de 5b"ena ed"cación5 y el disposi%ivo de alian)a
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CAPÍTULO 3 La pedagogización de la infancia Después de Comenius
La pedagogía de la modernidad se ins%ala a par%ir de dos %ipos de en"nciados en apariencia con%radic%orios en%re sí a"n!"e, como ya f"era observado en los capí%"los preceden%es, es%rec6amen%e en%rela)ados' Por "n lado, la pedagogía dise7a "na infancia discriminada en %an%o %al en vir%"d de la cons%a%ación de "na carencia o de "n con8"n%o de carencias no posee la a"%onomía ni el b"en 8"icio ni el %ino propios de los ad"l%os' &on c"erpos d(biles, ingen"os, manip"lables, en formación' Por o%ro lado, los ni7os son ob8e%o de dos operaciones f"ndamen%ales cons%i%"yen campo de es%"dio y de an:lisis y a la ve) son emp"8ados a emigrar del seno de la familia a "nas ins%i%"ciones prod"cidas a efec%os de con%enerlos en s" inep%i%"d y de formarlos para !"e, 8"s%amen%e, p"edan abandonar o s"perar la carencia !"e les es cons%i%"%iva' la discriminación e%aria le sig"e "na delimi%ación ins%i%"cional' l %iempo !"e abandona la prod"cción y el n;cleo primario social b:sico, la ni7e) es recogida por la pedagogía para some%erla al r(gimen epis%emológico de s" observación y an:lisis y al r(gimen ins%i%"cional !"e garan%i)ar: s" encierro' 3os operaciones b:sicas ya !"e son config"ran%es del disc"rso pedagógico moderno< dos operaciones complemen%arias ya !"e "na insin;a de inmedia%o a la o%ra' $l des%ierro del ni7o de s" :mbi%o de locali)ación an%erior acompa7a el des%ierro de la mirada ingen"a sobre el c"erpo infan%il' 6ora ser:n "nos ins%r"men%os afinados los !"e, con ag"da pene%ración, 6abr:n de demarcar las posibilidades y los lími%es del conocimien%o y la formación de los ni7os' N"es%ras 6ipó%esis merecen "n acercamien%o m:s pormenori)ado' par%ir del siglo =II e"ropeo, la pedagogía 6abr: de cons%r"ir y recons%r"ir por decenios, por siglos esos ins%r"men%os en%re los !"e, la misma esc"ela, oc"pa "n l"gar cen%ral' $n es%e sen%ido vale la pena recordar !"e en%onces la esc"ela moderna es en el disc"rso pedagógico ese medio !"e se p"do cons%i%"ir para garan%i)ar la s"ma%oria de me%as proc"radas, las "%opías es%ablecidas' La esc"ela de la pedagogía moderna se ins%ala como "na ma!"inaria en gran medida efica) para consolidar el disposi%ivo de alian)a esc"ela>familia y dis%rib"ir saberes a la población infan%il siendo es%a esc"ela la !"e permi%e "n alcance mayor a %rav(s del disposi%ivo de sim"l%aneidad sis%(mica' 0on an%erioridad, se 6a cons%a%ado !"e la obra comeniana, adem:s de f"ndan%e, y %al ve) por ese mo%ivo, posee alg"nas carac%erís%icas !"e acaban por 6acer !"e es%e 3
ins%r"men%o no abar!"e comple%amen%e la pedagogi)ación e?6a"s%iva del c"erpo infan%il' $l primer ob8e%ivo de es%e capí%"lo es @al es%"diar la )aga de 0omeni"s@ verificar los procesos disc"rsivos en el seno de la pedagogía !"e %erminan por cerrar ese proceso de pedagogi)ación y, por consec"encia, de es%ablecer defini%ivamen%e los principales disposi%ivos !"e consolidan a la esc"ela o a la ins%i%"ción escolar como ins%i%"ción de sec"es%ro' $s%e n"evo a"n!"e no %an e?%enso y m:s la%eral acercamien%o a la obra comeniana dar: pie para "n in%en%o de significa%iva impor%ancia en n"es%ra línea de %raba8o' &i la esc"ela es el ins%r"men%o !"e la pedagogía delinea para la prod"cción de saberes, es necesario es%"diar c":les son esos saberes !"e las ins%i%"ciones de sec"es%ro efec%ivamen%e procesan a la l") de la pedagogía' 3escorriendo la proclama pansófica presen%e en mayor o menor medida en la pedagogía moderna, la c"es%ión parece abrirse a "na mirada m:s fina sobre a!"ellos saberes !"e p"eden generarse en relación a la de%erminación, por par%e de los disposi%ivos !"e conforman las ins%i%"ciones escolares' $n la 3id:c%ica Magna, la pedagogía se si%;a en "n campo no del %odo definido en lo a%inen%e a la in%ensidad de las e?periencias escolares y a la relación en%re lo aprendido a6í y los "sos f"%"ros de esos aprendi)a8es' $n sín%esis, la línea !"e separa lo ins%i%"ido escolarmen%e de lo no>ins%i%"ido de ese modo es por momen%os endeble y s"fre a lo largo de la obra dis%in%as valoraciones !"e le o%organ "n car:c%er ambig"o' Aabr: de recordarse !"e el (nfasis mayor es%: p"es%o en lo !"e con o"ca"l% denomin:bamos 5vigilancia epis%emológica5 m:s !"e sobre o%ros disposi%ivos %ípicos de las ins%i%"ciones' $s decir, en la obra comeniana el con%rol es%: p"es%o al servicio de la marc6a adec"ada del m(%odo, de la correc%a elaboración de los libros de %e?%o did:c%icos y de la armónica selección de los con%enidos del aprendi)a8e para la vida' es%os elemen%os es%:n a%ados a!"ellos o%ros !"e verifican "n rig"roso compor%amien%o de los ed"candos< ed"candos !"e a;n, y 8"s%amen%e en ra)ón de la posi%iva ponderación de lo did:c%ico, no f"eron en 0omeni"s env"el%os en el disc"rso pedagógico en forma masiva y defini%iva' &i 0omeni"s represen%a "n inicio de la pedagogía, "n p"n%o de par%ida f"ndan%e, es por!"e s" poder %ransdisc"rsivo prod"8o cier%os acoples eviden%es en el seno de lo pedagógico, %eniendo a ese %ransdisc"rso como e8e' pesar de es%o, es menes%er abrir "na n"eva fa se en la 6is%ori)ación de es%e disc"rso a par%ir de lo generado por alg"nos a"%ores pos%eriores !"e, por ra)one s diversas, se abocaron al dise7o min"cioso de los carac%eres propios de la ins%i%"ción escolar' 0arac%eres !"e conservan "na ma%ri) com;n en la obra comeniana, a"n!"e poseen "n alcance de calidad diferen%e a alg"nos de los 4
allí inscrip%os' $l n;cleo de la diferencia cen%ral !"e ins%ala es%a n"eva discon%in"idad es%: dado en !"e, a par%ir de fines del siglo =II y 6as%a mediados del siglo =I=, b"ena par%e del disc"rso pedagógico se aboca a ma?imi)ar el poder ins%i%"cional por sobre el poder epis%emológico' $l imperio del orden se %raslada desde el campo de los significan%es 6acia el de la pr:c%ica no>disc"rsiva' la pedagogía de es%a discon%in"idad le impor%a f"ndamen%almen%e, an%es !"e nada, mirar' La observación del c"erpo infan%il, la mes"ra de s"s ac%os, la e?plicación de s"s logros, la predicción de s"s dific"l%ades pasa a ser el elemen%o primordial' $n es%e sen%ido no parece pr"den%e afirmar la e?is%encia de "na 5pedagogía del siglo =II 5, a no ser en la consideración de la (poca como escenario de "na r"p%"ra prof"nda y defini%iva en la 6is%oria de la pedagogía' La "%opía comeniana en s"s dos dimensiones comien)a a ser reconsiderada pero como "n fenómeno inmedia%amen%e posible, como "na il"sión reali)able' $l %iempo de las palabras, en%onces, 6a %erminado' La acción concre%a en pos de la ed"cación de la infancia y de s" permanencia en los es%ablecimien%os es "n primer p"n%o problem:%ico' La organi)ación concre%a de esc"elas !"e 6abr:n de recibir a millares de al"mnos es "na seg"nda c"es%ión conflic%iva' $s el momen%o en !"e el disposi%ivo de alian)a debe ser e?perimen%ado, en !"e la sim"l%aneidad sis%(mica precisa ser probada, en !"e la forma defini%iva de me%odología did:c%ica ser: decidida' La operación de dis%rib"ción en gran escala de saberes escolares es%: a p"n%o de comen)ar' $s menes%er verificar las posibilidades y limi%aciones sociales concre%as de la acción es%a%al como ve6íc"lo de la operación' $s imprescindible cons%a%ar la capacidad del magis%erio ac%"ando de ac"erdo a m(%odo y, adem:s, ser: imperioso resolver la c"es%ión de la formación de los rec"rsos docen%es necesarios para posibili%ar el efec%o deseado' $n c"an%o a los al"mnos, 6abr: a6ora !"e generar mecanismos apropiados para la ed"cación en cada edad, garan%i)ando la grad"alidad' Pero adem:s, 6abr: !"e in%en%ar "na pormenori)ada carac%eri)ación de los ni7os pobres, para comprender cómo van a ac%"ar efec%ivamen%e en el :mbi%o escolar' Ba no se %ra%a de proclamar sino de reali)ar, de poner en pr:c%ica ri%"ales !"e con an%erioridad parecían inalcan)ables y a6ora, con el devenir del desarrollo social, parecen m:s pró?imos'
Vigilancia y silencio Mien%ras !"e en el modelo pedagógico creado por 0omeni"s la es%abilidad de s" aplicación y la armonía en%re s"s componen%es es%aba concen%rada en la 5
correc%a "%ili)ación del m(%odo did:c%ico, en la pedagogía de La &alle y en la mayor par%e de los %e?%os pedagógicos pos%eriores, es%a es%abilidad y es%a armonía ser:n efec%o de la es%ric%a disposición disciplinar de los c"erpos invol"crados, incl"so c"ando se es%able)ca @varios siglos desp"(s@ el cri%erio de 5respe%o al ed"cando5' $n %an%o !"e en 0omeni"s la disciplina es "n ins%r"men%o !"e se aplica a si%"aciones coy"n%"rales, en La &alle y en pedagogos pos%eriores es "n ingredien%e de%erminan%e a"n!"e se %ra%e de "na disciplina 5democr:%ica5 y 5an%ia"%ori%aria5/ y no "n resid"o prod"cido alea%oriamen%e' La %:c%ica principal den%ro de es%a es%ra%egia disc iplinaria es la vigilancia cons%an%e sobre el c"erpo infan%il por par%e del profesor, !"ien en vir%"d de dic6a %:c%ica %ambi(n cons%r"ye s" propio l"gar den%ro de la ins%i%"ción ed"cacional' $l ob8e%ivo primordial es la no oc"rrencia de fal%as an%es !"e el cas%igo como consec"encia de s" aparición' 3e es%e modo recomienda La &alle a s"s maes%ros 5$s necesario !"e cons%i%"ya v"es%ro primer c"idado y primer efec%o de v"es%ra vigilancia el ser a%en%os a v"es%ros al"mnos para impedir !"e prac%i!"en alg"na acción, no solamen%e mala, incl"so alg"na inconvenien%e, 6aciendo !"e se abs%engan de la menor apariencia de pecado5 M(di%a%ions 194, +/'
Pero, adem:s, la disciplina escolar poseer: la carac%erís%ica de no solamen%e evi%ar por medio de la vigilancia el accionar errado de los ed"candos sino de provocar en ellos "na ac%i%"d cons%an%e de c"idado fren%e a lo !"e podría ser considerado "na fal%a' La vigilancia %iene como finalidad prod"cir "na serie de cond"c%as adec"adas vinc"ladas a la s"misión a la a"%oridad de los profesores' 3en%ro de es%as cond"c%as se 6allan cier%os formalismos in6eren%es a "n 5b"en al"mno5, a "n al"mno 5ed"cado5 o 5civili)ado5' &er, pero %ambi(n parecer, son los logros b"scados 5$8erced vigilancia %al sobre s" compor%amien%o !"e les impida come%er la menor fal%a en v"es%ra presencia, y les do%e los medios de evi%ar %odas las ocasiones c"ando es%(n le8os de v"es%ra vis%a5 M(di%a%ions 111, 2/'
La vigilancia del profesor %iene en%onces "n doble efec%o' Por "n lado con%rola e impide< por o%ro, ac%;a como sopor%e de las acciones de los ed"candos incl"so m:s all: de s" presencia' La mirada del profesor prod"ce y es omnipo%en%e, capa) de con%rol en la cercanía y en la dis%ancia' Poder correc%or, el c"erpo infan%il debe generar los efec%os insin"ados por la mirada de la a"%oridad' Mirada discre%a a veces, direc%a o%ras, siempre presen%e en prod"cción de %oda ac%ividad escolar !"e se pre%enda sa%isfac%oria' La vigilancia abarca %odas las ac%ividades escolares< nada p"ede !"edar 6ec6o sin ser observado y c6e!"eado' La vigilancia se en%rome%e en la ense7an)a de 6
la lec%"ra 5igilar: el maes%ro con m"c6o c"idado de !"e %odos lean ba8o y el lec%or lea al%o5 0ond"i%e p:g' +2/' Mirada !"e a%raviesa m"ros y paredes, !"e con%rola ac%ividades, !"e se apoya en %odos los :mbi%os del es%ablecimien%o pero %ambi(n acompa7a a los al"mnos 6as%a la p"er%a de la esc"ela e, incl"so, 6as%a la calle el orden debe ins%alarse en %odos los :mbi%os ins%i%"cionales pero no %an%o el orden de los es%"dios y los m(%odos es%o es%: m:s o menos ins%alado' &on los c"erpos los !"e a6ora deben permanecer en el e?ac%o l"gar !"e la ins%i%"ción les asigna' $s%e orden reposa sobre "na presencia cons%an%e del maes%ro !"ien 5No de8ar: s" l"gar a no ser por gran necesidad5 0ond"i%e p:g' +4/' Pero es%a presencia precisa de "na dis%ancia mes"rada en relación a los al"mnos' Las palabras, los ges%os, la ves%imen%a del docen%e, %odo debe ser pensado en f"nción de cons%i%"ir el p"n%o de referencia del !"e mira, del !"e con%rola, del !"e finalmen%e p"ede llegar a cas%igar' $l maes%ro no debe 5familiari)arse con los al"mnos5 Ibid'/, no p"ede 6ablar livianamen%e, no debe permi%ir !"e los al"mnos le 6ablen sin g"arda r el debido respe%o Ibid'/' $s eviden%e !"e e?is%e la b;s!"eda de "na imagen de maes%ro capa) de adver%irlo %odo, incl"so c"ando no se enc"en%ra presen%e' La seriedad del ed"cador es "n cons%i%"yen%e principal en la cons%r"cción de es%a imagen' $l maes%ro debe ser "na persona seria por!"e (sa es la carac%erís%ica cen%ral de los ad"l%os' &e e?ige de (l "na f(rrea gravedad e?%erior< y "na moderación plena %an%o en las acciones como en las palabras Ibid'/' &" presencia no p"ede permi%ir de%alle s banales 5!"e deno%en infan%ilidad5 Ibid'/ ni en s" cond"c%a ni en s"s apariencias' $l maes%ro no ríe ni 6ace cosas !"e p"edan provocar risas en s"s discíp"los o en los padres o en los o%ros maes%ros' Cn campo de vigilancia es "n espacio some%ido a con%rol' Por ende, %odos los elemen%os !"e lo componen 6abr:n de reg"larse en f"nción de las me%as es%ra%(gicamen%e planeadas' $n es%a pedagogía, el silencio es "n fac%or de%erminan%e ya !"e favor ece la de%ección de la prod"cción de acciones e!"ivocadas prod"ciendo "n recor%e min"cioso alrededor de ellas' la ve), el silencio es "n ins%r"men%o de con%rol en la medida en !"e es el maes%ro el ;nico capa) de romperlo en cier%as circ"ns%ancias, de8ando en evidencia al ni7o !"e no se some%e a es%as cl:"s"las' 5$l silencio es "no de los medios principales para es%ablecer y conservar el orden en las esc"elas' Por eso, %odos los maes%ros 6ar:n observarlo e?ac%amen%e en la respec%iva a"la, no %olerando se 6able sin licencia'5 0ond"i%e p:g' 1+2/'
$l con%rol me%ódico de la sala de clase 6ace !"e el silencio sea "n valor de respe%o absol"%o' Aablar es "n a%rib"%o permanen%e de los profesores 7
permanen%e pero no discrecional, como se ver: pron%amen%e@ y los al"mnos sólo p"eden 6acer "so de esa capacidad en el momen%o en !"e se les es encomendado' Pero el 6acer silencio no se res%ringe simplemen%e a la in%erdicción del 6abla' $l c"idado de s" propio c"erpo por par%e de los ed"candos debe ser %al !"e de los mismos no p"ede emanar sonido alg"no, ni del c"erpo en movimien%o ni del c"erpo es%:%ico' La&alle es%ip"la la necesidad de silencio 6as%a en los pasos !"e dan los al"mnos' No debe oírse el mínimo r"ido m:s !"e la orden del maes%ro o la lec%"ra de "n ni7o' Lec%"ra previamen%e 6abili%ada por el profesor' $s%e af:n de silencio llega a %al p"n%o en s" rigor y e?ac%i%"d !"e La &alle propone el m(%odo de las se7ales D2/ para lograr la absol"%a fal%a de sonidos en el salón de clases' %rav(s de "n ins%r"men%o creado con es%os fines, el maes%ro sin 6ablar 6abr: de dis%rib"ir las %areas y asignar los l"gares correspondien%es' La se7al s"s%i%"ye a la palabra y en manos del docen%e abona el silencio presen%e< "n silencio cons%r"ido con dedicación< "n silencio palpable !"e llega 6as%a a limi%ar la discrecionalidad del ed"cador en el "so de la palabra' $l maes%ro debe re"nir %odas las condiciones !"e 6abr:n de generar pos%eriormen%e "n :mbi%o visible y silencioso "n espacio con%rolado 6as%a la e?asperación' $l maes%ro debe c"idar %odas es%as carac%erís%icas !"e se precisan para "na b"ena ac%"ación docen%e 5Esadía, a"%oridad y firme)a< moderación e?%erior grave, sabio y modes%o< vigilancia, a%ención sobre sí, pr"dencia, aire simp:%ico, celo, facilidad en 6ablar y e?presarse con ni%ide) y orden'''5 0ond"i%e p:g' 21+/' Las carac%erís%icas del !"e ense7a deben es%ar p"lidamen%e labradas'
$l magis%erio ya no p"ede liberarse a la mera b"ena vol"n%ad de "na vocación "n rig"roso proceso de formación 6abr: de inscribir en el c"erpo docen%e s"s condiciones necesarias para la %area ed"ca%iva' Por eso La &alle ins%a"ra "na $sc"ela Normal %al ve) la primera en la 6is%oria moderna de la escolari)ación/ en la !"e los f"%"ros profesores aprender:n a oc"par el l"gar del !"e sabe, del !"e vigila, del !"e es capa) de con%rib"ir a la prod"cción de saberes en la ins%i%"ción escolar de "na manera correc%a' $n es%e mismo marco es !"e con La &alle s"rge, como afirma $' Aengem"le 199+/, la profesionali)ación de la %area docen%e la esc"ela de 8a de ser "n as"n%o es%ric%amen%e eclesi:s%ico para par%icipar direc%amen%e como !"ería 0omeni"s/ de la rep;blica' dem:s, es%os profesionales son responsables fren%e a s"s s"periores respec%o del (?i%o de s"s acciones ed"ca%ivas y de s" cond"c%a privada en general, por lo !"e la pr:c%ica magis%erial !"edar: defini%ivamen%e a%rapada en "na organi)ación limi%ada !"e impone reglas específicas a s" desarrollo' sí como el maes%ro pasa a oc"par el l"gar del !"e 8
mira en lo !"e respec%a a los al"mnos, (l mismo aparece en la obra lassalleana como ob8e%o de o%ras mira das las del direc%or/, !"ien a s" ve) podr: es%ar direc%amen%e con%rolado por "n inspec%or el !"e no de8a de observar, adem:s, a maes%ros y al"mnos/ 0fr' 0ond"i%e p:g' +2-/' &e ins%i%"ye así "na cadena de vigilancia en la !"e s"s eslabones permanecen "nidos en vir%"d del con%rol !"e "nos e8ercen sobre o%ros' &e ins%alan así en las ins%i%"ciones ed"cacionales relaciones de poder s"s%en%adas en la capacidad de mirar y 8")gar< en el poder ordenador de los niveles s"periores sobre los inferiores< en la diagramación de :mbi%os perfec%amen%e delimi%ados donde cada elemen%o se si%"ar: ba8o la observación a%en%a y rig"rosa de los elemen%os s"periores' $s necesario de%enerse brevemen%e para enfocar m:s de cerca a la si%"ación docen%e' &i bien es cier%o !"e la profesión docen%e aparece en la obra lassa lleana y en el desarrollo de la pedagogía pos%erior en vir%"d de la posesión de c"alidades in%elec%"ales y !"e, incl"sive, m"c6as de es%as c"alidades son prod"c%o de "na formación pacien%e y me%ic"losa del magis%erio, parece pr"den%e volver sobre el concep%o de 5in%elec%"al vigilado5 !"e nos sirviera para el an:lisis del magis%erio en o%ros :mbi%os disc"rsivos Narodowski, 19F9/' &" capacidad de comprensión y de acción sobre la realidad ed"ca%iva es%: a%rapada y a la ve) prod"cida por los disposi%ivos propios de la ins%i%"ción escolar moderna' $n el caso comeniano, el maes%ro es ob8e%o de "na permanen%e vigilancia sobre s" prod"cción did:c%ica< en el caso lassalleano, se %ra%a de la ins%alación de "na cadena de direc%o con%rol sobre el c"erpo docen%e' Por s"p"es%o, ambas %:c%icas son en%eramen%e complemen%arias y con%rib"yen a enca")ar rec%amen%e la labor del ense7an%e' $?%ra7o des%ino el del profesorado moderno' Por "n lado cons%i%"ye el referen%e y e8emplo de la acción infan%il< g"ía de s" ed"cación y s" mirada %odopoderosa amones%a, bendice o cas%iga seg;n el caso' Por es%a ra)ón el magis%erio s"ele ser elevado a los niveles m:s al%os de veneración !"e a "n oficio le p"ede %ocar' &" ra)ón de ser reposa en c"alidades in%elec%"ales perfec%amen%e de%ec%ables er"dición, capacidad de %ransmisión de conocimien%os, a"%oridad, prod"cción de saberes sobre s"s al"mnos, e%c' Por o%ro lado, %odo ese arsenal es%: s"pedi%ado a "n camino específico del !"e es poco probable salir, so pena de cas%igo efec%"ado por !"ienes lo vigilan a (l' igilan%e vigilado, la cadena de la a"%oridad escolar pone los conocimien%os del !"e ense7a en f"nción de "na es%ra%egia disciplinaria general de la !"e ni (l, !"e es s" principal e8ec"%or, p"ede escapar' $s%a cadena de con%roles de la !"e ning;n eslabón se separa y la cons%an%e apelación en la obra lassalleana a la vigilancia como %:c%ica disciplinaria cen%ral, como se ver: en los capí%"los sig"ien%es en pos%"ras 9
pedagógicas pos%eriores, %rae "na inmedia%a referencia a la obra de G' Hen%6am y a s" modelo panóp%ico de con%rol social' 0omo es sabido, varias d(cadas desp"(s de prod"cida la obra de La &alle, el reformador penal Hen%6am propone "n modelo global de reforma de las ins%i%"ciones peni%enciarias y, con las c:rceles, de la sociedad %oda' $s%e modelo consis%e en disponer a los elemen%os peligrosos a observar en forma visible y e!"idis%an%e del p"n%o donde se enc"en%ra el !"e vigila' La palabra 5panóp%ico5 revela en s"s raíces griegas la pre%ensión de abarcarlo %odo @absol"%amen%e %odo@ con la mirada' $l efec%o b"scado por Hen%6am es %riple' Por "na par%e, in%en%a "n rig"roso con%rol sobre los c"erpos ba8o mirada' Por o%ra, y admi%iendo la imposibilidad de "na vigilancia cons%an%e sobre cada prisionero, se pre%ende "n moni%oreo basado en 8erar!"ías bien es%ablecidas !"e implan%en mecanismos de 5presencia invisible5' inalmen%e, el modelo panóp%ico enfa%i)a la capacidad de ma?imi)ación del %iempo por par%e de los 56ombres ac%"an%es ba8o inspección5' $s eviden%e !"e la disposición de los c"erpos es%r"c%"rada en la pedagogía lassalleana g"arda "na f"er%e correspondencia con la vigilancia 8er:r!"ica !"e a7os desp"(s ser: prop"es%a por Hen%6am o"ca"l%, 19F./' 0omo afirma &%r"b 19F9 p:g' 4./, el poder !"e con%iene "na 5vigilancia 8er:r!"ica5 deriva en "na red de s"pervisores perpe%"amen%e s"pervisados, c"es%ión !"e se enca8a perfec%amen%e con la cadena 5inspec%or> direc%or>maes%ro>al"mno5 prop"gnada por la 0ond"i%e' La 6omogeneidad de la mirada panóp%ica permi%e !"e se deleg"en capacidades de vigilancia de "n es%ra%o s"perior a "no inferior con el fin de 6acer m:s perfec%o, m:s abarcador, al mecanismo' &i bien es cier%o !"e el modelo panóp%ico s"pone "n vigilan%e !"e con%rola %odo cosa !"e, como veremos l"ego, represen%a la base disciplinaria de la ins%r"cción sim"l%:nea en La &alle/, es ig"almen%e cier%o !"e ese vigilan%e se despliega 8er:r!"icamen%e y s"ele encarnar en dis%in%os s"8e%os de con%rol !"e, a s" ve), se corresponden a cada nivel de la escala 8er:r!"ica, y !"e c"mplen s" f"nción con%rolados por s"s s"periores' $s%e es!"ema 5s"bordinan%e>s"bordinado5 da a los modelos de es%ilo panóp%ico como el lassalleano "na apariencia mili%ar' &in embargo, podemos afirmar con M' o"ca"l% 19F./ !"e la organi)ación mili%ar represen%a "n :mbi%o m:s de e?presión del panop%ismo, an:logo a o%ros prisión, manicomio, esc"ela/' $l "so indiscriminado de la violencia y la obediencia en f"nción de la eliminación física del adversario p"ede !"e o%org"e "na f"er)a conno%a%iva mayor a la ins%i%"ción mili%ar en lo !"e respec%a a la percepción de s"s líneas de mando, las !"e @en los elemen%os esenciales de s" es%r"c%"ra@ son paralelas a las de las o%ras ins%i%"ciones disciplinarias modernas' 10
$n la 0ond"i%e, la pre%ensión panóp%ica y 8erar!"i)an%e llega al p"n%o de crear es%ra%os incl"so en%re los al"mnos se se7ala la conveniencia de disponer de 5moni%ores5 o de al"mnos !"e 5iniciar:n a o%ros5 p:g' +.2/, re%omando la rece%a comeniana del "so de 5dec"riones5, la !"e a s" ve) posee "n inoc"l%able origen 8es"ís%ico' &in embargo, en el sig"ien%e capí%"lo 6abr: de arg"men%arse !"e la disposición general del modelo lassalleano no se config"ra do%ando de "n l"gar de vigilan%e al al"mno< (s%e ser: el car:c%er cen%ral de los denominados 5m(%odos m"%"os5' Lo !"e sí ya se delinea con sing"lar f"er)a es el dise7o ar!"i%ec%ónico de la esc"ela en f"nción de la visibilidad panóp%ica la 0ond"i%e refiere cómo ser:n las b"enas esc"elas y cómo 6abr:n de disponerse los al"mnos en cada clase' 3esde es%a perspec%iva %eórica, La &alle reafirma la per%inencia de la ins%r"cción sim"l%:nea en de%rimen%o de la ense7an)a individ"al en la senda %ra)ada ya por 0omeni"s, la sim"l%aneidad de la sala de clase as"me a6ora "na envergad"ra s"perior "n maes%ro !"e se al)a por sobre %odos los al"mnos y es capa) de con%rolar las ac%ividades !"e es%:n a "n mismo %iempo efec%"ando' $n la p"8a !"e sobrevendr: en el siglo =I= en%re par%idarios del m(%odo m"%"o y del m(%odo sim"l%:neo, podr: observarse el car:c%er f"er%emen%e observador y p"ni%ivo de la sim"l%aneidad, incl"so c"ando se recomiende @como en el caso del mismo La&alle@ la división de los ed"candos en 5gr"pos5' $s en sen%ido !"e p"ede afirmarse !"e, a par%ir de la seg"nda mi%ad del siglo =I=, la pedagogía moderna se 6ace irremediablemen%e lassalleana' $l modelo panóp%ico cons%i%"ía para Hen%6am "na "%opía' La &alle in%en%a reali)arla de "n modo emparen%ado a la "%opía comeniana basada en el imperio del orden pero il"minando por sobre el res%o de los elemen%os ins%i%"cionales al c"erpo infan%il' eali)ación inser%ada en el seno de la pedagogía y la esc"ela "na observación %o%al, precisa, pene%ran%e y cen%rali)ada cons%i%"ye en forma primaria a la ins%i%"ción escolar moderna' '
pesar del (nfasis colocado en la vigilancia, la es%ra%egia disciplinaria no posee "na sola modalidad' ⪚n Aenri!"e G"s%o 1991 p:g' ++F/, coe?is%en dos especies de disciplina en la obra de La&alle "na de orden represivo y o%ra de orden preven%ivo' $s eviden%e, como el mismo G"s%o afirma, !"e en dic6a obra es lo preven%ivo lo !"e sobresale' l con%rario !"e en el %e?%o de 0omeni"s, donde lo c"an%i%a%ivamen%e poco des%inado a la disciplina se "bica en el :mbi%o del cas%igo en %an%o p"nición e8emplar, a!"í se pre%ende !"e la mirada del maes%ro y la disposición de los elemen%os ins%i%"cionales prevengan c"al!"ier %ransgresión por par%e de los al"mnos' &i para 0omeni"s la prevención es innecesaria c"ando el m(%odo es correc%amen%e aplicado por el maes%ro, en el n"evo r"mbo !"e %oma la pedagogía la prevención no es "na 11
consec"encia de la did:c%ica sino el principio b:sico en el !"e radica la %:c%ica de vigilancia' $s%o no significa !"e el cas%igo no conforme o%ra pr:c%ica en la pedagogía lassalleana< por el con%rario, las correcciones 6abr:n de poseer "n l"gar significa%ivo en el modelo pero solamen%e a condición de !"e las mismas no sean frec"en%emen%e "%ili)adas sino !"e se apli!"en raramen%e' &i se acciona con 56abilidad y pericia5 @dice La &alle 0ond"i%e p:g' 1.4/@ no ser: necesario "sar la corrección para man%ener en orden al c"erpo infan%il' $l a"%or e?plici%a !"e es%as correcciones p"eden ser evi%adas si la vigilancia es operada de "n modo cier%o, ya !"e en ma?imi)ar s"s efec%os reside la 6abilidad y la pericia del profesor< a6ora ser:n 5el silencio, la vigilancia y la moderación del profesor las !"e es%ablecen el b"en orden del a"la y no la d"re)a y los golpes5 Ibid'/'
La aplicación de los correc%ivos es%: disp"es%a con el ob8e%o de !"e es%a par%e de la es%ra%egia disciplinaria no impli!"e la posibilidad de caídas en e?cesos, en el de8arse llevar del maes%ro por s"s afec%os personales' $s%a condición, !"e ya aparece en 0omeni"s a propósi%o de la adminis%ración de los cas%igos corporales, es desarrollada en La &alle con "na llama%iva min"ciosidad' G"s%o 1991 p:g' +2->+22/ 6a re"nido las die) 5condiciones para "na b"ena corrección5' Cna r:pida en"meración de las mismas da "na m"es%ra de cómo se disponen los elemen%os propios de la %:c%ica de represión' Profesionales del cas%igo, la corrección e8ercida por el maes%ro debe ser p"ra y desin%eresada, cari%a%iva, 8"s%a, convenien%emen%e adap%ada a la %ransgresión, moderada, %ran!"ila, pr"den%e, de acep%ación vol"n%aria por par%e del al"mno, respe%"osa 6acia el profesor y silenciosa del lado del maes%ro' $s%e velo) pasa8e por las condiciones imp"es%as a la aplicación del cas%igo aspira a demos%rar cómo la n"eva discon%in"idad se e?presa con sing"lar po%encia en la 6is%oria del pensamien%o pedagógico' Aay !"e recordar !"e, para 0omeni"s, los cas%igos debían ser p;blicos a fin de !"e sirvieran de e8emplo a %odos los al"mnos' $l disc"rso de la pedagogía, a par%ir de La &alle, generar: "na in%imidad en%re cas%igado y profesor< in%imidad en la !"e el ed"cando debe as"mir s" c"lpa en forma 5vol"n%aria y respe%"osa5 a cambio de la no "%ili)ación de la violencia corporal y de la moderación en la aplicación del correc%ivo' $s así !"e la pedagogía adop%a defini%ivamen%e "na racionalidad propia en lo !"e respec%a a la 8"s%icia escolar' $n o%ro %raba8o ya in%en%:bamos demos%rar !"e la disciplina escolar es "n modo s"i generis de aplicación de cas%igos !"e, a"n!"e g"arda n"merosas seme8an)as con la 8"s%icia penal de menores, s"pone modalidades en%eramen%e propias y por en%ero inin%eligibles f"era del :mbi%o de la ins%i%"ción escolar Narodowski, 199+/' Por e8emplo, el rol !"e el profesor 12
oc"pa es el de !"ien impar%e 8"s%icia a"n c"ando f"ese (l el ob8e%o de "na afren%a' &in embargo, s" reacción no p"ede ser desmedida ni s"s resp"es%as p"eden de8arse llevar por sen%imien%os o emociones' $l correc%ivo debe ser racionalmen%e elaborado y %ran!"ilamen%e aplicado' l con%rario !"e en la aplicación moderna de 8"s%icia donde la división de poderes y la organi)ación de la acción 8"dicial obliga a e?c"sarse a a!"el 8"e) implicado en s"s propios veredic%os/ y bien diferenciadas de las relaciones pa%erno>filiales donde la e?presión de los afec%os no solamen%e es comprensible, sino m"c6as veces elogiada/, las relaciones 8"rídicas elaboradas en la ins%i%"ción escolar cons%i%"yen "n sis%ema propio !"e es%: con%enido como %:c%ica de cas%igo en la línea de la es%ra%egia disciplinaria' Js%e es "no de los elemen%os !"e 6acen de la esc"ela "na ins%i%"ción de sec"es%ro s"s reglas provocan "n impac%o 6ar%o significa%ivo en el ordenamien%o in%ram"ros de los c"erpos, mas s" f"er)a en par%e se dil"ye en la confron%ación con o%ras legalidades a8enas, per%enecien%es a o%ras ins%i%"ciones' La disciplina escolar es "n mo%or del b"en f"ncionamien%o ed"cacional y pasa a oc"par el l"gar !"e en la pedagogía comeniana oc"paba el m(%odo' $l c"erpo infan%il 6a sido e?p"es%o a "na operación de pedagogi)ación y la disciplina escolar es la e?presión m:s visible de es%e proceso' 3e la oc"rrencia de indisciplina a6ora no ser: responsable el maes%ro !"e es ignoran%e en la aplicación de "n m(%odo ni la esc"ela !"e no posee libros panme%ódicos en la can%idad adec"ada, como ra)onaba 0omeni"s y s"e7an los comenianos de 6oy' $s el al"mno el !"e cargar: con la responsabilidad de no ac%"ar correc%amen%e, de no as"mir s"s deberes, de no g"ardar el respe%o !"e en %an%o infan%e le merece el ad"l%o !"e lo forma' La pedagogía, por s" par%e, 6abr: de elaborar las 6erramien%as %eóricas para comprender, corregir o e?cl"ir al al"mno' La &alle apela a la prof"ndi)ación del disposi%ivo de alian)a para demos%rar !"e es el ni7o el c"lpable de la indisciplina, n"nca el maes%ro 5''' es necesario decirles a los padres !"e no esc"c6en las !"e8as de los 6i8os con%ra el profesor si no 6"biesen come%ido alg"na fal%a no 6"bieran sido cas%igados y si no !"ieren !"e sean cas%igados, no deben enviarlos a la esc"ela5 0ond"i%e, p:g' +4D/'
La ri!"e)a del p:rrafo ci%ado es m"y ab"ndan%e' La oc"rrencia de cas%igos se sig"e solamen%e a la oc"rrencia de fal%as' No 6ay error posible en el profesor y, a la ve), la posibilidad de error recae solamen%e en el al"mno' Pero, adem:s, si los padres no !"ieren ver a s"s 6i8os cas%igados, no deben enviarlos a la esc"ela, lo !"e s"pone !"e la asis%encia a la misma %rae de s"yo necesariamen%e el cas%igo a los !"e conc"rren' 3efinición sincera, la vigilancia n"nca es comple%amen%e efica) y la %:c%ica de cas%igo es, para La &alle, 13
in6eren%e a la escolaridad' $s%e proceso de pa"la%ina pedagogi)ación %rae consigo, adem:s de procesos de prod"cción disciplinaria sobre el c"erpo infan%il, la generación de saberes sobre la infancia' La pedagogía moderna comien)a s" programa de ca%egori)ación del al"mno de ac"erdo al compor%amien%o escolar observado' Por e8emplo, el 5mal al"mno5 de8a de ser "na referencia cons%an%e por cons%i%"ir "na ca%egoría demasiado general' La pedagogi)ación del c"erpo infan%il posibili%a a La &alle la cons%r"cción de "na analí%ica rig"rosa a efec%os de s" carac%eri)ación, lleg:ndose a "na %ipología cons%i%"ida por 5viciados, ni7os mal ed"cados y vol"n%ariosos, ni7os na%"ralmen%e a%revidos e insolen%es, ni7os livianos, al"mnos obs%inados, ni7os mimados, %ímidos, men%almen%e deficien%es, ni7os m"y pe!"e7os, al"mnos reci(n llegados5 G"s%o, 1991p:g' +*F/' 3e "n modo !"e a la ac%"al psicopedagogía podría parecerle acien%ífico e ingen"o, las posibilidades de oc"rrencia de mala cond"c%a escolar !"edan enc"adradas en %ipos limi%ados' &e prod"ce la norma%i)ación de la ac%ividad escolar infan%il do%ando de "n nombre a cada clase de compor%amien%o inadec"ado' $l respaldo para la %ipología es pedagógico, condimen%ado con alg"nas e?%eriori)aciones morales' Para la pedagogía de la (poca el mal al"mno no es "n enfermo y, por lo %an%o, la corrección es es%ric%amen%e ed"cacional' No 6ay pa%ologi)ación de los %ipos presen%ados y las sol"ciones son en%onces limi%adas al campo es%ric%amen%e escolar' $s%a %ipología al ig"al !"e o%ras cons%r"idas a efec%os de con%rol racional de la cond"c%a infan%il como por e8emplo la %ipología cons%r"ida por La &alle %omando como ob8e%o a los ni7os !"e de8an de asis%ir a la esc"ela/ se basan en el conocimien%o e?6a"s%ivo !"e el profesor prod"ce sobre el c"erpo infan%il' $n la 0ond"i%e se prescribe la redacción de "n 0a%:logo de las b"enas y malas c"alidades de los al"mnos' $l profesor como :rbi%ro genera "n inven%ario proli8o y preciso !"e a%es%ig"a la marc6a de cada "no de los ed"candos' $n es%e ca%:logo o fic6a personal, %odo lo respec%ivo al al"mno ser: 6ec6o cons%ar, incl"so los elemen%os !"e aparen%emen%e no poseen "na impor%ancia primaria' La lis%a de los elemen%os de la cond"c%a de los al"mnos a %ener en c"en%a en la fic6a son m"c6os, ya !"e los í%ems de in%er(s recorren palmo a palmo las carac%erís%icas de los ed"candos, desde s" car:c%er y s" po%encial de aprendi)a8e 6as%a la si%"ación social y familiar' Las disc"lpas por la e?%ensión de la sig"ien%e ci%a ser:n dadas c"ando se desc"bra la ri!"e)a del ma%erial !"e con%iene' 5K$n las fic6as de los al"mnos se debe 6acer cons%ar'''nombre y apellido del al"mno, %iempo de frec"encia escolar, lección y orden de la lección en !"e se enc"en%ra,
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el car:c%er de s" espíri%", si es piadoso en la iglesia y d"ran%e las oraciones, si no %iene alg;n vicio, como el de men%ir, 8"rar, 6"r%ar, el de imp"re)a, g"la, e%c' &i %iene b"ena vol"n%ad o si es incorregible< cómo es preciso proceder con (l, si las correcciones le son ;%iles o no, si es asid"o en frec"en%ar la esc"ela o no, si las a"sencias f"eron n"merosas o raras, si f"eron 8"s%ificadas o no, con permiso o sin (l< si f"e e?ac%o en llegar a 6orario y an%es !"e el profesor, si es aplicado en el a"la, si lo esespon%:neamen%e< si no se de8a llevar por conversaciones y 8"egos, si saca provec6o de la ense7an)a, si es promovido reg"larmen%e, si permaneció, en cada lección, solamen%e por el %iempo previs%o o m:s< en es%e caso, si por c"lpa propia o por %ener espíri%" len%o< si sabe bien el ca%ecismo y las oraciones o las ignora< si es obedien%e en la esc"ela, si no %iene car:c%er difícil, obs%inado o inclinado a resis%ir al profesor< si no es mimado por los padres< si (s%os no acep%an lo !"e el maes%ro corrige, si a veces se !"e8an'''5 0ond"i%e p:g' 129/'
$s eviden%e !"e la vigilancia sobre el c"erpo infan%il se reali)a no ba8o el libre albedrío del profesor sino !"e la misma es%: delimi%ada claramen%e por los cri%erios !"e demarcan c":les son los elemen%os a observar en el al"mnado' $s%os elemen%os comple%an los segmen%os m:s significa%ivos de la ac%ividad del ed"cando en la ins%i%"ción escolar y %ienden a "n con%rol ob8e%ivo del compor%amien%o pasado y presen%e, apor%ando evidencias para la predicción del r"mbo f"%"ro !"e el desarrollo ed"cacional del al"mno p"ede %omar' $s claro %ambi(n !"e lo !"e se pre%ende es normali)ar el c"erpo infan%il, promoviendo cri%erios 6omog(neos de eval"ación de s" cond"c%a, cri%erios !"e @como p"do observarse@ permanecen a%ados al b"en enca")amien%o disciplinario de los al"mnos' 3e ac"erdo a los an%eriores cri%erios, podría afirmarse !"e ser "n b"en al"mno significa f"ndamen%almen%e permanecer de b"en grado en el l"gar asignado por la ins%i%"ción, c"mpliendo con %odos los ri%"ales in6eren%es a esa condición y !"e la din:mica escolar especifica co%idianamen%e a los al"mnos' 3igamos de paso !"e es%os cri%erios de eval"ación de la ac%ividad escolar del al"mno 6an permanecido en el seno del disc"rso pedagógico moderno d"ran%e siglos, si se 6ace abs%racción de la 6is%oria de la cons%r"cción de ins%r"men%os %eóricos' Los mismos ins%r"men%os %eóricos !"e, ;l%imamen%e, poseen la capacidad de %ornar pa%ológicos los males !"e para La &alle cons%i%"ían "n vicio moral o "na fal%a de vol"n%ad del ni7o y !"e, para 0omeni"s, eran prod"c%o de "na mala aplicación de las prescripciones me%odológicas por par%e del docen%e' $s%as fic6as individ"ales de los al"mnos colaboran en la prod"cción de saberes sobre la infancia, en la medida en !"e es%im"lan la elaboración de medios %eóricos precisos y adec"ados para comprender a la ni7e) en proceso de aprendi)a8e escolar' $s así !"e, a par%ir de la generali)ación de es%a vol"n%ad de con%rol sobre es%os procesos escolares, el disc"rso pedagógico comen)ar: a esfor)arse por darse a 15
sí mismo "n r(gimen de cons%r"cción y validación de los en"nciados referidos a la ac%"ación de la ni7e)' 3e a6í !"e el rec"rren%e conocimien%o 5de las po%encialidades del ni7o5 operar: como e?presión manifies%a de "na pre%ensión de verdad< cons%r"ir: analí%icas !"e e?plicar:n y ca%egori)ar:n a la infancia en %an%o !"e al"mnos' $s cier%o, como se afirmara en el p:rrafo an%erior, !"e e?is%en n"merosos p"n%os de vis%a generados por la pedagogía en es%os ;l%imos %rescien%os a7os acerca del ni7o y s" b"en encaminamien%o escolar' &in embargo, a pesar de las m"c6as divergencias !"e en%re sí os%en%an, ning"na se escapa del disposi%ivo general !"e las orien%a la vol"n%ad de pedagogi)ar la infancia, a%raves:ndola por ca%egorías !"e es%ip"lan s" normalidad, !"e 6omogenei)an s" desarrollo, !"e "niformi)an s"s dific"l%ades posibles y s" vir%"al sol"ción' &i desde el p"n%o de vis%a epis%emológico, la pedagogía moderna va a norma%i)ar la infancia Ha!"ero y Narodowski, 199-/< desde el p"n%o de vis%a ins%i%"cional la normali)a' Las fic6as no son "n mero accesorio al modelo panóp%ico sino !"e permi%en "n con%rol e?ac%o y f"ncional del c"erpo infan%il' 0onsis%en en "n sis%ema me%ic"loso de recolección de información acerca de los al"mnos, lo !"e con%rib"ye a prevenir posibles imprevis%os en la %:c%ica de vigilancia' 0ada al"mno va a poseer s" fic6a y cada fic6a va a 6ablar de "n al"mno' &in embargo, la fic6a ser: elaborada por el maes%ro y solamen%e los maes%ros %endr:n acceso a ella %ras el poder epis%emológico capa) de cons%r"ir analí%icas y ca%egorías respec%o de los al"mnos, la fic6a e?presa el poder discrecional sobre el saber de la infancia' Poder profesional, sólo los iniciados p"eden acceder al con%enido de la información' &in embargo, la fic6a o ca%:logo en %an%o escri%"ración de ese saber inici:%ico marca la prescindencia personal del e?per%o en la ins%i%"ción escolar p"es%o !"e %odo maes%ro es in%ercambiable en la medida en !"e el regis%ro de los conocimien%os sobre el al"mnado facili%a la cond"cción de los mismos por par%e de c"al!"iera !"e %enga acceso a las fic6as y posea el saber del e?per%o' La docencia se despersonali)a en %an%o !"e se profesionali)a' dem:s del ca%:logo, donde La &alle manda a inscribir b"enas y malas c"alidades de los al"mnos, G"s%o 1991 p:g' +D4/ de%ec%a o%ros cinco ca%:logos propiciados en el capí%"lo III de la seg"nda par%e de la 0ond"i%e' Los cinco %ambi(n se refieren a los al"mnos admisión, promociones, orden de la lección en !"e se enc"en%ra "n al"mno, a%rasados y a"sen%es y visi%as a al"mnos a"sen%es/' 0omo se p"ede observar la esc"ela va ad!"iriendo, con la confección de fic6as o ca%:logos, el 6:bi%o de ac"m"lar información valiosa' &in embargo, es%e proceso de ac"m"lación %rae apare8ado "n proceso crecien%e de b"rocra%i)ación las ins%i%"ciones escolares con%ienen cada ve) m:s elemen%os y s" adminis%ración es cada ve) m:s comple8a' La pedagogía de La 16
&alle, sin embargo, %odavía no de%ec%a los problemas in6eren%es a es%e fenómeno' l con%rario de la vigilancia sobre los al"mnos, el con%rol sobre el profesor no es %odavía escri%"rado' &in embargo, el maes%ro no escapa a la rendición de c"en%as y a la corrección respec%o de s"s acciones, rendición y corrección !"e lo %ornan "n in%elec%"al vigilado 5''' al volver del a"la, ir:n los Aermanos al ora%orio donde 6ar:n breve e?amen de las fal%as !"e, %al ve), 6ayan come%ido y de %odo el compor%amien%o d"ran%e el día5 egles 0omm"nes des rres des Jcoles 06r(%iennes, ci%ado por G"s%o K1991, p:g' 1.4>1../' Las reglas de 5b"ena
ed"cación5 y el disposi%ivo de alian)a Para la pedagogía lassalleana, la vigilancia del c"erpo infan%il y el con%rol panóp%ico sobre el al"mnado como el cas%igo posible sobre ellos se e?%ienden a dos :mbi%os !"e merecen "na a%ención especial' Cno, el disposi%ivo de alian)a< o%ro, la reglamen%ación a %rav(s de las reglas de civilidad' $l f"ncionamien%o adec"ado de la ins%i%"ción escolar se es%ablece a par%ir de "n mecanismo de alian)a en%re el profesor y los padres de los al"mnos, mecanismo !"e 6a sido someramen%e descrip%o apropósi%o de s" e?presión en la 3id:c%ica Magna' Aabr: de recordarse !"e, a pesar de declarar los elemen%os b:sicos componen%es de la alian)a, 0omeni"s no es%ablecía los mecanismos concre%os !"e 6abrían de 6acer perd"rar el disposi%ivo y, a la ve), garan%i)ar s" eficacia' $n los %e?%os lassalleanos, por el con%rario, se enc"en%ran e?presados en forma pormenori)ada 6as%a los elemen%os a"n de apariencia efímera o circ"ns%ancial !"e for%ifican y respaldan la opera%ividad del disposi%ivo' $n %(rminos generales, La &alle con%rib"ye a perpe%"ar la %radición !"e imagina al maes%ro como s"s%i%"%o de los padres' $n la línea comeniana, a!"í %ambi(n se ra)ona a favor de la necesidad de !"e sean idóneos los encargados de la ed"cación de los ni7os' &e 6ace 6incapi( en !"e deber:n ser a!"ellas personas 5con s"ficiencia de l"ces y celo5 gles, ci%ado por G"s%o K1991, p:g' +92/' $l mismo G"s%o, comen%ando la Medi%a%ion 192, a"men%a el respaldo de las afirmaciones preceden%es aclarando !"e si bien la ed"cación de los 6i8os es 5"no de los principales deberes de los padres5, %an%o 5la fal%a de c"l%"ra5 como 5las oc"paciones5K''' 5no permi%en ed"car debidamen%e a la prole5 Ibid'/' 0omo p"ede observarse, no 6ay discon%in"idades respec%o del e8e cen%ral ins%alado por 0omeni"s< el disposi%ivo de alian)a se asien%a en "na división social de f"nciones y, a propósi%o de (s%a, en la especiali)ación de alg"nas personas en la profesión ed"cadora' &e recordar: !"e en La &alle, 5profesión5 comien)a ya a poseer "na conno%ación m:s bien ac%"al' $n f"nción de es%os precep%os, el disposi%ivo de alian)a esc"ela>familia debe ins%alarse, a la l") de la pedagogía lassalleana, en "n con%ra%o en%re maes%ros y padres, con%ra%o pr:c%icamen%e e?plíci%o' %al 17
p"n%o es%o !"e la 0ond"i%e es%ablece "n ri%"al perfec%amen%e delimi%ado en el !"e la alian)a se ac"erda 5$l Aermano 3irec%or no recibir: ning;n al"mno !"e no sea presen%ado por el padre o la madre o la persona con la c"al reside, o parien%e de edad ra)onable %eniendo cer%e)a de !"e viene de par%e de los padres5 0ond"i%e p:g' +41/'
La inscripción en la esc"ela es el primer paso en el es%ablecimien%o de la alian)a son los padres o s"s enviados/ los !"e 6acen en%rega del c"erpo del ni7o para s" formación en "na ins%i%"ción escolar' $n ese ac%o, adem:s, !"ien recibe al ni7o 6abr: de in!"irir acerca de s"s cos%"mbres escolares y familiares 5''' si ya frec"en%ó la esc"ela, por !"( ra)ón la de8ó K''' si es de b"enas cos%"mbres K''' si s"fre alg;n dis%"rbio o enfermedad corporal K''' si no frec"en%a compa7eros liber%inos'''5 Ibid'/' 5"e no d"erma en la cama del padre o de la madre ni de alg"na de s"s 6ermanas ni de ning"na o%ra persona de o%ro se?o5 Ep' ci%', +42/'
n:mnesis fa%al, el disposi%ivo de alian)a se posiciona sobre la cons%r"cción de "n inven%ario !"e, a par%ir de la pos%erior confección de los ca%:logos, 6abr: de acompa7ar al ni7o, de modo !"e los e?per%os p"edan 6acerse cargo del c"erpo infan%il con conocimien%o de ca"sa' $s%as resp"es%as de los padres y los al"mnos en relación a la vida pasada de ambos parece cons%i%"ir "n disposi%ivo de confesión o"ca"l%, 19FD/, a par%ir del c"al es posible 6ablar sobre sí mismo, es posible cons%i%"ir el propio c"erpo en "n campo de in%rospección no p"dorosa y e?%raer de allí los secre%os !"e para la pedagogía moderna son de%erminan%es en la cond"c%a co%idiana del ni7o en %an%o al"mno de la ins%i%"ción escolar' La confesión inci%a a 6ablar acerca de lo oc"l%o, lo inconfesable' La confesión, p"es, se abre al m"ndo laico, se generali)a como "no de los mecanismos generales !"e ir: a garan%i)ar "n f"ncionamien%o reglado de las esc"elas' $l disposi%ivo de alian)a reposa sobre es%e beneficio de inven%ario la confesión lleva a fo8as cero la relación en%re profesores y padres p"es%o !"e nada de lo !"e acon%ece f"era de los m"ros escolares p"ede !"edar en secre%o' Las preg"n%as con las !"e se g"ía y regimen%a la confesión o%organ cri%erios v:lidos para b"scar en el propio in%erior a!"ellas informaciones de in%er(s para el pedagogo' $l disposi%ivo de confesión e?presa lo !"e en el primer capí%"lo de es%e es%"dio f"e denominado como 5violencia primal5 en referencia al proceso por medio del c"al se infan%ili)a a la infancia o, m:s es%ric%amen%e, se la pedagogi)a la cond"c%a del ni7o es%ar: a6ora a disposición de ca%egorías y concep%os in%eligibles a par%ir de la pedagogía' La acción del ni7o a6ora ser: 8")gada y consec"en%emen%e corregida en relación a los ins%r"men%os %eóricos 18
!"e la pedagogía 6a cons%r"ido para in%ervenir en ella' Pero, al mismo %iempo, el proceso de an:mnesis convier%e a la pedagogía en "n saber socialmen%e generali)ado ya !"e %odos los !"e par%icipan de la alian)a conocen y con%rolan los cri%erios de normalidad' 0ier%o es !"e la elaboración de los cri%erios forma par%e inalienable del e8ercicio de "n poder %eórico por par%e del e?per%o !"ien posee el poder norma%i)ador de generar valores de verdad y falsedad< de beneficio y de per8"icio para cada "na de las acciones infan%iles' &in embargo, es%os cri%erios elaborados son de dominio en%eramen%e p;blico y la implan%ación de es%as en%revis%as por par%e del disc"rso pedagógico e?%ender: el saber acerca de la infancia correc%a a %odos los par%icipan%es del proceso escolar, incl"so a los mismos ni7os' $s m:s, la pedagogía in%en%a !"e es%os cri%erios se dis%rib"yan %ambi(n al :mbi%o de la familia' $s%a si%"ación, sin embargo, no d"rar: m"c6o %iempo' Los procesos de an:mnesis se ir:n refinando y los cri%erios de diagnós%ico ser:n @a par%ir de los inicios del siglo == > de origen psicológico los e?per%os con%in;an cons%r"yendo los cri%erios pero, dada s" comple8idad, son ellos los ;nicos capaces de adminis%rarlos' $l o%ro elemen%o impor%an%e !"e 6ace a la es%ra%egia disciplinaria es el con%rol del c"erpo infan%il a %rav(s de las reglas de civilidad' $s%as reglas %ienen "na larga %radición en la $"ropa moderna' $l %e?%o cl:sico a es%e respec%o es%: represen%ado por $rasmo de o%erdam @ La civili%( p"(rile @ !"e cons%i%"ye, seg;n varios a"%ores, la referencia cons%an%e a es%e respec%o' $n la 3id:c%ica Magna el %ema aparece en el capí%"lo ==III 5M(%odo de las cos%"mbres5' $n La &alle, indicaciones sobre el %ema aparecen en gles de biens(ance e% de la 0ivili%( 06r(%ienne y, por s"p"es%o, %ambi(n en la 0ond"i%e' ' $l l"gar !"e oc"pan las reglas de b"ena ed"cación en el con%e?%o de la pedagogía de los siglos =II y =III es impor%an%e, sobre %odo a la l") del devenir pos%erior del disc"rso pedagógico' $nfo!"e sobre el con%rol del c"erpo infan%il, las reglas de civilidad %ienden a fi8ar lo mismo en el :mbi%o específico !"e le corresponde en la ins%i%"ción escolar, y es "n poderoso a"?iliar de la %:c%ica de vigilancia %odos los compor%amien%os de los al"mnos son reglados pero no sólo en s" visibilidad las ac%i%"des, la b"ena vol"n%ad, el b"en %ono y la docilidad son valores !"e es%a e%apa de la pedagogía moderna 6ace resal%ar sin cesar' &i el disposi%ivo de alian)a garan%i)a la normali)ación del pasado del al"mno a %rav(s de la ca%egori)ación de s"s cond"c%as, las reglas de civilidad imponen "n campo de referencia concre%o al !"e %iene !"e a%enerse el o8o !"e observa, par:me%ros es%ric%os acerca de lo !"e es "n b"en al"mno o "n mal elemen%o' 0omo afirma Gean de ig"erie 19F- p:g' 2F./, para la pedagogía de an%es y desp"(s de la evol"ción rancesa el ni7o es "n b:rbaro !"e, por propia c"lpa o por na%"rale)a seg;n la versión/, precisa ser civili)ado' $s 19
lógico !"e es%a c"es%ión no sea cen%ral en la obra comeniana< por cier%o, si el m(%odo es bien aplicado la b"ena ed"cación es "n con%enido m:s !"e debe ser %ransmi%ido' l con%rario, en La &alle el problema %i7e @8"n%amen%e a la c"es%ión disciplinaria@ %odo el %ra%amien%o dado a la infancia escolari)ada' La ni7e) debe ser emb"%ida en formas de compor%amien%o !"e 6ar:n de cada "no de ellos "n al"mno ed"cado donde la generosidad y la modes%ia no por fingidas de8ar:n de ser felici%adas y a"n!"e lo ;nico !"e b"s!"en sea el 6alago< a"n!"e sean in%eresadas y serviles, merecer:n el apoyo y la b"ena calificación de los maes%ros' &i se es callado, gen%il, diligencioso y pres%o a servir a la vol"n%ad ad"l%a, se es%ar: en el b"en camino'
HIHLIE#O
Ha!"ero, icardo y Narodowski, Mariano, 5Norma%ividad y normalidad en pedagogía5, en l%erna%ivas Nro' ., 199-' o"ca"l%, Mic6el igilar y cas%igar' Nacimien%o de la prisiónQ, M(?ico, &iglo ==I, 19F.' o"ca"l%, Mic6el Ais%oria de la se?"alidad' 1>La vol"n%ad de saber, M(?ico, &iglo ==I, 19FD' Aengem"le, $dgard, La &alle e a ed"caRSo do s(c"lo =II, 0ongreso In%ernacional de $d"caRSo Lassallis%a, 0anoas, 199+' G"s%o, Aenri!"e, La &alle pa%rono do magis%erio, 0anoas, #r:fica La &alle, 1991' Narodowski, Mariano, &er maes%ro en la rgen%ina, H"enos ires, &CT$H, 19F9 &%r"b, Aarry, 5T6e %6eory of panop%ical con%rol Hen%6amUs panop%icon and ErwellUs nine%een eig6%y>fo"r5 en T6e Go"rnal of %6e 6is%ory of %6e be6avioral science, ==>1, 19F9' ig"erie, Gean de, 5Les s"rvivances a" =I= sicle de lU(d"ca%ion d" =II5, =II sicle, 1+9>4, 19F-'
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